Universidad

Internaciona
l San Isidro
Labrador
Divisin de Servicios Acadmicos / Escuela de Educacin

Carrera: Bach Enseanza de los Estudios Sociales

Nombre del Curso: Seminario Taller de Enseanza de los Estudios Sociales 1

Cdigo: EES-70

Profesora: Raquel Mena Pinto

Estudiantes: Evelyn M, Eliecer M, Mara G, Nidia F, Jessica B

III Cuatrimestre, 2016

Contenido

Introduccin :
El curso seminario taller Enseanza de los Estudios Sociales 1 , introduce un tema de mucha
importancia a la hora de preparar a cada estudiante en su futuro profesional , tal es el caso del tema
de esta exposicin Generalidades del planeamiento Didctico de Estudios Sociales con este tema se
desea que cada compaero entienda los principales conceptos a la hora de planear la leccin ,
tambin se analizara algunas situaciones de aprendizaje que se deben tener en cuenta en el futuro ya
que cada profesor de estudios sociales debe de realizar su planeamiento didctico esto con el fin de
que los procesos de enseanza y aprendizaje se realicen de una forma efectiva a nivel de secundaria
el planeamiento didctico es una de las preocupaciones permanentes de los docentes y de
aquellos otros funcionarios que tienen a su cargo la orientaci6n y la supervisin de la labor
educativa las reacciones ante esta dinmica son muy variadas algunos docentes conceden a
esta tarea un rol significativo dentro de su accionar cotidiano, y asumen que su prctica
pedaggica sera ms efectiva cuanto mejor sea el proceso de planeamiento
realicen otros educadores

ven en la planificacin

de los procesos

que ellos

de enseanza

aprendizaje una tarea rutinaria, pola cual, en muchos momentos no se preocupan por hacerla
efectiva en el trabajo de aula para estos docentes . (Ver anexo 1) El planeamiento didctico
se convierte

en una tarea que representa

mucho trabajo,

y no siempre

valorarla en su aplicabilidad , a pesar de estas posiciones encontradas

proceso

efectivo ,en el

es fundamental

presente

trabajo

una prctica

realizar un proceso de planeamiento

expositivo,

se

destacaran

en relacin con el

de planeamiento didctico ,no hay duda que si se espera alcanzar

peridica de calidad,

alcanzan

curioso y

las generalidades

del

planeamiento didctico de Estudios Sociales para III y IV ciclos de la educacin general

bsica del sistema educativo costarricense el
caractersticas

generales

Sociales en un segundo
haciendo referencia

el

enfoque

eje, los elementos

de los elementos

primer

apartado

se

refiere

las

del planeamiento didctico de los Estudios

que integran

bsicos

(objetivos,

el planeamiento
contenidos,

didctico,

las situaciones

de aprendizaje y la evaluacin ) el diseo del planeamiento

tambin

se incluye para su

estudio, adems de la fundamentacin a partir del programa tica, Esttica y Ciudadana.

Objetivo General
A. Exponer las generalidades del planeamiento didctico de Estudios
Sociales para III Ciclo a travs de la recopilacin de los componentes y
caractersticas que presenta dentro del currculo educativo, con el fin de dar
una nocin amplia del planeamiento didctico .
Objetivos Especficos
A. Determinar las generalidades curriculares del planeamiento didctico de
Estudios Sociales.
B. Identificar los componentes del planeamiento didctico de Estudios
Sociales III Ciclo
C. Analizar el programa tica, Esttica y Ciudadana.

PLANEAMIENTO
DIDACTICO, GENERALIDADES
ENFOQUE DESDE LOS ESTUDIOS SOCIALES
EI planeamiento
estructuradas

didctico

se define

como

y articulas para consecucin

un conjunto

de actividades

ordenadas,

de los objetivos educativos y que tienen un

principio y un final conocido tanto por el profesor como por el alumno.

EI planeamiento didctico es una tarea fundamental para organizar el trabajo docente, este
se constituye en el instrumento que permite tomar las previsiones necesarias para orientar
adecuadamente las experiencias

de aprendizaje que vivirn los estudiantes en los arnbitos

cognoscitivo, efectivo y psicomotor ,como labor esencial, el planeamiento debe realizarse de

manera cuidadosa, constante y permanente, de tal forma que, los docentes, los directores
y las autoridades ministeriales puedan conocerlo en cualquier momento.
A partir del planeamiento
periodo tomando

didctico el docente organiza y distribuye

en consideracin

realizada esta distribucin,

se debe

los objetivos por

la cantidad de lecciones que se impartan una vez

definir

la periocidad con que se elaborara el

planeamiento didctico ,este debe incluir los componentes

bsicos como los objetivos

(generales y especficos), contenidos, actividades de mediacin, valores y actitudes y los

aprendizajes

por evaluar. Cada

docente

es responsable

de elaborar

el planeamiento

didctico que se desarrolla en el aula considerando las caractersticas del grupo, el contexto
social y cultural, adecuaciones, lenguaje, entre otros La Poltica Educativa vigente y la Ley
Fundamental

de Educacin toman en cuenta los valores fundamentales

,estos valores se relacionan con la solidaridad individual,

Estos

se

van

reflejar

en

del humanismo

social y con la naturaleza.

los

valores:

_Cultura ambiental para el desarrollo sostenible

_Educacin para la salud
_ Educacin Integral de la sexualidad
_Vivencia de los derechos Humanos para la democracia y la paz.
EI planeamiento didctico de Estudios Sociales centrado en la educacin humanstica
deber estar referida al contexto familiar y cultural del entorno escolar, acercando al
dilogo y consenso de los diversos grupos tnicos y religiosos,

promoviendo

el

sentimiento de pertenencia a una misma comunidad, fortaleciendo la diversidad cultural

como un elemento integrador del contexto escolar, y extiendo la tolerancia orientada a la

riqueza intercultural en la promocin de la equidad y la mejora de vida.

EL PLANEAMIENTO

Didctico

DE ESTUDIOS

SOCIALES PARA III CICLO

(Tomado de Programa Nacional de los Estudios Socia/es, III CicIo )
Los Estudios Sociales es la asignatura del programa de estudios que ayuda a conocer y
estudiar,

de una forma

ordenada,

y con un abordaje

diacrnico,

los fenmenos

sociales y fsico geogrficos en el mbito nacional y mundial.

Por influencia de los Estados Unidos, a partir de la dcada de 1950, se llama Estudios
Sociales a la

asignatura

que se conforma

con aportes de los contenidos

temticos,

habilidades y destrezas cognitivas propias de la Historia, la Geografa, y otras ciencias

sociales de hecho, en algunos pas es latinoamericanos
a esta asignatura para
mencionar

que

estudiar

y aprender

diversas conceptualizaciones

se Ie denomina : Ciencias Sociales

Estudios

y pretensiones

Estudios Sociales. Fundamentalmente, lo que se desea

asignatura

es

multidisciplinario
establecidos
cercano y

una serie
pero

de

contenidos

dando nfasis

de manera tal que

al

el alumnado,

Se

pueden

acadmicas y formativas de los

ensear

sociales,
a

Sociales ?

y aprender

sobre

enfoque

todo

histrico

en esta

de
y

carcter

geogrfico,

parta del conocimiento de su entorno

aprehenda los eventos ms sobresalientes,

protagonizados

por los grupos

humanos, desde sus orgenes hasta el presente por supuesto que este conocimiento
va realizando de forma gradual, para lograr que el estudiantado
sencilla y sin grandes complicaciones,

se

interiorice, en forma

estos procesos histricos y los escenarios donde

suceden.
Pero, el fin primordial de esta asignatura es preparar al alumnado para la solucin de los
problemas que enfrenta en su entorno social y natural de poco sirve aprender contenidos
para escribirlos en una prueba escrita debemos educar para la vida, para entender mejor l o
que sucede a nuestro alrededor

y sobre todo, crear conciencia del protagonismo

que

tiene cada cual en este acontecer, en una poca posmoderna donde el cambio constante
es l o nico permanente.
Los entornos educativos donde se realizan los aprendizajes

deben transformarse,

en el

marco de las posibilidades que tiene cada cual y la institucin educativa esto demanda
un sincero compromiso

con la educacin

para crear ambientes

propicios para una

enseanza de los Estudios Sociales que promueva en el estudiantado: el juicio crtico,

la participacin
constante

libre y espontnea

de experiencias,

de

nuevos

un mundo invadido por la violencia

sociedad

en la solucin de los problemas,

saberes,

una actitud

el intercambio

ms esperanzadora en

y la inequidad, todo ello, en el marco de una

que promueve el respeto y el acatamiento de los fines de la educacin, de la

Poltica Curricular vigente, de los Derechos Humanos y

de los fundamentos ticos y

jurdicos que orientan los proyectos de desarrollo humano, en las democracias modernas.

DISENO DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO DE

ESTUDIOS SOCIALES PARA III CICLO Y
DIVERSIFICADA
Objetivo y Aprendizaje por lograr: comprender las nociones cartogrficas que permiten la
localizacin de sitios geogrficos la orientacin y el desplazamiento en los espacios
terrestres.

|
Contenidos

Estrategias

de Estrategias

Mediacin

Evaluacin

Cartografa: concepto e Interpretacin

importancia.

del En

vocabulario

una

representacin

de de
de

pequea Semana del 04 al

prctica los estudiantes 11 de octubre.

cartogrfico por medio conocern

Formas

de Cronograma

los

conceptos diferentes conceptos de

la entregados en copias.

cartografa.

tierra.
Identificacin

de

las Los estudiantes darna a

formas

de conocer las ventajas y

La esfera

diferentes

El mapa

representacin

Definicin

tierra.

de

la desventajas de la esfera
y el mapa.

En subgrupos realizan
Elementos: simbologa unas

prcticas

coordenadas

ubicacin

geogrficas y escala.

geogrficos

de

de Con la utilizacin del

sitios mapa conocern sobre

las los puntos cardinales y

diferentes escalas.
Se cierra con la revisin
de la prctica realizada.

ubicacin.

Secuencia de contenidos tercer ciclo

VII ao

VIII ao
TEMA#1 Geografa de

TEMA #1

Amrica Relieve clima y

y del relieve tectnica de

vegetacin

placas, orognesis, formas de

Los Estudios Sociales el por

qu y para que de su

IX ao
TEMA#1 Origen del universo

relieve y regiones geogrficas

Tema II

enseanza y aprendizaje

Tema II
Poblacin, distribucin y

Tema II

problemas

La Biosfera clima y
vegetacin en el mundo

Generalidades cartogrficas en

Tema III

la enseanza de los estudios

sociales

Tema III

Tema III
Urbanizacin e
industrializacin desarrollo y

Caractersticas, distribucin,

problemas

problemtica de la poblacin
mundial

Origen y evolucin geolgica

Tema IV

del territorio costarricense

Tema IV
El uso de la tierra actividades

Tema IV

y caractersticas

Regiones humanas; sistemas

agrcolas y regiones

Clima y Vegetacin de Costa

Tema V

industriales

Problemas ambientales

Tema V

Rica

Tema V
Tema VI

Historia Universal: del

Problemas ambientales de
Costa Rica

proceso de hominizacin a las

Fenmenos naturales,

revoluciones Burguesas del

antropolgicos, desastres y

siglo

Tema VI

vulnerabilidad
XVIII
Tema VII

Los fenmenos naturales y

antrpicos los desastres y la
vulnerabilidad

(Ilustracin,
Historia

de

Amrica

del Industrial)

poblamiento inicial a la forma

Tema VII

del estado nacin en Amrica

latina (siglo XIX)

Historia de Costa Rica periodo

republicano 1821, 1914

Francesa

Componentes del planeamiento didctico de los Estudios Sociales

EI planeamiento

didctico de Estudios Sociales para III Cilio debe ser coherente

contextualizado se compone de los objetivos de aprendizaje,

contenido, actividades

y
de

mediacin, valores y actitudes y aprendizaje por evaluar planeamiento didctico comprende

los siguientes elementos:
Los objetivos de aprendizaje
Los objetivos representan los productos de aprendizaje
estn planteados

que debe lograr el estudiantes ,

en forma general y especifica deben responder

a los fines de la

educacin y a la poltica educativa vigente los objetivos responden a la pregunta para que
ensear se formulan explcitamente y orientan la planificacin del aprendizaje.
Tiene dos funciones bsicas:

Orientar el diseo de los contenidos y las actividades.

Servir de referencia

para la evaluacin

del progreso

del alumno

respecto

a los

aprendizajes.
Para su diseo se han de tener en cuenta:

La realidad del alumnado

Las bases que orientan el currculo

Los principios de aprendizaje significativo, los resultados que desea alcancen los alumnos.

Entre otros aspectos:

_Los

objetivos

especficos

los

elabora

el docente

a partir

de

los objetivos

generales propuestos en el programa de estudios deben de expresarse con un verbo que

indica una conducta observable
_Conviene seleccionar infinitivos verbales que responda a los diferentes niveles de conocimiento
que contribuya a un nivel cognoscitivo, psicomotor y afectivo del objetivo establecido en el
programa de estudios.

Ejemplos de Objetivos Especficos

Identificar las principales caractersticas de las capas internas de la tierra. Analizar las
repercusiones del cuarto viaje de Crist6bal Colon a Costa Rica
Contenidos : Es el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar
parte de las distintas reas o asignaturas curriculares en funcin de los objetivos
propuestos. Representan lo que hay que ensear en general constituyen el conocimiento
bsico del aprendizaje, en trminos de teoras, conceptos, hechos, modelos, sucesos y
datos aportados por las distintas disciplinas del saber.
Estn constituidos por todos aquellos hechos, conceptos, principios, procedimientos,
valores,

actitudes

y normas

por medio

de

los cuales

pretenden

desarrollar

determinadas capacidades de los alumnos en general.

Actividades de mediacin
Son las estrategias
experiencias,

que el profesor disea

situaciones e informaciones

para poner al alcance

del alumno

las

que Ie permitirn alcanzar los resultados del

aprendizaje esperado en los objetivos didcticos.

En las actividades

de mediacin

intervienen

una serie de variables

relacin interactiva profeso - alumnos y alumnos -profesor,

como son las

la organizaci6n

grupal, los

objetivos de aprendizaje, los recursos didcticos, la distribucin del tiempo y el espacio y

un criterio evaluador se refieren a procesos

cognoscitivos

que debe llevar a cabo el

estudiante, de acuerdo con el nivel cognoscitivo del objetivo de aprendizaje son acciones
que el docente

lleva a cabo en el aula por medio de las actividades

de mediacin

pedaggica y se plantean para alcanzar los objetivos propuestos.

Las actividades de mediacin planeadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje
caracterizan

por ser secuenciales,

dinmicas

se

y constructivas ,no deben ser actividades

aisladas y deben responder a los objetivos y a los procedimientos

establecidos

en los

programas de estudio.
Es fundamental

que las actividades

promuevan la problematizacin ,
manera

que se desarrollen

experiencias

previas

de

se orienten a experiencias

el anlisis y la deconstruccin

niveles complejos

los educandos,

de aprendizaje

que

de conocimientos,

de

del conocimiento,

y as,

adquiera

a partir de las

significatividad

en el

aprendizaje se deben de tomar en cuenta los recursos materiales didcticos.

En las actividades de mediacin se abordan los temas transversales, por su naturaleza

pueden ser abordados en todas aquellas actividades de mediacin en donde se
promuevan entre otros aspectos, el desarrollo de la iniciativa personal, la creatividad, el
trabajo en equipo, la solidaridad, el espritu emprendedor y productivo , respetando la
diversidad y la variedad de la vida humana, el autoconocimiento

y la sana convivencia

social.
EI abordaje pedaggico
tcnicas conductistas
proceso
promover

de

de los temas transversales

dejan poco lugar a los mtodos o

y abre el campo a las tcnicas interactivas

construccin

de

conocimiento,

por lo tanto,

situaciones en donde los alumnos encuentren

estn aprendiendo
conocimientos

y que los nuevos

conocimientos

problematizadora ,

los docentes

la significatividad
puedan

previos sobre los temas de gran contenido

mediacin pedaggica

en las que se da un
deben

de

de la que

relacionarlos

con los

social, partiendo de una

recurrente, integrada y coherente entre lo que se

dice y las acciones que se desarrollan.

Valores y Actitudes
Es el eje transversal del currculo permiten el desarrollo afectivo de los estudiantes,
mediante la construcci6n de las habilidades morales como: auto concepto,
autoconocimiento, habilidad social, habilidad del dialogo, empata, perspectiva social,
comprensin critica, transformaci6n del entorno.
Estas habilidades deben entenderse como un conjunto de capacidades mediante las
cuales y con las cuales, las personas atenderemos, reconoceremos y responderemos a las

situaciones afectivas lo importante es promover la formacin de los estudiantes con una

identidad moral, autnoma , critica, racional y reconocedor de los derechos universales
bsicos.
Los valores se definen como la sntesis de reacciones subjetivas frente a cualidades
que se haya en el objeto el valor es una cualidad estructural que surge de la relacin de
un sujeto con un objeto se debe plantear el valor o la actitud por desarrollar y llevarlo al
plan vivencial partiendo de los valores que nos rodean, propiciar la vivencia de
aquellos que fortalezcan la convivencia del ser humano desde un punto de vista
pedaggico es fundamental la coherencia entre lo que se dice y se vive o s e practica
en el desarrollo de los valores.

Ejemplos de valores
Amor,

solidaridad,

responsabilidad,

verdad,

justicia,

libertad,

participacin

ciudadana paz, democracia, honestidad y respeto a la diversidad se

desarrollar

la tica del estudiante

orientarse

a favorecer

segn el aprendizaje,

el desarrollo

racional

pretende

por lo que el docente debe

y aut6nomo

del juicio

moral de los

estudiantes debe favorecer el desarrollo de las capacidades para intercambiar opiniones

y para razonar, de reflexionar sobre situaciones que presentan un conflicto de valores.
Aprendizajes por evaluar
Describen aquello de lo que debe ser capaz el alumno para demostrar que ha logrado un
objetivo de aprendizaje propuesto permiten constatar el proceso de aprendizaje y el grado
de consecucin de los objetivos que ha alcanzado el alumno se plantea en forma coherente
con el objetivo especfico en lo que respecta a la accin y el nivel cognitivo por lograr.
Los aprendizajes por evaluar se proponen desde los objetivos de aprendizaje de cada uno
de los programas de estudio, de modo que en esta columna se deben consignar las
capacidades, destrezas y habilidades representadas en cada una de ellas .
Los aprendizajes

por evaluar

constituyen

proceso de evaluacin le ens ean

el marco de referencia

para orientar

el

al docente la va para recopilar informacin y valorar

el progreso de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje por l o tanto el los

aprendizajes

por evaluar permitirn constatar el proceso de aprendizaje y el grado de

consecucin de los objetivos generales.

La redaccin de la columna aprendizajes por evaluar demanda la consideracin

de los

siguientes aspectos:
A cada

objetivo

debe

corresponderle

su respectivo

aprendizaje

por

evaluar los

contenidos no deben ser la referencia por considerar al momento de redactarlo.

EI nivel cognitivo del aprendizaje por evaluar debe ser congruente con el que se refiere al
objetivo,

por

ejemplo,

si

el

socioeconmicas de ... " el aprendizaje

anlisis.

objetivo

plantea

"Analizar

las

implicaciones

por evaluar estar referido al proceso mental de

OBJETIVO

APRENDIZAJE POR EVALUAR

A)Explicar la importancia de los parques nacionales y

A) Explicacin de la importancia de

las reservas biolgicas

los arques nacionales y las

reservas biolgicas mediante la
elaboracin

de

un

mapa

semntico

Fuente : Programa de Estudios Sociales II Ciclo sptimo

La columna aprendizajes por evaluar, en el planeamiento didctico, representara para los

docentes, el referente sustantivo para disear
estrategias,

recursos

aprendizajes ganados .

11

o instrumentos)

que

proponer las acciones evaluativas (tcnicas,

permitirn

al estudiante

demostrar los

Fases del proceso de Aprendizaje

Tipo de actividad de Motivacin

y afloramiento de los conocimientos previos:

a c t i v i d a d e s de rnotivacion y de conocimientos previos.

Modificacin

de los esquemas de conocimiento:

actividades de presentacin de

conocimientos nuevos y de trata, miento de la informacin.

Actividades de reflexin
Cierre

Programa tica, Esttica y ciudadana

La filosofa que sustenta el sistema educativo costarricense

se expresa por medio de la Ley

Fundamental de Educacin .
ARTICULO 2: Son fines de la Educacin Costarricense.
A) La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus deberes

, de sus

derechos y de sus libertades fundamentales con profundo sentido de responsabilidad y respeto a la

dignidad humana
B) Contribuir al desenvolviendo de la personalidad humana.
C) Formar ciudadanos para una democracia en que concilien los intereses del individuo con los de
la humanidad.
D) Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana.
E) Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia del
hombre las grandes obras de la literatura y los conceptos filosficos fundamentales.
De acuerdo con esos principios la educacin debe formar para la vida en un sentido integral tanto
la eficiencia y el emprendimiento como la tica y la esttica, los estudiantes deben deben
desarrollar destrezas

y capacidades necesarias para saber vivir como para saber convivir

enfrentando todos los dilemas que se nos presenta en la vida cotidiana.

queremos que los jvenes aprendan lo que es relevante, una educacin para la ciudadana
democrtica, una educacin que nos libre de la discriminacin y el miedo.
De la misa forma debemos educar en la esttica para que los jvenes aprendan a gozar de la belleza
natural y artstica para que sean capaces de valorarla y a entenderla, conocer y respetar sus races y
experimentar sus derivaciones y combinaciones

para as poder comunicarse y expresarse.

Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana que no viene inscrita en el cdigo
gentico si no en nuestra historia. Educamos para el ejercicio crtico pero sensato de la ciudadana

democrtica, educamos para identificar y enfrentar la justicia y para cerrar esas brechas que nos
separan.
Educamos para que prevalezca el afecto y la razn, de manera que no se repitan los errores del
pasado educamos contra la magia y la tirana que suelen alimentarse mutuamente mientras
atropellan la razn y al respeto por el otro educamos en fin para vivir sin miedo en el efecto y la
memoria de los dems y cobijados por el mismo ecosistema, solo as trascenderemos como
individuos solo as sobrevivimos como especie , es por eso la alfabetizacin del siglo xxi significa
algo ms que leer escribir y operar la aritmtica bsica, significa poder entender el mundo el mundo
y expresarnos en los smbolos en que vivimos.
Los conceptos bsicos tras el cambio tras el cambio del diseo del programa de estudios sociales se
inici con una amplia discusin sobre los conceptos que los sustentan a saber tica esttica y
ciudadana conceptos que como hemos dicho constituyen la orientacin filosfica y el propsito de
la formacin estudiantil. Con los otros. Para la presente reforma curricular, que busca contribuir a la
convivencia social y poltica la tica es fundamental, pero no entendida como principio dados como
un proceso de construccin que cada estudiante, en las clases de estudios sociales, pueda y deba
realizar como parte de su proceso de aprendizaje.
Por lo anterior, este programa impulsa los espacios pedaggicos para que, tanto estudiantes como
docentes, puedan desarrollar una tica social a partir de la reflexin, investigacin y evaluacin de
la realidad inmediata del centro educativo del pas y el mundo. Resulta pertinente que los docentes
realicen una contextualizacin curricular utilizando referencias a dilemas ticos, noticias, eventos u
otros; que permitan un dialogo pertinente y relevante para la formacin acadmica y tica.
No hay libertad sin responsabilidad esto incluye el ejercicio responsable y respetuoso de la libertad,
el desarrollo de la autonoma, el autoconocimiento, la autoestima y la autorrealizacin, la bsqueda
de lo correcto apoyado en la lgica y en la

crtica, as como la construccin de la identidad

individual y colectiva. En los nuevos programas se propone la enseanza de la tica con base en el
ejemplo, el dialogo, las experiencias y la reflexin en una enseanza que se haga en forma
respetuosa de la diversidad

Conclusiones :Los estudios sociales es una asignatura que, al formarse de las ciencias
sociales, la historia, la geografa adems de las ciencias auxiliares esta particularidad la
convierte en una ciencia que abarca muchos contenidos, convirtindola en una materia
enciclopdica sin darle la importancia que se le debera dar.
Los estudios sociales adems de que abarca temas como historia que trata de ubicar al ser
humano en un contexto social y geogrfico como entes integradores de una sociedad que
ha avanzado tanto tecnolgicamente como socialmente ,cambios que estudia esta materia
pero a la vez sin olvidar la esencia en que un da fueron formadas las sociedades, que no
solamente ensea de temas blicos del pasado y las diferentes teoras de la evolucin, sino
que comprende todo el entorno en que se desarrolla el ser humano y de cmo hacer para
mejorarlo en miras de una educacin humanista con un gran amor por su patria por la
naturaleza pero sobre todo con mucho respeto a la dignidad humana forjadores de su
propio destino llenos de valores con una criticidad que les permita desarrollarse en un
ambiente social para que este pas sea cada vez mejor .
De buenos formadores depende que se convierta en contenido interesante, no solo para
pasar un grado sino para la vida con ciudadanos ms responsables y con ms conocimientos
de sus deberes y derechos bien ubicados socialmente en miras a una sociedad mejor.
Cabe destacar que el programa que ha regido estos aos atrs cambiara en el 2017.

Bibliografa
Comisin Nacional de transversalidad (2014), Transversalidad en el currculo educativo
costarricense, San Jos, MEP.
Ministerio de Educacin Pblica (1957) Ley Fundamental de Educacin San Jos. MEP.
Ministerio de Educacin Pblica (2005) Programa de Estudios Sociales III Ciclo y IV
Ciclo, San Jos. MEP.
Informacin obtenida de internet.
www.wikipedia.com/plandeestudiossociales
www.google.com.plandeestudioIIIciclo
www.monografias.com/planes

Anexo