SABER -AMAR -EVANGELIZAR

2013 - 2018
COLEGIO MANUEL PARDO
CHICLAYO
1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MANUEL PARDO

INTRODUCCIN

El Proyecto Educativo, producto de la reflexin colectiva de quienes

integramos la Institucin Educativa Manuel Pardo, responde a las preguntas
quines somos?,cul es nuestra propuesta pedaggica y de gestin ?;
aspectos que constituyen la brjula que orientar la marcha de nuestra
institucin con el firme propsito de brindar una educacin de calidad a la
niez y juventud lambayecanas.
El xito de este proyecto educativo requiere de una accin coherente,
coordinada y solidaria de todos los integrantes de la Institucin Educativa:
directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal administrativo y
de servicio. Es la Institucin Educativa la que proyecta su accin desde la
reflexin compartida y la decisin unnime de caminar juntos hacia un mismo
objetivo, hacia una misma meta.
Por ello este proyecto educativo es un instrumento integrador que enmarca,
da coherencia y orienta la especfica accin educativa. Este documento de
identidad corporativa as entendido se convierte en instrumento primordial de
gestin del Colegio, en termmetro indicador de la excelencia educativa, la
misma que se refleja en la calidad de los aprendizaje y en la calidad de
personas que pretendemos educar y formar.
Es necesario afirmar que el presente P.E.I se sustenta en la
Constitucin Poltica del Per, la Ley General de Educacin, su Reglamento y
dems instructivos del Ministerio de Educacin (ME); los documentos de la
Iglesia Catlica, los documentos de la Congregacin de la Misin, el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo de la Regin (PER).

I.

NUESTRA IDENTIDAD

1. Quines somos?
Somos un colegio

religioso catlico, que ofrece una educacin

integral,

patrocinado por LA CONGREGACION DE LA MISION de Padres Misioneros

Vicentinos en el Per.
1.1. Quines son los misioneros vicentinos?
Somos una Sociedad de Vida Apostlica, formada por padres y hermanos
que seguimos a Cristo evangelizador y servidor de los pobres a ejemplo de
Vicente de Pal. Estamos extendidos por los cinco continentes, y en el Per
estamos desde 1858.
Tenemos como fin seguir a Cristo evangelizador de los pobres. Este fin se
logra cuando sus miembros y comunidades, fieles a San Vicente:
1. Procuran con todas sus fuerzas a revestirse del espritu del mismo Cristo,
para adquirir la perfeccin correspondiente a su vocacin.
2. Se dedican a evangelizar a los pobres, sobre todo a los ms
abandonados.
3. Ayudan en su formacin a clrigos y laicos y los llevan a una
participacin ms plena en la evangelizacin de los pobres.

1.2. Caractersticas de la Educacin Vicentina.

Los misioneros vicentinos buscamos: que nuestros colegios sean
verdaderas comunidades educativas y evangelizadoras, que brinden
una educacin humanista, cientfica, tecnolgica y trascendente, como
expresin de la axiologa vicentina: Saber, Amar y Evangelizar.
1.2.1 Sentido habilitador de la educacin vicentina.
La educacin es un factor para la formacin de la identidad, en cuantos
sujetos que activan encuentros con el mundo y originan una historia de
posibilidades. En este sentido, nuestra educacin busca que:
Los nios y las nias sean arquitectos de su propia educacin.
La educacin ayude a la persona a descubrir que es

digna de ser

amada por s misma y por el simple hecho de existir.

Reconocer las potencialidades endgenas en los nios y las nias, pues
el xito de la educacin est en encarar las necesidades no slo como
carencia sino sobre todo como potencialidades.

 El educador vea en la carencia una oportunidad y en cualquier

deficiencia

una potencialidad, sea cual sea la situacin de la

educacin, el educando es parte de la solucin y no parte del problema.

Posibilite espacios de participacin activa. Esto se da dentro de un clima
de horizontalidad donde se intercambia el dar y el recibir.
La afectividad se comprenda como elemento rehabilitador de la persona.
El desarrollo de la voluntad como actitud y comportamiento, base para
crecer como seres humanos.
La educacin tenga un elemento cooperativo y comunitario.

1.2.2 Una educacin orientada a la formacin de la persona.

La formacin integral de los alumnos se cimentar sobre la base de
una formacin humana, de tal forma que tengamos un mnimo de
seguridad de que nuestros alumnos sern hombres y mujeres solidarios
y protagonistas

de

una

sociedad

justa,

humana,

creyente

comprometida.

1.2.3 Una educacin que busca integrar el cuerpo y el espritu.

Para educar se requiere la creacin de un clima clido. Estamos
llamados a fomentar una educacin impregnada de afectividad en
forma de empata. As, el acto educativo se hace simultneamente
informacin y sentimiento, razn y afecto. La educacin que no lleva a
la reconciliacin interior ha perdido su horizonte.
1.2.4 Una educacin que revela a los nios y a los jvenes que Dios los
ama.
Anunciar a los alumnos a Dios como Buena Noticia. San Vicente, tena
muy claro que no era un simple servicio de promocin social, que
hubiese sido importantsimo en el siglo XVII, sino un servicio "integral":
"el pobre pueblo se muere de hambre y se condena". El sentido de
la misericordia de Dios no puede ser ajeno a nuestra labor educativa.
Nuestros alumnos no slo deben saber que Dios los ama, sino sobre
todo, experimentarlo. En ese sentido, tanto los padres de familia como
los maestros y la Institucin en su conjunto debemos encarnar el amor
de Dios.

1.3. Principios de la Educacin Vicentina:

a. Afirmamos la trascendencia e inmanencia del hombre: hijo de Dios y
hermano de los hombres con Cristo.

b. Promovemos la formacin integral de los alumnos y alumnas de acuerdo

a una concepcin cristiana del hombre y la mujer, de la vida y del mundo,
y los preparamos para participar activamente en la transformacin y
mejora de la sociedad segn el carisma vicentino.

c. Procuramos que el proceso enseanza-aprendizaje transcurra en un

ambiente educativo acogedor, clido, donde se fomenten la sencillez, el
respeto, la confianza, la austeridad y el realismo.

d. Fomentamos una educacin abierta a los cambios tecnolgicos, de modo

que los educandos puedan actuar acertadamente en un mundo en
cambio permanente.

e. Educamos para la libertad, por eso adoptamos una metodologa abierta,

flexible y consecuente con los objetivos educativos del PEIV.

f.

Proyectamos una educacin ms all del aula y del horario lectivo, a

travs de mltiples actividades formativas que ayudan a los alumnos a
abrirse a un mundo de dimensiones cada da ms amplias.

g. Educamos para la justicia, contribuyendo a reducir las desigualdades de

origen social mediante una enseanza personalizada, y ayudando a los
menos favorecidos a travs de un programa de becas.

h. Reconocemos a los padres de familia como los primeros educadores de

sus hijos.

i.

Entendemos la educacin como servicio evangelizador que debe

concretarse en vivencias cristianas y en compromisos concretos, para
mejorar la sociedad, particularmente a los ms necesitados.

j.

El educando es el agente principal de su formacin.

k. Concebimos al personal educativo como una comunidad de fe, de trabajo

compartido, de amistad y, les ofrece oportunidades de realizacin
personal.

l.

Fomentamos la responsabilidad, la formacin de la voluntad, la disciplina,

el orden, el carcter, el sentido del deber, del trabajo y la formacin de
criterios, para asumir una conducta ejemplar en un mundo de cambios.

m. Sensibilizar a la Familia en la prctica de la vida espiritual, del servicio, de

la solidaridad, especialmente, con los ms necesitados.
1.4. Ideario de los Colegios Vicentinos.
DIMENSIN

IDEARIO VICENTINO

COMO
INSTITUCIN
EDUCATIVA
CATLICA

COMO
INSTITUCIN
EDUCATIVA
VICENTINA

Promover el conocimiento, la reflexin y la prctica de los

valores evanglicos como una concepcin de vida diaria.
Promover la bsqueda y el amor a la VERDAD
TRASCENDENTE, fruto de la armona entre la razn y la fe.
Hacer de la educacin una escuela de evangelizacin
fomentando la formacin integral del alumno, el crecimiento de
la Iglesia y proyectndose a la comunidad.
Presentar a la Persona, el mensaje de Jesucristo como ncleo
de la existencia del hombre.
Humanizar y cristianizar la vida en la comunidad educativa:
alumnos, padres de familia y maestros, personal
administrativo.

Hacer conocer a Jesucristo, Salvador y Evangelizador de los

pobres.
Crear una conciencia de presencia y pertenencia a la Iglesia,
continuadora de la obra de Cristo.
Descubrir a Jesucristo en el rostro de los pobres y servirle a L
en ellos.
Crear una conciencia de solidaridad y servicio con las
necesidades locales, nacionales e internacionales.
Crear un clima adecuado que ayude a la vivencia de la fe y la
prctica de la caridad.
Realizar todo trabajo con responsabilidad.
Fomentar un espacio educativo donde prime la sencillez, la
humildad, la acogida, el respeto la confianza, la alegra, el
amor, la generosidad, la transparencia y la verdad.
Compartir nuestra fe y vida en comunidades de misin a travs
de experiencias de evangelizacin
Ayudar a los ms dbiles en su nivel econmico, capacidad
intelectual, u otro tipo de limitaciones.
Fomentar una presencia cercana, amistosa y de convivencia

COMO
INSTITUCIN
EDUCATIVA

EN SU DIMENSIN
COMUNITARIA

entre los educadores, padres de familia, alumnos, trabajadores

y ex alumnos.
Crear una conciencia de pertenencia a la tierra, nuestro hogar,
para responsabilizarse de su conservacin.
Brindar una educacin centrada en el afecto y el respeto al
alumno.
Lograr una formacin integral: intelectual, humana, cientfica y
con proyeccin social.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, las
inteligencias mltiples en unin con la investigacin y la
cultura en general.
Fomentar los hbitos de trabajo, de estudio, disciplina, orden,
responsabilidad y libertad.
Ayudar a los alumnos y alumnas a descubrir y a desarrollar
sus capacidades, fsicas, intelectuales, artsticas, deportivas y
afectivas.
Promover el respeto a los principios democrticos y la
solidaridad.
Favorecer la insercin de sus alumnos y alumnas en el entorno
geogrfico a travs del respeto y el cuidado del medio
ambiente y la creacin de la conciencia ecolgica.
Potenciar la formacin tica y trascendente de la persona.
Formar personas que gobiernen su voluntad y lleguen a ser
autnomos.
Hacer del colegio una comunidad de ayuda y servicio entre
maestros, alumnos y padres de familia.
Formar una familia humana y cristiana por medio de todos los
servicios que ofrece el colegio.
Estar abiertos y disponibles para el servicio y la solidaridad.
Orientar al alumno a vivir en una permanente y autntica
dimensin comunitaria.
Crear un clima de sinceridad y transparencia, donde las
relaciones interpersonales sean horizontales y se sienta una
autntica familia.
Fomentar una presencia cercana, amistosa y de convivencia
entre educadores, padres de familia, alumnos, trabajadores y
ex alumnos.
Conocer y respetar la identidad regional y nacional.
La comunidad vicentina debe mantener una actitud de
aprendizaje permanentemente para renovarse.

1.5. Historia de la Institucin Educativa Particular: Manuel

Pardo

65 aos de Gloria y Fecunda Labor al Servicio de la Educacin y

Evangelizacin Lambayecana
La VIDA, la HISTORIA

del insigne colegio Manuel Pardo desde su

nacimiento el 6 de abril de 1948 hasta la actualidad, siempre estuvo

marcada por un singular ideal educativo, basado en el crecimiento integral
de la Persona Humana junto a la formacin cristiana sembrada cual semillas
del espritu con un carisma muy especial: El carisma de San Vicente de
Paul, fundador de la Congregacin de la Misin, Patrocinadora de nuestra
casa de estudios.
Desde el P. Eladio Diez Martn (1 director) hasta el P. Ricardo Cruz
Huamn (actual director) nuestra institucin ha caminado, a pasos firmes y
seguros, seis dcadas. Dcadas marcadas por la cifra del trabajo, del
esfuerzo y de la vocacin magisterial de los docentes

y misioneros

vicentinos de ayer y hoy.

Misioneros y Pedagogos Mentores
Hasta la fecha 12 sacerdotes han conducido a esta gloriosa nave en el mar
de una cambiante realidad socio-econmica-cultural y contina navegando
sin naufragar, porque los que dirigieron y dirigen al Pardo siempre supieron
responder de manera clara, coherente y eficaz a las exigencias y retos que
cada realidad le iba imponiendo. Todo con el fin de brindar un servicio
educativo

de calidad

y as satisfacer las grandes expectativas de los

PP.FF.
Estos fueron los misioneros y pedagogos guas de nuestro colegio: Eladio
Diez Martn, Urbano Moral, Florentino Garca, Feliz Ascrate, Antonio
Elduayen, Jos Mara Jubera Juntas, Juan Prez de Urabain y Garca,
Segundo Arana Jimnez, Jos Luis Fernndez
Huguet Peralta, Walther Crespo Cayo

Fernndez, Rosendo

y nuestro actual director Ricardo

Cruz Huamn.
Todos con el horizonte claro, saban hacia donde queran llegar, pero cada
uno con su personal estilo de gestin educativa que supieron enriquecer las
pginas gloriosas del Pardo e impregnaron en la plana docente y en las
conciencias de nuestros alumnos la cultura del trabajo planificado y
eficientemente realizado. Supieron impregnar en el corazn de todo
Manuelpardino la Cultura de la Excelencia y que en pocos aos convertira

a nuestro colegio en una institucin que camina siempre a la vanguardia de

la educacin regional y del Per.
Fruto de este esmerado y visionario trabajo pedaggico

de gestin

educativa han sido los innumerables xitos, lauros y triunfos cosechados a

lo largo de nuestra historia, de carcter acadmico, deportivo y artstico que
han ubicado al Pardo en un lugar privilegiado en los anales de la historia
Lambayecana, motivo por el cual fue elevado a la categora de Patrimonio
Cultural de Chiclayo.
Nuestro Himno
El ao 1965 marc la creacin y oficializacin de nuestro himno cuya letra
original le pertenece a nuestro respetado

P Enrique Mangana Lpez y la

msica, al maestro Rafael Carretero. Tal como lo afirma su autor El Himno

al colegio es sntesis y proclamacin del ideal Manuelpardino. Su fervorosa
y frecuente interpretacin tiene por objeto mantener siempre en el corazn y
la mente, los postulados de nuestra institucin, su razn de ser y su estilo
de vida

He aqu algunos de sus memorables versos:

Viva el Colegio Manuel Pardo!
que nos da al nacer su eterna juventud.
Gloria al colegio que supo fundar,
en el emblema patrio su propio ideal!
Gloria al colegio que siempre sabr
de juventud, esfuerzo, patria y lealtad!

En estos versos interpretamos que el Pardo siempre ofrecer una fresca y

renovada propuesta

pedaggica a los estudiantes segn la realidad

imperante. Asimismo, se percibe que en todo Manuelpardino se forjan los

valores de amor a Dios, la patria, al trabajo, que constituyen la base en la
formacin de la persona humana.

La Inolvidable y Mgica Coral Infantil:

Seguimos en el ao 1965. Ao en que nace la inolvidable coral infantil bajo
la conduccin artstica del P. Jos Mara Junquera. Fruto

de sus

memorables presentaciones terminan grabando el L.P. RONDA DE

NAVIDAD que elev el nombre del colegio a niveles internacionales ya que
lograron presentarse en diferentes programas de la televisin limea.
Dentro de esa misma vena artstica musical recordamos tambin la fecunda
labor del querido P. Jos Mara Jubera Juntas quien contino con la
melodiosa coral infantil.
Llegan las Bodas de Plata:
1973 bajo la direccin del recordado y querido P. Antonio Elduayen, marc
un balance muy halagador respecto a los objetivos institucionales logrados.
La llegada de nuestras BODAS DE PLATA evidenciaron que el Pardo
haba encontrado con la ayuda de Dios el camino verdadero que lleva
siempre a buen puerto la CALIDAD EDUCATIVA.
Las Bodas de Perla:
El ao 1978 bajo la direccin del P. Juan Prez de Urbain, estuvo marcado
por la celebracin de nuestro 30 aniversario y la celebracin del Centenario
de la Muerte de Don Manuel Pardo y Lavalle titular del colegio.
Estos aos estuvieron dedicados entre muchas obras a la construccin de
la nueva Residencial de los Padres Vicentinos y a la reestructuracin y
modernizacin de las oficinas administrativas del colegio y en el rea
pedaggica se introdujo el sistema de la POLIDOCENCIA EDUCATIVA.

Llegan los 80 y 90 Nuestras Bodas de Oro:

Los aos 1981 al 1999 el Pardo fue conducido por el reconocido P. Jos
Luis Fernndez Fernndez.
Los aos 80 significaron para nuestro colegio cristalizar su bien logrado
prestigio y su buena imagen institucional reconocida por la sociedad, no
slo por la indiscutible excelencia

acadmica brindada y la slida

preparacin de sus alumnos, sino por las grandes obras de infraestructura

realizadas. Estas son: el imponente Coliseo Cerrado con su gimnasio
mecnico, el Palacio de las Artes La Milagrosa dedicada para el cultivo de
los talleres artsticos y culturales, el edificio San Vicente de Pal donde

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funcion el nivel inicial. Tambin se implement y moderniz los equipos de

la sala de audiovisuales y se instal el circuito cerrado de televisin en el
colegio.
Lleg el ao 1998 y con l nuestras BODAS DE ORO. Este
acontecimiento tuvo resonancia nacional e internacional por los numerosos
triunfos acadmicos, artsticos, cvico patritico y deportivos. Solo por poner
un ejemplo recordemos el laurel deportivo alcanzado por nuestra seleccin
de Bsquet, el Subcampeonato Sudamericano de Bsquet, as como el
campeonato nacional de esta disciplina.
La celebracin de nuestros cincuenta aos tuvo como punto de partida la
realizacin

del Congreso Nacional de Educadores, contando con las

magistrales conferencias de reconocidas personalidades tales como Len

Trahtemberg y las ex congresistas de la Repblica Dra. Lourdes Flores
Nano y la Dra. Gloria Helfer. La concurrencia fue masiva. Este evento
acadmico confirm

que el Pardo siempre iba a la vanguardia de la

educacin en el magisterio lambayecano. Asimismo, se debe recordar los

eventos artsticos-culturales que tuvieron relevancia en el medio, tales
como: EL UNIVERSIPARDO que consista en acercar a los alumnos a los
centros superiores de estudio. diecisis universidades del pas llegaron a
travs

de sus representantes a nuestro colegio para explicar a los

estudiantes lambayecanos las diferentes carreras profesionales a seguir.

Del mismo modo, fuimos los pioneros en ofrecer espacios para
demostracin de grandes talentos artsticos de los estudiantes de la regin,
a travs de los recordados ABECEZETA.
En la dcada de los 80 y 90 el Pardo lleg a la cima del prestigio educativo,
llegando a introducir en la institucin la tan pedida Coeducacin. El colegio
se convirti en mixto recibiendo a nias y seoritas para impregnar en ellas
el ideario Vicentino y Manuelpardino

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El Pardo y El Nuevo Milenio:

El ao 2000 lo inaugur con gran fervor espiritual y pedaggico el querido y
recordado Padre Rosendo Huguet Peralta, quien resumi el ideario de la
axiologa cristiana impartida en el colegio

en la frase clebre: LA

EDUCACION EN EL PARDO SE LLAMA PERSONA.

Los aos 2000 al 2006 estuvieron marcados por el gran compromiso de

continuar monitoreando la nave, pero ahora en otro contexto socio cultural.
Comenzaron a soplar nuevos aires en la educacin en el mundo entero,
comenzaron a aparecer nuevas corrientes pedaggicas, nuevos paradigmas
de enseanza. Estos aos significaron para el Pardo el gran reto de asumir
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO. Por tanto, se organizaron

dos

congresos internacionales cuyos temas de reflexin fueron: La Sociedad del

Conocimiento y el Modelo T de programacin de contenidos y mtodos para
desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes en el educando. El
expositor fue el profesor de la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID, Dr. Martiniano Romn Prez.
La Obras continuaron. Se construy el techado de la piscina y se instal el
sistema de temperacin del agua para la prctica

de natacin

y se

remodel el patio de secundaria. Los xitos deportivos siguieron

obtenindose nuevamente en el ao 2005 el Campeonato Nacional de
Bsquet.
En el plano cultural antes de que el gobierno peruano declare la Emergencia
Educativa, el Pardo implement su proyecto de lectura TODOS A LEER y
se realizaron dos eventos de carcter pblico llamado UN LIBRO UNA
VIDA, en los cuales

diferentes autoridades acadmicas, polticas y

militares, dieron el gran ejemplo de leer pasajes de dos libros memorables:

LAS TRADICIONES PERUANAS Y EL QUIJOTE DE LA MANCHA. Evento
que fue muy felicitado por la ciudadana y por la prensa local.

12

Aos 2006 - 2008:

Era el ao 2006 y el P. Rosendo Huguet Peralta entreg la responsabilidad
en la direccin del colegio al P. Benito Walter Crespo Cayo.
Estos ltimos aos estn marcados por la CONSOLIDACION DE LA
NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA SOCIO-COGNITIVA asumida y por la
consolidacin de LA PASTORAL MISIONERA DE NUESTRA INSTITUCION
y la Escuela de Padres. El Pardo no solo tiene una mirada AD-INTRA (hacia
adentro de nuestra institucin), si no tambin se proyecta a la comunidad,
no solo lambayecana, si no tambin hacia zonas del Per donde se vive la
pobreza, la marginacin y el olvido por parte de las autoridades, a travs de
PROYECTOS MISIONEROS y de ayuda social, concretamente en la
REGION SAN MARTIN (Tarapoto).
En el plano acadmico y pedaggico estos ltimos aos han significado
concientizar a las nuevas generaciones de alumnos y maestros en los
valores que forjan la Cultura de la Excelencia de todo Manuelpardino como
son: EXIGENCIA, ESTUDIO Y DISCIPLINA, teniendo en cuenta los valores
transversales de la educacin vicentina como son: EL SABER, AMAR Y
EVANGELIZAR. Asimismo, en este periodo se actualizaron documentos
normativos y rectores de gestin educativa, como son: EL PROYECTO
EDUCATIVO

INSTITUCIONAL,

EL

PROYECTO

CURRICULAR

DE

CENTRO, EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA, EL REGLAMENTO

INTERNO Y EL MANUAL DE FUNCIONES.
Confirmando su liderazgo acadmico en la regin, el Pardo organiz de
manera exitosa EL PRIMER CONGRESO DE LITERATURA Y PLAN
LECTOR que convoc a ms de 800 maestros de la Regin.
Las obras de infraestructura y remodelacin continan en beneficio de
nuestros estudiantes. Equipamiento moderno en las salas de informtica de
Inicial, Primaria y Secundaria, cambios de mobiliario

para los alumnos,

compra de nuevos instrumentos para la banda de msica, adquisicin de

nuevos juegos para los nios de Inicial y remodelacin de los servicios
higinicos de varones e Inicial.

13

Aos 2009 -2010

Fueron aos que asumi la direccin nuestra leyenda viva en la historia del
colegio, el P. Segundo Arana Jimnez que continu con la estela dejada
por su antecesor hasta donde l pudo por su estado de salud.
Aos 2011- 2012: EN BSQUEDA DE LA CREDITACIN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA.
El inicio de una nueva dcada, marc para el Pardo el nuevo y necesario
derrotero de INNOVAR y relanzar a nuestra institucin, bajo la direccin del
R.P. Ricardo Cruz Huamn, quien estableci

proyectos acadmicos

sostenidos y respaldados por instituciones de prestigio como por ejemplo

CERTIFICACIN

EN

EL

REA

DE

INGLS:

con

ENGLISH

CONNECTIONS y exmenes internacionales por CITY &GUILDS DE

INGLATERRA y CERTIFICACIN EN EL REA DE INFORMTICA CON
LA PONTIFICIA CATLICA DEL PER (INFOPUCP)
Por otro lado, en este proceso de cambio, ya se inici el PROCESO DE
ACREDITACIN

Y CERTIFICACIN de nuestra calidad educativa.

Asimismo, se pretende ofrecer una educacin en la que nuestros alumnos

tengan la posibilidad de intercambiar experiencias en el extranjero. En este
sentido, se ha establecido una ALIANZA ESTRATGICA CON LA
UNIVERSIDAD DEPAULUNIVERSITY: Gracias a esta,

los alumnos

destacados, luego de un proceso de seleccin pasarn una temporada en

Chicago (EE.UU) en la Universidad De Paul, con el fin de perfeccionar el
idioma ingls. Del mismo modo, los maestros que cumplan con ciertos
requisitos participarn de esta inolvidable experiencia, acadmica y cultural.
Tambin este ao comenzamos la preparacin para el intercambio cultural.
con el colegio Hinchingbrooke de Inglaterra, que se dar el 2014.
Para el 2013

ofreceremos

un cambio sustancial en el nivel inicial

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO PTIMIST INTEGRAL Y PTIMIST

ARTICULADO (PARA INICIAL Y 1ER GRADO DE PRIMARIA). Asimismo,
ofreceremos como novedades el TALLER DE GASTRONOMA, TALLER
DE BALLET, TALLER DE ROBTICA y el SERVICIO DE COMEDOR en
horarios diferenciados.

14

Todo ello, basado en estas lneas rectoras :El Pardo es estudio, orden,
disciplina, tecnologa y educacin en valores y con el lema motivador
Educando con amor, aprendemos a ser ms .
NUESTRO RENOVADO COMPROMISO:
Jvenes estudiantes, seores docentes, seores padres de Familia,
seores ex alumnos, tenemos un sagrado compromiso con nuestra
prestigiosa y exitosa historia institucional: Continuar por el camino de la
Innovacin y Excelencia Educativa.
NUESTRO AGRADECIMIENTO:
Desde que se inicio el Colegio Manuel Pardo hasta hoy todos los lauros y
obras imperecederas se ha debido al trabajo tesonero de los misioneros
Vicentinos, de los maestros y maestras y de las diferentes APAFAS que se
ha tenido y tambin a los miles de ex-alumnos que con su brillante
desempeo en la sociedad y con su perfil

forjado en las aulas

manuelpardinas han llevado a nuestra ALMA MATER a la cumbre del xito

y del prestigio institucional.
A todos, nuestro reconocimiento y agradecimiento eterno.
Por toda nuestra rica historia, compromiso para el hoy y el maana : Viva!
Viva! El Colegio Manuel Pardo!
(Por Vctor Hugo Cobeas Villarreal.- Sub Director de Formacin
General)

1.6.

Ubicacin geogrfica de la Institucin Educativa Manuel Pardo

Se encuentra ubicada en la regin Lambayeque, provincia de Chiclayo,
distrito de Chiclayo, en la Avenida Luis Gonzles N 1415, telfono N
231631,

Fax

074-236104,

apartado

postal

285

( www.mail.cmpardo.edu.pe )
La Institucin Educativa Manuel Pardo se ubica en la ciudad de
Chiclayo, la cual se caracteriza por su comercio, con muchos centros de
formacin secundaria y superior, con una vasta poblacin juvenil.

15

1.7.

Niveles de atencin

NIVELES DE ATENCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

MANUEL PARDO

INICIAL

1.8.

PRIMARIA

SECUNDARIA

Rasgos caractersticos de la Institucin Educativa Manuel Pardo

1.8.1. Valores que promueve la I.E. Manuel Pardo
La Institucin Educativa Manuel Pardo se sustenta en los
principios fundamentales del mensaje evanglico, en el carisma
legado por San Vicente de Pal y las orientaciones de la Iglesia
Catlica, as como la Constitucin Poltica del Estado y los
documentos oficiales del Ministerio de Educacin del Per.

En esa

orientacin, hacemos nuestros los valores que San

Vicente de Pal vivi y que los traducimos en el SABER, AMAR Y

EVANGELIZAR, aplicndolos hoy al quehacer educativo:

Responsabilidad,
Ser Personas

veracidad,

orden,

lealtad, sencillez, mansedumbre, servicio,

autoestima, interioridad, paciencia.

Convivir

Tolerancia, solidaridad, justicia, respeto,

puntualidad,

amor,

felicidad,

paz,

democracia, libertad, responsabilidad.

SABER

Aprender

Responsabilidad,

libertad,

tenacidad,

comprensin, crtica.

Hacer

Creatividad,

responsabilidad,

orden,

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Emprender

honestidad.

A s mismo

Aceptacin,

superacin,

amistad,

solidaridad.
AMAR
Al prjimo

Opcin por los pobres.

Respeto, solidaridad.

Ser Misioneros

Ser luz y sal en la

Vida cristiana.

Fe, compromiso, filiacin divina.

tierra.
EVANGELIZAR
Servir a Cristo en la
persona de los

Gratuidad.
Amor y Evangelizacin de los pobres.

pobres.

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En concordancia con su lema SABER, AMAR Y EVANGELIZAR asume los

siguientes valores fundamentales:

RELACIN
CONSIGO
MISMO

VALORES
QUE
FOMENTA LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
MANUEL
PARDO

RELACIN
CON LOS
OTROS

Sabidura
Humildad y sencillez
Verdad.
Responsabilidad.
Creatividad.
Amor.
Orden.
Respeto.
Felicidad.
Trabajo.
Liderazgo.
Identidad de gnero.

Libertad,
justicia
y
democracia.
Caridad.
Solidaridad.
Paz.
Amistad.
Respeto.
Honestidad.
Comunin
Preservacin del medio.

RELACIN
CON DIOS

Fe.
Oracin.
Fidelidad.
Evangelizacin.
Santidad.

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Valores organizacionales:
Calidad ( Excelencia institucional )
Trabajo en equipo.
Liderazgo corporativo.
Lealtad en el trabajo.
Disciplina laboral.
Cultura emprendedora.
Compromiso social.
Identidad institucional.
Cultura de investigacin.

2. Cmo queremos ser?

La I.E. Manuel Pardo busca y promueve el desarrollo integral de sus alumnos y
alumnas, conforme a las enseanzas emanadas del Evangelio, de la Doctrina de
la Iglesia, optando preferentemente por el pobre, en coherencia con el carisma
vicentino. Asimismo, su prctica pedaggica se desarrolla en congruencia con la
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER y los fines y objetivos generales de la
Educacin Peruana.
Por consiguiente, la institucin educativa Manuel Pardo asume como un
compromiso la siguiente Misin y Visin:
2.1. Misin

El

Colegio Manuel Pardo es una Institucin religiosa catlica,

patrocinado por la CONGREGACIN DE LA MISIN de Padres

Vicentinos en el Per; que ofrece una formacin integral: humanista,
cientfica, tecnolgica y cristiana; segn la espiritualidad de San
Vicente de Pal: SABER AMAR EVANGELIZAR, dentro del marco
de una cultura de Mejora Continua.

19

2.2. Visin

Ofrecer un servicio educativo Acreditado con una slida formacin

cristiana en orden a un compromiso solidario con el mundo;
especialmente con los ms pobres; formando alumnos lderes,
investigadores, creativos, capaces de trabajar en equipo en la nueva
sociedad del conocimiento.

3. Formulacin de los Fundamentos Tericos

La Nueva Ley General de Educacin en su artculo 7, establece la formulacin de un
Proyecto Educativo Nacional (PEN). En base a este documento orientador se podrn
elaborar los Proyectos Educativos Regionales (PER) y stos a su vez seran los
referentes para la elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI).

En nuestro caso, en la

Regin Lambayeque, no existe an un PER definido y

aprobado por las autoridades competentes. A pesar de ello,

nuestra Institucin

Educativa Manuel Pardo ha elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional

basndose en los objetivos educativos nacionales formulados en el Plan Nacional
(EPT), en la concepcin filosfica HUMANISTA

y por supuesto

en base a los

lineamientos de la IGLESIA CATLICA y del carisma de la Congregacin de la

Misin, patrocinadora de nuestra institucin.

El presente PEI pretende ser una respuesta a las exigencias o demandas de una
sociedad plural y compleja como la actual, ya que establece como su MISIN
principal el fomentar una educacin y formacin integral del estudiante quien tiene el
derecho de recibir una educacin que respete sus irrestrictos derechos como
persona. En este sentido nuestra propuesta pedaggica se desarrollar dentro de la
concepcin filosfica HUMANISTA que centra su atencin en el HOMBRE, en la
persona, dotada de potencialidades o capacidades de tipo cognoscitivo y de valores
o actitudes de carcter afectivo volitivo, con el fin de elevar el potencial de
aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. As mismo recurriremos a los aportes
que nos ha dejado la ciencia psicolgica sobre el aprendizaje. Nos referimos a los
modelos de APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO (el alumno es el constructor de su
aprendizaje y el maestro un mediador de la cultura social

e institucional) y al

20

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (el alumno aprende cuando encuentra sentido a lo

que aprende) propuesto por VIGOTSKY, AUSUBEL, NOVAK, BRUNER Y PIAGET.

Toda esta orientacin pedaggica con base cientfica diseada en nuestro PEI,
estar iluminada por las directrices de nuestra Madre, la Iglesia Catlica , que segn
el Documento Pontificio de la Sagrada Congregacin para la Educacin Catlica
establece que la escuela no debe permanecer impertrrita, sino que debe responder
con sabidura humanstica y evanglica a los nuevos desafos de este mundo tan
cambiante como el que vivimos, a travs de un quehacer educativo centrado en la
tarea de humanizar a la persona, razn de ser de su existencia. De esta manera
nuestra Institucin Educativa forma parte de la MISIN EVANGELIZADORA DE
LA IGLESIA.

Finalmente, pondremos en marcha este PEI dentro del carisma que San
Vicente de Pal, fundador de la Congregacin de la Misin, quien descubri: Seguir
a Jesucristo, Evangelizador de los pobres. Por ello que este PEI tiene una mirada
social hacia la comunidad, especialmente los ms necesitados de nuestro entorno o
fuera de l, a travs de acciones de Evangelizacin misionera. He ah, la razn de
ser e identidad propia de este Proyecto Educativo Institucional.

21

II

DIAGNSTICO

Es importante conectar el quehacer educativo de nuestra I.E. con el mundo de hoy,

tan cambiante y con tendencias que dibujan nuevos horizontes para la Educacin.

Por ello, es oportuno leer el tiempo en el que se desarrolla nuestra accin educativa,
dentro de un contexto internacional, nacional y local; definiendo asimismo, la visin
de la Iglesia y de la Congregacin de la Misin.

Ms adelante, se describe y analiza de manera minuciosa y exhaustiva, la realidad

de nuestra Institucin Educativa.

1.

Diagnstico de la Realidad Internacional, Nacional y Local

1.1. Visin del contexto internacional.
1.2. Visin del contexto nacional.
1.3. Visin del contexto local.
1.4. Enfoque de la Iglesia frente a los retos de la educacin en nuestro
tiempo.
1.5. Enfoque de la Congregacin de la Misin frente a los retos de la
educacin.

22

1.1.

Visin del contexto internacional:

ASPECTOS

I. ECONMICO

GRANDES CAMBIOS EN EL
MUNDO
El orden internacional con
la an hegemona de
EE.UU.
La Globalizacin y apertura
de nuevos mercados
Inestabilidad econmica de
pases influyentes

Desigualdad social
Diversidad social y cultural
Tendencias de inclusin

II. SOCIAL

III. POLTICO

IV. CULTURAL,
CIENTFICO
TECNOLGICO

COMO AFECTAN A NUESTRO PAS

Somos parte de una aldea

mundial
Polticas de gobierno y de
Estado, segn sea el
Presidente
El
pensamiento
bolivariano en Sudamrica

Avance voraz de la ciencia

y tecnologa
Fuerte
impacto
sociocultural del internet y
redes sociales
Nuevas
enfoques
pedaggicos y mayores
exigencias a la escuela

En un mundo global todo afecta

Las tendencias econmicas marcan
los tiempos actuales
Dependencia de las polticas del FMI
y del BID en el manejo de nuestro
Presupuesto Nacional

DEMANDAS QUE ENFRENTAR

NUESTRO I. E.
Recesin y economa estacionaria
Menos
empleo,
reduccin
de
personal, falta de pagos.
Qu hacer? : La I.E. debe formar a
los alumnos con una slida
formacin integral para un mundo
muy competitivo.

Falta de oportunidades para todos

Empleo escaso, sub-empleo y
creciente desempleo.
El servicio educativo no es para
todos y la Alfabetizacin no es eficaz

Dependencia de las decisiones

polticas del pas
Desaparicin de fronteras.
Poltica partidarista, dirigida por el
gobierno.
Cambio de la hoja de ruta del pas y
del manejo responsable de la
economa
Un mayor acceso a la Informacin.
Conocimientos innovadores en forma
creciente.
Jvenes dedican ms tiempo a
juegos en red, etc.
Desorientacin por la presencia de
muchas corrientes pedaggicas.
Inexistencia de una poltica educativa
a mediano y largo plazo.

Crisis de valores e identidad,

aumento de la desercin escolar y
analfabetismo total.
Necesidad de ensear en la
tolerancia y diversidad
Qu
hacer?:
Sensibilizar
a
alumnos y maestros en la tarea de
saber convivir en la diversidad y
alfabetizar.
Vincular al alumno con su realidad
poltica
Qu hacer? : Formar alumnos con
conciencia democrtica y ciudadana
as como cumplidores de sus
deberes y defensores de sus
derechos.
Una mayor y mejor utilizacin de la
Informacin (Internet, pgina web)
por parte de los alumnos.
Qu hacer?: Concretar el Proceso
de Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa iniciado por la I.E.

23

ANLISIS: En cuanto al cuadro resumen que se presenta es necesario indicar lo siguiente:

El proceso de Globalizacin en el mundo carente de rostro humano, lejos de solucionar
problemas como la pobreza, el atraso econmico, el deterioro ambiental, ha profundizado la
brecha entre un puado de naciones privilegiadas y el resto del mundo. Sin embargo, la otra
cara de la Globalizacin es el acceso a la informacin, a la tecnologa y a la mundializacin de
la cultura.
La desigualdad de la riqueza se ve sustentada en la concentracin de la produccin, el
consumo y los avances tecnolgicos se concentran en un pequeo grupo de pases que no
supera ni el 20% de la poblacin total de las naciones del planeta, lo que genera exclusin,
dependencia y ahonda ms la dependencia norte-sur y este-oeste.
En lo poltico, se ha debilitado la relacin Estado Nacin afectando la soberana de los
pases debido a que las polticas son diseadas por organismos internacionales como el BM,
el BID y otros bloques de poder encabezado por los pases ms poderosos.
En lo cultural, en los pases subdesarrollados existe una desvalorizacin de lo local dando
paso a la alienacin cultural en trminos de la modernidad. Se es ms ciudadano del mundo
que de nuestro propio pas.
En el aspecto cientfico tecnolgico, se observa gigantescos cambios fundamentalmente en
trminos de velocidad de produccin de conocimientos. Vivimos actualmente en la Sociedad
del Conocimiento, por lo tanto existe una fuerte demanda del desarrollo de la investigacin.
La escuela de hoy tiene mayores desafos en una sociedad del conocimiento, por ello, precisa
acreditar su servicio educativo para validar su presencia en el tiempo.

24

1.2. Visin del contexto nacional:

La extrema pobreza en nuestro pas est en el rango del 35 %, de igual modo, la falta de
fuentes de trabajo y la desvalorizacin de la productividad han generado un ambiente de
desesperacin en el pueblo obligando a los peruanos (mayormente los jvenes) emigrar a otros
pases en busca de mejores oportunidades; y a nivel interno, en las grandes ciudades existe el
hacinamiento producto de la inmigracin del campo a la ciudad, formndose los pueblos
jvenes y los asentamientos humanos.
En lo poltico, el pas est viviendo un gobierno sobre el cual hay muchas dudas en relacin a
su manejo econmico y orientacin poltica.

Asimismo, no hay propuestas polticas

consolidadas (atomizacin de partidos y movimientos polticos) y un descrdito de los polticos

tradicionales, trayendo como consecuencia desaliento especialmente en la juventud.
El Per, es un pas pluricultural y como tal, an no se toma la diversidad como una fortaleza
para el desarrollo nacional. Y si miramos a nuestro alrededor constataremos que en menos de
20 aos, los programas educativos y el internet han revolucionado los mtodos de estudio y
aprendizaje. El reto es saber cmo utilizarlos adecuadamente.
La diferencia de hoy en da no es solamente de ricos y pobres, sino de quienes tienen
conocimientos y de quienes no los tienen o de quienes saben cmo utilizar esos
conocimientos y de quienes lo desconocen. La globalizacin pone al Per en la realidad.
Muchas instituciones y profesionales son conscientes de la necesidad de preparar a las persona
para los nuevos desafos.
Otro fenmeno caracterstico de nuestra realidad peruana es que tenemos un joven vulnerable
a la alienacin, vive sin identidad, con un pie aqu y el otro en internet o redes sociales. Los
adultos son de una plataforma fija, en cambio los jvenes de plataforma mvil, cambiante.
Cmo afecta este panorama descrito al sistema educativo nacional?
Dado que la responsabilidad mayor de la Educacin en el pas, est en los colegio nacionales y
no en los particulares, los resultados de las pruebas de medicin de calidad, aplicados por
organismos internacionales (Pisa) han reflejado lamentablemente una baja calidad educativa
que nos ubica en los ltimos lugares, slo despus de Hait en Comprensin de textos y en la
Resolucin de problemas.
En el ao 2004 los resultados de la evaluacin a los alumnos del 5 grado, de 636 I.E. de
educacin secundaria muestran que el 9,8% de alumnos logra aprendizajes esperados en
comprensin de textos y slo el 2,9% logra aprendizajes esperados en Matemtica.

25

Insuficiente presupuesto para responder a las necesidades bsicas de la escuela. La inversin

pblica en educacin al 2 005 fue de 2,6 %, mientras que a nivel Latinoamericano alcanz el
4,5%, esto unido al incremento de matrcula ha creado un fuerte desfase entre cobertura y
calidad.
El sistema de gestin educativa de los rganos de Control, tiende ms al cumplimiento de
normas que al logro eficiente de aprendizaje, a esto se suma la falta de evaluacin de
desempeo a los docentes, la falta de programas de formacin para docentes y su respectivo
seguimiento y monitoreo, entre otros.
Asistimos a un cambio sobre la idea del tiempo y espacio. Un profesor que dejara de leer
durante dos aos estara dando una enseanza no slo obsoleta sino incorrecta.
En muchos hogares peruanos no se logra siquiera completar la canasta familiar bsica, de all
que cerca de dos millones de nios y adolescentes tienen que trabajar y En qu lo hacen? :
lavando carros, vendiendo caramelos, lustrando calzado, cargadores en los mercados, etc; por
tanto tienen que abandonar las aulas.
ltimamente en el Per se ha implementado la Ley del Desarrollo Docente que uniformiza a los
maestros de la Ley del Profesorado y de la Carrera Pblica Magisterial, en un intento de mejorar
los estndares de calidad educativa y exigir una renovacin profesional de los maestros
peruanos.

1.3. Visin del contexto local:

Chiclayo es una ciudad moderna con ms de 800,000 chiclayanos. Cuenta con muchos centros
de formacin Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Sin embargo, se evidencia un bajo nivel
cultural y escaso gusto por las artes y la msica, como la existencia de una inmensa poblacin
que vive en extrema pobreza.
Y como Chiclayo y la regin Lambayeque no son islas sino que estn inmersos en el mbito
nacional y mundial, estos problemas tambin los sufrimos y nuestros pobladores lo sienten en
carne propia.
Qu problemas enfrenta?: Una democracia mal entendida y que trae desorden institucional y
familiar, una sociedad con prdida de valores, una fuerte corrupcin especialmente en el campo
educativo, desintegracin familiar, deteriorada identidad cultural, fuerte migracin de la ciudad al
campo o de la capital a Lima, la presencia cada vez ms de pandillas juveniles, drogadiccin,
aumento del desempleo, escasa participacin de la juventud en aspectos religiosos; sin
embargo, hay algo positivo que es necesario resaltar: LA CREATIVIDAD PARA SOBREVIVIR.

26

Hoy Chiclayo no presenta su mejor rostro y no es inspirador para nuestros estudiantes. Sin
embargo, esta realidad debe ser motivo para que desde la escuela, formemos alumnos capaces
de cambiar su entorno y sensibles socialmente cuando les toque dirigir y trabajar en bien de su
ciudad.
1.4. Enfoque de la Iglesia frente a los retos de la educacin en nuestro tiempo.
La Iglesia entiende la labor educativa como un medio ineludible para ayudar al hombre a ser
ms persona e insertarlo dentro de la cultura. La Iglesia afirma que a la escuela se va a
aprender, a hacerse capaz de conocer y comprender mejor el mundo que habitamos. Para
situarse adecuadamente en l, Pablo VI en la encclica EVANGELI NUNTIANDI, Juan Pablo II
en la CRISTI FIDELIS LAICI , y los documentos latinoamericanos de Medelln, Puebla y Santo
Domingo hacen especial hincapi en ello.
El lugar privilegiado para educar en esta sntesis entre fe y cultura es la escuela, lugar de
recreacin, difusin y transmisin cultural.
La escuela catlica debe transmitir una visin cristiana explcita de todas las cuestiones
culturales que integran las diferentes disciplinas. La escuela catlica debe ayudar a los alumnos
a crecer en el pleno desarrollo de su personalidad integrando armnicamente FE-CULTURAVIDA.
Para la Iglesia, educar al hombre es parte integrante de su misin evangelizadora, continuando
as la misin de Cristo Maestro. El objetivo de toda educacin genuina es la de humanizar y
personalizar al hombre, orientndolo eficazmente hacia su fin ltimo.
La educacin humaniza y personaliza al hombre cuando logra que este desarrolle plenamente
su pensamiento y su libertad, hacindolos fructificar en hbitos de comprensin y de comunin.
Por tanto: La Educacin evangelizadora debe: Humanizar y Personalizar al hombre para crear
en l, el lugar donde pueda revelarse y ser escuchado la BUENA NOTICIA DEL EVANGELIO
(Puebla: pg. 217 sobre Educacin)

Cabe sealar que el Papa Emrito Benedicto XVI ha dejado para la familia y para los maestros
de escuela El Ao de la Fe (Porta Fidei) en donde se pide redescubrir nuestra Fe en
Jesucristo y mayor compromiso con el Evangelio.

27

1.5. Enfoque de la Congregacin de la Misin frente a los retos de la educacin.

La Congregacin de la Misin y toda la familia Vicentina se comprometieron a responder juntos
al clamor de los pobres, de all la tarea educativa que vienen realizando se inserta dentro de
esos nuevos proyectos.

El asumir la educacin como un medio de evangelizacin es una forma de acoger y aceptar el

llamado de la Iglesia y la Congregacin a responder a los nuevos rostros de la pobreza. La
educacin se presenta, hoy ms que nunca, como un medio irrenunciable a travs del cual
posibilita que los hombres y las mujeres salgan de su pobreza espiritual y material.
En un tiempo donde la Globalizacin parece diluir las identidades culturales de los pueblos, la
educacin es el instrumento para salvaguardar las culturas, sus valores y sus costumbres y la
Congregacin en el Per quiere contribuir en ese aspecto. Los colegios son un lugar de
encuentro, en donde podemos tener, no slo a los alumnos, sino tambin a los padres, a los
maestros. Los colegios son nuevos templos, las nuevas parroquias, los nuevos arepagos de
los que habla la Iglesia, y en ellos se da el espacio ideal para la evangelizacin.
Pero, Qu caractersticas debe tener la educacin vicentina? y dnde radica la diferencia con
aquellas congregaciones religiosas que por carisma se dedican a la educacin?
He aqu algunas caractersticas de la educacin vicentina en el Per:
Es una educacin que opta de manera especial por los ms pobres. Slo en la medida en
que las aulas acojan y se abran ms a los pobres ms pobres y se forme a los alumnos
en la solidaridad para con ellos, se dir que esa labor es autnticamente vicentina.
Una educacin con dimensin misionera.
Una educacin orientada a la excelencia humana. La formacin intelectual de los
alumnos se cimenta sobre la base de una formacin humana, cientfica, tica y espiritual,
de tal forma que tenga un mnimo de seguridad de que los alumnos sern hombres y
mujeres solidarios y protagonistas de una sociedad justa, humana, creyente y
comprometida.
Una educacin centrada en el afecto y la alegra. Hay que construir una educacin que
est impregnada de afectividad y de empata, de esa manera el acto educativo se hace
simultneamente informacin y sentimiento, razn y afecto.
Una educacin que revela a los nios y a los jvenes que Dios los ama. Comunicar a
Dios como buena noticia, tal es el fin de una escuela vicentina en el pensamiento de San
Vicente. El anuncio de la misericordia de Dios no puede ser ajena a nuestra labor
educativa.

28

La realidad descrita nos desafa como profesionales de la educacin y como institucin

educativa catlica a plantear las siguientes interrogantes:
Qu transformaciones en el currculo implica o exige?
Cul es el perfil del educador que se necesita para trabajar en esta nueva realidad
multicultural globalizada?
Qu desafos ticos nos plantea la nueva realidad como educadores y como institucin
educativa evangelizadora?
Qu retos se le presentan al Colegio Manuel Pardo?

En el marco del Proceso de Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, iniciada por

nuestra I.E. es necesario retomar estas y otras interrogantes a fin de fortalecer el enfoque de la
Congregacin de la Misin en relacin a la Educacin de hoy.
2.

Diagnstico de la I.E. Manuel Pardo

2.1. Datos generales.
2.2.

Organizacin.

2.3.

Poblacin escolar.

2.4.

Personal directivo y docente.

2.5.

Personal administrativo y de servicio.

2.6.

Infraestructura: Medios y materiales.

2.7.

Procesamiento de la informacin del diagnstico : FODA

2.8.

Perfiles reales:
2.8.1. Perfil real del alumno de Inicial.
2.8.2. Perfil real del alumno de Primaria.
2.8.3. Perfil real del alumno de Secundaria.
2.8.4. Perfil real del docente.
2.8.5. Perfil real del Padre de Familia.

El diagnstico de la I.E. Manuel Pardo es el proceso que describe y analiza la realidad

pedaggica, organizativa, administrativa y comunitaria-espiritual. Mediante l se van a
establecer las fortalezas, las necesidades y los problemas que lo afectan, o van a permitir
identificar los obstculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las condiciones en
que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, tambin va a servir para orientar el esfuerzo de
construccin de la nueva propuesta educativa.

29

Han sido recogidos de las encuestas tomadas a los maestros, padres de familia, alumnos, exalumnos; a entrevistas, dilogos, vdeos, observaciones directas y toma de opiniones.

Se realiz un proceso de mirar juntos hacia adentro (autoevaluacin) en el que particip un

grupo representativo y organizado de maestros, personal administrativo, alumnos, ex-alumnos y
padres de familia, posibilitando un anlisis serio y haciendo las propuestas respectivas para
mejorar.
2.1. Datos generales.

DENOMINACIN : INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR:

MANUEL PARDO

Fundacin :

06 de abril de 1 948

Tiempo de existencia : 65 aos

Niveles y modalidades de educacin :

Primer Nivel

: Inicial mixto de 03, 04 y 05 aos.

Segundo Nivel

: Primaria mixta de menores.

Tercer Nivel

: Secundaria mixta de menores.

Dependencia administrativa :
A nivel local

: Direccin Regional de Educacin.

A nivel nacional : Ministerio de Educacin.

30

2.2. Organizacin.

1. PROMOTORA: CONGREGACIN DE LA MISIN

2. ORGANO DE DIRECCIN:

Direccin.

Sub-Direccin de Formacin General.

Sub-Direccin Administrativa.

Sub-Direccin Espiritual.

Sub Direccin de Educacin Inicial.

Sub Direccin de Educacin Primaria.

Sub Direccin de Educacin Secundaria.

3. ORGANO DE ASESORA Y PARTICIPACIN :

Consejo Directivo.

Consejo Consultivo.

Asociacin de Padres de Familia (APAFA).

Asamblea Magisterial.

4. ORGANO DE APOYO ACADMICO Y EDUCATIVO :

Coordinador de Educacin Inicial.

Coordinadores de Educacin Primaria.

I Ciclo

II Ciclo

III Ciclo

Coordinadores de Educacin Secundaria :

-

Comunicacin Integral

Idioma Extranjero y Responsable del Laboratorio de Ingls.

Lgico-Matemtica.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Responsable del Laboratorio de Ciencias

Naturales.

Ciencias Sociales.

Educacin para el Trabajo (Informtica) y Responsable del Laboratorio de

Informtica.

Educacin Fsica, Deportes y Recreacin.

31

Coordinacin de Tutora y Orientacin Escolar (TOE)

-

Profesores Tutores

Psicloga

Asistenta Social

Enfermera

Convivencia y Disciplina Escolar

Coordinacin de Imagen Institucional y Actividades Artstico culturales :

-

Coro

Banda

Orquesta

Danzas

Grupo Folclrico

5. RGANO DE APOYO :

Equipo Administrativo :
-

Secretaras.

Contabilidad.

Tesorera.

Red Informtica.

Biblioteca.

Audiovisuales.

Impresiones y Logstica.

Mesa de Partes.

Conserjera

Servicio de Mantenimiento.

Vigilancia.

Portera

Coliseo.

6. RGANO DE PARTICIPACIN :

Equipo de Investigacin e Innovacin Educativa.

Asamblea Magisterial.

Asociacin de Padres de Familia (APAFA).

Asociacin de Ex-alumnos.

32

2.3. POBLACIN ESCOLAR:

TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS 2014

NIVEL : INICIAL
3 Aos
A
B
TOTAL

TOTAL

4 Aos
A
B
C
TOTAL

TOTAL

5 Aos
A
B
TOTAL

TOTAL

24
23
47

19
20
20
59

28
27
55

TOTAL DE ALUMNOS
NIVEL INICIAL :

161

NIVEL : PRIMARIA
Grado / Seccin
PRIMERO A
PRIMERO B
PRIMERO C
PRIMERO D
PRIMERO E
TOTAL

TOTAL

Grado / Seccin
SEGUNDO A
SEGUNDO B
SEGUNDO C
SEGUNDO D
SEGUNDO E
TOTAL

TOTAL

34
34
33
33
33
167

34
32
33
30
30
159

33

Grado / Seccin
TERCERO A
TERCERO B
TERCERO C
TERCERO D
TERCERO E
TOTAL

TOTAL

Grado / Seccin
CUARTO A
CUARTO B
CUARTO C
CUARTO D
TOTAL

TOTAL

Grado / Seccin
QUINTO A
QUINTO B
QUINTO C
QUINTO D
TOTAL

TOTAL

Grado / Seccin
SEXTO A
SEXTO B
SEXTO C
SEXTO D
TOTAL

TOTAL

TOTAL DE ALUMNOS POR NIVEL :

PRIMARIA

31
29
27
29
30
146
33
34
32
32
131

34
37
38
36
145

33
35
33
32
133

881

34

NIVEL : SECUNDARIA
AO / SECCION
PRIMERO A
PRIMERO B
PRIMERO C
PRIMERO D
PRIMERO E
TOTAL

TOTAL

AO / SECCION
SEGUNDO A
SEGUNDO B
SEGUNDO C
SEGUNDO D
SEGUNDO E
TOTAL

TOTAL

AO / SECCION
TERCERO A
TERCERO B
TERCERO C
TERCERO D
TERCERO E
TOTAL

TOTAL

AO / SECCION
CUARTO A
CUARTO B
CUARTO C
CUARTO D
CUARTO E
TOTAL

TOTAL

36
35
35
34
33
173

33
33
31
31
35
163

35
35
36
34
34
174

42
39
38
39
33
191

35

AO / SECCION
QUINTO A
QUINTO B
QUINTO C
QUINTO D
QUINTO E
TOTAL

TOTAL
38
39
38
39
37
191

RESUMEN DE ALUMNOS MATRICULADOS

AO ACADEMICO 2014
NIVEL

TOTAL

INICIAL

161

PRIMARIA

881

SECUNDARIA

892

TOTAL

1,934

36

2.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO, DOCENTES, TECNICOS, SERVICIO:

PERSONAL

TOTAL

Administrativos

25

Profesoras de Inicial

14

Profesores de Primaria

36

Profesores de Secundaria

34

Tcnicos

29

Servicio

19

TOTAL

157

2.6. Infraestructura: Medios y materiales.

De moderna infraestructura, cuenta con un rea de 23 331 m2, donde se levantan

58 aulas

de clase, correspondiendo 7 para inicial, 26 para primaria y 25 para secundaria.

Tambin encontramos los Laboratorios de Computacin, Idioma extranjero, Fsica y Qumica,
Departamento de Educacin Fsica, totalmente equipado, dos edificios La Milagrosa y San
Vicente donde funcionan los diferentes talleres para las actividades extracurriculares artsticas y
deportivas.
Posee adems dos piscinas temperadas, techadas y con tribuna para 600 personas, un campo
de ftbol, tres canchas de mini bsquet, dos canchas mltiples para vley y fulbito, sala de
banda y sala de arte, biblioteca, sala de audiovisuales, coliseo cerrado que cuenta con gimnasio
mecnico y aerbico y ambientes para las actividades administrativas.
A continuacin detallamos algunos de ellos:
Sala de Audiovisuales:
La Sala de Audiovisuales tiene una capacidad para 250 personas, cuenta con aire
acondicionado. Esta implementado con todo el avance tecnolgico en lo que respecta a
sonido y proyeccin de imgenes, asimismo un equipo de produccin de videos de ltima
generacin con multimedia.

37

 Sala de Informtica:
Esta sala cuenta con dos laboratorios destinados para las practicas del alumnado tanto de
Primaria como de Secundaria todas ellas instaladas par funcionar en red de 86 PC,
integrando la gran red de internet, que forma parte de internet estando al servicio de todo
el alumnado y personal que labora en el plantel, permitiendo de este modo estar
actualizado en lo que a informacin se refiere en este momento de globalizacin contando
para ello con lo ltimo en hardware y software, Windows Seven 32 hits, proyector
multimedia, cmara de video y tiene un sistema de audio, un sistema de aire
acondicionado para los laboratorios de primaria y secundaria.
Cada uno de los laboratorios cuenta con un sistema multimedia utilizado por el profesor
para exponer en forma prctica y directa el aprendizaje de los programas asignados a cada
grado de estudios.
Adems se cuenta con un laboratorio de 34 computadoras personales para nivel inicial.
Laboratorio de Idioma Extranjero:
Es un ambiente moderno que est destinado a la enseanza, practica y expresiva del
idioma ingls

de manera personalizada, ya que cuenta con los siguientes equipos:

Proyector multimedia e internet: 83 cabinas personales los cuales estn constituidas por
auriculares y micrfonos.
Asimismo cuenta con un sistema de video y circuito cerrado, como ayuda audiovisual para
hacer las clases mas objetivas y producir un ambiente real, propio para aprender idiomas
adems de una biblioteca especializada. Tambin se cuenta con 4 computadoras
personales que sirven de apoyo para la parte acadmica.
Coliseo Cerrado:
El Coliseo Cerrado llamado Jos Luis Fernndez est destinado a la prctica de algunos
deportes como son: el basketball, mini basket y voleyball; as como a espectculos
culturales, artsticos, religiosos y acadmicos, como Convenciones, Congresos y
Seminarios.
Es necesario precisar que el coliseo esta al servicio de la comunidad Departamental,
Regional y Nacional.
Gimnasio Mecnico:
Es completa y moderna, esta destinado al uso del alumnado y a la comunidad en general.

38

 Palacio de las Artes: La Milagrosa y San Vicente

Dos edificios con sus ambientes debidamente equipados segn la actividad artstico-cultural
o deportiva practicada y que a continuacin detallamos:
1er.piso: Departamento de Educacin Fsica y Sala de Circuito.
2do.piso: Aulas de primaria, ajedrez, laboratorio de informtica de nivel inicial.
3er.piso: Aula de primaria, taller de ballet.
4to.piso: Tenis de mesa, taller de guitarra.
5to.piso: Danzas modernas.

SAN VICENTE
1er.piso: Dos aulas de primaria, laboratorio de ingles primaria.
2do.piso: Sala de banda.
3er.piso: Sala de arte.

Edificio Multifuncional Federico Ozanam

Infraestructura moderna: Cuenta con los siguientes ambientes:
1er.piso: Comedor para alumnos, maestros, trabajadores y PP.FF.
2do.piso: Taller de gastronoma para alumnos.

Sala de profesores.

Estadstica y Marketing.

Actividades e Imagen Institucional.

Coordinacin de Pastoral.

Capilla para Oracin:

Moderna y equipada para el alumnado, profesores y PP.FF. para rezar sus oraciones.
Cuenta con 14 banquitos y cojines. Imagen de la Virgen y San Vicente.
Medios y Materiales:
CONDICION
MEDIOS

MATERIALES

ACTUAL

Enciclopedias
Diccionarios
IMPRESOS

Atlas

BUENA

Manuales Educativos
Consulta Cientfica
Textos Escolares
Obras Literarias
Revistas

39

Pizarra Electrnica
Videocmara, Videoteca
Cmara TV microscopio
VISUALES

Rotafolio

BUENA

Proyector Slides
Retroproyector
Laminas Educativas
Peridicos Murales
Mini Componentes
AUDITIVOS

Altoparlantes

BUENA

Grabadoras
Computadoras
TV monitores
AUDIOVISUALES

VHS

BUENA

Cmara Filmadora
CD (multimedia)
Internet
Pizarra Electrnica

Impresora
MECNICOS

Mdulo de Idiomas

BUENA

Mdulo de Trabajo

Infraestructura y equipamiento educativo:

INFRAESTRUCTURA

EQUIPAMIENTO

CONDICIN ACTUAL

Computadora
Impresora
DEPARTAMENTO DE
EDUCACION FISICA

Minicomponente
Pizarra acrlica

BUENA

Escritorio
Armarios
Sillas
Mesas de trabajo
Vitrina de trofeos

40

Escritorio
COORD.DE TUTORA Y

Vitrina

ORIENT. ESCOLAR (TOE)

Sillas

BUENA

Computadora
Intercomunicador
Armario

Escritorios
SUBDIRECCIONES
PRIMARIA-SECUNDARIA

Vitrinas
Computadoras

BUENA

Minicomponentes
Sillas
TV
Impresora
Lockers de maestros
Armarios
Intercomunicadores
Computadora
CONTABILIDAD

Impresora

BUENA

Escritorio
Mquina de escribir
Sillas
Armarios
Escritorios
SALA DE MSICA

Minicomponentes

BUENA

Instrumentos musicales
Computadora
Ecran
Sillas
Escritorios
RADIOPERIODISMO

BUENA

Armarios
Sillas

Computadoras
Tablero de ajedrez

41

SALA DE AJEDREZ

Armario

BUENA

Pizarra acrlica
TV
Proyector multimedia
Ecran
Escritorios
Espejos panormicos
TALLER DE BALLET

Minicomponente

BUENA

VHS
TV
Sillas
Colchonetas

Escritorio
Sillas
SALA DE ARTE

Estantes

BUENA

Paneles
Mesas
Pizarra acrlica
Maqueta del C.M.P

Escritorio
Armario
Mesas de ping pon
TENIS DE MESA

BUENA

Raquetas y pelotas
Paneles
Proyector multimedia
Ecran
Mesas y sillas

Escritorio
DANZAS MODERNAS

Espejo panormico

BUENA

Minicomponente
Colchonetas
Taburetes
Caballetes
Impulsor
Sillas

42

DVD

Computadoras
Impresoras
INFORMATICA

BUENA

Armario
Videocmaras
Pizarra acrlica
Proyector multimedia
Ecran
Computadoras
Impresora
Mesas
Sillas

BIBLIOTECA

Armarios

BUENA

Vitrinas
Mostradores
Fotocopiadoras
Proyector multimedia
Ecran
Lockers de maestros
Ventiladores
Estantes
TV, Video grabadora
LABORATORIOS
CC.NN. Y FISICA

Cmara TV microscopio
Armarios y quemadores

BUENA

Computadora, impresora
Pupitres-sillas
Monitores
Proyector multimedia
Ecran

Copiadoras
Mesas
IMPRESIONES

Estantes

BUENA

Computadora, impresora
Escritorio
Cuchilla

43

Armario
Sillas

Computadoras
Modulo de trabajo
Pizarra acrlica
Videocmara
LABORATORIO DE

Cmara filmadora

IDIOMAS

Cabinas

BUENA

Audfonos
Impresora
Proyecto multimedia
TV
Aire acondicionado
Armarios
Computadora
Intercomunicador
Escritorio y sillas
ENFERMERIA

Armario, botiquines

BUENA

Filtro de agua, camilla

Biombo, silla de ruedas
Muletas
Balanza
Ventilador

CONTROL

Escritorio y sillas

ASISTENCIA

Estantes

BUENA

Repisa
Modulo de trabajo
Monitores, video
grabadora
Computadoras
Mezcladora
Tituladora de videos
AUDIOVISUALES

Control de diciones

BUENA

Micro receptores
Grabadora, ecualizador
Amplificador

44

Cmara filmadora digital

BHS
Pizarra electrnica
Videocmara
Proyector slides
Ecran

Computadoras
NORMAS
EDUCATIVAS

Impresora, copiadora

BUENA

Escritorios
Estantes
Sillas,
Intercomunicadores
Pupitres

TESORERIA

Sillas

BUENA

Estantes
Armarios
Escritorio
Computadora
Sillas
Muebles
SECRETARIA DE

Estantes

DIRECCIN

Intercomunicador

BUENA

Telfono
Copiadora-Fax

Vestuarios
COLISEO

Campo deportivo
Tableros bsquet

BUENA

Equipo de sonido,
Amplificador
Marcador electrnico
Video cmaras

45

Video cmaras
Vestuario
Piscinas
PISCINA

Marcadores flotantes

BUENA

Aspiradora de agua
Escritorio
Sillas
Electrobombas
Tanque de gas

Pupitre
CORO

Estantes

BUENA

Armarios
Equipo de sonido
rgano

Mesa
Armario
AERBICOS

Balanza

BUENA

Equipo de sonido
Colchonetas
Espejos panormicos
Cajones
Videocmara

Computadoras
ROBOTICA

Ventiladores

BUENA

Pupitre
Mesas
Sillas
Armarios

Cancha de futbol
CAMPOS

Cancha de fulbito

DEPORTIVOS

Cancha de bsquet

(aire libre)

Cancha de vleibol

BUENA

Balones
Net y redes

46

PRIMARIA

INFRAESTRUCTURA

EQUIPAMIENTO

CONDICIN ACTUAL

Pupitres
Mesitas
EDUCACIN INICIAL

Sillas
Armarios

BUENA

Pizarra acrlica
Proyector multimedia e
internet
Pasamanos
rea de gras sinttico
Grabadora

PRIMER GRADO

Pupitres

BUENA

Armarios
Estantes
Mesitas y sillas
personales
Videocmaras
Radio grabadora
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

Pupitres
Armarios
SEGUNDO GRADO

Estantes

BUENA

Lockers
Mesitas y sillas
personales
Videocmaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

Pupitres
Sillas
TERCER GRADO

Armarios

BUENA

47

Lockers
Carpetas personales
Videocmaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

Pupitres
Sillas
CUARTO GRADO

Armarios
Lockers

BUENA

Carpetas personales
Videocmaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

Pupitres
Sillas
Armarios
Lockers
Carpetas personales
Videocmaras
QUINTO GRADO

Proyector multimedia e

BUENA

internet
Pizarra acrlica
Ventilador

Pupitres
Sillas
Armarios
SEXTO GRADO

Lockers

BUENA

Carpetas personales
Videocmaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica
Ventilador

48

SECUNDARIA

INFRAESTRUCTURA

EQUIPAMIENTO

CONDICIN ACTUAL

Pupitres
Sillas
Lockers
PRIMER AO

Carpetas personales

BUENA

Videocmaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

Pupitres
Sillas
Lockers

BUENA

Carpetas personales
SEGUNDO AO

Videocmaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

Pupitres
Sillas
TERCER AO

Lockers

BUENA

Carpetas personales
Videocmaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

Pupitres
CUARTO AO

BUENA

Sillas
Lockers
Carpetas personales
Videocmaras

49

Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

Pupitres
Sillas
Lockers
QUINTO AO

Carpetas personales

BUENA

Videocmaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrlica

50

2.7.

Procesamiento de la informacin del diagnstico : FODA

DIMENSION INSTITUCIONAL/ CLIMA INSTITUCIONAL

Fortalezas
El trabajo esmerado del maestro
manuelpardino que no mide horarios y que
se identifica con su I.E.
Nmero significativo de maestros muy
profesionales y optimistas en su tarea
educativa.
El slido prestigio del Colegio Manuel
Pardo en todo el pas.
Reconocimiento de nuestra I.E. como
Patrimonio Cultural de Chiclayo y
Luminaria del Saber en el mbito local,
regional y nacional.
Maestros con apertura al cambio y con
disposicin para actualizarse.
La atinada combinacin de la experiencia y
la juventud en nuestros maestros para
enriquecer el grado de eficacia y calidad en
el servicio educativo.
Oportunidades

La Evangelizacin como piedra angular

del Colegio Manuel Pardo que permite
servir a la comunidad (misiones, retiros y
jornadas)
Magnficas relaciones con instituciones y
autoridades de la regin, muchos de ellos
ex alumnos.
Recientes convenios firmados con la
PUCP (Plataforma PAIDEIA) y de ingls
para la acreditacin institucional en el
mediano plazo.
Crecimiento profesional y espiritual del
trabajador manuelpardino al participar de
cursos, estudios, capacitaciones y
jornadas promovidas por el entorno social.

Debilidades
Falta liderazgo en varios estamentos de la
I.E. y mayor coordinacin por cruce de
actividades.
Frgil correccin fraterna entre los
docentes.
La cultura del saludo no est acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
Falta implementar una poltica de
reconocimiento a la labor del maestro y
dems trabadores.
Clima de tensin en la I.E. generado por un
sindicato de maestros.
Presencia de padres de familia en horario
escolar que afecta el trabajo en aulas.
Maestros que llegan al maltrato y a la
agresin fsica con sus alumnos.
Incorporacin de alumnos nuevos con
conducta condicional del lugar donde
proceden.
Amenazas
Los cdigos culturales y ticos del padre
de familia de hoy que no corresponden a
los que promueve la I.E.
Oferta del servicio educativo a menor costo
en el entorno; pero que no ofrece mayor
garanta de calidad.
Indiferencia de algunos maestros por no
seguir estudios de post grado y
especializacin que ofrece el medio
acadmico lambayecano.

51

Sugerencias

Fortalecer la correccin fraterna entre los maestros para ser buenos compaeros de trabajo y
mejorar da a da nuestro clima institucional.
Instalar una poltica de la meritocracia para atender al maestro que destaca en su labor
educativa.
Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinacin en todos los estamentos de la I.E.
Alentar la aparicin de liderazgos que ayuden a lograr las metas propuestas por el Cuerpo
Directivo.

ACTIVIDADES EXTRA - CURRICULARES

Fortalezas

El espritu vanguardista de nuestra I.E.

marca la pauta de las actividades extra
curriculares en la regin.
Las actividades extra curriculares que
ofrece el colegio despiertan el inters y la
creatividad en los alumnos.
Se cuenta con maestros muy capaces que
estn a cargo de diferentes talleres.
Contamos con alumnos con muchos
talentos en lo artstico, deportivo y
cultural.
Disposicin de la mayora de padres de
familia para apoyar en las actividades
extra curriculares.
La mayora de las instalaciones de la I.E.
son apropiadas para las actividades fuera
del horario escolar.

Debilidades

Amenazas

La riqueza cultural y el patrimonio cultural

vivo de Lambayeque inspiran la vida del
Colegio Manuel Pardo.
Las invitaciones que recibe la I.E. para
llevar su arte y su cultura en todo el pas.
El alquiler de sus instalaciones y servicio
para atender a la comunidad.

Apoyo de instituciones y autoridades

cercanas a la I.E.

Presencia de otras I.E. muy equipadas

muy equipadas para ofrecer sus
servicios educativos en la regin.
La cultura social actual y los diversos
distractores modernos para una juventud
altamente influenciable.
La frgil economa de algunas familias
de nuestra I.E.
El uso intensivo de los medios de
comunicacin por parte de la
competencia, mostrando todos sus
logros a lo largo del ao.

Oportunidades

Cruce de algunas actividades durante el

ao.
Escasa participacin de alumnos en los
talleres.
Acstica inadecuada del coliseo para
actividades protocolares y de
aniversario.
Los equipos de sonido (micrfonos y
parlantes) deteriorados y poco
funcionales.
Talleres artsticos con materiales e
instrumentos a reemplazar.
No se cuenta todava con un comedor.
Falta de vestuario de utilera para los
diversos eventos artstico culturales y
deportivos.
Falta de compromiso de algunos
maestros cuando tienen
responsabilidades en una comisin.
Algunos vacos de organizacin en las
actividades de Aniversario y Clausura
del ao escolar.

52

Sugerencias

Ir reemplazando con equipos nuevos el sonido del colegio y los talleres.

Buscar estrategias para que la colectividad conozca la nueva imagen fresca y moderna de
nuestra I.E.
Proponer estrategias para captar alumnos idneos para los diversos talleres
Fortalecer la poltica de incentivos y reconocimiento a los alumnos que participan en las
distintas actividades extra curriculares de la I.E.
Alentar la cultura del compromiso y de control para que los maestros participen de manera
responsable en las distintas actividades propias del colegio.
Buscar siempre la excelencia en la planificacin, organizacin y ejecucin en las actividades
a realizar.

ALUMNOS
Fortalezas
Espritu de liderazgo y ganadores por su
historia, por su herencia y por su tradicin.
Alumnos con gran potencial acadmico y
con mucho talento.
Disposicin de nuestros alumnos por
descubrir, explorar y aprender cosas
nuevas.
Tienen en su mayora slida formacin
cristiana y catlica.
Muestran
mucha
capacidad
crtica,
analtica y gran personalidad.
Presentan inters por participar en
actividades artsticas, deportivas, culturales
y pastorales.

Oportunidades
Existencia de instituciones culturales que
ofrecen cursos de idiomas, computacin y
dems en la regin.
Presencia de innumerables universidades
de prestigio a nivel nacional en nuestra
localidad.
Sistema de becas a las cules puede
acceder nuestro alumno, una vez
terminada su formacin escolar

Debilidades
Nmero significativo de alumnos
hogares disfuncionales.

con

Jvenes influenciados por una cultura

consumista y excluyente.
Algunos tienen un perfil de inquietos y
distrados en la clase.
Algunos muestran poca conciencia del
valor de las cosas, pues todo tienen.

Amenazas
El uso inadecuado de la tecnologa virtual
afecta a los jvenes.
Distractores alrededor de nuestra I.E.
Existencia de estilos vida y modos de
consumo que copian los adolescentes y
que no necesariamente son buenos
ejemplos a seguir.
Medios de comunicacin que no apuestan
por los valores trascendentales del ser
humano.
Padres de familia con actitudes
permisivas y problemticas.

53

Sugerencias

Seguir con la Nota 14 que he mejorado significativamente el nivel acadmico de nuestros

alumnos.
Mantener la poltica del colegio de la exigencia acadmica y formativa que es su sello
distintivo en la regin.
Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos, vuestros
alumnos.
Mejorar la seleccin de alumnos nuevos que pasan a ser manuelpardinos.

PADRES DE FAMILIA
Fortalezas

Debilidades

La APAFA de nuestro plantel.

Padres de familia con nivel cultural
aceptable, la mayora son profesionales.
Padres de familia que aprecian mucho y
valoran la propuesta pedaggica e
institucional del Colegio Manuel Pardo.
Muchos padres de familia tienen importante
nivel econmico y social.
Hay padres de familia que ocupan cargos
importantes en diversas entidades pblicas
y privadas.
La escuela de padres del Colegio Manuel
Pardo

Oportunidades

Por el trabajo, algunos padres de familia

no acompaan a sus hijos en el quehacer
educativo.
Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
Algunos no cumplen puntualmente con el
pago de las pensiones por enseanza.
Hay incidencia en faltas de consideracin
hacia el maestro y hacia la de la
institucin.
Algunos
padres nunca llegan a las
reuniones con los tutores y con los
maestros.
Muestran injerencia en el trabajo de los
maestros, incluso interrumpiendo clases.
Amenazas

Hay un nmero significativo de padres que

participan en forma dinmica de las
actividades institucionales.
La presencia de padres de familia como
autoridades que facilitan las gestiones y las
labores de nuestro colegio.

La situacin laboral cambiante en la

sociedad que hace que algunos padres
retiren a sus hijos de nuestro plantel.
El padre de familia puede optar por una
oferta educativa poco seria por cuestiones
de economa familiar.

Sugerencias

Forjar la identificacin del padre de familia con el colegio de su hijo.

Fortalecer el trinomio de la Educacin: Padre de familia Maestro Alumno.
Normar el ingreso de los padres de familia a la Institucin.
Organizar charlas, jornadas y conferencias para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.

54

IMPLEMENTACIN
Fortalezas

Debilidades

El objetivo institucional trazado por el

Colegio Manuel Pardo de alcanzar en el
mediano plazo su Acreditacin.
Hermoso y modernsimo pabelln del Nivel
Inicial.
Tecnologa aplicada a la Educacin
Vicentina y manuelpardina con aulas
interactivas equipadas con computadoras,
pizarras inteligentes e Intenet (sistema Wi
Fi)
Renovacin total de las metodologas que
emplean los maestros.
Estudios
tcnicos concluidos para la
construccin en este ao del Comedor
manuelpardino.
Compra de computadoras de ltima
generacin que sern usadas en este ao
acadmico 2012 en todos los laboratorios
de Informtica.
La implementacin de nuestra propuesta
pedaggica a trabajar este ao en Primaria
con coordinadores de ciclo para garantizar
la calidad educativa que ofrece el plantel.
Oportunidades

Variedad de tecnologa aplicada para la

Educacin en el mercado regional y
nacional, accesibles a la economa del
plantel.
Presencia de institutos y universidades
para la capacitacin universitaria y tcnica
de los maestros que as lo requieran.
Convenios firmados con la Pontificia
Universidad Catlica del Per y con
institucin de prestigio para la enseanza
del Ingls en nuestra I.E.

No se cuenta con una adecuada sala de

maestros

Falta actualizar material didctico en

algunas reas de estudio.
Inadecuada presentacin del personal en
los estamentos de vigilancia y servicio.

Deficiencia en la limpieza de los distintos

ambientes de la Institucin.

Uso de medios y materiales

pertinentes para la limpieza de la I.E.

no

Amenazas
Exceso de ruido en los alrededores del
centro educativo.
Indiferencia de los maestros de la oferta
de capacitacin que nos ofrece la
sociedad actual.
La competencia que no siempre se
muestra seria y sincera frente a los
intereses y necesidades de los alumnos y
de los padres de familia.

Sugerencias

No descuidar el mantenimiento de equipos y tecnologa comprados por la I.E.

Coordinar con la Municipalidad Provincial de Chiclayo la delimitacin del permetro de
nuestro colegio como zonas escolar para evitar el exceso del ruido.
Solicitar apoyo a la Polica de Trnsito para apoyar el ingreso y salida de alumnos ya en los
exteriores del plantel.
Se sugiere seguir invirtiendo en capacitacin del personal.

55

DIMENSIN ADMINISTRATIVA
Fortalezas

Debilidades

Adecuada gestin
de los procesos
administrativos en la I.E.
Cuenta con documentos de gestin como
el PEI, PCC, PCIE y MOF.
Se cuenta con un software para el sistema
de matrcula y control de asistencia del
personal.
La pgina web del colegio actualizada a
cada hora y que comunica e informa a sus
usuarios.
Se cuenta con personal experimentado en
la labor administrativa que desempea.
Hay coordinacin en el trabajo diario.
El sistema econmico financiero bien
manejado.
Adecuada seleccin del personal que
desea trabajar en la I.E, segn sea el
requerimiento.
Oportunidades
El prestigio y el buen nombre del Colegio
Manuel Pardo en la regin y a nivel
nacional.
Autoridades e instituciones amigas y
cercanas a la I.E.

El trato del rea de Tesorera al padre de

familia y a los mismos maestros.

La no actualizacin del rea de

Contabilidad en medios, materiales,
personal y manejo de normas legales.

Imagen institucional debilitada.

Los padres de familia no cuentan con un
acceso por internet para visualizar el
avance acadmico y conductual del
alumno

Amenazas

La
proliferacin
de
instituciones
educativas en el medio a menor costo y
con servicios educativos dudosos.
La crisis moral que vive el pas: Cultura
de la mentira, corrupcin y prdida de
valores.

Sugerencias

Conversar con las reas que deben mejorar su trato al atender a padres de familia y
maestros.
Proponer un Plan de Trabajo para relanzar nuestra imagen institucional, a partir de los
cambios en la pedagoga y en el uso de la tecnologa que se viene dando en la I.E.
Procurar siempre innovar en la pgina web del colegio.

56

REGLAMENTO INTERNO
Fortalezas

Debilidades

La I.E. cuenta con un Reglamento Interno

actualizado.
Cada padre de familia y especialmente el
alumno,
conoce
los
alcances
del
reglamento.
La estructura del reglamento con aspectos
puntuales en los deberes, derechos,
obligaciones,
prohibiciones
y
reconocimientos tanto para alumnos como
para maestros.

Oportunidades

Algunos padres de familia permisivos o

poco tolerantes no aceptan la aplicacin
del reglamento.
A veces se toman medidas correctivas
fuera de tiempo.
Hay algunos maestros y tutores que son
permisibles y no ayudan en la disciplina
de los alumnos.
Falta unificar criterios entre los maestros
en torno a la disciplina del plantel.
Amenazas

El conocimiento del reglamento interno a

padres de familia y validado por las
autoridades educativas de la regin.
Se puede validar la experiencia educativa y
disciplinaria de la I.E. como un aporte a la
Educacin regional lambayecana.

Algunas medidas que los padres de

familia puedan tomar contra la I.E. o
contra los maestros por una mala
interpretacin del reglamento interno.
Cuestionamientos
de
la
imagen
disciplinaria de nuestra I.E. frente a la
comunidad regional.

Sugerencias

Seguir concientizando a los alumnos y padres de familia sobre los alcances disciplinarios
del reglamento interno.
Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido momento.
Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina del la I.E.
Mayor respaldo de las autoridades educativas de nuestro colegio los maestros en su labor
disciplinaria que se viene dando en la I.E.

57

DIMENSIN PEDAGGICA
Fortalezas
Maestros profesionales de la Educacin,
muchos de ellos con grados acadmicos.
Maestros que investigan y publican obras y
trabajos educativos en la regin.
Inters y actitud por capacitarse en las
nuevas tendencias educativas.
Slidos lineamientos cristianos traducidos
en la axiologa vicentina.
La existencia de una Unidad de
Investigacin e Innovacin Pedaggica en
la I.E.
Cada maestro maneja documentos de
gestin para su quehacer diario en las
aulas: Diario de clase, plan de clase, etc.
El trabajo esmerado
del maestro
manuelpardino.
Uso de pizarras digitales interactivas que
ayuda a una educacin de calidad y del
primer mundo.
Los maestros usan herramientas de
internet y plataformas educativas (Infopuc)
para su trabajo diario.
Todas las reas
en secundaria, las
coordinaciones de ciclos en primaria y el
Nivel Inicial cuentan con una Normativa de
funciones.
Oportunidades

Debilidades

Indiferencia y hasta dificultad de algunos

maestros por ingresar al mundo de la
tecnologa
de
la
informacin
y
comunicacin, aplicada a la Educacin.

Hay algunos maestros permisivos frente a

la exigencia en el rendimiento y el
comportamiento de los alumnos.
Conducta cuestionable de maestros que
no se identifican con los intereses ni con
la propuesta pedaggica de la I.E.
Se cuenta con material bibliogrfico
desactualizado en algunas reas en
Biblioteca.
A veces se priorizan contenidos y no el
trabajo de capacidades y destrezas.
Falta unificar criterios en el aspecto de la
evaluacin, matriz de indicadores y
evaluacin.

Constantes capacitaciones y jornadas con

especialistas externos al personal del

Colegio como poltica de los Directivos del

plantel.
Existencia de instituciones pblicas y
privadas que ofrecen capacitaciones,
diplomados y cursos de post grado para
mejorar el nivel profesional de los maestros
de la I.E.
Sugerencias

Amenazas

Una mala poltica educativa originada del

gobierno central.
Quedar rezagados en los cambios
pedaggicos de los nuevos enfoques de
la pedagoga moderna.

Debemos reconocer como maestros nuestras debilidades y hacer un compromiso real y

sincero para un cambio verdadero en nuestro actuar como profesional y como persona.
Procurar siempre la actualizacin de nuestra propuesta pedaggica con proyectos
vanguardistas e innovadores.
Consensuar los criterios a seguir para el proceso de evaluacin con los alumnos.
Renovar medios y materiales en los laboratorios de ciencias.

58

TUTORA
Fortalezas

Debilidades

El trabajo coordinado y articulado de la

Tutora en los tres niveles educativos.
Los maestros en su mayora estn
comprometidos con su labor tutorial.
La programacin de tutora est elaborada
de acuerdo
a las necesidades del
estudiante, segn el nivel y grado de
estudios.
Diversificacin de los temas tratados en
relacin a los valores trabajados.
Aplicacin de estrategias significativas que
captan la atencin y promueven la
participacin de los estudiantes.
Dramatizaciones
de
los
temas
desarrollados en clase.

Oportunidades

Se observa todava la poca identificacin

de algunos maestros con la labor tutorial.
Falta mayor unificacin de criterios en el
uso de las estrategias dentro de las
clases de tutora.
Debe haber mayor liderazgo del Dpto. de
psicologa en la labor tutorial.
Algunos maestros no escuchan la
problemtica de sus alumnos.
Otorgamientos
de
muchas
responsabilidades a los maestros tutores,
paralelo al trabajo de su rea.
Denso llenado de notas de conducta por
el significativo uso de registros.

Amenazas

Apoyo de instituciones pblicas y privadas

en la formacin de los alumnos
(Universidades, institutos, Ess Salud,
P.N.P., entre otras)
Padres y madres de familia que ejercen
profesiones encaminadas a la prevencin,
orientacin y tratamiento de problemas de
nios y jvenes y que estn dispuestos a
ayudar.

Los medios de comunicacin con

programas de TV e internet con un alto
grado de violencia y sexo, nocivos para la
formacin de los estudiantes.
La sociedad actual, carente en muchos
casos de valores y de buenos ejemplos.
Estilos de vida, de consumo , ideologas y
grupos violentistas, algunos de ellos del
agrado de los jvenes.

Sugerencias

Impulsar el dilogo y la motivacin con los docentes que no se sienten identificados con la
labor tutorial.
Seguir apostando por la creatividad y el estudio de casos y testimonios para hacer vivencial
la tutora.
Simplificacin cualitativa para registrar las notas de conducta de nuestros alumnos.
Comprometer al Dpto. de Psicologa en todas las labores tutoriales.
Establecer tareas puntuales a los maestros en la Tutora a fin de que puedan usar bien su
tiempo para sus clases, segn sea el rea asignada.

59

DISCIPLINA
Fortalezas
La Disciplina ha sido y es la columna sobre
la que se ha construido el prestigio de
nuestra institucin educativa.
Se cuenta con Reglamento Interno que rige
la vida escolar y profesional en la I.E.
La mayora de maestros muestran
autoridad y respeto hacia sus alumnos.
Se cuenta con maestros con mucha
experiencia en el manejo de normas y de
grupos escolares.
El cumplimiento de las normas emanadas
de la Direccin del plantel.
Tratamiento de casos de indisciplina con
los alumnos y padres de familia
oportunamente.

Debilidades

Un pequeo grupo de maestros

demuestran falta de autoridad con sus
alumnos.

Hay casos en los que el reglamento nos

aplica en su totalidad y con los alcances
para actos de indisciplina, segn sea la
situacin.

La prdida de hbitos bsicos de respeto

entre docentes, alumnos y comunidad en
general.
Incorporar alumnos nuevos repitentes y
con problemas disciplinarios.

Oportunidades
Adaptacin a nuestra realidad educativa de
mtodos nuevos de Disciplina que han sido
validados en diferentes realidades.

Amenazas
La escala de valores de la sociedad actual
que no apoya una educacin basada en
valores y buenas costumbres.
La actitud permisiva de algunos padres
de familia de involucrarse en asuntos
disciplinarios, llegando al punto de
desautorizar a los maestros.

Las campaas y cruzadas a favor de las

buenas costumbres que hacen los medios
de comunicacin masiva.
Los ex alumnos como ejemplos de
caballerosidad, estudio, trabajo, realizacin
y sobre todo disciplina.
Sugerencias

Dialogar con aquellos maestros que no tienen ascendencia o han perdido la autoridad con
sus alumnos.
Aplicar a cabalidad y equidad el reglamento interno del colegio, sin ambigedades y con total
autoridad.
Promover jornadas para mejorar el clima institucional y el respeto entre los mismos maestros.
Administrar adecuadamente los procesos de seleccin de alumnos nuevos para nuestra I.E.
Procurar mantener la buena imagen y presentacin personal de los alumnos dentro y fuera
del plantel.

60

DEPORTES
Fortalezas

Debilidades

Los diferentes ttulos deportivos obtenidos a

nivel local, nacional e internacional a lo
largo de la historia de nuestro plantel.
La aptitud fsica y la mente ganadora de la
maravillosa juventud manuelpardina.

Se cuenta con una infraestructura de

primer nivel para el desarrollo de las
actividades deportivas.
El experimentado personal de instructores
en las diferentes actividades deportivas.

El apoyo de los padres de familia en las

diferentes disciplinas deportivas.
La proyeccin en el campo deportivo de la
I.E. hacia la comunidad a travs del ciclo
vacacional.
Equipo de maestros que amalgama la
experiencia,
la
juventud
y
la
especializacin.
Brindar talleres deportivos en forma
gratuita.

Oportunidades
Presencia de instituciones, coliseos y

estadio que promueven la prctica de

alguna disciplina deportiva.

Las competencias en ADECORE y dems

festivales deportivos donde la I.E. lleva su
representacin.
Las oportunidades que ofrecen diversas
instituciones a los alumnos por ser
deportistas calificados.
Sugerencias

Falta cursos de capacitacin para el rea,

incluso algunos maestros se capacitan
con sus propios medios.
El mantenimiento en Octubre del campo
de ftbol dificulta el desarrollo normal de
los entrenamientos.
No se cuenta a disposicin completa de la
infraestructura deportiva para el caso de
natacin y de ftbol.
Los deportes estn orientados al nivel
selectivo y competitivo, en otras palabras,
dificultan la participacin de los dems
alumnos.
Falta mayor trabajo en equipo.
Falta un proyecto de rea que articule la
psicomotricidad y la especializacin por
disciplinas.
Hay impuntualidad en la presentacin de
documentos por parte de los tcnicos
deportivos.
Falta
organizar
semilleros
para
seleccionados.
Falta compromiso de algunos maestros
en el cumplimiento de su rol
Amenazas

Propuesta de otras II.EE. de llevarse a

nuestros mejores deportistas a sus filas.
Poco apoyo a las tareas deportivas
escolares por parte de nuestras
autoridades.

Considerar cursos de capacitacin para el rea de deportes y educacin fsica (febrero)

Coordinar la fecha adecuada para el mantenimiento de la cancha de ftbol y la piscina de la
I.E.
Involucrar a ms alumnos en la prctica deportiva y que no sea excluyente (slo para
competencias)
Procurar mayor trabajo en equipo entre los maestros y elaborar un plan de trabajo que
trascienda los tres niveles.
Afianzar la correccin fraterna entre los maestros del rea.
Apoyar acadmicamente a los alumnos que representan a nuestra I.E. en las diversas
competencias.

61

DIMENSIN COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA

Fortalezas

Debilidades

El carisma y la espiritualidad de San

Vicente de Pal.
Participacin activa y dinmica de un gran
nmero de alumnos del plantel.
Crecimiento espiritual
en nmero
significativo del alumnado manuelpardino.
La proyeccin social del colegio hacia la
comunidad (Tarapoto y otras comunidades
selvticas)
Personal idneo en la formacin espiritual
(sacerdotes, hermanos y maestros)
Presencia de diversos grupos pastorales
que funcionan en la I.E: Pastoral juvenil,
Infancia misionera, escuela de padres,
entre otros.

Limitacin
presupuestal
para
las
actividades pastorales. Todo se hace de
contribuciones libres y espontneas.

FLACE no funciona en forma permanente

en el colegio.

Indiferencia de un nmero significativo de

maestros de no participar en las
actividades pastorales.

Decrecimiento
del
nmero
de
participantes en la escuela de padres.
Ausencia de un Oratorio para los
alumnos.

Oportunidades

Amenazas

Universo significativo de personas en la

regin que necesitan Evangelizacin.
Apoyo del Obispado de Chiclayo para las
labores pastorales del colegio.
La casa de retiros que acoge a
delegaciones de alumnos y maestros
manuelpardinos.

Influencia externa contraria a los

principios pastorales catlicos, producto
de las sectas religiosas.
La violencia social que impera a todo
nivel.
Escndalos espordicos de algunos
miembros de la Iglesia Catlica que
afectan al mundo catlico.

Sugerencias

Convocar la solidaridad de la familia manuelpardina para realizar siempre nuestra labor

pastoral.
Procurar que FLACE y otros grupos pastorales participen de manera efectiva, incorporando
de manera creativa a nuevos integrantes.
Concientizar a los maestros de su labor pastoral en la I.E.
Ensear que la fe se vive y no se proclama, dando testimonio de vida ejemplar para los
alumnos.

62

2.8. Perfiles Reales:

2.8.1. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL INICIAL

Aspecto socio-afectivofamiliar

Aspecto cognitivo

Se

expresan

con

espontaneidad.

Se sienten felices.

Les

Conocen

algunos

aspectos

de

costumbres

de

Algunos

son
y

en

actividades

de

Se

inician

socializacin.

en

la

1. La mayora cuida su

2. No tienen conciencia
ecolgica.
3. Exploran

y sienten

curiosidad

en

entorno natural.

actividades

Practican

religin

por

su

Sensibles al mensaje de ayuda.

Se comunican con
Dios

mediante

oraciones breves.

4. No miden el peligro.
5. Son

imaginativos,

espontneos

creativos.

Muestran inters por

6. Son

inquietos

expresivos.

aprender.
gusta

los

las

cuentos

7. Son

cariosos

amigables.
8. Practican hbitos de

canciones.
Describen

los

higiene.

una

9. Les cuesta compartir.

imagen a travs de

10. Actan por estmulos.

elementos

su

natural.

personal.

Les gusta participar

recreativas.

dependientes.

Participan

y temporal.

y recreativas.

de

Aspecto espiritualvicentino

Aspecto personal

presentacin

orientacin espacial

su

de

su

urbanidad.

sobreprotegidos

Gustan

Les

normas

Aman a sus familias.

artsticas, culturales

Practican

Desarrollan
motricidad.

la

actividades

llamar

las

regin.

gusta

atencin.

Descubren, comparan
y cuidan su cuerpo.

Aspecto psicomotor

de

apreciacin

artstica.

63

Memorizan
rimas,

poesas,
canciones,

trabalenguas

adivinanzas.

Participan

en

actividades artsticas
y

plsticas

con

alegra

espontaneidad.

Son muy dispersos

en su atencin.

Aprenden

por

imitacin.

Desarrollan
actividades
apresta-miento
la

de
para

lecto-escritura

matemtica.

64

2.8.2. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO

Aspecto socio-afectivofamiliar

Aspecto cognitivo

Expresan

sus

opiniones de acuerdo

actividades
recreativas

cronolgica.

Algunos no gozan de la

deportivas.

Poca comprensin y
de

Tienen

lo que

presencia de sus padres.

el

Poco

Aman a su colegio.

de

Carecen de reglas para

inquietudes

trabajar en grupo y en

emociones.

forma individual.

hbito

La

relacin

compaeros

en

para

en ciertos casos.

deportes.

poca concentracin y

patriticas.

atencin al estudio.

Gustan

participar

cumpleaos
compaeros.

de

del
sus

Desarrollan
sus cualidades

Un mnimo porcentaje de

Son

cariosos

Participan

en

Expresan

Conocen
Virgen

amigables.

Jess,

Mara

La
San

Vicente de Pal.

Participan en actividades
de

fsicas

el uso de TV, internet,

infancia misionera )

bsicas.

videojuegos.

Participan en actividades
artsticas y culturales.

la

oraciones

Excesiva inclinacin en

de

bsicas.

hbitos de higiene.

actividades

Comunin.

presentacin personal ni

ser

cvico-

Realizan

preparacin de su Primera

la

la

suele

actividades

en

alumnos no tiene buena

Carecen de mtodo

en

voluntad

toma de decisiones.

prctica de los

En algunos alumnos

Poca

la

pobres.

grupos

en

ante

solidaridad con los ms

sus

sus errores.

Sensibles

necesidad de los dems.

debilidades y enmiendan

sus
y

Reconocen

organizan

sus

Se

entre

No participan activamente

No planifican su tiempo

actividades.

tensa, spera y defensiva

para el estudio y otras

lector.

de estudio.

Aspecto espiritualvicentino

Aspecto personal

control

espritu

En su mayora no
cultivan

maestros.
Son sobreprotegidos.

investigador.

Participan

leen.

a su edad mental y

anlisis

Quieren y respetan a sus

Aspecto
psicomotor

grupos

religiosos

Disfrutan de las Jornadas

espirituales.

Su fe es vivencial.

65

2.8.3. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL SECUNDARIO

Aspecto socio-afectivofamiliar

Aspecto cognitivo

Dedicados

parcial-

mente al estudio.

Tienen

un

rendimiento
acadmico

medio-

No

planifican

proyecto

su

alumnos

participa

en

se muestran orgullosos de l.

diferentes

de

Algunos

y son responsables de

mtodo deficiente de

alienacin cultural.

su propia integridad.

No

tienen
y

hbito

presentan
en

la

en

docentes ni por sus padres.

patriticas.

Responden mejor al trato

actividades

Ejercitan

comprensin lectora.

con afecto que a la amenaza

desarrollo

La

y al castigo.

manera

mayora

de

alumnos tiene serias

dificultades

para

expresarse

en

global
definicin

pblico.
Un buen porcentaje
de alumnos hace uso

Se integran a un mundo
sin

tener

exacta

de

la que viven.

de
poco

sentido

Participan

de

sacramentos

Confirmacin

de

de

los
la

Eucarista.

Algunos alumnos no

Participan en grupos

usan adecuadamente el

pastorales de la I. E. y

uniforme.

en su parroquia.

Buen

nmero

de

Buen
muestran

nmero
inquietos

poco disciplinados.

frecuente.

no

saben actuar en libertad.

Leen y meditan la
Biblia de manera poco

poca
y

Participan en retiros
espirituales.

Muestran
responsabilidad

como

Reconciliacin,

de liderazgo.

Mara

la

como modelo de vida.

Cultivan hbitos de

Falta

Madre y a Jesucristo

alumnos tiene actitudes

su

Desconocen la realidad en

de

higiene.

una

propia cultura.

estructurada.

cvico

su
fsico

mayora

Reconocen
Virgen

orden y urbanidad.

Gustan de participar

sienten escuchados por los

La

mismo y a los dems.

alumnos

un marcado problema de

alumnos se respeta a s

valoran y practican un

Muchos alumnos no se

Se reconocen como
hijos de Dios.

I.E. en distintos eventos.

Gustan de trabajos

representar

satisfactoriamente a su

activos y de campo.

Algunos no tienen hbitos

Tienen predisposicin
para

artsticas y deportivas.

la

La mayora tiene un

actividades

estilo de vida saludable

deficiencia

gusta estar en su colegio y

Buen porcentaje muestra

lector

de

casa.

estudio.

nmero

Disfrutan mucho

Aspecto espiritualvicentino

Aspecto personal

Buen

de trabajo y no ayudan en

vocacional

profesional.

Se sienten acogidos, les

amistad y la vida social.

bajo.

Aspecto psicomotor

Conocen y difunden
la vida y obra de San

se

Vicente de Pal.

Practican

valores

66

de la TICS para el
desarrollo

de

sus

Gustan

de

la

Preocupados

por

su

situacin familiar.

aprendizajes.

TV.,

la identidad de gnero.

actividades misioneras y

Gustan de la msica

concentrarse y estar

comportamientos

que no han interiorizado

en silencio.

inadecuados.

su

Tiene escaso espritu

proponer

formas

originales

de

muestran

Carecen

concursos

de

de

Tienden

Algunos

una

dan

Existen

confiesan

pocos
que
la

no
religin

Son

colaboradores

cuando se les solicita

formar

son

ayuda.

poco

honrados.
las

Se

conciben

profesionales

la Informtica.

futuro.

En lneas generales

de

positivo

cualidades.

sus

maestros.

razonamiento

en

el

Se sienten contentos

tienen un concepto

lgico es lento.

no

grupos cerrados.

Ciencias Naturales y

de

catlica.

cultura nutricional.

fe

alumnos

No tienen un proyecto

An existen alumnos

testimonio de vida.

de vida claro.

que se presentan.

Su

Uso y abuso de un
lenguaje incorrecto con

Sobresalientes en los

Gustan

de ayuda a los pobres.

jergas y lisuras.

Algunos alumnos son

diversos

en

algunos

actuacin.

Participan

Tienen dificultad para

creativos, capaces de

y bailes modernos

analtico.

alegra.

video

metodologa activa.

investigador

Internet,

juegos y celulares.

La coeducacin fortalece

vicentinos con amor y

Uso inadecuado de

sus

Albergan

cuerpos

muchos

temores.

Se

muestran

67

Algunos alumnos no

demasiado engredos y

presentan

una

sobre protegidos por sus

caligrafa,

ortografa

ni

redaccin

padres.

adecuadas.

Preocupacin por el
que dirn, actan por
presin del grupo.

Algunos
poseen

alumnos
talentos

excepcionales.

68

2.8.4. PERFIL REAL DEL DOCENTE

Aspecto espiritualvicentino

Aspecto personal

La

mayora

docentes

se

docentes

no

evidencian

la autoridad.

cristiana comprometida.

Algunos docentes se relacionan

una

docentes

transparente entre si y con la

sacramentos

autoridad.

minoritaria.

La

mayora

de

los

docentes

entre

si

buenas

vida

La participacin de los

de manera diplomtica y poco

en

Aspecto socio-cultural

Estn relativamente bien

Existe

cierta

remunerados, pero tienen preocupacin

indiferencia hacia la

por su estabilidad laboral.

problemtica

regional

Un considerable nmero

local,
nacional,

los

de docentes son titulados y licenciados,

propiciando una pobre

es

algunos de ellos se estn graduando de

identidad

magister y doctorado.

entorno.

La mayora de docentes se

La

mayora

de

los

Poca

con

su

iniciativa

para

muestra identificado con el

docentes planifica su labor pedaggica a

promover, organizar y

relaciones interpersonales.

ideal, el carisma de la

travs del diario o plan de clase.

participar

en

Algunos docentes evidencian una

congregacin

actividades

de

falta de respeto y valoracin de la

axiologa Vicentina.

a profundidad y dominan los nuevos

Algunos

enfoques pedaggicos y el currculo por

dignidad del alumno al aplicarles

participan

etiquetarlos (burlas, apodos, etc.),

Pastoral del colegio.

(soez, agresivo) y amenazan con

tomar

represalias

con

en

Muchos

el

las

su

vida

docentes

personal

tratan

inadecuadamente a los padres de

madurez

humana,

proyeccin social.

Pocos

docentes

conocen de cerca los

capacidades.

gustos,

Un considerable nmero

lenguaje

de docentes no fomentan la creatividad y

preferencias de sus

desarrollo

alumnos.

de

capacidades

en

sus

alumnos, propiciando el memorismo y la

adquisicin

Falta mejorar y profundizar

la

Pocos docentes conocen

profesional.
docentes

grupo

muestran coherencia entre

calificaciones.
Algunos

la

docentes

castigos (fsicos y psicolgicos),

utilizan un vocabulario ofensivo

Algunos

relaciona de manera asertiva con

mantiene

de

Aspecto tico-profesional

de

conocimientos

Muchos
desconocen

docentes
la

solo

realidad socio-cultural

informacin descuidando el anlisis y el

y familiar del padre de

mecanicistas

al

transmitirles

69

familia,

mostrndose

autoritarios,

veces

impertinentes

personal y profesional.

sentido crtico.

Algunos docentes llevan

familia.
Un cierto nmero de

arrogantes.

un

Muchos docentes se identifican

evangelizacin desde su

personal al cambio y a las innovaciones

plenamente

rol docente.

pedaggicas, por lo tanto su prctica

con

la

institucin,

mensaje

docentes

de

les

cuesta

dar

apertura

colaborando y participando en sus

pedaggica es la de siempre ( la fuerza

diversas actividades.

de la costumbre ).

Algunos docentes fuera de su

Es poco investigador (

horario laboral ofrecen de manera

es mnimo el beneficio productivo que

voluntaria y generosa su tiempo y

plasma de sus capacitaciones ) y por

talento a la institucin.

ende no fomenta el uso y aplicacin de

La mayora de docentes cumple

la investigacin en sus alumnos.

con

llevar

adecuadamente

el

uniforme de trabajo diario de la

institucin.

9. No tienen mucho contacto con los

La mayora de docentes
no hace produccin intelectual.

Algunos docentes no tienen la debida

disponibilidad para trabajar en equipo.

pobres y necesitados a los cuales

la comunidad religiosa atiende.

70

2.8.5. PERFIL REAL DEL PADRE DE FAMILIA

Vida espiritual

Vida familiar

La mayora dedica el tiempo

suficiente a sus hijos; pero

otros por razones laborales
no

siguen

de

cerca

su

de

sus

hijos

Generalmente

tienen

concepto

la

de

la

se

indiferentes

al

muestran

Viven preocupados por los

compromiso

estudios superiores de sus

deben asumir frente a sus

hijos.

hijos.

cristiano

Preocupados por la situacin

colaboradores

econmica

diferentes

se

padres

no

respetan

las

que

la

buena

muestran
con

actividades

las

personal y profesional.

actividades deportivas y

Algunos

brindan
para

sus
la

servicios

Obsesiva

preocupacin

recreativas

orientacin

por

en

organizadas

por la Institucin.

la

Abiertos al dilogo y poco

interesados

en

formacin acadmica de los alumnos.

las

innovaciones

Tienen disponibilidad para organizarse

pedaggicas.

en comits de apoyo en bienestar de

la I.E.

conocer

Requieren

una

comunicacin permanente

de

En su mayora profesa la

Se identifican con la I.E

participando

vocacional de los alumnos.

la I.E deben mejorar.

Preocupados por su mejoramiento

profesionales

es

medidas disciplinarias de

con

proyeccin social.

Algunos padres buscan suplir

las necesidades de afecto y

que

Se identifican con el carisma

vicentino

que

pero

integral de la persona.

Muchos

ingerencia en la labor docente.

un

aceptarlos.

el pas.

normas de la I.E queriendo tener

I.E,

inestabilidad laboral que vive

Reconocen

consideran que algunas

sienten

brinda

la

diversas actividades (comercio).

se

algunos casos

familia

Algunos

religiosa

de

disciplina

formacin

Satisfechos con la formacin

padres

profesionales y otros dedicados a

buen

les cuesta

Existen

Compromiso escolar

de la vida sacramental.

dentro y fuera de la I.E y en

debido

Escuela de Padres.

Muchos padres conocen los

problemas

No participan con regularidad

motivados participando en la

desempeo escolar.

Vida tico-profesional

los

docentes

del

grado.

Algunos creen que la I.E

religin catlica.

es la nica responsable de

Son acogedores y tolerantes

la formacin integral de

71

acompaamiento a sus hijos

con padres de familia que

a travs de la satisfaccin de

profesan otro credo religioso.

gustos superfluos.

se

Un considerable porcentaje

para

brinda

jornadas

un

ambiente

emocional y fsico adecuado

No

sienten
participar

espirituales.

sus hijos.

motivados
en

Preocupados

por

la

alimentacin de sus hijos

las

durante la permanencia en

retiros

la I.E.

Reconocen el servicio de

a sus hijos.

TOE y psicologa; pero

La mayora de hogares estn

esperan un apoyo ms

bien constituidos.

efectivo.

Algunos

padres

no

cumplen las obligaciones

de pagos y compromisos
con la I.E.

72

PROPUESTA PEDAGGICA

III.

La Propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje

en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en
el currculo y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de
aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes
actores y tiene como actor principal al estudiante.
La construccin de la Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa implica la toma
de decisiones con relacin a la manera como debe conducirse la institucin. Es el marco
de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institucin para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje enseanza en un contexto
especifico, a fin de lograr cambios significativos en los nios y adolescentes.
La Propuesta Pedaggica concretiza el proceso de diversificacin a partir de la
contextualizacin de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales,
en funcin de las caractersticas de los educandos y los requerimientos de la localidad,
que se expresan a travs del Proyecto Curricular de Centro.
Cabe resaltar que esta propuesta es importante porque:

Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de

principios y acciones pedaggicas que concretizan la intencionalidad del PEI para
logra su finalidad bsica: La formacin integral de la persona humana.

Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que debern tomar
los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar
respuesta a las demandas especficas de una realidad concreta.

Garantiza la coherencia de la prctica educativa dentro de la institucin y adeca

al contexto los documentos curriculares.
Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a alumnos,
docentes, recursos y otros.

Proporciona un marco ordenador a cada institucin para lograr una actuacin

coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las
necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a travs
de valores, principios y misin compartida.

Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a travs del

interaprendizaje y el trabajo cooperativo.

74

En principio, la Propuesta Pedaggica es una intencin de la accin educativa

sustentada en una permanente reflexin sobre la prctica docente en nuestra Institucin
Educativa, busca traducir coherentemente dos aspectos:
a) El planeamiento terico del modelo o paradigma educativo asumido y
b) El perfil caracterstico deseado en nuestros alumnos.

Ambos dentro de una realidad concreta, la de hoy: una sociedad globalizada y del
conocimiento que exige calidad en los aprendizajes que desarrollen capacidades,
habilidades y destrezas; as como valores y actitudes, en nuestros estudiantes.
Por ello, puntualizamos las ideas bsicas del Modelo o Paradigma educativo SOCIO
COGNITIVO asumido por nuestra I,E, Manuel Pardo y que constituyen el fundamento
de nuestra prctica educativa en las aulas y fuera de ellas (actividades o talleres
culturales y deportivos)
Pero antes precisamos algunas consideraciones previas:

1.

Qu es un Paradigma Educativo?
Es un modelo terico de la educacin para hacer ciencia educativa interpretar

la teora y la prctica educativa.

Es el proceso de aprendizaje que es analizado desde dos perspectivas: A partir de los
procesos psicolgicos que el sujeto pone en juego para aprender Con base en un
conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que
apoyan el aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la
posibilidad de explicar e intervenir en el fenmeno educativo, particularmente en los
aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicologa, sociologa, antropologa y en
general.

2.

Porqu Socio - Cognitivo?

2.1.

Cognitivo.- Porque explica cmo aprende el que aprende, qu procesos

utiliza el aprendiz al aprender, qu capacidades, destrezas y habilidades
necesita para desarrollar su potencial de aprendizaje.
Es cognitivo porque se basa en la premisa siguiente: el aprendiz posee una
inteligencia modificable por el desarrollo de capacidades y destrezas.

75

Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a

su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.
La corriente de la psicologa encargada de la cognicin es la psicologa
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver
con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que
estn involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms simples
hasta los ms complejos.
2.2.

Social o Contextual.- Porque el aprendiz aprende dentro de un contexto

social, en una contina interrelacin con los dems en la escuela. Todo ello
dentro de una concreta y determinada realidad.

3.

Cules son los fundamentos o bases tericas del Modelo?

Los fundamentos o bases tericas del modelo socio - cognitivo son:

3.1. Filosficos - Antropolgicos

3.2. Psicolgicos
3.3. Pedaggico
3.4. Neuropedagogicos
3.1. F. Filosficos - Antropolgicos: En nuestro modelo la educacin

tiene

una dimensin HUMANISTA. La persona es el centro de su atencin; pero es

una persona con capacidades, con dotes y potencialidades cognoscitivas y
afectivas que debe desarrollar bajo la mediacin y gua del docente, con el fin
de lograr la formacin integral, la autorrealizacin personal del estudiante en su
interrelacin con los dems; ya que el hombre es un ser gregario por naturaleza
y tiende hacia la trascendencia o satisfaccin plena.
3.2. F. Psicolgicos: Nuestro paradigma en el aspecto psicolgico se basa en las
Teoras Cognitivas de Piaget (Constructivismo), el alumno es el contracto de su
aprendizaje, de Ausbel y Novak (Aprendizaje significativo), el aprendiz slo
aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende; de Bruner (Aprendizaje
por descubrimiento), el alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de
aquello que va a aprender.
Al aprendizaje se llega de una manera inductiva o por descubrimiento
partiendo de ejemplos especficos para concluir en generalizaciones que ha de

76

descubrir el alumno (Martiniano Romn Sociedad del Conocimiento y

Refundacin de la Escuela p. 265)
Asimismo, nuestro modelo pedaggico se basa en la teora socio histrico
cultural de Vigotsky en la que sostiene que el alumno es capaz de resolver
independientemente un problema bajo la gua del adulto, en este caso del
docente.
3.3.

F. Pedaggicos: Un modelo que se basa en los aprendizajes significativos

y constructivos exige un

modelo

Doble T de planificacin donde las

capacidadesvalores son los objetivos y los contenidosmtodos son los

medios y se lee de abajo hacia arriba, de derecha a izquierda.
Esta programacin se disea en una sola hoja para que los elementos del
currculo sean percibidos de una manera global y desde ella el docente pueda
construir una imagen mental til para su desempeo profesional en el aula.
3.4. F. Neuropedagogicos: Es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el
cerebro humano que debe ser entendido como un rgano social capaz de ser modificado
por los procesos de enseanza y aprendizaje especialmente ldicos y no simplemente
como un computador. En este sentido la Neuropedagoga es una disciplina tanto
biolgica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social
y cultural. En sntesis el cerebro humano es un procesador de significados atravesados
por una gran cascada de molculas de la emocin que afectan nuestra mente y nuestra
corporalidad.
4.

Postulados del Paradigma Socio Cognitivo

4.1. El currculo se entiende como una seleccin cultural, que integra capacidades y
valores, contenidos y mtodos. Elementos que forman parte tambin de la cultura
social e institucional.
4.2. El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador
de la cultura social e institucional, utilizar contenidos y estrategias metodolgicas
para desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos
sociales concretos. Por ello, que la enseanza en el modelo asumido es
entendida como mediacin en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada
a ste. Con conocimientos de neuropedagogia para que el docente pueda aplicar
la metodologa ms adecuada para sus alumnos.

77

4.3. Propone un currculo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural
y cambiante que no quiere decir que el docente har lo que le parece sino que
tendr claro en su prctica pedaggica que su objetivo principal es desarrollar
capacidades y valores. Todo ello progresivamente ir constituyendo nuestra
propia cultura institucional.
4.4. Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso
cognitivos y valores actitudes como procesos afectivos que todo estudiante
debe desarrollar y as ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de
manera eficiente y adecuada.
4.5. Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los
mismos que se proyectarn a la vida cotidiana, tratarn de interpretarla y sern
utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarn almacenados en la
memoria y sern asimilados de manera constructiva y significativa a travs de la
arquitectura del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos
conceptuales)
4.6. La metodologa en las aulas tratar de equilibrar la mediacin profesor alumno
y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Asimismo se fomentar una
metodologa constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y tiles
en la sociedad de hoy. Aplicar metodologas adecuadas a las necesidades de los
alumnos, asumiendo la inclusin en nuestro centro educativo.
4.7. La evaluacin en este paradigma tiene dos dimensiones:
4.7.1. Evaluacin Formativa cualitativa: Es decir, evaluacin de objetivos. Para
ello, se usarn tcnicas cualitativas.
4.7.2. Evaluacin Sumativa cuantitativa: Es decir, evaluacin por objetivos o
evaluacin por capacidades, a travs de exmenes escritos u orales,
evaluaciones de seguimiento y de observacin.
4.7.3. Tambin se aplicar la heteroevaluacin como forma de medir la calidad
educativa. Asimismo es fundamental en el modelo socio cognitivo la
evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

4.8. El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores

aprendizaje potencial y real escolar.

4.9. El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias

aprendizajes.

78

de

5.

DEFINICION DE TERMINOS USADOS EN EL MODELO SOCIO- COGNITIVO

CURRCULO.-

Seleccin

capacidades-destrezas

cultural
y

cuyos

elementos

valores-actitudes,

fundamentales

son

contenidos

mtodos/procedimientos.
COMPETENCIA.- Conjunto de capacidades que van a permitir que el aprendizaje
se pueda desempear en su contexto social.
CAPACIDAD.- Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es CONGNITIVO.
DESTREZA.- Es una habilidad especfica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. Las
destrezas pueden ser reales o potenciales, en este ltimo caso, el profesor tratar
de desarrollarlas para convertirlas en reales.
HABILIDADES.- Un paso o componente mental.

Un conjunto de habilidades

constituye una destreza. El componente fundamental de una habilidad es

COGNITIVO.
En suma, las capacidades, destrezas y habilidades constipen la inteligencia
potencial o el potencial de aprendizaje del aprendiz que debe convertirse en real,
a travs de la adecuada prctica docente.
VALOR.- Es un conjunto de actitudes, su componente fundamental es
AFECTIVO.
ACTITUD.- Es una predisposicin interior estable hacia. Un conjunto de
actitudes constituye un valor. La actitud es la forma de actuar de una persona, el
comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido,
se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, tambin
puede considerarse como cierta forma de motivacin social. Eiser define la actitud
como la predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un
objeto social.

79

 ESTRATEGIA.- Es el camino para desarrollar una destreza que a su vez

desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez
desarrolla un valor, por medio de un contenido o mtodo.
Un conjunto de estrategias constituye un procedimiento.
TAREA ACTIVIDAD.- Conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una
destreza, que a su vez desarrolla una capacidad y orientadas al desarrollo de una
actitud que, a su vez, desarrolla un valor.
6.

Enfoque Pedaggico y Diseo Curricular.

1.1. Enfoque pedaggico: Marco terico, comprensin de los procesos de

aprendizaje.
ENFOQUE PEDAGGICO
Marco terico:
Es el conjunto de consideraciones que van a iluminar el modo de asumir la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin curricular en nuestra Institucin
Educativa en base a los fines y objetivos de la Educacin Peruana.
Comprensin de los procesos de aprendizaje :
La Institucin Educativa Manuel Pardo, asume los siguientes conceptos del
proceso educativo, en concordancia con su Misin, Visin, Objetivos y Lneas
Pedaggicas propuestas.
6.1.1. El Aprendizaje.Se

entiende

por

aprendizaje

al

proceso

de

construccin

de

representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o

situacin de la realidad.
Es un proceso interno porque se desarrolla cuando el alumno est en
interaccin con su medio socio cultural y natural; y es significativo
cuando el alumno(a) atribuye un significado al nuevo contenido de
aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos, por lo tanto
desarrolla el potencial cognitivo y afectivo del aprendiz.
LA ENSEANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA

80

ETAPAS

ESTRATEGIAS

Identificar los conocimientos previos

Preparacin del alumno

(facilitadores u obstaculizadores del

para el aprendizaje

aprendizaje)

Presentacin de los contenidos

Activar los conocimientos previos

Integracin y transferencia de
nuevos saberes

Vincular los conocimientos previos

con la nueva informacin

Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa,
ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior,
es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.

81

Requisitos para lograr el Aprendizaje

Significativo

Significatividad lgica del material: el material que

presenta

el

maestro

al

estudiante

debe

estar

organizado, para que se de una construccin de

conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que
los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de
largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo
en poco tiempo.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no

puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente

de

disposiciones

emocionales

actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a

travs de la motivacin.
6.1.2.

CAPACIDADES.Las capacidades son potencialidades inherentes a cada persona

que se desarrollan a lo largo de toda la vida y que se asocia a
procesos socio-afectivos, cognitivos, as como a actitudes y
valores.
Clasificacin de las capacidades : En cuanto a la clasificacin,
los autores las dividen en cuatro grandes grupos:

Capacidades cognitivas (intelectuales)

Capacidades sicomotoras (motrices o corporales)

Capacidades de comunicacin

Capacidades de insercin social

El DCN considera las siguientes capacidades a desarrollar en EBR

Capacidades fundamentales:

Pensamiento creativo

Pensamiento crtico

Toma de decisiones

Solucin de problemas

82

Capacidades de rea:

Comunicacin

Matemtica

Ciencias Sociales

Educacin para el trabajo, etc.

Capacidades especficas o destrezas: (para cada rea)

6.2. Criterios de accin pedaggica:

6.2.1.

Rol del alumno: Es el principal constructor de conocimientos y lo

hace cuando tiene inters. El alumno aprende cuando es capaz de
elaborar una representacin personal sobre un objeto o situacin de
la realidad. Esa elaboracin implica aproximarse a dicho contenido
desde sus experiencias y conocimientos. Debe ser capaz de
descubrir sus potencialidades y limitaciones, y para ello es necesario
que identifique lo que aprende y cmo lo aprende, es decir, que se
ejercite en la metacognicin.

6.2.2. Rol del docente: El docente es el mediador que facilita y orienta el

proceso de aprendizaje del alumno. Es aquel que est capacitado
para identificar y analizar problemas de

su prctica, generar

soluciones y estrategias didcticas. Asimismo es quien acompaa al

alumno a desenvolverse en su contexto acadmico y/o laboral.
6.2.3. Contenidos: Son un medio para lograr capacidades, destrezas,
valores y actitudes. Son un conjunto de formas culturales y de
saberes seleccionados en funcin del Proyecto

Educativo

Institucional. Estos estn condicionados al desarrollo de las

capacidades fundamentales, de rea y especficos.

6.2.4. Evaluacin: Es comprendida como un proceso continuo, integral y

totalizador se clasifica en continua, integral y totalizadora. Ella debe
considerar todos los aspectos significativos que intervienen en la
accin educativa. Ella tambin es extensiva a todos los estamentos
de la Institucin educativa.

83

6.2.5.

Momentos del aprendizaje significativo:

Situacin de inicio: Situacin en que se despierta el inters y se

pone en juego las capacidades de los alumnos. Debe ser
permanente.
En esta situacin se realiza el planteamiento de la hiptesis de
aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del problema o tema
planteado.
Se ejecuta el diagnstico del aprendizaje que poseen los alumnos
y se formula el planteamiento del problema a resolver o tema a
tratar que deba ser relevante, significativo y pertinente.
Se sita el problema o tema en relacin con los conocimientos
previos.
Situacin de proceso: Situacin en que el alumno explora,
observa, compara, o contrasta, recolecta datos, formula hiptesis,
llega a conclusiones, aplica lo aprendido, y al hacerlo se refuerza o
consolida el aprendizaje.
En el alumno se promueve una reorganizacin o acomodacin de
sus saberes.
Esta situacin:
Afianza su capacidad de observacin, utilizando todos sus
sentidos para ir aclarando dudas.
Constituye el conjunto de actividades de aprendizaje-enseanza
especficas.
Se explicitan los contenidos de aprendizaje que se quieren
desarrollar dependiendo de la naturaleza del problema o tema a
tratar.
Se le asigna el mayor porcentaje del tiempo disponible para la
clase y el trabajo se realiza con mayor intensidad.
Se proponen las actividades de

trabajos de investigacin

individual o grupal.
Se realiza una situacin de transferencia y extrapolacin.
Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras
actividades o para solucionar problemas.

84

 Situacin de salida : Proceso reflexivo que lleva a los alumnos a

autoevaluarse y a la coevaluacin. Metacognicin
Permite reforzar la autoestima, formar juicios respecto al
cumplimiento de las metas.
Los

alumnos

aplican

las

capacidades

adquiridas

otras

actividades o para solucionar problemas.

6.3. DISEO CURRICULAR:

Diseo Curricular es el proceso creador mediante el cual se obtiene el
currculo. Como actividad implica: definir bases de criterios de diseos,
sistematizar, dar secuencia, controlar, retroalimentar para que el resultado
satisfaga la necesidad de su elaboracin. En cualquier caso adoptar un
diseo curricular significa inclinarse por una planificacin del proceso de
aprendizaje-enseanza y alejarse de la improvisacin.
6.3.1. Niveles del Marco Curricular por capacidades que asume la
Institucin Educativa
Con la finalidad de que nuestra prctica educativa mantenga una
estructura y se ajuste a la Misin, Visin, Objetivos, Valores y Principios
Pedaggicos que plantea nuestra Institucin Educativa presentamos
tambin los Niveles del Marco Curricular por capacidades.
Ejes Curriculares: Los ejes curriculares constituyen ideas, fuerza y
estn estrechamente vinculadas a los propsitos de la educacin
vicentina y orientan el desarrollo de las capacidades. Tienen la
misma fuerza que los principios educativos, con la diferencia que los
ejes estn enmarcados exclusivamente en el proceso aprendizajeenseanza..- La Institucin Educativa nuestra toma los siguientes
ejes curriculares extrados del Diseo Curricular Nacional :
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma)
2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental)
3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo)
4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

85

La definicin de los Ejes curriculares quiere decir

que en

cualquier documento o actividad acadmica que se realice,

siempre se debe estar pensando en que determinada
programacin, metodologa o evaluacin est incidiendo en
que se logre estos niveles.
Estos Ejes Curriculares deben estar presentes en todo
momento en la mente del docente para cuando trabaje
conjuntamente con los alumnos.
reas Curriculares: Las reas Curriculares son un conjunto de
saberes provenientes de varias disciplinas. Se organizan teniendo
en cuenta las capacidades que los alumnos deben desarrollar.
Las reas curriculares tienen una perspectiva integradora tenindose
en cuenta una enseanza globalizada.
Esto puede darse en dos niveles a travs de la misma rea curricular
o a travs del aprendizaje interdisciplinario con otras reas.

6.4. Plan Anual

6.4.1. Propsitos educativos: En la perspectiva de desarrollar ms capacidades
de investigacin, razonamiento, comunicacin, solucin de problemas,
para la I.E. cobra ms importancia lo siguiente:

Desarrollo de la comunicacin universal : dominio de

Matemtica, idioma Espaol, Informtica, Ingls, Liderazgo,

Actividades pedaggicas, culturales, deportivas y artsticas.

Programas de formacin y capacitacin del personal de la

I.E.

Democratizacin de los procesos de planificacin y gestin

de programas educativos con la participacin de todos los
agentes educativos y sociales en la toma de decisiones.

La elaboracin
Centro y

y ejecucin del

Proyecto Curricular de

de Aula, en los niveles de Inicial, Primaria y

Secundaria.

Supervisin en forma

sistemtica y permanente sobre la

ejecucin de las labores tcnico-pedaggicas, investigativas

y administrativas.

86

6.4.2. Metodologa y Recursos didcticos:

TRABAJO EN CLASES

Clases
y
actividades
planificadas,
significativas y activas; no improvisadas que
desarrollen integralmente el potencial del
estudiante y garanticen una educacin
pertinente eficaz y eficiente en un ambiente de
calidez y respeto.
Aplicacin de estrategias adecuadas de
acuerdo a la naturaleza del rea y de la
realidad del aula.

Tener siempre presente el objetivo central de

nuestra visin y misin durante nuestra
actividad pedaggica, recordando que en el
Pardo La Educacin se llama Persona.

Tareas s, pero si refuerzan el aprendizaje.

Verificadas
en
aula
evaluando
con
responsabilidad.

SISTEMA DE PROYECTOS

Disear un modelo nico de proyecto en

la Institucin Educativa, teniendo en
cuenta la naturaleza particular de cada
rea.

Crear un ente de unidad de investigacin.

Que las
actividades y proyectos
propuestos estn empapados de la
mstica Vicentina que nos inspira: Saber,
Amar y Evangelizar, para llegar a ser
verdaderas comunidades educativas y
evangelizadoras.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Las clases de nivelacin, vistas como

expresin solidaria, sern los das sbados
debidamente programados.

Organizar los talleres evitando cruces de

horarios y saturacin de actividades de los
participantes.

Los alumnos de las diversas selecciones no

participan en talleres.

Informar a los padres de familia de los

diversos talleres a fin de que puedan inscribir
a su hijo en un solo taller (a travs de un
desglosable).

La Pastoral Educativa, dentro como fuera del

horario escolar (celebraciones, catequesis,
retiros, jornadas etc.) ser vivida, promovida y
celebrada como espacio de conocer,
fortalecer y celebrar nuestra fe y vehculo que
nos lleve a un compromiso cristiano concreto
y solidario, sintindonos parte de ella toda la
Familia manuelpardina.

TEXTOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los textos y materiales seleccionados

deben estar orientados en funcin de las
capacidades, siendo un complemento
en el aprendizaje.

La prctica pedaggica debe estar

acompaada de medios y materiales
educativos elaborados creativamente
por el docente.

87

CAPACIDADES FUNDAMENTALES EN TODAS LAS REAS:

Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
Solucin de problemas.
Toma de decisiones.

6.4.3. Evaluacin.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes,

con la finalidad de reflexionar,

emitir juicios de valor y tomar

decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. (MED 2004)

Objeto de Evaluacin:
Se establece como objeto de la evaluacin de los aprendizajes a las capacidades y
actitudes que son origen a los criterios de evaluacin.

Las capacidades y las actitudes se evalan mediante los indicadores

CAPACIDADES

INDICADORES

CRITERIOS
ACTITUDES

Capacidades Del rea

(dan origen a)

CRITERIOS DE EVALUACIN

(Son categoras que actan como

referentes para establecer el nivel de
desarrollo de la capacidad)

88

APRENDIZAJE
ESPERADO

INDICADOR

Capacidad
Especfica

Capacidad
Especfica

Contenido
bsico
o
diversificado

Contenido
bsico
o
diversificado

Resultado,
producto
o
situacin

Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada

por el estudiante, el resultado se constituya en una evidencia
que nos permita verificar el grado de desarrollo de la capacidad
motivo de evaluacin.

REACTIVO

A) Evaluacin Diagnstica o Inicial:

Exigir y reorientar la evaluacin diagnstica en todas las reas a travs de:

Periodo de reforzamiento en pre- requisitos.

Aplicacin de evaluacin diagnstica.

Evaluar y analizar los resultados plasmndolos en un grfico.
Sugerencias:
Las evaluaciones deben propiciar la redaccin de respuestas.
Aprovechar la semana de adaptacin para reforzar los pre-requisitos.
B) Evaluacin por Capacidades:
Formular indicadores de logros medibles, cuantificables y que desarrollen
las capacidades segn la naturaleza del rea.
Disear la matriz de evaluacin segn rea.
Evaluar destrezas que responsan al nivel de estudio y que un examen no
necesariamente debe de evaluar todas las capacidades del rea.
Suprimir la evaluacin tradicional mensual y bimestral, reemplazndolas
por una evaluacin de proceso en todo el bimestre coordinado a travs de
una hoja en cada aula, donde el Docente fijar sus fechas.
La evaluacin de salida debe estar debidamente programada.

PROMEDIO = C1 + C2 + C3 (salida) + C4(actitudes)

N

89

C) Evaluacin por Actitudes:

VALOR: Los valores son el resultado de una formacin tica moral cuyo fruto
es una actitud de conducta que define a la persona como autntica y
coherente en su sentir, pensar y actuar. Por lo tanto, el nico valor es la
persona.

VALOR TRANSVERSAL:
Exigencia y Estudio
VALORES ESPECFICOS: comn en todas las reas.
Responsabilidad.
Respeto.
Solidaridad.
Mansedumbre

Nota: Las actitudes de cada valor sern precisadas por equipos de docentes segn
el rea.
ACTITUD:Predisposicin estable hacia una situacin cuyo componente fundamental es
afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.

TCNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES:

1. Evaluacin basada en auto informes:

Se realiza mediante cuestionarios. Una de sus principales deficiencias de este
mtodo es que se basa en respuestas verbales, no en conductas.

2. Evaluacin basada en la observacin de conductas en situaciones naturales:

Es muy poco usada, aunque es la base del trabajo pedaggico hasta la fecha.

3. Rendimiento es tareas objetivas:

Se basa en tareas presentadas a los sujetos sometidos a evaluacin,

su

rendimiento ser mayor cuando los contenidos son congruentes con sus
actitudes respecto a ellos.

90

4. Evaluacin a partir de estmulos parcialmente estructurados:

Es una tcnica proyectista en la que el sujeto no es el protagonista directo de la
accin. Es una tcnica que puede ser realizada en el aula, pero que requiere de
la colaboracin de psiclogo.

5. Tcnica de dinmica de aula:

Son quiz la ms asequibles si se tiene experiencia en el manejo y control de
grupos humanos activos. Los llamados Juego de roles.

6. Tcnicas observacionales y narrativas:

La observacin sistemtica es el instrumento fundamental para evaluar
actitudes. A travs de la observacin sistemtica se recogen datos para su
posterior interpretacin y anlisis;

entre ellas tenemos:

registro anecdtico,

escalas de observacin, listas de control, pautas de observacin, observador

externo, diario de clases.
REAS CURRICULARES
NIVEL INICIAL 2013

SEGN OPTIMIST (en Agenda Educativa )

REAS

3
AOS
04

4
AOS
04

5
AOS
05

Aprestamiento
para la Lecto escritura
Msica y Danza
Expresin grfico
plstico

02

02

02

02

02

02

03

03

03

Ingls

MATEMTICA

04
05

04
05

04
05

PERSONAL SOCIAL

02

02

02

Formacin
Religiosa
Educacin
psicomotriz
Educacin
valores

01

01

01

04

04

04

01

01

01

COMUNICACIN
PLAN LECTOR

en

91

CIENCIA AMBIENTE

01

01

02

TALLER
INFORMTICA
TOTAL

01

01

01

30

30

32

DE

NIVEL PRIMARIA 2013

REAS

Comunicacin

Razonamiento
Verbal
Plan Lector

Metodologa de
los Estudios
Arte

Ingls

Taller Curricular:
Informtica

Tutora y
Educacin en
valores

TOTAL

40

40

40

40

40

40

Matemtica
Razonamiento
Matemtico
Ciencia y
ambiente
Educacin
Religiosa
Personal social
o Cvica
o Historia
del Per
o Geografa
Educacin Fsica

92

NIVEL SECUNDARIA 2014

NUMERO DE HORAS

GRADOS
AREAS

Comunicacin ( Plan lector )

Razonamiento Verbal y
Pensamiento Crtico.
Metodologa de los Estudios

5
2

5
2

5
2

4
2

4
2

Ingls

Matemtica
Razonamiento Matemtico
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Qumica
Biologa
Fsica
Historia, Geografa y
Economa

5
2
4
-

5
2
4
-

5
2
4
-

5
2
1
2
2

6
2
1
3

Formacin Ciudadana y
Cvica

Persona, Familia y Relaciones

Humanas

Educacin Religiosa

Educacin por el Arte

Educacin Fsica

Educacin para el trabajo

Tutora Educacin en
Valores

TOTAL

40

40

40

40

40

93

7.

Principios Pedaggicos de la I.E. Manuel Pardo :

La I.E. Manuel Pardo, en coherencia con la propuesta pedaggica, establece como
marco de su accin educativa los siguientes principios pedaggicos:
1. Propone una educacin integral evangelizadora, segn el carisma de la
Congregacin de la Misin.

2. Propone un estilo de educacin basado en la doctrina vicentina, creadora de la

fraternidad, teniendo como nota distintiva la caridad.

3. Fomenta una educacin cristiana segn el carisma de San Vicente, ofreciendo

en todo momento espacios de crecimiento espiritual (Pastoral Juvenil, Escuela
de Padres, Infancia Misionera, Equipo de Liturgia, Equipo de Misiones, etc.)

4. Fomenta una educacin impregnada de afectividad en forma de empata que

permite hacer del acto educativo, informacin y sentimiento, razn y afecto a la
vez.

5. Brinda una educacin de calidad, acorde a las necesidades de los alumnos

teniendo en cuenta el entorno, donde l es protagonista y principal constructor
de su aprendizaje, procurando el mximo desarrollo de sus capacidades, valores
y actitudes.

6. Propicia una educacin solidaria, participativa, dentro de un clima democrtico y

de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.

7. Fomenta una educacin a travs de la actividad motriz, la expresin corporal, la

creatividad, el deporte, el arte, la msica y la ciencia.

8. Propicia la formacin de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a

travs de los valores democrticos y cvico patriticos, creando un ambiente de
verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del medio
ambiente.

9. Adopta una evaluacin integral y permanente, verificando el nivel de calidad de

la accin educativa

y su adecuacin a los intereses y necesidades de los

alumnos y las familias.

94

10. Proyecta la educacin ms all del aula y del horario lectivo, a travs de
mltiples actividades educativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo
de dimensiones cada vez ms amplias y a tomar parte de las iniciativas
pastorales y sociales.

11. Incentiva la formacin permanente del Personal y la orienta hacia una actitud
de investigacin para la competencia cientfica, pedaggica y profesional.

12. Opta por una educacin donde el maestro sea un facilitador y mediador que
acompae y gue el aprendizaje del alumno.

13. Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean
pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemtica
nacional y mundial.

14. Ofrece los avances tecnolgicos al servicio de la educacin y prepara a los

alumnos para la vida ensendoles a comprender y valorar con espritu crtico
las distintas formas de comunicacin.
15. Ofrece la formacin permanente del padre de familia, segn el espritu
vicentino, de tal manera que contribuya a la educacin integral de sus hijos.

95

OBJETIVOS DEL P.E.I.

1. Fomentar la mstica Vicentina en

toda la comunidad Manuelpardina,
de modo que nuestra propuesta
pedaggica sea trascendente en la
sociedad.
1.

3.

Incentivar
una
cultura
de
autoevaluacin y evaluacin del
desempeo formativo, pedaggico,
administrativo y profesional en cada
rea y/o estamento de la I.E.
brindando un servicio de calidad.

2.

Promover el cambio y el
crecimiento personal del Alumno,
Maestro y del Padre de Familia,
practicando
los
valores
institucionales

4. Consolidar
las
alianzas
estratgicas con Instituciones
locales,
nacionales
e
internacionales, con el propsito
de mantener estndares de
calidad.

2.

5.

Propugnar una educacin basada

en
enfoques
pedaggicos
humansticos que garanticen el
desarrollo de competencias para la
vida, con el adecuado uso de la
tecnologa y la enseanza del
idioma ingls.

6. Propiciar la formacin de la
conciencia tica Profesional en la
Comunidad Manuelpardina a travs
de la creacin de espacios de sana
convivencia y trabajo colaborativo;
promoviendo un edificante clima
institucional.

96

El nivel Inicial trabaja con la propuesta de Victor Garca Oz Educacin Personalizada, la cual se basa en la persona teniendo en
cuenta su singularidad, apertura, y voluntad, donde el nio aprende a travs de experiencias sensorio motoras, respetando su ritmo de
aprendizaje, la misma que se ve canalizada en el Proyecto Optimist.
8.

PERFILES IDEALES

9.1 PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL INICIAL

DIMENSIN
COGNITIVA

DIMENSIN
PERSONAL
SOCIAL Y AFECTIVA
Expresan oralmente sus Aman y respetan a sus
pensamientos y sentimientos.
padres sintindose miembros
de una familia.
Reconocen su gnero.

Identifican los smbolos

patrios y reconocen algunas
Conocen y respetan las manifestaciones culturales.
costumbres y tradiciones de su
regin.
Demuestra cario y respeto
por sus maestras, compaeros
Participan y expresan con y su I. E.
naturalidad y alegra diversas
manifestaciones artsticas y
ldicas.
Se reconocen como nio(a)
con derecho a ser tratado con
cario, sin discriminacin
Conocen su cuerpo y valoran social, cultural, intelectual ni
sus caractersticas personales. fsica.

DIMENSIN
PSICOMOTORA
Demuestran sus
destrezas motoras y
capacidades fsicas
como: coordinacin y
dominio corporal en
movimiento
fundamentales:
caminar, saltar, trepar,
correr, rodar.

DIMENSIN ESPIRITUAL VICENTINA

Disfrutan de la naturaleza como obra
creada por Dios.
Conversan con Jess y Mara a travs de
un dilogo sencillo y espontneo.
Reconocen a Dios como su Padre y
creador de todo.

Seguridad y precisin
en sus
Acepta a la Virgen Mara como la Madre de
desplazamientos en
Dios y madre nuestra.
distintas direcciones,
velocidades y ritmos.
Conocen el templo como la casa de Dios.
Habilidad en sus
movimientos

Se santiguan con respeto y veneracin.

98

Exploran
con
curiosidad Aprenden a cumplir normas
elementos de su entorno, de convivencia.
gozando del descubrimiento y
experimentacin.
Participa en actividades de
grupo, trabajando en equipo de
Participan en actividades de manera afectuosa,
respeto al medio ambiente.
responsable y solidaria.
Muestran inters por la lecto- Buscan solucionar
escritura y matemtica.
situaciones relacionadas con
sus intereses y necesidades,
de manera autnoma o
Crean breves historias a solicitando ayuda.
travs de imgenes.

Escuchan y comprenden lo
que lee su maestra a travs de
estrategias de prediccin y
verificacin de lo ledo.

Se siente importante al ser

llamado por su nombre
identificndolo como propio.

Asume conductas que

denotan cuidado por su
Demuestran habilidad para persona, frente a situaciones
resolver situaciones de su vida de peligro.
diaria.

Realizan su aprendizaje a
travs de juegos y mtodo
activos.

Demuestra hbitos de
higiene personal, ambiental y
alimentario.

visomotrices: lanzar
con puntera, controlar
movimientos fuertes y
Memoriza e interioriza progresivamente
suaves, arrojar y recibir, oraciones como el Padre Nuestro, Ave Mara y
hacer rotar, patear
el Gloria.
diferentes elementos.

Equilibrio
postural al desplazarse
y realizar tareas de
movimiento.

Espontaneidad,
creatividad y
expresividad en sus
movimientos
corporales.

Se inician en el conocimiento de la vida de

San Vicente de Pal.
Se inician en el conocimiento de algunos
Santos peruanos.
Participan en actividades de ayuda a los
ms pobres.
Conocen pasajes de la vida y obra de
Jess.

Participan en
actividades
psicomotrices para
Alaban a Dios a travs del canto.
desarrollar su
coordinacin motora
fina: embolillado,
recortado, punzado,
modelado, coloreado,
delineado, reproduccin
de grficas.

Participan en
actividades recreativas.

99

Desarrollan su capacidad de Se desenvuelve teniendo en

observacin frente a todo lo cuenta reglas elementales de
que les rodea.
seguridad personal y social
(educacin vial, subir y bajar
Memorizan poesas, rimas, escaleras, simulacros).
canciones,
trabalenguas,
adivinanzas.
Participa y se desenvuelve
con alegra y en diferentes
Se inician en el aprendizaje actividades.
del idioma ingls.
Admira la naturaleza y
Se inician en el conocimiento aprende a cuidarla.
de la informtica.
Se inicia en el trabajo
Desarrollan su capacidad de responsable.
atencin
y
concentracin
mediante la escucha de
audiciones
musicales Practica normas elementales
de urbanidad.
seleccionadas.
Valora su trabajo y el de sus
compaeros.

100

9.2. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO

DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
FAMILIAR
Cultivan el amor y
respeto a su familia
como unos de los
mas grandes valores
de su vida y se
sienten orgulloso de
pertenecer a ella.
Reconocen y valoran
los
elementos
culturales
que
le
ayudan a formar su
identidad regional y
nacional.
Sienten amor por la
naturaleza
y
la
defienden.
Manifiestan
sensibilidad hacia las
necesidades de los
dems
y
se
identifican con ellas.

DIMENSIN
PSICOMOTORA
Ejecuta de manera
satisfactoria
los
movimientos
de
coordinacin
psicomotora.
Toman conciencia
de los diferentes
segmentos
corporales y de su
totalidad
corprea
en relacin con el
espacio y el tiempo.
Cultivan la actividad
motriz y el deporte
desarrollando
sus
habilidades en las
diferentes disciplinas
deportivas.
Demuestran
disciplina en
actividades

las

DIMENSIN PERSONAL

DIMENSIN COGNITIVA

Se relaciona de manera
pacfica y tolerante con
sus compaeros.

Comprende lo que lee,

expresando sus puntos de
vista en forma oral y
escrita.

Son comunicativos con

sus maestros y expresan
lo que sienten de
manera
oportuna
y
eficaz.
Practican juegos que
promueven
la
integracin, socializacin
y creatividad.
Son
educados
y
demuestran actitudes de
cortesa y un lenguaje
asertivo.
Son respetuosos con sus
maestros, aceptando sus
correcciones.

Produce textos escritos

de diversos tipos.
Asumen y expresan una
actitud crtica y reflexiva
frente a los diversos
acontecimientos.
Utilizan las experiencias
de conocimientos previos
para construir sus nuevas
experiencias
de
aprendizaje.
Se comunican en forma
oral y escrita, expresando
sus
ideas
con
espontaneidad, claridad,

DIMENSIN
ESPIRITUAL
VICENTINA
Vive
su
participando
momentos
oracin y lectura
la Biblia.

fe
en
de
de

Vive y celebra los

sacramentos,
especialmente de
la Reconciliacin
y la Eucarista.

Interiorizan
Eucarista
sacramento
de vida.

la
como
fuente

Aman a Dios y lo
reconocen
como
autor de lo creado.
Conocen

101

Jess,

 Aman y se identifican
con su Institucin
Educativa
participando
en
diversas actividades.
Trabajan en equipo,
asumiendo diferentes
roles.

deportivas
recreativas.

Se inician en el
proceso
de
autocontrol de sus
inquietudes
y
emociones.

Motivan a sus padres

a
participar
en
actividades
acadmicas,
culturales, religiosas
y
artsticas
deportivas.
Comunica
a
sus
padres sobre sus
experiencias vividas y
su sentir emocional
dentro y fuera del
colegio.
Acepta y acoge a sus
compaeros
sin
ningn
tipo
de

A travs de la
dimensin
corporal,
se
posibilita
la
construccin
misma
de
la
persona,
la
constitucin
de
una identidad, la
posibilidad
de
preservar la vida,
el
camino
de
expresin de la
conciencia y la
oportunidad
de
relacionarse con
el mundo.

coherencia y creatividad.
Se reconocen y valoran
como personas.
Manifiestan un concepto
positivo de si mismos y
de
los
dems,
reconociendo
sus
virtudes y defectos.
Se muestran optimistas
frente a las dificultades
que se les presenta.
Saben escuchar, son
sencillo y humildes y
dicen siempre la verdad.
Tienen
buena
presentacin personal y
practican hbitos de
higiene.
Utilizan adecuadamente
la TV, internet y video
juegos.
Planifican su tiempo para

Se comunican de manera
oral y escrita en el idioma
ingls.
Perciben y comprenden
ideas sobre el mundo
fsico y social en forma
reflexiva,
crtica
y
creativa.
Descubren, integran y
relacionan conocimientos
cientficos y humansticos.
Resuelven problemas de
la vida diaria usando su
razonamiento lgico.
Poseen
investigador.

espritu

Cultivan el hbito de la
lectura, mostrando inters
y satisfaccin frente a lo
que leen.

evangelizador
y
servidor
de
los
pobres y dialogan
con l.
Aprenden
bsicas.

oraciones

Conocen
a
San
Vicente de Paul y se
comprometen
con
su carisma.

Se
siente
misionero
y
evangelizador al
estilo de San
Vicente.

Reconocen y aman a
Mara como Madre y
Modelo de Fe.
Participan libre, activa
y responsablemente
en
la
vida
sacramental.

102

discriminacin socio
econmico, as como,
escucha y respeta la
opinin de los dems.

Trabaja en equipo,
propone normas de
convivencia,
las
cumple y las hace
cumplir.

Formar
grupos con base en
las relaciones de
amistad y
la
realizacin
de
actividades ldicas
y deportivas

Facilita la expresin
de sus emociones,
as
como
darle
seguridad en sus
acciones, lo que
permite a los nios
ir creando su propio
esquema
de
convicciones
morales y de formas
de relacionarse con

el
estudio
actividades.

otras

Cultivan y desarrollan
actividades artsticas, a
travs de la pintura,
danza canto y teatro.
Son perseverantes en
cada
tarea
que
emprenden.
Son
alegres
promueven
compaerismo.

Adoptan
mtodos
de
estudio para optimizar su
aprendizaje.

Sienten amor por los

pobres
y
se
solidarizan con ellos.

Manejan la informacin
como herramienta bsica
en sus aprendizajes.

Participan
en
actividades
de
grupos
religiosos:
infancia misionera,
MACOVI.

y
el

Cultivan
hbitos
de
trabajo
en
forma
individual y en equipo,
con
creatividad
y
responsabilidad.

Asume y expresa una

actitud
crtica
y
reflexiva frente a los
diversos
conocimientos.

Disfrutan
de
jornadas
espirituales.

las

Evidencian su fe a
travs de acciones:
humildad y sencillez.

Practica
la
puntualidad y hace
buen uso de su
tiempo libre.

103

los dems.

Mejorar sus
habilidades sociales
(ms
sensibilidad
para
responder
empticamente
a
las
emociones
ajenas
y
para
orientar el afecto y
la respuesta hacia
el otro).

Disfrutar del
juego en equipo
(comprende
el
significado
de
pertenecer a un
grupo, se siente
competitivo y tiene
un lugar donde lo
controlan, las reglas
del juego)

104

9.3. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL SECUNDARIO

DIMENSION
COGNITIVA

DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
FAMILIAR

Crticos, creativos y
constructores de su
propio conocimiento.

Tienen
equilibrio
emocional y madurez
psicolgica.

Dedicados al estudio
a tiempo completo

Comunicativos
y
capaces de transmitir
emociones.

Humanista, tcnico
cientfico, capacitados
para la educacin
superior.
Conoce
diversos
mtodos y tcnicas de
estudio; tienen hbito
lector y una buena
comprensin lectora.
Estn
capacitados
para
desenvolverse
tanto en los estudios
superiores como en el

Respetan la vida y
preservan el medio
ambiente.
Se
identifican
y
recuerdan con cario
a
su
Institucin
Educativa.
Tiene
hbitos
de
trabajo en el colegio y
comparten
responsabilidades en
casa.

DIMENSIN
PSICOMOTORA

DIMENSIN
PERSONAL

DIMENSIN
ESPIRITUAL
VICENTINO

Con capacidad de
trabajo en equipo.

Asumen la prctica
de
los
valores
morales.

Se reconoce como
hijo de Dios y
amigos de Jess,
evangelizador
y
servidor
de
los
pobres viviendo y
celebrando
los
sacramentos.

Aman el deporte y
se
comprometen
con l.
Demuestran
su
desarrollo
neuromotriz
participando
en
actividades fsicas
y deportivas.
Valoran y practican
un estilo de vida
saludable y son
responsables de su
propia integridad.
Desarrollan
sus
capacidades fsicas

Son responsables y
disciplinados en sus
deberes.
Serviciales y atentos
con todos.
Educados
para
asumir
retos
de
superacin personal,
familiar, acadmica,
social y ciudadana.
Actan con sentido de
Justicia,
Paz
y
Democracia.

Viven con alegra

cristiana
y
dan
testimonio de vida
cristiana.
Conocen y difunden
la vida y obra de
San
Vicente,
comprometidos con
los pobres y con la
evangelizacin de la
iglesia.
Defensores

de

105

la

mundo laboral con

capacidad y eficacia.
Genera sus propios
planes y proyectos,
responsabilizndose
de los efectos de
dicha actuacin.
Asumen una actitud
investigadora
y
reflexiva
antelas
diferentes situaciones
que les presente la
vida.
Conocedores
e
identificados con su
cultura.
Dominan
la
comunicacin
universal a travs de
la lectura y escritura
de la lengua materna,
del idioma ingles y la
informtica.

Aprecian y aman a su
cultura
y
son
receptivos
de
lo
bueno que trae la
modernidad.
Aman y fomentan la
unidad familiar con
amplia perspectiva de
futuro.

Tiene conciencia
su
identidad
gnero,
de
coeducacin y de
sexualidad.

de
de
la
su

Participan
activamente
de
actividades
cvicopatriticas, artsticas y
culturales.

de
manera
estructurada.

Aprecian y aman la
ciencia, el arte, la
msica y el deporte.

vida,
humildes,
sencillos
y
solidarios.

Valoran y respetan su
vida y la de los
dems.

Estn abiertos a
asumir una vocacin
de
servicio,
colaborando cuando
se les solicita ayuda.

Son responsables en
el uso de su libertad.
Cultivan la amistad
sincera y leal.
Participan en la vida
comunitaria
y
ciudadana
reconociendo reglas,
normas y costumbres.
Desinhibidos
para
asumir
responsabilidades de
integracin
y
liderazgo frente a los
dems.

Reconocen y aman
a Mara bajo la
advocacin de la
Virgen de la Medalla
Milagrosa
como
Madre y modelo de
Fe.
Participan
libremente
en
grupos
pastorales
de la I.E. y en su
parroquia.
Practican
valores
vicentinos con amor
y
alegra,
participando
libremente
en
grupos
pastorales
de la I.E. y en su
parroquia.

106

 Aprenden a aprender
reflexionando
y
analizando
sus
procesos cognitivos,
socio-afectivos
y
metacognitivos.
Acceden
a
certificacin
idioma
ingles
informtica.

Usan correctamente
el lenguaje y los
medios
de
comunicacin.
Tiene
un
claro
proyecto de vida.

la
del
e

107

9.4. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE MANUELPARDINO

DIMENSIN HUMANA

DIMENSIN TICA
MORAL

DIMENSIN
PROFESIONAL

DIMENSIN CREYENTE
VICENTINO

Es una persona profundamente

humana y madura
emocionalmente.

Tiene tica y moral

comprobada. Es honesto y
probo en su actuar.
Vive su vida personal y
profesional en coherencia
con lo que piensa, dice y
hace.

Es un componente
innovador.

Es un hombre/mujer de fe.

Esta abierto al dialogo.

Es proactivo. Tiene iniciativa.
Es comprensivo y respetuoso
con sus
Semejantes.
Es crtico, reflexivo, tolerante,
justo, sincero, cordial y
solidario.
Cree en su propia capacidad,
vala e importancia como
educador.
Acta con humildad y sencillez.

Maneja con discrecin y

reserva los secretos y
hechos de los alumnos,
maestros y de toda
persona.
Respeta la vida y ensea a
sus alumnos a respetarla.
Armoniza su compromiso
tico con los
planteamientos y criterios
evanglicos.
Respeta la dignidad
humana.

Usa la tecnologa de
manera adecuada y
eficaz en su prctica
docente.
Se compromete con la
realidad local, regional y
nacional.
Es democrtico y
coherente.
Se actualiza
permanentemente y est
abierto a los nuevos
enfoques educativos.
Es puntual, creativo,
dispuesto para la
investigacin.

Conoce y se siente
comprometido con la
misin pastoral y
evangelizadora de la
iglesia desde el carisma
vicentino.
Es amigo de la oracin y
fiel a las exigencias de
Dios y de la Iglesia.
Vive y participa de los
sacramentos
especialmente de la
Eucarista y de la
Reconciliacin.
Reconoce, sirve y ama a
Jesucristo en la persona
de los pobres a travs de
acciones concretas.

108

 Es amigo del alumno, pero

siempre maestro.
Ayuda a sus alumnos a que
maduren en su educacin
integral.

Entiende la educacin
como proceso de
aprendizaje para la vida
as como de preparacin
acadmica y cultural.

Se relaciona en forma positiva y

constructiva con los alumnos,
colegas, padres de familia y
autoridades del colegio.

Trabaja en equipo,
promociona una
enseanza
interdisciplinaria.

Reconoce las cualidades,

emociones y sentimientos de
los alumnos y dems miembros
de la comunidad educativa.

Conoce la psicologa
evolutiva del nio y del
adolecente y lo aplica en
su trabajo cotidiano.

Sabe darse y dar el tiempo

necesario a los dems en el
momento adecuado .

Conoce la realidad del

educando y es exigente
consigo mismo y con los
educandos.

Es digno en el actuar, vestir y

hablar.
Es maestro siempre y en todo
lugar.

Es persona leal a su
institucin.

Acompaa y orienta a los

alumnos.
Estimula el desarrollo de
capacidades y las
potencialidades de sus

Conoce a San Vicente y

se siente misionero y
evangelizador segn su
crisma.
Practica las virtudes
vicentinas: humildad,
sencillez, mansedumbre,
celo y mortificacin.
Fomenta la unidad familiar
desde el amor a Dios
como miembro de una
comunidad.
Da testimonio de su fe en
las diversas dimensiones
de su vida.
Fomenta en sus alumnos
la vocacin como servicio.
Reconoce y ama a Mara
como madre y maestra de
fe.

109

alumnos.
Favorece las clases
activas y los aprendizajes
significativos.

Participa en actividades y
proyectos de asistencia,
promocin y cambio de
estructuras injustas.

Reconoce y considera los

distintos estilos de
aprendizaje de los
alumnos y de los propios.
Fomenta la creatividad de
sus alumnos.
Promueve la
autodisciplina.
Se identifica plenamente
con la misin y visin del
centro educativo.

110

9.5. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

ESCOLAR
Hacen de la educacin
de sus hijos una prioridad
por ser de justicia.
Hacen de su hogar una
escuela de amor,
servicio, felicidad y
tranquilidad donde se
ensea con el ejemplo.
Acompaan diariamente
el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Buscan al maestro para
dialogar en cuanto a los
logros y dificultades de
sus hijos.
Participan activamente
en las diversas
actividades del colegio.
Apoyan a la institucin,
en las diversas

HUMANO
Son los primeros
educadores de sus hijos.
Fomentan en sus hijos la
libertad, el respeto y una
orientacin sana de la
sexualidad humana de
sus hijos.
Crean en sus hijos
seguridad y estabilidad
emocional.
Dedican lo mejor de su
tiempo a sus hijos, como
expresin de amor.
fomentan es sus hijos,
una actitud crtica del
contexto en el que viven.
Ensean a sus hijos a ser
responsables
compartiendo tareas en
el hogar.

CRISTIANO
Viven, celebran,
profundizan y testimonian
su fe coherentemente.
Practican y viven los
sacramentos, sobre todo
la reconciliacin y
Eucarista.

Hacen de la lectura diaria

de la Palabra de Dios, un
tiempo de reflexin y
oracin con sus hijos.
Buscan a Dios para
llenarse de su amor y
fortalecer su vida.
Participan de las diferentes
actividades del programa
pastoral del colegio.

VICENTINO
Viven el espritu y
carisma de San Vicente
de Pal para seguir a
Jesucristo evangelizador
de los pobres.
Conocen la vida y obra
de San Vicente de Pal y
practican sus virtudes
como la caridad y justicia,
especialmente con los
ms pobres.
Se hacen solidarios con
los pobres y se organizan
en comits de aula.
Estn dispuestos a
integrar los grupos de la
Conferencias de San
Vicente, las Voluntarias
Vicentinas y la
Asociacin de la Medalla
Milagrosa.

Descubren a Mara, un

111

actividades organizadas
por los comits de aula.
Ratifican las normas de
disciplina y valores que
promueve el colegio.
Cumplen celosamente
con sus obligaciones
econmicas del colegio.
Respeta y acata las
normas y disposiciones
emanadas del colegio.
Se interesa por su
formacin como padre de
familia.

Son sembradores de
valores fundamentales:
justicia, libertad, amor,
verdad, paz y solidaridad.
Hacen participe a sus
hijos de la problemtica
del hogar.

modelo de educadora de la
fe de sus hijos.
Son testimonio vivo de una
vida basada en la fe.

Les ensea a ser

corresponsables de la
vida del hogar. (ayudar
en la limpieza, hacer
compras, ordenar su
habitacin lavar y cuidar
su ropa, etc.).
Corrigen con amor,
comprensin y dialog.
Nunca en forma
impositiva, drstica y sin
explicaciones.
Fomentan el sentido de
autoridad.
Cultivan la sana
convivencia y el respeto
por los dems.

112

PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL

IV

1.

Consideraciones previas
Siguiendo la lnea de los anteriores apartados, nuestra institucin, intenta
hacer de la gestin educativa un marco ptimo para articular las acciones de
conduccin hacia el logro de los objetivos planteados en el Proyecto.
Intentamos que cada una de las acciones de conduccin realizadas en el
rea pedaggica, administrativa, organizativa y comunitario pastoral - espiritual
de la Institucin Educativa Manuel Pardo, est debidamente planificadas y
adems ayuden a prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo
deseado, valorado y pensado en realidades educativas. Asimismo, debemos
manifestar que nuestra gestin educativa se enmarca dentro de un proceso de
planificacin estratgica, que nos permitir tener una visin relacionada con el
entorno y las propias capacidades de la Institucin Educativa.
1.1.

1.2.

Objetivos
1.

Desarrollar una cultura organizativa, democrtica y eficiente; con

responsabilidades bien definidas dentro de la institucin educativa,
con directivos, responsables de rea, jefes de Departamento y otros
cargos, que promuevan y potencien sistemas de participacin
responsable, coherente y de comunicacin transparente entre los
diversos agentes de la comunidad educativa.

2.

Conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas

y los objetivos planteados por la Institucin creando las condiciones
necesarias para su cumplimiento.

3.

Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa

cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los
que se han tomado acuerdos.

4.

Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio

educativo, para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas
que lo optimicen y respondan a las necesidades de nuestro tiempo.

5.

Promover una relacin de mutua colaboracin entre la comunidad

educativa y nuestro entorno local.

Planeamiento institucional
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento indispensable
para gerenciar la institucin educativa en la actualidad.
El P.E.I. es parte de un propsito colectivo donde la Promotora, el
Director, los docentes y los dems miembros de la comunidad educativa
proponen cambios progresivos, importantes y necesarios y se
comprometen a realizarlos.

114

Presentamos a continuacin los elementos que incluye el P.E.I.

- Proyecto Curricular: Aunque es un concepto variable segn los
autores, nosotros lo definimos como un conjunto de experiencias
significativas orientadas a capacitar al alumno a desenvolverse
adecuadamente en su entorno. El currculo nos seala el qu, el cmo, el
cundo y el para qu de nuestra enseanza y de nuestra evaluacin. As
mismo, entendemos por currculo al proceso significativo y
contextualizado de aprendizaje enseanza en el cual se enmarca la
accin educativa de nuestra institucin.
- Plan Anual de Trabajo: Es el instrumento que hace posible que
las propuestas planteadas en el P.E.I. se hagan realidad progresivamente.
Este documento contiene los objetivos pedaggicos y de gestin que debe
alcanzar la Institucin Educativa en el plazo de un ao.
Los elementos del Plan Anual son: objetivos, organizacin de la
institucin educativa (cmo est organizado el personal directivo y
jerrquico, los docentes, trabajadores administrativos, alumnos y padres
de familia?), metas, programacin, recursos, supervisin y evaluacin.
- Proyectos de Innovacin Educativa.- Es un conjunto de ideas,
procesos y estrategias de trabajo en la institucin educativa para
solucionar situaciones concretas de corto plazo, a nivel pedaggico,
administrativo, organizativo y comunitario pastoral-espiritual.
Los elementos de un Proyecto de Innovacin son: nombre del
proyecto, objetivo del proyecto, descripcin, metas, actividades,
cronograma y presupuesto.
El P.E.I., el Plan Anual y los Proyectos de Innovacin son un solo
proceso de planteamiento desarrollado en tres momentos. No se trata de
programaciones distintas para situaciones diferentes.
- Documentos Bsicos de Organizacin y Funciones: Son
aquellos que formalizan la organizacin y funcionamiento de la Institucin
Educativa. Estos son; Reglamento Interno, Cuadro de Asignacin de
Personal (CAP), Manual de Procedimientos Administrativos.
- Simplificacin de Procedimientos Administrativos: Un
procedimiento es una secuencia de operaciones que deben realizarse en
cierto orden para obtener un resultado o servicio. Los procedimientos se
simplifican para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y
en el menor plazo. Esto adems facilita la gestin del director. Para ello
se reducen los pasos y formalidades que son innecesarias.
1.3. Rol del Director.
El Director de la I.E. Manuel Pardo debe tener las siguientes
cualidades:
- Debe ser una persona creyente, abierta a la Gracia, seguidor de
Jesucristo y cuya autoridad la demuestra en su coherencia personal.
- Es fundamentalmente un conductor, un lder y un armonizador de
voluntades, eficiente en la gestin y democrtico en la conduccin. El
Director en algunos momentos convoca, en otros dirige, orienta, hace
respetar y cumplir los acuerdos.

115

- Debe respetar los detalles de la actividad gerencial. Es el

responsable de la buena marcha de la organizacin. Planifica que los
recursos sean bien manejados, que los edificios sean construidos y bien
mantenidos, que los registros sean adecuados y estn al da. Debe
atender las necesidades de sus docentes y de su equipo, ver que la
naturaleza y condiciones de trabajo, las compensaciones y otros
beneficios sean propios de profesionales. Estas son calificaciones
necesarias que debe tener, pero no son suficientes. Hacer estas cosas
bien es recomendable, pero un buen administrador va ms all de eso.
- Debe entender la naturaleza de las organizaciones. Saber que una
burocracia bien organizada y en funcionamiento, es esencial para la
marcha efectiva, eficiente y responsable de cualquier organizacin.
- Debe entender la naturaleza de autoridades de gobierno,
administradores y docentes en la toma de decisiones, entender la
necesidad de comunicacin tanto horizontal como vertical.
- Debe fomentar buenas relaciones con los dems y ayudar a los
miembros de la organizacin a relacionarse unos con otros. Debe inspirar
respeto pero no debe exigirlo.
- Debe conocer bien a los nios y a la juventud; debe conocer la
forma cmo crecen y cmo aprenden. Debe entender las etapas de
crecimiento, la naturaleza de la disposicin para aprender y el significado
de las diferencias individuales. Debe estar seguro que el ambiente
educativo sea democrtico, que el castigo es generalmente inefectivo y
que el aprendizaje debe ser grato y brindar recompensas.
- Debe tener conciencia de los intereses nacionales y saber que la
educacin en cualquier parte, debe operar en trminos de una particular
poltica social de la nacin.
- Debe ser visionario y que propicie el trabajo en equipo entre los
miembros de la I.E.
- Debe ser capaz de asumir los retos de conducir con xito la
Institucin educativa.
* Es preciso puntualizar que se han destacado las ms importantes
cualidades, existiendo otras que complementan a stas.

116

1.4. Componentes de la Gestin de la Institucin Educativa Manuel

Pardo

PRINCIPIOS
DE GESTIN

GESTIN
INSTITUCIONAL

C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S

ORGANIGRAMA

MANUAL DE
FUNCIONES

ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS

PROCESOS
DE GESTIN

PEDAG
GICA

ADMINIS
TRATIVA

REAS BSICAS

ORGANI
ZATIVA

COMUNITARIOPASTORAL
ESPIRITUAL

Planificacin / Organizacin
Direccin / Coordinacin / Control

117

CLIMA INSTITUCIONAL
2. Principios de Gestin de
la I. E. Manuel Pardo

Los principios propuestos son las ideas fuerza

que norman, orientan y prefijan la manera
cmo se va a administrar y dirigir la Institucin
Educativa a fin de lograr la Misin, Visin,
Objetivos y Valores de nuestra Institucin.

Nuestra institucin propone

los siguientes principios:
1. Gestin centrada en los estudiantes.
La educacin integral y la evangelizacin de los alumnos, segn el
carisma de la Congregacin de la Misin, es la razn de ser de nuestra
institucin educativa. Por tanto todas las acciones de conduccin deben
ser canalizadas a lograr esta finalidad.
La organizacin, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y
acciones cotidianas estn orientadas a conseguir los fines y objetivos
establecidos en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
2. Jerarqua y autoridad claramente definidas.
La organizacin de nuestra institucin permite garantizar la unidad de
accin de la Direccin y ejercer funciones, como: dirigir, impulsar,
acompaar y ordenar, sin disminuir las competencias propias de cada
instancia.
3. Determinacin clara de quin y cmo se toman las decisiones.
Esto significa que todas las responsabilidades dadas en la institucin y
asignadas a una persona, estamento, comisin o equipo estn ya
definidas.
4. Claridad en la definicin de canales de participacin.
Para que la participacin de los miembros de la comunidad educativa
guarde coherencia con los objetivos institucionales, establece canales de
participacin bien definidos. De all, que cada miembro de la institucin
est llamado a conocer las formas, los momentos de su participacin y la
contribucin coherente con la Misin, Visin, Objetivos y Valores, es decir,
debe saberse dnde, cundo, cmo, por qu participar y qu resultados
habra que esperar.
5. Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y
especializacin.
Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y
competencias de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar
en que tendr mejor rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a
optimizar el funcionamiento de nuestra organizacin educativa.
6. Coordinacin fluida y bien definida.
Estableceremos las instancias de coordinacin de forma gil y oportuna,
de tal manera que permita sincronizar las acciones conjuntas y evitar
esfuerzos innecesarios.

118

7. Transparencia y comunicacin permanente.

Se procurar que todas las acciones que se realicen en la institucin
educativa sean conocidas por los miembros de la comunidad; de ah la
necesidad de contar con mecanismos adecuados de comunicacin. Esto
contribuir a tener un clima favorable de relaciones positivas y
constructivas, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones
innecesarias.
8.

Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejoramiento

continuo.
El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna
las decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de
los objetivos institucionales.

9.

Se fomentar un clima de libertad y de responsabilidad que favorezca

la participacin y la identificacin con la comunidad educativa.

10. Propiciaremos formacin cristiana, segn el carisma de San Vicente de

Pal, que ofrezca en todo momento espacios de crecimiento espiritual de
toda la comunidad educativa.
11.

3.

Fomentaremos un clima de acogida y de servicio en todo momento.

Estrutura organizativa:

Entendemos
por
estructura
organizativa a la manera como los
diferentes rganos e instancias de
nuestra
institucin
se
interrelacionan,
desarrollando
determinadas
funciones,
estableciendo
niveles
de
participacin
y
las
responsabilidades en la toma de
decisiones.

Las
funciones
son
el
conjunto de responsabilidades
necesarias,
permanentes,
afines y coordinadas que deben
cumplir los integrantes de
nuestra
institucin
para
alcanzar los objetivos y metas
propuestos.

119

ORGANIGRAMA

3.1
ESTRUCTURA
DE LA I.E

MANUAL DE
ORGANIZACIN Y
FUNCIONES

MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS

Organigrama: (Anexo)

120

3.3. Manual de Organizacin y Funciones.

Es el documento en el
que se describe la
organizacin de la
Institucin
educativa
Manuel Pardo: las
funciones
de cada
uno, los cargos que
comprenden y las
relaciones
que
se
establecen entre ellos.

Describe
los
rganos
de
direccin,
ejecucin,
coordinacin,
asesoramiento
y apoyo.

3.4. Manual de procedimientos administrativos

La institucin entiende por manual de procedimientos

administrativos al instrumento que seala la forma
clara de la secuencia de las operaciones que deben
realizarse para cumplir las funciones de las unidades
organizativas. Y la manera de estas secuencias sern
los flujogramas.

El Manual de Procedimientos Administrativos:

Establece los pasos mnimos y simples para realizar un trmite o
procedimiento.
Los flujogramas ayudan a los responsables de atender el servicio, como a
los usuarios del mismo, para que tengan claridad de cada uno de los
pasos y requisitos para cumplirlos. Esto permitir disminuir la situacin
de conflicto y hacer agradable la atencin.
Contribuye al orden del trabajo y el mejor cumplimiento de las actividades
planificadas.

121

4. Desarrollo del Proceso de Gestin

Entendemos por procesos de gestin al conjunto de acciones de
planeamiento, organizacin, direccin de la ejecucin, control y
evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de la accin
educativa en la institucin.

Los procesos de gestin que se desarrollan en la Institucin educativa Manuel

Pardo se dan en cuatro reas bsicas:

4.1. REAS BSICAS DEL PROCESO DE GESTIN EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA MANUEL PARDO

PEDAGO
GCA

ADMINIS
TRATIVA

ORGANI
ZATIVA

COMUNITARIOPASTORAL
ESPIRITUAL

4.2. Proceso de gestin que asume la Institucin Educativa Manuel Pardo

Procesos

Acciones

Planificacin

Diseo: diagnstico, objetivos, metas, estrategia, presupuesto,

planes, programas, proyectos.

Organizacin

Establece:
funciones,
estructuras,
procedimientos, sistemas.

Direccin Ejecutiva

Toma
decisiones,
descentraliza.

Coordinacin

Coordina acciones en: comits, comisiones, equipos de

trabajo, responsables, jefes de reas.

Evaluacin

Ejercita el control mediante: supervisin,

verificacin, orientacin, retroalimentacin.

delega

cargos,

funciones,

mtodos,

desconcentra,

evaluacin,

122

Proceso de Gestin del rea Administrativa:

Ejemplo

5.- EVALUACIN

1. PLANIFICACIN

Revisin de currculo.
Entrevista con el Director.
Prueba psicolgica.
Prueba de suficiencia
profesional.
Clase Modelo.
Se comunican resultados

Elabora el cuadro de
horas.
Establece el perfil de
cargo y los requisitos.

SELECCIN
DE
PERSONAL

4.- ORGANIZACIN

2.-DIRECCIN
EJECUTIVA

Precisa el nmero de plazas.

Seala el nmero de
vacantes.
Recepcin de expedientes.
3.- COORDINACIN

Aprueba el cuadro de
horas.
Selecciona el personal
docente

Comunica a la
autoridad respectiva

4.3. Capacitacin a los docentes

La capacitacin a los docentes es necesaria por las siguientes razones:

El desarrollo de nuevos conocimientos.

El desarrollo cientfico, tecnolgico y social.
Metodologas y equipos de nuevo tipo incursionan al sistema
educativo.
Los docentes deben ser motores del cambio social.
La tecnologa y la ciencia avanzan, se desarrollan, por tanto la
capacitacin a los docentes se hace cada vez ms importante.

Los docentes son los apstoles de la verdad y los forjadores de una

educacin de calidad.
4.4. Supervisin.
Nuestra Institucin Educativa basada en que la Supervisin es un
proceso integral, esencial y bsico para el mejoramiento del servicio educativo
que brindamos y que ejerce una labor de coordinacin, control y orientacin,
centramos la supervisin en las cuatro reas bsicas del proceso de gestin:
Pedaggica, Administrativa, Organizativa y Comunitaria Espiritual con el fin
de asegurar la eficacia de nuestras metas y objetivos trazados. Nos
proponemos aplicar una supervisin que a todo nivel estimule, oriente en forma
oportuna y cientfica a fin de que todos los trabajadores de la Institucin se
desenvuelvan profesionalmente y sean cada vez capaces de obtener el mayor
grado de eficiencia en la labor que desempean.
En el Aspecto pedaggico la supervisin se ejerce de manera
organizada y estructurada en el Plan Anual de Supervisin, en dnde se incide

123

en la concientizacin de la necesidad de sta como nico medio de monitorear,

orientar, asesorar, evaluar y reorientar acciones que favorezcan el aprendizaje
de los alumnos.
En el siguiente cuadro podemos evidenciar algunos elementos de la
supervisin que la Institucin plantea.

SUPERVISIN
TIPO

Anlisis y estudio.

ORIENTACIN

Al maestro, el mtodo, grupo escolar y la

organizacin.

FUNCIN

Evaluacin, informacin, asesoramiento,

orientacin, motivacin y aplicacin de
medidas correctivas

MONITOREO

- Planificada

AUTORIDAD

- Derivada y cooperativa

RESPONSABLE

- Se ejercita en equipo

Ahora bien, teniendo en cuenta el cuadro anterior podemos resumir

que la supervisin educativa que plantea nuestra Institucin es conocer el
proceso educativo, para prever, rectificar y optimizar el rendimiento de la
calidad de la formacin integral del educando y el trabajador en general.

4.5. Delegar funciones.

El acto de delegar implica establecer un compromiso teniendo en cuenta :

La naturaleza y el alcance de la actividad que se va a delegar.

Los resultados que se obtendrn.

El mtodo que se ha de emplear para evaluar el desempeo.

El cuadro cronolgico o cronograma de ejecucin.

La naturaleza o el grado de autoridad que se necesitan para llevar

a cabo la actividad.
Por otro lado,
siguiente:

para que se delegue funciones tambin se debe tener en cuenta lo

Encontrar a la persona adecuada
Pedir opiniones sobre su designacin.
Pensar con anticipacin.
Delegar actividades completas.
Especificar los resultados esperados.
Actuar con calma.
Delegar y luego confiar.

124

4.6. Administracin del Personal

La Institucin Educativa requiere de personal de diversas especialidades,
con capacidad y perspectiva que estn en coherencia con lo que se quiere
desarrollar para los alumnos de la institucin.
El Director tiene un papel importante en las decisiones sobre el personal:
proponer a la persona adecuada para la funcin necesaria. Por ello debe ser
cauteloso y riguroso ante la inclusin de un nuevo integrante en la organizacin
para contribuir al mejor desempeo de las labores educativas buscar, evaluar,
comprometer, colocar y orientar a nuevos empleados para llenar los puestos que
requiere la buena ejecucin del trabajo de la organizacin en funcin de la
finalidad de la Institucin Educativa.
- Seleccin de personal.- Es el procedimiento administrativo que permite
escoger al personal de acuerdo a las necesidades de la institucin educativa y el
presupuesto autorizado, comunicndolo al rgano administrativo inmediato
superior para la formalizacin del contrato correspondiente.
- Cambio de funciones laborales.- Es la accin administrativa mediante la
cual se autoriza a un trabajador a desempear otras funciones dentro de la
institucin.
4.7. Administracin de recursos y financiamiento.
El Director y la Comunidad de Padres de la Congregacin que conducen
la Institucin Educativa tienen un papel importante en la administracin de los
recursos con que cuenta: humanos, materiales y econmicos.
- Presupuesto Anual de la Institucin Educativa.- Es la previsin de recursos
que le permitir financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual
de Trabajo. El presupuesto determina los ingresos y egresos que percibe la
institucin educativa durante el ao.
- La Institucin Educativa tiene las siguientes fuentes de ingreso :

1.

2.

FUENTES
Ingresos por servicios educativos
Pensiones de Enseanza
Nivel Inicial
Nivel Primaria
Nivel Secundaria
Matrcula de Becarios
Traslados y Retiros

PORCENTAJE

Ingresos por servicios y conexos.

Certificados y Constancias de Estudios

3.

Otros ingresos
Cuota Pro Materiales y Actividades
Moras e intereses
Es recomendable sealar los principales gastos en los que incurre la institucin
4.
Distribucin del presupuesto
Cargas de personal
75%
Bienes y servicios
20%
Inversin
5%
Total
100%

125

- Libro de Caja.- Es un instrumento para registrar los ingresos y egresos

(gastos) de la Institucin Educativa. Tanto los ingresos como los egresos
presentan documentos sustentatorios para rendir adecuadamente las cuentas
(revisiones y auditoras). Los ingresos se sustentan con recibos numerados, con
sello de la institucin y visto bueno de los responsables del manejo de las
cuentas. Los egresos se sustentan con boleta de ventas o factura y/o recibo para
aquellos gastos por los cuales no es posible obtencin de facturas o boletas.
- Abastecimiento.- Comprende la adquisicin de bienes y servicios (forma
de obtener un bien y/o servicio, incluye donaciones, fabricaciones propias, etc.);
Almacn y distribucin (recepcin de los bienes segn las caractersticas
especificadas en la orden de compra); Mantenimiento (preservar en ptimas
condiciones las instalaciones, bienes y equipo, esto es preventivo y correctivo);
Seguridad integral (brinda seguridad integral a la
institucin educativa,
instalaciones, mobiliario y equipos de la institucin); y, Registro de control y de
bienes patrimoniales (es el registro de los bienes debidamente codificados).

5.- Clima Institucional.

Denominamos clima institucional al ambiente
generado en la institucin educativa a partir de
vivencias cotidianas de sus miembros.
Estas percepciones tienen que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que
cada uno tiene y se expresa en las relaciones
personales y profesionales. Este clima
institucional es de vital importancia para el
funcionamiento
eficiente
de
nuestra
organizacin, as como para crear condiciones
de convivencia armoniosa.

Generar un buen clima previene situaciones de

enfrentamiento entre los miembros de la
comunidad y permite que nuestros estudiantes
se nutran de nuestra conducta. Por ello
afirmamos que el clima institucional tambin
educa.
NUMERACIN CORREGIDA
5.1.
Estrategias para crear un buen clima laboral en nuestra institucin:
5.1.1. Fomentar un ambiente de reflexin y vida cristiana.
5.1.2. Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de una
adecuada definicin de polticas de motivacin y estmulo.
5.1.3. Crear un ambiente de cooperacin y corresponsabilidad, a travs
de polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
5.1.4. Solucionar problemas de comunicacin a travs de polticas de
interrelacin personal y de coordinacin.
5.1.5. Insistir en una adecuada planificacin en donde todos se sientan
partcipes.

126

5.2.

Polticas de motivacin y estmulo para el desarrollo de nuestra estrategia.

5.2.1. Reconocimiento: Est orientada a valorar los xitos de los
miembros de la comunidad educativa.
5.2.2. Promocin por mritos profesionales: Reconocimiento,
recompensa al profesionalismo de los trabajadores de nuestra
institucin.
5.2.3. Capacitacin docente: La finalidad es incentivar el mejoramiento
de la calidad del desempeo docente.
5.2.4. Logros: Todas las acciones deben expresar los logros a los que
apunta la institucin. Ninguna tarea es fortuita.
5.2.5. Exigencia: Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos
en funcin de los objetivos propuestos. Todos deben tener claridad
sobre los modelos de eficiencia y calidad requeridos.

5.3.

Polticas de delegacin de funciones y trabajo en equipo.

El acto de delegar implica establecer un compromiso con los docentes y
trabajadores en general sobre:
La naturaleza y el alcance de la funcin que se delega.
Los resultados que se obtendrn.
El mtodo que se emplear para evaluar el desempeo.
El cronograma de ejecucin.
La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.

6. Proyectos de implementacin e innovacin.

Qu es un proyecto de implementacin?
Es un ejercicio de planificacin operativa de corto plazo
en el cual detallamos: por qu, cmo, cundo y dnde
se realizarn las acciones concretas para modificar o
perfeccionar de manera efectiva la situacin
considerada insatisfactoria.

Los proyectos de implementacin se constituyen en el ejercicio de la

planificacin operativa en el corto plazo, en el cual detallamos, por qu, cuando,
cmo y dnde se realizarn las acciones concretas para modificar o perfeccionar
de manera efectiva la situacin considerada insatisfactoria en nuestra Institucin
Educativa.
Los proyectos de innovacin o implementacin tienen como propsito poner
en marcha el P.E.I de la Institucin educativa Manuel Pardo, hacer viables
nuestros objetivos, hacer una discriminacin positiva entre las necesidades de la
institucin y establecer sus urgencias, y as poder responder a los problemas ms
acuciantes que vive nuestra Institucin.

127

Algunas de las situaciones a las que pueden responder estos proyectos son por
ejemplo: (CORREGIR LAS VIETAS)

La capacitacin del personal docente.

La implementacin de la Biblioteca.
El desarrollo sistemtico de materiales educativos.
Implementar talleres culturales y artsticos donde los alumnos desarrollen
y afiancen sus habilidades y destrezas segn la temtica del taller.
Implementar y consolidar el Plan Lector adecuado a nuestra realidad.
Abordar la capacidad de concentracin y de silencio.
La Pastoral
Con todo esto, los proyectos de implementacin buscan lograr el
mejoramiento de la calidad de los procesos y los resultados educativos, dando as
respuesta a las necesidades de subsistencia y de desarrollo que tienen nuestros
alumnos/as, docentes, trabajadores y administrativos.
a.

Clases de proyectos de implementacin (NUMERACIN CORREGIDA)

i. Proyectos de Innovacin Pedaggica.
Son los proyectos referidos a procesos de innovacin de la prctica
pedaggica a partir de la formulacin de una propuesta o tambin
mediante la contrastacin de las experiencias exitosas de otros
contextos
con
nuestras
propias
prcticas
educativas.
Comprendemos la innovacin como el proceso de crear, recrear y/o
adecuar una propuesta a nuestra realidad, estas buscan alterar
algunos elementos del currculo o alterarlo en su integridad a fin de
que este gane pertinencia.
ii. Proyectos de Renovacin Profesional.
Son ciclos estructurados de procesos educativos orientados al
desarrollo del personal, que viabilizan la construccin de los perfiles
del equipo directivo, docente y administrativo a los que la institucin
educativa aspira para consolidar el Proyecto Educativo Institucional.
iii. Proyectos de Mejoramiento de las condiciones institucionales.
Son los proyectos en los cuales diseamos y construimos nuestro
modelo institucional, incorporando innovaciones en su naturaleza,
fines y objetivos e implementando estrategias de gestin que
motiven e incentiven la participacin. Adems permitirn viabilizar la
delegacin de funciones, favoreciendo el desarrollo de nuestro P.E.I.
Los proyectos de implementacin se constituyen en el ejercicio de la
planificacin operativa en el corto plazo en el cual detallamos, por
qu, cundo, cmo y dnde se realizarn las acciones concretas
para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situacin
considerada insatisfactoria en nuestra institucin educativa.
iv. Proyectos productivos
Las actividades productivas son situaciones de aprendizaje que
permitirn a los alumnos ingresar al mundo del trabajo y la
produccin, as como lograr los objetivos propuestos por el P.E. I.

128

v. Proyectos de construccin y equipamiento escolar

Son los proyectos que responden a la carencia, insuficiencia o
deficiencia
de infraestructura y/o equipamiento educativo
(mobiliario, equipos y materiales) necesarios para satisfacer las
condiciones de aprendizaje y requerimientos de enseanza en
nuestra institucin educativa.
vi. Proyectos culturales y artsticos
Son proyectos que tienen como finalidad desarrollar y afianzar las
habilidades y destrezas especficas que muchos alumnos poseen,
brindndoles un espacio para el ejercicio de estos dotes y talentos
personales contribuyendo de esta manera efectiva con su formacin
integral.

129

ANEXO:

130