COMPONENTES DE EVALUACION DE LAS OLIMPIADAS MATEMATICAS

Geomtrico: Es la apropiacin por parte de los estudiantes del espacio fsico y

geomtrico requiere del estudio de distintas relaciones espaciales de los
diferentes cuerpos solidos con referencia a sus formas, caras, bordes y
vrtices; de las superficies, regiones y figuras planas con sus fronteras, lados y
vrtices, en donde se destacan los procesos de localizacin en relacin con
sistemas de referencia, y del estudio de lo que cambia o se mantiene en las
formas geomtricas bajo distintas transformaciones. El trabajo con objetos
bidimensionales y tridimensionales y sus movimientos y transformaciones
permite integrar nociones sobre volumen, rea y permetro, lo cual a su vez
posibilita conexiones con los sistemas mtricos o de medida y con las nociones
de simetra, semejanza y congruencia, entre otras.
Lgico: es el desarrollo de procesos de anlisis, razonamiento y competencias
argumentativas que implican saber dar y pedir razones, probar y refutar, y
ojal avanzar hacia a demostracin formal. No hay duda pues de que hay una
estrecha relacin entre el pensamiento lgico y el pensamiento matemtico.
Pero no puede pretenderse que las matemticas son las nicas que desarrollan
el pensamiento lgico en los estudiantes. En el aprendizaje del castellano y de
las lenguas extranjeras, en la lectura de textos literarios extensos y profundos,
en la filosofa, en las ciencias naturales y sociales, en fi n, en cualquiera de las
reas curriculares o de los ejes transversales del trabajo escolar se puede y se
debe desarrollar el pensamiento lgico. Tal vez en los deportes, cuando hay
dificultades en la interpretacin y la aplicacin de los reglamentos de cada uno
de ellos, es en donde muchos de los nios y las nias empiezan a desarrollar
competencias argumentativas y deductivas ms complejas con el fin de
defender a su equipo o a su jugador favorito contra las acusaciones de fuera de
lugar, falta, mano voluntaria u otra violacin del reglamento. Es pues necesario
dejar claro que el pensamiento lgico no es parte del pensamiento
matemtico, sino que el pensamiento lgico apoya y perfecciona el
pensamiento matemtico, y con ste en cualquiera de sus tipos se puede y
se debe desarrollar tambin el pensamiento lgico.
Numrico operatorio: Actividades centradas en la comprensin del uso y de
los significados de los nmeros y de la numeracin; la comprensin del sentido
y significado de las operaciones y de las relaciones entre nmeros, y el
desarrollo de diferentes tcnicas de clculo y estimacin. En el caso de los
nmeros naturales, las experiencias con las distintas formas de conteo y con
las operaciones usuales (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) generan
una comprensin del concepto de nmero asociado a la accin de contar con
unidades de conteo simples o complejas y con la reunin, la separacin y la
repeticin.

El Pensamiento numrico exige dominar progresivamente un conjunto de

procesos, conceptos, proposiciones, modelos y teoras en diversos contextos,
los cuales permiten configurar las estructuras conceptuales de los diferentes
sistemas numricos necesarios para la Educacin Bsica y Media y su uso
eficaz por medio de los distintos sistemas de numeracin con los que se
representan.
Estadstico: Es el empleo cada vez ms generalizado de las tablas de datos y
de las recopilaciones de informacin, codificada, que les permitir interpretar,
analizar y utilizar los resultados que se publiquen en peridicos y revistas, que
se presenten en la televisin o que aparezcan en pantalla o en hojas impresas
como productos de los distintos programas de anlisis de datos y anlisis de
los datos.
Aleatorio: Llamado tambin probabilstico o estocstico, ayuda a tomar
decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de
ambigedad por falta de informacin confiable, en las que no es posible
predecir con seguridad lo que va a pasar. El pensamiento aleatorio se apoya
directamente en conceptos y procedimientos de la teora de probabilidades y
de la estadstica inferencial, e indirectamente en la estadstica descriptiva y en
la combinatoria. Ayuda a buscar soluciones razonables a problemas en los que
no hay una solucin clara y segura, abordndolos con un espritu de
exploracin y de investigacin mediante la construccin de modelos de
fenmenos fsicos, sociales o de juegos de azar y la utilizacin de estrategias
como la exploracin de sistemas de datos, la simulacin de experimentos y la
realizacin de conteos.

Para desarrollar los diferentes componentes es necesario tener en cuenta los

cinco procesos generales de la actividad matemtica.

La formulacin, el tratamiento y la resolucin de los problemas

suscitados por una situacin problema permiten desarrollar una actitud
mental perseverante e inquisitiva, desplegar una serie de estrategias
para resolverlos, encontrar resultados, verificar e interpretar lo
razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros problemas. Es
importante abordar problemas abiertos donde sea posible encontrar
mltiples soluciones o tal vez ninguna. Tambin es muy productivo
experimentar con problemas a los cuales les sobre o les falte
informacin, o con enunciados narrativos o incompletos, para los que los
estudiantes mismos tengan que formular las preguntas. Ms bien que la
resolucin de multitud de problemas tomados de los textos escolares,
que suelen ser slo ejercicios de rutina, el estudio y anlisis de

situaciones problema suficientemente complejas y atractivas, en las que

los estudiantes mismos inventen, formulen y resuelvan problemas
matemticos, es clave para el desarrollo del pensamiento matemtico
en sus diversas formas.
La modelacin: Un modelo puede entenderse como un sistema
figurativo mental, grfico o tridimensional que reproduce o representa la
realidad en forma esquemtica para hacerla ms comprensible. Es una
construccin o artefacto material o mental, un sistema a vece se dice
tambin una estructura La modelacin puede hacerse de formas
diferentes, que simplifican la situacin y seleccionan una manera de
representarla mentalmente, gestualmente, grficamente o por medio de
smbolos aritmticos o algebraicos, para poder formular y resolver los
problemas relacionados con ella. Un buen modelo mental o grfico
permite al estudiante buscar distintos caminos de solucin, estimar una
solucin aproximada o darse cuenta de si una aparente solucin
encontrada a travs de clculos numricos o algebraicos s es plausible y
significativa, o si es imposible o no tiene sentido.
La comunicacin: A pesar de que suele repetirse lo contrario, las
matemticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse,
refinarse y comunicarse a travs de diferentes lenguajes con los que se
expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan.
La adquisicin y dominio de los lenguajes propios de las matemticas ha
de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la
discusin frecuente y explcita sobre situaciones, sentidos, conceptos y
simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre ellos y
para propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes compartan
el significado de las palabras, frases, grficos y smbolos, aprecien la
necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la
eficiencia, eficacia y economa de los lenguajes matemticos.

El razonamiento: El desarrollo del razonamiento lgico empieza en los

primeros grados apoyado en los contextos y materiales fsicos que
permiten percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y
conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones
coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y
adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los modelos y
materiales fsicos y manipulativos ayudan a comprender que las
matemticas no son simplemente una memorizacin de reglas y
algoritmos, sino que tienen sentido, son lgicas, potencian la capacidad

de pensar y son divertidas. En los grados superiores, el razonamiento se

va independizando de estos modelos y materiales, y puede trabajar
directamente con proposiciones y teoras, cadenas argumentativas e
intentos de validar o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse
tambin intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en
esos modelos, materiales, dibujos y otros artefactos. La formulacin,
comparacin y ejercitacin de procedimientos.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos:
Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construccin y
ejecucin segura y rpida de procedimientos mecnicos o de rutina,
tambin llamados algoritmos, procurando que la prctica necesaria
para aumentar la velocidad y precisin de su ejecucin no oscurezca la
comprensin de su carcter de herramientas eficaces y tiles en unas
situaciones y no en otras y que, por lo tanto, pueden modificarse,
ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y
ser sustituidas por otras.
Para analizar la contribucin de la ejecucin de procedimientos rutinarios
en el desarrollo significativo y comprensivo del conocimiento
matemtico es conveniente considerar los mecanismos cognitivos
involucrados en dichos algoritmos. Uno de estos mecanismos es la
alternacin de momentos en los que prima el conocimiento conceptual y
otros en los que prima el procedimental, lo cual requiere atencin,
control, planeacin, ejecucin, verificacin e interpretacin intermitente
de resultados parciales.