LIBRAS - LINGUA BRASILEIRA DOS SINAIS:

A sua importncia para uma educao infantil

Souza, Ana Paula Aparecida Campos de1
"Incluso sair das escolas dos diferentes e promover a escola das
diferenas"(Mantoan)).
Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo evidenciar a importncia da LIBRAS (Lngua Brasileira de
Sinais), para o total desenvolvimento dos surdos, abordando sua origem, enfatizando a importncia da
mesma na Rede Regular de Ensino e as dificuldades encontradas na incluso dos alunos surdos nesta
mesma rede, como tambm a falta de conscientizao da sociedade em relao ao assunto. Utilizou-se da
pesquisa bibliogrfica para tentar compreender como se da incluso dos alunos surdos nas classes
regulares e tendo como ferramenta principal a Libras. Hoje vivemos numa sociedade totalmente
dominante, na qual no encontramos educadores qualificados nesta rea de ensino, como se no bastasse
ambientes totalmente inadequados para o desenvolvimento integral do aluno, a falta de parceria
famlia/escola, tornando-se uma das maiores dificuldades dos professores e quais impactam no processo
ensino - aprendizagem. Enfatizamos, dessa maneira, alguns conceitos necessrios para a incluso desses
alunos, destacando sua importncia como elemento slido e construtivo na formao desses indivduos.
Levando em considerao, diversos fatores, tais como a preparao dos professores para trabalhar com
estes alunos e o processo de ensino aprendizagem dos mesmos. Obviamente, sabemos que ser um grande
desafio de se enfrentar, pois tomar a escola um espao adequado para ensino inclusivo. Portanto, muitos
obstculos sero encontrados, principalmente sobre os princpios da educao inclusiva, de forma que
esta atenda as especificidades de cada aluno portador de deficincia auditiva, mas para que ocorra de fato
uma verdadeira incluso, faz-se necessrio que os educadores tambm tenham apoio dos familiares do
portador de deficincia, desta forma, promovendo a acessibilidade do mesmo em classe de ensino regular
para que possa tornar um sujeito autnomo com esprito critico e criativo passando de fato a exercer a sua
cidadania.
Palavras-chave: Incluso, educao, deficiente auditivo, ensino de LIBRAS.
Abstract: his research aims to highlight the importance of LBS (Brazilian Sign Language), for the total
development of the deaf, addressing their origin, emphasizing the importance of it in the Regular School
System and the difficulties encountered in the inclusion of deaf students in the same network as well as
the lack of societal awareness on the subject. We used the literature to try to understand how the inclusion
of deaf students in regular classes with the major tool pounds. Today we live in a totally dominant society
in which we do not find qualified educators teaching in this area, as if that was not enough totally
unsuitable environments for the integral development of the student, the lack of partnership family /
school, becoming one of the greatest difficulties of teachers and which impact the teaching - learning
process. We emphasize, in this way, some concepts necessary for the inclusion of these students,
highlighting its importance as solid and constructive element in the training of these individuals. Taking
into consideration various factors such as the preparation of teachers to work with these students and the
teaching process learning from them. Obviously, we know it will be a great challenge to face, because
taking the school adequate space for inclusive education. So many obstacles will be found mainly on the
principles of inclusive education, so that it meets the specifics of each student with hearing impairment,
but that does occur a true inclusion, it is necessary that educators also have support the deficiency carrier
family, thus promoting the accessibility of it in regular education class so you can make an autonomous
subject with critical and creative spirit going actually to exercise their citizenship.
Key words: Inclusion, education, hearing impaired, LIBRAS education

1 CONSIDERAES INICIAIS

1Formada em Pedagogia pela faculdade UNIFAC, Professora na Educao infantil nal. E.E.E.F. Jos
Fachinello Sobrinho. Endereo Residencial: Rua So Francisco, 336, Bairro Giusti, Sananduva - RS

O presente trabalho aborda a temtica Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), no

contexto educacional, contextualizando um pouco de sua histria, porque hoje
considerada de extrema relevncia para os alunos surdos, como tambm a sua
pertinncia para o cenrio escolar.
Mas, no cenrio educacional brasileiro j alguns anos vem tendo um enfoque
maior. Mesmo assim, no podemos ainda afirmar que os direitos conquistados pelos
surdos esto sendo respeitados e, dentre esses direitos, est o importncia da lngua
sinais como lngua natural dos surdos. Direito garantido pelo Congresso Nacional que
decretou e sancionou a Lei N 10.436 de 24 de abril de 2002 que profere no Art. 1
reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais
- Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Em pargrafo nico
complementa:
Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico
de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas
do Brasil.(BRASIL, 2002)

Ao pensamos na educao dos surdos, devemos esquecer as necessidades e

dificuldades lingusticas dos mesmos. Pois atualmente, entende-se, na educao desses
alunos, a primeira lngua deve ser a de sinais, porque possibilita a comunicao inicial
na escola, e estes so estimulados a se desenvolver, pelo fato dos surdos possurem certo
bloqueio para a aquisio natural da linguagem oral.
No entanto, a insero dos alunos surdos movimento muito recente na rea da
educao, ainda no h um consenso de como ela deva acontecer. Muitas so as
discusses sobre a prtica da educao inclusiva, ainda um campo que enfrenta
dilemas, muitas questes suscitando acaloradas discusses, em funo da coexistncia
de diversos modelos na forma de conceber a educao de pessoas com necessidades
especiais particularmente dos surdos. (BARBOSA; AMORIM, 2008).
Desta forma, dizer que o ensino de libras tem por obrigao ser reconhecido
como um caminho imprescindvel para uma verdadeira transformao nas condies
proporcionadas pela escola no atendimento escolar dos alunos com deficincia auditiva,
por se tratar de uma lngua viva, produto de interao para os surdos possam se
comunicar. Essa linguagem fundamental para a comunicao e desenvolvimento da
identidade surda, portanto, a escola no pode desconhecer no seu processo de ensino
aprendizagem.

O ensino de Libras porta de acesso na incluso dos alunos surdos na sociedade,

ou seja, ir fazer com que estas pessoas enxerguem e entendam o mundo que a cerca,
assim podendo existir de fora normal como a de pessoas ouvintes.
De acordo com Dias e McCleary:
A superao dessas desigualdades que os portadores de necessidades
auditivas enfrentam s poder ser atingida se a escola se reorganizar, visando
promover o intercambio entre as duas culturas: surda e ouvinte (MacCleary,
2006 e Dias, 2006 a).

Neste contexto, os alunos passa socializar e entrar em contato, mas para tanto ele
necessita saber libras, porque somente atravs da libras e de seus signos e sinais que eles
podero demonstrar o que querem e expor o que pensam.
Assim, quando pensarmos numa educao inclusiva de fato, esta deve perpassar
pela perspectiva da diversidade, com metodologias e estratgias diferenciadas, onde
responsabilidade compartilhada, as formaes continuadas dos professores passa pelo
conhecimento sobre a diversidade, no caso dos surdos deve ser enfocada na linguagem
da LIBRAS, pois um instrumento essencial e imprescindvel.
O ensino de dessa linguagem o grande desafio das escolas, pois a partir do
momento que reconhecemos a sua importncia no ensino de surdos, ainda colocada de
lado pelas escolas. Desta forma, a grande necessidade de haver modificao no sistema
educacional, enquanto a libras estiver inserida de fato. Segundo Quadros (1998, pg. 64),
assim como as lnguas faladas s lnguas de sinais no so universais: cada pas
apresenta a sua prpria lngua. No caso do Brasil, tem - se a LIBRAS.
Neste sentido, este estudo atravs de uma pesquisa bibliogrfica acredita que
principal funo da escola possibilitar que aluno adquira o conhecimento ensinado
pelo professor. Onde esta pense numa educao para surdos que considere suas
caractersticas sociais, onde a patologia descartada, que seja de fato efetivada
aproximao do surdo com o modelo ouvinte, e que esta seja um consenso entre a
maioria dos envolvidos.

2 LIBRAS LINGUA BRASILEIRA DOS SINAIS

No de domnio publico como ou onde surgiu a lngua dos sinais nas
comunidades surdas, mas se sabe que foram criadas por pessoas que arriscaram em
recuperar a comunicao atravs mecanismos interacional por terem um impedimento

auditivo. Oficialmente no h registros oficiais do aparecimento da lngua de sinais no

mundo e muito menos no Brasil. O que se sabe que alguns educadores bem
intencionados, no mediam esforos para fazer os surdos falarem mesmo que por muitas
vezes fracassassem, tentavam criar maneiras, tcnicas e metodologia para tentar ensinar
os surdos, esses levavam em considerao deficincia lingustica. Mas as pessoas
surdas conversavam (sinalizavam) entre si, tornando uma ocasio propcia para a
construo da linguagem dos sinais.
A Lngua Brasileira de Sinais ou Libras a linguagem natural das comunidades
surdas, desenvolvida a partir da lngua de sinais francesa reconhecida pela Lei n.
10.436/02 (Brasil, 2002), esta a lngua oficial das pessoas surdas no Brasil, esta lei foi
regulamentada pelo Decreto 5.626/05, que dispe:
"O sistema educacional federal e sistemas educacionais estaduais,
municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de
formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus
nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras,
como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs,
conforme legislao vigente (BRASIL, 2005).

Sabemos que houve uma luta de muito tempo pela comunidade surda para que
esta lei fosse aprovada, desta forma, tivessem os mesmos direitos de pessoas que ouve.
Diante desta luta se percebe que o preconceito ainda marcante na sociedade, ainda h
muita dificuldade para se aprender a lngua brasileira de sinais (LIBRAS), pois as
pessoas tentam decorar os sinais e esquecem a verdadeira essncia dele, que dar voz
para os surdos. Vivemos em uma sociedade, onde temos por obrigao e dever de
socializar com pessoas que possuem necessidades auditivas, onde harmonia prevalea e
que estes no sofram com preconceitos.
Mesmo sendo uma lngua de extrema importncia para os surdos, lngua de
sinais no universal, sofre influncias regionais, sendo utilizada de acordo com cada
pas ou estado. A Lngua de Sinais se utiliza do gestual-visual como meio de
comunicao, ou seja, movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela
viso. Portanto, ela distinta da Lngua Portuguesa das pessoas que escutam que se
utiliza dos sons que so emitidos pela voz, que impossvel do surdo perceber. Nesta
perspectiva, A libra, no somente uma linguagem, uma vez que empregam as mesmas
funes das lnguas orais, pois apresenta todos os nveis lingusticos.
Desta forma, a educao especial para surdos por mais que venha sendo discutida,
no se apresenta como um marco adequado e significativo sobre a educao dos surdos.

Mas, se acredita que ser espao onde produzem e reproduzem a transformao dos
surdos em ouvintes, ou seja, um espao onde a surdez disfarada. De acordo
com SALLES (2004, p.12):
Os processos para as crianas surdas so produzidos dentro de uma
subclasse de educao chamada especial. No caso da educao especial,
significa algo adicional ao comum; na verdade uma subdiviso ou uma
poro que da se limita. Pressuposies so feitas a partir de capacidade de
absoro de tais crianas marcadas, a respeito das possveis limitaes de
seus potenciais cognitivos, ao invs de questionar se canais de absoro
alternativos poderiam ser-lhes disponveis. Ironicamente, todos os esforos
de instruo e reabilitao focalizam-se, muitas vezes exclusivamente, do
canal perdido que falta como a nica caracterstica ao redor da qual todo o
ensino deveria girar. Esta retrao irnica pela educao especial produz um
mundo limitado de aprendizado de interao social. Embora esta obsesso
por ouvir possa ser traada, a combinao da fala com a linguagem, o
resultado imediato uma opresso direta das crianas surdas e uma negao
das identidades sociais que lhes podem estar disponveis como adultos
surdos.

A perspectiva de criar um ambiente mais significativo para a educao dos

surdos nos transporta a inquietaes acerca da educao inclusiva, pois esta deve ser
orienta pela perspectiva da diversidade. Respeitar as diferenas e as dificuldades
causadas pela surdez no desenvolvimento tanto social, quanto educacional deve ser
premissa para descobrir procedimentos que amparem o processo de ensino e
aprendizagem dos surdos.
Nos tempos atuais, comum discusso sobre a incluso de alunos com um
determinado tipo de deficincia nas escolas regulares. No que se refere ao surdo isto no
deve ser diferente. Temos algumas instituies de ensino que trabalham com a incluso
de forma efetiva, onde garantia a presena de um intrprete de Libras para crianas
portadoras de deficincia auditiva, de forma que este desenvolva e acompanhe os
contedos escolares como os demais alunos.
Diante do exposto, nos damos conta de como essa criana adquire a linguagem e
de como acontece aprendizagem escolar na perspectiva da incluso. preciso
considerar e compreender a independncia do surdo com o meio que est inserido, pois
um elemento essencial para o desenvolvimento nesta trajetria.
Uma criana surda bem assistida, com o desenvolvimento de sua linguagem
seguido pelos profissionais escolares e pelos pais, que consiga comunicar-se, e se fazer
entender, com certeza ter desenvolvimento apropriado, atravs de sua linguagem ter
entrada ao conhecimento cientfico.

Mesmo com todos os direitos adquiridos pelos surdos, ainda h falta de

compreenso, para que isso fato acontea, a Lngua Brasileira de Sinais LIBRA deve
ser ensinada desde a educao infantil. Pois, qualquer pessoa ouvinte seria capaz de se
comunicar com a criana deficiente auditiva, e assim a incluso ocorre no espao
escolar e de trabalho.
No Brasil a linguagem dos sinais por lei a segunda lngua brasileira, mas ainda
falta muito para dizer de fato que uma lngua brasileira, pois segundo SILVA:
No Brasil, a comunicao total ainda uma concepo predominante na
educao de surdos. Embora o acesso aos sinais tenha favorecido de maneira
efetiva o contato entre surdos e ouvintes tornando menos sofrida a
conversao entre eles, a comunicao total no resolveu a questo da lngua,
j que os alunos surdos continuaram a ser expostos ao portugus ainda que
usado com sinais. As propostas educacionais sob esta orientao no
defendem um espao efetivo para a lngua de sinais no trabalho educacional.
Esto sim baseados na utilizao de vrios recursos semiticos para efetivar a
comunicao, sem uma preocupao real com a falta de uma lngua
partilhada efetivamente (SILVA, 2000, p.36).

Sendo de conhecimento publico como a Segunda Lngua Brasileira, ento esta

deve a ser aprendida desde a educao infantil. Assim, teramos a lngua implantada no
nas escolas de todo pais de maneira clara, onde todos tenham claramente o contato com
ela. Hoje at mesmo o mercado de trabalho de empresas, ha lei que obriga de acordo
com a quantidade de funcionrios a incluso deum numero X de pessoas com
deficincia.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB, n 9394/1996),
estabelece que os sistemas de ensino devero assegurar, principalmente, professores
especializados ou devidamente capacitados, que possam atuar com qualquer pessoa
especial na sala de aula. Sendo assim, o aluno surdo tem o direito de ser atendido pelo
sistema regular de ensino. No entanto, podemos dizer que este processo lento, ou seja,
em grande maioria as escolas e os professores da rede regular de ensino no esto
preparados para receber e atender de forma integral os alunos portadores necessidades
especiais. Segundo Schwartzman (apud silva 2000 p.39) os professores do ensino
regular no tm sido preparados para a tarefa de lidar com crianas com necessidades
educativas especiais e sem este preparo, por melhor que seja o mtodo utilizado, as
chances de sucesso so muito limitadas.
Tendo em vista que a escola necessita adaptar-se ao aluno e no o oposto, sendo
a singularidade do aluno respeitada. Chegamos hiptese de que a educao dos surdos

nas escolas de ensino regular no fracassou, somente no alcanou os resultados

prognosticados devido ao despreparo dos profissionais que nela atuam.

3 A LIBRAS NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

Quando pensamos na linguagem podemos dizer que mais ampla do que a fala.
Pois ela essencial para que o indivduo se desenvolva ser humano, apropriando-se dos
usos e tradies, das informaes e produes j formadas pelos homens e, assim,
assumindo condutas que so adotadas como humanas.
A criana ser nico, dotada de inteligncia e sensibilidade, faz com que sejam
repensados conceitos que alimentam a ideia de que a criana um ser passivo, frgil,
necessitando de proteo em demasia.
Aps decorrentes alteraes que interfere inteiramente no processo histrico e
cultural do qual as crianas fazem parte, pertinente refletir acerca do acompanhamento
e do auxlio ao desenvolvimento integral, garantindo assim, o direito infncia de
forma absoluta.
Se a escola de educao infantil primeira etapa da educao bsica, considerar
tais princpios, tornara-se um ambiente rico para aprendizagem e que cumpre o seu
papel social, atentos necessidade de suprir de forma eficiente s necessidades das
crianas desta faixa etria.
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas
que a frequentam indiscriminavelmente, elementos da cultura que
enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel
socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por
meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao.
(BRASIL, 1998, p. 23)

A escola de educao infantil um espao extremamente importante no

desenvolvimento dos sujeitos de forma global. Deve ser um espao de aprendizagem, de
diferenas e de trocas de conhecimento, que atenda todos os sujeitos sem distino, de
modo que no promovam os fracassos, as discriminaes e as excluses.
Desta forma, papel preponderante da escola instigar e proporcionar
oportunidades de aprendizagem; num ambiente acolhedor, onde existam situaes
adequadas ao desenvolvimento das habilidades sociais, onde todas as formas de

expresso so valorizadas, e no se esquecendo de sua funo primordial, que de

formadora de futuros cidados.
Segundo Vygotsky (1993), a criana adquire a lngua do exterior para o interior,
h um movimento do meio social para o indivduo. Com a criana surda esse
movimento torna-se complicado, pois ela vive num meio social oral do qual no
consegue participar plenamente.
Os estudos de Vygotsky (1993) nos revelam que todo ser humano dotado da
faculdade da linguagem, e que essa capacidade se realiza por meio da interao do
indivduo com outros seres humanos que dominem uma lngua especfica. Desta forma
a linguagem se solidifica no exerccio da lngua, ou seja, na interao com outros.
Assim, o desenvolvimento do conhecimento em qualquer modalidade, intercedido
pela linguagem, por elemento da qual o conhecimento passado. Vygotsky (1993)
explica que o contato com o conhecimento mediado pela linguagem (mediao
semitica) e pelo outro (mediao pedaggica). Assim, ao se apropriar do
conhecimento, a criana recria o conhecimentos que j possui e nas experincias
anteriores.
Nesse processo, o papel da linguagem organizar o conhecimento e estruturando
o pensamento. Sendo a lngua uma ferramenta para o exerccio da linguagem, a
influncia mtua verbal caracterizada pela interlocuo com o outro essencial tanto
para a constituio e desenvolvimento desta (linguagem), quanto para a obteno de
novos conhecimentos. Acredita-se que a melhor maneira de se desenvolver a linguagem
interao com outros, pois a comunicao a finalidade primeira da linguagem.
Karnopp (1999) concorda e complementa que a interlocuo possibilita um
enriquecimento do lxico, o aprimoramento da capacidade de compreenso ao se
procurar entender o outro, e obriga a mente a organizar constantemente o pensamento a
fim de se fazer compreender.
Sobre o uso da lngua de sinais ou da lngua oral, Vygotsky afirmava:
Linguagem gestual a lngua natural. A linguagem falada, ao
contrrio, inatural para o surdo-mudo, (...) devemos dar,
indubitavelmente, a preferncia quela mais difcil e natural: a
linguagem falada. Isto se alcana mais dificilmente, mas oferece
muito mais. Efetivamente, mesmo que a mmica constitua a
linguagem originria do mundo (...) deve ser abandonada, porque
uma linguagem pobre e delimitada. Esta encerra ao surdo em um
microcosmos estreito e restrito, constitudo a partir das que conhecem
esta linguagem primitiva(idem).

Vygotsky analisa a linguagem oral, definitiva na formao das aes mentais

tambm defende o oralismo em um primeiro instante, mostrando que a palavra cumpre
um papel de destaque no processo da educao de surdos e da socializao apresentando
o mesmo pensamento de alguns autores quando trata da linguagem oral, quando ele
relata que a mmica (linguagem de sinais) uma lngua primitiva, carente e demarcada
por conta dessa afirmativa ele retrata a prioridade a linguagem falada, ou seja, o surdo
necessita adquirir a linguagem da mesma forma que os ouvintes.
Assim, diferentes das crianas que ouvem em sua grande maioria as crianas
surdas entram na escola sem o conhecimento da lngua, grande parte delas so de
famlias de ouvintes e emprega da lngua de sinais, que torna imperativo que o ensino de
LIBRAS seja incluso na educao infantil, para que as crianas surdas possam adquirir
uma lngua e atravs dela receber conhecimentos escolares com lngua de sinais.
Nesta perspectiva, acredita-se hoje que o maior desafio da sociedade colocaremse no lugar do outro, entender suas limitaes, suas necessidades, seus potenciais e
motivaes, desenvolvendo atitudes de solidariedade, ou seja, desenvolvendo a
habilidade de coexistir com as diferenas, garantindo assim, que todos os alunos tenham
condies de aprendizagem, seja por meio de interveno pedaggica ou de conceitos
que atendam as necessidades individuais.
Devemos acreditar que a incluso proporciona o direito de conviver com as
diferenas, apreendendo lies que no so encontradas em livros ou em qualquer
ambiente, lies como respeitar, entender e reconhecer o outro, desfrutando da
coexistncia e repartindo com pessoas diferentes. O principio da educao inclusiva
de acolher todas as pessoas sem exceo.
Segundo o autor:
Incluso o processo pelos quais os sistemas sociais comuns so tornados
adequados para toda adversidade humana composta por etnia, raa, lngua,
nacionalidade, gnero, orientao sexual, deficincia e outros atributos, com
a participao das prprias pessoas na formulao e execuo dessas
adequaes. (SASSAKI, 2012, p.1)

Dessa forma, entende-se que o papel da lngua de sinais na escola de educao

Infantil deve estar alm da sua importncia para o desenvolvimento do surdo, por isso,
no satisfaz apenas a escola colocar duas lnguas nas classes, imprescindvel que haja
a adaptao curricular necessria, apoio para os profissionais especializados para
beneficiar surdos e ouvintes, a fim de proporcionar um ensino adequado

particularidade de cada aluno. Segundo SKLIAR (2005, p. 27): Usufruir da lngua de

sinais um direito do surdo e no uma concesso de alguns professores e escolas.
A escola deve oferecer opes voltadas s necessidades lingusticas dos surdos,
gerando tticas que aceitem a incluso e o desenvolvimento da lngua de sinais como
primeira lngua.

4 CONSIDERAES FINAIS
Ao longo deste estudo foram abordados extraordinrios conceitos tericos que
esto relacionados ao aprendizado do aluno surdo. Conhecimentos esses que se
tornaram fundamental para dar sustentabilidade s anlises e de modo em particular,
importncia da lngua de sinais para o surdo na rede regular do ensino.
Desta forma, baseada no levantamento bibliogrfico, foi possvel entender que a
lngua de sinais de suma importncia para o desenvolvimento cognitivo e
imprescindvel para o processo de aprendizagem do sujeito surdo. Pois, a surdez est
intensamente relacionada ao uso eficaz da lngua. Contudo, o que regularmente
acontece no contexto pedaggico que o aluno surdo, sobretudo na educao infantil,
os alunos ainda no tem o domina a lngua oral, e o professor por sua vez, no usurio
efetivo ou ate mesmo desconhece a importncia da lngua de sinais. No entanto, tornase evidente que a criana surda, quando aprende atravs da lngua de sinais apresenta
um maior desenvolvimento intelectual dos que quando apreendem sem o uso da mesma.
Portanto, entendemos que uma educao para ser inclusiva respeita a
diversidade cultural, respeita valores, respeita tambm as diversas formas de
comunicao e linguagem, pois no existimos em um mundo hegemnico e inaltervel,
neste contexto esta inserida a forma de comunicao do aluno surdo, ou seja, atravs da
linguagem do sinal, mas se faz necessrio que esta linguagem seja mais bem difundida,
considerando que esta levou os alunos surdos arrumarem uma melhor forma de se
expressar.
Existe muito que se fazer no que diz respeito sobre a educao inclusiva.
fundamental que as instituies de ensino necessitam se ajustar com mais recursos
lingusticos para os alunos deficientes auditivos, para que posam desenvolver-se de
forma autnoma e dispondo de habilidades para os desafios do cotidiano e assim,
fazendo a diferena.
Desta forma, precisamos partir do principio da gesto democrtica, pois esta
precisa ser uma realidade no ambiente escolar acredita que neste principio se ter

espao para formao continuada buscando capacitar os profissionais da educao para

trabalhar de maneira prazerosa e harmnica, ou seja.
Concluindo, acreditamos que no futuro a coragem das pessoas surdas, seja
realmente adotada e aquilo que est sendo oferecido a ele, no presente seja concretizada
de forma global e incondicional. Que no fique exclusivamente nas legislaes, uma vez
que os mesmos j perderam muito sendo segregados por muitos anos em escolas ditas
especializadas, que s serviram de pano de fundo para a grande discriminao que
devasta o pas, alm de no acrescentar nada ao processo de desenvolvimento do surdo
enquanto pessoa ou como cidado.
Portanto, apesar do que esta sendo feito, h muito que se fazer ainda no que se
diz respeito educao dos surdos. As escolas devem adequar mais recursos lingusticos
para os deficientes auditivos, desta forma, desenvolver-se de forma autnoma,
preparado para os desafios do cotidiano e acima de tudo fazendo a diferena.

5 REFERNCIAS

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