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O FRUM COMO INSTRUMENTO DE AVALIAO

APRENDIZAGEM EM EDUCAO A DISTNCIA

DE

FORUM AS INSTRUMENT ASSESSMENT OF LEARNING AT


A DISTANCE EDUCATION

Por:
Luis Augusto Nery Barreto
E-Revista Facitec, v.1 n.2, Art.6, dezembro. 2007.

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e-Revista Facitec
2007 Faculdade de Cincias Sociais
e Tecnolgicas

O Frum como instrumento de avaliao de aprendizagem


em Educao a Distncia
Luis Augusto Nery Barreto

O
FRUM
COMO
INSTRUMENTO
DE
APRENDIZAGEM EM EDUCAO A DISTNCIA

AVALIAO

DE

FORUM AS INSTRUMENT ASSESSMENT OF LEARNING AT


A DISTANCE EDUCATION

Resumo
Apresenta-se neste artigo um estudo terico referente avaliao de
aprendizagem inserida no contexto do ensino a distncia. O objetivo
contribuir com o processo de identificao de mecanismos de avaliao de
aprendizagem mais adequados educao a distncia, bem como discutir
a utilizao do frum como instrumento de aprendizagem, tanto no
contexto da educao a distncia, quanto no ensino presencial tradicional.
Um dos desafios a ser superado a realizao de uma avaliao de
aprendizagem adequada, que permita mensurar o real desempenho dos
alunos e tambm fornecer indicadores para a melhoria contnua do
processo de ensino-aprendizagem.
Palavras-Chave: Avaliao de Aprendizagem, Educao a distncia,
Frum.

Abstract
This work is concerned with learning evaluation in the context of distance
learning. The goals are to identify the learning evaluation mechanisms
most adequate to distance learning and to discuss the use of internet
forums as a learning tool for both distance learning and the traditional
setting. One of the challenges faced is the deployment of an adequate
learning evaluation mechanism that allows for measuring the real
performance of students and which is also able to provide measurements
that allow for the continuous improvement of the learning process.
Key-Work: Learning evaluation, Distance learning, Forum.

E-Revista Facitec - v. 1, n. 2, Art. 6, dez. 2007

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O Frum como instrumento de avaliao de aprendizagem


em Educao a Distncia
Luis Augusto Nery Barreto

INTRODUO
No meio educacional, a avaliao de aprendizagem um assunto
complexo uma vez que "a conduta do avaliador interfere e influencia a
conduta do sujeito avaliado de maneira recproca" (BRUNO; MORAES,
2006, p. 53) e tambm controvertido, podendo ser vista de duas
maneiras opostas: como uma simples forma de "medir a reteno de
informaes e a capacidade de repetir o que foi dito" (PRIMO, 2006, p.
38) ou com o objetivo de "acompanhar o processo de construo ativa do
conhecimento

incentivar

capacidade

autoral

inventiva

dos

aprendizes" (ibidem).
Alm de mensurar os conhecimentos e habilidades dos educandos, a
avaliao de aprendizagem permite melhorar continuamente o processo
de ensino-aprendizagem, por ser um dispositivo de controle que realiza
uma realimentao no planejamento do contedo e das tcnicas de ensino
utilizadas.
Quando se trata da educao a distncia apoiada por tecnologias da
informao e comunicao, ou seja, realizada em um ambiente eletrnico
de aprendizagem, que "possibilita a comunicao sncrona e assncrona de
um para um, de um para todos e principalmente de todos para todos"
(LEITE, 2006, p. 141), o relacionamento entre aluno e professor passa a
ser intermediado pelos recursos didticos disponveis, de modo que a
metodologia de avaliao de aprendizagem utilizada deve adequar-se
nova realidade, digo, virtualidade. De acordo com Lima Junior e Alves:
Falar de um novo locus avaliativo implica, necessariamente, falar
de um novo modus avaliativo, dos quais (locus e modus) emergem
s nossas percepes, descries, anlises e representaes e
historizaes, num complexo relacional, aberto e plural entre
diferentes sujeitos, instrumentos, mtodos, inteligibilidades e
lgicas de compreenso e de representao imaginria e
simblica, que o ser humano elabora e constri de si mesmo nesse
processo, de suas possibilidades de interveno, atuao e criao.
(LIMA JUNIOR; ALVES, 2006, p. 72).

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em Educao a Distncia
Luis Augusto Nery Barreto

Nesse contexto, o frum se apresenta como o principal instrumento


de ensino e de avaliao de aprendizagem. Este espao permite
reproduzir o ambiente de debate tpico da sala de aula, com a vantagem
adicional de registrar todas as informaes, possibilitando aos alunos a
posterior recuperao dos contedos apresentados e ao professor a
identificao, por meio da participao dos alunos, de suas capacidades e
dificuldades, permitindo, assim, a sua utilizao como instrumento
especfico de avaliao de aprendizagem.

REFERENCIAL TERICO

Com o objetivo de compreender a questo da avaliao de


aprendizagem no contexto da educao a distncia, apresentam-se, a
seguir,

conceitos

relacionados

aos

dois

temas

isoladamente,

para

posteriormente realizar a anlise em conjunto.

Avaliao de aprendizagem
O ser humano est sempre avaliando alguma coisa. O cientista e o
habitante de uma tribo primitiva so avaliadores constantes dentro das
suas respectivas realidades. Segundo Barilli:
[Pode-se] inferir que a prpria evoluo dos grupos
humanos seja decorrente dos contnuos processos
avaliativos, os quais, atravs da inter-relao entre
experincias vividas e novas situaes, (re)constroem seus
saberes, [...] desenhando, assim, seu processo histrico
sempre inacabado (BARILLI, 2006, p. 153).

O Santo Graal da avaliao de aprendizagem a real associao


entre aprendizagem e processo de avaliao, a qual requer "a fuso do
ser emocional com o ser racional" (BRUNO; MORAES, 2006, p. 55). A
dificuldade est fundamentada na viso empirista que determina que
avaliar medir, ao final do perodo destinado aprendizagem, a
capacidade de reter conhecimentos (PRIMO, 2006), o que torna a
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avaliao "algo punitivo, momentneo, desconfortvel e inadequado"


(BRUNO; MORAES, 2006, p. 51). Em tom de crtica a esse conceito, Silva
enuncia que:
[...] avaliar emitir uma apreciao final dissociada do processo
da aprendizagem, porm intimamente vinculada aos fantasmas do
controle e do autoritarismo que marcam historicamente a
educao. (SILVA, 2006, p. 24).

Por outro lado, a avaliao pode ser vista como construo ativa, de
modo que ela "muda de foco, e a sua prpria temporalidade se altera.
Passa-se a uma avaliao constante, que se estende por todo o curso. Em
vez de meramente avaliar produtos finais [...], acompanha-se todo o
processo construtivo do educando" (PRIMO, 2006, p. 41).
Para que a avaliao esteja continuamente inserida no processo de
aprendizagem, necessrio que o mtodo de ensino permita ao aluno
expressar-se e ao professor observ-lo. Assim, este pode acompanhar o
processo de aprendizagem e incentivar a capacidade criativa daquele
(PRIMO, 2006) e, concomitantemente, realizar ajustes para adequar-se
iterativamente e interativamente s suas necessidades, pois, segundo
Hoffmann:
Todo o conhecimento que o aluno desenvolve construdo na
relao consigo, com os outros e com o objeto do conhecimento tudo ao mesmo tempo. Ou seja, o aluno nunca aprende sozinho.
[...] Portanto, em primeiro lugar, a interpretao de muitas tarefas
de aprendizagem, sejam elas orais ou escritas, so frutos da
interao dos alunos; em segundo, a mediao, por meio de
atividades interativas, questionadoras e desafiadoras, e no
apenas por meio de uma explicao do professor ou de um estudo
individual do aluno (apud SILVA, 2006, p. 26).

Nesse contexto, Bruno e Moraes perguntam:


At que ponto possvel utilizar os mecanismos de avaliao para
ativar processos autoformadores que colaborem para que o
aprendiz se sinta mais integrado ao seu processo de aprendizagem
e no mais excludo do processo? (BRUNO; MORAES, 2006, p. 56).

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A resposta que a sintonia colaborativa do grupo gera uma


retroalimentao, criando um vnculo relacional que incentiva a interao,
possibilitando, assim, uma avaliao participativa.
Em outras palavras, para que o conhecimento seja construdo
socialmente, a avaliao deve ser feita em grupo, com a participao dos
alunos, no podendo ficar sob a responsabilidade apenas do professor
(PRIMO, 2006). O sucesso da avaliao deve-se "tambm ao avaliado,
pois sujeito avaliador, objeto avaliado e processo de avaliao so uma
totalidade" (BRUNO; MORAES, 2006, p. 59). Outra questo diz respeito
forma de avaliao. A substituio de testes de mltipla escolha por
artigos escritos pelos estudantes a partir de pesquisas e reflexes crticas
permite uma avaliao mais efetiva da sua compreenso em relao ao
contedo. Primo enfatiza tal ponto, pois " preciso saber como o aluno
est pensando, escutar quais so as suas certezas naquele momento, que
regras ele j inventou para resolver suas dvidas" (PRIMO, 2006, p. 44).
Apresentam-se,

seguir,

informaes

relacionadas

educao

distncia, as quais sero posteriormente integradas aos conceitos de


avaliao de aprendizagem enunciados neste subitem.

Educao a distncia
A educao a distncia surgiu no final do sculo XIX, na Alemanha,
utilizando-se de correspondncias impressas. Tornou-se uma opo para
educao de jovens e adultos que no tinham acesso ao ensino tradicional
(GALLINDO; NOLASCO, 2006) e modernizou-se na primeira metade do
sculo XX, a partir da utilizao do rdio e da TV.
Apesar da educao a distncia ter inaugurado a utilizao das
telecomunicaes no processo de ensino-aprendizagem, as relaes entre
o ensino e a tecnologia sempre existiram, conforme enuncia a professora
Maria Luiza Belloni:
Pedagogia e tecnologia (entendidas como processos sociais)
sempre andaram de mos dadas: o processo de socializao das
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novas geraes inclui necessria e logicamente a preparao dos
jovens indivduos para o uso dos meios tcnicos disponveis na
sociedade, seja o arado seja o computador. O que diferencia uma
sociedade de outra e diferentes momentos histricos so as
finalidades, as formas e as instituies sociais envolvidas nessa
preparao, que a sociologia chama 'processo de socializao'.
(BELLONI, 2002, p. 118).

No final do sculo XX, com o aprimoramento de equipamentos, tais


como, o telefone e a televiso e a popularizao do computador e das
redes de computadores, essa modalidade de ensino renasceu, em
especial, com advento da Internet, que se configurou na quarta grande
revoluo na histria da comunicao, comparando-se evoluo da fala,
ao surgimento da escrita e inveno da imprensa, pois redefiniu as
noes de tempo e espao e possibilitou o acesso a informaes que no
eram obtidas anteriormente com facilidade (CARVALHO, 2002). Para que
se consolide como uma opo efetiva, a educao na modalidade a
distncia no deve se contentar em reproduzir o modelo do ensino
tradicional

em

sala

de

aula,

precisa

quebrar

os

paradigmas

da

comunicao entre professor e aluno, a qual deve evoluir da habitual


unilateralidade, incorporando a pluralidade do hipertexto, que substitui a
escrita seqencial por uma multiplicidade de recorrncias, permitindo
assim uma melhor compreenso dos contedos, pois, segundo Piaget
(apud PRIMO, 2006, p. 40) "compreender inventar, ou reconstruir
atravs da reinveno".
De acordo com Silva (2006, p. 30-31), para que isso seja possvel, a
comunicao entre professor e aluno deve ser reposicionada com base nos
seguintes critrios:
1. O professor no emite mais o que se entende habitualmente
como uma mensagem fechada. Ele oferece um leque de
elementos e possibilidades manipulao e operatividade criativa
do aprendiz.
2. Sua mensagem no mais 'emitida', no mais um mundo
fechado, paralisado, imutvel, intocvel, sagrado. um mundo
aberto, modificvel, na medida em que responde s solicitaes
daquele que a consulta.
3. O aprendiz no est mais em posio de recepo clssica. Ele
o novo espectador convidado livre criao. A mensagem do
professor ganha sentido sob sua interveno.
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4. A educao, em sua funo social de socializar e promover a
participao e a colaborao, beneficia-se com essa mudana de
paradigma na teoria e pragmtica comunicacionais. A mensagem
s toma todo o seu significado sob a interveno do receptor,
que se torna, de certa maneira, criador. Isso extremamente
bem-vindo como ambincia comunicacional que doravante
influenciar mais e mais os sistemas educacionais e seus
processos de avaliao.

Os professores da educao a distncia devem, ento, deixar de ser


simples transmissores de conhecimentos e passar a ser "formuladores de
problemas, provocadores de situaes, arquitetos de percursos; em suma,
agenciadores

da

construo

do

conhecimento"

(ibidem,

p.

33),

incentivando "a troca de experincias, a ajuda mtua, a participao em


debates online e a construo coletiva do conhecimento e da prpria
avaliao" (ibidem, p. 35), pois, segundo Freire (apud PRIMO, 2006, p.
41), "ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua produo ou sua construo".
De modo a garantir a qualidade tcnica e didtica dos cursos, os
recursos telemticos disponveis no ensino a distncia devem permitir
uma comunicao dinmica, simultnea, interativa e sncrona; e as
atividades oferecidas devem ser criativas, entretidas e participativas
(CASAL, 2005). Alm disso, os cursos devem ser monitorados com o
objetivo de melhorar continuamente a qualidade do ensino, devendo-se
utilizar um processo de avaliao complexo, que no leve em conta
somente

opinio

dos

estudantes,

mas

tambm

os

resultados

efetivamente obtidos (FAINHOLC, s/d).

Avaliao de aprendizagem na educao a distncia


A modalidade de educao a distncia abordada neste trabalho,
realizada em um ambiente virtual de aprendizagem, permite compensar a
ausncia de contato direto entre professor e aluno por meio de interfaces,
como o blog, o chat e, especificamente, o frum, que, por deixarem
registradas as colaboraes individuais e criarem "um clima que provoca
os educandos e favorece o estabelecimento de relaes cooperativas"
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(PRIMO, 2006, p. 45), contribuem com a constituio de uma melhor


prtica avaliativa, a partir das seguintes linhas mestras defendidas por
Hoffmann (apud SILVA, 2006. p. 28):
1.

2.

3.

4.

5.

oportunizar [sic] aos alunos muitos momentos para expressar


suas idias e retornar dificuldades referentes aos contedos
introduzidos e desenvolvidos;
realizar muitas tarefas em grupo para que os prprios alunos
se auxiliem nas dificuldades (princpio da interao entre
iguais), mas garantindo o acompanhamento de cada aluno a
partir de tarefas avaliativas individuais em todas as etapas do
processo;
em vez de simplesmente assinalar certo ou errado nas tarefas
dos alunos e atribuir conceitos ou notas a cada tarefa
realizada, fazer anotaes significativas para professor e
aluno, apontando-lhes solues equivocadas, possibilidades de
aprimoramento;
propor a cada etapa tarefas relacionadas s anteriores, numa
gradao de desafios coerentes s descobertas feitas pelos
alunos,
s
dificuldades
apresentadas
por
eles,
ao
desenvolvimento do contedo;
converter a tradicional rotina de atribuir conceitos
classificatrios s tarefas, calculando mdias de desempenho
final, em tomada de deciso do professor com base nos
registros feitos sobre a evoluo dos alunos nas diferentes
fases do processo, tornando o aluno comprometido com tal
processo.

Nota-se, portanto, que a educao a distncia apresenta recursos


disponveis em diversos ambientes educacionais, mas vale destacar que,
para tirar proveito desses recursos, os professores devem acompanhar e
avaliar:
[...] todos os trabalhos escritos, os relatos nos dirios de bordo
(ou blogs), os debates em chats, listas de discusso, fruns,
entre outros servios, bem como as contribuies de links e
textos para a biblioteca do curso a distncia (PRIMO, 2006, p.
48).

Alm disso, verifica-se que os ambientes virtuais de aprendizagem


permitem realizar avaliaes que no perpetuem "erros decorrentes de
uma educao engessada e alicerada no paradigma racionalista. A
prtica educativa viva, dinmica, processual, formativa, formadora e
polivalente" (BRUNO; MORAES, 2006, p. 64).
Sobre o tema, Barilli (2006, p. 155) conclui que seria contraditria a
no utilizao dos recursos disponveis nos ambientes virtuais de
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aprendizagem,
ferramentas

que

permitem

uma

pedaggico-avaliativas,

comunicao
uma

vez

interativa,

que

Piaget,

em

como
sua

Epistemologia Gentica, "parte do princpio de que o desenvolvimento da


inteligncia determinado pelas aes mtuas entre o indivduo e o meio"
(ibidem, p. 157). Reforam esse conceito as idias de Esteban (apud
GONALVES, 2006), que considera a avaliao no como uma ferramenta
para mensurar os conhecimentos j consolidados, mas sim como um
catalisador para a construo dos processos emergentes.
Extrapolando a questo da avaliao de aprendizagem na educao
a distncia, Kenski, Oliveira e Clementino consideram que:
A adoo da avaliao como processo colaborativo e formativo,
que envolve todas as aes desencadeadas nas atividades de
ensinar e aprender, ultrapassa os limites tradicionais da avaliao
presencial formal. Realiza-se como proposta vlida e coerente no
desenvolvimento do ensino online. E se abre, como forma
abrangente e meritria, para se pensar a avaliao no contexto
global da educao, independente do local em que ela ocorra
(KENSKI; OLIVEIRA; CLEMENTINO, 2006, p. 89).

Verifica-se, portanto, que mais do que adaptar para a educao a


distncia as formas de avaliao tradicionalmente utilizadas no ensino
presencial, necessrio aproveitar o momento de ruptura para modificar
os mtodos avaliativos utilizados em ambos os contextos. Nesse sentido,
o frum apresenta-se como uma ferramenta que pode ser facilmente
adaptada para a sua utilizao em cursos presenciais, como atividade
extra-classe, com o objetivo de melhorar a integrao da turma,
consolidar os conhecimentos adquiridos em sala de aula e avaliar o
desempenho dos estudantes ao longo do perodo letivo.
Apresenta-se, a seguir, uma anlise da utilizao do frum como
instrumento de ensino a distncia, partindo-se da conceituao das novas
comunidades virtuais, passando-se pela questo da utilizao do frum
como ferramenta de ensino que permite a realizao de avaliao de
aprendizagem a partir dos dados registrados ao longo do processo e
concluindo-se com a avaliao dos ambientes virtuais de aprendizagem

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atualmente utilizados, em especial, a plataforma Moodle, que tem se


tornado bastante popular.

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A utilizao atual da Internet como meio de comunicao trouxe


para

mundo

virtual

alguns

conceitos

sociolgicos,

como

de

comunidade (RECUERO, s/d). Exemplo disso o frum, que nada mais


do que uma comunidade eletrnica que se rene para debater assuntos de
interesse comum.
No entanto, o conceito de comunidade, que originalmente j gerava
controvrsias, agora se torna ainda mais amplo por causa da grande
mobilidade proporcionada pelos instrumentos disponveis na rede.
Em seus estudos, Max Weber (apud RECUERO, s/d, p. 1) afirmou
que "O conceito de comunidade mantido aqui deliberadamente vago e
conseqentemente inclui um grupo muito heterogneo de fenmenos".
Nos ambientes virtuais, esse conceito ainda mais difuso, uma vez que os
fenmenos relacionados tornam-se muito mais diversos, pois muitas
vezes a participao em uma determinada comunidade depende somente
da vontade dos indivduos e viabiliza-se por meio de um simples clique do
dispositivo apontador.
Especificamente

no

contexto

do

ensino

distncia,

pode-se

delimitar a comunidade virtual como simplesmente um reflexo do que


seria a sala de aula real. Desse modo, o frum eletrnico torna-se uma
comunidade formada por alunos e professor(es) com o objetivo de
viabilizar o processo de ensino-aprendizagem independentemente das
distncias fsicas entre eles.
Em se tratando de um curso formal, oferecido por uma instituio
de ensino, o acesso ao ambiente de aprendizagem , geralmente, restrito
aos indivduos oficialmente matriculados, o que torna o conceito de
comunidade mais concreto, uma vez que se diminui a heterogeneidade.
Pode-se, assim, avaliar a efetividade da utilizao do frum como
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instrumento para consolidao dos conhecimentos adquiridos em sala de


aula e avaliao do desempenho dos estudantes ao longo do processo de
ensino-aprendizagem.
De acordo com a Universidade Nacional de Educao a Distncia
(UNED) da Espanha (s/d, p. 1, traduo do autor), "os fruns constituem
a ferramenta de comunicao mais potente em um curso virtual". No
entanto, o seu uso requer que todos conheam, aceitem e pratiquem
determinadas regras de comportamento e comunicao.
A grande vantagem desse tipo de recurso que, por utilizar-se de
um sistema de comunicao assncrono, o frum no exige a participao
simultnea de todos os indivduos, ou seja, uma mensagem enviada ao
frum pode ser lida por seus interlocutores depois de vrios dias (ibidem).
Para

que

seja

possvel

viabilizar

utilizao

dessa

tecnologia,

desenvolveram-se diversos ambientes virtuais de aprendizagem, que se


consistem de servidores web executando aplicativos especificamente
voltados para essa finalidade, dentre os quais se destaca o Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) - Ambiente de
Aprendizagem Dinmico Modular Orientado a Objetos.
Ambientes como esse permitem o cadastramento dos usurios, a
disponibilizao dos materiais de ensino em diversos formatos e a gerao
e gerenciamento dos fruns e de outros tipos de atividades, tais como:
questes objetivas, atividades escritas, blogs e chats. De acordo com Sara
Osuna Acedo (2006, p. 3, traduo do autor), a utilizao de ambientes
como o Moodle:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Promove uma pedagogia construtivista favorecendo a


construo social do conhecimento;
Permite uma maior autonomia e implicao dos alunos no seu
prprio processo educativo;
Facilita o trabalho colaborativo dos professores com os alunos
e dos alunos entre si;
Aumenta a possibilidade de busca de informao, tanto
bibliogrfica como webgrfica;
Os professores se convertem em mediadores no processo de
ensino e aprendizagem;
Estimula e promove um maior nvel de comunicao entre
todos os agentes implicados no processo educativo;
Permite uma interatividade real entre alunos, professores e

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8.

plataforma virtual independentemente do espao e do tempo


onde se encontre cada membro;
Facilita as ferramentas oportunas para que, tanto professores
como alunos, possam avaliar o processo de ensino e
aprendizagem em um ambiente de socializao dos resultados
alcanados.

A utilizao do frum no ensino presencial


Alm

de

constituir-se

como

principal

instrumento

para

desenvolvimento dos cursos a distncia, o frum, por permitir o registro


automtico, contnuo e permanente de todos os eventos, apresenta-se
como uma nova ferramenta para o docente do ensino presencial que, na
sala de aula convencional, no dispe de recursos para acompanhar o
desenvolvimento individual de seus alunos e armazenar todas as
informaes necessrias realizao de uma avaliao completa.
A

substituio

das

atividades

extraclasse

convencionais,

tradicionalmente entregues ao professor em meio fsico, pela participao


em fruns realizados por meio dos mesmos ambientes virtuais de
aprendizagem utilizados no ensino a distncia, possibilita, portanto, que o
docente do ensino presencial usufrua das mesmas funcionalidades e
obtenha um nvel de controle do desenvolvimento dos seus alunos
semelhante ao que a tecnologia oferece ao professor do ensino a
distncia, sem abrir mo das vantagens proporcionadas pelo convvio no
dia-a-dia da sala de aula.
Assim, a utilizao do frum permite, quer seja no ensino a
distncia, ou como instrumento de apoio ao ensino presencial, que se
substituam as avaliaes de aprendizagem pontuais, realizadas em dias
predeterminados, por um processo de avaliao permanente, facilitado
pelas ferramentas estatsticas disponveis.

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CONCLUSO
A integrao dos mecanismos de avaliao na totalidade do
processo de ensino-aprendizagem um desafio aos educadores, em
especial, no que se refere ao ensino a distncia. Torna-se necessrio, para
tanto, o rompimento com os paradigmas do ensino presencial, de modo
que as avaliaes passem a fazer parte do dia-a-dia dos alunos, como um
instrumento auxiliar de aprendizagem, ao mesmo tempo em que
permitam

aos

professores

acompanharem

continuamente

desenvolvimento dos estudantes e adaptarem-se de acordo com os novos


parmetros por elas estabelecidos.
Nesse contexto, a avaliao somativa, que tem o papel de
"certificao, ligado diretamente necessidade de provimento de um grau
de

classificao

institucionalmente

vlido"

(KENSKI,

OLIVEIRA;

CLEMENTINO, 2006, p. 80), deve ser substituda pela avaliao formativa,


na qual "encontram-se reunidas todas as possibilidades de apoio ao
estudante ao longo da sua trajetria, levando em conta os seus
interesses, aspiraes, experincias e reais necessidades" (Ibidem, p. 81).
Para que isso seja possvel, destaca-se a utilizao do frum como a
principal ferramenta dos ambientes virtuais de aprendizagem, por permitir
a participao interativa dos alunos mediante registros escritos que:
incentivam a prtica da redao; permitem a fixao dos contedos;
possibilitam a discusso dos temas relacionados disciplina que est
sendo estudada; e podem ser revistos pelos discentes sempre que for
necessrio.
Isso ocorre por tratar-se o frum de instrumento de comunicao
assncrono, que armazena todos os dados, viabilizando e estimulando a
constante troca de informaes sem que haja a necessidade de reunir
todos os interlocutores em um mesmo local (assim como ocorre com
todos os recursos disponveis nos ambientes virtuais de aprendizagem) e
em um mesmo instante de tempo (ao contrrio do chat, cuja necessidade

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de

participao

simultnea

configura-se

como

sua

principal

desvantagem).
Por fim, as informaes coletadas e armazenadas pelos sistemas
permitem

aos

docentes

acompanharem

participao

desenvolvimento de cada um dos seus alunos, o que possibilita a


resoluo de problemas, a adoo de mudanas no plano de ensino que se
tornarem

necessrias

realizao

de

uma

avaliao

final

de

aprendizagem que considere no somente o desempenho dos estudantes


em momentos pontuais e em atividades especficas, mas ao longo de toda
a disciplina, consistindo-se, portanto, em um passo adicional no sentido
da realizao de uma avaliao mais integrada ao processo de ensinoaprendizagem
Por no ser possvel a realizao de um controle to preciso na sala
de aula tradicional, devido impossibilidade de manterem-se os registros
de todas as ocorrncias e uma vez que muitos alunos podem estar
presentes sem participarem ativamente, conclui-se que a utilizao do
frum como ferramenta complementar educao presencial pode
proporcionar uma melhoria na qualidade do ensino convencional, visto
que a sua prtica permitiria incentivar a participao de todos os alunos e
melhorar a sua expresso por meio da linguagem escrita, alm de
proporcionar aos professores um melhor controle das atividades.

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