11 de Noviembre de 2016

Universidad de La Serena
Facultad de humanidades
Pedagoga en educacin general bsica

Luis Felipe Flores Pizarro

Campus Limar

Educacin, estudio de la creacin

Desde los tiempos de los antiguos filsofos griegos se ha intentado dar con una
explicacin respecto a lo que educacin se refiere, por ello; el contexto, la poca, filosofa,
paradigma, etc. Han sido factores determinantes a la hora de definir el concepto educacin,
lo que diversos autores han intentado hasta nuestros das, en consecuencia, esta variedad ha
llevado a un extendido debate en el tiempo en torno a si es posible considerar como materia
de estudio a la educacin, o simplemente como una aplicacin de conocimientos ya
estudiados por otras disciplinas. La importancia a esta respuesta, radica en que mientras no
se pongan de acuerdo, las grandes mentes encargadas de desarrollar las teoras y
pensamientos que rigen al mundo intelectual (en los que se incluye a la educacin), difcil
ser centrar todos los esfuerzos necesarios para enfocarnos en los actuales problemas1. Este
debate en torno a la cientificidad de la educacin, nace en 1982, cuando la Universidad de
Columbia rechazo una peticin del Colegio de maestro para formar parte de aquella
institucin, la respuesta que esta Universidad dio fue, que la educacin no era materia de
estudio. Incorrecta o no esta respuesta, dio inicio al gran debate que hoy nos convoca.
Debido a la gran variedad de definiciones, dadas por los factores mencionados en el
prrafo anterior, me veo en la obligacin de optar por una va especfica, para ello, en lo
que a paradigmas se refiere, he escogido el paradigma positivista o cuantitativo, ya que para
definir un concepto es necesario ser lo ms objetivo posible, no busco describir ni criticar,
busco determinar la naturaleza de la educacin. Para llevar a cabo mi argumentacin, he
decidido usar como gua a Marc Belth, con su libro La Educacin Como Disciplina
Cientfica. A partir de esta lectura, definiremos ciencia como el estudio de una disciplina
cuyo propsito es el desarrollo de leyes y teoras, mediante las cuales podamos formular
enunciados verdaderos acerca del mundo (1965:7), mientras que educacin la
entenderemos como el estudio del desarrollo de la creacin conceptual (1965:10), lo
que en palabras del mismo autor, sera el desarrollo de la capacidad de pensar que est por
encima de todas las dems ciencias (algo que expondr mas adelante), por ello, la
educacin es la ciencia madre de todas las dems. A partir de ello, debemos hacer la
diferencia entre educacin y pedagoga, ya que educacin, como ya mencione, es el
desarrollo de la capacidad de pensar que luego utilizan las dems ciencias, sin embargo,
estas ciencias no son educacin aplicada como tal, este rol recae en la pedagoga, que el
autor menciona con el nombre de enseanza, un proceso por el cual de aterrizan los
estudios que construyen las dems ciencias (la psicologa, filosofa, matemticas, etc.
Contextualizndolos de acuerdo a los intereses que la sociedad busca), pero que han
logrado estos conocimientos gracias a las herramientas que les fueron entregadas por la
educacin, Las escuelas tienen la responsabilidad social, poltica y moral de perpetuar lo
Los problemas que podramos considerar actuales, seran los expuestos por autores como Paulo
Freire, que buscan la liberacin del hombre, y no definir educacin como tal, que es el propsito
de este ensayo.
1

que otros han brindado a las generaciones sucesivas, en tanto que la educacin pretende
desarrollar la inteligencia creadora (1965:8).
La educacin ha sido catalogada como ciencia aplicada por aos, ya que
errneamente se ha comparado con ciencias como la psicologa o la sociologa, sin
embargo, al hacer esta comparacin se cae inevitablemente en un error, ya que la
educacin, por su peculiar naturaleza no se encuentra en la misma dimensin que las antes
mencionada, debido a que Se ocupa, ms bien, en los procedimientos para desarrollar o
crear las ideas que cada una de estas disciplinas utiliza al realizar sus propias
actividades (1965:5), esto quiere decir que la educacin es la encargada de estudiar las
maneras en que se producen los modelos que utilizan las dems ciencias, adems de
entregar las herramientas que estas utilizan para conseguir sus objetivos. Por ello, la
educacin se ocupa de posibilitar nuevos modos de descripcin, investigacin,
explicacin, razonamiento y creacin (1965:7), ahora bien, si an no queda claro debemos
centrarnos en cul es el objetivo de la educacin, este sera desarrollar los mtodos de
investigacin y creacin por los cuales la ciencia, la matemtica y la filosofa realizan sus
funciones y persigue sus metas (1965:7), lo que significa que la educacin es el primer
paso para desarrollar las dems ciencias.
Respecto del prrafo anterior, suele confundirse los fines educacionales respecto de
los fines de la enseanza, es decir, al mezclar estos conceptos se declaran como objetivos
educacionales a los que en realidad son objetivos de enseanza, esto sugiere una dificultad
debido a que la enseanza est directamente relacionada con la pedagoga, que es la
aplicacin de la ciencia de la educacin (y de la psicologa educacional, filosofa
educacional, etc.) y que se contextualiza a la realidad de un pas que persigue intereses
sociales, mientras que la educacin, al ser una ciencia como tal es una disciplina precisa y
claramente definida, las responsabilidades educacionales no son cuestin de decisin
publica (1975:8), es por ello que los fines educacionales no pueden derivar de las escuelas
(institucin a travs de la cual se practica la pedagoga) Estos les son ms bien asignados,
al igual que los propsitos sociales, econmicos, psicolgicos y otros semejantes
(1965:8).
Ahora bien, en el titulo he mencionado a la educacin como estudio de la
creacin, qu quiero decir con esto? Pues que los principios y/o leyes que formula la
ciencia educacional, como ya mencione antes, sirven como puntapi inicial y/o
herramientas para las dems disciplinas cientficas. Lo mencionado aqu, se explica si
comprendemos la responsabilidad que conlleva la educacin de desarrollar la capacidad de
pensar, es en este punto donde el educador cobra importancia, ya que a diferencia de otros
estudiosos intenta hallar la relacin existente entre los fundamentos de ciertos modelos
utilizados y las concepciones que se hallan inmersas en estos ltimos (1965:12), esto
traducido a un lenguaje simple, nos menciona que el educador, aplicando ciencia de
[Escriba aqu]

educacin, busca descubrir como los dems estudiosos llegan a sus conclusiones, como
piensan, como planifican, como trabajan, etc. Lo que le permite al estudioso educacional
(educador) establecer las maneras en que tales modelos pueden ser empleados
(1965:12), es decir, establecer las bases para que los dems estudiosos trabajen sus propias
disciplinas.
Siguiendo con esta idea de la educacin como ciencia creadora, debemos establecer
la relacin entre esta y su puesta en prctica, o sea la pedagoga o el acto de enseanza. En
contraste con las ciencias clsicas, la educacin no trabaja o experimenta sus teoras en
laboratorios o con estudios aislados, ms bien trabaja en el aula, con los estudiantes, por lo
que es necesario comprender que la relacin entre el estudio de la educacin () con la
prctica de la enseanza, es anloga a la relacin ms familiar entre la formulacin de
leyes y teoras cientficas y los experimentos llevados a cabo en el laboratorio (1965:13),
dejando de manifiesto que la enseanza o pedagoga vendra siendo la ciencia aplicada de
la ciencia de la educacin, elemento fundamental para que esta ltima tenga sentido. Ahora
bien, debemos definir tambin las diferencias entre lo que elaboran la enseanza y la
educacin. De esto, aclararemos que la primera produce el conocimiento de cmo se hace
algo, y la segunda permite captar como estn las cosas unidas entre s (1965:14).
Ahora que hemos aclarado este ltimo punto, nos enfocaremos netamente en
explicar lo que trato de decir con educacin como ciencia creadora. Para ello, el autor
describe a la educacin como la materia de materias (1965:13), ya que no podra
haber ninguna disciplina conscientemente desarrollada si no existiera, para comenzar, la
intencin deliberada de sacar a la luz e investigar las reglas implcitas por las cuales los
datos brutos de la experiencia humana han sido organizados y han recibido significados
(1965:13), lo que se refiere a que sin la educacin no podran existir las dems disciplinas
cientficas, ya que no habra de donde obtener las competencias necesarias para efectuar
dichas ciencias. Debido a esto, el autor define al estudio de la educacin como la
investigacin del papel de los modelos y los mtodos, de la manera en que se produce y
adquiere sus modelos el conocimiento, de la manera en que se produce y adquiere sus
modos el conocimiento, de sus consecuencias en las experiencias de los hombres y de cmo
se modifica y desarrolla nuevas formas. Es el estudio de la creacin de los usos de aquellos
de los cuales depende el funcionamiento de la razn (1965:13), esto quiere decir, que la
educacin investiga o estudia las herramientas cognitivas y de aplicacin que necesitan
desarrollar las personas que pretendan convertirse en estudiosos de cualquiera de las
disciplinas cientficas existentes, y por consecuencia, estas disciplinas hacen uso de las
herramientas que la educacin investiga y entrega a travs de la pedagoga.
Para terminar de completar la idea, segn el autor, la educacin parece tomar
elementos de otras disciplinas, pero en realidad solo toma las consecuencias que por su
accin han podido producir (1965:14), o sea, la educacin estudia las consecuencias que
[Escriba aqu]

su accin de estudio, valga la redundancia, ha desarrollado y con las cuales las disciplinas
cientficas se han nutrido. En estos tiempos no cualquiera puede ser un especialista en
alguna disciplina cientfica, para ello se necesita de un cuidadoso y consciente desarrollo
de los modos distintivos de inteligencia propios de cada disciplina cientfica (1965:15), y
para lograr este cometido, es necesaria una disciplina fundamental que se ocupe
justamente de ese desarrollo (1965:15).
Lo mencionado anteriormente deja de manifiesto lo que he mencionado a lo largo
del presente ensayo, que la educacin es la ciencia que permite crear de alguna manera a las
dems ciencias, vale decir, la ciencia de la educacin estudia las maneras de pensar de los
hombres, y a su vez utiliza esas formas de pensamiento para que los estudiosos de las
dems ciencias investiguen en sus respectivos campos. Adems, la rotulacin de educacin
como una ciencia que est por encima de las dems, nos deja en evidencia que no puede ser
una ciencia aplicada, ya que no toma elementos de otras ciencias para su estudio, sino que
ella formula estos elementos y tambin estudia las consecuencias que estos tienen en otras
disciplinas cientficas, sin embargo, necesita de una ciencia aplicada que la acompae y la
ayude a aplicar, valga la redundancia, sus estudios; esta vendra siendo la pedagoga, o
enseanza. Para finalizar, recalcar que la educacin como disciplina cientfica, funciona
como fundamento para las ciencias que por aos han despreciado, de alguna manera la
cientificidad de la educacin.

[Escriba aqu]

Bibliografa
1. Belth, Marc, La Educacin Como Disciplina Cientfica, Editorial El Ateneo,
Buenos Aires, 1965
2. http://www.wordreference.com/sinonimos/
3. http://www.wordreference.com/definicion/
4. http://cecvega.blogspot.cl/2008/06/resumen-de-educacin-y-su-desafocomo.html
Viernes 8 de julio de 2016, 17:09 horas.
5. http://www.ehowenespanol.com/diferencias-ciencia-pura-ciencia-aplicadahechos_178859/
Viernes 8 de julio de 2016, 17:30 horas.

[Escriba aqu]