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Relatos de Pesquisas

A Atuao do Psicopedagogo em Instituies


de Ensino: Relato de Experincia
Andreia Osti
Mestre em Educao
Professora das Faculdades de Valinhos - FAV
e-mail: andreia_osti@uol.com.br

Ana Anglica Jlio

Revista de Educao

Mestre em Psicologia Escolar - PUCCampinas


Coordenadora do Curso Normal Superior das Faculdades de Valinhos - FAV
e-mail: angelica.julio@unianhanguera.edu.br

Ana Lcia Juliato Torrezin


Psicopedagoga
Prefeitura do Municpio de Valinhos
e-mail: ana2ge@yahoo.com.br

Cristina de Andrade Ferreira Silveira


Mestre em Educao
Professora das Faculdades de Valinhos - FAV
e-mail: cafsilveira@yahoo.com.br

Resumo

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo


apresentar a experincia da Secretaria de Educao do
Municpio de Valinhos que no ano de 2004 implantou
um Programa de Assessoramento Psicopedaggico
nas escolas da rede pblica, tendo como objetivo
avaliar, atender e intervir junto alunos com queixas
de dificuldades de aprendizagem, mostrando ainda os
desafios e resultados parciais obtidos nesta atuao.
O relato de experincia pretende mostrar que a
implantao de servios que busquem atender alunos
trazem excelentes resultados desde que sejam
implantados e mantidos. Espera-se com este trabalho
contribuir para a educao e futuros projetos na rea
de psicopedagogia.

This article aims at presenting the experience


of the Secretaria de Educao do Municpio de
Valinhos that in the 2004 year created a Programme
called Programa de Atendimento Psicopedaggico
in the public schools. The aim was evaluate, attend
and intervene next to studentes with learning
disabilities, showing the parcial results in this action.
The experience report intends to show that this kind
of services brought excellents results. We hope with
this work to contribute for future projects in the
psicopedagogia area.

Palavras-chave: Psicopedagogia, interveno


psicopedaggica, dificuldades de aprendizagem,
ensino pblico.

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Key-words: Psicopedagogia, learning


disabilities, public education.

Introduo
Considera-se que a no aprendizagem em
diferentes situaes do cotidiano, como fazer
compras, seguir instrues, ter autonomia nos
estudos, dentre outros, seja na escola, no trabalho
ou em outros ambientes, tem sido motivo de
preocupao de profissionais em diferentes
reas. Em especial, tem-se a educadores,
mdicos, psiclogos, psicopedagogos, no intuito
de compreender as causas de tal problemtica e
de se buscar as formas desse processo ser
revertido.
significativo o nmero de crianas e
adolescentes que apresentam dificuldades no
decorrer do processo de ensino e aprendizagem,
no acompanhando o ritmos das classes
escolares regulares. Tal fato impulsiona a busca
de solues para ajudar essas crianas a superar
suas dificuldades.
Acredita-se que o quadro educacional
contemporneo permite constatar um crescente
nmero de alunos que so encaminhados pelas
escolas para avaliao especializada por no
estarem acompanhando o contedo escolar. De
acordo com Ciasca (2000), muitas das crianas
atendidas no Ambulatrio de Distrbios de
Aprendizagem da FCM/Unicamp no
apresentavam problemas especficos de
aprendizagem, tendo um bom potencial
cognitivo, nveis de ateno e concentrao
adequados, entretanto o nmero de crianas
encaminhadas com queixa de dificuldades de
aprendizagem aumentava a cada ano. Diante
deste quadro, verificou-se nas escolas municipais
de Valinhos um nmero considervel de alunos
encaminhados para reforo escolar pois estavam
apresentando algum tipo de dificuldade de
aprendizagem e estavam em defasagem em
relao a srie cursada e aos contedos, o que
sinalizou a necessidade de um programa mais
especfico nesta rede de ensino.
Acredita-se que o trabalho de preveno,
associado ao de tratamento das dificuldades,
problemas e distrbios de aprendizagem possui
um carter fundamental para garantir a
permanncia e passagem, com sucesso, destas
crianas e adolescentes pela escola. Segundo Joly
(2005) a dificuldade de aprendizagem tem uma

base educacional enquanto o distrbio possui


uma base neuropsicolgica.
Na mesma perspectiva Frana (1996)
afirma que a utilizao destes termos um dos
aspectos menos conclusivos para aqueles que
iniciam a formao em Psicopedagogia. O termo
distrbio usado mais freqentemente na
abordagem comportamental, sugere
comprometimento neurolgico, cujo problema
est centrado no aluno e neste caso o diagnstico
e tratamento feito em clnica ou de forma
remediativa. J os construtivistas preferem o
termo dificuldade, que compreende uma ordem
psicopedaggica no centrada apenas no aluno,
utilizando-se de uma perspectiva preventiva.
Fernandez (1991) postula que o fracasso
escolar responde a duas ordens de causas;
problema de aprendizagem reativo e problema
de aprendizagem sintoma. O primeiro diz
respeito instituio educativa, afeta o aprender
do sujeito, geralmente surge a partir do choque
entre o aluno e a escola, a linguagem e o vnculo.
O segundo provm de causas ligadas estrutura
individual e familiar da criana. Este trabalho
parte do pressuposto que dificuldade de
aprendizagem um problema que afeta o
aprender do aluno mas que pode ser trabalhado
na escola, excluindo problemas de origem
gentica, orgnica e deficincias.
Os estudantes do Municpio de Valinhos
recebem atravs de um departamento especfico
PROMAICA (Programa Municipal de
Ateno a Criana e ao Adolescente) atendimento multidisciplinar. Esse atendimento
oferece profissionais da rea de Psicologia,
Pedagogia, Fonoaudiologia, Terapia
Ocupacional e Assistncia Social, porm todos
esses servios tornam-se insuficientes diante de
uma demanda s vezes muito superior ao nmero
de crianas provindas das Escolas Municipais
com queixas de dificuldade de aprendizagem.
Para ilustrar melhor essa demanda apresentamos
a seguinte tabela:

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Do total de alunos matriculados na rede


Municipal de ensino fundamental 1.313 foram
encaminhados para o reforo escolar por no
estarem acompanhando os contedos escolares
ou por estarem em defasagem. Motivados pela
preocupao em reverter esse ndice e em
proporcionar aos alunos desta rede de ensino
melhores oportunidades de desenvolvimento e
de darmos uma assistncia maior e mais voltada
para casos pontuais, esse projeto pretende
viabilizar a atuao de profissionais da Rede de
Ensino com formao especfica para atuarem
como psicopedagogos.
Desta forma a Secretaria de Educao do
Municpio de Valinhos procurou oferecer aes
preventivas e remediativas que possibilitassem
condies para um atendimento aos alunos da
Rede Pblica Municipal atravs da implantao
de um Programa de Assessoramento
Psicopedaggico (PAP), com a finalidade de
avaliar, atender e intervir junto alunos que no
estivessem acompanhando o contedo escolar,
alm de orientar diretores, coordenadores
pedaggicos e professores em como atuar com
os alunos que apresentassem queixas escolares.
O PAP tem como diferencial incentivar a
participao, fortalecer a formao e a interao,
buscando o aprimoramento dos professores
desta rede de ensino que possuem especializao
em psicopedagogia para atuarem como
psicopedagogos, visando melhor atender aos
alunos do ensino fundamental que apresentam
dificuldades de aprendizagem.
O trabalho foi estruturado em quatro fases.
Na primeira foram resgatados os fundamentos
da psicopedagogia por meio do estudo de textos

e de grupos de discusso, o que


contribuiu para o melhor
entendimento das tcnicas e
conceitos, auxiliando a equipe no
seu desempenho profissional.
Durante a segunda fase os
profissionais atuaram na remediao
das queixas apresentadas pelas
escolas, realizando aes para
atender as diversas demandas
envolvendo a aprendizagem e
desenvolvendo
aes
compartilhadas. A terceira
contempla a retomada do projeto para reviso
dos casos atendidos anteriormente e estruturao
de novos casos. A ltima fase prev a ampliao
deste projeto aumentando o nmero de
especialistas bem como a organizao de cursos
de formao continuada aos professores da
rede.
De acordo com Ferreira (2002) e
partilhando de mesma opinio, a atuao do
psicopedagogo no deve restringir-se ao espao
fsico onde ele atua, tambm depende de sua
atitude psicopedaggica que abrange o seu
modo de pensar a Psicopedagogia e o
conhecimento que se tem da rea. A
psicopedagogia educacional objetiva que todos
profissionais da educao, considerando
diretores, professores e coordenadores
pedaggicos repensem o papel da escola frente
as dificuldades da criana e os vrios fatores
envolvidos numa situao de aprendizagem. Por
outro lado, crianas com dificuldades de
aprendizagem necessitam de atendimento
especfico, o que evidencia que em certos casos
a escola no consegue resolver todos os
problemas desta ordem sozinha, necessitando de
ajuda de um profissional especializado.
A inteno deste Programa de implantar
o psicopedagogo na escola com o objetivo de
investigar todas as variveis possveis existentes
no processo de aprendizagem, a fim de orientar
as famlias e a escola, bem como direcionar a
reflexo e o encaminhamento de estratgias de
ajuda criana ou adolescente atendido neste
Programa, desenvolvendo com este um atitude
de acolhimento. O psicopedagogo fica
responsvel pela realizao de pr-diagnstico,

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Recursos Metodolgicos
De modo mais especfico, as fases do
Programa de Assessoramento Psicopedaggico,
sero exploradas mais detalhadamente.
Contudo, cabe ressaltar que para efeito deste
artigo ser focada a segunda fase.
1. Sensibilizao: no perodo de abril a
agosto de 2004 a equipe retomou os
fundamentos da psicopedagogia por meio do
estudo e de discusso de textos e teorias. Esta
fase objetivou resgatar tcnicas e conceitos que
auxiliaram no conhecimento e planejamento dos
servios a serem oferecidos na Rede de Ensino.
2. Estruturao e Aes Pontuais: no
perodo de setembro dezembro de 2004 a
equipe realizou aes para atender as diversas
demandas envolvendo a aprendizagem. O
trabalho desenvolvido se estruturou basicamente
para a remediao das queixas apresentadas
pela escola e posteriormente diagnosticada pelo
programa de assessoramento psicopedaggico
(PAP).
3. Continuidade: o projeto foi retomado
em agosto de 2005 prevendo a reviso dos
casos atendidos em 2004 e viabilizando a
possibilidade de novos atendimentos para este
ano.
4. Ampliao: nessa fase pretende-se
ampliar o campo de atuao aumentando o
nmero de especialistas bem como organizando
cursos de formao continuada aos professores
da rede.
Procedimento de seleo de participantes
Aps alguns meses de estudo e reflexes
para podermos traar um plano de ao, foi
solicitado s coordenadoras de todas as escolas
da Rede Municipal que enviassem uma planilha
dos alunos em reforo escolar e os casos mais
graves/destoantes por no estarem
acompanhando a aprendizagem e tendo
progressos em relao a sala e aos colegas. Nesta
planilha constava o nome do aluno, a srie
cursada e as dificuldades caractersticas de cada

caso, focando a leitura e escrita e o raciocnio


lgico matemtico.
Diante desta realidade fez-se necessrio
a parceria entre psicopedagogos e
coordenadores, uma vez que a avaliao
psicopedaggica , segundo Galan (2000),
entendida como uma processo de coleta e anlise
de informao relevante sobre as expectativas
em torno do desenvolvimento do sujeito pelo
meio social escolar que interferem no processo
de ensino e aprendizagem. Nesse sentido,
firmado um acordo entre escola e PAP, decidiuse que a prioridade de atendimentos seriam
alunos do 4 nvel do primeiro ciclo do ensino
fundamental, que ainda no estivessem
alfabetizados correndo o risco de repetncia no
fim do ano letivo.
Diagnstico
Uma vez definido o quadro de alunos a
serem atendidos, realizou-se visitas s escolas,
para coletar informaes mais precisas dos
participantes, solicitao de um espao fsico
reservado e adequado para que o atendimento
acontecesse de forma individual ou em pequenos
grupos, no prprio perodo de aula. Nesse
mesmo encontro foi agendado dia e horrio para
o atendimento junto cada criana.
No diagnstico psicopedaggico fez-se
uma investigao da relao do aluno com a
famlia e com a escola, visando escutar o aluno e
associar essas inter-relaes para melhor
compreender o processo de aprendizagem e
buscar as justificativas das queixas apresentadas.
Inicialmente foi realizada anamnese com
as famlias das crianas, buscando melhor
conhecer a dinmica familiar de cada um dos
alunos, bem como sua histria de vida.
Embasada na teoria de Jean Piaget utilizou-se
as provas que permitem diagnosticar o nvel da
estrutura cognitiva da criana ou adolescente.
Dentre as provas existentes as mais usadas no
diagnstico das crianas foram; conservao de
quantidades discretas, incluso de flores e
animais, conservao de massa, seriao e
intercalao de bastonetes. No trabalho com
adolescentes recomendado trabalhar com as
provas de conservao de lquido, prova de

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assessoria aos alunos com dificuldades atravs


de diferentes estratgias e encaminhamento a
especialistas quando necessrio.

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combinao de fichas e prova de permutaes


possveis com um conjunto determinado, essas
ltimas so provas operatrias especficas para
o pensamento formal.
Para complementar a sntese diagnstica
tambm foram aplicados o Teste de desempenho
escolar (TDE) que avalia as capacidades
fundamentais para o desempenho escolar,
especificamente escrita, aritmtica e leitura; um
ditado semntico com dez palavras e uma frase,
o campo semntico era escolhido pela criana
dentro de trs possibilidades: nomes de animais,
brinquedos e frutas. Aps o uso destes
instrumentos era solicitado a criana que
desenhasse uma figura humana e descreve
oralmente informaes sobre esse desenho.
Dando continuidade aos estudos sugerese que outros instrumentos contribuiro para o
diagnstico psicopedaggico, sendo usados em
decorrncia de um melhor esclarecimento em
relao ao desenvolvimento do aluno. Dentre
esses citamos: coleo papel de carta que
compreende um conjunto de 06 lminas
objetivando detectar os aspectos afetivos,
cognitivos e emocionais que permitem explicar
os bloqueios e inibies presentes na
aprendizagem; a tcnica par educativo que
solicita a criana fazer um desenho de algum
que aprende e algum que ensina procurando
desta forma observar como a criana sente a
aprendizagem, provas pedaggicas especficas
que incluem observao do caderno da criana,
anlise de sua escrita, interpretao e leitura de
textos, organizao espacial, exerccios que
avaliam o raciocnio lgico. Cabe ressaltar que
todos os instrumentos citados so autorizados e
podem ser usados por psicopedagogos.
Instrumentos de interveno
A ao psicopedaggica procura mediar
a relao do aprendente com a leitura, a escrita
e raciocnio lgico. A interveno constitui-se
num espao diferenciado da sala da aula no qual
aspectos novos ou pouco conhecidos da
personalidade do aluno podem tomar forma.
Necessariamente os planos de ao propiciam
um trabalho com a linguagem oral e escrita, com
jogos: ta te ti, tiguos, jogos de senha, mankala,

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quatro cores, cilada, booles, descubra o animal,


vale 99, dentre outros; desafios, atividades de
leitura, tcnica cloze, peabody (reconhecimento
de palavras).
De acordo com Vinh-Bang (1990) cabe
a psicopedagogia sugerir instrumentos corretivos,
os procedimentos de reajustamento em funo
dos conhecimentos vigentes, a fim de melhorar
a prtica pedaggica em geral e auxiliar o aluno
em particular. A interveno atua em trs nveis;
no nvel do aluno individual visa um efeito
corretivo, isso no ser possvel sem o papel
ativo do aluno; no nvel coletivo de classe o
objetivo colocar em evidncia alguns dados
ignorados ou rejeitados pelo professor, a fim de
que ele reajuste sua prtica pedaggica ou adapte
o contedo a ser ensinado, j no nvel da escola
em geral, a interveno visa a inadaptao
escolar, esta deve ser examinada sobre dois
aspectos; primeiro - as causas que fazem o aluno
se adaptar mal a escola e segundo as
contingncias que fazem a escola e o ensino
inadaptados criana.
Durante os atendimentos procurou-se
garantir um auxlio individualizado de acordo com
o perfil de cada criana, cuidou-se tambm para
que os contedos fossem apropriados a fim de
promover o desenvolvimento do aluno.
Trabalhou-se bastante com a auto estima pois a
maioria das crianas no acreditavam em si
mesmas e apresentavam desestmulo em
frequentar a escola e em relao as prprias
atividades oferecidas por esta. No decorrer das
intervenes os alunos demonstraram ansiedade
e expectativa com relao ao prximo encontro,
uma vez que relatavam o prazer que sentiam no
desenvolvimento das atividades propostas que
segundo eles eram novidades, diferentes que
costumavam a fazer em sala de aula, alm de
serem significativas e desafiadoras, aprimorando
os conhecimentos.
Segundo Chamat (2004) todo parecer
psicopedaggico embasa-se nas hipteses que
foram confirmadas durante as avaliaes, porm
algumas s sero confirmadas ou no durante
as intervenes neste sentido, deve-se fazer um
planejamento bem flexvel que permita a
reestruturao das mesma. Aps o perodo de
diagnstico e interveno foi feita a devolutiva

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Consideraes finais
O trabalho psicopedaggico visa resgatar
contedos que no foram aprendidos ou que
esto em defasagem pelo aluno, esses contedos
fazem parte do curriculum escolar como
portugus, matemtica, histria, dentre outros,
e devem ser trabalhados de maneira
interdisciplinar e diferenciada, configurando
assim, um trabalho efetivamente diferente do
realizado em sala de aula.
Atualmente no se deve conceber o aluno
considerando apenas o desenvolvimento
cognitivo, mas tambm o da personalidade, da
afetividade, a estrutura familiar e o da
sociabilidade pois so fatores inerentes,
inseparveis da realidade de cada indivduo e
do cotidiano escolar. Neste sentido preciso
adotar um paradigma educacional que tenha uma
viso ampla o suficiente para comportar o sujeito
da aprendizagem, sua famlia e seus sistemas
significativos em sua totalidade.
Cabe ressaltar que este Programa est em
andamento e ser constantemente avaliado por
meio de reunies do grupo, estudo sobre as
estratgias, dificuldades e problemas que
possam vir a aparecer durante os atendimentos,
conversas com diretores e coordenadores sobre
o trabalho realizado, acompanhamento dos
alunos atendidos e seu desempenho em sala de
aula.

GALAN, M.B. O psicopedagogo no servio de


orientao de uma escola. IN: GALLART, I.S. e FONT,
C.M. Assessoramento psicopedaggico uma
perspectiva profissional e construtivista. Porto
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JOLY, M.C. Aprendizagem: distrbios e dificuldades
palestra proferida durante a III Semana de palestras e
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PERNAMBUCO, M.C. As funes psiconeurolgicas
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Psicopedagogia: contextualizao, formao e
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SILVEIRA, C.A.F. Os processos inferenciais via jogo
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Archives de Psychologie, vol 58, p. 123 - 135, 1990.

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para a escola sobre cada um dos alunos


atendidos atravs de uma sntese diagnstica em
que foi pontuado todos os aspectos trabalhados
nas intervenes.

Referncias Bibliogrficas
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