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Refletindo sobre os trs pilares de sustentao

das universidades: ensino-pesquisa-extenso*


MARiA HElENA SilvA COSTA SIEUTJES**

A universidade deve ser capaz de manter-se


permanentemente no contexto dos desafios,
das mudanas e de suas convices.

SUMRIO: 1. Introduo; 2. Funes da universidade; 3. Situando apenas o


ensino; 4. Situando apenas a pesquisa; S. Situando apenas a extenso; 6. Consideraes finais.

universidade; ensino superior; pesquisa universitria;


extenso universitria.

PALAVRAS-CHAVE:

Este artigo conceitua ensino, pesquisa e extenso como funes pelas quais
a misso da universidade se realiza, enfatizando que estas funes fazem
parte da dialtica que caracteriza uma universidade viva. Reala a necessidade de continuar insistindo na importncia deste trip para a sustentao
da universidade, sendo a busca da sincronizao entre essas funes o
grande desafio da universidade hoje em dia, em virtude da alterao de
muitos valores na ps-modernidade, entre os quais os que questionam a
importncia da universidade da pesquisa.
Reflecting 00 the universities' three pillars: teachiog-research-exteosioo
This paper presents the concepts of teaching, research, and extension as
functions through which the university realizes itself. It emphasizes that
those functions are part of the dialectics that characterizes a lively univer-

* Artigo recebido em abro e aceito em maio 1999.


** Mestre em administrao pblica pela EBAP/FGV, especialista em instituies de ensino superior pela PUC-MG e assessora do reitor da UFRRJ.

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Rio dE JANEiRO np)99-111. Mllio/JUN. 1999

sity. It stresses the need for insisting on the relevance of this tripod to sustain the university. The search for synchronization of these three funcons
is the university's current great challenge, due to the changes on many
post-modem values, among which those questioning the importance of the
research university.

1. Introduo

Todas as transformaes que esto ocorrendo devem levar a refletir sobre o


papel das universidades no mundo contemporneo para que no se perca,
atravs da distoro de valores que est ocorrendo na ps-modernidade, uma
das mais interessantes formas de adquirir conhecimento: a universidade da
pesquisa.
A universidade da pesquisa uma feio do ensino superior que consagrou o grande desenvolvimento da cincia e, conseqentemente, da tecnologia
e que tem sua origem na Fundao da Universidade de Bolonha, h aproximadamente mil anos. Sua caracterstica essencial ser detentora do saber, alm
de guardi do conhecimento, formadora das elites dirigentes, motor propulsor
da histria, da cincia e, depois, da tecnologia, encontrando-se agora em fase
de desorientao quanto sua verdadeira misso.
A universidade, tal como a concebemos hoje, uma instituio recentssima que j passou por inmeras transformaes. Foi pensada como a universidade da conscincia, aquela que Ortega y Gasset 1 e Humboldt2 consideravam
ter como misso principal formar a conscincia humana. Foi pensada tambm
como a universidade do trabalho, sob inspirao americana, principalmente
aps os anos 50, e hoje tudo indica que estamos caminhando para um modelo
que tem a ver com a cidadania, os direitos do homem e a grande necessidade
de realizar justia e eqidade.
Diante dos contornos da ps-modernidade e da conseqente fragmentao de valores, as transformaes que esto ocorrendo na sociedade humana
provocam mudanas considerveis em todos os setores, chegando at a banalizar valores at ento importantes. Assim, verificamos que atualmente o termo
universidade passou a ser usado indistintamente, e este uso vem-se generalizando, algumas vezes numa tendncia de volta origem destas instituies, outras vezes na tentativa de encontrar uma nova concepo de universidade,
descaracterizando a concepo existente:

Escritor e pensador espanhol (1883-1955).


Filsofo, fillogo e diplomata alemo (1767-1835); foi ministro da Educao, fundador da Universidade de Berlim e seu primeiro reitor.
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um momento de dvidas e incertezas para as universidades tradicionais, embora essas dvidas no cheguem a causar grande polmica e inquietao. Enquanto isso, proliferam novas universidades, sem vinculao com a
pesquisa, atuando apenas na rea de ensino e cumprindo o papel de atender
a uma demanda cada vez maior por educao superior, mas sem o carter essencial da universidade, que o de associar o ensino pesquisa e vice-versa,
gerando automaticamente a necessidade de estender o resultado alcanado,
normalmente importante para a sociedade. Neste contexto, temos tambm as
empresas, especialmente as multi nacionais de grande porte, que comeam a
criar um instrumento de gerao de conhecimento, um conhecimento que
elas denominam corporativo, e a este instrumento do erroneamente o nome
de universidade, contrariando todo o sentido do prprio termo, que tem na
universalizao do conhecimento sua essncia principal.
Tudo isto indcio de que a universidade precisa realizar profundas alteraes para melhor se ajustar sociedade contempornea e a suas necessidades. Porm, preciso refletir criteriosamente sobre esta necessidade de
mudanas, que premente e primordial, mas, em hiptese alguma, pode-se
abrir mo dos valores essenciais destas instituies.
Este artigo, portanto, tem a preocupao de refletir sobre o ensino, a
pesquisa e a extenso, tendo-os como valores essenciais para que a universidade de fato seja preservada. Aquela universidade que nunca deixar de ser
um lugar de excelncia e que, conforme Alves (citado por Sleutjes, 1997), "no
dia em que se massificar, deixar de existir". Portanto, preservar os espaos
para a excelncia e suas complexidades a primeira condio de seu existir; a
segunda o resgate de valores que comeam a ficar adormecidos, tais como a
sincronizao e os ajustes necessrios ao ideal de vincular ensino, pesquisa e
extenso.

2. Funes da universidade
Ao aceitarmos que a misso das universidades, em um sentido mais amplo,
possa ser a de transformar a sociedade atravs do conhecimento do potencial
humano (Ospina, 1990), podemos considerar ensino-pesquisa-extenso funes pelas quais a misso se realiza.
Segundo Ospina (1990), "as funes seriam formar ou ensinar, investigar ou pesquisar e servir ou exercer a atividade de extenso". A partir desta
premissa, podemos entender que o ensino universitrio engloba no s a
transmisso do conhecimento em sala de aula, mas a pesquisa, que pode ser
pura ou aplicada, e a objetivao da pesquisa aplicada, atravs da extenso.
Estas trs atividades na verdade fazem parte da dialtica que caracteriza
uma universidade viva e por isso que a discusso em tomo desta indissociabilidade no se esgota e faz com que muitos educadores trabalhem arduamente
na sustentao deste trip ou na sustentao da idia deste trip.

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Esta sincronizao tem sido muito discutida e pouco objetivada na realidade da maioria das universidades brasileiras. Ultimamente, tem sido quase que empurrada para fora das discusses sobre a crise das universidades,
em virtude de preocupaes mais prementes com a questo do financiamento dessas instituies. Entretanto, a necessidade de ajuste dessa sincronizao no pode ser esquecida e, neste contexto, se transforma em
opo estratgica importante na busca de soluo eficaz para o ensino universitrio, estando muito longe de significar um ideal inatingvel e, portanto, uma questo superada.
Sleutjes (1997) afirma que "na realidade, os trs fatores se encontram
dissociados na maioria das universidades federais brasileiras. Quando o trip
funciona, funciona apenas em algumas reas, embora o trabalho de pesquisa
desenvolvido pelas Ifes possa ser considerado significativo".
Por falta de pesquisas nesta rea, conhece-se pouco sobre o grau de
correlao ensino-pesquisa, ensino-extenso, pesquisa-extenso e pesquisa-ensina-extenso, mas fcil constatar que as atividades de extenso quase sempre se restringem a uma atividade sociocultural, mantida muitas vezes a
ttulo de obrigao, que no estende os conhecimentos gerados e formulados
nessas universidades, mas funciona como atividade extracurricular para os
discentes ou como uma pequena amostra que visa a atender aos interesses
populacionais circunvizinhos, mesmo que estes nada tenham a ver com o que
se desenvolve de fato na instituio.
Evidentemente, no fcil realizar esta articulao, pois ela exige, sobretudo, equilbrio e estabilidade, num perodo da histria onde o homem
est quase sendo vencido pelo sentido de fragmentao contido na ps-modernidade, onde todas as coisas ficam meio soltas, meio estanques, ao sabor
de toda a sorte de mudanas.
A universidade, pela busca de conhecimento que deve realizar constantemente e que abrange quase todas as reas do saber, sente com mais intensidade este reflexo e os apelos da ps-modernidade, atravs do aumento
significativo de reas de interesse. Esses interesses no so mais apenas cientficos e tecnolgicos; aliam-se ao fantstico desenvolvimento da teleinformtica e ao conseqente aumento de informao disponvel no mundo, que
conduzem o pensamento universitrio a se distanciar da estabilidade necessria ao equilbrio do trip.
difcil para a maioria pensar a universidade em seu sentido maior de
universalidade ps-moderna, equilibrando de forma adequada essas atividades e fazendo a perfeita sincronizao dessas funes.
difcil buscar a articulao entre o valor do ensino, a dosagem entre a
pesquisa pura e a aplicada, os compromissos necessrios livre investigao e
seu planejamento - por mnimo que seja - e a adoo de meios ou de uma
sistemtica mais eficiente para que o conhecimento gerado possa ser aquele
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que interessa nossa sociedade. Mas este deveria ser o grande desafio das
universidades, para que pudessem preservar sua essncia.
mais fcil pensar a universidade, como muitos vm fazendo, como
reprodutora de um conhecimento pronto e acabado, que permita aos nossos jovens uma insero qualquer na sociedade. Talvez por a se explique a
proliferao de universidades que atendem aos anseios imediatos da psmodernidade, feio que passar a existir consistentemente, onde o sistema
de avaliao e de recredenciamento de cursos ter um papel extremamente
importante.
A grande questo da universidade neste momento definir que tipo de
ensino de terceiro grau ir abraar, pois o enfoque est mudando rapidamente. Tudo indica que no futuro existiro dois tipos de terceiro grau: o universitrio e o profissionalizante, devendo o universitrio se restringir apenas s
universidades que j podem ser consideradas, hoje, no Brasil, centros de excelncia, com estrutura para desenvolver pesquisa de forma significativa para o
pas. Tudo indica, tambm, que estes estudos sero mais prolongados e desenvolvidos por pessoas com condies de se dedicarem inteiramente ao estudo e pesquisa. Se assim for, no futuro, cursar uma universidade de pesquisa
ser um grande privilgio.
Souza (1996:31) afirma que "a partir da autonomia, cada instituio
dever repensar-se, redefinir seu carter e sua vocao. Algumas procuraro
uma maior vinculao regional, orientando para essa direo suas pesquisas e
seus cursos; outras procuraro enfatizar o ensino de graduao; outras assumiro mais claramente o seu papel de lderes do sistema, desenvolvendo pesquisas em reas de ponta de interesse nacional".
No entanto, nada disso exclui a necessidade de buscar a articulao ensino-pesquisa-extenso que pode ser realizada em reas especficas do conhecimento, no pela universidade como um todo, mas por grupos de trabalho
que ensinam, pesquisam e disseminam conhecimentos e que devem-se organizar para exercer esta articulao da forma que lhes for mais conveniente. O
importante que os resultados alcanados sejam significativos para a rea, a
instituio e, conseqentemente, para a sociedade.
Estimular esta atitude docente significa dar vida universidade, provocando, em alguns de seus pontos, o feedback constante to necessrio ao
sentido de transformao que encerra a essncia do fazer universitrio, por
menor que seja o grupo.
Ensino, pesquisa e extenso se iniciam naturalmente na atividade dos
docentes verdadeiramente vocacionados e devidamente apoiados para exercerem sua opo de vida e trabalho. Neste caso, importante que os dirigentes possibilitem que grupos j existentes se organizem, ultrapassem o
caos da desesperana e construam pequenas ilhas de competncia, que, juntas, se transformaro na universidade da pesquisa .
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tambm vivel que os dirigentes universitrios se sensibilizem para

proporcionar aos grupos emergentes as condies necessrias ao seu crescimento, quando o potencial realmente existe. possvel comear o grande atravs da construo do que pequeno e, sobretudo, primordial discutir em
conjunto, com os docentes interessados, qual a estrutura mais adequada e
possvel de ser construda, para que esta articulao de fato exista e funcione.
Caso no haja condies para direcionar a universidade para a excelncia em nenhuma rea de pesquisa j existente, por falta de tradio de pesquisa, ou de qualificao de pessoal, ou, ainda, de recursos financeiros e
estrutura fsica para realizar boas investigaes, a sada vai ser investir na
qualidade e no nmero de cursos a oferecer, com currculos mais enxutos e,
portanto, de menor durao, capazes de atender demanda da populao
por um nvel melhor de qualificao profissional. Esta expanso dever ocorrer no sentido de compatibilizar os interesses do mercado de trabalho futuro
com os interesses da sociedade.
Mas, qualquer que seja a direo a ser tomada, refletir sobre o ensino, a
pesquisa e a extenso um excelente exerccio de maturidade intelectual
para as universidades.

3. Situando apenas o ensino


No que se refere ao ensino, a universidade brasileira nunca precisou tanto como
agora de profissionais crticos e conscientes, que reflitam, planejem, discutam e,
sobretudo, no procedam como meros repassadores de contedos e conhecimentos, tomando-se, tanto quanto possvel, construtores do conhecimento.
Segundo Sartori (1996), os fatores que contribuem para que o professor mais se aproxime do ideal de um educador so:
gostar do que faz;
estar comprometido com sua atividade;
possuir responsabilidade que se manifesta atravs de conhecimento tico;
ter conscincia acerca da possibilidade de mudana e do aperfeioamento
das pessoas e instituies;
ter competncia para formar para a vida e dar conta de novos desafios dentro do contexto de educao permanente;
ter formao continuada;
manter-se atualizado;
participar de eventos educacionais.
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preciso tambm que as universidades aprendam a selecionar profissionais verdadeiramente vocacionados para o magistrio. Alm disso, fundamental analisar e acompanhar a prtica docente, procurando conhecer de
que forma cada professor realiza sua atualizao e aperfeioamento e quais
so os meios de que dispe na instituio para tal. Possibilitar o aperfeioamento do professor universitrio nada mais que investir corretamente na
qualidade da universidade.
Podemos afirmar, sem temor, que o ensino ministrado nas Ifes3 brasileiras de boa qualidade, mas no resta a menor dvida de que ainda feito
de forma tradicional ou pouco condizente com as necessidades de mudanas
das sociedades contemporneas e do prprio homem, que continua adquirindo conhecimento de forma pouco relacionada com sua realidade.
Ainda aprisionado por padres centenrios, o ensino necessita urgentemente ser reformulado. Desta forma, pensamos que o ensino a ser ministrado
hoje nas universidades aquele que compromete o homem com o meio em
que vive, para que se eleve o nvel de reflexo crtica da realidade. Assim, os
agentes deste ensino sero capazes de refletir sobre a condio de sujeito e
agente de seus contextos scio-histrico-culturais.
Saviani (1986) j dizia que "o ensino que no levar em considerao o
meio social e histrico do homem e, ao mesmo tempo, a contribuio do conhecimento cientfico, tem poucas condies de eficcia e certamente se tornar uma forma de alienao".
Conforme Kourganoff (1990), "o ensino-educao pode ser caracterizado pelos quatro seguintes aspectos:

." formao do juzo (onde a educao mais se aproxima da instruo);


." formao da arte de aprender sem instrutor;
." formao do comportamento e do carter (no nvel universitrio trata-se
de ensinar ao estudante a se adaptar ao trabalho de equipe);
." formao de motivaes;
." despertar do sentido de investigao".
A questo do ensino interessa diretamente sociedade e, como bem colocou Sartori (1996), "a sociedade est carente de condies mnimas para
que seus integrantes possam ter uma vida digna; de um lado faltam condies materiais e, de outro, falta postura tica".
O ensino continua sendo o maior e o melhor meio de transformar a sociedade, e o professor deve ter conscincia de que o artfice da transforma-

Instituies federais de ensino superior.

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o scio-poltico-educacional das sociedades futuras, mas isto s no basta:


preciso dar a ele uma condio mais digna. A prpria Capes4 reconhece a
necessidade de implantao de uma poltica nacional de recuperao da dignidade da universidade, passando necessariamente pela questo salarial e por
uma carreira docente que valorize a titulao e a produo acadmica (Infocapes, 1996), mas preciso que o governo e a sociedade se alertem para a necessidade de aes mais concretas que criem esta condio.

4. Situando apenas a pesquisa


Pode-se dizer que a pesquisa um produto natural do amadurecimento do
ensino. o aprofundamento do conhecimento j existente, nascido da busca
por solues, da busca pelo novo, do gosto pela investigao, pela descoberta. Em sntese, a pesquisa , na verdade, um excelente exerccio de maturidade cientfico-sociocultural.
No possvel refletir sobre a pesquisa sem compreender que ela foi
concebida a partir da idia da cincia como modelo de realidade, construdo
de forma metodolgica para explicar o mundo. Este conceito, embora tenhase ampliado um pouco, concentra toda a arte de realizar uma investigao cientfica de fato. preciso, no entanto, entender que a cincia, por sua vez,
desorienta-se seguidamente, e, quando isto ocorre, quando os cientistas no
podem mais se esquivar das anomalias que subvertem a tradio j existente
na prtica cientfica, iniciam-se as investigaes chamadas por Kuhn (1992)
de extraordinrias, que finalmente conduzem a um novo conjunto de compromissos e a uma nova base para a prtica da cincia. a atualmente denominada mudana de paradigma, isto sem esquecer de dizer que a cincia no
mais a nica verdade, o que significou uma das maiores mudanas de paradigma de nossa histria.
Pesquisar significa, efetivamente, participar de um universo qualitativa
e constantemente transformado e quantitativamente enriquecido pelos novos
conhecimentos que se vo somando ao longo desse processo. Portanto, a pesquisa a atividade que d sustentao ao ensino universitrio, o que significa
dizer, literalmente, que no existe universidade sem pesquisa.
A pesquisa pode ser pura ou aplicada. A pesquisa pura ou bsica pode
ser entendida de duas formas: aquela que constitui a base do saber em todas
as reas do conhecimento humano e aquela que resulta da atividade do professor que se recic1a.
A pesquisa pura como base do saber essencial para que o conhecimento cientfico avance e no pode ser planejada de forma a cercear a liber-

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Fundao Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.

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dade do cientista-pesquisador, que precisa de espao para se aprofundar nas


investigaes que desenvolve, mesmo que no saiba ou possa precisar os resultados a serem alcanados.
Evidentemente, a cincia normal no se prope a descobrir novidades.
Kuhn (1992), descrevendo este processo, diz: "inicialmente experimentamos
somente o que habitual e previsto, mesmo em circunstncias nas quais mais
tarde se observar uma anomalia. Contudo, uma maior familiaridade d origem conscincia de uma anomalia ou permite relacionar o fato a algo que
anteriormente no ocorreu conforme o previsto. Essa conscincia da anomalia inaugura um perodo no qual as categorias conceituais so adaptadas at
que o que inicialmente era considerado anmalo se converte no previsto. Nesse momento completa-se a descoberta".
Trata-se, portanto, de um processo longo e caro, que pode levar dezenas de anos para gerar resultados importantes ou no e pode tambm, de repente, surpreender a todos com uma descoberta extraordinria.
A pesquisa pura como atividade do professor que se recicla tambm
conhecida como pesquisa bibliogrfica e exige levantamentos bibliogrficos
constantes e peridicos da literatura da rea de especialidade para que o professor se mantenha atualizado. Isto significa que em qualquer rea do conhecimento h necessidade de realizao de pesquisa bsica, que cumpre o
objetivo de atualizar o conhecimento profissional. Este tipo de pesquisa fundamental para a manuteno de um bom processo de ensino-aprendizagem.
J a pesquisa aplicada se refere aplicao de um conhecimento que
pode no representar necessariamente uma descoberta, mas que certamente
poder significar uma diferena quando introduzido na realidade. Isto significa que a pesquisa aplicada pode e deve ser planejada de forma a atender aos
anseios da sociedade, criando maiores vnculos entre a teoria e a realidade.
No caso das universidades federais brasileiras, urgente a elaborao
de um planejamento que adapte o esforo de pesquisa j existente s necessidades da realidade, e que, no mnimo, realize a to sonhada gerao de tecnologias apropriadas ao nosso contexto sociocultural.
A pesquisa cientfica , portanto, uma atividade cara, que requer condies especiais para que possa se desenvolver e dar frutos. Laboratrios, bibliotecas, equipamentos especficos e pessoas com vontade e tempo para se
dedicarem s investigaes que realizam so os insumos bsicos para o desenvolvimento desta atividade.
Mesmo a pesquisa aplicada, por mais que seja racionalizada e direcionada, vai exigir grande investimento de tempo e recursos humanos e financeiros. Mais que nunca, principalmente em conseqncia do advento da
globalizao da economia, a pesquisa ser determinante do nvel de desenvolvimento cientfico e tecnolgico e se tomar cada vez mais essencial para
vencer o atraso, a obsolescncia, a submisso e a pobreza humilhante a que
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esto submetidos muitos povos e sociedades. Por isso mesmo, ser extremamente importante.
Conforme Martins Filho (1997), "o primeiro compromisso da pesquisa
universitria com a gerao de conhecimento novo e com a transmisso
desse conhecimento s salas de aula, o que s possvel com a deteno de
saber prprio e a qualificao cientfica progressiva de seus professores".
A produo de conhecimento extremamente relevante na ps-modernidade e possui uma dimenso mais forte, mais abrangente, que deve ser
entendida pela universidade contempornea, especialmente nos pases em
desenvolvimento, que possuem a espinhosa tarefa de adequar cada vez mais
suas pesquisas s transformaes cientficas e tecnolgicas, para que possam influenciar de alguma forma a economia mundial e a vida cotidiana das
pessoas. Infelizmente, a diminuio sistemtica do fomento pesquisa nos
pases semi-industrializados uma ao perversa e desastrosa, pois o correto seria aumentar, jamais diminuir.
No Brasil, segundo Guareschi (1987), "foram feitos investimentos de
vulto em pesquisa, em face da imposio da lei e tambm por decises governamentais, como os incentivos das agncias de fomento, como a implantao
de centros de ps-graduao, de laboratrios de pesquisa, de recrutamento
de pesquisadores em tempo integral. Os resultados alcanados que algumas
universidades se transformaram hoje em centros de excelncia em pesquisa
mas existem outros problemas como o despreparo de um grande nmero de
professores convocados pesquisa, quase fora, ou a implantao de cursos
de mestrado de forma prematura, que mostram que houve experincias no
bem-sucedidas ou fracassadas".
Todas estas verdades e particularidades ajudam a examinar com
mais clareza a situao das universidades brasileiras e, sem dvida, muitas so as questes a serem respondidas. Entre elas, duas precisam de respostas imediatas:
... Que linhas de pesquisa precisam ser apoiadas consistentemente para
transformar a instituio em centro de excelncia com destaque regional,
nacional ou mundial?
... Que linhas de pesquisa podero ser desenvolvidas de forma rpida e eficaz, capazes de fazer diferena e merecer destaque e apoio no cenrio regional, nacional ou mundial?

5. Situando apenas a extenso

Freire (1988), tentando definir o sentido da expresso "extenso universitria", afirmou que extenso universitria significa educar e educar-se na prti-

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cu da liberdade. Explicando melhor este pensamento, ele afirma que "educar e

educar-se na prtica da liberdade tarefa daqueles que sabem que pouco sabem - por isso sabem que sabem algo e podem assim chegar a saber mais em dilogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para
que estes, transformando seu pensar que nada sabem em saber que poucos
sabem, possam igualmente saber mais".
A extenso universitria seria, portanto, a atividade que, vinculada ao
ensino e pesquisa, disseminaria os conhecimentos gerados pela universidade, repassando-os sociedade. Evidentemente, os conhecimentos ou tcnicas
a serem disseminados precisam representar uma diferena significativa na
vida das pessoas ou de parte da sociedade para que haja interesse genuno em
sua transferncia.
A falta de extenso eficiente nas universidades federais brasileiras pode
ser considerada como causadora dos inmeros transtornos que as conduziram a um distanciamento da sociedade. Segundo Durham (1996), "a extenso constitui a rea mais heterognea e diversificada das universidades.
tambm aquela para a qual no foram desenvolvidos ainda instrumentos adequados de avaliao, nem no Brasil nem no exterior".
Outra questo polmica com relao extenso universitria a da
prestao de servios, to fortemente rejeitada pela cultura acadmica clssica. Certamente, sempre que possvel, melhor que a universidade faa extenso propriamente dita em lugar da prestao de servios. Mas interessante
tentar responder s seguintes questes:
... Que mal existe em prestar servio de qualidade quando isto realmente
contribuir para o aperfeioamento do ensino e da pesquisa?
... No seria esta prestao de servios uma forma de estender os conhecimentos gerados na universidade?
O que no se pode fazer inverter o sentido do servio prestado, fazendo com que se torne um fim em si mesmo, uma forma apenas de gerar recursos e nada mais.
Conforme Moraes (1995), a interface com o setor produtivo deve ser feita atravs de dois requisitos absolutamente indispensveis: "tem que haver pesquisa, tem que envolver estudantes para que no seja um mero balco de
vendas, que no leva a nada, pois, mesmo que renda dinheiro, no leva a nada".
A atividade de extenso chave para resolver o maior problema das
universidades brasileiras: o relacionamento da universidade com a sociedade. Basta apenas que os dirigentes universitrios se conscientizem disto com
aes que permitam ao grupo que realiza extenso crescer em nmero, em
criatividade e em coragem para fazer educao fora dos padres rotineiros.
Assim, estas instituies colocaro pelo menos um p no sculo XXI, saindo
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de seus muros de forma clara e irreversvel. Para isso, as pr-reitorias de extenso tm de ganhar espao e crescer, em poucos anos, tudo o que no cresceram no passado.

6. Consideraes finais
Na relao ensino-pesquisa-extenso reside a prpria essncia do fazer universitrio. No momento em que se dissociar o ensino da pesquisa e da extenso, a
universidade estar fragilizada, pois o ensino e a pesquisa so elementos que,
quando intimamente relacionados, aumentam de forma concreta a produo
de conhecimento.
Esta correta articulao permitiu a pases como a Alemanha, Inglaterra
e EUA o grande desenvolvimento cientfico e tecnolgico de que so detentores. No momento em que os governos vm diminuindo a ao credenciadora
de ensino superior e aumentando a ao avaliadora, as sadas e as respostas
para a universidade na ps-modernidade no se limitam a mudanas superficiais, mas a transformaes profundas que afetam a prpria natureza destas
instituies, seu relacionamento com a sociedade e o papel de todos os seus
agentes. E, mais ainda, a universidade deve estar consciente da necessidade
de no abrir mo de sua tripla funo de produzir conhecimentos atravs da
pesquisa, formar profissionais atravs do ensino e atuar de forma cidad atravs da extenso, para colaborar efetivamente com a sociedade que a sustenta, ajudando a minorar a pobreza e a violncia que degradam o mundo.

Referncias bibliogrficas
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