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JARDIN INFANTIL CHICOS CREATIVOS

.:: PROYECTO TRANSVERSAL ::.

GERALDINE DRITT
ALEJANDRA URRUTIA
MARIA FERNANDA URZOLA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL


EXPERIENCIA, INFANCIA Y ESCUELA
VI SEMESTRE
BARRANQUILLA, 2016
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN.......................................................................................................3
DESCRIPCIN DEL PROYECTO.............................................................................5
JUSTIFICACIN........................................................................................................6
OBJETIVOS...............................................................................................................8
OBJETIVO GENERAL............................................................................................8
OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................................8
MARCO REFERENCIAL...........................................................................................9
METODOLOGA......................................................................................................15
ACTIVIDADES PREKINDER...................................................................................17
ACTIVIDADES KINDER..........................................................................................26
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................45

INTRODUCCIN
La competencia ciudadana tiene que ver con la comprensin del mundo social.
Es decir, cmo nos desenvolvemos y relacionamos con nuestro entorno, el cual
una de las cosas por las que est compuesto es de seres sociales, que para
comunicarse entre s necesitan de una buena convivencia y seguimiento de ciertos
parmetros para no pasar a llevar al otro, lo que tiene que ver con la formacin
personal y social, desde esto es que se trabajar el plan de intervencin y
proyecto como tal.
La convivencia en los primeros aos es un aspecto clave para la formacin
integral de las nias y nios, y para potenciar los procesos personales. Aprender a
convivir es un proceso interactivo en el que confluyen un conjunto de elementos y
factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer, disfrutar y estimar a
los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboracin.
En este proceso son aspectos fundamentales el establecimiento de vnculos
afectivos, la adquisicin de normas, costumbres y valores socialmente
compartidos y el sentirse parte y miembro activo de su familia y su comunidad
(Ministerio de Educacin, 2001), lo cual se trabajara por medio con lectura de
cuentos, juego de roles, el reconocimiento de emociones que median situaciones
especficas, el razonamiento que resuelve una situacin conflictiva, entre otros.
Esto con el fin de promover en los infantes el uso adecuado de normas de
convivencia para la escuela y la sociedad en general.
El marco metodolgico se fundamenta y asocia a un proceso de investigacin,
en la cual se toma como marco referencial una reflexin sobre la problemtica
encontrada en los nios y nias de PreKinder y Kinder del Jardn Infantil Chicos
Creativos para as lograr una planeacin y ejecucin de diferentes estrategias de
trabajo con el fin de mejorar la situacin problema encontrada en la poblacin. El
proceso en el que se enmarca, se inscribe en el contexto de la prctica
experiencia infancia y escuela, desde la cual se plantea como propsito promover
en los nios y nias buenas prcticas sociales para as tener una sana
convivencia desde edades tempranas razn por la cual en su dinmica se
propende por transformar en la accin y con la participacin activa de los infantes.
En virtud a esta premisa se propone la implementacin de una serie de
actividades, diseadas teniendo en cuenta los lineamientos del Diseo Universal
de Aprendizaje (DUA) que puedan garantizar el acceso a los contenidos y

objetivos del currculo, a travs de la eliminacin de barreras fsicas, sensoriales,


afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y participacin de los
estudiantes.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO


Durante la observacin y el diagnstico realizado a los estudiantes de los
grados Prekinder II, Prekinder III y Kinder I, se pudieron apreciar varias
necesidades, todas relacionadas con la sana convivencia en el aula de clases, lo
cual se resumen en los siguientes aspectos: (a) el cumplimiento de los acuerdos o
normas en el aula consensuadas con la profesora; (b) el respeto de los turnos en
cuanto al uso de la palabra o tiempo de uso de los recursos educativos; (c)
dificultades para resolver los conflictos. Por lo tanto se realizar el proyecto de
intervencin educativa denominado ConJugArte, el cual se orienta a promover en
los nios y nias el desarrollo de competencias ciudadanas que favorezcan la
sana convivencia a travs de la ldica y el arte como estrategias pedaggicas.
Para el diseo de esta propuesta de intervencin, se parte del hecho que la
convivencia escolar es un aspecto fundamental de la formacin escolar, porque
permite el desarrollo integral de las nias y los nios que inician su proceso
educativo y por ende su integracin a la vida social. Berra y Dueas (2010)
manifiestan que el abordaje de la convivencia en la escuela posibilita el desarrollo
de competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos
que se transfieren y generalizan a otros contextos de educacin y de desarrollo
humano (p. 1)
Como aspecto fundamental, se ha tenido en cuenta en su diseo el grupo etario
de los nios y nias, que se encuentra entre los 3 y 6 aos de edad, por lo que es
primordial ensearles pautas de comportamiento que redunden en beneficio de
una sana convivencia escolar.
El plan operativo de las actividades buscan desarrollar hbitos que incrementan
las posibilidades de desarrollo y aprendizaje, predisponiendo a los estudiantes
hacia la evaluacin y coevaluacin de sus conductas y desempeos frente a las
de sus compaeros, e incluso frente a los adultos, partiendo de las relaciones que
establezca entre lo aprendido y su propia forma de comportarse. (Anton y Lleix,
1992:168)
As mismo, tambin se realiza un proceso de interiorizacin personal en la cual
los valores y las actitudes reinen en su estilo de relacin personal consigo mismo,
con su familia y con los grupos con los que se relaciona.

JUSTIFICACIN
La implementacin de este proyecto se justifica en la necesidad de ensearle a
los nios y nias cmo relacionarse con las personas y a comprender qu significa
vivir en sociedad lo cual fue el problema identificado en el diagnstico. Este
aprendizaje, que contina toda su vida, debe darse de forma tal, que cada uno de
ellos y ellas desarrollen sus competencias ciudadanas que faciliten la interrelacin
con otras personas, diferentes a sus familiares. Lo anterior requiere, en palabras
del Ministerio de Educacin Nacional (2013), de espacios que les permitan
ponerlas en prctica en su vida escolar, familiar y social.
Por ello el Jardn Infantil Chicos Creativos debe consolidar sus procesos
pedaggicos a travs de la adecuacin de espacios reales de participacin e
interaccin de los estudiantes, en los cuales puedan tomar decisiones en
ambientes de aprendizaje ldicos, donde reine la prctica de valores, el
reconocimiento de los derechos de ellos mismos y sus compaeros, a travs de
una estrategia dinmica e innovadora que los motive y les inspire a seguir
mejorando.
De este proceso de desarrollo de hbitos de convivencia se beneficiar toda la
comunidad educativa, al ser consecuente con su misin educativa y todo su
horizonte institucional, consignado en el Proyecto Educativo Institucional.
Adems, el uso del arte como medio de intervencin en los estudiantes, facilita la
buena disposicin, la integracin y el desarrollo de actitudes que favorecen la
apropiacin de hbitos y la formacin en valores.
En virtud a lo anterior, Ruiz (2003) explica cmo el ocuparse de la formacin
socioafectiva y tica para una convivencia prosocial, conlleva a reducir la
importancia del rendimiento acadmico, para privilegiar la formacin integral del
estudiante, lo que se evidencia a travs de los efectos positivos en el aprendizaje
acadmico.
Por lo cual las futuras educadoras, deben realizar experiencias que respondan
a la diversidad, asumir el rol de investigadoras activas para disear e implementar
actividades acordes al grupo a intervenir, que fortalezcan y potencien las
capacidades de los estudiantes as como considerar sus necesidades y
caractersticas; demostrando las habilidades que tienen las docentes en la
planeacin, desarrollo, sistematizacin y evaluacin de proyectos educativos y de
aula con la adecuada gestin de procesos educativos.

Se estima entonces, que es viable promover en los nios y nias del Jardn
infantil Chicos Creativos, la adquisicin de competencias ciudadanas que les
permitan comprender la importancia del cumplimiento de los acuerdos o normas
en el aula consensuadas con la profesora, el respeto de los turnos en cuanto al
uso de la palabra o tiempo de uso de los recursos educativos, adems de las
dificultades para resolver los conflictos.
Para cumplir con el objetivo propuesto en este proyecto de aula, se han
diseado actividades que asocian la ldica, la creatividad artstica y la motivacin
de los estudiantes para que descubran la importancia de cumplir los acuerdos,
respetar los turnos, tratar con respeto y vivir en sana convivencia no slo con sus
compaeros de clase sino con todas las personas que los rodean.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar competencias ciudadanas que favorezcan la sana convivencia de los
estudiantes de Prekinder y Kinder del Jardn Infantil Chicos Creativos de la
ciudad de Barranquilla, a travs de la ldica y el arte como estrategias
pedaggicas.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Promover la creacin de un ambiente de convivencia e interaccin social de los
estudiantes de Prekinder y Kinder del Jardn Infantil Chicos Creativos.
Disear actividades tendientes al desarrollo de competencias sociales y
emocionales a travs de la ldica y el arte.
Evaluar el impacto de la implementacin del proyecto para la toma de decisiones
con fin de mejorar la situacin de convivencia en el aula.

MARCO REFERENCIAL
Segn el documento publicado en el 2011 por el Portal MadridSalud, para que
los nios y nias en edad preescolar puedan alcanzar un desarrollo integral en el
aula de clase es imprescindible la convivencia organizada y tranquila. ste otorga
a los nios sentimientos de seguridad y proteccin, van creando sus propios
referentes y van adquiriendo unas pautas de lo que es y no es vlido, lo cual les
ayudar a ir conformando su propia escala de valores. Ello presupone una
responsabilidad que no solamente asumen los maestros sino tambin los infantes,
que han de poner cuidado en lo que se hacen, dentro de normas que son
generales y aplicables a todos, de aqu las importancia de establecer normas y del
compromiso con ellas.
Todas las culturas educan a los nios por medio de interacciones con otros
nios. Al transcurrir el tiempo, cuando se hacen mayores, los nios y nias
conviven por ms tiempo con sus compaeros. Estos amigos desempean
diversas funciones que van cambiando con la edad, en palabras de Marina (2006),
ellos evolucionan cmo evolucionan los nios, a travs de su compartir diario
aprenden a resolver problemas en colaboracin, a desarrollar estrategias de
convivencia siempre juntos, creando as hbitos de comunicacin y confidencia,
actividades que tienen efectos positivos en el individuo.
Los nios y las nias desde su nacimiento se encuentran en constante proceso
de socializacin, pues desde que son bebs se relacionan con las personas ms
cercanas para luego relacionarse con aquellas que se encuentran a su alrededor,
en este caso con las personas y compaeros del jardn o escuela, por ende la
institucin a la que asistan debe encargarse de fortalecer y ampliar su
socializacin (Quillupangui, 2011).
El desarrollo social es un rea del proceso evolutivo que en su totalidad busca
conseguir un desarrollo armnico y global. Al respecto, Ocaa (2011) considera
que las relaciones sociales que establezca el nio o la nia condicionan su mundo
afectivo, se refiere tambin a las pautas de conductas, los sentimientos, las
actitudes y conceptos que los nios manifiestan en su relacin con las dems
personas ya sea de la misma edad, mayor o menor, estos aspectos van
cambiando a medida que va creciendo (Schaffer, 2000). Para mejorar y favorecer
el desarrollo social es recomendable que los nios tengan la posibilidad de
compartir y cooperar, participar en actividades grupales, percibiendo su propia red
de independencia (Martnez, 2005).

El juego es la fuente de aprendizaje ms efectiva y significativa para los nios y


las nias, por medio de l se fortalecen y potencian todas las reas de desarrollo,
provocando que un desarrollo integral que le permite al nio aprender desde las
acciones de su propio cuerpo y su interaccin con los dems. Entre uno de los
autores que se ha dedicado a investigar sobre ste concepto es Garaigordobil
(1992) quien detalla las caractersticas generales del juego infantil, como una
actividad fuente de placer, una experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad
(Toro, 2013).
A lo largo de las dcadas se ha ido observando y verificando que el arte le
proporciona al nio oportunidades nicas para desarrollar sus cualidades
personales, principalmente la creatividad, la autoestima y los valores sociales y
morales (Hargreaves, 2002) influyendo en la personalidad de cada individuo.
Las reas que conforman las artes son: las artes plsticas, msica, teatro,
danzas y literatura infantil, que abarcan ms all del componente productivo,
considerando aspectos histricos, crticos, estticos y de interpretacin de
imgenes, etc. (Quillupangui, 2013).
Debido a que las artes contienen varias formas de expresin es que contribuyen
positivamente al desarrollo socio-afectivo, siendo un aporte en la educacin
sensibilizando a las personas, favoreciendo la convivencia con las personas que
estn en su entorno, la adquisicin de habilidades y destrezas, incentivando al
nio a la exploracin de la realidad y a socializar con otros pares y adultos, le
brinda oportunidades de desenvolverse en distintas actividades, estabilidad
anmica y contencin emocional en situaciones problemticas y de expresar sus
sentimientos, emociones, ideas, deseos, entre otros (Venegas, 2002).
Partiendo de lo establecido por el Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC,
2001) la formacin personal y social es un proceso permanente y continuo en la
vida de las personas que involucra aspectos tan importantes como el desarrollo y
valoracin del s mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la
pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formacin valrica. La
formacin personal y social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y
confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que
dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se
establecen. Expertos del programa chileno Chile crece contigo (CHCC)
manifiestan que a partir de estas edades 3 a 5 aos, los nios y nias comienzan
a tomar conciencia de los sentimientos de otras personas y cmo sus acciones
influyen en los dems. Ya son capaces de empatizar con los sentimientos de otros,
pudiendo as realizar acciones para defender, ayudar y colaborar con las dems

personas. A esta edad comienzan a tener compaeros habituales de juego o


amigos. Son capaces de trabajar en equipo, distribuyendo las tareas, cumpliendo
aquellas de las que se han hecho cargo y respetando el trabajo de los dems.
La convivencia segn MINEDUC (2001) se refiere al establecimiento de
interrelaciones entre los diferentes miembros con derechos, responsabilidades, y
formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la
nia y el nio comparte, regulados por normas y valores socialmente compartidos,
adems es una construccin colectiva y dinmica siendo tambin un recurso
educativo para producir aprendizajes, en donde se espera potenciar la capacidad
de la nia y del nio de establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin,
comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas
y valores de la sociedad a la que pertenece, lo cual asimismo repercute en los
logros y resultados de aprendizaje y la calidad de estos.
Por lo anterior, se plantea la convivencia desde dos ejes principales, la
interaccin social y la formacin valrica; la primera se refiere a la capacidad de
interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con adultos y pares,
compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales, por lo que es
una construccin colectiva y responsabilidad de todos. La segunda se refiere a la
capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente
compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica
reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de
juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales como la
solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad
y por la resolucin pacfica de conflictos, lo cual es fundamental para la formacin
del futuro ciudadano, en donde el clima emocional del aula llega a influir en los
desempeos y aprendizajes.
Algunas de las formas de trabajar estas competencias son a travs del arte, tal
como aparece consignado en el instrumento publicado por MINEDUC (2013),
titulado Orientaciones Pedaggicas para implementar lenguajes artsticos en la
escuela. La educacin por el arte coloca especial nfasis y preocupacin en el
desarrollo de la capacidad creadora y el potencial expresivo del ser humano, en el
respeto a las diferencias, en la defensa de los derechos propios y ajenos, en la
libre eleccin de lenguajes que permitan expresar intereses y necesidades.
En Colombia, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) public los
Lineamientos curriculares Educacin Artstica, Orientaciones pedaggicas para la
educacin artstica y cultural, y El Arte en educacin inicial (serie de orientaciones
pedaggicas para la educacin inicial). A travs de ellos se infiere que el arte en

el contexto educativo es visto como una posibilidad para recrear y proyectar un


mundo diferente, partiendo de las manifestaciones espontnea de sentimientos y
emociones en un clima de seguridad y confianza y que permita a los nios y nias,
de manera individual, descubrir, reconocer, confrontar y ver posibilidades de
relacionarse de forma armnica con su propio yo, con los dems y con el mundo,
valorarlo y respetarlo, alimentando sus sentidos.
Por otro lado, en el Documento 13 publicado por el MEN (2010), titulado
Aprender y jugar se definen las competencias ciudadanas como los
conocimientos y habilidades que los nios ponen en evidencia cuando
comprenden las regularidades del mundo social: atribuyen estados psicolgicos a
s mismos y a los otros en funcin de sus actuaciones, reconocen la perspectiva
del otro en un hecho social, identifican mltiples posiciones en un conflicto,
establecen acuerdos en la resolucin de un problema, comprenden las emociones
que median situaciones y predicen acciones futuras en una interaccin.
A estas competencias ciudadanas se les atribuyen una serie de
funcionamientos cognitivos los cuales son: identificacin de emociones,
reconocimiento de la perspectiva del otro y manejo de reglas. La identificacin de
emociones se refiere a:
La capacidad de los nios para interpretar las situaciones que provocan la
expresin de emociones, los actores involucrados, las relaciones entre los actores
y las normas sociales. (MEN, 2010:p.29)
En cambio, el reconocimiento de la perspectiva del otro se centra en la

construccin del conocimiento de los principios que sostienen la convivencia: la


valoracin de las diferencias, el respeto a la diferencia, la representacin de
puntos de vista propios y ajenos, la descentracin de una perspectiva
hegemnica. Y por ltimo encontramos el manejo de reglas, el cual se basa en la
necesidad de realizar una serie de acuerdos (los cuales constituyen las reglas)
para mejorar las interacciones sociales. Cabe resaltar que las reglas son
elementos constitutivos de los juegos, son un modelo para ordenar y organizar la
experiencia. Al adquirir y manejar las reglas los nios aprenden las bases para
darle sentido a la organizacin social del mundo.
Segn la UNICEF Chile (2014) para fomentar estas competencias en la
infancia es primordial ser profesionales competentes con conocimientos y
habilidades para las relaciones interculturales, desde el fortalecimiento de las
capacidades para un ejercicio profesional favorecedor del reconocimiento y el
respeto de los derechos, de la identidad y de la cultura, lo que genera espacios

efectivos de dilogo y poder fortalecer las capacidades de los recursos humanos


responsables en la atencin de los estudiantes, en materia de estndares de
derechos humanos e interculturalidad.
Para UNICEF Per (2005) el sistema educativo es uno de los contextos ms
importantes para desarrollar y promover la interculturalidad, ya que es la base del
desarrollo, crecimiento, transformacin y liberacin de la sociedad y de todas sus
potencialidades humanas. Hay que asumir la diversidad cultural desde una
perspectiva de respeto y equidad social, desde sus particularidades y diferencias.
Para tener un verdadero impacto en la infancia, la interculturalidad tiene que
partir de la experiencia y de la realidad sociocultural en que viven, incluyendo los
conflictos internos, inter e intragrupales, los desequilibrios sociales y culturales que
ellos confrontan, asumiendo un compromiso y conciencia.
Dentro de este proceso de interrelaciones, UNICEF Uruguay (2008) nos dice
que para los nios, significar un aprendizaje del funcionamiento grupal y le
permitir establecer el compaerismo y amistad de importancia en su mundo
emocional, por ende, debemos estar atentos a fin de colaborar para que se
realicen en un entorno de respeto, tolerancia, solidaridad e inclusin.
De acuerdo esta diversidad es importante considerar e integrar las TIC en la
educacin para que trabajen juntas, ya que las transformaciones que se estn
llevando a cabo en esta sociedad, adems del avance tecnolgico afectan en los
aprendizajes y el cmo aprendemos; tanto estudiantes como profesores deben
asumir e integrar estas nuevas herramientas y hacerlas partcipes para fortalecer
la formacin, as mismo como la constante investigacin que deben hacer los
profesionales de la educacin para adecuarse a este nuevo escenario educativo,
el cual segn Marcelo (2001) es una sociedad informacional que tiene ciertas
caractersticas:

La informacin es su materia prima, son tecnologas para actuar sobre la


informacin.
La capacidad de penetracin de los efectos de las nuevas tecnologas, ya que
todos los procesos moldeados por el nuevo medio tecnolgico.
La lgica de la interconexin de todo sistema o conjunto de relaciones que utilizan
estas nuevas tecnologas
Flexibilidad: los procesos se flexibilizan y se acomodan
Convergencia creciente de tecnologas especficas en un sistema altamente
integrado.

Esto va ms all del uso de la tecnolgica, con esto se quiere dar a conocer la
relevancia del uso de estas habilidades que incorporan la cognicin,
comportamientos, valores, convivencia, expresare, interaccin, respeto, libertad,
funcionalidad, el poder seleccionar, evaluar informacin para crear algo nuevo, etc.
Radica aqu la importancia de que como futuros educadores debemos
implementar las nuevas herramientas que se nos dan, para no quitar las variadas
posibilidades de aprendizajes para los estudiantes, ya sea en cualquier nivel
educativo en el que se encuentren, se debe ser bondadoso y abrir las puertas a
las tecnologas, su uso, manejos y las diferentes habilidades que se requieren, los
docentes tienen la labor de pensar y generar aprendizaje significativos para los
alumnos ante todo y para que esto se lleve a cabo ellos deben poder usar sus
aprendizajes en su vida cotidiana y en sus diferentes contextos y se sabe que las
tecnologa son parte de ello, por ende tambin deben hacerlas parte del aula y sus
aprendizajes (Enlaces 2013).
Teniendo en cuenta estos aspectos, es determinante abordar tambin el Diseo
Universal de Aprendizaje (DUA) entendido como un enfoque en el cual todos los
estudiantes pueden acceder a los contenidos y objetivos del currculo,
favoreciendo la eliminacin de barreras fsicas, sensoriales, afectivas y cognitivas
para el acceso, aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes (Gin y
Font, 2007)
Particularmente este modelo considera Un entorno discapacitante en lugar
persona discapacitada y para lograr su comedido de universalidad, se basa
tres principios fundamentales: (a) Proporcionar mltiples medios
representacin, (b) Proporcionar mltiples medios de accin y la expresin, y
Proporcionar mltiples medios de compromiso.

de
en
de
(c)

METODOLOGA
El presente marco metodolgico se fundamenta y asocia a un proceso de
investigacin, en la cual se toma como marco referencial una reflexin sobre la
problemtica encontrada en los nios y nias de PreKinder y Kinder del Jardn
Infantil Chicos Creativos para as lograr una planeacin y ejecucin de diferentes
estrategias de trabajo con el fin de mejorar la situacin problema encontrada en la
poblacin. El proceso en el que se enmarca, se inscribe en el contexto de la
prctica experiencia infancia y escuela, desde la cual se plantea como propsito
promover en los nios y nias buenas prcticas sociales para as tener una sana
convivencia desde edades tempranas razn por la cual en su dinmica se
propende por transformar en la accin y con la participacin activa de los infantes.
De acuerdo con lo antes mencionado se puede comprender que en el proceso
metodolgico que se emplea en este proyecto, se dedic en primera instancia a
efectuar un diagnstico para la obtencin de la realidad social y la identificacin de
las dificultades evidenciadas en el aula de clase. Esta informacin se obtuvo
haciendo uso de tcnicas como la observacin directa no participante y la
entrevista semiestructurada aplicada a docentes.
De su recoleccin y anlisis se present un diagnstico que caracteriz las
dificultades que afrontan los infantes de Prekinder y Kinder del Jardn Infantil
Chicos Creativos. Lo anterior permiti iniciar con el diseo de este proyecto que
busca promover la creacin de un ambiente de convivencia e interaccin social de
los estudiantes a travs del diseo e implementacin de un programa de
actividades tendientes al desarrollo de competencias ciudadanas a travs de la
ldica y el arte como ejes centrales.
Los resultados obtenidos con el impacto de su implementacin, servirn para la
toma de decisiones que redunden en beneficio de la calidad educativa ofrecida en
el Jardn Infantil, fortalecida a travs de la formacin integral de todos sus
estudiantes.
Esta metodologa se aplicar para intervenir con nios que no tienen una
discapacidad mayor que los diferencie mucho de las capacidades de los dems,
como una discapacidad auditiva o visual, por ende la diversidad la aplicaremos en
los recursos y el cmo abordaremos cada actividad, ya que como dice el DUA
(2008) uno debe proporcionar a los nios mltiples medios de representacin para
que todos los nios tengan oportunidades de acceder a la informacin, adems

debemos ofrecer mltiples medios para la accin y expresin, permitiendo que los
nios interacten con los recursos y demuestren sus aprendizajes de diferentes
maneras, as como tambin proporcionar mltiples medios para la motivacin e
implicacin en el aprendizaje permitiendo que los nios hagan sus propias
elecciones manteniendo su inters a travs de estrategias ldicas para el
desarrollo de sus habilidades..
Estas actividades sern una vez a la semana como base, ya que dependiendo
de lo que se necesite y de las oportunidades que se den estas pueden variar y ser
ms, por lo que la flexibilidad ser un punto clave, sta cantidad de actividades
son pensadas en el hecho de que en el colegio los nios tienes varias materias
con diferentes profesores, lo cual reduce los momentos para intervenir y adems
hay otros practicantes, quienes tambin necesitan de los tiempos que hayan para
hacer experiencias de su materia

ACTIVIDADES PREKINDER
ACTIVIDAD 1
Objetivo: Promover la formacin de competencias ciudadanas en los nios y
nias, utilizando la ldica y el arte como estrategias pedaggicas.
Estrategia: EL TREN DE LA ALEGRIA
Descripcin actividad: Se motiva a los nios hacia la actividad con la
presentacin del vdeo El trencito caero, la cual vamos a cantar y a dramatizar.
Luego que los estudiantes se sienten, la docente les pregunta si les gustara jugar
en el TREN DE LA ALEGRIA, se les realizarn preguntas orientadoras para
conocer qu se imaginan con ese nombre. Se les explica que el tren de la alegra
era un tren muy feliz que viajaba de pueblo en pueblo con sus amigos vagones,
pero que ya no est tan feliz por la falta de sus amiguitos, los vagones, entonces
la docente les pregunta qu debemos hacer para que el tren vuelva a recuperar
su alegra? De entre todas las respuestas, se les propondr a los nios volver a
hacer feliz a la locomotora convirtindose en sus pequeos amigos vagones.
Se les muestra a los nios una caja grande y se les pregunta cmo convertiran
esa caja en un vagn de un tren. Se utilizarn las respuestas de los nios para ir
motivndolos en la decoracin de cada una de las cajas, porque cada nio
convertir su caja en un vagn de la locomotora. Se agregarn crculos de
cartulina de colores para hacer las ruedas, se decorarn a gusto de cada nio y
nia con aplicaciones en fommy o dibujos con plumones de colores, papel rasgado
o plegado, bolitas de papel, entre otros.
Cuando los nios hayan finalizado su vagn de locomotora la docente les
grapara las tiras de fommy, a manera de tirantes. Luego cada nio se vestir con
un vagn y se ubicarn uno tras otro, en una fila para engancharse a la
locomotora (docente) que ya tendr una gran sonrisa y viajar feliz con sus
amigos vagoncitos por todo el mundo.
Luego de jugar y recoger los elementos que utilizamos, nos sentamos en crculo
y cada estudiante debe expresar cmo se sinti durante la actividad? y si cree
que ayud al tren a sentirse mejor?, luego se les muestran las imgenes que se
tomaron durante el elaboracin de los vagones.
Fecha: 21 de septiembre del 2016.

Tiempo: Dos sesiones de clase de 30 minutos 4 grupos de 5 estudiantes.


Recursos: Cajas de cartn grandes, foami, papel de colores, marcadores,
grapadora.
Responsable: Mara Fernanda Urzola Geraldine Dritt
Evaluacin: Se evaluar la creatividad, el
uso de los materiales, el
cumplimiento de las normas del aula, el respeto por los turnos en el juego.
Instrumento de evaluacin: Grabacin y presentacin del vdeo de la
documentacin a los nios para dar a conocer los sentires y decires.

ACTIVIDAD 2
Objetivo: Promover la formacin de competencias ciudadanas en los nios y
nias, utilizando la ldica y el arte como estrategias pedaggicas.
Estrategia: EL JARDIN DE LA AMISTAD
Descripcin actividad: Se motiva a los nios hacia la actividad con la
presentacin de un vdeo de Baby TV llamado The big bugs band. Luego de
observar el vdeo se les realizar a los estudiantes una serie de preguntas, tales
como: Cules eran los protagonistas del vdeo? Qu insectos identificaron?
Dnde vivan los insectos? Qu hacan los insectos?, despus se preguntar a
los nios: Quin tiene amigos? Qu es la amistad? Quines son sus mejores
amigos? Por qu los consideran sus mejores amigos? Cmo se debe comportar
uno con los amigos? Se socializarn todas las respuestas obtenidas.
Entonces la docente les dice que les va a contar un secreto, que los va a invitar
al Jardn de la Amistad donde los pequeos insectos viven juntos sin pelear, sin
discutir, en armona con la naturaleza. Pero para entrar al jardn debemos ir
acompaados de un insecto.
Entonces cada nio y nia debe escoger un insecto: abeja, mariposa, oruga,
saltamontes, caracol. De acuerdo al insecto que escojan se les entregarn los
materiales para que los realicen, por ejemplo: la oruga puede hacerse con una
lnea del cartn de huevos, se pinta con tmperas y se les pegan los ojitos;
tambin puede hacerse con una secuencia de tapas plsticas de gaseosas, o con
vasos desechables, etc. La intencin es aprovechar el material reciclable para la
elaboracin de los insectos.
A los estudiantes que tengan los mismos insectos, se les pedir que trabajen en
conjunto e intercambien ideas para realizar el animal con los gustos de los dos,
para esto las docentes tendrn que realizar una intervencin al momento de
realizar la actividad, realizando interrogantes para establecer un vnculo entre los
nios.
Cuando los insectos estn terminados, cada nio debe llevar el suyo al Jardn
de la Amistad, al entrar recibirn un botn que dice Gracias por tu amistad y
disfrutarn de una fiesta de la armona, por su buen trato, respeto, cumplimiento
de las normas en el aula.
Fecha: 28 de septiembre 2016

Tiempo: Dos sesiones de clase de 30 minutos


Recursos: Cartn de huevos, rollos de papel higinico vacos, cartulina de
colores, ojos locos, goma, silicona lquida, tijeras, etc.
Responsable: Mara Fernanda Urzola Geraldine Dritt
Evaluacin: Se evaluar la creatividad, el uso de los materiales, el
cumplimiento de las normas del aula, el respeto por los turnos en el juego.
Instrumento de evaluacin: Documentacin o rubrica.

ACTIVIDAD 3
Objetivo: Promover la formacin de competencias ciudadanas en los nios y
nias, utilizando la ldica y el arte como estrategias pedaggicas.
Estrategia: ROMPECOCOS
Descripcin actividad: Se motiva a los nios hacia la actividad con la
presentacin del vdeo animado sobre trabajo en equipo. Luego de observar el
vdeo se les realizar a los estudiantes una serie de preguntas, tales como: Cul
de las historias presentadas les gust ms? Qu animales eran los
protagonistas? Cul es la importancia de trabajar todos juntos? En qu
ocasiones comparten todos los nios en la escuela? Se socializarn todas las
respuestas obtenidas.
Despus se les pide a los nios que se agrupen en parejas para desarrollar una
divertida actividad. Se les entregar a cada pareja de nios una imagen en
cartulina para que las pinte con las yemas de los dedos (dactilopintura), luego
debern recortarlas por la lnea indicada y convertirla en fichas de un
rompecabezas para meterlas en una bolsita. Todas las bolsitas sern del mismo
color oscuro, cada bolsita ser dejada en una mesa donde la profesora revolver
las bolsitas, luego cada nio por turno va a la mesa y escoge una bolsita con un
rompecabezas para armar. Los nios ocupan su lugar y a una indicacin de la
docente abren las bolsitas y empiezan a armar sus rompecabezas.
Al finalizar la actividad se rene a los nios y se les muestra la grabacin del
desarrollo de la actividad para que manifiesten con sus palabras lo que sintieron al
desarrollarla y cmo se sintieron trabajando en equipo con su compaero, qu
dificultades tuvieron y cmo las resolvieron.
Fecha: Octubre 5 de 2016
Tiempo: Una sesin de clase de 30 minutos
Recursos: Imgenes para colorear impresas en cartulina, colores, plumones,
crayolas, tijeras, bolsas de color oscuro.
Responsable: Mara Fernanda Urzola Geraldine Dritt
Evaluacin: Se evaluar la creatividad, el
uso de los materiales, el
cumplimiento de las normas del aula, el respeto por los turnos en el juego.
Instrumento de evaluacin: Documentacin o rubrica.

ACTIVIDAD 4
Objetivo: Promover un ambiente de respeto en la interaccin diaria en los nios
y nias.
Estrategia: ESTAMOS TITIRITANDO!
Descripcin actividad: Para dar inicio a la actividad se le preguntar a los
nios si conocen los tteres y se les mostraran unos hechos y se ejemplifica cmo
pueden hacerlos tiles en su vida cotidiana en su vida su vida, adems
agregaremos diversas preguntas como si alguna vez los han utilizado, entre otras
preguntas que surjan. Se les darn a los nios una serie de instrucciones las
cuales sern:
1)
2)
3)
4)

Los materiales que se presentan a continuacin pueden utilizarlos y


compartirlos con sus compaeros.
Cuando necesiten usar tijera y goma le pueden pedir ayuda a cualquier
docente.
Los nios que no quieran realizar ttere puede alzar la mano y acompaar
a la otra miss a Jugar con ellos, colorear, ver videos.
Y por ltimo, no olviden que siempre compartir y ayudar a los amigos.

Dependiendo la disposicin que tienen los nios a realizar las diversas


actividades se tomar la decisin si se trabajara en conjunto, grupal o
individualmente. Cada nio y nia tendr la oportunidad de manipular lo que l
desee. Sintiendo diversas texturas, materiales, colores, entre otros. Lo cual
tambin lo ayudar a adquirir ms vocabulario. Los nios sern libres de realizar
los tteres a su gusto siempre con el acompaamiento del docente.
Para finalizar se le sugerir a los nios que presenten a su nuevo amigo a sus
dems compaeros, adems las docentes en el aula tendrn la oportunidad de
realizar uno a la vez con los nios los cuales sern de inters para ellos y genera
nuevos vnculos socioafectivos al ponerse frente a frente de ellos y todos en el
mismo lugar.
Fecha: Octubre 12 de 2016
Tiempo: Una sesin de clase de 30 minutos
Recursos: lana de diversos colores, bolsas de papel, ojos mviles, foami de
colores, marcadores, silicona, escarcha, lentejuelas, tiras de tela, tteres hechos
con diferentes texturas, tteres dibujos para colorear, videos de tteres, tijeras, etc.
Responsable: Mara Fernanda Urzola Geraldine Dritt

Evaluacin: En el transcurso de la actividad se observara las actitudes, gestos


y comportamientos que tienen los infantes al realizar la actividad, al igual se le
harn una variedad de preguntas como: Te gusta lo que ests haciendo? Con
que materiales prefieres trabajar? Estas compartiendo los materiales con tus
amigos? Quieres compartir tu ttere con tus compaeros? Qu hars cuando
termines con el ttere? Qu otras cosas te gustara hacer?
Instrumento de evaluacin: Documentacin (escuchar las voces de los nios
y tenerla en cuenta).

ACTIVIDAD 5
Objetivo: Construir o reconstruir las reglas de la clase de una forma ldica y
creativa.
Estrategia: RECORDANDO LAS REGLAS DE MI CLASE EN EL MURAL
Descripcin actividad: Se dar inicio a la actividad mostrndoles a las nias y
nios un video sobre las normas de la clase. Normas referidas a los tiempos, a la
forma como nos desplazamos de un lugar a otro, a la utilizacin de los espacios y
los recursos, y a las forma de relacionarnos con los dems.
Se llevarn una serie de imgenes para decorar a su gusto en la cual
representa acciones de lo que se debe y lo que no hacer en clase. Los materiales
a utilizar sern expuestos en una mesa para que puedan elegir el de su
preferencia y compartiendo con su compaeros. Los materiales constan de
diversas texturas (arena, escarcha, granos, arroz, lentejuelas, etc.) En la medida
de lo posible debemos construir un mural donde se evidencien las normas que
entre han recordado y realizado. El mural se realizar de cartulinas plegables de
diferentes colores.
Fecha: Octubre 19 de 2016
Tiempo: Una sesin de clase de 30 minutos
Recursos: Cartulina de colores, marcadores, cinta, goma, granos, arroz,
escarcha, potes, etc.
Responsable: Mara Fernanda Urzola Geraldine Dritt
Evaluacin: Para evaluar la actividad se le preguntar al nio cmo se
sintieron durante el tiempo que compartimos juntos y que se les ocurre a ellos
para que todos podamos disfrutar por igual de nuestras clases? Por qu creen
ustedes que existe esta norma?, a quin beneficia? Estn de acuerdo con esta
norma?, se podra mejorar? Podemos tambin acordar entre todos qu podemos
hacer si las normas no se cumplen.
Instrumento de evaluacin: Documentacin (escuchar las voces de los nios
y tenerla en cuenta).

Actividad 6:
Objetivo: Promover el trabajo colaborativo a partir de la iniciativa de los infantes
Estrategia: Explorando el medio
Descripcin de la actividad:
Para dar inicio a la actividad se mostrar el video: Plaza ssamo: Nuestro
planeta! escuchar atentamente las opiniones de los nios y nias. Luego de
culminar el conversatorio se preguntar Les gustara ir a explorar nuestro
planeta?. Se le pedir a los nios y nias que en orden salgan al patio a observar
lo que ms le llama la atencin. Minutos despus los nios y nias formarn
parejas en completa libertad. Cuando estn reunidos en las parejas se le harn
diversas preguntas a partir de las experiencias que vivieron en su exploracin.
Que encontraron?Qu fue lo que ms le llam la atencin? si tuvieran la
oportunidad de representar lo que ms le gusto qu haran? . Para continuar, se
le presentaron a los nios y nias diversos tipos de recursos en los cuales con su
iniciativa podrn elegir los que deseen para representar lo que ms le llam la
atencin en su exploracin. Tendr la oportunidad de trabajar con un compaero
donde compartirn su experiencia y cualquier tipo de recurso para su creacin. A
partir de las creaciones de los nios y nias, se tomarn voluntarios para que las
expongan ante todos. Se les dar las gracias por su participacin.
Recursos: Hojas de papel, colores, marcadores, pinturas, lana, palos de madera,
plastilina, entre otros.
Responsable: Mara Fernanda Urzola Geraldine Dritt.
Fecha: 26 de octubre 2016.
Evaluacin: La evaluacin se realizar a partir de diversas preguntas en todo el
proceso de la actividad Que encontraste? Porque te llamo la atencin? Cmo
te sentiste en esta experiencia?te gustara repetirla?
Instrumento de evaluacin: documentacin o rbrica.

ACTIVIDADES KINDER
Actividad 1:
Objetivo: Promover el Trabajo en equipo desde el arte
Estrategia: Dinmica y Brocha suspendida
Descripcin actividad:
Inicio: Para comenzar se les preguntar a los nios si saben que es el trabajo en
equipo?, luego de sus respuestas se les invitara a realizar una dinmica
Tomaditos en pareja (tomaditos en pareja, todos vamos a bailar, para un lado y
para el otro con alegre deslizar, saludamos con una y otra mano y hacemos
molinito y volvemos a empezar), el cual se va haciendo de a dos y luego van
cambiando de pareja, sto para promover el trabajo con pares .
Desarrollo: Despus de haber hecho la dinmica se les motivara a los nios a
realizar un trabajo en equipo con la ltima pareja que quedaron, con la cual podrn
hacer una obra de arte a travs de una brocha la cual estar amarrada con una
cuerda que debern tomar cada nio desde un extremo para pintar con ella en una
cartulina que estar encima de un papel craf fijo en el suelo. Se pone la cubeta
con pintura. Los nios tendrn que meter la brocha en la cubeta en equipo,
moviendo su cuerpo al mismo tiempo y despus regresar sobre el bastidor para
pintar con la brocha suspendida con la cuerda, esto lo realizarn de a dos parejas
para hacer un trabajo ms personalizado con ellos y poder orientarlos sobre cmo
manejar o usar la brocha hasta que pasen todos, adems con sto los nios
tendrn que trabajar el seguimiento de instrucciones, la espera y respeto de
turnos.
Final: para finalizar se les preguntar a los nios cmo les pareci la actividad?,
si se les hizo fcil o difcil trabajar en equipo?, si les gusto trabajar en equipo? y
se les preguntara de nuevo que es el trabajo en equipo? intencionando en que
den nuevas caractersticas a raz de todo el trabajo que hicieron.

Fecha: 21/09/2016
Recursos:

Cancin en computador de la dinmica


Brocha
Cinta
Cuerda
Cartulina
Papel craft
Pintura tmpera de diferentes colores
Responsable: Estudiante en prctica Alejandra Urrutia
Evaluacin: Escala de apreciacin y observaciones
Instrumento de evaluacin:
Nios

Dana M.
Samuel G.
Thiago C.
Luis S.
Catalina Q.
Natalia G.
Isaac Q.
Martin C.
Ivanna O.
Emma R.
Danna D.
Thaliana

Trabaja
en
equipo

Respeta
turnos

Sigue
Observaciones
las
instrucc
iones

Alejandro
Astor
Daniel. F.

Observaciones generales:

Puntaje evaluacin: 1 = Inicindose / 2 = Medianamente Logrado / 3 = Logrado

Actividad 2:
Objetivo: Promover la colaboracin y seguimiento de instrucciones en los nios
Estrategia: Puzzle
Descripcin actividad:
Inicio: Para comenzar se les motivara a los nios a realizar un juego con la
dinmica de la serpiente yo soy una serpiente que anda por el bosque buscando
una parte de su cola, quiere ser usted una parte de mi cola? en la cual yo
(estudiante en prctica) soy la cabeza de la serpiente y ha medida que se repite la
cancin se van uniendo los nios como parte de mi cola, en donde los nios
debern tener una colaboracin positiva para proseguir con el juego, adems de
esperar y respetar su turno y el de los dems.
Desarrollo: luego con la temtica de la serpiente se les invitara a recrearla como
un puzzle entre todos, con lo que tendrn que trabajar en grupo y colaborar con
los compaeros, en una cartulina estar la silueta de la serpiente que debern
pintar, decorar y/o complementar con diferentes lpices y papeles, en donde se
dividirn de tres grupos y trabajarn cada grupo en una mesa, una mesa tendr
papeles reciclados, otra papel cometa y la siguiente papeles brillantes, luego de

que los nios terminen su puzzle como ellos quieran se dividir y recortar las
partes de l para desarmarlo y luego armarlo por grupo, una vez que los grupos
terminen se rotaran para armar el puzzle del otro grupo, en donde los nios
podrn trabajar la escucha atenta para seguir las instrucciones de los paso a paso,
saber cmo se trabaja con cada material y generar un trabajo en equipo
Final: para finalizar se les invitara a los nios a hablar sobre sus trabajos a sus
compaeros, comentando adems como fue el proceso? les gusto la
experiencia? saber cmo fue la.experiencia de trabajar en grupo?, sobre cmo
han podido hacer un puzle gracias a todos?
Fecha: 28/09/2016
Recursos:

Cancin en computador de la serpiente


Cartulina
Papel cometa diferentes colores
Pegamento
Papel reciclado
Papel brillante diferentes colores
Responsable: Estudiante en prctica Alejandra Urrutia
Evaluacin: Escala de apreciacin y observaciones
Instrumento de evaluacin:
Nios

Dana M.
Samuel G.
Thiago C.
Luis S.

Colabora
en la
actividad

Sigue
Respeta Observaciones
instrucci turnos
ones

Catalina Q.
Natalia G.
Isaac Q.
Martin C.
Ivanna O.
Emma R.
Danna D.
Thaliana
Alejandro
Astor
Daniel. F.

Observaciones generales:

Puntaje evaluacin: 1 = Inicindose / 2 = Medianamente Logrado / 3 = Logrado

Actividad 3:
Objetivo: Promover en los nios el juego entre pares
Estrategia: Juego de raqueta y dinmica
Descripcin actividad:

Inicio: Para comenzar se les invitara a los nios a participar de una dinmica en la
cual su temtica son las manos a mis manos a mis manos yo las muevo, y las
paseo, a mis manos a mis manos yo las muevo y las paseo haciendo as,
haciendo ruido y mucho ruido, golpeamos los pies, las manos tambin, esto para
generar comunicacin y motivarlos luego a trabajar con sus manos para el
prximo momento.
Desarrollo: luego de jugar con las manos se les incentiva a los nios ahora a
trabajar con ellas para realizar su propia raqueta con la que luego jugarn junto a
un compaero, el primer paso es que los nios decoren el plato, para esto tendrn
diferentes recursos de papel y lpices de diferentes colores en donde en este
procedimiento se ir dialogando con ellos acerca de lo que estn haciendo, esto
ayuda a describir sus acciones y ampliar su vocabulario adems de incentivarlos
luego a jugar en conjunto.
Final: para finalizar ya que vayan teniendo lista su raqueta se les volteara el plato
y se les pegara el palito a la mitad con cinta masking tape entre el palito y el plato,
asegurndose que quede fijo y haciendo movimientos como de abanico, si este no
se mueve entonces ya est listo, luego se inflaran dos globos para que los nios
pasen a jugar de a dos parejas mientras los dems los animan fomentando el
compaerismo, ya que este juego ayuda a los nios a darles un momento divertido
de convivencia entre pares, as mismo se les irn haciendo preguntas como qu
les pareci realizar la escultura junto a sus compaeros? como fue el proceso?
fue difcil? lo haran de nuevo?
Fecha: 5/10/2016
Recursos:

Cancin en computador de la dinmica


2 platos de papel desechables por pareja
2 palitos de madera por pareja
Lpices de diferentes colores
Papeles de diferentes colores y texturas
masking tape
2 globos

Responsable: Estudiante en prctica Alejandra Urrutia


Evaluacin: Escala de apreciacin y observaciones
Instrumento de evaluacin:
Nios

Juega
Respeta
con sus
turnos
compae
ros

Dana M.
Samuel G.
Thiago C.
Luis S.
Catalina Q.
Natalia G.
Isaac Q.
Martin C.
Ivanna O.
Emma R.
Danna D.
Thaliana
Alejandro
Astor
Daniel. F.

Observaciones generales:

Particip
a
activam
ente

Observaciones

Puntaje evaluacin: 1 = Inicindose / 2 = Medianamente Logrado / 3 = Logrado

Actividad 4:
Objetivo: Promover en los nios el trabajo en equipo con un fin en comn
Estrategia: Escultura de palitos
Descripcin actividad:
Inicio: Para comenzar se ubicaran a los nios sentados en sus mesas divididos
en grupos de tres, los cuales cada grupo tendr a una profesora de apoyo, luego
lo primero que se les pedir a los nios ser pintar libremente un palito de madera
con plumones por ambos lados, cada paso a paso tiene una instruccin para
fomentar esto en los nios tambin, una vez que terminen de pintarlos se les
pedir que comenten entre ellos como quieren que sea la forma de su escultura,
teniendo que llegar a un consenso de lo que harn.
Desarrollo: La siguiente instruccin ser que pongan el palito donde quieran para
formar su figura, aqu debern buscar un apoyo para que se puedan sostener, ya
que encuentren el espacio donde pegarlo las educadora los ayudarn a pegar
palito en esa posicin con cinta, teniendo todos la oportunidad de pegar palitos,
por ende tambin debern esperar y respetar el turno del compaero..
Final: El ltimo paso ser observar la escultura y que los nios digan qu les
parece y el nombre que le quieren poner en conjunto. Se le dar tiempo a cada
grupo de expresar sto y adems se les harn algunas preguntas como: qu les
pareci realizar la escultura junto a sus compaeros? como fue el proceso? fue
difcil? lo haran de nuevo?
Fecha: 12/10/2016
Recursos:

Palitos de madera
Plumones o marcadores de agua de diferentes colores
Masking tape
Responsable: Estudiante en prctica Alejandra Urrutia
Evaluacin: Escala de apreciacin y observaciones
Instrumento de evaluacin:
Nios

Trabaja
en
equipo

Sigue
Respeta Observaciones
instrucci turnos
ones

Dana M.
Samuel G.
Thiago C.
Luis S.
Catalina Q.
Natalia G.
Isaac Q.
Martin C.
Ivanna O.
Emma R.
Danna D.
Thaliana
Alejandro
Astor
Daniel. F.

Observaciones generales:

Puntaje evaluacin: 1 = Inicindose / 2 = Medianamente Logrado / 3 = Logrado

Actividad 5:
Objetivo: Promover el seguimiento de instrucciones en los nios
Estrategia: fichas instructivas de animales
Descripcin actividad:
Inicio: para comenzar se les motivara a los nio a cantar y bailar la cancin de los
animales el cocodrilo dante camina hacia adelante, el elefante blass camina hacia
atrs, el pollito lalo camina hacia el costado y yo en mi bicicleta voy para el otro
lado, por lo que se necesitara de su colaboracin para realizar la dinmica.
Desarrollo: luego, con el motivo y tema de los animales se les explicara a los
nios que stos quieren que ellos sigan algunas indicaciones que deben hacer,
sto a travs de diferentes fichas con las imgenes de los animales dando
diferentes indicaciones como: el leopardo Gerardo te invita a saltar muy alto, la
hipoptamo Julieta quiere que hagas palmas y la bicicleta, entre otros, lo cual
fortalecer el seguimiento de instrucciones de los nios.
Final: Al terminar se les harn preguntas de cmo se sintieron? si se les hizo
difcil seguir las indicaciones? qu fue lo ms difcil? qu fue lo ms fcil?, entre
otras que vayan surgiendo.
Fecha: 19/10/2016
Recursos:
Fichas
Cancin en computador de los animales

Responsable: Estudiante en prctica Alejandra Urrutia


Evaluacin: Escala de apreciacin y observaciones
Instrumento de evaluacin:
Nios

Est
atento a
la
actividad

Sigue
Particip
instrucci a
ones
activam
ente

Dana M.
Samuel G.
Thiago C.
Luis S.
Catalina Q.
Natalia G.
Isaac Q.
Martin C.
Ivanna O.
Emma R.
Danna D.
Thaliana
Alejandro
Astor
Daniel. F.

Observaciones generales:

Observaciones

Puntaje evaluacin: 1 = Inicindose / 2 = Medianamente Logrado / 3 = Logrado

Actividad 6:
Objetivo: Aprender a identificar las emociones a travs de la narracin de un
cuento.
Estrategia: cuento de las emociones
Descripcin actividad:
Inicio: Para comenzar

los nios se ubicarn sentados en el suelo en un

semicrculo, en donde se les invitara a jugar al telfono para que cada uno
escuche diferentes emociones dadas por la estudiante de una manera ms ldica
viendo si la emocin llega bien dicha al ltimo nio que participe del juego, una
vez llegue la palabra de la emocin al ltimo nio ste deber decirlo en voz alta y
compartirlo con los dems compaeros, es aqu donde se les harn algunas
preguntas como: qu significado tiene para ti esa emocin? la conoces? la has
sentido? qu te pasa cuando sientes eso?. La dinmica motivara a los nios a la
colaboracin y a saber sus conocimientos previos respecto al tema.
Desarrollo: posteriormente as mismos sentados es en donde podrn observar un
cuento llevado por la estudiante y respondern algunas preguntas tales como De
qu creen que se trata el cuento? quienes creen que sern los personajes?
cmo creen que se llama el cuento? e interpretaran lo que pueden decir del
cuento a travs de las imgenes que ste tiene en su portada, por lo que los nios
debern estar atentos y prestar atencin. El cuento es: Sara y Pedro.
Final: al finalizar el cuento se les harn preguntas como Por qu estaba contenta
Sara? Por qu motivos se enfad Pedro? Por qu se puso triste Sara? para ver
si los nios identifican las emociones, valores, y comportamientos involucrados en
el cuento y saber que piensan de ellos.

Fecha: 26/10/2016
Recursos:
Cuento visual y ledo por la estudiante
Responsable: Estudiante en prctica Alejandra Urrutia
Evaluacin: Escala de apreciacin y observaciones
Instrumento de evaluacin:
Nios

Dana M.
Samuel G.
Thiago C.
Luis S.
Catalina Q.
Natalia G.
Isaac Q.
Martin C.
Ivanna O.
Emma R.
Danna D.
Thaliana
Alejandro
Astor

Identifica Est
emocion atento a
es
la
activida
d

Particip
a
activam
ente

Observaciones

Daniel. F.

Observaciones generales:

Puntaje evaluacin: 1 = Inicindose / 2 = Medianamente Logrado / 3 = Logrado

Actividad 7:
Objetivo: Promover la resolucin de problemas y atencin en los nios
Estrategia: dinmica de magia
Descripcin actividad:
Inicio: Se les motivara a los nios a realizar un juego de magia entre todos en
donde uno de ellos partir siendo el mago y luego se irn rotando y pasar otra
compaero a serlo elegido por el mago anterior. Cada acto de magia se partir con
una pequea cancin adivina, adivina qu ser? adivina, adivina qu
desaparecer? y al terminar la cancin todos deben cerrar sus ojos.
Desarrollo: El acto de magia comienza teniendo una variedad de objetos
diferentes en una mesa, los nios sentados al frente como pblico y el mago frente
a ellos en donde al momento que ellos cierren los ojos el mago debe hacer
desaparecer un objeto que luego el pblico debe adivinar cual desapareci,
haciendo que los nios tengan iniciativa y traten de superar esta dificultad de tratar
de adivinar, teniendo que pensar y usar la memoria.
Final: Al terminar se les harn preguntas de cmo se sintieron? si se les hizo
difcil recordar el objeto? qu fue lo ms difcil de recordar? qu fue lo ms
fcil? si les gusto participar de una experiencia as?, entre otras que vayan
surgiendo.

Fecha: 02/10/2016
Recursos:
Diferentes objetos
Sombrero de mago
Responsable: Estudiante en prctica Alejandra Urrutia
Evaluacin: Escala de apreciacin y observaciones
Instrumento de evaluacin:
Nios

Dana M.
Samuel G.
Thiago C.
Luis S.
Catalina Q.
Natalia G.
Isaac Q.
Martin C.
Ivanna O.
Emma R.
Danna D.
Thaliana
Alejandro

Est
atento a
la
actividad

Trata de
resolver
el
problem
a

Particip
a
activam
ente

Observaciones

Astor
Daniel. F.

Observaciones generales:

Puntaje evaluacin: 1 = Inicindose / 2 = Medianamente Logrado / 3 = Logrado

Evaluacin del proyecto:


La evaluacin consistir en una escala de apreciacin con la cual se podrn
evaluar diferentes criterios o indicadores observables trabajados durante las
actividades y as poder ver si estos se han cumplido o adquirido con el proyecto,
esto nos permite poder tener una mirada cuantitativa con resultados numricos y
adems cualitativa en donde se podrn hacer las observaciones por cada
indicador de cmo este se cumpli o no en el que hacer con los nios. Adems se
va hacer una evaluacin de nuestros desempeos, que ser realizada por cada
profesora a cargo de los niveles intervenidos, para poder tener en cuenta sus
percepciones y opiniones respecto al trabajo realizado.
Indicadores o Inicind Median
criterios
ose (1)
amente
logrado
(2)
Los
nios

Lograd
o (3)

Observaciones

respetan las
opiniones de
sus pares y
maestros
Los
nios
comparten sus
materiales o
recursos
Los
nios
respetan
turnos
Los
nios
juegan
con
sus pares
Los
nios
cumplen
las
normas
Los
nios
siguen
las
instrucciones
Los
nios
realizan
las
actividades
con
buena
actitud
Los
nios
aportan ideas
para el trabajo
en equipo
Los
nios
manifiestan
sus puntos de
vistas
Observaciones generales:

Evaluacin de las profesoras de los niveles para cada estudiante sobre su


trabajo y desempeo

Respuesta:

1.Cmo le han parecido las


actividades?

2.Se han cumplido sus


expectativas respecto al
trabajo de la alumna en
prctica?

3. Cmo ve el desempeo
de la alumna? Porque?
1)Inadecuado
2)Adecuado
3) Distinguido

4. Sugerencias

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Mxico: Paidos.