XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar

UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

FORMA DIFERENCIADA PARA INICIAR NMEROS DECIMAIS

VERONICA BORSONELLI MARCARINI

Instituto Federal do Esprito Santo
veronicabmarcarini@gmail.com
JADY OGIONI COELHO
Instituto Federal do Esprito Santo
jady257@hotmail.com
GERLIANE MARTINS COSME
Escola Belmiro Teixeira Pimenta
gmartinscosme@gmail.com
RESUMO
Este trabalho relata uma experincia vivenciada em sala de aula realizada pela professora
regente com o apoio de licenciandas em matemtica e bolsistas do Programa de Iniciao a
Docncia-PIBID. Esta sequncia foi desenvolvida nas duas turmas de 5 srie do ensino
fundamental da escola estadual de ensino fundamental e mdio do municpio de Serra-ES,
em maro de 2013. O objetivo da sequncia didtica desenvolvida foi introduzir o
contedo de nmeros decimais de forma mais natural para os alunos, identificando as
dificuldades e conhecimentos j adquiridos por eles. Conclumos que os alunos
conseguiram realizar com xito todas as etapas propostas, e adquiriram o conhecimento
suficiente, de forma bem natural, sobre o contedo em estudo.
PALAVRAS-CHAVE: Nmeros decimais. Metodologias de ensinos. Trabalhos coletivos.

INTRODUO
Estudos tm mostrado que o ensino dos nmeros decimais tem deixado lacunas
na formao dos alunos no que diz respeito a este contedo (ESPINOSA, 2009;
CUNHA;MAGINA, 2004). Um dos motivos pelos quais isso acontece se deve ao fato de
as abordagens feitas sobre nmeros decimais privilegiarem mais os aspectos
procedimentais (e operacionais) relacionados a eles do que os aspectos conceituais
(ZABALA, 1998). Por exemplo, segundo Cunha e Magina (2004, p. 1), a aprendizagem
de tcnicas operatrias que normalmente ocorre de forma repetitiva e mecnica, no
favorece a elaborao pelos alunos, dos nexos conceituais da ideia da medida com o
conceito do nmero. Acreditamos que a efetiva aprendizagem sobre determinado

XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar
UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

contedo matemtico ocorre quando conceitos e procedimentos so devidamente

explorados quando do desenvolvimento de tal contedo.

Tomando por base essa problemtica que envolve o ensino dos nmeros decimais
(e tantos outros contedos matemticos), nos propusemos aqui relatar e fazer uma reflexo
acerca de uma sequncia didtica desenvolvida em duas turmas de 5 srie do ensino
fundamental, atividade esta proposta pela professora regente e desenvolvida com nossa
colaborao. Ressaltamos que essa atividade de colaborao faz parte das aes de atuao
dos licenciandos inseridos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
Pibid do Instituto Federal do Esprito Santo Campus Vitria, que atuam no ensino
fundamental. Iniciamos nossa atuao nessa escola em maio de 2012 e continuamos at a
presente data. A professora regente citada professora supervisora do programa na referida
escola.

A SEQUNCIA DE ATIVIDADES
A sequncia didtica foi elaborada com o objetivo de fazer uma introduo ao
estudo dos nmeros decimais e foi organizada em trs atividades, cujos objetivos eram:
Primeira atividade reconhecer nmeros decimais expressos por preos de

produtos em panfletos de supermercado a partir da pronncia dos mesmos;

Segunda atividade classificar nmeros decimais expressos por preos de

produtos em panfletos de supermercado em ordem crescente;

Terceira atividade realizar operaes de adio de nmeros decimais

expressos por preos de produtos em panfletos de supermercado e de multiplicao

destes por nmeros naturais com auxlio de calculadora.
Na primeira atividade foram distribudos panfletos de supermercado diferentes para
cada uma das quatro filas de alunos. A professora deu uma dica de qual setor (frios,
limpeza, entre outros) o produto se encontrava, e prosseguiu ditando o preo de tal produto
para que cada aluno o identificasse pela pronncia do nmero decimal, e o escrevesse no

XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar
UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

caderno. Tal procedimento foi realizado quatro vezes por fila, sendo que ao final, a
professora escreveu no quadro, os nomes dos produtos e seus respectivos preos, para que
os alunos corrigissem.

Figura 1- Aluno realizando a primeira atividade

A segunda atividade foi realizada em grupo com quatro integrantes cada. A

professora pediu para que cada grupo escolhesse dez produtos que pretendiam comprar e
fizesse o registro destes em uma tabela especificando nome do produto e preo, em ordem
crescente de valores. Alm disso, solicitou que os alunos determinassem a quantidade de
cada produto que queriam comprar.

Figura 2- Alunos realizando a segunda atividade

XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar
UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

Figura 3 - Tabela construda na segunda atividade

Na etapa seguinte os alunos deveriam calcular, com o auxlio de calculadora,

quanto pagariam pela compra de cada produto de acordo com a quantidade desejada e em
seguida, calcular quanto pagariam pela compra toda. Tudo deveria ser registrado na tabela.
Para o bom desenvolvimento da atividade, a professora e as bolsistas apresentaram as
funes da calculadora, de maneira a no haver erro decorrente da m utilizao da
mquina.

XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar
UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

Tabela 4 Tabela da terceira atividade em andamento

ANLISE DAS ATIVIDADES

Durante a primeira atividade, percebemos grande interesse por parte dos alunos que
ficaram atentos pronncia dos nmeros para que pudessem encontrar o produto
correto. A grande maioria deles obteve sucesso na atividade, o que indica que
conseguem relacionar a pronuncia de nmeros decimais com sua representao escrita,
quando estes esto representando preos.
Achamos essa atividade excelente, isso porque, alm de atingirem o objetivo
inicial, os alunos puderam fazer uma ligao entre o que j conhecem e lidam no cotidiano,
que o valor em dinheiro, e o contedo escolar.
A partir de atividades como essa, o aluno comea a construir o conhecimento sobre
o contedo matemtico escolar de forma muito mais significativa, o que favorece a
formao dos conceitos relacionados ao contedo.
Ao realizarem a segunda atividade, os alunos colocados para trabalhar em grupo,
precisaram decidir coletivamente os produtos a serem postos na tabela. Isso gerou
discusses, acordos e desacordos, mas apesar dos desacordos, todos os grupos conseguiram
definir e classificar seus dez produtos de forma pacfica, e em grande maioria, correta.
Foi interessante perceber como os alunos realizaram essa tarefa de classificao de
nmeros decimais com tanta naturalidade, identificando qual nmero decimal era maior ou
menor, pois eram aes j presentes em seu dia a dia. Tambm, ao decidirem a quantidade
de cada produto que deveriam levar em suas compras, surgiram comentrios do tipo:
Quantas unidades de cada produto levar?!, A minha me costuma comprar X deste
produto!, o que enfatiza o trabalho coletivo realizado.
Para o desenvolvimento da terceira atividade, foi necessrio o uso da calculadora e
por isso professora e bolsistas trabalharam as funes da mquina, o que foi bem
importante, afinal para quem nunca fez uso de uma, so aes desconhecidas.

XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar
UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

importante destacar que, apesar de haver certo receio em se utilizar a calculadora

como recurso didtico-pedaggico, quando a atividade bem planejada e os objetivos da
utilizao esto claros e bem definidos, muito se tem a ganhar no processo de ensino e
aprendizagem com a utilizao da mesma (MARCHESI, 2001).
Observamos que praticamente todos os grupos resolveram essa etapa multiplicando,
primeiramente, a quantidade do produto pelo seu respectivo preo (utilizando assim a
funo de multiplicao da calculadora) e depois efetuando a soma dos totais pagos por
cada produto, achando assim o valor total da compra.
Um detalhe relevante a importncia que os alunos deram a como se organizar para
realizar a atividade. A maioria deles dividiu as tarefas, organizaram at quem ia usar
primeiro a calculadora. Apesar do tumulto que atividades como essa podem causar,
muito bom para eles j vivenciarem estas situaes para desenvolverem ainda mais o
esprito de organizao.
Alm disso, os alunos foram levados a repensar seus resultados quando algum do
grupo discordava do resultado encontrado por outro colega do mesmo grupo. Da, eles
tinham que rever os clculos feitos e quando sentiam muito dificuldade pediam ajuda aos
colegas de outros grupos, professora ou s bolsistas. Teve um aluno que inclusive
abandonou a calculadora, pois discordava do resultado obtido pelo colega e fez todos os
clculos mentalmente. Quando pediu-nos para conferir o seu resultado, verificamos que o
que ele havia feito mentalmente estava correto, enquanto que havia um erro no clculo do
colega que utilizou a mquina. Ele ficou todo orgulhoso porque havia conseguido fazer
esta etapa da atividade sem o auxlio da calculadora.
Para encerrar a sequncia de atividades a professora pediu que cada grupo fizesse
uma cpia da tabela com os resultados obtidos e a entregasse na aula seguinte para sua
avaliao.

XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar
UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

Figura 3- Tabela pronta para ser entregue professora.

De modo geral, percebemos que os alunos gostaram muito da sequncia de

atividades e participaram efetivamente de cada etapa. Foi um trabalho que envolveu a
todos, tanto nas etapas individuais quanto nas coletivas. Acreditamos que os objetivos
definidos pela professora com o desenvolvimento das atividades foram alcanados e outros
que no haviam sido previamente definidos tambm, como, por exemplo, desenvolver o
esprito de organizao e trabalhos coletivos. Estes ltimos foram tambm contedos
desenvolvidos durante a sequncia, os chamados contedos atitudinais (ZABALA, 1998).
Tais contedos no seriam desenvolvidos se a atividade fosse meramente procedimental.
Quando contedos matemticos so desenvolvidos por meio de atividades
diferenciadas, como ocorreu com essa sequncia, muitas competncias e habilidades
podem ser desenvolvidas nos alunos.

CONSIDERAES FINAIS
A ideia de trabalhar com panfletos de supermercado para introduo de nmeros
decimais na 5 srie sem dvida uma boa ideia. O fato de, em geral, todos os alunos j
terem em algum momento contato com compras, panfletos e dinheiro, os deixa mais a
vontade com a atividade, j estando habituados com as situaes apresentadas aeles. Dessa
forma o aprendizado chegou de forma mais leve e confortvel. Alm de abrir-lhes os olhos
para o tanto de conhecimento que tinham sobre o contedo.

XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar
UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

Introduzido dessa forma, muitas possibilidades se abrem para o aprofundamento do

estudo sobre nmeros decimais. As atividades a serem desenvolvidas posteriormente,
devero ser muito bem planejadas para que no deixem lacunas na formao do conceito
de nmero decimal. E devem, preferencialmente, manter o elo entre a matemtica escolar e
a matemtica presente no cotidiano dos alunos.
As reflexes feitas sobre a experincia aqui relatada e os estudos bibliogrficos
realizados para a escrita deste artigo nos chamaram ateno para aspectos ligados ao
ensino de nmeros decimais que antes nos passavam despercebidos. Aspectos estes que
comprometem fortemente a efetiva aprendizagem dos nmeros decimais como, por
exemplo, a relao entre o conceito de nmero decimal e a ideia de medida (CUNHA;
MAGINA, 2004; ESPINOSA, 2009), a diferenciao entre grandezas discretas e grandezas
contnuas, a classificao dos nmeros decimais de acordo com sua ordem de grandeza
(ESPINOSA, 2009), a relao entre os nmeros decimais e as fraes, e outros.
So aspectos como os mencionados acima que devero nortear os planejamentos
das futuras atividades sobre nmeros decimais a serem desenvolvidas nas turmas de 5
srie. Todos ns, professores e futuros professores, precisamos estar atentos ao que
estamos ensinando e como estamos ensinando, pois as consequncias podem ser graves. S
com a constante reflexo sobre nossa prtica e estudo/formao, poderemos obter melhores
resultados em termos de ensino e aprendizagem da matemtica.

REFERNCIAS
CUNHA,M. R. K. da; MAGINA,S. M. P. A medida e o nmero decimal: um estudo sobre
a elaborao de conceito em crianas do nvel fundamental. In.: VIII Encontro Nacional
de Educao Matemtica, 2004, Recife. Anais eletrnicos..., Recife: ENEM, 2004.
Disponvel em: <ww.sbem.com.br/files/viii/pdf/07/1CC75464039872.pdf>. Acesso em: 28
mar. 2013.
ESPINOSA, C. E. Nmeros decimais: dificuldades e propostas para o ensino e
aprendizado de alunos de 5 e 6 sries. 2009. 77p. Trabalho de Concluso de Curso
(Licenciatura em Matemtica) Departamento de Matemtica, Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre (RS). Disponvel em:

XV Encontro Baiano de Educao Matemtica

Educao Matemtica na Formao de Professores:um novo olhar
UNEB CAMPUS X Teixeira de Freitas BA
3 a 5 de Julho de 2013

<http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/18228/000728048.pdf?sequence=1 >.
Acesso em: 28 de maro 2013.
MARCHESI, A. Inverso de mo na rua dos racionais: dos nmeros com vrgula para os
fracionrios. In: FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Por trs da porta, que matemtica
acontece? Campinas: FE/Unicamp/CEMPEM, 2001.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto
Alegre: ArtMed, 1998.