UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
INFLUENCIA DEL USO DEL BIOHUERTO COMO RECURSO
DIDCTICO EN LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS
NIOS DEL QUINTO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE
LA I.E. N

DE LA PROVINCIA DE , 2010
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN Administracion de la educacion

AUTORES:

ASESOR:

Per
2010

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

Cumpliendo con las disposiciones reglamentarias de grados y ttulos de la Escuela
Internacional de Post Grado de la Facultad de Educacin de la Universidad Csar
Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la Tesis titulada: Influencia del uso del
biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto
ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010 , con el
objeto de obtener el Ttulo de Maestro en Educacin con Mencin en Administracin
Educativa

Para el desarrollo de la presente investigacin hemos tenido en cuenta los

lineamientos de la Investigacin Cientfica, as como los conocimientos adquiridos
durante nuestra formacin profesional.
Agradecemos a ustedes por los aportes y recomendaciones que conllevar a mejorar
el presente trabajo, as como por la comprensin ante errores involuntarios que
sabremos enmendar.

Junn, enero del 2011

NDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
Introduccin
Resumen
Abstract
CAPTULO I: Problema de investigacin
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulacin del problema
1.3. Antecedentes
1.4. Justificacin
1.5. Limitaciones
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
1.6.2. Objetivos especficos
CAPTULO II: Marco terico
2.1. Biohuerto
2.1.1. Definicin
2.1.2. Importancia del biohuerto
2.1.3. Funciones del biohuerto
A. Funcin ecolgica
B. Funcin pedaggica
C. Funcin creativa
D. Funcin teraputica
E. Funcin humanista

2.1.4. Instalacin del biohuerto

A. Tamao variable
B. Buena iluminacin natural
C. Cerco
D. Agua
2.1.5. cmo tener un biohuerto escolar?
2.1.6. Pasos para tener un biohuerto educativo
A. Actividades previas
B. Herramientas necesarias
C. Preparando el terreno
D. La siembra
a. En espacios abiertos:
b. En envases:

c. Tipos de siembra
d. Etapas de la siembra indirecta
E. poca de siembra
F. Asociacin y rotacin de cultivos:
a)

Asociacin de cultivos

b) rotacin de cultivos
G. Riego
H. Cuidando los cultivos:

I.

Deshierbe

Raleo o desahije

Aporque - reabonamiento

Control de plagas:
a) Pesticidas orgnicos o naturales
b) Plantas y hierbas repelentes

J. Cosecha:
K. Abono del biohuerto
L. Sustratos usados en el biohuerto

a. Propiedades fsicas:
b. Propiedades qumicas
c. Otras caractersticas
d. Sustratos ms comunes en el per
2.1.7. El biohuerto como medio y material educativo
2.1.8. Importancia del biohuerto
2.1.9. Teoras que fundamentan el uso del biohuerto como medio y material
educativo
a. Teora ecolgica
b. Teora psicolgica
c.

Teora de la comunicacin

2.2. reas verdes

2.2.1. Definicin
2.2.2. Manejo de reas verdes
2.2.3. Beneficios de las reas verdes
A. Beneficios ambientales
a) Mejora de la calidad del aire
b) Mejora climtica
c) Ahorro de energa
d) Proteccin de reas de captacin de agua
e) Tratamiento de aguas residuales
f)

Control de inundaciones

g) Reduccin
h) Control de la erosin
i)

Mejora de la gestin de desechos slidos y restauracin de

tierras

j)

Mejora del hbitat de la fauna silvestre y la biodiversidad

B. Beneficios materiales

a) Alimentos y productos agrcolas

b) Produccin de forestales y de forraje
C. Beneficios sociales
a) Salud
b) Empleo
c) Recreacin
d) Educacin
e) Esttica
2.4. Recurso didctico
2.4.1. Definicin
2.4.2. Funciones de los recursos didcticos
2.4.3. Caractersticas de los recursos didcticos
2.4.4. Tipos de recursos didcticos
2.5. Conciencia ambiental
2.5.1. Definicin
2.5.2. Relacin con la educacin ambiental
2.5.3. Dimensiones de la conciencia ambiental
A. Dimensin cognitiva
B. Dimensin afectiva
C. Dimensin conativa
D. Dimensin activa
2.5.4. Niveles para lograr la conciencia ambiental
A. Nivel de informacin o de cognicin ambiental
B. Nivel cognitivo moral
2.5.5. Actitudes ambientales
2.6. Definicin
2.5.6. Factores que condicionan las conductas ambientales
a. Factores metodolgicos
b. Factores contextuales
c. Factores psicosociales
d. Factores sociodemogrficos

e. Factores cognitivos
2.5.7. Etapas de la conciencia ambiental
a. Sensibilizacin - motivacin
b. Conocimiento - informacin
c. Experimentacin - interaccin
d. Capacidades desarrolladas
e. Valoracin - compromiso
f.

Accin voluntaria - participacin

CAPTULO III: Marco Metodolgico

3.1. Hiptesis
A. Hiptesis general
a) Hiptesis de investigacin
b) Hiptesis nula
B. Hiptesis especficas
3.2. Variables e indicadores
3.2.1. Variable independiente
3.2.2. Variable dependiente
3.2.3 Operacionalizacin de las variables
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
3.3.2. Diseo de estudio
3.4. Poblacin y muestra
3.4.1. Poblacin
3.4.2. Muestra
3.5. Mtodo de investigacin
3.6. Tcnicas e instrumentos
3.7. Anlisis de datos
3.7.1. Anlisis documental
3.7.2. Anlisis estadstico
3.7.3. Contrastacin de hiptesis

CAPTULO 4: Resultados
4.1. Descripcin de los resultados
4.1.1. Consolidado de los resultados del pre y post test de los grupos
experimental y control.
4.1.2. Resultados del pre test del grupo experimental y control.
A. Distribucin de los puntajes del pre test para el grupo experimental
B. Distribucin de los puntajes del pre test para el grupo control
4.1.3. Resultados del post test de los grupos experimental y control grupo control
A. Distribucin de los puntajes del post test para el grupo experimental
B. Distribucin de los puntajes del post test para el grupo control
4.1.4. Comparacin de los puntajes y porcentaje obtenidos por los grupos
experimental y control
4.1.5. Prueba de hiptesis
4.1.6.

Discusin de resultados

CAPTULO V: Conclusiones y sugerencias

5.1.

Conclusiones

5.2.

Sugerencias

CAPTULO 6: Referencias bibliogrficas

6.1. Referencias bibliogrficas
Anexos

INTRODUCCIN
Uno de los factores que ha llevado al cambio de mentalidad sobre conciencia
ambiental han sido sin duda las numerosas catstrofes ecolgicas que se han
producido en diversas partes del mundo y cuyas repercusiones sobre el propio
bienestar humano han supuesto autnticos cerrojos para todas las conciencias. Los
expertos estn de acuerdo en gestionar y conservar de modo paralelo la naturaleza.
Slo una gestin preocupada y consciente por la conservacin de sus principios
inspiradores puede asegurar un desarrollo sostenido o sea, bienestar para todos los
habitantes del planeta. Ese bienestar es compatible con la conservacin en sus
principios inspiradores. En las herramientas que se utilice, se puede asegurar un
desarrollo sostenido, o sea bienestar para todos los habitantes del planeta. Ese
bienestar es compatible con la conservacin del medio ambiente, evitando as el
cataclismo y dejando a las generaciones venideras un planeta apto para la vida.
Por ello, educar es una actividad dirigida a transformar las circunstancias a travs de
la transformacin de los educandos, interviniendo en sus procesos de aprendizaje.
Por ello la educacin ecolgica contribuye a cimentar las bases para orientar a la
persona a desarrollar actitudes que se manifiesten a lo largo de su vida, en pro de la
conservacin del ambiente, es decir lograr una conciencia ambiental en bien de la
humanidad. Es por ello que el presente trabajo de Investigacin titulado Influencia
del uso del biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios
del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn,
2010; propone determinadas estrategias mediante la utilizacin del biohuerto como
recurso didctico para que los alumnos puedan utilizarlas y logren la conciencia
ambiental que se necesita.
El trabajo est dividido en seis captulos:
En el primer captulo, se describe el problema de investigacin que surgi frente a
la situacin detectada en los alumnos del quinto ciclo de educacin primaria de la

I.E. N 30594 de la provincia de Junn; que poseen un bajo nivel de conciencia

ambiental; debido a la falta de estrategias que despierten su inters y les motiven
permanentemente. Se presenta, adems, el planteamiento y/o formulacin del
problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y objetivos.
El Segundo Captulo corresponde al marco terico y a su vez se ha subdividido en 7
partes:

El biohuerto y su importancia en el aprendizaje, funciones, instalacin, manejo y

su importancia como recurso de aprendizaje,

reas verdes como espacios cubiertos de vegetacin, su importancia, manejo y

beneficios

Recursos didcticos como una variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos y

materiales

usados para

facilitar el proceso enseanza-aprendizaje de los

estudiantes.

Conciencia ambiental para contribuir a la formacin integral de los educandos

poniendo en prctica sus valores ambientales que contribuyan a la preservacin
del medio ambiente

En el tercer captulo se describe el marco metodolgico abarcando las hiptesis

general y especficas, variables, metodologa de la investigacin cuyo diseo de
estudio es Cuasi experimental con pre y post test y con grupo de control, poblacin y
muestra de estudio, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos y mtodo de anlisis de datos.
En el cuarto captulo mostramos los resultados de la implementacin del Programa
de Biohuerto aplicado en los alumnos del quinto ciclo de educacin primaria de la
I.E. N 30594 de la provincia de Junn. Estos resultados son organizados en tablas y
grficos, se discuten cada uno de ellos y se comprob la validez de la hiptesis
planteada.

En el quinto captulo se presentan las Conclusiones y Sugerencias que

proponemos al trmino de la ejecucin del Programa de Biohuerto como recurso
didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin
primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010
En el sexto captulo se enumera las referencias bibliogrficas utilizadas durante
todo el proceso de la investigacin, correspondiente a la aplicacin del Programa de
Biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto
ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010
Finalmente se encuentran los anexos correspondientes al trabajo de investigacin,
tales como Programa educativo, sesiones de aprendizaje, instrumentos de
evaluacin, validacin de tems, fotografas, etc.
Los autores

RESUMEN
Se investigo la problemtica de la conciencia ambiental de los nios del quinto
ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010,
determinndose que existen serias limitaciones, por lo nos propusimos
Implementar un Programa de Biohuerto con la finalidad de mejorar el logro de la
conciencia ambiental que los estudiantes necesitan para preservar el medio
ambiente.
Se organizaron dos grupos de estudiantes del V Ciclo, constituidos por dos
secciones, la seccin A con 26 alumnos (Grupo experimental) y la seccin con
29 alumnos (Grupo Control); cuyas caractersticas eran similares en sexo,
edad, nivel socio econmico y cultural; as como tambin en el aspecto
geogrfico; utilizando para ello el diseo cuasi experimental. Se trabaj en base
a tres dimensiones para la conciencia ambiental: Cuidado de reas Verdes y
Responsabilidad Ambiental as como las dos dimensiones a la vez. Los tems
aplicados fueron validados mediante la prueba alfa de Cronbach.
Se determin que el programa implementado y aplicado fue eficaz, toda vez que
los estudiantes del grupo experimental incrementaron su promedio desde 3,88 a
7,0 (dimensin de Cuidado de reas Verdes), de 4,15 a 6,77 (dimensin de
Responsabilidad Ambiental) y desde 8,04 a 13,12 (para las dos dimensiones
mencionadas), todos con un nivel de significacin del 99%. Al hacer la prueba
de hiptesis respectiva, muestran diferencias estadsticamente significativas. El
grupo control los resultados fueron similares tanto en el pre test no mostrando
diferencias significativas.
Concluimos que la implementacin del Programa de biohuerto mejora el logro
de la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria
de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010.

ABSTRACT
One investigates the problem of the environmental conscience of the children of
the fifth cycle of primary education of the I.E. N 30594 of the county of Junn,
2010, being determined that serious limitations exist, for we intended to Implement
it a Program of Bioorchard with the purpose of improving the achievement of the
environmental conscience that the students need to preserve the environment.
They were organized students' of the V Cycle two groups, constituted by two
sections, the section TO with 26 students (experimental Group) and the section
with 29 students (Group Control); whose characteristics were similar in sex, age,
level economic and cultural partner; as well as in the geographical aspect; using
for it the quasi experimental design. One worked based on three dimensions for
the environmental conscience: Care of Green Areas and Environmental
Responsibility as well as the two dimensions at the same time. The applied articles
were validated by means of the test alpha of Cronbach.
It was determined that the implemented program and applied it was effective, all
time that the students of the experimental group increased their average from 3,88
to 7,0 (dimension of Care of Green Areas), of 4,15 at 6,77 (dimension of
Environmental Responsibility) and from 8,04 at 13,12 (for the two mentioned
dimensions), all with a level of significance of 99%. When making the test of
respective hypothesis, they show differences statistically significant. The group
control the results were similar so much in the pre test not showing significant
differences.
We conclude that the implementation of the Bioorchard Program improves the
achievement of the environmental conscience of the children of the fifth cycle of
primary education of the I.E. N 30594 of the county of Junn, 2010.

CAPTULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

1.1. REALIDAD PROBLEMTICA

Nuestro medio ambiente se ve amenazado por diferentes actividades
econmicas humanas como la minera, la pesquera, el transporte, la industria,
la agricultura, etc., las que generan residuos slidos, efluentes y emisiones los
cuales contaminan el aire con gases; el agua y el suelo, adems del ruido que
stas ocasionan. A esto hay que agregar la explotacin irracional de los
recursos naturales por parte del hombre.
La escasa conciencia y cultura ambiental reinante an, sumada al
desconocimiento de buenas prcticas ambientales y a los inadecuados hbitos
de higiene y consumo de las personas estn afectando directa e
indirectamente en forma negativa a nuestro ambiente.
Por ello, la mayor responsabilidad de cada generacin ser mantener una
constante vigilia y evaluacin prudente de las perturbaciones y modificaciones
tecnolgicas que afecten adversamente la vida en la Tierra, el equilibrio de la
naturaleza y la evolucin de la humanidad para proteger los derechos de las
generaciones futuras.
En las grandes ciudades del mundo, la contaminacin ambiental se debe a los
escapes de gases de los motores de explosin, a los aparatos domsticos de
la calefaccin, a las industrias, etc. los mismos que son liberados en la
atmsfera ya sea como gases, vapores o partculas slidas capaces de
mantenerse en suspensin, con valores superiores a los normales,
perjudicando la vida y la salud, tanto del ser humano como de animales y
plantas.
El aire contaminado nos afecta en nuestro diario vivir, manifestndose de
diferentes formas en nuestro organismo, como la irritacin de los ojos y
trastornos en las membranas conjuntivas, irritacin en las vas respiratorias,

agravacin de las enfermedades broncopulmonares, estrs, trastornos

neurolgicos, etc.
La contaminacin del aire en Lima, capital de Per con 8 millones de
habitantes, se increment peligrosamente en abril del 2007 respecto al mismo
mes del 2006 (Instituto de Estadstica e Informtica, 2007). Los ndices se
dispararon debido a la mayor presencia de contaminantes como: plomo
(+119,0%), partculas inferiores a 2,5 micras (+28,9%), partculas totales en
suspensin (+25,9%), azufre (+18,6%) y dixido de nitrgeno (+6,9%).
En relacin al plomo, ste alcanz la mayor concentracin en lo que va del
ao, al aumentar un 11.9% respecto al ao pasado. Estos porcentajes fueron
obtenidos por el INEI a partir de datos proporcionados por el ministerio de
Salud. Entre las causas que se atribuyen destaca la antigedad del parque
automotor (ms de 25 aos en promedio), las empresas industriales y
mineras. La presencia de partculas en suspensin fue de 257,15
microgramos/m3, cifra superior en 3,4 veces al estndar internacional de
calidad del aire establecido (75g/m 3). Esta elevada contaminacin registrada
provoca graves problemas en la salud y en el ecosistema.
El diagnstico actual del deterioro ambiental se manifiesta mediante una serie
de seales que alertan al mundo sobre el grave dao que se le ha venido
haciendo a la naturaleza y los riesgos que ello representa para la humanidad.
Esta situacin supone un gran reto a la sociedad para plantear mecanismos
que sin limitar el desarrollo econmico, protejan al medio ambiente. En esta
crisis, las polticas educativas juegan un rol muy influyente para encontrar las
nuevas direccionalidades que nos permitan seguir viviendo de una manera
sustentable.
La educacin resulta, entonces, un medio primordial para lograr una mayor
responsabilidad con el ambiente, utilizando una serie de estrategias para
desarrollar actitudes favorables al ambiente.

Hasta la mitad del siglo XX los temas ambientales han tenido un restringido y
escaso inters acadmico, poco a poco se ha iniciado una etapa de profunda
preocupacin por el dao ocasionado hacia el ambiente por las actividades
antropognicas, generando una corriente mundial para revertir esta peligrosa
tendencia, el que se ha ido incorporando los acadmicos, autoridades y la
comunidad a un ritmo muy lento.
La educacin sanitaria - ambiental es un paso muy importante, la cual permite
dar conocimientos, proponer comportamientos adecuados, para las buenas
prcticas ambientales, que busca lograr a mediano o largo plazo ser un pas
ejemplar con un desarrollo sostenible, que hace cumplir su legislacin, poltica
ambiental y est preocupado por el bienestar de la ciudadana,

la

conservacin y preservacin del medio ambiente y de los recursos naturales.

En aras de mejorar la calidad de vida de la poblacin y establecer una relacin
armoniosa del hombre con la naturaleza, el biohuerto escolar se constituye en
la herramienta ms importante para involucrar al alumno permanentemente en
contacto sano y educativo con su medio ambiente que permita desarrollar
habilidades, conocimientos y actitudes pro ambientalistas..
Aunque parezca algo inslito, en pocas escuelas de nuestro pas existen
biohuertos donde se ensee a los alumnos a cultivar sus propios alimentos. La
falta de espacio o el desinters en el tema, son las principales razones para
que ello suceda. Sin embargo, dada su importancia, esta herramienta debera
ser parte de la currcula que permitir al estudiante obtener alimentos libres de
contaminantes ms an, en un pas agroecolgico como el nuestro.
Por ltimo, cabe resaltar que el propsito de este proyecto es sensibilizar y
crear conciencia en la poblacin iniciando con los nios (fieles seguidores de
buenas prcticas ambientales), sobre la importancia del cuidado del medio
ambiente a travs de la clarificacin de valores, la adquisicin de

conocimientos y el desarrollo de actitudes que favorezcan una convivencia

ms armoniosa entre el ser humano, la naturaleza, su cultura y sociedad
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cmo influye el uso del biohuerto como recurso didctico en la conciencia
ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N
30594 de la provincia de Junn, 2010?
1.3. JUSTIFICACIN
El acceso a una alimentacin adecuada depende de la existencia y
disponibilidad de alimentos, ya sea por produccin propia o por su adquisicin
en el mercado. Los factores clave en los problemas de desnutricin son la
pobreza y la exclusin, ya sea por ingresos bajos o inexistentes o por la falta
de acceso a recursos productivos.
Ante la crtica situacin de emergencia alimentaria y social por la que
atraviesa nuestro pas, la produccin de alimentos para autoconsumo es una
necesidad imperiosa para mucha gente que podra as obtener alimentos,
sanos y generados por su trabajo mediante el simple aprovechamiento de los
recursos locales disponibles: conocimiento, espacio, tierra, trabajo.
Aunque parezca algo inslito, en pocas escuelas de nuestro pas existen
biohuertos donde se ensee a los alumnos a cultivar sus propios alimentos. La
falta de espacio o el desinters en el tema, son las principales razones.
Sin embargo, debera ser parte de la currcula saber cmo se obtienen los
alimentos ms an, en un pas agroecolgico como el nuestro.
El biohuerto escolar es quizs la herramienta ms importante para involucrar
al alumno de una forma permanente en un contacto sano y educativo con su
medio ambiente. Este tipo de proyecto se realiza con la finalidad de construir

aprendizajes vivenciales en los alumnos; as como aplicar los conocimientos

tericos del rea de Ciencia y Ambiente; adems, tiene el propsito de
superar las dicotomas que suelen darse entre la teora y prctica; la
educacin y la vida; el conocer y el hacer; el pensamiento y la realidad.
Adems el biohuerto escolar permite plasmar otras lneas metodolgicas en al
rea de Ciencia y Ambiente como:

Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporarlo como

recurso y propiciar que el proceso de enseanza aprendizaje incida en
su mejora; para ello se fomenta el trabajo de campo.

Incorpora las experiencias y conocimiento personales como fuentes de

aprendizaje.

Proporciona situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los

alumnos, favorece el aprendizaje significativo y sean motivadoras.

Se pueden aprovechar las reas verdes para aprender sobre el ambiente y los
procesos de la naturaleza. Al lograr la participacin de los ciudadanos en las
actividades educacionales asociadas a los espacios verdes, se puede
aumentar la conciencia del pblico respecto a la importancia de estos
espacios.
El conocimiento de los procesos naturales y de las especies de plantas y
animales que se encuentran en una localidad, enriquece culturalmente a sus
habitantes; y, de igual modo, se constituye en una fuente para el desarrollo de
la investigacin (Salazar Carbajal, 2000).
Es necesario sealar que algunos docentes an no han tomado conciencia de
la importancia que tiene el involucrar el ambiente con la educacin y de lo
valioso y necesario que es generar actitudes ambientalistas en nuestros
estudiantes, debido que ellos son los encargados de conservar, mejorar y
transformar lo que resta de nuestro planeta.
1.4. LIMITACIONES

Poco inters del personal docente de la institucin educativa de aplicar

estrategias metodolgicas innovadoras.

Escasos trabajos de investigacin relacionados al estudio realizado.

Poca experiencia en el trabajo de investigacin cientfica.

Escasos recursos econmicos para la instalacin del biohuerto.

Escaso acceso a la informacin.

1.5. ANTECEDENTES
Existen diferentes proyectos de instalacin de un Biohuerto en Lima, tales
como:
Benites y cols. (2010), en su tesis Influencia del programa Mi Huerto
Hidropnico

Popular

elaborado

con

materiales

reciclables,

en

el

fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to

grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 80089 Seor de
Huamn, de la ciudad de Trujillo, La Libertad 2010 , para obtener el Ttulo
de Educacin Primaria en la Universidad Cesar Vallejo concluyeron que
Todas las dimensiones del programa Mi Huerto Hidropnico Popular fueron
afectadas en forma significativa. El grupo experimental despus de la
aplicacin del programa obtuvo un promedio de 56.13 puntos, es decir que se
encuentra en un nivel bueno segn la escala del post test, lo cual demuestra
que ha sido significativo el estmulo del programa. Se observ que en tpos
=8.39 es mayor que tpos=0.72, por lo tanto damos en conclusiones en
condiciones de mencionar que la aplicacin del programa Mi Huerto
Hidropnico Popular elaborado con material reciclable, es significativo para
fortalecer la conciencia ambiental de los alumnos de 5to y 6to de educacin
primaria de la I.E N080089 Seor de Huamn de Trujillo 2010.

La Fundacin Iberoamrica Europa dise y ejecut un Programa de

Formacin e Instalacin de Biohuertos en centros Educativos Pblicos
pertenecientes a Comunidades en extrema pobreza de Lima Metropolitana. Se

capacit a 100 Promotores Agrcolas y se implement 10 Biohuertos en 10

Colegios de Comas y Carabayllo. Se prepar la Gua del Promotor Agrcola.
Se realiz un Concurso de Biohuertos Escolares y un Encuentro de
promotores hortcolas con la participacin de los colegios beneficiarios.
El Programa de Formacin e Instalacin de Biohuertos en centros Educativos
Pblicos pertenecientes a Comunidades en extrema pobreza de Lima
Metropolitana, elabor un Proyecto financiado por la Fundacin Iberoamrica
Europa, a travs del cual a capacit a capricultores/as del Valle del Chilln en
produccin agrcola, pecuaria, ciudadana, derechos humanos, organizacin y
gestin empresarial promoviendo la equidad de gnero. Asimismo se mejor
los corrales de los capricultores, e implement invernaderos de produccin de
forraje Verde Hidropnico, digestores de produccin de biogs Se promovi el
mejoramiento gentico de cabras en la zona y en el pas.
Moya (1995),

seala que la ampliacin e implementacin del Biohuerto

Escolar con fines Pedaggicos Productivos realizada por CEPROMUN en

convenio con el Centro Educativo Experimental Rafael Narvez Cadenillas
de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes
desde 1992, iniciaron actividades del Biohuerto Escolar, en la que participan
estudiantes de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin de
este centro superior de estudios; teniendo como objetivo principal el de
experimentar metodologas de enseanza aprendizaje tanto terica como
prctica en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en Educacin
Secundaria; y Ciencia y Ambiente en el nivel primario, con nfasis en la
conservacin y proteccin del Medio Ambiente, teniendo como eje; Agricultura,
Ecologa, Biodiversidad de cultivos, reciclaje de materia orgnica y actividades
de crianza, deseando constituir el biohuerto como mdulo modelo para
proyectarse a los diferentes centros educativos de la localidad y de la regin.

El estudio del Biohuerto como mtodo y material educativo y facilitador de la

enseanza aprendizaje fue realizado por Ruiz y Quiroz en la tesis El Huerto
como recurso didctico para la enseanza aprendizaje de las ciencias
naturales en los nios del sexto grado de Educacin Primaria del Centro
Educativo N 81755 Medalla Milagrosa de la Urbanizacin La Rinconada de
la Ciudad de Trujillo, quienes afirman que el cultivo de un huerto como recurso
didctico facilita en gran medida la enseanza de las Ciencias Naturales a los
alumnos del 6 grado de primaria del referido plantel. Asimismo, reportan que
la enseanza del cultivo de un huerto es sencillo y significativo para los nios,
que encuentran satisfaccin en el aprender haciendo.
Rodrguez y Tapia (2005), realizaron la tesis El Biohuerto como recurso
didctico en la enseanza aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente en los
alumnos de 6 grado de Primaria de la Institucin Educativa N 81530 El
Divino Maestro de la localidad de Cartavio, en el que comprobaron que el
biohuerto como recurso didctico influye significativamente en el logro de
competencias y actividades en los alumnos, ubicndose en un logro
destacado.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL
Demostrar la influencia del uso del biohuerto como recurso didctico
en la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin
primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010.
1.6.2. ESPECFICOS

Determinar el nivel de informacin respecto a la implementacin

de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los nios
del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la
Provincia de Junn, 2010.

Determinar el nivel de informacin respecto al cuidado de reas

verdes para generar conciencia ambiental

en los nios del

Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la

Provincia de Junn, 2010.

Disear y aplicar un Programa de implementacin de un

biohuerto para generar conciencia ambiental en los nios del
Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la
Provincia de Junn, 2010.

Determinar los efectos de la aplicacin del Programa de

implementacin de un biohuerto para generar conciencia
ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de
la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010.

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. BIOHUERTO
2.1.1. DEFINICIN
Un biohuerto es un rea donde se practica la siembra, el manejo y
conduccin de cultivos de hortalizas con aplicacin de materia orgnica.
Esta produccin se puede realizar a campo abierto donde se acelera su
desarrollo vegetativo de las hortalizas. La produccin de hortalizas en los
biohuertos, son ms sanas, ecolgicas frescas y con alto contenido de
vitaminas

minerales,

muy

importante

para

la

alimentacin,

especialmente para los nios.

Es un espacio de terreno donde podemos producir de manera natural
vegetales (libres de productos qumicos) cuyo fin es abastecer de
alimentos sanos para el consumo familiar y la venta de los excedentes
(ADRA, 2009).
2.1.2. IMPORTANCIA DEL BIOHUERTO
Instalar un biohuerto es importante porque mediante estas instalaciones,
nuestros (as) estudiantes adquieren una mejor alimentacin, a travs del
consumo de hortalizas, cuyos productos tienen un alto valor nutritivo en
vitaminas y minerales.
2.1.3. FUNCIONES DEL BIOHUERTO
A. FUNCIN ECOLGICA: El trabajo en el biohuerto permite tomar
conciencia de la importancia de la conservacin y recuperacin (dar
vida) de un lugar que carece o perdi sus especies naturales. La
creacin misma del biohuerto significa dar vida o ampliar la vida de un
mbito que se llama escuela. Se contribuye a formar personas
consientes de que las especies de la Naturaleza, no deben ser
reducidas a simples medios de satisfaccin de las necesidades del ser
humano. En el biohuerto, los nios aprenden a producir (sembrar,
cultivar y cosechar) productos libres de plaguicidas, abonos qumicos,

etc. dainos para el medio ambiente y los consumidores, recurriendo a

tecnologas limpias y naturales que contribuyan a mantener los
ecosistemas sin empobrecer la tierra, logrando as un desarrollo
sostenible de los mismos. Esto se aplica tambin a la crianza de aves
de corral y animales menores.
B. FUNCIN PEDAGGICA: Busca la formacin integral de la persona,
desarrollar competencias, habilidades y actitudes por medio del
biohuerto y de sub-proyectos relacionados con l. El biohuerto permite
dar ms vida a la enseanza, conjugando la teora con la prctica y a
diferencia del biohuerto comercial, ofrece tambin la posibilidad de
probar y experimentar. Si algo no funciona o fracasa, no habr
prdidas econmicas que lamentar, el error se identifica, se corrige y
en el camino los alumnos y docentes van descubriendo nuevas
biotecnologa. Con tcnicas simples de cultivo orgnico, se aprende a
cosechar hortalizas y plantas aromticas que antes no consuman o
conocan, las cuales enriquecen y dan balance a la alimentacin de
los nios, sus familias y su comunidad.
C. FUNCIN CREATIVA. Nuestro anhelo es formar personas que,
reconocindose como seres integrales, puedan plasmar el potencial
creativo depositado en ellos en las diferentes esferas de la actividad
humana: econmica, social, poltica y cultural. Los biohuertistas son
personas con visin, capaces de trabajar en equipo, conociendo los
principios de la pequea empresa, comprometidos en cuidar el medio
ambiente y deseoso de estudiar y hasta crear nuevas profesiones en
relacin con la Naturaleza. El biohuerto es fuente de inspiracin y de
material para desarrollar expresiones artsticas como pintura, msica,
escultura, poesa, etc.

D. FUNCIN TERAPUTICA: En el biohuerto se cultivan plantas

medicinales, tiles para prevenir y hasta superar ciertos malestares y
enfermedades. Los alumnos se enriquecen con este conocimiento que
ser de gran utilidad en sus vidas. Adems, el trabajo en el biohuerto
es una gran terapia que relaja y tranquiliza. El contacto con la tierra y
la naturaleza calma y relaja, aporta equilibrio fsico, espiritual y mental
y al lograr conexin con nuestro entorno entendemos la necesidad de
cuidarnos y cuidar la Naturaleza.
E. FUNCIN

HUMANISTA:

El

ser

humano

no

puede

ser

verdaderamente humano si no se relaciona bien con su prjimo y el

trabajo en el biohuerto escolar permite desarrollar la fraternidad y
solidaridad entre los alumnos, valores que tanta falta hacen en la
sociedad actual. En el saln de clase, solo un alumno puede ocupar el
primer puesto en rendimiento acadmico, impidiendo que otro lo haga;
por tanto, el alumno que ayuda a otro se perjudica. El funcionamiento
del biohuerto se basa en lo opuesto: Todos los sub-proyectos son
complementarios y funcionan coordinadamente.
La funcin humanista incentiva la apertura a la diferencia, que la
Naturaleza nos ensea a apreciar a travs de la biodiversidad; lo que
fomenta a su vez la equidad de gnero.
2.1.4. INSTALACIN DEL BIOHUERTO
El lugar elegido para el biohuerto debe tener las caractersticas
siguientes:
A. TAMAO VARIABLE: De acuerdo a las necesidades y posibilidades
de cada familia .Tambin se puede cultivar en recipientes como
macetas, cajas, envases en desuso, etc.
B. BUENA ILUMINACIN NATURAL: El jardn es el lugar ideal pero
iguales resultados se obtienen en espacios ms reducidos como

patios interiores, azoteas, pasadizos, etc., siempre y cuando se cuente

con luz natural y directa.
C. CERCO: Si el biohuerto est al aire libre es mejor protegerlo de
vientos fuertes y el trnsito de personas y animales menores, que
destruyen el huerto, como pollos, patos, perros, gatos.
D. AGUA: El biohuerto debe estar cerca de una fuente de agua ya que
las hortalizas requieren de riegos frecuentes por su rpido crecimiento.
El riego debe ser lento, a pesar del poco tiempo disponible. El riego
con manguera o con balde consume mucha agua, no la distribuye bien
y compacta el suelo. Las regaderas con orificios pequeos y las
mangueras delgadas y de poco caudal ayudan a regar y economizar el
agua. El agua tratada en los humedales ser usada para el riego del
biohuerto, para ello se harn canaletas de riego, para que discurra el
agua y tambin se usarn baldes.
Existen diferentes formas de ahorrar agua en el biohuerto, entre las que
tenemos:

Mantener siempre el suelo cubierto: con plantas sembradas, con hojas

muertas, arrancando las malezas y dejndolas secar entre las plantas,
ya que as se calienta menos el suelo y el agua no se evapora.

Mojar lentamente el suelo para que el agua quede en la zona de

races de las plantas y no se cuele hasta el fondo.

Regar al anochecer o al amanecer, al ser horas de baja insolacin el

agua se evapora menos y las plantas aprovechan mejor el agua.

Usar mucho abono orgnico, porque la fraccin orgnica hace que el

suelo retenga ms el agua, como el compost y el biosol, pero sin llegar
a perjudicar las plantas.

Usar regaderas en forma de lluvia (ver foto 93), stas pueden ser
elaboradas con botellas de plstico recicladas.

Aprovechar el agua del lavado del arroz, de las verduras, del ltimo
enjuague de la ropa, para regar directamente las plantas.

2.1.5. CMO TENER UN BIOHUERTO ESCOLAR?

El trabajo en el biohuerto es educativo en s, pues se aprende a descifrar
los mensajes que nos da la Naturaleza. Si bien una buena cosecha es un
premio, disfrutamos en todo momento del proceso del cultivo: Desde la
siembra a la cosecha, pasando por todos los cuidados que daremos a
nuestras hortalizas. Para dar cario y amor a nuestras plantas, que es uno
de los cuidados que necesitan ellas de nosotros, es importante que si
tenemos la suerte de disponer de un jardn, descarguemos nuestras
tensiones sentndonos cmodamente y poniendo las dos manos sobre la
tierra por un minuto ms o menos, antes de iniciar las labores en el
biohuerto. De esta manera podremos disfrutar de los muchos beneficios
de trabajar en el biohuerto: como paz interior, confianza y buen humor.
2.1.6. PASOS PARA TENER UN BIOHUERTO EDUCATIVO
A. ACTIVIDADES PREVIAS
Se escoge un espacio disponible dentro del jardn y si carece de
jardn, se puede utilizar macetas, tarros o cualquier tipo de envase, de
preferencia de 35 a 40 cm de alto. En un espacio dentro del jardn, se
disea un pequeo plano de distribucin de lo que se ha elegido
sembrar.
B. HERRAMIENTAS NECESARIAS
Para la siembra en el espacio del jardn se necesita herramientas
como:

Pala: Sirve para aflojar o roturar la tierra. Con ella tambin se

puede trasladar tierra de un lugar a otro.

Rastrillo: Se utiliza para nivelar el suelo, sacando las piedras y

maleza. Esta herramienta favorece la oxigenacin del suelo.

Pico: Afloja el terreno y saca la maleza.

En caso de utilizar envases:

Envases: De cualquier tipo sea cajas de madera, macetas,

baldes, etc. que harn las veces de lugar de cultivo.

Palita de mano: Para llevar la tierra a los envases.

Trinche de mano: Para remover la tierra.

Y para ambos casos (en terreno o en envase):

Regadera de mano: Para regar en todo momento, desde la

siembra (se pueden usar botellas plsticas a las que les hacemos
pequeos huequitos).

C. PREPARANDO EL TERRENO
Una vez elegido el lugar en que cultivars tus hortalizas es necesario
preparar la tierra para la siembra.
En espacios abiertos:
a) Se humedece el suelo para facilitar el trabajo de remover la tierra.
b) Se desterronan los pedazos de tierra y se retiran elementos como:
piedras, plstico, vidrios, latas, papeles, ramas gruesas, etc.
c) Todos aquellos elementos que seran obstculos para el
crecimiento de la planta.
d) Luego se procede a incorporar el abono (humus, compost,
estircol molido) la cantidad variar dependiendo del tipo de suelo
(el abono a incorporar ser de 2 a 4 kg por m2 aproximadamente).
Se mezcla bien.
e) Se nivela el terreno trabajado con rastrillo.

f)

Y por ltimo se aplica riego ligero.

En Envases:

Se mezcla en partes iguales, tierra y humus o compost.

D. LA SIEMBRA
Consiste en colocar la semilla en el suelo ya preparado para que
germine, crezca y produzca.
a. EN ESPACIOS ABIERTOS:

Se recomienda mojar el suelo el da anterior a la siembra.

Se marcan los surcos con 8 a 10 cm de separacin, se

colocan en cada hueco de 2 a 3 semillas, en hoyos
adecuadamente distanciados; tomar en cuenta el volumen que
tendr la planta cuando alcance su completo desarrollo
(ejemplo: Lechuga 15 cm, rabanito 10 cm.), se cubre con tierra
y presiona ligeramente. La profundidad de siembra de la
semilla depender de su tamao, una regla simple es tomar
como unidad de medida a la misma semilla, considerando 2.5
veces el dimetro de la misma como una buena profundidad
para sembrarla.

No se debe aplastar el suelo para que no le falte oxigenacin

al suelo y para que el agua de riego circule con facilidad.

Se aplica riego abundante con regadera o pulverizador,

verificando que la semilla no quede descubierta.

b. EN ENVASES:

Se coloca la tierra preparada en el envase cubriendo las

partes del mismo, luego se introduce de 1 a 2 semillas a 1 cm.
de profundidad utilizando la regla simple de tomar como

unidad de medida a la misma semilla, considerando 2.5 veces

el dimetro de la misma como una buena profundidad para
sembrarla.

Dependiendo del tamao del envase elegido, se colocar la

semilla en el centro del envase o se disearan unos pequeos
surcos.

Seguir los pasos c y d mencionados en el punto de espacios

abiertos.

c. TIPOS DE SIEMBRA

SIEMBRA DIRECTA: Estos cultivos deben sembrarse dejando

el distanciamiento definitivo que tendrn las plantas al estado
adulto. Esta siembra de referencia se hace a lnea corrida en
el biohuerto para asegurar una buena germinacin. En esta
siembra se utiliza ms semillas pero se asegura el nmero de
plantas requerido. Utilizamos este tipo de siembra en aquellos
cultivos que presentan semillas muy pequeas y de difcil
manipulacin como lechuga, zanahoria y en aquellos que por
su rpido crecimiento no se justifica el transplante como
espinacas y rabanito.

SIEMBRA INDIRECTA: La siembra indirecta se realiza en

aquellos cultivos que primero se siembra en un almcigo, ya
que su crecimiento inicial es muy lento o porque su cultivo
requiere de un distanciamiento muy grande entre planta y
planta.

d. ETAPAS DE LA SIEMBRA INDIRECTA

Consiste en sembrar en un almcigo hasta obtener una plntula
fuerte y luego es trasplantada a campo definitivo.

Tiempo de almacigado: 30 -60 das dependiendo del cultivo.

Transplante: suelo hmedo y distanciamiento definitivo.

En la siembra se pueden considerar las siguientes etapas

PREPARACIN DE ALMCIGOS
Para el almcigo realizamos la mezcla de tierra y humus.
(50/50).
Luego vaciamos la mezcla a la bandeja de almcigos.
Se debe hacer un agujero por cada espacio en la parte
inferior.
Sembramos las semillas. Dos para cada espacio. Despus
se cubre la semilla con la

misma mezcla fina d e

almcigo, con la mano se prieta un poco la tierra, para que

no se deslave la semilla y germine ms rpido
Cuando comiencen a nacer las plantitas, las colocamos al
sol unas 4 horas diarias, despus de una semana las
ponemos al sol todo el da. Durante todo el tiempo hay que
mantener los almcigos bien regados. Nunca deben
secarse: Para regar podemos utilizar una regadera comn
o un bote que tenga agujeros, siempre con mucho cuidado
para que no caigan chorros que puedan deslavar la tierra y
descubrir la semilla.

PREPARACIN DEL SUELO

Limpiar la tierra de jardn de todo material grueso y de
difcil descomposicin (papeles, tallos y races) as como
de elementos inertes (piedras, plsticos, vidrios, latas,
etc.)
Mezclar la tierra con materia orgnica (humus, compost,
etc.)

TRASPLANTE DE LAS

PLNTULAS AL TERRENO

DEFINITIVO:
Al cabo de dos a tres semanas se realizarn los
transplantes.
El transplante se realiza en suelo hmedo y dejando
entre planta y planta el distanciamiento definitivo.
Hacer hileras con una regla, teniendo en cuenta la
distancia para cada hortaliza.
E. POCA DE SIEMBRA:
Especialmente en el caso de sembrar en espacios abiertos, es
importante conocer en que poca sembrar cada hortalizas; hay
algunas que crecen bien en pocas de fro y otras en pocas clidas.
Si realizamos la siembra en envases no habra problemas ya que las
hortalizas que no resistan el fro se pueden llevar a espacios
cubiertos por las noches para que no les afectes el clima y llevarla a
espacios abiertos durante el da.
F. ASOCIACIN Y ROTACIN DE CULTIVOS:
a) ASOCIACIN DE CULTIVOS: Es el procedimiento por el cual se
siembran dos o ms especies en un mismo terreno con la
finalidad de que se beneficien mutuamente, combinndolas
segn su color, olor, secreciones de raz, etc. No solo se asocian
cultivos para favorecer su germinacin y desarrollo posterior, sino
tambin para disminuir la presencia de plagas y mejorar la
fertilidad. Ejemplo: Maz con habas y calabaza, el haba entrega
nitrgeno al suelo, el maz se beneficia al usarlo para crecer y
luego la calabaza emplea la materia orgnica que queda
despus de la cosecha del maz.

b) ROTACIN DE CULTIVOS: Es la alternancia de cultivos en un

mismo suelo de una siembra a otra o de un ao a otro. Mediante
la rotacin se busca evitar que se agoten las sustancias nutritivas
usadas o necesitadas por una misma planta.
G. RIEGO
Es una actividad que se debe realizar durante todo el proceso de
cultivo, es decir, desde la preparacin del terreno hasta la cosecha.
Se recomienda:

Regar por las maanas o por las tardes, para evitar que el agua
se evapore con el calor y pueda as llegar a las races.

Regar segn la especie sembrada. Hay algunas muy exigentes y

otras que requieren poca agua.

En verano las plantas necesitan mayor cantidad de agua y en

invierno menos agua, por las altas y bajas temperaturas de cada
estacin.

H. CUIDANDO LOS CULTIVOS:

DESHIERBE: Consiste en sacar desde la raz la maleza o mala

hierba que compite con las nuevas plantas por espacio,
nutrientes, luz, etc. Para eliminar la maleza, regar el suelo un da
antes, en caso de cultivar en parcela. Si esta cultivando en
espacios pequeos, no es necesario este riego adicional.

RALEO O DESAHIJE: Se trata de eliminar plantas cuando han

crecido muy juntas, pues compiten por espacio, nutrientes y luz,
proporcionando el distanciamiento necesario segn la especie
cultivada. Para esta prctica deber humedecerse el suelo un da
antes. Se sacan las plantas ms pequeas, dbiles y/o atacadas
por plagas. Se vuelven a plantar las que an sean viables.

APORQUE - REABONAMIENTO: Consiste en cubrir con tierra,

compost o humus el cuello o base del tallo de la planta. Esto da
un mayor soporte a la planta, mejorando su desarrollo,
produccin y proteccin contra las plagas y enfermedades. Es
recomendable realizarlo en brcoli, col, coliflor

I.

CONTROL DE PLAGAS:
Los insectos como hormigas, gusanos, etc. son comunes en el
biohuerto pero se convierten en plagas cuando su nmero se
incrementa demasiado y empiezan a daar los cultivos. El control de
plagas es el conjunto de acciones o estrategias que se desarrollan
para mantener las poblaciones de insectos en niveles que no causen
daos de importancia al biohuerto. Para controlar plagas de manera
orgnica, se pueden hacer, entre otras cosas, lo siguiente:
c) PESTICIDAS ORGNICOS O NATURALES: Son preparados a
partir de hierbas y concentrados naturales, no ocasionan dao
alguno a la planta ni al suelo. Ejemplo: Esencia de paico para
eliminar pulgones.
d) PLANTAS Y HIERBAS REPELENTES: Las plantas herbceas,
arbustivas y aromticas tienen una gran importancia en la
asociacin con hortalizas, porque producen confusin de olores y
colores en los insectos, alejndolos de los cultivos. Ejemplo: La
hierba buena aleja a las hormigas y pulgas negras.

J. COSECHA:
Es la ltima etapa de la produccin y consiste en la recoleccin de
las hortalizas que han alcanzado el desarrollo ideal para el consumo.
K. ABONO DEL BIOHUERTO

Los suelos agrcolas son un conjunto de tierra, aire, agua, materia

orgnica y seres vivientes que tienen como funciones principales
darle soporte a la planta, proveerla de los nutrientes esenciales para
su desarrollo y almacenar la humedad. Al crecer las plantas extraen
nutrientes del suelo y si stos no son devueltos, al cabo de algn
tiempo la produccin ir disminuyendo. Los minerales que las plantas
necesitan en mayor cantidad son el nitrgeno, el fsforo y el potasio.
De stos el nitrgeno es el nutriente que mayormente se requiere en
el suelo. Los requerimientos minerales son diferentes segn el tipo
de hortaliza que se est cultivando pero en biohuertos pequeos la
incorporacin constante de alguna fuente de materia orgnica ser
suficiente para proveer a los cultivos de los nutrientes esenciales
para su crecimiento y desarrollo.
L. SUSTRATOS USADOS EN EL BIOHUERTO
Ruiz (2010) sostiene que el sustrato es el medio de soporte fsico
que permite un buen desarrollo del sistema radicular de las plantas.
Puede ser de origen natural o sinttico, orgnico o inerte y puede
usarse solo o en mezcla, de acuerdo a los requerimientos de cada
tipo de planta, labor de propagacin a realizar (almacigado, repique,
embolsado, etc.) y tipo de contenedor a usar en cuanto a material
(plstico, papel, cartn, arcilla, madera, fierro, concreto, etc.) y
volumen (bandejas, macetas, jardineras, etc.). No existe un sustrato
ideal

porque

su

utilidad

requerimientos

de

las

especie

eficiencia
a

dependern

propagar,

las

de

los

condiciones

ambientales y los materiales y recursos disponibles.

El objetivo de la utilizacin de un sustrato es obtener plantas de
calidad, con los menores costos y tiempo posibles. Cuando no
existen jardines o reas que puedan cultivarse, los sustratos

permiten cultivar algunas hortalizas en recipientes, ganando espacios

sub utilizados como patios, azoteas, corredores, etc.
Un buen sustrato puede reunir las siguientes caractersticas:
a. PROPIEDADES FSICAS:

Funcin de soporte: firme y denso para mantener as

semillas (botnica o vegetativa) en su lugar.

Elevada porosidad: para permitir un adecuado drenaje y

oxigenacin.

Baja densidad aparente.

Textura fina (para semilla botnica).

Estructura estable: debe mantener su volumen; no encogerse

demasiado a secarse (suelo de jardn) ni hincharse
demasiado al humedecerse.

Retentivo

(elevada

capacidad

de

retencin

agua

disponible); para mantener una humedad constante durante

toda la etapa de propagacin (de una buena humedad
depende la germinacin y el enraizamiento) y para no tener
que ser regado con mucha frecuencia.

Limpio

para

evitar

problemas

sanitarios

(hongos,

nematodos, bacterias, gusanos de tierra, etc.) o presencia de

sustancias txicas para las plantas (especialmente en el caso
de sustratos obtenidos a partir de residuos) (Ruiz, 2010).
b. PROPIEDADES QUMICAS

Que se puedan esterilizar, sin sufrir transformaciones o

cambios que puedan afectar el material de propagacin
(precipitados, liberacin de compuestos txicos, etc.).

No contener exceso de sales (muerte de plntulas).

Elevado contenido de materia orgnica (semilla botnica).

Mnima velocidad de descomposicin.

Moderada a elevada capacidad de intercambio catinico.

c. OTRAS CARACTERSTICAS

Fcil disponibilidad y bajo costo

Fcil de preparar y de manejar

Resistencia

cambios

extremos

fsicos,

qumicos

ambientales
d. SUSTRATOS MS COMUNES EN EL PER
De acuerdo con Ruiz (2010), en nuestro pas existen los
siguientes tipos de sustratos:

TIERRA DE CHACRA: Es el material ms abundante y su

descomposicin es muy variable dependiendo de su textura
(proporcin de arcilla, arena y limo), estructura (formas en
que se arreglan las partculas del suelo) y fertilidad (CIC y
porcentaje de materia orgnica). Mayormente se usa en
mezcla con otros materiales para completar el volumen
deseado. Deben preferirse tierras que no contengan
demasiado limo (dificulta el drenaje, se encoge y cuartea al
secarse) y que presenten buena agregacin (estructura
granular, buen contenido de materia orgnica). Es un
material que se debe desinfectar para evitar problemas
sanitarios.

ARENA: Tambin es un material abundante y se usa la

arena de ro lavada por su menor contenido de sales. Su
principal caracterstica es su porosidad, debido al mayor
tamao de sus partculas. Es un material inerte, que no
contiene coloides lo que sumado a su porosidad le da poca
capacidad de retener agua. Se usa preferentemente en

mezcla, para agregar porosidad, pero se debe tener cuidado

de que al aumentar el peso se dificulta el traslado o
movimientos de los recipientes.

MUSGO - TURBA: Es un material orgnico conformado por

restos de plantas en estado parcial de descomposicin que
abunda en forma natural en humedales de zonas fras de
climas templados, como en algunas zonas alto andinas,
donde por efecto de las bajas temperaturas, alta
precipitacin, poco drenaje y falta de oxgeno, la
vegetacin

natural

sufre

un

proceso

de

descomposicin muy lento. La vegetacin puede ser

diversa

pero

el

gnero

ms

abundante

es

el

Sphagnum. El musgo es un recurso natural de muy lenta

regeneracin por lo que el Ministerio de Agricultura, regula su
extraccin, aunque los controles son todava insuficientes. En
todo el mundo preocupa que la demanda provoque su
agotamiento, por lo que en algunos pases (Espaa por
ejemplo) se invierte en la investigacin de sustratos
alternativos.

COMPOST: Se obtiene por descomposicin aerbica o

anaerbica, dependiendo de la tecnologa que se utilice en
funcin del rea disponible y del tiempo que la familia puede
dedicarle al cuidado, la materia prima para la produccin de
compost

son

restos

orgnicos

vegetales

de

fcil

descomposicin tales como: hojas, tallos, rastrojos de un

campo de cultivo todo ello mezclado con estircol y una
variedad de residuos orgnicos de origen domstico, de
mercados, restaurantes, hoteles entre otros, como tambin
los residuos ganaderos, entre ellos el de los cerdos. Su

composicin es muy variable dependiendo del tipo de

materiales usados en su elaboracin.

HUMUS DE LOMBRIZ: Es un compost ms elaborado ya

que la materia orgnica parcialmente descompuesta pasa
por el aparato digestivo de la lombriz roja (Eisenia foetida)
para obtener un material ms descompuesto y de mayor
agregacin. Una de sus principales ventajas es la gran
cantidad de bacterias que contiene (2 billones de colonias/g
de humus de lombriz). Tiene un alto contenido de cidos
flvicos y hmicos que favorecen la asimilacin de nutrientes
por las plantas.

ESTIRCOL: Es una fuente de materia orgnica que debe

estar descompuesto antes de utilizarse porque de lo contrario
al

humedecerse

se

alcalina

demasiado

elevando

la

temperatura del medio lo que puede causar la muerte de las

plntulas. Se usa en mezclas para camas de enraizamiento
de estacas frutales y forestales, debido a su poco peso, gran
volumen y para darle una mayor temperatura al sustrato.
Puede tener alto contenido de sales (vacunos, aves) por lo
que debe humedecerse previamente para lavar sales. En
recipientes se debe usar en baja proporcin, es mejor usarlo
como insumo para compost o tierra vegetal.

TIERRA PREPARADA: Es la tierra de chacra mejorada con

la adicin de compost y algo de musgo, en proporciones
variables, de acuerdo al uso. Es muy utilizada para jardinera,
llenado de bolsas en vivero y macetas. Tiene menor peso
que la tierra de chacra y una mayor fertilidad (fsica, qumica
y biolgica).

2.1.7. EL BIOHUERTO COMO MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO

El biohuerto es un conjunto de parcelas donde se cultivan plantas que se
utilizan en la alimentacin y medicina y a la vez se cra animales menores
de pelo, pluma; adems constituye un instrumento o elemento auxiliar
esencial en la tarea educativa de enseanza- aprendizaje del rea de
Ciencia y Ambiente, sirve de apoyo a las tcnicas y procedimientos que
los educadores utilizan.

El docente hace uso de l con la finalidad de lograr mejores xitos en el

aprendizaje significativo principalmente en esta rea, pudindose articular
las diferentes reas como Lgico Matemtica (mediciones, clculos de
semillas y cosechas, formulacin de problemas), Comunicacin Integral
(descripciones, lenguaje oral y escrito, narraciones, elaboracin de
cuentos e historietas, etc.), Personal Social (cuidado del Biohuerto,
normas de higiene, aseo personal, prevencin de accidentes, etc.),
Religin ( prctica de los valores, y amor hacia los seres vivos y el
ambiente que nos rodea).

2.1.8. IMPORTANCIA DEL BIOHUERTO

Las ventajas del Biohuerto sobre su utilizacin como recurso educativo en
la enseanza forman una lista numerosa, mencionamos slo 7 de stas.

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje, pues nada

hay en la inteligencia que no haya pasado previamente por los
sentidos.

Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

Tienen fuerte poder motivador, constituyendo uno de los ms

importantes fuentes de la incentivacin.

Estimula imaginacin y la capacidad de abstraccin de los alumnos, si

se usa sin exceso.

Economiza tiempo, las explicaciones se dan con un ejemplo real; y no

se pierde tiempo en confeccionar otro material educativo.

Estimula las actividades de los alumnos, si se usa dinmicamente,

como punto de partida para sus actividades.

Enriquece el vocabulario de los alumnos; sobre lo que han visto, odo

o sucedido.

2.1.9. TEORAS QUE FUNDAMENTAN EL USO DEL BIOHUERTO COMO

MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO
El uso del Biohuerto como medio y material educativo en el proceso de
enseanza-aprendizaje est basado en fundamentos tericos que puedes
resarcirse en tres teoras:
A. TEORA ECOLGICA: En esta concepcin est clara la ruptura o
quiebre total de la Ecologa Pedaggica generada por el verticalismo
del profesor-instructor-asistente sobre el educando. En este sistema
los alumnos son sometidos a trabajos de razonamiento, memorizar
frmulas, smbolos abstractos y tener que enfrentarse sumisos a los
exmenes. Aqu, con este nuevo mtodo el profesor podr hacer
estudiantes crticos y creativos, capaces de propiciar cambios de su
realidad. Esta concepcin permite establecer el equilibrio ecolgico
pedaggico que significa acabar con el autoritarismo, sin perder la
autoridad.

B. TEORA PSICOLGICA: La psicologa y esencialmente la teora del

procesamiento de la informacin sustentada por Robert Gagne,
justifica la necesidad del biohuerto como medio y material de
enseanza, porque a travs de ello se da infinidad de estmulos que
permanentemente bombardean al individuo. Los estmulos que se dan
en el medio ambiente son: Estmulos auditivos, entre los cuales
tenemos: ruidos, msica, etc. y estmulos visuales: cosas, objetos,
plantas, animales y todo lo que pueda ser aceptado por la vista.
C. TEORA DE LA COMUNICACIN: La comunicacin es un proceso de
transmisin de mensajes que influyen en el emisor o fuente hacia el
receptor o destinatario a travs del canal de apoyo del biohuerto como
medio y material educativo que posibilita la llegada del mensaje o
contenido con mayor sentido; al utilizar material vivo sea planta o
animal, es decir, utilizando material real.

2.2. REAS VERDES

2.2.1. DEFINICIN
Snchez (2009) afirma que un rea verde es sencillamente todo
espacio cubierto por vegetacin. Un bosque, un parque y el jardn de una
escuela son ejemplos de reas verdes. Estos espacios brindan beneficios
tanto al ambiente en el que se encuentran como a las personas
localizadas cerca de ellos.
Mayormente el concepto de reas verdes se presenta cuando hablamos
de los espacios cubiertos de vegetacin dentro de una ciudad,
refrindonos de esta manera al concepto de reas verdes urbanas.
Este ltimo concepto tiene su origen en el reconocimiento de que stas
pueden y deben ser utilizadas de manera integrada para muchos
beneficios sociales y ambientales como: tratamiento de aguas residuales,

reduccin de la contaminacin del aire, manejo de residuos slidos,

enriquecimiento de la biodiversidad, reduccin de la pobreza mediante
generacin de ingresos, recreacin, embellecimiento del paisaje, etc.
(Banco Interamericano de Desarrollo, 1998).
2.2.2.

MANEJO DE REAS VERDES

Snchez (2009) sostiene que se puede entender el manejo de reas
verdes como cualquier esfuerzo por establecer, recuperar o conservar
espacios de vegetacin con el fin de mejorar la calidad ambiental, la
oportunidad econmica o el valor esttico asociado con el paisaje.
El manejo de reas verdes es una estrategia para convertir nuestra
localidad en un lugar ms placentero, sostenible y habitable. Y como parte
de esta estrategia no slo se considera el disfrute de las personas sino la
participacin de todas ellas en el cuidado a fin de asegurar que estas
reas perduren.
La gestin ambiental escolar no debe escapar de estas consideraciones,
pues la conservacin y mantenimiento de las reas verdes requieren de la
participacin de la comunidad escolar para asegurar que no caigan en
descuido. As, la planificacin de estas tareas debe estimular la
participacin de todos en la escuela. Cuando los/las alumnos/as,
docentes, padres y trabajadores sientan como suyo el espacio verde de la
Institucin Educativa, su cuidado ser ms efectivo.

2.2.3. BENEFICIOS DE LAS REAS VERDES

Para Snchez (2009), el establecimiento, recuperacin o conservacin de
un rea verde conlleva a la consideracin de todo un sistema en el que
participan tanto elementos vivos como no vivos, es decir, un ecosistema;
por lo que los beneficios que dan las reas verdes se entienden a travs
del concepto de servicios ecosistmicos. Los servicios ecosistmicos
son los beneficios que recibe la sociedad del funcionamiento de los

ecosistemas (PNUMA & OTCA, 2009). Pueden ser servicios de provisin o

bienes que se obtienen de ellos, tales como: alimentos, fibras, minerales,
combustible, entre otros.
Dentro de los servicios eco sistmicos, tenemos:

SERVICIOS DE REGULACIN: Purificacin del aire y el agua,

absorcin de carbono, regulacin del clima, regulacin del ciclo
hidrolgico, entre otros.

SERVICIO CULTURAL: Referencia a los beneficios de los que

disfruta

el

ser

humano,

tales

como

recreacin,

reflexin,

enriquecimiento espiritual, etc.

SERVICIO DE SOPORTE: Servicios necesarios para la produccin de

los otros servicios ecosistmicos como: la produccin de oxgeno, la
fertilidad del suelo, la formacin del suelo, entre otros.
De esta manera, nos damos cuenta que los beneficios globales de los
espacios verdes a la sociedad son significativos (Banco Interamericano
de Desarrollo, 1998), y los detallamos de manera ms extensa a
continuacin.
A. BENEFICIOS AMBIENTALES
Snchez (2009) considera que los beneficios ambientales de las
reas verdes implican:
a. MEJORA DE LA CALIDAD DEL AIRE: Las reas verdes
reducen en cierta medida algunos contaminantes del aire. La
contaminacin se disminuye directamente cuando las partculas
de polvo y humo quedan atrapadas en la vegetacin. Adems,
las plantas absorben gases txicos, como los originados por los
escapes de los vehculos (Banco Interamericano de Desarrollo,
1998)

interceptan

partculas

de

materia

absorben

contaminantes gaseosos como el dixido de azufre y el dixido

de nitrgeno, eliminndolos as de la atmsfera (Nilsson y

Randrup, 1997). Cada hectrea de rboles, por ejemplo, puede
producir 600 kg de oxgeno y captar 900 kg. de polvo fino
absorbiendo olores desagradables de los gases contaminantes
(Ros, 1993). Los rboles tambin pueden ser usados como
indicadores de contaminantes a travs de las manchas plateadas
o bronceadas de la superficie inferior de las hojas (Ros, 1993).
b. MEJORA CLIMTICA: Uno de los principales beneficios de la
vegetacin es su impacto en el clima. Los rboles, por ejemplo,
influyen sobre el grado de radiacin solar, el movimiento del
viento, la humedad del aire y suelo, la temperatura del aire, etc.
(Ros, 1993; Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). El
efecto del calor es ms notorio en centros urbanos con escasa o
nula vegetacin y extensas reas pavimentadas, ya que
mediante la transpiracin
El dixido de carbono (CO2) es uno de los principales
componentes de la contaminacin del aire y es una de las
causas principales del efecto invernadero (ver mdulo de aire).
La vegetacin puede reducir los niveles de CO2 a travs de la
fotosntesis del agua y las superficies sombreadas, la vegetacin
reduce la temperatura del aire (Nilsson y Randrup, 1997). El
aprovechamiento de los residuos slidos (usando residuos
orgnicos para alimento de animales o abono para cultivos)
reduce los costos de energa asociados con el transporte de
dichos

residuos

vertederos,

absorbiendo

CO2

transformndolo en biomasa, y liberando oxgeno a cambio.

c. AHORRO DE ENERGA: As mismo ayuda a captar ms agua
de lluvia y neblina, permitiendo la infiltracin de agua para el

subsuelo y retardando la escorrenta superficial de basura por

ejemplo (Smith, 1996 en: Banco Interamericano de Desarrollo,
1998). A dems, debido a que las plantas (principalmente los
rboles) reducen la temperatura del aire, dan sombra a los
edificios en verano y frenan los vientos fros, pueden contribuir a
reducir el consumo de energa para regular la temperatura dentro
de los edificios (Nilsson & Randrup, 1997). Es decir, menos uso
de calefaccin en el hogar.
d. PROTECCIN DE REAS DE CAPTACIN DE AGUA: La
presencia de vegetacin controla la erosin del suelo y protege
las cuencas hidrogrficas, que son fuente suministro de agua
para los centros poblados (Banco Interamericano de Desarrollo,
1998). En muchas localidades el ruido llega a alcanzar niveles
poco saludables. Las personas que viven cerca a industrias,
sectores

comerciales

frecuentemente

estn

avenidas

expuestas

muy
altos

transitadas,
niveles

de

contaminacin sonora (Banco Interamericano de Desarrollo,

1998; Ros, 1993).
e. TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES: Existen varias
alternativas para el tratamiento y disposicin de aguas residuales
que pueden incorporar a las reas verdes. El agua puede ser
utilizada para irrigacin agrcola, de bosques, proyectos de
horticultura, diseo paisajstico, plantaciones de rboles, etc.
(Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). Estas prcticas
generan otros beneficios como la recarga de las reservas de
agua subterrnea en zonas ridas y semiridas, y la reduccin
de la demanda sobre las reservas primarias de agua.

f. CONTROL DE INUNDACIONES: En una ciudad se pueden

utilizar los humedales y parques como importantes componentes
del sistema de control de inundaciones. Al ubicar los espacios
verdes de la ciudad en zonas de inundacin de ros, arroyos y
otros sistemas de drenaje natural, se incrementa la superficie
permeable disponible para captacin de agua, y se reduce la
velocidad de las corrientes (comparando con superficies como el
asfalto); eliminando daos a construcciones o asentamientos
humanos (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998).
g. REDUCCIN: Las hojas, ramas, pastos y otras plantas absorben
el ruido al crear barreras que desvan el sonido lejos de los
oyentes y, de encontrarse en los ngulos adecuados con
respecto al origen, reflejan el ruido hacia su fuente de origen. Si
el ruido pasa a travs o alrededor de la vegetacin, ser
disipado. La vegetacin puede tambin disimular sonidos, en la
medida en que uno escucha selectivamente los sonidos de la
naturaleza (el canto de un pjaro, el crispar de las hojas, etc.)
sobre los ruidos de la ciudad (Banco Interamericano de
Desarrollo, 1998).
h. CONTROL DE LA EROSIN: En zonas con escasa cobertura
vegetal y de fuertes lluvias se produce la erosin y derrumbes de
tierra. Los asentamientos informales, por ejemplo, que con
frecuencia se establecen en laderas marginales son los ms
afectadas por los deslizamientos de tierra. Mucho de ese riesgo
puede ser reducido a travs de plantaciones de especies
resistentes para detener el suelo erosionado en laderas de gran
pendiente (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998).
i.

MEJORA DE LA GESTIN DE DESECHOS SLIDOS Y

RESTAURACIN DE TIERRAS: El manejo de los residuos

slidos en la mayora de las ciudades se ha vuelto un problema

serio y persistente. Con frecuencia, un porcentaje considerable
de los desechos slidos de una ciudad terminan acumulndose
en terrenos baldos. A travs del manejo de reas verdes
podemos encontrar soluciones al problema de disposicin de los
residuos, ya que existen maneras para darle un nuevo uso a
estos desechos. Los residuos orgnicos pueden utilizarse para
alimentar animales o usar las aguas residuales para el riego,
previo tratamiento en caso de necesitarlo como las aguas
residuales municipales. (Banco Interamericano de Desarrollo,
1998).
j. MEJORA DEL HBITAT DE LA FAUNA SILVESTRE Y LA
BIODIVERSIDAD: La destruccin de ecosistemas a travs del
accionar humano hace que desaparezca la flora y fauna de una
localidad. Este proceso agota seriamente la diversidad biolgica
de una regin. Puesto que las reas verdes proporcionan hbitat
para un considerable nmero de especies de animales, pueden
ser de gran importancia para la fauna local y hasta migratoria
dependiendo de su extensin.
B. BENEFICIOS MATERIALES
a) ALIMENTOS Y PRODUCTOS AGRCOLAS: A travs de
parcelas pequeas destinadas a cultivos se pueden producir
alimentos, pudindose obtener ganancias monetarias de esta
actividad, as como lo hacen los granjeros o agricultores
comerciales.
b) PRODUCCIN DE FORESTALES Y DE FORRAJE: En lugares
donde hay demanda de postes, lea y forraje, las reas verdes
pueden ser muy importantes para suministrar estos productos.

Consiguen proporcionar plantaciones sostenibles de lea que

podran satisfacer las necesidades de los residentes. Otros
productos interesantes pueden ser las hortalizas, frutas,
especias, fibras, medicinas, miel de abeja, etc.
C. BENEFICIOS SOCIALES
a) SALUD: Est escrito en la Constitucin Poltica del Per que
toda persona tiene derecho a la paz, a la tranquilidad, al disfrute
de tiempo libre y al descanso, as como a gozar de un ambiente
equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida. Las mejoras en
la calidad del aire debido a la vegetacin tienen impactos
positivos sobre la salud fsica de las personas, con beneficios
obvios tales como la disminucin de las enfermedades
respiratorias. En un ambiente urbano, con vehculos rpidos,
seales luminosas y colores fuertes, se genera estrs constante
en los habitantes. Las reas verdes reducen este estrs ya que
la vegetacin y la naturaleza refuerzan la atencin espontnea
de las personas, permitiendo que nuestro sistema sensorial se
relaje (Nilsson & Randrup, 1997). As, un parque, por ejemplo,
se convierte en un instrumento teraputico de gran importancia
en la vida de un ciudadano (Benayas y cols. 1999). La sombra de
los rboles y disminucin de la temperatura, explican por qu la
gente tiende a congregarse en los parques. La sombra de los
rboles tambin reduce la exposicin a los rayos ultravioleta y en
consecuencia disminuye los riesgos de los daos a la salud, tales
como el cncer de la piel y cataratas (Banco Interamericano de
Desarrollo, 1998).
b) EMPLEO: El manejo de las reas verdes necesita de personas
que ejecuten las actividades que se requieren, siendo una fuente
de

trabajo

que

considera

mantenimiento (Ros, 1993).

labores

de

establecimiento

c) RECREACIN: Los espacios verdes son fuente de recreacin e

inspiracin al embellecer las localidades, propiciando as el
acercamiento de las personas a la naturaleza (Ros, 1993).
Dependiendo de la extensin del rea verde sta puede ser
utilizada para diversos fines; desde una pequea distraccin
observando una flor, hasta ser un espacio de esparcimiento para
compartir actividades como deportes, turismo, o simplemente la
oportunidad de una buena conversacin en un lugar agradable.
Las zonas verdes son los nicos espacios prximos donde los
ciudadanos de todas las edades invierten una gran parte de su
tiempo de ocio y recreo. Por esta razn, la proporcin de zonas
verdes en relacin con la superficie urbanizada tiende a
considerarse en la actualidad como uno de los mejores
indicadores de calidad de vida urbana (Benayas y cols. 1999).
d) EDUCACIN: Se pueden aprovechar las reas verdes para
aprender sobre el ambiente y los procesos de la naturaleza. Al
lograr la participacin de los ciudadanos en las actividades
educacionales asociadas a los espacios verdes, se puede
aumentar la conciencia del pblico respecto a la importancia de
estos espacios. El conocimiento de los procesos naturales y de
las especies de plantas y animales que se encuentran en una
localidad, enriquece culturalmente a sus habitantes; y, de igual
modo, se constituye en una fuente para el desarrollo de la
investigacin (Salazar, 2000).
e) ESTTICA: La vegetacin reduce el brillo y reflejo del sol,
complementa las caractersticas arquitectnicas de un lugar y
atena la dureza de superficies cubiertas de cemento.
2.3. RECURSO DIDCTICO
2.3.1. DEFINICIN

Grisola (2006) define a los recursos didcticos como aquellos medios

empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o
evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos
abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos,
materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y
el uso de Internet.
Se puede definir los recursos didcticos como el conjunto de elementos
que facilitan la realizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, los
cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un
conocimiento determinado,

al proporcionarles experiencias sensoriales

representativas de dicho conocimiento.

Para Aparici y Garca (1988), un recurso didctico es cualquier material
que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin
y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben
utilizarse en un contexto educativo.
2.3.2. FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS
Segn Area (1991), las funciones de los recursos didcticos se pueden
resumir en las siguientes:
Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean
un inters hacia el contenido del mismo.
Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los
conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente

suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que
el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como
por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que
alumno y docente interactan.
2.3.3. CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Son auxiliares del Proceso de Enseanza y Aprendizaje porque las

experiencias sensoriales tienen un papel importante para la adecuada
asimilacin de cualquier tema.

Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real

representando tales situaciones lo mejor posible.

Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms vivas sobre los

temas que se abordan.

Son tiles para racionalizar la carga de trabajo tanto de docentes

como de estudiantes.

Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos

aprendan los temas porque se trabaja con sus contenidos de manera
ms directa.

Contribuyen a maximizar la motivacin en los estudiantes.

Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido

de manera tangible, observable y manejable.

Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la

motivacin del grupo.

Refuerzan la retencin de lo aprendido al estimular los sentidos de los

estudiantes.

2.3.4. TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS

De acuerdo con Marqus (2002), los recursos didcticos se pueden
clasificar de la siguiente manera:

A. Materiales convencionales:
Materiales impresos y fotocopiados
Materiales de imagen fija no proyectados
Tableros didcticos
Otros: juegos, materiales de laboratorio.
B. Medios audiovisuales
Proyeccin de imgenes fijas: diapositiva, transparencia, etc.
Materiales sonoros: radio, discos, CD, cintas magnticas, etc.
Materiales audiovisuales: TV, vdeo, montajes audiovisuales.
C. Nuevas tecnologas:
Programas informticos
Servicios telemticos
TV y vdeos interactivos
Caedo (2009) afirma que existen diferentes clasificaciones de los
recursos

didcticos

medios

de

enseanza,

sin

embargo

convencionalmente pueden dividirse en cuatro subgrupos:

A. Objetos naturales e industriales, pueden tener su forma normal
(animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomolgicas y
de

minerales,

mquinas

industriales,

agropecuarias,

etc.),

presentarse cortadas en seccin, a fin de mostrar su estructura

interna.
B. Objetos impresos y estampados, Se confeccionan de forma plana,
laminas, tablas, grficos, guas metodolgicas, libros y cuadernos,
etc., as como tambin medios tridimensionales representativos, como
modelos, maquetas, etc.,
C. Medios sonoros y de proyeccin. Se subdividen en audiovisuales:
pelculas y documentales didcticos, sonoros y videocintas; visuales:
flmicas y diapositivas; y auditivos: grabaciones magnetofnicas en
placas o discos.

D. Materiales para la enseanza programada y de control, Pueden

ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados, y mixtos. En
este

ltimo

subgrupo

se

incluyen

los

llamados

medios

de

programacin y de control, materializados a travs de diferentes

software educativo y las destinadas a controlar la adquisicin de
conocimientos
E. Transmisin de la informacin, como la pelcula didctica, el libro de
texto y materiales de Internet
F. La

experimentacin

escolar,

como

los

equipos,

utensilios

instrumentos de laboratorio
G. Los de entrenamiento, que agrupa a los simuladores y a otros equipos
que se emplean para reproducir situaciones que requieren habilidades
manipulativas.
2.4. CONCIENCIA AMBIENTAL
2.4.1. DEFINICIN
El trmino de conciencia ambiental, es definido por Alea (2006) como el
sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza
activamente en su relacin con el medio ambiente. Los conocimientos,
percepciones, conductas y actitudes son dimensiones que, en conjunto,
conforman el concepto de conciencia.
La conciencia contribuye a la formacin integral de la persona, a su
educacin a todos los niveles. Por otro lado, la Educacin Ambiental debe
pretender ser el activador de esa conciencia ambiental.
2.4.2. RELACIN CON LA EDUCACIN AMBIENTAL
La conciencia ambiental

tiene una relacin directa con la educacin

ambiental, toda vez que el elemento axiolgico es un factor clave en la

conceptualizacin y definicin de la Educacin Ambiental. Para algunos
expertos es precisamente la aportacin ms genuina y especfica, desde
una tendencia a la educacin en valores ambientales.

Segn Nuvales (1996), las ecofilosofas tratan de buscar una

fundamentacin filosfica a la Conciencia Ambiental y, consecuentemente
responder a qu debemos hacer los seres humanos respecto a la
naturaleza y por qu. Si la tica es una teora filosfica de la educacin
moral respecto al medio ambiente. Por tanto la tica ecolgica se refiere a
un saber prctico sobre las relaciones del hombre con la naturaleza.
Desde la corriente cognitivo evolutiva o constructivista, que tambin se ha
dado en denominar orientacin internalista de la moral, se considera que
el desarrollo significa la construccin progresiva por parte del sujeto de un
sentido moral, que le conduce a una eleccin y comprensin madura de
normas y valores. Los factores morales ms estudiados en esta corriente
son los referidos al conocimiento.
2.4.3. DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Segn Corraliza y cols. (2004), se pueden distinguir cuatro dimensiones
para la conciencia ambiental que permiten una mejor interpretacin del
concepto: dimensin cognitiva, dimensin afectiva, dimensin conativa y
dimensin activa.
A. DIMENSIN COGNITIVA: Se entiende por dimensin cognitiva el
conjunto de ideas que ponen de manifiesto el grado de informacin y
conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente,
considerado ste no solo como un tema sino adems como una
realidad vital y cotidiana conducente a descubrir el propio medio de
vida mediante la exploracin temporal y espacial, el aqu y el ahora
de las realidades cotidianas de manera apreciativa y crtica que
identifican al propio individuo en su grupo social con su herencia
cultural y ambiental. Se incluye aqu la posesin de conocimientos
bsicos, saber buscar las informaciones pertinentes para mejorar la
comprensin de los fenmenos y de Los problemas ambientales as

como el valorar el dilogo crtico entre diferentes saberes para tomar

decisiones

acertadas,

considerando

lo

local

lo

global

y,

relacionando el pasado, el presente y el futuro, desde la posibilidad

de realizar un juicio moral (Acebal, 2010)
B. DIMENSIN AFECTIVA: La dimensin afectiva se refiere al conjunto
de aquellas emociones que evidencian creencias y sentimientos en la
temtica medioambiental. Desde sta dimensin, la consideracin al
medio ambiente no es solamente un conjunto de problemas a resolver
sino que es tambin un medio de vida con respecto al cual se puede
desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos, por
ejemplo, de valorizacin biocultural o de ecodesarrollo, desde una
emotividad centrada en actitudes morales (Acebal, 2010)
C. DIMENSIN CONATIVA: La dimensin conativa engloba las actitudes
que predisponen a adoptar conductas criteriosas e intereses a
participar en actividades y aportar mejoras para problemticas
medioambientales. Ms all de los comportamientos inducidos por la
moral social, se incluyen las actuaciones que corresponden a
conductas deliberadas y ticamente fundamentales: Como el ejercicio
en la resolucin de problemas reales y en el desarrollo de proyectos
medioambientales,

forjando

competencias

que

refuercen

el

sentimiento de poder hacer algo, asociando la reflexin y la accin.

Podramos tambin llamarlo faceta volitiva o conductas morales
(Acebal, 2010)
D. DIMENSIN ACTIVA: La dimensin activa incluye aquellas conductas
que llevan a la realizacin de prcticas y comportamientos
ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos,
incluso en situaciones comprometidas o de presin. Un estilo de
conductas ticas y responsables basadas en la conciencia crticas y
lcida, que vincule el ser con el actuar, tanto a nivel individual como
colectivo. Aprender a vivir y a trabajar juntos, en colaboracin, discutir,
escuchar, negociar, conocer para alcanzar una mejor comprensin e

intervencin ambiental ms eficaz. Aptitudes de autocontrol y fortaleza

moral (Sauv, 2003).
2.4.4. NIVELES PARA LOGRAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL
A. NIVEL DE INFORMACIN O DE COGNICIN AMBIENTAL
El nivel de informacin o de cognicin ambiental se considera,
generalmente como una variable de tipo actitudinal de gran relevancia
predictora (Corraliza y cols. 2004). Este nivel rene peculiar
importancia para la disposicin a la formacin como educador
ambiental. De acuerdo con la teora de Kohlber (1992), un enfoque
educativo integral centrado en el mbito de la moralidad, debe dirigirse
a todas las dimensiones de la persona: cognitiva (juicio moral),
emotiva (actitudes morales), volitiva (conducta moral) (Acebal, 2010).
El desarrollo moral y por consiguiente el logro de Conciencia
Ambiental, tiene como meta conseguir que las personas exhiban
comportamientos

ambientales

moralmente

adecuados,

ello

se

presenta como especialmente urgente en el mbito de la Educacin

Ambiental. Toda actividad educativa tiene por objeto un cambio
optimizador en las personas; la caracterstica intrnseca de la
educacin ambiental, es que pretende el cambio de la persona para
mejorar su interaccin ambiental.
B. NIVEL COGNITIVO MORAL
De acuerdo con Acebal (2010), el nivel cognitivo moral implica el
desarrollo del razonamiento moral que vendra dado por situar a la
persona ante un conflicto moral que le provoque un desequilibrio
cognitivo; en la bsqueda de la armona que exige el restablecimiento
del equilibrio cognitivo, el sujeto desarrolla sus juicios hacia niveles
ms elevados, de forma que los razonamientos morales que exhibe
muestran unas concepciones superiores de pensamiento moral.

Segn Kohlberg (1992), la tendencia evolutiva de la moral es

espontnea porque la persona siente que los estadios superiores
expresan de forma ms adecuada de lo que hay en s misma. Sin
embargo esta disposicin de las estructuras cognitivo-morales
necesita ser estimulada para desarrollarse adecuadamente. El nivel de
desarrollo de la percepcin cognitiva impone un cierto techo al
desarrollo social y moral, no podr una percepcin social y moral ser
ms evolucionada en trminos de estadio que el nivel de madurez
lgica; si puede suceder, sin embargo, que las personas se siten en
niveles ms bajos de juicios morales que su nivel de percepcin lgica
o social.
El desarrollo moral, tiene como meta ltima conseguir que las
personas

exhiban

comportamientos

morales

adecuados.

Toda

actividad educativa tiene por objeto un cambio optimizador en las

personas; la caracterstica intrnseca de la Educacin Ambiental, es
que pretende el cambio de la persona para la mejora ambiental, tal
como o muestra el siguiente cuadro:
Secuencia de la Moralidad (Nuvalos, 1996).
NIVELES DE MORALIDAD
1. Percepcin lgica
2. Percepcin social
3. Percepcin del sentido de
justicia

ESTMULO PARA SU
DESARROLLO
Conflicto cognitivo
Oportunidades de toma de rol
Dilema moral
Atmsfera social moral

2.4.5. ACTITUDES AMBIENTALES

A. DEFINICIN
Desde la Psicologa Ambiental, Holahan (1991) las defini como los
sentimientos favorables o desfavorables que se tienen hacia alguna
caracterstica del medio o hacia un problema relacionado con l; por

su parte, Taylord y Todd (1995), entienden la actitud ambiental como

un determinante directo de la predisposicin hacia acciones a favor del
medio.
Stern y Oskamp (1991) sostienen que existe una relacin positiva
entre las actitudes a favor del medio y la realizacin de conductas
proambientales; aunque no se pueda afirmar que se trate de una
relacin causa-efecto, debido a la influencia de otras variables
moduladoras. As, aunque los diferentes modelos tericos coinciden
en sealar la existencia de tres grandes grupos de variables que
determinan el desarrollo de la conducta ambiental (psicolgicas, socioculturales y contextuales), las discrepancias se han intentado explicar,
tambin, por la influencia de otros factores que median en la relacin
que se establece entre cada una de las variables y la realizacin de la
conducta.
B. FACTORES

QUE

CONDICIONAN

LAS

CONDUCTAS

AMBIENTALES
lvarez y Vega (2009), consideran que existen diversos factores que
condicionan las conductas ambientales, entre los que destacan:
a. Factores metodolgicos, como que actitud y conducta deben ser
medidos con un grado de especificidad similar, en referencia a que
en muchos trabajos se han utilizado medidas de actitud general
(por ejemplo, actitudes hacia el medio ambiente en general) para
relacionarlas con medidas especficas de conducta (por ejemplo,
reciclado de vidrio), a pesar de que el nivel de correspondencia
entre actitud y conducta es ms elevado cuando ambas se miden
con el mismo nivel de especificidad (Azjen, 2005).
b. Factores contextuales (Corraliza y cols. 2004) como la
relevancia, la valoracin coste-beneficio de la accin, la influencia

de la publicidad, el tiempo transcurrido entre la evaluacin de la

actitud y la conducta, etc.
c. Factores

psicosociales,

que

se

refieren

variables

representacionales, tales como caractersticas disposicionales

(Surez, 2000); valores, como antropocentrismo-ecocentrismo
(Thompson y Barton, 1994), autoritarismo, etc., locus de control y
grado

de

responsabilidad

personal,

etc.,

que

han

sido

considerados fuertes predictores de la actitud ambiental y, por

consiguiente,

de

los

comportamientos

ambientalmente

responsables.
d. Factores sociodemogrficos, como gnero, que hacen una
revisin de los trabajos publicados al respecto entre 1988 y 1998)
edad, nivel de estudios, religin, ideologa poltica, status
socioeconmico, lugar de residencia, etc., cuya influencia sobre la
realizacin de conductas proambientales no es concluyente,
ofreciendo, incluso, resultados.
e. Factores cognitivos, en referencia a los conocimientos sobre el
medio ambiente; si bien, los resultados hallados por Hwang y cols.
(2000) sealan que el conocimiento sobre el medio ambiente, as
como el grado de adscripcin de responsabilidad de la persona
ante la conducta, no eran causas suficientes para la realizacin de
conductas proambientales.
C. ETAPAS DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Segn Morachimo (1999), las etapas de conciencia ambiental son las
siguientes:
a. Sensibilizacin - motivacin: en la cual se adquiere una actitud
positiva hacia el medio ambiente, condicin bsica para la
experiencia de aprendizaje. Esta actitud se logra motivando la
observacin del medio ambiente (paisajes, actividades comunales,
entre otros), despertando la curiosidad, estimulando sentimientos,

a fin de sensibilizarse con las caractersticas y demandas

observadas.
b. Conocimiento - Informacin: etapa en que se adquiere
informacin acerca de lo que ocurre en el medio ambiente. Es
recomendable conocer primero lo que ocurre en el medio
ambiente

cercano,

posteriormente

ir

considerando

progresivamente entornos ms lejanos y complejos.

c. Experimentacin - interaccin:

en esta etapa se viven

experiencias significativas en los lugares. Ello se logra a travs de

un aprendizaje a travs de la practica o vivencia personal o grupal
en el medio; resolviendo problemas, entre otras estrategias.
d. Capacidades desarrolladas: es el momento de desarrollar
formas de aprender, de hacer y de vivir, es decir competencias,
tales

como:

saber

reunir

informacin,

elaborar

hiptesis,

desarrollar habilidades para la vida al aire libre, valorar y defender

la vida y la diversidad cultural, entre otras.
e. Valoracin - compromiso: en esta etapa se fomenta el
compromiso de las personas. Para ello se estimula una actitud
crtica y de compromiso, la capacidad de brindar aportes, entre
otros comportamientos que evidencien un compromiso de
valoracin y transformacin del lugar observado.
f.

Accin voluntaria - participacin: es el momento de llevar a la

prctica el compromiso asumido anteriormente.

CAPTULO III
MARCO
METODOLGICO

3.1. HIPTESIS
3.1.1. HIPTESIS GENERAL
A. HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Hi: Si se usa el biohuerto como recurso didctico entonces influye
significativamente en la conciencia ambiental de los alumnos del
quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la
provincia de Junn, 2010.
B. HIPTESIS NULA
Ho: Si se usa el biohuerto como recurso didctico entonces no influye
significativamente en la conciencia ambiental de los alumnos del
quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la
provincia de Junn, 2010..
3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS
a. Existe bajo nivel de informacin respecto a la implementacin del
biohuerto como recurso didctico para generar conciencia ambiental
de los alumnos del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N
30594 de la provincia de Junn, 2010;
b. Existe bajo nivel de informacin respecto al cuidado de las reas para
general conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de
Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010.
c. El diseo e implementacin del biohuerto como recurso didctico
influye positivamente en la conciencia ambiental de los alumnos del
quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la provincia
de Junn, 2010;.
d. El uso de un biohuerto como recurso didctico es eficaz para generar
conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin
Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010

3.2. VARIABLES E INDICADORES

3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Biohuerto como recurso didctico
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Conciencia ambiental

3.2.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE

Independiente:
Biohuerto como
recurso
didctico

Dependiente:
Conciencia
ambiental

DEFINICIN
CONCEPTUAL
Estrategia metodolgica
que permite profundizar
en la mejora de hbitos y
comportamientos
ambientales como
alimentacin sana, salud
fsica y mental, ocio y
tiempo libre activo y
formativo, lazos afectivos
entre los estudiantes y el
espacio fsico,
aprovechamiento de
recursos, gestin de
residuos, etc.

Es una actividad
constructiva que
contribuye a sensibilizar
a los individuos para el
cuidado y respeto del
medio ambiente, a travs
de la enseanza al aire
libre (en contacto con la
naturaleza, el debate
permanente, etc.

DEFINICIN
OPERACIONAL
Instrumento curricular
en el cual se organizan
actividades de
enseanza-aprendizaje,
que cuentan con
estrategias didcticas y
recursos materiales
seleccionados para
desarrollar y evaluar el
aprendizaje significativo
de la educacin
ambiental.

Son los cambios de

actitud de los individuos
que se manifiestan en
un manejo adecuado de
residuos slidos, ahorro
de agua y energa,
cuidado de las reas
verdes, etc.

DIMENSIN

INDICADORES

Selecciona objetivos y contenidos

Selecciona materiales adecuados
Planificacin
Elabora un diseo innovador del biohuerto
Elige las estrategias de trabajo en el
biohuerto
Maneja estrategias de actividad ambiental
en el biohuerto
Utiliza metodologa participativa activa
Ejecucin
Facilita el logro de capacidades
Maneja el mtodo cientfico.
Incentiva el desarrollo de conciencia
ambiental
Evaluacin
Desarrolla el pensamiento lgico
Reflexiona sobre la eficacia del programa
Orienta el cuidado del medio ambiente
Maneja las reas verdes de la I.E.
Cuida las plantas del biohuerto y otras reas
Cuidado de
verdes
reas verdes
Utiliza adecuadamente el agua en el
biohuerto
Identifica las causa de la contaminacin
ambiental por medio de la agricultura
Experimenta como mantener un ambiente
sano dentro de la I.E.
Participa en campaas de limpieza de la I.E.
Responsabilidad
Protege los recursos naturales en la I.E.
ambiental
Participa en proyectos de reciclaje en la I.E.
Informa a sus compaeros sobre el
biohuerto y reas verdes

MATRIZ DEL INSTRUMENTO

INDICADORES

CUIDADO DE REAS VERDES

Orienta el
cuidado del
medio ambiente

Maneja las reas

verdes de la I.E.

Cuida las plantas

del biohuerto y
otras reas
verdes
Utiliza
adecuadamente
el agua en el
biohuerto
Identifica las
causa de la
contaminacin
ambiental por
medio de la
agricultura
Experimenta
como mantener
un ambiente
sano dentro de la
I.E.

PESO

TEMS
Me gusta tener plantas en mi casa y en la escuela
En mi opinin, todava no se ha distinguido la importancia sobre el cuidado de las plantas
Algunos nios piensan que las personas y los animales son igual de importantes.
A algunos nios les gusta vivir en el campo donde hay muchas plantas y animales.
Considero preocupante la cantidad de rboles que se talan en el mundo
Considero que implementar un biohuerto escolar, es colaborar con el mantenimiento y
proteccin de nuestro entorno
Me gustara tener mas informacin sobre la implementacin de un biohuerto escolar
No considero que la implementacin de un biohuerto en mi I.E. sea tan importante
Estoy dispuesto a implementar un biohuerto en mi casa
Estoy de acuerdo con la idea de quien destruye las reas verdes, que pague
Es bueno cuidar las plantas de mi localidad
Algunos nios se preocupan por la contaminacin del aire.
Estoy dispuesto a regar las plantas del biohuerto de mi I.E.
A algunos nios les gusta dejar la llave del agua abierta mientras se lavan las manos en el
biohuerto
A mi me parece que siempre que se habla de reas verdes no se le da la importancia debida
Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a las plantas como un ser vivo
Estoy dispuesto a dialogar con mis compaeros a cerca de las plantas para valorarlas como
ser vivo y cuidarlas
Yo creo que para contaminar menos, los gobiernos y las autoridades tienen que exigir a las
empresas que presenten proyectos para la implementacin de reas verdes
Estoy dispuesto a reducir el consumo de productos innecesarios y de envases de difcil
eliminacin
Algunos nios piensan que las luces de la calle deben apagarse por la noche porque gastan
electricidad.
Algunos nios botan las cosas cuando terminan de usarlas.
Algunos nios recogen la basura que los dems echan en nuestros patios

VALORACIN
4

INSTRU
MENTO
CUESTIONARIO DE PRE TEST Y POST TEST

DIMENSIN

RESPONSABILID
AD AMBIENTAL

Dependiente: Conciencia ambiental

VARIA
BLE

Participa en
campaas de
limpieza de la
I.E.
Protege los
recursos
naturales en la
I.E.

Participa en
proyectos de
reciclaje en la
I.E.
Informa a sus
compaeros
sobre el
biohuerto y reas
verdes

Algunos nios dejan las luces prendidas cuando salen de un lugar

En mi casa todos nos preocupamos por cuidar las plantas limpiando las reas verdes
Algunos nios piensan que debemos encontrar otras maneras de eliminar nuestra basura.
Yo considero una tontera preocuparse por las plantas
A algunos nios les gusta llevar a su casa plantas o animalitos que encuentran.
Algunos nios se preocupan por los bosques y la selva tropical.
Algunos nios no les preocupa que los animales desaparezcan (se extingan).
Algunos nios creen que las personas deben tener cuidado para no destruir las casas de los
animales.
Estoy dispuesto a utilizar papel reciclado porque as gastaremos menos en rboles
Algunos nios usan el papel por los dos lados cuando dibujan o escriben
Algunos nios piensan que debemos reciclar las cosas usadas
Algunos nios clasifican su basura y la reciclan.
A mi me parece que siempre que se habla de reas verdes no se le da la importancia debida
Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a las plantas como un ser vivo
Estoy dispuesto a dialogar con mis compaeros a cerca de las plantas para valorarlas como
ser vivo y cuidarlas
Yo creo que para contaminar menos, los gobiernos y las autoridades tienen que exigir a las
empresas que presenten proyectos para la implementacin de reas verdes

4: Muy de acuerdo; 3: De acuerdo; 2: indeciso; 1: En desacuerdo; 0: Muy en desacuerdo

3.3. METODOLOGA
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO
Explicativo cuasi experimental
3.3.2. DISEO DE ESTUDIO
El presente trabajo de investigacin es el diseo cuasi experimental de dos
grupos experimental y control, con un pre test y post test, segn se
esquematiza a continuacin.
G.E

O1

O2

--------------------------G.C

O3

O4

Este diseo consta de tres etapas:

Una de medicin previa a ambos grupos en la variable dependiente.

Aplicacin de la tcnica de estudio en el grupo experimental.

Una nueva medicin a ambos grupos.

Donde:
G. E: Representa a los alumnos del Quinto ciclo de Educacin Primaria de
la I. E. N 30594 de la provincia de Junn, seccin A, considerando como el
grupo experimental.
O1: Representa la aplicacin del pre test para medir el rendimiento
acadmico antes de la aplicacin de las tcnicas.
X:

Representa la variable independiente (Biohuerto como recurso

didctico).
O2: Representa la aplicacin del post test al grupo experimental.
G. C: Representa el grupo control conformado por los alumnos del Quinto
ciclo de Educacin Primaria de la I. E. N 30594 de la provincia de Junn,
seccin B.

O3: Representa la aplicacin del pre test Test para medir el nivel de
rendimiento acadmico de los estudiantes.
O4: Aplicacin del post test al grupo control este diseo

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. POBLACIN
La poblacin para el presente trabajo de investigacin est constituido por
55 estudiantes del Quinto ciclo de Educacin Primaria de la I. E. N 30594
de la provincia de Junn de la provincia de Junn.
3.4.2. MUESTRA
No se utiliz frmula para calcular el tamao muestral por ser nmero de
poblacin pequea, la cual est constituida por 55 estudiantes, quienes
pertenecen a 2 secciones A y B respectivamente (39 alumnos por
aula), una seccin acta como grupo experimental y la otra, como grupo
control o testigo. La muestra fue elegida en forma intencionada.

SECCIONES

Alumnos por seccin

26

29

TOTAL

55

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN

Se utiliz el mtodo cuantitativo y la ejecucin del presente trabajo de
investigacin sigui los siguientes pasos:
Seleccin de la muestra.
Aplicacin del pre test para medir el nivel de comprensin lectora al iniciar el
programa tanto del grupo experimental como del grupo control.

 Aplicacin del programa Biohuerto como Recurso Didctico al grupo

experimental, con el fin de desarrollar el nivel de comprensin lectora, con
actividades integradas.
Aplicacin del post test para medir la comprensin lectora, luego de haber
finalizado la aplicacin del Biohuerto como Recurso Didctico.
Procesamiento y anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos.
Sistematizacin de la informacin y descripcin de los resultados.
Formulacin de conclusiones y sugerencias.
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS
El presente trabajo de investigacin permiti utilizar tcnicas e instrumentos que
menciono a continuacin:
TCNICA

INSTRUMENTO

PROGRAMACIN: Para la elaboracin, Sesiones de aprendizaje para desarrollar

implementacin ejecucin y

evaluacin el programa de canciones motivadoras con

del Biohuerto.

los estudiantes.
Programa experimental: Instrumento que
permitir la organizacin y sistematizacin
de la variable independiente a fin de
validar

los

efectos

en

la

variable

dependiente.
LA OBSERVACIN: Se emplear para Gua de observacin: Se emplear, para
identificar

las

demostraciones

diferentes
y

acciones,

experimentos

identificar en forma directa los efectos que

que genera el empleo de la tcnica de estudio

desarrollen los estudiantes durante la en el rea de comunicacin.

aplicacin del programa experimental.
EVALUACIN: Se aplicar para valorar el Test:

(pre

test

nivel del aprendizaje significativo en el rea instrumento

de educacin ambiental (v. d) como efecto identificar

ser
el

pos

test):

administrado,

nivel

de

Este
para

rendimiento

del empleo del Biohuerto como recurso acadmico en el rea de comunicacin

didctico.

antes, durante y al final de la ejecucin del

programa experimental. Consisti en tem,

calificados

en la escala vigesimal (0

Est tcnica permiti construir el marco

20).
Fichas bibliogrficas,

terico de nuestro estudio, as como

hemerogrficas.- sern empleados para

recolectar

informacin

estadstica

de obtener

contenidos,

archivos, registros, folletos, revistas, libros informaciones

fin

resumen
datos

de

y
otras

estructurar

y otros. Permite analizar tesis, como libros, desarrollar el marco terico.

registros auxiliares y oficiales, documentos
del la I.E.

3.7. ANLISIS DE DATOS

3.7.1.ANLISIS ESTADSTICO
a. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Media aritmtica: denominada tambin promedio, el cual se considera como
un valor representativo del conjunto de datos que se est estudiando y
caracteriza a toda una distribucin. Se utiliz para encontrar el valor promedio
de los puntajes del pre y post-test.

Donde:

= Media aritmtica; f = suma de frecuencias; N = nmero de

alumnos; X1 = cada puntaje

b. MEDIDAS DE DISPERSIN

Desviacin estndar (S): Esta medida de dispersin nos permiti medir

el grado de normalidad de la distribucin de los datos muestrales
alrededor de la media aritmtica, dentro de sus valores mnimo y mximo.

Donde: f d2 = suma de frecuencias por la desviacin al cuadrado

Varianza (S2): Nos ha proporcionado informacin sobre el grado de

dispersin de los valores muestrales con respecto a la media aritmtica.

Coeficiente de variabilidad (CV): Esta medida de dispersin ha

determinado la homogeneidad o heterogeneidad de los grupos que se han
analizado.

Donde: 100 = constante; DS = desviacin estndar;

= media aritmtica

3.7.2.CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Para contrastar las hiptesis, se hizo uso de la Prueba t - Student.
Prueba t para las dos medias muestrales:

CAPTULO IV
RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS

4.1.1.CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LOS
GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL.
TABLA N 01
RESULTADOS

DEL

PRE

TEST

DE

LOS

GRUPOS

CONTROL

EXPERIMENTAL APLICANDO UN PROGRAMA DE COMICS

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Grupo Experimental
PRE TEST
POST TEST

Grupo Control
PRE TEST
POST TEST

N
CAV RAM PROM CAV RAM PROM
CAV RAM PROM CAV RAM PROM
6
6
12
1
5
9
3
7
3
3
6
4
4
5
6
12
2
3
7
5
10
3
2
6
4
5
9
7
14
3
5
9
4
6
4
5
7
4
2
6
5
12
4
5
10
3
6
4
2
7
5
3
9
5
10
5
5
11
4
10
3
6
5
6
6
4
3
7
6
7
13
6
2
3
5
2
3
5
4
6
10
8
8
16
7
4
7
11
6
4
10
2
3
5
7
9
16
8
3
4
7
5
3
8
5
6
11
6
8
14
9
6
4
10
5
6
11
4
5
9
9
7
16
10
7
5
12
4
6
10
5
5
10
5
5
10
11
2
4
6
6
4
10
3
3
6
5
7
12
12
5
5
10
5
3
8
5
5
10
9
7
16
13
4
5
9
4
4
8
5
4
9
9
8
17
14
7
4
11
6
4
10
5
5
10
7
5
12
15
4
6
10
5
3
8
2
3
5
6
6
12
16
2
3
5
2
2
4
4
5
9
7
7
14
17
5
6
11
4
6
10
3
3
6
7
6
13
18
5
5
10
6
5
11
5
5
10
8
5
13
19
4
5
9
3
3
6
9
7
16
20
6
10
6
10
5
4
9
4
4
2
4
6
7
9
16
21
3
4
7
4
3
7
4
3
7
8
7
15
22
5
5
10
6
4
10
5
6
11
7
6
13
23
6
5
11
4
6
10
3
2
5
8
7
15
24
4
5
9
2
3
5
5
4
9
6
8
14
25
6
4
10
7
3
10
4
6
10
7
8
15
26
3
4
7
6
4
10
27
5
4
8
6
11
4
28
4
5
10
5
9
5
29
6
4
7
4
10
3

Fuente: Pruebas de pre test y post test

CAV: Cuidado de reas Verdes; RAM: Responsabilidad Ambiental

4.1.2.RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO DE

CONTROL.
A. DISTRIBUCIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST PARA EL GRUPO
EXPERIMENTAL
TABLA N 2
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL
GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS
VERDES

xi

fi

Fi

hi

Hi

xifi

d2

fid2

2
3
4
5

3
6
8
9

3
9
17
26

11.5
23.1
30.8
34.6

11.5
34.6
65.4
100.0

Total

26

6
18
32
45
101.0

-1.9
-0.9
0.1
1.1
-1.5

3.6
0.8
0.0
1.2
5.6

10.7
4.7
0.1
11.2
26.7

100.0

Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad

3.88
1.03
26.58

Fuente: Tabla N 1

Interpretacin
El puntaje obtenido en la prueba de pre test para la dimensin cuidado de
reas verdes vara entre 2 y 5 puntos. El puntaje que ms prevalece, es de
5 puntos (34,6% de los estudiantes), seguid del de 4 puntos (30,8%). 3
alumnos (11,5%) alcanza el mnimo puntaje para este componente ( 2
puntos). 6 alumnos (23,1%) alcanzan 3 puntos. El promedio general
alcanzado por el grupo es de 3,88 puntos con una desviacin de 1,03 y una
variabilidad del 26,58%.

GRFICO N 1
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL
GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS
VERDES

Fuente: Tabla N 2
Interpretacin
El grfico nos muestra que el puntaje ms frecuente en este componente es de 5
puntos (9 alumnos). El puntaje vara entre 2 y 5 puntos. 3 alumnos hacen el
mnimo puntaje, 7 alumnos alcanzan 3 dos puntos y 8 alumnos alcanzan 4
puntos.

TABLA N 3
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL
GRUPO

EXPERIMENTAL,

PARA

LA

DIMENSIN

RESPONSABILIDAD

AMBIENTAL

xi
2
3
4
5
6

fi
3
7
4
7
5

Fi
3.0
10.0
14.0
21.0
26.0

hi
Hi
11.5 11.5
26.9 38.5
15.4 53.8
26.9 80.8
19.2 100.0

Total
26.0
100.0
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad

284.6

xifi

d2

fid2

6.0
21.0
16.0
35.0
30.0
108.0

-2.2
-1.2
-0.2
0.8
1.8
-0.8
4.15
1.09
26.17

4.64
1.33
0.02
0.72
3.41
10.1

13.9
9.3
0.1
5.0
17.0
45.4

Fuente: Tabla N 1

Interpretacin
En esta tabla observamos que los puntajes ms prevalente son de 3
(26,9%) y 5 puntos (con 26,9%). El 15,4% de alumnos alcanza un total de 4
puntos. Se observa que 3 alumnos hacen 2 punto (3,0%) y el 19,2%% (5
alumnos) alcanza el mximo puntaje (6 puntos) para esta dimensin. El
promedio alcanzado por los estudiantes del grupo experimental en este
componente es de 4,15 puntos, con una desviacin de los datos de 1,09 y
un coeficiente de variacin de 26,17.

GRFICO N 2

FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL

GRUPO

EXPERIMENTAL,

PARA

LA

DIMENSIN

RESPONSABILIDAD

AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 3

Interpretacin
El grfico nos muestra que los puntajes ms prevalentes son de 3 y 5
puntos (con un total de 7 alumnos cada uno). El menor puntaje alcanzado
es de 2 puntos, alcanzado por 3 alumnos. 4 alumnos hacen 4 puntos. 5
alumnos alcanzan el mximo puntaje (6 puntos)

TABLA N 4

FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST

EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA AMBAS DIMENSIONES
xi
5
6
7
9
10
11
Total

fi
Fi
hi
4
15.4
4.0
5
19.2
9.0
2
7.7
11.0
7
26.9
18.0
6
23.1
24.0
2
7.7
26.0
26
100.0
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

Hi
15.4
34.6
42.3
69.2
92.3
100.0

x i fi
20.0
30.0
14.0
63.0
60.0
22.0
209.0

d2

-3.0 9.2
-2.0 4.2
-1.0 1.1
1.0
0.9
2.0
3.8
3.0
8.8
-0.2 28.0
8.04
2.0684
25.73

fid2
36.9
20.8
2.2
6.5
23.1
17.5
107.0

Interpretacin
En la tabla observamos que el puntaje ms prevalente es de 9 puntos
(con un 26,9%), seguido de 10 puntos (23,1%) y de 6 puntos (19,2%)..
Los puntajes de 7 y 11 puntos son alcanzados por dos alumnos cada
uno (7;7% cada uno). 4 alumnos alcanzan el mnimo puntaje de 5
puntos (15,4%). El promedio alcanzado por los estudiantes del grupo
experimental en este componente es de 8,04 puntos, con una
desviacin de los datos de 2,0684 y un coeficiente de variacin de
25,73%%.

GRFICO N 3

FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST

EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 4
Interpretacin
El grfico nos muestra que el puntaje ms prevalente es de 9 puntos
(con un total de 7 alumnos que hacen este puntaje), seguido de 10
puntos (6 alumnos) y 6 puntos (5 alumnos). El menor puntaje
alcanzado es 5 puntos, obtenido por 4 alumnos. 2 alumnos hacen un
total de 7 puntos. 2 alumnos alcanzan el mximo puntaje (11 puntos)

B. DISTRIBUCIN DE LOS PUNTAJES

GRUPO CONTROL

DEL PRE TEST PARA EL

TABLA N 5
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST
EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE
REAS VERDES
xi
2
3
4
5
6
7

fi
3
5
7
8
4
2

Fi
3
8
15
23
27
29

hi
10.3
13.8
20.7
31.0
17.2
6.9

Total
29
100
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

Hi
10.3
24.1
44.8
75.9
93.1
100.0

xifi

d2

fid2

6.0
15.0
28.0
40.0
24.0
14.0
127

-2.4
-1.4
-0.4
0.6
1.6
2.6
0.7
4.38
1.4046
32.07

5.7
1.9
0.1
0.4
2.6
6.9
17.6

17.0
9.5
1.0
3.1
10.5
13.7
54.8

Interpretacin
El puntaje obtenido en la prueba de pre test por el grupo control para
vara entre 2 y 7 puntos. El 31,0 % de los estudiantes alcanza un
puntaje de 5 puntos. Seguido del 20,7% y 17,2% de alumnos quienes
alcanzan puntajes de 4 y 6 puntos respectivamente. El 10,3%% de los
alumnos hace 2 puntos y el 6,9% hacen 7 puntos. El promedio
alcanzado por todo el grupo es de 4,38 puntos, con una desviacin de
1,4046 puntos y un coeficiente de variacin de 32,07%.

GRFICO N 4
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST
EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE
REAS VERDES

Fuente Tabla N 5

Interpretacin
En el grfico se observa que el puntaje ms frecuente es de 5 puntos
(alcanzado por 8 alumnos), seguido de 4 puntos (7 alumnos) y de 3
puntos (5 alumnos). El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos (3
alumnos). 4 alumnos alcanzan 6 puntos. El mximo puntaje (7 puntos)
es alcanzado por 2 alumnos..

TABLA N 6
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST
EN

EL

GRUPO

CONTROL,

PARA

LA

DIMENSIN

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

xi
3
4
5
6
7

fi
4
12
10
2
1

Fi
4
16
26
28
29

hi
Hi
6.9 6.9
41.4 48.3
34.5 82.8
13.8 96.6
3.4 100.0

Total
29.0
100.0
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

334.6

x i fi
12
48
50
12
7
129

d
-1.4
-0.4
0.6
1.6
2.6
2.8
4.45
0.94
21.05

d2

fid2

2.10
0.20
0.30
2.41
6.51
11.5

8.4
2.4
3.0
4.8
6.5
25.2

Interpretacin
En la tabla se observa que el 41,4% de los alumnos del grupo de
control hacen tres puntos en el pre test aplicado para la dimensin de
responsabilidad ambiental. El 34,5% hace 5 puntos y el 13,8 hace 6
puntos. El mximo puntaje alcanzado es de 7 puntos alcanzado slo
por un alumno y el mnimo puntaje es de 3 puntos, alcanzado por 4
alumnos (6,9%).. El promedio alcanzado por todo el grupo es de 4,45
puntos con una desviacin de 0,940 y una variabilidad de 21,05%.

GRFICO N 5
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST
EN

EL

GRUPO

CONTROL,

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 6

Interpretacin

PARA

LA

DIMENSIN

En el grfico observamos que 12 alumnos del grupo control hacen 4

puntos para la dimensin de responsabilidad ambiental seguido de 10
alumnos que hacen 5 puntos. 4 alumnos alcanzan el mnimo puntaje (3
puntos), 2 alumnos hacen 6 puntos. 1 alumno alcanzan el mximo
puntaje (7 puntos).

TABLA N 7
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST
EN EL GRUPO CONTROL, PARA AMBAS DIMENSIONES
xi
5
6
7
8
10
11

fi
2
2
5
6
9
5

Total

Fi
2.0
4.0
9.0
15.0
24.0
29.0

hi
6.9
3.4
13.9
20.7
31.0
20.7

29
96.6
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

Hi
6.9
10.3
24.2
44.9
75.9
96.6

xifi
10
12
35
48
90
55
250.0

d2

-3.6 13.11
-2.6 6.87
-1.6 2.63
-0.6 0.39
1.4
1.90
2.4
5.66
-4.7 30.6
8.62
1.8721
21.72

fid2
26.22
13.74
13.13
2.31
17.12
28.31
100.8

Interpretacin
La tabla nos muestra que para ambas dimensiones, el puntaje ms
comn es de 10 puntos (31,0%), seguido de los de 8 y 11puntos (con
20,7% cada uno). 2 estudiantes hace el mnimo puntaje (5 puntos). El

mximo puntaje alcanzado es de 11 puntos (5 alumnos). El 13,9% (5

alumnos) hacen 7 puntos. El promedio obtenido por el total de alumnos
es de 8,62 con una desviacin de 1,8721 y una variabilidad de 21,72%.

GRFICO N 6
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST
EN EL GRUPO CONTROL, PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 7

Interpretacin
El grfico nos muestra que el puntaje ms comn es de 10 puntos (con
9 alumnos) seguido de 8 puntos (6 alumnos). 2 alumnos del grupo de
control hacen 5 puntos, siendo ste el puntaje ms bajo para las
dimensiones respectivas. 2 alumnos alcanzan los 6 puntos. 5 alumnos
hacen 7 puntos.5 alumnos alcanzan los 11 puntos en este grupo,
constituyndose en el puntaje ms alto para ambas dimensiones.

4.1.3. RESULTADOS OBTENIDOS DEL POST TEST PARA POR LOS

GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL.
A.

GRUPO EXPERIMENTAL
TABLA N 8
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN
EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS
VERDES

xi
5
6
7
8
9

fi
3
6
9
4
4

Fi
3
9
18
22
26

hi
11.5
23.1
34.6
15.4
15.4

Total
26
100
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

Hi
11.5
34.6
69.2
84.6
100.0

xifi
15
36
63
32
36
182

d2

-2.0 4.0
-1.0 1.0
0.0
0.0
1.0
1.0
2.0
4.0
0.0 10.0
7.00
1.2329
17.61

fid2
12.0
6.0
0.0
4.0
16.0
38.0

Interpretacin
La tabla nos muestra que para la dimensin cuidado de reas verdes
en el post test del grupo experimental, el puntaje ms comn es de 7
puntos (34,6%), seguido de los de 6 puntos (con 23,1%). 5 alumnos
hacen 8 puntos (15,4%). 3 estudiantes hacen el mnimo puntaje (5
puntos). El mximo puntaje alcanzado es de 9 puntos (4 alumnos). El
promedio obtenido por el total de alumnos es de 7,00 con una
desviacin de 1,2329 y una variabilidad de 17,61%.

GRFICO N 7

FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST

TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN
CUIDADO DE REAS VERDES

Fuente: Tabla N 8
Interpretacin
El grfico nos muestra que el puntaje ms comn es de 7 puntos (con 9
alumnos), seguido de 6 puntos (6 alumnos). 3 alumnos del grupo de
control hacen 5 puntos, siendo ste el puntaje ms bajo para la
dimensin respectiva. 4 alumnos alcanzan los 8 puntos. 4 alumnos

alcanzan los 9 puntos en este grupo, constituyndose en el puntaje

ms alto para el componente.

TABLA N 9
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
xi
5
6
7
8
9

fi
5
5
9
5
2

Fi
5
10
19
24
26

hi
Hi
19.2 19.2
19.2 38.4
34.6 73.0
19.2 92.2
7.8 100.0

Total
26.0
100.0
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

xifi
25
30
63
40
18
176

d
-1.8
-0.8
0.2
1.2
2.2
1.2
6.77
1.2102
17.88

d2

fid2

3.13
0.59
0.05
1.51
4.98
10.3

15.7
3.0
0.5
7.6
10.0
36.6

Interpretacin
Evaluando el grupo experimental y tomando en cuenta la dimensin
responsabilidad ambiental en el post test, la tabla nos muestra que el
puntaje objetivo oscila entre 5 (19,2%) y 9 (7,8%) puntos, siendo el
ms comn el de 7 puntos (34,6%), seguido de los de 8, 6 y 5 puntos
(19,2% cada uno). El promedio alcanzado es de 6,77 puntos con una
desviacin de 1,2102 y una variabilidad de 17,88%.

GRFICO N 8
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 9
Interpretacin
El grfico nos muestra que el puntaje ms comn es de 7 puntos (con 9
alumnos). El puntaje mnimo es de 5 puntos (5 alumnos para este
puntaje) y el mximo es de 9 puntos (2 alumnos para este puntaje).
Slo 5 alumnos hacen 6 puntos, 5 alumnos alcanzan 8 puntos.

TABLA N 10
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST

EN

EL

GRUPO

EXPERIMENTAL,

PARA

AMBAS

DIMENSIONES
xi
10
12
13
14
15
16
17

fi
2
6
4
4
3
6
1

Total

Fi
2
8
12
16
19
25
26

hi
7.7
23.1
15.4
15.4
11.5
23.1
3.8

26
100.0
Promedio
Desviacin estndar

Hi
7.7
30.8
46.2
61.6
73.1
96.2
100.0

x i fi

d2

fid2

20
72
52
56
45
96
17
341.0

-3.1
-1.1
-0.1
0.9
1.9
2.9
3.9
5.2
13.12
1.8721

9.71
1.24
0.01
0.78
3.55
8.32
15.09
38.7

19.41
7.46
0.05
3.13
10.66
49.93
15.09
90.6

Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

14.27

Interpretacin
Para ambas dimensiones en la prueba de post test del grupo
experimental, esta tabla nos muestra que el 3,8% de los estudiantes
lograr hacer el mximo puntaje (17 puntos). El puntaje ms comn es
de 12 y 16 puntos (23,1% cada uno%).El 7,7% hace el mnimo
puntaje (10 puntos). El 15,4% de los alumnos alcanza 13 puntos. Un
porcentaje similar alcanza 14 puntos. El 11,5% hace 15 puntos. El
promedio alcanzado por el total de alumnos es de 13,12 puntos con
una desviacin de 1,8721 y una variabilidad del 14,27%.

GRFICO N 9
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN
EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 10

Interpretacin
Para ambas dimensiones

evaluadas en el post test del grupo

experimental, en este grfico observamos que el mximo puntaje

alcanzado por los alumnos es de 12 y 16 puntos (6 alumnos cada
uno), siendo adems el que ms prevalece. 2 estudiantes hacen el
mnimo puntaje (10 puntos), 4 alumnos hacen 13 puntos, 4 alumnos
hacen 14 puntos, 3 alumnos alcanzan 15 puntos y slo 1 alumno
alcanza el mximo puntaje (17 puntos) respectivamente.

B.

GRUPO CONTROL

TABLA N 11
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO
DE REAS VERDES
xi
2
3
4
5
6
7

fi
4
3
8
6
7
1

Fi
4
7
15
21
28
29

hi
13.8
10.3
27.6
20.7
24.1
3.4

Total
29
100
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

Hi
13.8
24.1
51.7
72.4
96.5
99.9

xifi

d2

fid2

8
9
32
30
42
7
128

-2.4
-1.4
-0.4
0.6
1.6
2.6
0.5
4.41
1.4272
32.34

5.8
2.0
0.2
0.3
2.5
6.7
17.5

23.3
6.0
1.4
2.1
17.6
6.7
57.0

Interpretacin
Para la dimensin cuidado de reas verdes evaluada en la prueba de
post test al grupo control, la tabla nos muestra que los puntajes ms
prevalentes son los de 4 puntos (con el 27,6 % de alumnos), seguido
de 6 (24,1%)

y 5 (20,7%) puntos respectivamente. Los

mnimo y mximo son de 2

puntajes

(13,8%) y 7 (3,5%) puntos,

respectivamente. El 10,3% de los alumnos hacen 3 puntos. El

promedio alcanzado por todos los alumnos para esta dimensin es de
4,41 puntos con una desviacin de 1,4272 y una variabilidad de
32,34%.

GRFICO N 10
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO
DE REAS VERDES

Fuente: Tabla N 11

Interpretacin
En el grfico observamos que los puntajes ms comunes son los de 4
(con 84 alumnos), seguido de 6 y 5 puntos (con 7 y 6 alumnos
respectivamente. El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos (4

alumnos) y el mayor puntaje es de 7 puntos (con 1 alumno). As mismo,

3 alumnos hacen 3 puntos, respectivamente.

TABLA N 12
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST

EN

EL

GRUPO

CONTROL,

PARA

LA

DIMENSIN

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
xi
2
3
4
5
6

fi
1
10
10
3
5

Fi
1
11
21
24
29

hi
3.4
34.5
34.5
10.3
17.3

Total
29.0
100.0
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1

Hi
3.4
37.9
72.4
82.7
100.0

xifi

d2

fid2

2
30
40
15
30
117

-2.0
-1.0
0.0
1.0
2.0
-0.2
4.03
1.15
28.48

4.14
1.07
0.00
0.93
3.86
10.0

4.1
10.7
0.0
2.8
19.3
37.0

Interpretacin
Para la dimensin de responsabilidad ambiental evaluada en la prueba
de post test al grupo control, la tabla nos muestra que los puntajes ms
prevalentes son los de 3 y 4 puntos (con el 35,5% de alumnos cada
uno), respectivamente. Los

puntajes mnimo y mximo son de 2

(3,45%) y 6 (17,3%) puntos, respectivamente. El 10,3% de los alumnos

hace 5 puntos. El promedio alcanzado por todos los alumnos para esta
dimensin es de 4,03 puntos con una desviacin de 1,15 y una
variabilidad de 28,48%.

GRFICO N 11
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST

EN

EL

GRUPO

CONTROL,

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 12

PARA

LA

DIMENSIN

Interpretacin
El grfico nos muestra que los puntajes ms comunes son los de 3 y 4
puntos (con 10 alumnos cada uno). El menor puntaje alcanzado es de
2 puntos (1 alumno) y el mayor puntaje es de 6 puntos con 5 alumnos).
As mismo, 3 alumnos hacen 5 puntos, respectivamente.

TABLA N 13
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA AMBAS DIMENSIONES
xi
4
5
6
7
8
10
11

fi
1
2
3
3
5
13
2

Total

Fi
1
3.0
6.0
9.0
14.0
27.0
29.0

hi
3.4
6.9
10.4
10.4
17.2
44.8
6.9

29
100
Promedio
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
Fuente: Tabla N 1
Interpretacin

Hi
3.4
10.3
20.7
31.1
48.3
93.1
100.0

d2
19.79
11.89
5.99
2.10
0.20
2.41
6.51

fid2
19.79
23.78
17.98
6.293
1.005
31.3
13.02

xifi
4
10
18
21
40
130
22

d
-4.45
-3.45
-2.45
-1.45
-0.45
1.55
2.55

245

-8
48.89 113.17
8.45
2.0104
23.80

La tabla nos muestra que 44,8% de los estudiantes tiene el puntaje

ms prevalente (10 puntos). El puntaje alcanzado al evaluar las dos
dimensiones a la vez, vara entre 4 (3,4%) y 11 (6,9%) puntos. El
10,4% de los alumnos hace 6 puntos, un porcentaje similar alcanza 7
puntos. El 17,2% hace 8 puntos y el 6,9% alcanza 5 puntos. El
promedio alcanzado para ambos componentes es de 8,45 puntos con
una desviacin de 2,0104 y una variabilidad de 23,80%.

GRFICO N 12
FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST
TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 13
Interpretacin
El grfico nos muestra que el puntaje en la prueba de post test para el
grupo control considerando las dos dimensiones a la vez, vara entre 4
(1 alumno) y 11 puntos (2 alumnos), siendo el ms prevalente el de 10
puntos (13 alumnos). 2 alumnos hacen 5 puntos. 3 alumnos hacen 6
puntos. Un nmero igual de alumnos hacen 7 puntos. Se observa
adems que 5 alumnos hacen 8 puntos.

4.1.4. COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS

GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL
TABLA N 14
COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN
LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE
REAS VERDES
PROMEDIO
GRUPO

PRE TEST POST TEST PROGRESO

TASA DE
PROGRESO %

EXPERIMENTAL

3.88

7.00

3.12

44.57

CONTROL

4.38

4.41

0.03

0.68

DIFERENCIA
-0.50
2.59
Fuente: Tablas N 2, N 5, N 8 y N 11

3.09

43.89

Interpretacin

Para la dimensin cuidado de reas verdes en la prueba de pre test existe

ligera variacin en el promedio. As para el grupo experimental ste es de
3,88 mientras que para el grupo control es de 4,38. Es decir, hay una
diferencia de 0,50 puntos a favor del grupo control. En el post test la
diferencia es bien marcada. As, el promedio del grupo experimental es de
7,00 y el de control es de 4,41, existiendo una diferencia de 2,59 puntos.
Se evidencia un progreso ms pronunciado a favor del grupo experimental
de 3,09 puntos. Si se toma en cuenta la tasa porcentual de progreso, est
es favorable al grupo experimental en 43,89%.

GRFICO N 13
COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN
LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE
REAS VERDES

Fuente: Tabla N 14
Interpretacin
En el grfico observamos que existen diferencias marcadas para l
dimensin cuidado de reas verdes en la prueba de post test. As el
promedio alcanzado por el grupo experimental es de 7,00 puntos, mientras
que en el grupo control ste es de 4,41 puntos. En el pre test la diferencia
es mnima, mientras que el grupo experimental alcanza un promedio de
3,88, el de control alcanza un promedio de 4,38.

TABLA N 15
COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN
LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL

DE

CONTROL

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

PARA

LA

DIMENSIN

PROMEDIO
GRUPO

PRE TEST POST TEST PROGRESO

TASA DE
PROGRESO %

EXPERIMENTAL

4.15

6.77

2.62

38.70

CONTROL

4.45

4.03

-0.42

-10.42

DIFERENCIA

-0.30

2.74

3.04

49.12

Fuente: Tablas N 3, N 6, N 9 y N 12
Interpretacin
Para la dimensin responsabilidad ambiental en la prueba de pre test existe
ligera variacin en el promedio. As para el grupo experimental ste es de
4,15 mientras que para el grupo control es de 4,45 (ligeramente mayores).
Es decir, hay una diferencia de 0,30 puntos a favor del grupo control. En el
post test la diferencia es bien marcada. As, el promedio del grupo
experimental es de 6,77 y el de control es de 4,03, existiendo una
diferencia de 2,74 puntos. Se evidencia un progreso ms pronunciado a
favor del grupo experimental de 3,04 puntos. Si se toma en cuenta la tasa
porcentual de progreso, est es favorable al grupo experimental en
49,12%.

GRFICO N 14
COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN
LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL

DE

CONTROL

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

PARA

LA

DIMENSIN

Fuente: Tabla N 14
Interpretacin
En el grfico observamos que existen diferencias marcadas para la
dimensin responsabilidad ambiental en la prueba de post test. As el
promedio alcanzado por el grupo experimental es de 6,77 puntos, mientras
que en el grupo control ste es de 4,03 puntos. En el pre test la diferencia
es mnima, mientras que el grupo experimental alcanza un promedio de
4,15, el de control alcanza un promedio de 4,45 puntos de promedio,
respectivamente.

TABLA N 16
COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN
LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA AMBAS DIMENSIONES
GRUPO

PROMEDIO

PRE TEST

POST TEST

PROGRESO

TASA DE
PROGRESO %

EXPERIMENTAL

8.04

13.12

5.08

38.72

CONTROL

8.62

8.45

-0.17

-2.01

DIFERENCIA

-0.58

4.67

5.25

40.73

Fuente: Tablas N 4, N 7; N 10 y N 13
Interpretacin
Comparando ambas dimensiones, en la prueba de pre test existe ligera
variacin en el promedio. As para el grupo experimental ste es de 8,04
mientras que para el grupo control es de 8,62. Es decir, hay una diferencia
de 0,58 puntos a favor del grupo control. En el post test, el promedio del
grupo experimental es de 13,12 y el de control es de 8,45, existiendo una
diferencia de 4,67 puntos. Se evidencia un progreso ms pronunciado a
favor del grupo experimental de 5,25 puntos. Si se toma en cuenta la tasa
porcentual de progreso, est es favorable al grupo experimental en
40,73%.

GRFICO N 15
COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN
LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 16
Interpretacin
En el grfico observamos que existen diferencias marcadas analizando los
promedios obtenidos en ambas dimensiones a la vez, en la prueba de post
test. As el promedio alcanzado por el grupo experimental es de 13,12
puntos, mientras que en el grupo control ste es de 6,45 puntos. En el pre
test la diferencia es mnima, mientras que el grupo experimental alcanza un
promedio de 8,04, el de control alcanza un promedio de 8,62.

4.1.5. PRUEBA DE HIPTESIS

TABLA N 17
COMPARACIN DE PROMEDIOS Y SIGNIFICANCIA ESTADSTICA,
OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS

PRUEBAS DE

PRE TEST Y POST TEST, PARA LA DIMENSIN

CUIDADO DE REAS VERDES

Hiptesis:
Ho : e c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas
H1 : e> c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas
Grupo

Medidas

Prueba t de
comparacin
de Promedios

Valor "P"

Significancia

PRE TEST
X = 3.88
SC = 1.066
X = 4.31
SC = 1.815

tc= -1.620
tt= 2.4851

X = 7.00
SC = 1.520
X = 4.41
CONTROL
SC = 2.037
Fuente: Tabla N 14

tc= 6,332
tt= 2.4851

EXPERIMENTAL
CONTROL

tc < tt

Los
promedios no
P = 0.118> 0.01
presentan
diferencias
significativas

POST TEST
EXPERIMENTAL

tc > tt

P = 0.000 <
0.01

Los
promedios
presentan
diferencias
significativas

Interpretacin
La tabla nos muestra que para la dimensin de cuidado de reas verdes,
en la prueba de pre test los promedios estadsticamente no muestran
diferencias significativas (t calculado, -1,620; es menor que t tabulado,
2,4851), en cambio en el post test si existe diferencias significativas (t
calculado, 6,3320 es mayor que el t tabulado, 2,4851).

TABLA N 18
COMPARACIN DE PROMEDIOS Y SIGNIFICANCIA ESTADSTICA,
OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS
PRUEBAS DE

PRE TEST Y POST TEST, PARA LA DIMENSIN

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Hiptesis:
Ho : e c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas
H1 : e> c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas
Grupo

Prueba t de
comparacin
de Promedios

Medidas

Valor "P"

Significancia

PRE TEST
X = 4.15
SC = 1.815
X = 4.59
SC = 0.966

tc= -1.385
tt= 2.4851

X = 6.77
SC = 1.465
X = 4.03
CONTROL
SC = 1.320
Fuente: Tabla N 16

tc= 8.523
tt= 2.4851

EXPERIMENTAL
CONTROL

P = 0.178> 0.01

Los promedios
no presentan
diferencias
significativas

P = 0.000 <
0.01

Los promedios
presentan
diferencias
significativas

tc < tt

POST TEST
EXPERIMENTAL

tc > tt

Interpretacin
En la tabla podemos observar que para la dimensin responsabilidad
ambiental, en la prueba de pre test los promedios estadsticamente no
muestran diferencias significativas (t calculado, -1,385; es menor que t
tabulado, 2.4851), en cambio en el post test si existe diferencias
significativas (t calculado, 8,523; es mayor que el t tabulado, 2.4851).

TABLA N 19
COMPARACIN

DE

PROMEDIOS

SIGNIFICANCIA

ESTADSTICA,

OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS

PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST, PARA AMBAS DIMENSIONES

Ho : e c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas

H1 : e> c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas
Grupo

Medidas

Prueba t de
comparacin
de Promedios

Valor "P"

Significancia

PRE TEST
X = 8.04
SC = 4.278
X = 8.97
SC = 3.534

tc= -1.806
tt= 2.4851

X = 13.77
SC = 3.785
X = 8.45
CONTROL
SC = 4.042
Fuente: Tabla N 16

tc= 10.214
tt= 2.4851

EXPERIMENTAL
CONTROL

P = 0.083> 0.01

Los promedios
no presentan
diferencias
significativas

P = 0.000 <
0.01

Los promedios
presentan
diferencias
significativas

tc < tt

POST TEST
EXPERIMENTAL

tc > tt

Interpretacin
La tabla nos muestra que evaluando las dos dimensiones a la vez, en la
prueba de pre test los promedios estadsticamente no muestran diferencias
significativas (t calculado, -1,806; es menor que t tabulado, 2,4851), en
cambio en el post test si existe diferencias significativas (t calculado,
10,214; es mayor que el t tabulado, 2,4851).

4.1.6. DISCUSIN DE RESULTADOS

Los alumnos(as) de ambos grupos (experimental y control) son del V ciclo
de Educacin Primaria, en un nmero de 26 y 29; la mayora proceden de
la zona rural, donde el acceso a la informacin y a la tecnologa es muy
difcil. De all que su rendimiento acadmico es regular no acorde a las

exigencias actuales, tal como se muestra en la Tabla N 4 en la que se

observa que el promedio para la prueba de pre test de todo el grupo
experimental es de 8,04 2,0684. Un resultado similar se obtuvo en el
grupo control cuyo promedio fue de 8,62 1,8721(Tabla N 7).
DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES.
Los resultados obtenidos en el pre test para el grupo experimental nos
muestran un promedio de 3,88 3,88 con una variabilidad del 26,58%
(Tabla N 2). En cambio para el grupo control el promedio fue de 4,38
1,4046 con una variabilidad del 32,07% (Tabla N 5). Podemos observar
que el grupo control tiene mayor variabilidad lo que nos indica que el grupo
experimental es ms homogneo. En cuanto al promedio, vemos que el
grupo control tiene un mayor promedio (0,5 puntos) (Tabla N 14), pero que
estadsticamente esta diferencia no es significativa (Tabla N 17).
En la prueba de post test, l promedio obtenido para el grupo experimental
es de 7,00 1,2329 con una variabilidad de 17,61% (Tabla N 8). El grupo
control obtuvo un promedio de 4,41 1,4272 con una variabilidad del
32,34%. Observamos en estos datos que el promedio obtenido por el grupo
experimental es mayor en 2,59 puntos, lo que hace una tasa de progreso
de 3,09 que expresada en porcentaje ste es de 43,89% (Tabla N 14).
Comparando ambos resultados se determin que estadsticamente existe
diferencia significativa. (Tabla N 17).
Estos resultados obtenidos nos brindan valiosa informacin que constituye
un avance en el conocimiento de algunas caractersticas poco estudiadas
de los estudiantes, como son sus actitudes para el cuidado de las reas
verdes, puede ser un importante asidero para la implementacin de
polticas educativas ambientales, en el nivel estudiado (Yarlequ, 2004), de
tal manera que nuestros estudiantes estn en la capacidad de cuidar las
reas verdes de la I.E. y del medio donde viven. Hay que tener en cuenta,

adems, estas actitudes no son homogneas, ni alcanzan en todos los

casos, niveles similares de desarrollo tal como se comprueba con la prueba
de post test en ambos grupos.
A partir de los resultados obtenidos, debemos fomentar la proteccin de las
reas verdes y los ecosistemas, teniendo en cuenta que son elementos
fundamentales para la estabilidad de procesos globales como el ciclo de
carbono, la regulacin hidrolgica, la conservacin y mantenimiento de la
biodiversidad, y los efectos potenciales sobre el clima global (Snchez,
2009).
DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
La responsabilidad ambiental implica un cambio de actitud por parte de los
estudiantes a favor del medio ambiente. Esto no se ve reflejado en la
prueba de pre test aplicada en ambos grupos de trabajo. Si analizamos los
resultados, en la prueba de pre test, para el grupo experimental el
promedio obtenido es de 4,15 1,09 con una variabilidad de 26, 17%
(Tabla N 3). En el grupo control, el promedio fue de 4,45 0,94 y una
variabilidad de 21,05% (Tabla N 6). Podemos inferir que para esta
dimensin, el grupo control fue ms homogneo, adems el promedio
obtenido es mayor en 0,3 puntos para el grupo control (Tabla N 15), pero
que estadsticamente no muestra diferencia significativa (Tabla N 18).
En el post test, los resultados son diferentes. El promedio obtenido por el
grupo experimental es de 6,77 1,2102 con una variabilidad del 17,88%
(Tabla N 9). En el grupo control el promedio fue de 4,03 1,15 y una
variabilidad de 28,48% (Tabla N 12). Observamos en este caso que el
grupo experimental muestra datos ms homogneos. Adems existe una
clara diferencia en el promedio de 2,74 puntos a favor del grupo
experimental, mostrando un progreso global de 3,04 puntos que traducidos

en tasa de progreso es de 49,12% (Tabla N 15), que estadsticamente es

una diferencia significativa (Tabla N 18).
Los resultados del pre test nos muestran que ambos grupos se comportan
de manera similar en cuanto a la responsabilidad ambiental, toda vez que
es fundamental que las situaciones seleccionadas al inicio no sean
relevantes. Sin embargo con la aplicacin del programa del Biohuerto estas
son motivadoras y pertenecen al contexto de la vida cotidiana del alumno,
pues ello refuerza su inters, pero, adems, tienen potencialidad para la
construccin de nuevos conocimientos conceptuales y el incremento de las
actitudes a favor del medio, favoreciendo un debate razonado sobre las
posibles soluciones y, sobre todo, les inciten a intervenir en su solucin
(lvarez y Vega, 2009).
En este sentido tambin se concuerda con Gmez y Cervera (1989)
quienes en su trabajo tambin apunta en esta direccin al detectar un
mayor grado de sensibilizacin en la poblacin estudiada por aquellos
problemas que han sido objeto en los ltimos aos de campaas
institucionales (ahorro de agua y luz, prevencin de incendios o el reciclaje
de basuras, biohuerto, etc.). El potenciar actuaciones similares permitir ir
erradicando la idea tan extendida entre la poblacin de que son las
industrias, los tcnicos y los polticos los que deben solucionar los
problemas ambientales que aquejan a nuestra sociedad, dndole
responsabilidad a los estudiantes para que sean ellos los promotores del
cambio de actitud y logren una conciencia ambiental que hoy se necesita.

LAS DOS DIMENSIONES.

Al evaluar ambas dimensiones, se ha determinado que tanto el grupo

experimental como el de control en la prueba de pre test muestran
resultados similares. As tenemos: el promedio obtenido por el grupo

experimental es de 8,04 2,0684 con una variabilidad del 25,73% (Tabla

N 4). El grupo control obtuvo un promedio de 8,62 1,8721 y una
variabilidad del 21,72% (Tabla N 7). Observamos una diferencia de 0,58
puntos a favor del grupo control (Tabla N 16) pero que estadsticamente
no es diferencia significativa (Tabla N 19).
En la prueba de post test, los resultados son diferentes. As: el promedio
obtenido por el grupo experimental fue de 13,12 1,8721 y una variabilidad
del 14,27% (Tabla N 10). El grupo control obtuvo un promedio de 8,45
2,0104 con una variabilidad de 23,80% (Tabla N 13). Observamos que
existe una diferencia de 4,67 puntos a favor del grupo experimental
evidenciando un progreso total de 5,25 puntos que traducidos en tasa de
progreso sta es del 40,73% (Tabla N 16) que estadsticamente la
diferencia es significativa (Tabla N 19).
Estos resultados nos indican que la responsabilidad ambiental es una
dimensin muy importante para los alumnos en el logro de la conciencia
ambiental, entendiendo que el objetivo es conseguir que la poblacin
estudiantil de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, sea consciente y
est preocupada por el ambiente y, que posea los conocimientos,
capacidad, mentalidad, motivaciones y el sentido de la responsabilidad que
le permitan trabajar individual y colectivamente para resolver los problemas
actuales e impedir que surjan otros nuevos (Bravo, 2004).
De acuerdo a los resultados obtenidos, es necesario abordar la temtica
del cuidado y defensa del ambiente con la seriedad necesaria para poder
revertir los hbitos que causan daos al medio ambiente. As mismo, es
preciso incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo
comportamientos

perjudiciales

hacia

el

ambiente

perderemos

la

oportunidad de tener una mejor calidad de vida, deterioraremos ms

nuestro planeta y la calidad de vida de los seres que habitan en l, de all la

importancia de la responsabilidad ambiental.
As mismo, es evidente la necesidad de sensibilizarnos a nosotros mismos
y a los estudiantes para repensar en qu valores, actitudes, habilidades y
conocimientos necesitamos asumir y desarrollar para lograr el cambio
cultural con respecto a la problemtica que afecta nuestro ambiente. Ello
implica desarrollar en los estudiantes, las competencias bsicas que le
permitan vivir de un modo distinto al de hoy (IPEDEHP, 2010), que implique
la capacidad de saber elegir a partir de consideraciones ticas e intereses
comunitarios y con responsabilidad ambiental.
La eficacia del programa del biohuerto como recurso didctico en la
conciencia ambiental de los estudiantes permite que stos adopten una
actitud consciente ante el medio donde vivimos y que nos rodea, y del cual
formamos parte. sta depende en gran medida de la educacin de la niez
y en la juventud; por ello, corresponde al sistema educativo y a las
Instituciones Educativas desempear un papel fundamental de modo tal
que tomen conciencia de sus derechos y deberes ambientales. Para ello,
es importante desarrollar un pensamiento reflexivo, crtico y propositivo
sobre las situaciones ambientales locales, nacionales y globales para que
puedan ejercer sus derechos y cumplir adecuadamente sus deberes y
responsabilidades que les competen.
El biohuerto al ser utilizado como recursos didctico en la conciencia
ambiental resulta una alternativa didctica viable para desarrollar actitudes
ambientales, la capacidad de observacin, hbitos de razonamiento,
objetividad de las apreciaciones, orden en el trabajo en los estudiantes
(Rodrguez y Tapia, 2008), posibilitando con ello la formacin de un hombre
capaz de comprender la complejidad producida en el ambiente por la
interaccin de sus componentes naturales y socio-culturales, a la vez que

le permite ser crtico, emitir juicios de valor y adoptar normas de

comportamiento que evidencian la adopcin de nuevos valores orientados
hacia la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente cuya finalidad
ltima sea, mejorar en forma constante las condiciones de vida de las
generaciones actuales y futuras (Pasek, 2003).

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS

5.1.CONCLUSIONES

El nivel de informacin respecto a la implementacin de un biohuerto para

generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin
Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010 es muy limitado
al iniciar la experiencia por el hecho de que no se utilizan estrategias
motivadoras y que pongan en contacto a los estudiantes con el medio donde
ellos llevan a cabo sus actividades diarias.

El nivel de informacin respecto al cuidado de reas verdes para generar

conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria
de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010 es mnimo al iniciar la
investigacin para ambos grupos pero mejora significativamente en el grupo
experimental despus de la aplicacin del programa respectivo tal como se
visualiza en la evaluacin de las dos dimensiones trabajadas.

El diseo y aplicacin de un Programa de implementacin de un biohuerto

para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de
Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010
resulta beneficiosos toda vez que se mejora la actitud para la generacin de
conciencia ambiental en los estudiantes tal como se observa en el promedio
obtenido en el post test por los estudiantes del grupo experimental,
manifestndose con actitudes positivas para el cuidado de las reas verdes
de la I.E. as como promoviendo la responsabilidad ambiental en beneficio
del ambiente.

La aplicacin del Programa de implementacin de un biohuerto para generar

conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de
la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010, constituye una estrategia
eficaz para desarrolla conciencia ambiental toda vez que induce a los
estudiantes a iniciarse con una motivacin, la cual permite la adquisicin de
un conocimiento; se facilita la experimentacin, se estimula un compromiso,
el cual se exprese a travs de una accin especfica, el cuidado del medio
ambiente preparndolos para la construccin de un espacio donde van a

vivir y al que tienen que adaptarse, los elementos de los que se rodean
mostrando la significatividad de sus representaciones ecolgicas, porque
incorporan lo que estiman necesario para su mantenimiento. Ello contribuir
a la solucin a los problemas ambientales, entendiendo a travs de la
educacin en todos los niveles y sectores de la sociedad. Puesto que esta
educacin esta precisamente orientada a ensear cmo los ambientes
naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden
controlar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la
degradacin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales.

5.2. SUGERENCIAS

La institucin Educativa debe

plantear dentro de sus instrumentos de

planificacin un lineamiento de trabajo relacionado con la implementacin de

un biohuerto, de modo tal, que se fortalezca en maestros y estudiantes la
promocin de estrategias de cuidado de las reas verdes y responsabilidad
ambiental para fortalecer la preservacin del medio ambiente; al momento
de desarrollar el proceso de aprendizaje.

La Direccin de la I.E en coordinacin con los docentes de los dems

grados, debe implementar un programa de biohuerto, en las horas de libre
disponibilidad, donde pongan en prctica el desarrollo de la conciencia
ambiental

Los docentes de otros grados, podran aplicar esta estrategia, con el fin de
poder realizar la investigacin respectiva sobre su eficacia.

A los docentes que apliquen esta estrategia, se sugiere que el programa de

implementacin del biohuerto a utilizar, responda al contexto de los nios y
nias para de esta manera sea del inters comn.

CAPTULO VI
REFERENCIAS
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ANEXOS

TEST IMPLEMENTACIN PROGRAMA DE BIOHUERTO

APELLIDOS Y NOMBRES:

GRADO / SECCIN:

FECHA:

INSTRUCCIONES: A continuacin vers algunas afirmaciones sobre como

piensas, sientes o actas. Lee detenidamente cada uno y seala con una (X), la
respuesta que mejor indica tu forma de reaccionar a cada situacin planteada.
A: Muy de Acuerdo; B: De Acuerdo; C: Indeciso; D: En Desacuerdo; E: Muy en
Desacuerdo.
N

ITEMS

1
2

Me gusta tener plantas en mi casa y en la escuela

Me molesta ver las calles sin reas verdes
Considero preocupante la cantidad de rboles que se talan en el
mundo

3
4

Los pases desarrollados contaminan poco porque siembran

muchos rboles

En mi opinin, todava no se ha distinguido la importancia sobre el

cuidado de las plantas

6
7
8

Me parece que en la naturaleza todo marcha bien y no hay que

preocuparse por las plantas
En mi opinin los biohuertos solo sirven para sembrar plantas
Considero que implementar un biohuerto escolar, es colaborar
con el mantenimiento y proteccin de nuestro entorno

9 No estoy dispuesto a proteger las plantas del biohuerto de mi I.E.

10 Yo considero una tontera preocuparse por las plantas
11

Estoy de acuerdo con la idea de quien destruye las reas verdes,

que pague

12 Es bueno cuidar las plantas de mi localidad

Me gustara tener mas informacin sobre la implementacin de un
13
biohuerto escolar
14

No considero que la implementacin de un biohuerto en mi I.E.

sea tan importante

15

A mi me parece que siempre que se habla de reas verdes no se

le da la importancia debida

Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a

las plantas como un ser vivo
17 En mi casa todos nos preocupamos por cuidar las plantas
16

18

Estoy dispuesto a utilizar papel reciclado porque as gastaremos

menos en rboles

VALORACIN
A B C D E

Yo creo que para contaminar menos, los gobiernos y las

19 autoridades tienen que exigir a las empresas que presenten
proyectos para la implementacin de reas verdes
20

Estoy dispuesto a reducir el consumo de productos innecesarios y

de envases de difcil eliminacin

Pienso que las personas que se dedican a proteger las plantas

pierden su tiempo
22 Estoy dispuesto a implementar un biohuerto en mi casa
21

23

Estoy dispuesto a dialogar con mis compaeros a cerca de las

plantas para valorarlas como ser vivo y cuidarlas

24

A algunos nios les gusta dejar la llave del agua abierta mientras
se cepillan lo dientes.

25

Algunos nios usan el papel por los dos lados cuando dibujan o
escriben

26 Algunos nios piensan que debemos reciclar las cosas usadas

A algunos nios les gusta llevar a su casa plantas o animalitos
27
que encuentran.
28

Algunos nios piensan que las luces de la calle deben apagarse

por la noche porque gastan electricidad.

29

Algunos nios piensan que las personas y los animales son igual
de importantes.

30 Algunos nios se preocupan por los bosques y la selva tropical.

31

Algunos nios piensan que debemos encontrar otras maneras de

eliminar nuestra basura.

Algunos nios no les preocupa que los animales desaparezcan

(se extingan).
33 Algunos nios botan las cosas cuando terminan de usarlas.
32

34

Algunos nios piensan que debemos usar productos qumicos y

fertilizantes en nuestros jardines

35

Algunos nios recogen la basura que los dems echan en

nuestros patios

36 Algunos nios clasifican su basura y la reciclan.

A algunos nios les gusta vivir en el campo donde hay muchas
37
plantas y animales.
Algunos nios creen que las personas deben tener cuidado para
no destruir las casas de los animales.
39 Algunos nios se preocupan por la contaminacin del aire.
40 Algunos nios dejan las luces prendidas cuando salen de un lugar
38

PROGRAMA BIOBUERTO
SESIN DE APRENDIZAJE