Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2015-2016

Gua

Docente. Educacin Media Superior. Fsica

para la elaboracin del

Expediente de evidencias de
enseanza

Gua
para Ia elaboracin del
Expediente de evidencias de
enseanza

Docente. Educacin Media Superior.

Fsica

Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza

ndice

Presentacin .......................................................................................................................................3

1. La Evaluacin del Desempeo docente ..........................................................................................4

2. Aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de enseanza ...............................................6

3. El Expediente de evidencias de enseanza ...................................................................................7

3.1 Tipos de evidencias ..........................................................................................................7

3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias .........................................................9

4. Bibliografa ................................................................................................................................... 10

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Presentacin
El Artculo 3 constitucional establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin
obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro
de aprendizaje de los educandos.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la
Evaluacin del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de
direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad,
considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.
Esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de la disciplina de Fsica en Educacin Media
Superior, en la recopilacin de las evidencias que servirn para elaborar el texto de anlisis que ser
evaluado mediante una Rbrica en un momento posterior. La Gua tiene los siguientes apartados:
1. La Evaluacin del Desempeo docente
2. Aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de enseanza
3. El Expediente de evidencias de enseanza
3.1 Tipos de evidencias
3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias
4. Bibliografa

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1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente y tcnico

docente de Educacin Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las
labores de enseanza y que contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes.

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y

actualizacin de los docentes y tcnicos docentes acordes con las prcticas de enseanza
del modelo educativo del nivel y que contribuyan a su desarrollo profesional.

Atender el desarrollo de la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del

Desempeo permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de
reconocimiento profesional del personal de Educacin Media Superior.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo docente toma como
punto de partida el documento Perfil, parmetros e indicadores para la Evaluacin del desempeo
en las funciones docentes en el Campo disciplinar Ciencias experimentales en Educacin Media
Superior 1 autorizados por el INEE.
La Evaluacin del Desempeo docente considera los siguientes aspectos: la responsabilidad
profesional, la planeacin didctica, el dominio de los contenidos, las prcticas didcticas, el
ambiente en el aula y la colaboracin en la escuela.
Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director
de la escuela, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesin, su participacin en
el funcionamiento de la escuela, en academias, su viculacin con los padres de familia y con la
comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recopilar una
muestra de los trabajos realizados por los estudiantes a lo largo del ciclo escolar anterior y algunos
materiales de apoyo que utiliza para impartir sus clases, como evidencia de su prctica de
1

Disponibles en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/parametros_indicadores

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enseanza. Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio
cotidiano de reflexin que hace sobre su desempeo y sobre los efectos que tiene en el aprendizaje
de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. Esta etapa comprende
la aplicacin de dos exmenes:el primero ser el instumento que permitir valorar el dominio del
conocimiento especfico en la disciplina que le corresponda; y el segundo valorar la capacidad del
docente para afrontar diversas situaciones de su prctica de enseanza.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada o presentacin de constancia de Certificacin de
Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS) o de dictamen favorable
en la Evaluacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (ECODEMS). En esta
etapa el docente deber elaborar una planeacin didctica a partir de un tema del programa de
estudios vigente como muestra de un ejercicio cotidiano de su prctica docente y una
argumentacin del sustento de su intervencin didctica y de los efectos esperados de la eleccin
de estrategias didcticas que conformen su planeacin.
Diagrama de las etapas:
Etapa 1
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales.

Etapa 2

Etapa 3

Expediente de
evidencias de
enseanza.

Evaluacin de
conocimientos
actualizados y
de las
competencias
didcticas que
favorecen el
aprendizaje y el
logro de las
competencias
de los
estudiantes
(dos
exmenes).

[5]

Etapa 4
Planeacin
didctica
argumentada o
presentacin de
constancia de
CERTIDEMS o
ECODEMS.

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2. Aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de

enseanza
Los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza, marcados en el documento
Perfil, parmetros e indicadores para la Evaluacin del desempeo en las funciones docentes en
el Campo disciplinar Matemticas en Educacin Media Superior y sealados en el documento
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente.
Educacin Media Superior. Ciclo escolar 2015-2016, se presentan en la siguiente tabla:
Parmetro
1.1 Utiliza los procesos de
construccin del conocimiento,
enseanza-aprendizaje basados,
en el modelo por competencias
aplicados en su prctica docente.

Indicador
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanzaaprendizaje con base en la
transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
1.2.2 Disea estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de las asignaturas
correspondiente al campo disciplinar de las ciencias experimentales.
1.2.3 Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis
o solucin de problemas en las ciencias experimentales.

1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos

y congruencia de los saberes de la
asignatura o mdulo que imparte.

1.2.4 Propicia en los estudiantes el uso del mtodo experimental para la comprensin de
los fenmenos naturales.
1.2.5 Propicia en los estudiantes el anlisis de las relaciones, patrones y consecuencias
que existen entre los fenmenos naturales para explicar el entorno.
1.2.6 Contextualiza la importancia social, econmica y poltica que tienen los temas
abordados en su asignatura.

1.3 Identifica las caractersticas y

necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para su formacin
acadmica.

1.4 Disea estrategias de evaluacin

de los aprendizajes de acuerdo
con el marco normativo vigente.

4.2 Relaciona el entorno sociocultural

e intereses de los estudiantes con
su prctica docente.

1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la

modalidad en la que imparte para su formacin acadmica.
1.3.2 Identifica las necesidades de formacin de los estudiantes, de acuerdo al perfil de
egreso establecido en la Educacin Media Superior para orientar su formacin
acadmica.
1.4.1 Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la retroalimentacin del proceso de
enseanza-aprendizaje.
4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar
el proceso de enseanza - aprendizaje.
4.1.2 Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o
mdulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.

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3. El Expediente de evidencias de enseanza

El Expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos realizados por los
estudiantes a lo largo del ciclo escolar anterior y de materiales de apoyo que utiliza el docente para
impartir sus clases. Tanto la muestra de los trabajos realizados por los estudiantes como el material
de apoyo utilizado por el docente deben corresponder a la misma situacin de aprendizaje. Estos
elementos constituirn sus evidencias de enseanza para argumentar las decisiones que toma en el
ejercicio de su funcin docente.
3.1 Tipos de evidencias
Las evidencias debern corresponder a dos situaciones de aprendizaje diferentes, de acuerdo
con la siguiente distribucin:
Fsica
Situacin de aprendizaje 1

Situacin de aprendizaje 2

Dos evidencias de trabajos realizados por estudiantes

De un estudiante con alto desempeo

De un estudiante con bajo desempeo

Dos evidencias de trabajos realizados por estudiantes

De un estudiante con alto desempeo

De un estudiante con bajo desempeo

Una evidencia de los materiales de apoyo del docente

Una evidencia de los materiales de apoyo del docente

Caractersticas de los trabajos desarrollados por los estudiantes

Los trabajos desarrollados por los estudiantes pueden ser:

Textos: proyectos, ensayos y resmenes

Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas resueltos
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas
Dibujos y esquemas
Exmenes

[7]

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Se describen las caractersticas tcnicas que deben tener las evidencias:

Tipos de evidencia

Extensin por
evidencia

Formato en la plataforma

Textos: proyectos, ensayos y

resmenes

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI2 sin que exceda 10 Megas

Ejercicios con tablas, grficas,

mapas y problemas resueltos

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Reportes, bitcoras y protocolos

de prcticas

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Dibujos y esquemas

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Exmenes

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Caractersticas de los materiales de apoyo que usa el docente:

Los materiales de apoyo utilizados por los docentes para impartir sus clases pueden ser:

Esquemas de modelos de explicacin

Mapas mentales
Mapas conceptuales
Textos elaborados por los docentes
Presentaciones en Power Point

Se describen las caractersticas tcnicas que deben tener los materiales de apoyo:
Tipos de evidencia

Extensin por
evidencia

Formato en la plataforma

Esquemas de modelos de explicacin

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Mapas mentales y/o conceptuales

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Textos elaborados por los decentes

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Presentaciones en Power Point

PDF sin que exceda 10 Megas

Nota: Considere que el nfasis de su evaluacin estar en los elementos del texto argumentativo
ms que en la cantidad de cuartillas de su evidencia.

DPI: Puntos por pulgada

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3.2 Elaboracin del Texto de anlisis de las evidencias

A partir de las evidencias presentadas, el docente elaborar un Texto de anlisis donde
argumente la manera en que emplea el conocimiento sobre las caractersticas de sus estudiantes y
del contexto educativo, considerando el modelo educativo por competencias. Este texto estar
guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su elaboracin. El Texto de anlisis ser
evaluado posteriormente mediante una Rbrica por evaluadores certificados por el INEE.
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias contendr los siguientes elementos:

a)

Contexto educativo. Se espera que el docente de cuenta de las caractersticas,

sociales, econmicas, de infraestructura y de organizacin, as como, del subsistema
en el que labora, de la escuela y de sus estudiantes.

b) Argumentacin del diseo de la estrategia didctica. Se espera que de acuerdo con

la disciplina que imparte analice y describa su trabajo considerando los propsitos y
contenidos del programa de estudios vigente que corresponda, justifique la
estrategia didctica empleada, las actividades que llev a cabo y la forma en que
realiz el proceso de evaluacin.
c)

Anlisis de los resultados de la prctica educativa. Se espera que el docente

efecte el anlisis de los resultados obtenidos por sus estudiantes y los relacione
con su prctica.

[9]

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4. Bibliografa

Habilidad docente

Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseanza-aprendizaje. Mxico: ST Editorial.

Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
McGraw-Hill. Captulos 5 y 6.
Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Prez, M. L. (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
Espaa: Gra.
Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico:
Pearson.
Feo, Ronald. (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias
Pedaggicas. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Reyes Baos, F. (2008). Los recursos didcticos. Mxico: UPN-COSDAC.
Tobn, Pimienta y Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias.
Mxico: Pearson.

Campo disciplinar: Ciencias Experimentales

Carretero, M. (1997). Construir y Ensear las Ciencias Experimentales. Argentina. [En lnea] Recuperado [24
de junio de 2015] de: https://eva.fing.edu.uy/pluginfile.php/68976/mod_resource/content/4/TA_LimonCarretero_Unidad_3.pdf
Mellado, V. (1999). Aprender a Ensear Ciencias Experimentales en la formacin inicial del profesorado.
Estudios de caso sobre la enseanza de la energa. Espaa. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
http://www.eweb.unex.es/eweb/dcem/L99aprenenscc.pdf
Soussan, G. (2003). Ensear las ciencias experimentales Didctica y Formacin. Chile. [En lnea]
Recuperado [24 de junio de 2015] de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149207s.pdf
Gmez, H., Ortega, R. (2010). Fsica 1 con enfoque en competencias. Mxico: Cenage Learning editores.