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ROTEIRO DE ESTUDO DO TEXTO

A construo histrica do conceito de Infncia. A criana de Piaget e a


criana de Vygotsky
1) Os alunos da disciplina de DPE devem ser organizar em grupos (no mximo 5
participantes) para trabalharem, em sala de aula, com o texto A construo histrica do
conceito de Infncia. A criana de Piaget e a criana de Vygotsky. A atividade em grupo
ser orientada por meio deste Roteiro. Sigam todas as etapas da atividade, que ser
realizada em sala de aula.
2) A primeira tarefa do grupo definir os conceitos abaixo. Usem a literatura da
disciplina na conceituao dos construtos.

Desenvolvimento humano

um processo que se inicia na fecundao e se encerra com a morte do indivduo, ou


seja, um processo de construo contnua. D-se atravs de um complexo sistema de
interaes entre fatores biolgicos e fatores exteriores ao indivduo como, por exemplo,
as relaes sociais. Atualmente, o desenvolvimento humano visto sob a tica
epigentica e probabilstica, ou seja, ele delimitado pelo resultado da interao entre
o tempo, o contexto e o processo, alm do papel central exercido pelo indivduo no
curso de sua vida. A esse papel de protagonista, pode-se associar noo de
plasticidade - potencial que o indivduo possui de gerar mudanas.

Etapas do curso de vida


Infncia

Ao logo do tempo, as culturas buscaram construir, ou no, significaes para cada


etapa da existncia humana, entre elas a definio de infncia. As crianas no tinham
lugar bem definido nas sociedades, o que pode ser verificado pela ausncia da histria
da infncia e por seu registro historiogrfico tardio. Pode-se, portanto, afirmar que o
conceito de infncia, e tambm o de adolescncia, so construes culturais, no
homogneas nem mesmo na prpria sociedade.
Durante a Idade Antiga, as crianas eram vistas como seres fracos e dependentes. Na
Idade Mdia, adultos em miniatura. Na Moderna, com o florescimento da cincia e com
as crescentes mudanas nas prticas parentais e educativas, emergiu o conceito de
seres dotados de altas competncias e habilidades, que se desenvolvem diferentemente
dos adultos e, sobretudo, que requerem cuidados especiais. Atualmente, o conceito de
infncia decorre de um momento scio histrico em que crianas (e adolescentes)
passam a ocupar um lugar de destaque na sociedade. Passam a ser concebidas como
seres dotados de alta competncia e pea central no processo de aprendizagem.

Adolescncia

3) Aps as definies conceituais iniciais, o grupo vai discutir sobre o trecho retirado do
texto em estudo, a saber:
A cada perodo histrico, as culturas foram construindo concepes sobre a infncia e
adolescncia, gerando novo saberes, valores e crenas sobre seu desenvolvimento,

aprendizagem, processos de socializao, dentre outros aspectos, que definiram as


prticas parentais e educacionais existentes (ou no) (p.1).
4) A discusso do trecho acima certamente remeter os alunos a lembranas pessoais
sobre diferentes modos como as pessoas de seu crculo familiar e social compreendem e
valorizam a infncia e a adolescncia. Conversem sobre este tema e apresentem
exemplos, retirados de suas experincias pessoais, que identifiquem as discrepncias
ainda existentes nas concepes de infncia e adolescncia. Apresentem, pelo menos,
cinco (5) exemplos.
I- Tenho vrios amigos que, enquanto crianas, foram submetidos a rigorosas rotinas
de atividades durante a infncia. Ao passo que participavam e executavam estas
atividades, perdiam parcelas da liberdade que caracteriza a infncia. Durante o dia,
por exemplo, estudavam, nadavam, tinham aulas de ballet, participavam do coral e, no
fim da tarde, retornavam s suas casas exaustos, sem nimo para o brincar ao
fundamental para o desenvolvimento das crianas, pois, cria o contexto adequando
para que tornem-se capazes de transformar a vida e no s imit-la. Isto , pais
preocupados em tornar seus filhos suas extenses, desvalorizando suas especificidades
e necessidades dessa fase to sublime.

5) Leiam, discutam e comentem as frases abaixo:


Os conceitos de infncia e adolescncia so construes culturais.
Esta proposio nos permite considerar que a concepo de infncia e adolescncia
muda de acordo com as culturas e com o tempo histrico (p.2).
6) Respondam s seguintes questes:
Qual a viso de infncia e adolescncia predominantes nos tempos atuais? As crianas
e os adolescentes so vistas da mesma forma nas diferentes camadas da populao
brasileira? Todos tm direito a vivenciarem sua infncia e adolescncia? Quais os
impactos de vises diferenciadas de infncia e adolescncia para os processos de
desenvolvimento humano de crianas e jovens? Quais os impactos escolares das
diferentes vises de infncia e adolescncia?
7) Na Psicologia, ao investigarmos as etapas do curso de vida, utilizamos diferentes
caminhos metodolgicos, como por exemplo:

Observao e investigao da famlia e suas prticas com as crianas;


Observao e investigao das interaes me e criana;
Estudo dos grupos sociais;
Pesquisa dos diferentes blocos culturais e suas prticas parentais;
Investigao da literatura clssica e dos movimentos e obras artsticas;
Fontes bibliogrficas histricas e clnicas, com anlise das narrativas
apresentadas (p.3).

Vocs acham que estes caminhos metodolgicos so vlidos no processo de formao


docente? Vocs consideram importante que professores tambm investiguem estes

temas? Justifiquem suas respostas.

8) Descrevam o processo de evoluo histrica dos conceitos de infncia e adolescncia


utilizando a tabela abaixo:
MOMENTO
HISTRIC
O

Idade

CONCEPO
DE INFNCIA E
DE
ADOLESCNCI
A

CARACTERSTICA
S DOS CONCEITOS
NESTA ETAPA DA
HISTRIA

A criana era tida As crianas eram vistas


como um adulto em como seres incapazes e

EXEMPLOS

Antiga

Idade
Mdia

miniatura. Por sua


vez, a adolescncia
era vista como um
dos estgios do
desenvolvimento
infantil,
manifestando-se
com
o
marco
biolgico,
a
puberdade.
Vale ressaltar que
gregos e romanos j
delineavam
peculiaridades que
caracterizavam as
fases
do
desenvolvimento
infantil, por assim
dizer, e tinham
interesses sobre os
indivduos
nas
esferas
sociais,
econmicas
e
militares.

No havia
concepo vigente
de criana e/ou
adolescente.

indefesos, desprovidas
de
autocontrole
e
necessitas de cuidados
parentais
para sua
sobrevivncia,
como
alimentao, higiene e
proteo.
Havia
distino entre classes
sociais.
Consequentemente, as
crianas nascidas em
seio familiar humilde
no
gozavam
das
mesmas vantagens
acesso aos servios
pblicos de educao
e/ou
sade,
por
exemplo que as
nascidas
em
seios
familiares
bem
favorecidos.
Alis,
estas eram consideradas
o futuro da nao, e por
isso
tinham
seu
crescimento saudvel
garantido.
Vale ressaltar ainda que
o direito vida estava
sob custdia do pai.
Diante de concepes
abstratas ou
inexistentes, as crianas
eram tidas como
adultos em miniatura, e,
por isso, no recebiam
cuidados especiais, ou
seja, no cresciam em
um ambiente saudvel.
Ao contrrio, viviam
dissolutamente a vida
dos adultos, no
existindo, portanto,
espao para o mundo
adulto e para o
mundo infantil.
Alm disso, eram
submetidas aos dogmas

Os Lacedemnios chamam Prdicos aos tutores de seus ris


que ficam rfos em tenra idade. Mas a viva de seu irmo
mandou dizer-lhe que, se ele prometesse despos-la quando
fosse rei, ela trataria de abortar para perder o fruto que tinha
no ventre. Licurgo ficou horrorizado com a perversidade e m
ndole dessa mulher, mas no rejeitou em palavras a oferta que
lhe fazia, fingindo mesmo que ficara satisfeito e a aceitava;
mas lhe mandou dizer que. no era necessrio, por meio de
beberagens ou medicinas, desimpedir-se antes do tempo,
porque, assim procedendo, poderia prejudicar e pr em perigo
a si mesma, mas era preciso somente ter pacincia at dar
luz: pois ento ele encontraria meio de se desfazer da criana
que
nascesse.
(PLUTARCO, A vida de Licurgo, II)
Pois em primeiro lugar Licurgo no queria que as crianas
pertencessem a particulares, mas fossem comuns coisa
pblica, desejando assim, tambm, que aqueles que tivessem
de ser cidados fossem gerados no por todos os homens, mas
somente por gente de bem.
(PLUTARCO, A vida de Licurgo, XXX)

Brincadeiras de criana, Pieter Bruegel

Idade
Moderna

religiosos e,
consequentemente, aos
seus suplcios.
O advento da Idade Liberdade de
Moderna e de suas pensamentos, ideais
respectivas
pairando sobre o
exigncias
cenrio em questo,
influenciou a
cincia ganhando
construo dos
espao, demanda por
conceitos de
mo-de-obra,
infncia e de
nascimento das
adolescncia.
primeiras escolas,
na Idade
isolamento crescente
Moderna que a
das famlias em relao
criana passa a ser s ideologias
vista como um ser dominantes. nesse
social, cujas
contexto que surgem as
habilidades de
primeiras
aprendizagem se
demonstraes de
diferem das
cuidado e zelo pelas
habilidades ou dos crianas, ou seja,
mecanismos dos
passam a exercer papel
adultos. Essa nova fundamental no tecido
perspectiva, que
familiar e social e, por
comea a germinar isso, so dignas de
no final do sculo ateno especial em
XIX, evidencia que seus processos de
o indivduo a
desenvolvimento.
criana, nesse caso Ademais, leis foram
perpassa fases
criadas em favor das
desenvolvimentais crianas, resguardando
distintas. nesse
principalmente o direito
contexto que surge vida e educao.
a adolescncia, que Contudo, ainda existia
pode ser
a ideia de que as
compreendida
crianas no nasciam
como uma das fases com habilidades e
do processo de
competncias tal como
desenvolvimento, vemos hoje, mas
desencadeada pela adquiriam-nas ao longo
puberdade
de sua jornada, desde
caracterstica que que encontrassem as
se estende at a
condies adequadas.
atualidade.
Nesse sentido, a
promoo dessas
situaes, condies,
de responsabilidade, do

The first steps, Eugenio Zampighi

Poema do Adolescente
Laura Portella Souza Ramos
Ser adolescente,
olhar a vida frente,
curtir em solido,
ora estar contente,
Ficar triste de repente,
Sem saber qual a razo.
Ser adolescente,
ter fora pra viver,
ter medo de morrer,
sentir pequenino,
enfrentar tudo sozinho.
ser forte pra valer.

ponto de vista
psicolgico, da famlia
e da escola, que so,
acima de tudo,
propulsores ou
inibidores de
desenvolvimento.
Assim, pode-se chegar
adolescncia e
transitar para a vida
adulta adequadamente.

Atualidade

Os conceitos de
infncia e
adolescncia
passaram por
transformaes ao
longo do tempo. De
acordo com o texto,
na atualidade, a
criana um ser
dotado de
plasticidade e de
alta competncia,
capaz de fazer
escolhas de alta
complexidade,
alm de assumir
papel central em
seu processo de
aprendizagem.
A adolescncia
comumente vista
como um estgio de
transio entre a
infncia e a vida
adulta. Contudo,
em sociedades
tribais, por
exemplo, no h a
fase da
adolescncia e sim
um rito de
passagem da
infncia para a
adultice. A partir

As crianas so vistas
como seres portadores
de altas competncias e
habilidades, dotados de
particularidades.
A ideia de condies
adequadas para o
desenvolvimento
perdura.
Entretanto, um estudo
de Lucimary de
Andrade, 2007, aborda
questes relevantes
sobre a concepo de
infncia na atualidade.
Por exemplo: ser que a
criana no est sendo
tida como um ainda
no, uma extenso de
seus pais, algo que se
tornar sujeito
futuramente?
possvel notar certo
cuidado na formao
das crianas, mas um
cuidado em longo
prazo; cuidado com o
vir a ser que pode gerar
um descuido com
presente, promovendo
um presente eterno.
Por fim, vale lembrar
que crianas e
adolescentes so

Ser adolescente,
ser uma chama ardente,
ora estar presente,
ausentar-se sem querer,
Pro mundo da fantasia.
Que s vezes ele cria.

Ser adolescente,
viver intensamente,
lutar pra no fugir,
Dos momentos de ternura,
Da profunda amargura,
Que tem prazer em sentir.
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
No conhece nem d nem r
mas sabe ficar na ponta do p.
No conhece nem mi nem f
Mas inclina o corpo para c e para l
No conhece nem l nem si,
mas fecha os olhos e sorri.
Roda, roda, roda, com os bracinhos no ar
e no fica tonta nem sai do lugar.
Pe no cabelo uma estrela e um vu
e diz que caiu do cu.
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
Mas depois esquece todas as danas,
e tambm quer dormir como as outras crianas.
(Ceclia Meireles)

disso, possvel
afirmar que o
conceito de
adolescncia uma
construo cultural.

amparados pelo ECA,


Estatuto da Criana e
do Adolescente.