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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO


COORDENADORIA DE GESTO DE RECURSOS HUMANOS

Processo de Promoo / 2015


Quadro do Magistrio QM

012. Prova Objetiva


Professor de Educao Bsica II Espanhol
Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno, contendo 60 questes objetivas, e o caderno de prova dissertativa.
Confira seus dados impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc
escolheu.
A durao das provas objetiva e dissertativa de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de
respostas e a transcrio da resposta definitiva.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridas 2 horas do incio das provas.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha definitiva, o caderno de prova dissertativa, a folha de respostas e este caderno,
podendo levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

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Nome do candidato

Prdio

Sala

Carteira

Inscrio

30.08.2015 | tarde

Formao Pedaggica

02. urea Guimares, in Aquino (1996), discorre sobre as


ambiguidades presentes nos conflitos que ocorrem no
mbito escolar. Ela apresenta uma reflexo sobre como
a escola, enquanto espao de violncia e de indisciplina, percorrida por um movimento ambguo: de um
lado, pelas aes que visam ao cumprimento das leis e
das normas determinadas pelos rgos centrais, e, de
outro, pela dinmica de seus grupos internos A partir
dessa reflexo, a autora aponta que

01. Jlio Groppa Aquino (1996) aponta que a compreenso do fenmeno da indisciplina implica uma anlise
transversal ao mbito didtico-pedaggico. Para tanto,
ele prope dois olhares sobre o tema: um scio-histrico, tendo como ponto de apoio os condicionantes
culturais, e outro psicolgico, rastreando a influncia
das relaes familiares na escola. A partir dessa anlise, o autor conclui que

(A) a instituio escolar reproduz as experincias de


opresso, de violncia e de conflitos advindas da
sociedade, portanto a problemtica da indisciplina
escolar deve ser considerada como um reflexo de
um movimento advindo do plano macroestrutural.

(A) no importa tanto a compreenso de mundo


mediada por modos especficos de conhecer, mas os
aparatos tcnico-metodolgicos de que o professor
dispe.

(B) como a pluralidade das aes presentes na escola


se reduz uniformidade, o princpio da homogeneizao se coloca tranquilamente, pois ele elimina a
inquietao frente ao querer-viver dos diferentes
grupos.

(B) a sada para a compreenso e o manejo da indisciplina reside em demandar uma ao mais efetiva da
famlia e uma melhor definio social do papel da
escola.

(C) quando a escola se enrijece, aplicando uma lei nica


para todos os casos, o coletivo se estrutura porque
as discordncias, deixando de ser objeto de negociao, fortalecem os vnculos da trama social.

(C) o barulho, a agitao e a movimentao passam a


ser catalisadores do ato de conhecer, e a indisciplina
pode se tornar um movimento estruturado em torno
de determinadas ideias.

(D) quando a escola no consegue eliminar a violncia,


o diretor escolar deve buscar a ajuda de especialistas (policiais, bedis, orientadores, psiclogos etc.)
que se utilizaro da fora fsica, moral e/ou psicolgica para conter o movimento da violncia.

(D) a temtica disciplinar passa a se configurar como


um dilema crucial para as prticas pedaggicas,
cabendo ao professor garantir a adequao do
aluno s normas sociais.

(E) o conflito est sempre presente, o que obriga a escola


a trabalhar, a cada momento, com todas as turbulncias do dia a dia, localizando as formas por meio
das quais elas se compem em relao aos limites
e s coeres da instituio.

(E) a disciplina evoca silncio e obedincia. Qualquer


obstculo deve ser evitado, pois, na presena do
difcil, a necessidade de disciplina no se manifesta.

03. Carvalho (2005) apresenta uma reflexo sobre as principais questes que tm sido discutidas, nacional e internacionalmente, quando se trata de educao inclusiva.
A autora defende que a educao inclusiva deve ser
entendida como:
(A) um atendimento especfico para alunos com neces
sidades educacionais especiais pessoas em
situao de deficincia.
(B) uma ao destinada s minorias tnicas, religiosas,
de grupos sociais em desvantagem e de pessoas em
situao de deficincia.
(C) a incluso de pessoas com deficincia nas turmas
comuns ao que tambm beneficia os alunos
ditos normais.
(D) o direito igual de cada um de ingressar na escola
e, nela, exercitar sua cidadania, aprendendo e
participando.
(E) o atendimento educacional destinado aos inmeros
alunos com dificuldades de aprendizagem decorrentes
de condies sociais e econmicas adversas.

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04. De acordo com Cortella (2011), A primeira inteno de


todo ser vivo manter-se vivo, mas, para ns, no
suficiente a mera sobrevivncia apoiada em conhecimentos sobre o mundo: fundamental que a vida valha
a pena. Por isso, um dos produtos ideais da Cultura so
os valores. A esse respeito, de acordo com o autor,
correto afirmar que

06. A professora Carolina props aos seus alunos que registrassem as curiosidades mais marcantes por que foram
tomados durante o final de semana, qual foi o motivo
e em qual situao elas surgiram. Quinzenalmente, ela
realiza um debate sobre as vrias curiosidades e os desdobramentos destas. Ela se inspirou na obra Pedagogia
da Autonomia de Paulo Freire. De acordo com o pensamento desse autor,

(A) os valores esto marcados pelo relativismo, de


modo a garantir a mesma legitimidade a todo e
qualquer pensamento, valor ou interpretao.

(A) estimular a curiosidade espontnea o principal


objetivo da educao emancipadora: quanto mais
a curiosidade epistemolgica se intensifica, mais
espontnea ela vai ficando.

(B) valores, conhecimentos e preconceitos mudam


porque humanos devem mudar; ser humano ser
capaz de ser diferente.

(B) satisfeita uma curiosidade, a capacidade de inquietao diminui, e consequentemente o aluno fica
mais atento para absorver os conhecimentos transmitidos.

(C) a produo de valores e conhecimentos neutra,


pois atende aos interesses dos grupos sociais que
esto em situao de poder.
(D) embora valores e conhecimentos sejam externados
a partir da coletividade, sua construo individual.

(C) o exerccio da curiosidade a faz mais criticamente


curiosa, mas metodicamente perseguidora do seu
objeto.

(E) buscar enxergar o outro implica aceit-lo como ele


; a inconformidade decorrente de uma prtica
pedaggica incoerente.

(D) a dialogicidade exclui da prtica docente os momentos explicativos, narrativos, em que o professor
expe ou fala do objeto.
(E) deve-se intensificar a atividade docente em um vai
e vem de perguntas e respostas para promover e
defender a curiosidade do aluno.

05. Na obra A escola e o conhecimento, Cortella apresenta


o questionamento sobre a funo social do trabalho
pedaggico. Segundo o autor, a Educao teria uma
funo conservadora e uma funo inovadora ao mesmo
tempo. A Escola pode servir para reproduzir as injustias,
mas, concomitantemente, tambm capaz de funcionar
como instrumento para as mudanas. Essa concepo
chamada de

07. O conceito de qualidade social da educao, em Gatti


(2001), advogado para as polticas educativas e se
define como:
(A) O conjunto de padres e normas internacionais,
como as diversas ISO (Organizao Internacional
de Normatizao), aferindo e atestando desde processos em si at os reflexos da produo no meio
ambiente.

(A) otimismo crtico.


(B) reproduo social.
(C) educao tradicional.

(B) O conjunto de indicadores criados para ajudar a


comunidade escolar na avaliao da escola.

(D) pessimismo ingnuo.


(E) produo cultural.

(C) As exigncias de participao, democratizao e


incluso, bem como a superao das desigualdades
e injustias.
(D) O CAQi (custo aluno qualidade inicial), padro mnimo de qualidade de educao bsica inicial, determinado pela legislao brasileira.
(E) Programas de avaliao da aprendizagem, que
apontem condies bsicas para o alcance da qualidade pretendida.

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08. Segundo La Taille (in La Taille, Dantas e Oliveira, 1992),


Piaget iniciou suas pesquisas sobre o desenvolvimento
do juzo moral na criana a partir da observao de
crianas no desenvolvimento do jogo de bola de gude.
Ele identificou que a evoluo da conscincia da regra
passa por trs etapas: anomia, heteronomia e autonomia. Em relao aos resultados dessa pesquisa, correto
afirmar que, na etapa da autonomia, as crianas

10. Com base no estilo de gesto democrtico-participativo,


qual das seguintes aes Libneo aponta como prtica
de gesto participativa?
(A) Realizar reunies com pautas informativas e que
apresentem dados sobre o comportamento individual dos alunos.
(B) Entregar, logo no incio de ano, cpia do Regimento
Escolar para todos os alunos da escola.

(A) no se interessam por participar de atividades coletivas e regradas; interessam-se pelas bolas de gude,
mas para satisfazerem seus interessem motores ou
suas fantasias simblicas.

(C) Debater, regularmente, junto com o Conselho Escolar, os casos relativos indisciplina grave para que
o colegiado defina as sanes cabveis.

(B) apresentam um interesse em participar de atividades coletivas e regradas. Elas interpretam que foram
senhores ou at Deus, que, muito tempo atrs,
conceberam e impuseram as regras do jogo.

(D) Eleger, por meio do voto da maioria, os valores e


objetivos da aprendizagem dos alunos.
(E) Avaliar, regularmente, o sistema escolar, a escola e a
aprendizagem dos alunos.

(C) no apresentam interesse em participar das atividades coletivas e regradas. Quando jogam, introduzem, sem qualquer consulta prvia a seu adversrio, alguma variante que lhes possibilite ter melhor
desempenho.

11. Morin (2000) indica a necessidade de se reconhecer na


educao do futuro um princpio de incerteza racional.
Ele defende a racionalidade e argumenta contra a racionalizao. A esse respeito, correto afirmar que

(D) seguem as regras do jogo com esmero. O respeito


pelas regras compreendido como decorrente de
mtuos acordos entre os jogadores, cada um concebendo a si prprio como possvel legislador.

(A) a racionalidade construtiva elabora teorias coerentes, verificando o carter lgico da organizao terica, a compatibilidade entre as ideias que compem
a teoria, a concordncia entre suas asseres e os
dados empricos aos quais se aplica.

(E) interessam-se pelas atividades coletivas e regradas,


porm jogam mais umas ao lado das outras do que
realmente umas contra ou com as outras. comum
que ao final da partida afirmem que todos ganharam.

(B) a racionalidade construtiva deve permanecer


fechada ao que contesta para evitar que as doutrinas sejam enfraquecidas e se convertam em senso
comum, pois o pensamento dogmtico a melhor
proteo contra o erro e a iluso.

09. Libneo (2012) identifica que existem diferentes formas


de participao e de organizao da gesto escolar e
prope que as escolas pblicas adotem a concepo
democrtico-participativa. correto afirmar que, na organizao e gesto escolar democrtico-participativa, o(s)
seguinte(s) aspecto(s) est(o) presente(s):

(C) a racionalizao dialoga com o real que lhe resiste;


opera o ir e vir incessante entre a instncia lgica e
a instncia emprica; fruto do debate argumentado
das ideias, e no a propriedade de um sistema de
ideias.

(A) Comunicao linear (de cima para baixo), baseada


em normas e regras; maior nfase nas tarefas do
que nas pessoas.

(D) a racionalidade se cr racional porque constitui um


sistema lgico perfeito; fundamentada na deduo e
na induo, ela segue uma doutrina que obedece a
um modelo mecanicista e determinista.

(B) Ao organizadora que valoriza muito as interpretaes, os valores, as percepes e os significados


subjetivos, destacando o carter humano e preterindo o carter formal, estrutural, normativo.

(E) a racionalizao conhece os limites da lgica, do


determinismo e do mecanicismo; sabe que a mente
humana no poderia ser onisciente, que a realidade
comporta o mistrio. Ela reconhecida pela capacidade de identificar suas insuficincias.

(C) Poder centralizado no diretor, destacando-se as


relaes de subordinao, em que uns tm mais
autoridade do que outros.
(D) Decises coletivas (assembleias, reunies); eliminao de todas as formas de exerccio de autoridade
e de poder.
(E) Articulao da atividade de direo com a iniciativa
e a participao de pessoas da escola e das que se
relacionam com ela.

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12. Segundo Morin (2000), a explicao insuficiente para


a compreenso humana. Ele afirma que a compreenso comporta um conhecimento de sujeito a sujeito. Por
conseguinte, se vemos uma criana chorando, vamos
compreend-la, no por medir o grau de salinidade de
suas lgrimas, mas por buscarmos em ns nossas aflies infantis, identificando-a conosco e identificando-nos
com ela. O outro no apenas percebido objetivamente,
percebido como outro sujeito com o qual nos identificamos e que identificamos conosco, o ego alter que se
torna alter ego. Assim, compreender inclui, necessariamente, um processo de

15. Assinale a alternativa que est de acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva.
(A) Cabe educao especial organizar de forma paralela educao comum a aprendizagem dos alunos
que apresentam deficincia, problemas de sade
ou qualquer inadequao com relao estrutura
organizada pelos sistemas de ensino.
(B) A educao especial passa a constituir a proposta
pedaggica da escola, definindo como seu pblico-alvo os alunos com deficincia, transtornos globais
de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

(A) distanciamento, afetividade e elucidao.


(B) questionamento, racionalidade e objetivao.

(C) A incluso escolar tem incio no ensino fundamental,


no qual se desenvolvem as bases necessrias para a
construo do conhecimento e seu desenvolvimento
global.

(C) empatia, identificao e projeo.


(D) afastamento, oposio e percepo.
(E) indiferena, generosidade e alienao.

(D) A incluso dos alunos surdos deve ocorrer em escolas bilngues, local adequado ao desenvolvimento do
ensino escolar na Lngua Portuguesa e na Lngua Brasileira de Sinais Libras por contar com os servios
de tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa.

13. Na obra Histria das ideias pedaggicas no Brasil, Saviani


(2010), ao apresentar o pensamento de Lev Semanovich
Vygotsky, destaca que: atravs
, os
homens formulam generalizao, abstraes e outras
formas de pensar. Para ele, de todas as formas de expressar, a expresso
a mais importante.

(E) O professor PEB-II que tiver aluno pblico-alvo da


educao especial matriculado em sua turma dever
receber formao continuada especfica, durante sua
jornada de trabalho, para que possa planejar atividades adequadas deficincia do educando.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.


(A) da arte artstica
(B) da lgica racional
(C) do afeto emocional

16. Considere a seguinte diretriz:

(D) do movimento corporal

O atendimento educacional especializado identifica,


elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas necessidades
especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas
escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou
suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.

(E) da linguagem oral


14. Segundo Saviani (2010), a chamada educao ps-moderna e multicultural um grande tema de debate
a respeito da teoria da educao. Apesar de um tema
polmico, o autor levanta alguns pontos que caracterizam essa nova corrente educacional. A esse respeito,
correto afirmar que a educao ps-moderna
(A) valoriza o contedo, a eficincia, a racionalidade, os
mtodos e as tcnicas, enfim, os objetivos e no as
finalidades.

Essa diretriz dada


(A) pela Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva.

(B) prioriza a apropriao dos contedos do saber universal em detrimento do processo de conhecimento
e suas finalidades.

(B) pela Conveno sobre os Direitos das Pessoas com


Deficincia.

(C) pretende enfrentar o desafio de manter o equilbrio


entre a cultura local, regional, prpria de um grupo
social, e uma cultura universal, patrimnio de toda
humanidade.

(C) pelo Pacto Nacional de Alfabetizao na Idade Certa.


(D) pelo Currculo Oficial do Estado de So Paulo.
(E) pelas Orientaes sobre o Programa de Reforo
Escolar.

(D) trabalha mais com o contedo do que com o significado, muito mais com a igualdade e a unidade do
que com a intersubjetividade e a pluralidade.
(E) trabalha com o conceito-chave de igualdade
(buscando eliminar as diferenas); seu pressuposto
bsico a hegemonia, universalizao de uma viso
de mundo.
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17. A proposta de transversalidade pode acarretar algumas


discusses do ponto de vista conceitual, como, por exemplo, a da sua relao com a concepo de interdisciplinaridade, bastante difundida no campo da pedagogia. Essa
discusso pertinente e cabe analisar como esto sendo
consideradas nos Parmetros Curriculares Nacionais as
diferenas entre os dois conceitos, bem como suas implicaes mtuas.

18. A incluso dos Temas Transversais exige uma tomada de


posio diante de problemas fundamentais e urgentes
da vida social, o que requer uma reflexo sobre o ensino
e a aprendizagem de seus contedos: valores, procedimentos e concepes a eles relacionados.

A respeito da relao entre transversalidade e interdisciplinaridade, o documento aponta que

(A) No existe uma autonomia pura, como se fosse uma


capacidade absoluta de um sujeito isolado. Por isso,
s possvel realiz-la como processo coletivo e que
implica relaes de poder no autoritrias.

(PCN: temas transversais)

Considerando a reflexo proposta nesse documento,


assinale a alternativa correta.

(PCN: temas transversais)

(A) ambas se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que aponta a complexidade
do real e a necessidade de se considerar a teia das
relaes entre os seus diferentes e contraditrios
aspectos.

(B) A imposio de valores fundamenta o princpio


democrtico da liberdade; a partir deles, alcana-se
a perspectiva da autonomia, garantindo que as pessoas tenham comportamentos adequados quando
sob controle externo.

(B) a interdisciplinaridade se fundamenta em uma concepo de conhecimento que toma a realidade como
um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de
conhecer isento e distanciado, ao passo que a transversalidade faz uma crtica a essa concepo.

(C) O desenvolvimento de atitudes pressupe conhecer


diferentes valores, poder apreci-los, experiment-los e analis-los criticamente, o que no significa
eleger livremente um sistema de valores para si.

(C) elas se diferem uma da outra, uma vez que a transversalidade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a
interdisciplinaridade diz respeito principalmente
questo didtica.

(D) Os conflitos so prejudiciais aos processos democrticos, so aquilo que os faz estagnar e, portanto,
so considerados negativos e devem ser evitados.
(E) Para garantir a discusso, a avaliao e a reformulao de valores e normas, necessrio abolir a
autoridade dos educadores; afinal, ela negativa na
medida em que impede a construo de uma relao
de autonomia.

(D) a interdisciplinaridade defende a segmentao entre


os diferentes campos de conhecimento; uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a
influncia entre eles, enfatizando a viso compartimentada da realidade sobre a qual a escola historicamente se constituiu.

19. O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa um


compromisso formal assumido pelos governos federal, do
Distrito Federal, dos estados e municpios de assegurar
que todas as crianas estejam alfabetizadas at os oito
anos de idade, ao final do 3o ano do ensino fundamental.

(E) a transversalidade promove uma compreenso limitada dos diferentes objetos de conhecimento; j a
interdisciplinaridade mais abrangente ao considerar vrias disciplinas para compreenso do objeto de
conhecimento.

Com relao s aes do Pacto, assinale a alternativa


correta.
(A) Visa desenvolver aes que detectem e sanem
os problemas que interferem na aprendizagem de
alunos pobres das capitais.
(B) Busca suprir as escolas de educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio, das redes pblicas,
com livros didticos escolhidos pelos professores.
(C) Incentiva a leitura dos alunos e professores do
ensino fundamental, das redes pblicas, por meio
dos programas Salas de Leitura e Biblioteca do
Professor.
(D) Transfere recursos para as escolas pblicas de
ensino fundamental, que podem ser usados para
aquisio de material permanente e de consumo.
(E) Oferece curso presencial de dois anos para os
professores alfabetizadores, baseado no Programa
Pr-Letramento, cuja metodologia prope estudos e
atividades prticas.

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20. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o


Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio, no seu
documento de apresentao, traa um panorama a
respeito da sociedade do sculo XXI e da Educao.
Segundo esse documento,

22. De acordo com as orientaes estabelecidas pela SEE,


no documento Planejamento Pedaggico 2014, podemos
afirmar que
(A) os materiais produzidos pela Secretaria da Educao e que acompanham professores e alunos diariamente (Currculo e Cadernos) devem ser entendidos
como ferramentas nicas para o trabalho docente.

(A) a democratizao do acesso a nveis educacionais


alm do ensino obrigatrio criou um cenrio em que
h mais gente estudando. Nesse cenrio, a posse de
um diploma de nvel superior passa a ser um diferencial suficiente.

(B) a passagem da cultura do ensino para a aprendizagem um processo individual, e a escola deve faz-lo tendo frente seus gestores, a quem cabe capacitar o corpo docente em seu dia a dia, a fim de que
todos se apropriem dessa mudana de foco.

(B) para que a democratizao do acesso educao


tenha uma funo realmente inclusiva, no suficiente universalizar a escola. indispensvel a universalizao da relevncia da aprendizagem.

(C) cabe ao professor apresentar todos os contedos indicados em cada um dos bimestres de maneira aprofundada. O pressuposto subjacente que todos os
assuntos so fundamentais, e que prefervel tratar
a fundo um deles a passar o ano inteiro explorando
de forma superficial diferentes assuntos.

(C) caractersticas cognitivas e afetivas so cada vez


menos valorizadas, embora a competncia cognitiva
constituda na vida escolar seja o fator determinante
para a participao do indivduo em seu grupo social
e para que tome parte de processos de crtica e
renovao.

(D) vedada a utilizao de outros materiais de apoio


pedaggico, sejam livros paradidticos e/ou materiais multimdias que no tenham sido previamente
analisados e aprovados pela coordenao da escola
e pela SEE.

(D) o fenmeno da precocidade da adolescncia e o


ingresso no trabalho cada vez mais cedo diminuem
o tempo e a importncia da permanncia na escola;
diante disso, os jovens no conseguem, atualmente,
ver sentido na escolarizao.

(E) ao desenvolver as atividades programadas no Currculo Oficial, necessrio que o professor empreenda
esforos para que haja uma ligao com a vivncia
dos educandos, oferecendo-lhes condies para que
construam suas identidades, situem-se na realidade
e, sobretudo, elaborem e realizem com determinao seus projetos de vida.

(E) preparar indivduos para manter o equilbrio da produo cultural, num tempo em que a durao se
caracteriza no pela permanncia, mas pela constante mudana, deixa de ser um desafio contemporneo para a educao escolar.
21. Os princpios centrais da Proposta Curricular do Estado
de So Paulo so: a escola que aprende, o currculo
como espao de cultura, as competncias como eixo de
aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e
de escrita, a articulao das competncias para aprender
a contextualizao para o mundo do trabalho. Compreender esses princpios essencial para a prtica dos educadores. Assinale a alternativa que coerente com o que
est escrito na Proposta.

23. O documento Orientaes para os primeiros dias letivos


2014 define as diretrizes para o trabalho com o Eixo
Temtico Trabalho e Consumo. Neste eixo, a Educao
Fiscal e a Educao Financeira so temas transversais
que iniciam uma discusso e o entendimento sobre o atual
contexto econmico e social brasileiro. De acordo com o
documento, podemos afirmar que
(A) a medida do cidado se d pela sua capacidade
de consumir, independentemente de sua condio
econmica.

(A) Em uma escola que aprende, as equipes de gesto


assumem o papel formador, pois passa a ser exclusividade dela a problematizao e a significao da
prtica docente.

(B) Educao Financeira e Educao Fiscal so oficinas


curriculares obrigatrias que devem ser oferecidas
em todas unidades escolares de forma transversal.

(B) Atividades extraclasse so extracurriculares.


Conectar o currculo vida significa compreender
que cultura e conhecimento esto dissociados.

(C) o desenvolvimento das oficinas aprofunda com os


alunos o tema da cidadania como um atributo exclusivo das pessoas que consomem.

(C) Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades
escolares com aquilo que se espera que os alunos
aprendam ao longo dos anos.

(D) o estudo da Educao Fiscal volta-se para o entendimento dos tributos, tanto do ponto de vista da arrecadao quanto do ponto de vista dos gastos pblicos.

(D) Cada disciplina responsvel pelo desenvolvimento


de uma competncia especfica; a competncia leitora e escritora, por exemplo, deve ser objetivo exclusivo da Lngua Portuguesa.

(E) o estudo do tema possibilita que os alunos passem a


refletir sobre a sade financeira e desenvolvam projetos de vida, atrelados aos encantos do consumo
imediato.

(E) Mais do que contedos isolados, as competncias


so guias eficazes para educar para a vida. Os contedos so mais gerais e constantes, e as competncias, mais especficas e variveis.
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24. Um dos princpios educativos que sustentam a concepo


de Ensino Integral da rede estadual de So Paulo o
protagonismo juvenil.

27. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficin


cia e seu Protocolo Facultativo, que garantem monitoramento e cumprimento das obrigaes do Estado, foram
assinados, sem reservas, em 30 de maro de 2007, em
um gesto de total compromisso do governo brasileiro com
a conquista histrica da sociedade mundial e, principalmente, com o desafio vencido pelos 24,5 milhes de brasileiras e brasileiros com deficincia. Podemos afirmar que,
de acordo com o Protocolo Facultativo,

Assinale a alternativa que melhor define o protagonismo


juvenil.
(A) Lugar do jovem, ator principal, que deve atuar autonomamente no seu processo ensino-aprendizagem.
(B) Atuao do jovem como sujeito que se constitui na e
pela interao com outros jovens.

(A) o comit no receber comunicao que tenha ocorrido antes da entrada em vigor do presente Protocolo
para o Estado Parte em apreo, mesmo se os fatos
continuaram ocorrendo aps aquela data.

(C) Estudo de disciplinas eletivas como estratgia para


ampliao do universo cultural do estudante.
(D) Processo no qual o jovem simultaneamente sujeito
e objeto da ao de desenvolvimento de suas potencialidades.

(B) emendas ao Protocolo podero ser adotadas por


qualquer Estado Parte sempre que aprovadas pelo
seu Congresso Nacional.

(E) Vivncias de situaes que oportunizam ao jovem a


materializao de seu sonho profissional.

(C) o Comit sobre os Direitos das Pessoas com Deficin


cias realizar sesses abertas para examinar comunicaes a ele submetidas em conformidade com o
Protocolo.

25. O ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) prev,


no seu Captulo V Do Direito Profissionalizao e
Proteo no Trabalho, que

(D) comunicaes annimas no sero admitidas pelo


Comit sobre os Direitos das Pessoas com Deficin
cias.

(A) ao adolescente aprendiz, menor de quatorze anos,


so assegurados os direitos trabalhistas e previdencirios.

(E) comunicaes de violao de Estados no signatrios


do Protocolo sero recebidas pelo Comit sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincias.

(B) ao adolescente portador de deficincia vedado


trabalho, mesmo que protegido.

28. Aes Afirmativas (affirmative action, discrimination


positive, action positive) so um conjunto de aes que
conformam as suas Polticas Afirmativas e que devem ter
como objetivo reforar o papel da educao pblica brasileira em contribuir para formar cidados transformadores
da sociedade, permitindo o acesso e a permanncia de
uma parcela da populao que foi historicamente alijada
desta possibilidade. Uma poltica de Estado criada para
enfrentamento da situao se deu por meio da Resoluo
CNE/CP no 1, de 17 de junho de 2004, que instituiu Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.

(C) se considera aprendizagem a formao tcnico-profissional ministrada segundo as diretrizes e bases da


legislao de educao em vigor.
(D) ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno de escola tcnica, assistido
em entidade governamental ou no governamental,
permitido trabalho perigoso, insalubre e/ou penoso.
(E) a proteo ao trabalho dos adolescentes regulada
exclusivamente pelo Estatuto da Criana e do Adolescente.
26. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei Federal no 9.394 de 1996) prev que o ensino fundamental
ter como objetivo a formao bsica do cidado mediante

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do pargrafo primeiro do art. 2 dessa lei.
1o A Educao das Relaes tnico-Raciais tem por
objetivo a
e produo de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que
cidados quanto pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar
objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos
direitos legais e valorizao de
, na busca da consolidao da democracia brasileira.

(A) o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos


de solidariedade humana e de tolerncia recproca
em que se assenta a vida social.
(B) o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
(C) a preparao geral para o trabalho e a habilitao
profissional em cooperao com instituies especializadas em educao.

(A) criao formem deficientes


(B) montagem elaborem qualquer um

(D) avaliao por meio de acompanhamento e registro


do desenvolvimento, sem o objetivo de promoo
para a etapa seguinte.

(C) promoo moldem afro-descendentes


(D) divulgao eduquem identidade

(E) organizao por eixos tecnolgicos, possibilitando a


construo de diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.

(E) relao selecionem negros

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29. A relevncia do estudo de temas decorrentes da Histria


e Cultura Afro-brasileira e Africana diz respeito

31. A comunidade educativa considera como limite, na formulao e na implementao das Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica, a

(A) a todos os brasileiros, uma vez que devem se educar


enquanto cidados atuantes no seio de uma sociedade multicultural e pluritnica, capazes de construir
uma nao democrtica.

(A) criao, durante a Dcada da Educao (encerrada


em 2007), do FUNDEF, posteriormente transformado
em FUNDEB.

(B) a pessoas que pertencem a grupos tnico-raciais


distintos, que possuem cultura e histria prprias,
igualmente valiosas.

(B) desproporo existente entre as unidades federadas


do Brasil.
(C) previsibilidade dos princpios do conhecimento nas
sociedades contemporneas na contemporaneidade
da era planetria.

(C) construo de conceitos, ideias e comportamentos


veiculados pela ideologia do branqueamento e da
democracia racial, que aflige negros.

(D) obrigao das escolas de seguirem, como um roteiro,


os contedos dos PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais).

(D) busca, da parte de pessoas, em particular de


professores no familiarizados com a anlise das
relaes tnico-raciais e sociais e com o estudo de
histria e cultura afro-brasileira e africana, de informaes e subsdios que lhes permitam formular concepes baseadas em preconceitos.

(E) interferncia dos movimentos sociais na elaborao


dos parmetros e diretrizes curriculares.

(E) educao patrimonial, aprendizado a partir do


patrimnio cultural afro-brasileiro, visando a preserv-lo e a confundi-lo.

32. De acordo com a Resoluo CNE/CP no 1, de 30.05.12,


a Educao em Direitos Humanos um processo sistemtico e multidimensional, que orienta a formao do sujeito de direitos, articulando-se, dentre outras, seguinte
dimenso:

30. Na organizao do Estado brasileiro, a matria educacional conferida pela Lei no 9.394/96, Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB), aos diversos entes
federativos: Unio, Distrito Federal, Estados e Municpios, sendo que a cada um deles compete

(A) apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e a sua relao com
os contextos internacional, nacional e local.
(B) refutao de valores, atitudes e prticas sociais que
expressem a cultura dos direitos humanos em todos
os espaos da sociedade.

(A) organizar seu sistema de ensino.

(C) extino de uma conscincia cidad capaz de se


fazer presente em nveis cognitivo, social, cultural e
poltico.

(B) exercer as funes normativa, redistributiva e


supletiva.
(C) assegurar diferentes graus de ensino: educao
infantil, ensino fundamental, ensino mdio e ensino
superior.

(D) desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de alienao coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados.

(D) organizar-se sob normas prprias emanadas do


Governo Federal.

(E) fortalecimento de prticas individuais e sociais que


gerem aes e instrumentos em favor da promoo,
da proteo e da defesa dos direitos humanos, que
no tratem do processo de reparao das violaes.

(E) formular suas diretrizes curriculares.

33. Segundo a Resoluo SE no 27, de 29 de maro de 1996,


o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado
de So Paulo contemplar, de forma gradativa e contnua, todas as sries do ensino fundamental nos seguintes componentes curriculares: Portugus, Matemtica,
(A) Histria e Artes.
(B) Estudos Sociais e Artes.
(C) Fsica, Qumica e Biologia.
(D) Cincias, Histria e Geografia.
(E) Artes, Cincias, Histria e Geografia.

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34. Em conformidade com a resoluo SE no 81, de 7 de


agosto de 2012, que dispe sobre o processo de acelerao de estudos para alunos com altas habilidades/
superdotao na rede estadual de ensino, assinale a
alternativa correta.

36. considerado mecanismo de apoio escolar aos alunos


do ensino fundamental da rede pblica estadual:
(A) um professor auxiliar, que ter como funo precpua
substituir o professor responsvel pela classe ou disciplina no desenvolvimento de atividades de ensino e
de aprendizagem.

(A) Os alunos com altas habilidades/superdotao devero ser matriculados em classes especiais, ficando-lhes assegurado atendimento escolar adequado
especificidade das necessidades educacionais que
lhes forem apontadas pela avaliao realizada por
especialistas da rea de educao especial.

(B) atendimento educacional individualizado, realizado


pelo professor auxiliar, em at 5 (cinco) aulas semanais no contraturno em que o aluno est regularmente matriculado.
(C) recuperao intensiva no ensino fundamental, frequentando classes em que se desenvolvero atividades de ensino diferenciadas e especficas.

(B) Caber unidade escolar a coordenao geral do


processo de atendimento e regularizao da vida escolar de alunos com altas habilidades/supertodao,
acompanhando e orientando o servio de educao
especial.

(D) terminalidade especfica prevista na Lei de Diretrizes


e Bases da Educao, Lei no 9.394/96, para estudantes que no atingiram rendimento satisfatrio durante
o ano letivo.

(C) A possibilidade de matrcula do aluno com altas


habilidades/superdotao em ano mais avanado,
compatvel com seu desempenho escolar e sua maturidade socioemocional, no poder ultrapassar,
em qualquer caso ou situao, 3 (trs) anos da sua
idade ou do ano do segmento de ensino em que se
encontre matriculado.

(E) atendimento domiciliar prestado por professor especializado, na forma de itinerncia.

37. De acordo com a Resoluo SE no 3, de 18 de janeiro de 2013, para o exerccio da funo de Professor Coordenador de apoio gesto pedaggica da
escola, o docente dever contar, no mnimo, com
anos de experincia no magistrio da Secretaria de Estado da Educao.

(D) Podero ser oferecidas aos alunos com altas habilidades/superdotao oportunidades de vivncia de
atividades de acelerao de estudos, desde que o
parecer pedaggico emitido pela unidade escolar
ateste o esgotamento e a ineficcia das oportunidades de enriquecimento curricular j vivenciadas pelo
aluno.

Assinale a alternativa que preenche adequadamente a


lacuna.

(E) A solicitao de acelerao de estudos de aluno


dever ser formulada pelo coordenador pedaggico
ou diretor escolar, mediante requerimento dirigido
Diretoria de Ensino, que se responsabilizar pelas
orientaes complementares que se fizerem necessrias.

(A) 2 (dois)
(B) 3 (trs)
(C) 4 (quatro)
(D) 5 (cinco)
(E) 10 (dez)

35. De acordo com a Resoluo SE no 11, de 31 de janeiro


de 2008, o atendimento escolar a ser oferecido ao
aluno com necessidades educacionais especiais dever
ser orientado por
(A) avaliao realizada por Conselhos de Classe/Ciclo/
Srie/Termo.
(B) terminalidade especfica em casos plenamente justificados mediante relatrio de avaliao pedaggica,
com a participao e a anuncia da famlia.
(C) avaliao pedaggica realizada pela equipe da
escola, formada pelo diretor, professor coordenador
e professor da sala comum.
(D) professor licenciado em Educao Especial ou professor especializado em cursos de ps-graduao.
(E) indicao mdica, informando, por meio de relatrio,
o grau e o tipo de deficincia do aluno.

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38. Segundo a Deliberao CEE no 124/14, os cursos presenciais que correspondem aos quatro anos finais do ensino fundamental de educao de jovens e adultos, oferecidos por instituies pblicas e privadas no sistema de
ensino do estado de So Paulo, devem ser organizados
com durao mnima de

FORMAO ESPECFICA

41. Com base nos trs eixos de trabalho estabelecidos para


o ensino de lngua estrangeira na ltima etapa da escolaridade bsica (), h que se determinar critrios para a
seleo de competncias e contedos a serem desenvolvidos nesses trs nveis.

(A) 24 (vinte e quatro) meses e carga horria mnima de


1600 horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se
do aluno a idade mnima de 15 (quinze) anos completos para o incio do curso.

(PCN: Ensino Mdio Orientaes Educacionais Complementares


aos Parmetros Curriculares Nacionais: Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias. Secretaria de Educao Bsica, Braslia, 1999)

(B) 18 (dezoito) meses e carga horria mnima de 1200


horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se do aluno a idade mnima de 15 (quinze) anos completos
para o incio do curso.

Tendo em vista os trs eixos de trabalho mencionados


no trecho, o documento citado sugere que o ensino-aprendizagem da lngua estrangeira, na ltima etapa do
ensino bsico, tenha incio sempre por meio da

(C) 18 (dezoito) meses e carga horria mnima de 1200


horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se do aluno a idade mnima de 14 (catorze) anos completos
para o incio do curso.

(A) sistematizao das estruturas gramaticais.

(D) 24 (vinte e quatro) meses e carga horria mnima de


1600 horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se
do aluno a idade mnima de 14 (catorze) anos completos para o incio do curso.

(B) prtica da oralidade levando escrita.

(E) 18 (dezoito) meses e carga horria mnima de 1400


horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se do aluno a idade mnima de 15 (quinze) anos completos
para o incio do curso.

(E) anlise contrastiva entre o portugus e a lngua


estrangeira.

(C) nfase na aquisio de vocabulrio.


(D) leitura e interpretao de textos.

42. J no fim da dcada de 80 os mtodos comeam a ser


questionados por serem vistos como excessivamente
prescritivos, no levando em conta o contexto de aprendizagem, como se as condies para que esta pudesse acontecer fossem as mesmas em todas as partes do
mundo. () A partir da dcada de 80 uma nova viso
aparece. Prefere-se falar em
em vez de mtodos, j que () situam-se em um nvel mais conceptual,
que permite maior flexibilidade nas suas realizaes. Em
vez de se acatar imposies feitas por diferentes
mtodos, pensa-se mais em termos de uma variedade de
opes pedaggicas derivadas de concepes tericas
especficas da linguagem e da aprendizagem de lnguas,
alm de se considerar sempre as prticas didticas derivadas do conhecimento acumulado em relao ao ensino
e aprendizagem de Lngua Estrangeira.

39. O controle de frequncia e compensao de ausncias


deve seguir as Normas Regimentais Bsicas para as
Escolas Estaduais que determinam que a escola adotar
as medidas necessrias para que os alunos possam
compensar ausncias que ultrapassem o limite de
(A) 10% do total das aulas dadas ao longo de cada ms
letivo.
(B) 25% do total das aulas dadas ao longo de cada
bimestre letivo.
(C) 20% do total das aulas dadas ao longo de cada
bimestre letivo.
(D) 20% do total das aulas dadas ao longo de cada ms
letivo.

(Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quatro ciclos do


ensino fundamental: lngua estrangeira. Secretaria de Educao
Fundamental, MEC, 1998)

(E) 25% do total das aulas dadas ao longo de cada ms


letivo.

Assinale a alternativa que completa adequadamente o


trecho acima.

40. Conforme as Normas Regimentais Bsicas para as


Escolas Estaduais, em seu artigo 82, o ensino religioso, de matrcula
, constituir disciplina
dos horrios normais das escolas e ser ministrado, no
ensino
, de acordo com as normas do sistema, assegurando-se o respeito diversidade cultural
religiosa, vedadas quaisquer formas de
.

(A) tcnicas
(B) abordagens
(C) ps-mtodos
(D) metodologias

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.

(E) contedos

(A) obrigatria fundamental proselitismo


(B) facultativa fundamental proselitismo
(C) obrigatria mdio neutralidade
(D) obrigatria fundamental neutralidade
(E) facultativa mdio proselitismo
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43. A respeito da consolidao e do aprofundamento de


conhecimentos adquiridos no ensino fundamental () [cf.
LDB, ARt. 35, Incisos I, II e III], os levantamentos apontam que muitos educandos chegam ao ensino mdio com
conhecimento fragmentado [da lngua estrangeira] por
uma srie de razes.

46. Como lo indica Moreno (2000), cul de los siguientes


tiempos verbales del modo subjuntivo sobrevive en la
lengua escrita, aunque prcticamente haya desaparecido
de la lengua hablada?
(A) El futuro (viniere, leyere).

(Orientaes Curriculares Para o Ensino Mdio: linguagens,


cdigos e suas tecnologias, Secretaria de Educao Bsica,
MEC, 2006. Adaptado)

(B) El pretrito pluscuamperfecto (hubiera venido / hubiera


ledo).

A orientao do MEC, por meio dos documentos oficiais


para o ensino da lngua estrangeira, com o objetivo de
suprir essa demanda, que se retome (ou se introduza)
no Ensino Mdio

(C) El pretrito imperfecto (viniera, leyera).


(D) El pretrito perfecto (haya venido / haya ledo).
(E) El presente (venga, lea).

(A) a capacidade de traduo.


(B) o letramento digital.

47. Conforme Carricaburo (1997), haber sido sede de


cortes virreinales con intensa vida cultural y urbana es
un factor que permite explicar

(C) a pesquisa de temas transversais.


(D) a redao em lngua estrangeira.
(E) a comunicao oral.

(A) el desgaste del uso del t como pronombre de


tratamiento en Uruguay.

44. Ao falar de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira na


escola, os autores mencionam que a sala de aula pode
() contar com a criao de ambientes, entre aspas, para
designar o sentido figurado com que tomado, como
se fossem bolhas de imerso e de uso da lngua-alvo, e
dentro dessas bolhas os alunos entrassem e realizassem
aes, criando e se envolvendo com a nova lngua, sem
empreender muita anlise consciente do sistema.

(B) la prdida del pronombre plural ustedes en Panam.


(C) la desaparicin del vos en Mxico y Per.
(D) la difusin de vosotros en Puerto Rico.
(E) la consolidacin del voseo en Mxico y Cuba.

(Almeida Filho, JCP & Barbirato, Rita C. Ambientes Comunicativos para


Aprender Lngua Estrangeira. IN Trabalhos de Lingustica Aplicada,
Campinas: Editoria da Unicamp, vol. 36, 2000)

48. Eres Fernndez (2001) presenta como ejemplos frecuentes


de interferencia del portugus en la produccin lingstica
en espaol la omisin de pronombres en funcin
complemento, el uso de perfrasis de imperativo en lugar del
modo imperativo, espaolizacin de trminos portugueses,
uso del infinitivo flexionado o del futuro del subjuntivo, etc.

Assinale a alternativa que ilustra mais adequadamente a


proposta de atividade pedaggica condizente com a ideia
dos autores.
(A) Exerccios de repetio para fixao de novas
estruturas.

Identifique el enunciado que ejemplifica uno de los casos


mencionados por la autora.

(B) Uso de dicionrios monolngues para o ensino de


novo vocabulrio.

(A) Te avisar apenas termine el trabajo.

(C) Tarefas comunicativas na aula de lngua estrangeira.

(B) Record un suceso importante que ocurri aquel


ao.

(D) Prtica de pronncia que inclua sons e entoao.


(E) Leitura e subsequente produo textual vinculadas.

(C) Estoy juntando dinero para comprarme un auto


nuevo.

45. Os mtodos de ensino devem ser considerados um referencial a ser adaptado por parte do professor de acordo com a situao particular ou contexto em que est
inserido. Dessa maneira, o professor estar utilizando
abordagens e mtodos que refletem seus princpios de
forma mais acurada, o que diminuiria o abismo entre a
teoria elaborada por estudiosos da Lingustica Aplicada
e a prtica, vivenciada pelo professor em seu dia-a-dia.
() O professor de Lngua Estrangeira deve levar em
considerao a particularidade de cada contexto, a prtica docente e a pedagogia da possibilidade.

(D) Creo que la carta usted dej sobre la mesa.


(E) Mantenga cerrado el portn que da a la calle.
49. En el enunciado la vida se lo lleva por delante a uno se
quiere decir que
(A) la vida afecta a una persona en particular. Se trata de
una especificacin.
(B) la vida afecta a un nmero indeterminado de
personas. Se trata de una generalizacin.

(Metodologia de Ensino de Lnguas Estrangeiras, Samira Abdel Jalil e


Leonida Procailo, IX Congresso Nacional de Educao, III Encontro
Sul-Brasileiro de Psicopedagogia. Anais, Paran: PUCPR, 2009)

(C) un hecho concreto de la vida influye en un nmero


especfico de personas. Se trata de una construccin
oblicua.

O excerto do artigo ilustra bastante bem as premissas


(A) do Ps-Mtodo.
(B) da Abordagem Comunicativa.

(D) la vida no afecta a nadie. Se trata de una construccin


impersonal.

(C) do Mtodo Direto.


(D) do Mtodo Audiolingual.

(E) las personas se ven afectadas por alguien


determinado. Se trata de una especificacin.

(E) da Abordagem Nocional-Funcional.


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53. Segn Baralo (2004), es comn que los aprendientes


regularicen todas las formas verbales, segn los
patrones que hayan adquirido para cada conjugacin.
Un ejemplo de ello se verifica en la formacin del futuro
a partir de andar > andar, comer > comer, partir >
partir, que puede dar origen a otras como caber >
caber*, tener > tener*, salir > salir*. Segn la autora,
esta estrategia se conoce como

50. Respecto al tuteo en Puerto Rico, Carricaburo (1997)


afirma que
(A) es la manera dominante con que los menores se
dirigen a los mayores.
(B) lo emplean ms las mujeres entre s que los hombres
con otros hombres.
(C) prevalece nicamente en el trato entre hombres.

(A) interlengua.

(D) lo utilizan igualmente hombres y mujeres en todas


las categoras sociales.

(B) transferencia.
(C) hipergeneralizacin.

(E) abarca un nmero muy restringido de categoras


sociales.

(D) fosilizacin.
(E) interferencia.

51. Segn Moreno (2000), desde el punto de vista de la


pronunciacin, qu par consonntico presenta una
i
ndistincin generalizada en todas las variedades
hispanohablantes?

54. En los enunciados canta bonito, habla lindo, pega duro


se puede identificar

(A) S Z

(A) la adverbializacin de adjetivos.

(B) C S

(B) la impersonalidad de las formas verbales.

(C) R RR

(C) una forma diferente de diminutivo.

(D) B V

(D) la incidencia de adjetivos de connotacin afectiva.

(E) Y LL

(E) el empleo dominante de indigenismos.

52. Sobre el abordaje en la forma de tratar el lxico del


e
spaol en la enseanza a brasileos, Kulikowski y
Gonzlez (1999) sealan que

55. La alternativa que reformula adecuadamente el


enunciado Vino a traer los libros a Pedro usando
pronombres tonos es:

(A) es aconsejable elaborar con antelacin una lista de


las palabras que deben ser aprendidas.

(A) Los vino a traerle.


(B) Se les vino a traer.

(B) el proceso de aprendizaje se ver facilitado cuando el


estudiante sea capaz de establecer una identificacin
inmediata de la palabra con el objeto: palabra/cosa o
palabra/significado.

(C) Se vino a traerlos.


(D) Le los vino a traer.

(C) se puede considerar que cada palabra dice o hace


referencia a una cosa que es siempre la misma, y
que por eso todo es traducible.

(E) Vino a trarselos.

(D) es didcticamente productivo para el aprendizaje


la elaboracin de listas de sinnimos que permitan
trasladar y equiparar significados trmino a trmino
de las dos lenguas (espaol/portugus).
(E) el trabajo con listas de palabras no contempla
las estrategias discursivas necesarias para crear
sentidos y resulta en una representacin de la lengua
como un producto esttico y reductible a significados
sin historia y sin memoria.

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56. Lea el siguiente fragmento.

59. Todo nio es una tabula rasa, que no aporta nada al


proceso [de aprendizaje], y que depende para aprender
de los estmulos que reciba del exterior, del medio en
que est inmerso (BARALO, 2004). La afirmacin se
relaciona con

Los dilogos destinados a recrear situaciones de


habla llamadas autnticas centran la importancia de la
lengua en su inteligibilidad para emitir, recibir e interpretar
mensajes, que sern debidamente codificados y
decodificados en funcin de modelos pre-establecidos de
la lengua a ser estudiada y a partir de recortes culturales
muchas veces estereotipados y de una ideologa
cuestionable. De nuevo no hay espacio para la diferencia
y para lo diferente; generalmente todo es pulcro y casi
no hay tensiones ni confrontaciones. En estos dilogos,
adems, existe el riesgo, no menos grave, de instaurar
emisores y receptores que funcionan como recipientes
vacos que no registran otras formas posibles y que no
colaboran con el dilogo. Se olvida que la comunicacin
es con otro, como bien dice Coseriu (1977), y que
una real interaccin implica una forma de interpretar la
realidad y de negociar sentidos.

(A) el Innatismo, que considera que los nios nacen


biolgicamente programados para el lenguaje.
(B) el Interaccionismo, que valora la relacin del
individuo con el medio y con el otro.
(C) el Conductismo, que explica el aprendizaje a partir
de la perspectiva de la formacin de hbitos y
estmulos externos.
(D) la comprensin de aprendizaje de Krashen, como un
proceso consciente, que suele ocurrir en situaciones
formales y que se caracteriza por la presencia de
retroalimentacin o correccin de errores.

En este pasaje, Kulikowski y Gonzlez (1999) presentan


una crtica a la manera como se usan y se tratan los
dilogos en

(E) la posicin defendida por Lenneberg, para quien la


dotacin gentica especificada para el lenguaje no
est disponible de manera indefinida, sino que existe
un perodo crtico.

(A) el mtodo audiolingual.


(B) el enfoque por tareas.

60. Seale cul de las siguientes alternativas presenta


agramaticalidad debido a interferencia del portugus.

(C) el mtodo de gramtica y traduccin.


(D) el mtodo audio oral.

(A) Vi a ella en la entrada del supermercado.

(E) los enfoques llamados comunicativos.

(B) La vi a Mara en la entrada del supermercado.


(C) A Mara la vi ayer en la entrada del supermercado.

57. La traduccin al espaol ms adecuada del enunciado


No litoral tem praias muito belas sera:

(D) Vi a Mara en la entrada del supermercado.


(E) La vi en la entrada del supermercado.

(A) El litoral tienes playas muy bonitas.


(B) En el litoral hay playas muy bellas.
(C) En el litoral han playas muy bonitas.
(D) En el litoral ha playas muy bellas.
(E) El litoral hay playas muy bonitas.

58. Entre los factores que inciden en la relativa homogeneidad


de la lengua espaola se pueden citar
(A) las 17 consonantes comunes a todos los
hispanohablantes y la enseanza de la literatura.
(B) la rigidez de la sintaxis, que no presenta variaciones
en ninguno de sus registros.
(C) el lxico y la influencia de Garca Lorca y Machado.
(D) su sistema voclico simple y su sintaxis de variacin
moderada, especialmente en sus usos cultos.
(E) la elevada calidad literaria de autores como
Cervantes, Quevedo, Borges y Daro.

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