FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

SOCIALES Y EDUCACIN

ENSAYO

: UN MODELO PARA INTEGRAR

LAS TIC AL CURRCULO ESCOLAR

AUTOR

: DAZ TORRES Segundo

MODULO III

: LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE

DOCENTE

: Dra. ANA MARIA GUERRERO MILLONES

ENERO, 2012

UN MODELO PARA INTEGRAR

LAS TIC AL CURRCULO ESCOLAR
Segundo Daz Torres.

RESUMEN.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), proponen grandes retos,

ofrecen un enorme potencial para transformar la educacin. Ellas posibilitan realizar
los cambios necesarios para ofrecer una educacin actualizada y de calidad,
generando con su utilizacin adecuada Ambientes de Aprendizaje enriquecidos.
Los gobiernos deben modernizar y renovar sus sistemas educativos, mejorar la calidad
de las escuelas para enfrentar los retos de la globalizacin en el siglo XXI.
Implementando las TIC, capacitando a los docentes para adquirir los estndares
bsicos en el uso de las TIC. En este trabajo explicaremos, por que las TIC en
educacin y presentamos una grfica del modelo con la definicin de cada uno de los
ejes.
La integracin efectiva de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en los
procesos de enseanza/aprendizaje en una Institucin Educativa depende
principalmente de lo que se logre en cinco factores clave: Direccin Institucional,
Infraestructura de TIC, Coordinacin y Docencia de TIC, Docentes de otras reas y
Recursos Digitales. Este ensayo trata sobre el papel que juega la Direccin de la
Institucin en ese proceso y la importancia que tiene.

INTRODUCCIN
Si nos preguntamos El porqu de las TIC en educacin, la repuesta nos lleva
a considerar tres razones de peso. La primera, tiene que ver con la avalancha de
informacin o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en Internet; la
segunda hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y
enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se educan nios y
jvenes; la tercera, a la que la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) propone
llamar experTICia, atiende la necesidad de desarrollar la competencia en TIC para
poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolucin, que en los
distintos campos del quehacer humano, han generado estas.
Sin embargo, para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus
docentes deben disear, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje
enriquecidas con TIC. Al respecto, las competencias en TIC que deben demostrar los
docentes y los estndares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el
transcurso de la educacin Bsica para llegar a ser: competentes para utilizar
tecnologas de la informacin.
Los Docentes de la Era Digital deben cumplir estas categoras:
1.
Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes
2.
Disear y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la
era digital
3.
Modelar el trabajo y el aprendizaje caractersticos de la era digital

4.
5.

Promover y ejemplificar tanto la ciudadana digital, como la responsabilidad

Comprometerse con el crecimiento profesional y con el liderazgo

Este modelo involucra a todos los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo.
El Modelo de Integracin de las TIC al currculo escolar consta de cinco ejes
fundamentales que en concepto de la FGPU (Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe)
debe atender cualquier Institucin Educativa que quiera lograr transformaciones
significativas en la enseanza de las TIC y en la integracin de estas en sus procesos
educativos. Presentamos a continuacin tanto la grfica del Modelo como la definicin
de cada uno de los ejes.

1. Direccin Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo,

pedaggico y tcnico requerido por parte de las directivas de la Institucin
Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura
organizacional;
2. Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnolgicos propiamente dichos:
hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones bsicas),
conectividad y soporte tcnico;
3. Coordinacin y Docencia TIC: trata las funciones que deben desempear
dentro de la Institucin tanto el Coordinador Informtico, como los docentes de
esta asignatura;
4. Docentes de otras reas: se refiere a las competencia que estos deben tener
para poder integrar las TIC en la enseanza de sus materias/asignaturas; y
5. Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilizacin de software
y recursos Web.
1. DIRECCIN INSTITUCIONAL

A) LIDERAZGO EN LA IE.
No debe haber duda sobre la trascendencia que tiene el papel del Director o
Directora y su equipo directivo en el aprendizaje de los estudiantes. La
Institucin Educativa no difiere en eso de cualquier otra organizacin humana,
donde la calidad del liderazgo es fundamental para el buen desempeo, para el
logro de los objetivos esperados.
LIDERAZGO Y TIC: sobre la importancia del liderazgo escolar para la
integracin de las TIC al trabajo en el aula de clase, diversas investigaciones
llevadas a cabo desde hace aos en pases avanzados han encontrado que
ese es el factor ms importante
Ese Liderazgo en TIC estaba definido, en esta investigacin, por un ndice
compuesto por los ocho indicadores que mejor representaron el liderazgo en la
misma investigacin realizada. Esos indicadores son: 1) la existencia o no de
un Comit de TIC en la escuela; 2) la existencia o no de un Presupuesto de
TIC; 3) el nmero de das que el Director dedicaba a la planeacin,
mantenimiento o administracin de las TIC; 4) el uso de correo electrnico por
el Director para comunicarse con maestros, administradores y estudiantes; 5)
el apoyo econmico del gobierno; 6) la existencia de una poltica de
capacitacin permanente de los maestros; 7) la existencia de una poltica de
respeto a la propiedad intelectual; y 8) la obtencin de fondos especiales para
la participacin en programas experimentales.
EL TRABAJADOR LIDER: El liderazgo, es un trabajo adaptativo, como accin,
como el proceso de aprendizaje requerido para enfrentar los conflictos entre los
valores de la gente para acordar una situacin deseada comn. En el ambiente
escolar, el lder debe ayudar primero a la organizacin a definir una Visin de
futuro compartida, una meta ambiciosa de lo que desean llegar a ser, en un
momento futuro definido, como institucin educativa que integra las TIC
efectivamente; y despus, asegurar que se planea el camino hacia esa meta
ambiciosa y se ejecuta el plan con xito.
LA VISIN: La construccin de la Visin debe ser una tarea colectiva en la que
deben participar, al menos, el equipo interno de direccin de la institucin
educativa y el Consejo Directivo. Idealmente, los participantes deben tener
acceso a informacin sobre la situacin actual de la escuela, sobre los cambios
en las TIC. Con esa informacin compartida y mediante reflexin y discusin, el
equipo debera poder llegar a una meta de mediano o largo plazo, ambiciosa,
pero factible para la institucin educativa. El proceso de construccin de la
Visin, normalmente, enfrentar conflictos y dificultades por las diferentes
perspectivas de las personas participantes, por sus diversos valores. La
conduccin por parte del lder de una discusin intensa y respetuosa debe
llevar a los acuerdos fundamentales que conformen la Visin.
EL PLAN:
La segunda funcin del liderazgo, despus de la construccin de la Visin, es
el desarrollo de un Plan Estratgico o de largo plazo para el logro de la Visin y
la ejecucin de ese plan
Existen diversas maneras de elaborar el Plan Estratgico; el anlisis de
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (DOFA)
Pero quin elabora el Plan? En una institucin en que las TIC estn en una
etapa avanzada de integracin, lo ms probable es que el Plan de TIC haga
parte del proceso general de planeacin institucional; es decir, no se necesita
un plan especfico, separado para las TIC. Si el caso es distinto, como en la
gran mayora de las instituciones educativas de Amrica Latina, se recomienda
la constitucin de un Comit de TIC y ese comit, liderado por el Director, debe
ser el responsable de la elaboracin y del seguimiento a la ejecucin del Plan.
El Comit debe estar integrado, adems del Director y del Coordinador de

Informtica, por otros directivos acadmicos, por los directivos a cargo de las
finanzas y del soporte administrativo de la institucin, por la persona encargada
de la biblioteca, por representantes de los docentes y, si es posible, por
representantes de los padres de familia y de la comunidad.
2. INFRAESTRUCTURA TIC
Esta seccin del Modelo para Integrar las TIC al currculo escolar de una IE
propuesto por la FGPU se enfoca en la Infraestructura en TIC que involucra
tres componentes que deben estar disponibles para maestros y estudiantes:
Hardware, Conectividad y Soporte tcnico.
Respecto al Hardware (computadores), elemento esencial que posibilita
desarrollar la competencia en TIC de los estudiantes, acceder a Internet e
integrar las TIC para mejorar aprendizajes en asignaturas curriculares bsicas;
las Instituciones Educativas (IE) se deben plantear y responder tres preguntas
cruciales: Cuntos (cantidad)? Cules (PC, Porttiles, otros)? y Dnde
(ubicacin de los equipos)?
En lo concerniente al componente Conectividad, el aula(s) o laboratorio(s) de
Informtica de las IE requieren implementar tanto una adecuada Red Escolar
de Datos, como una buena conexin a Internet (banda ancha).
Por su parte, el Soporte Tcnico es elemento bsico, que regularmente no
recibe la importancia que amerita, para garantizar el funcionamiento
permanente en la IE del hardware, software y conectividad.
3. COORDINACIN Y DOCENCIA TIC
Es fundamental que la institucin tenga un docente de informtica experto en
TIC. Este docente debe convertirse en un Coordinador de Informtica que
pueda atender con solvencia tres retos muy importantes para el xito del
proceso: a) transformar positivamente la enseanza de las TIC de forma que
los estudiantes logren real competencia en estas; b) comprender a cabalidad el
alcance y potencial de transformacin que tienen las TIC en educacin, esto
es, tener claridad sobre la manera como las TIC pueden apoyar efectivamente
el aprendizaje en otras reas curriculares bsicas y cules son las estrategias
pedaggicas adecuadas para hacerlo; y c) apoyar tanto a los dems docentes
de informtica, como a docentes de otras reas acadmicas en la
incorporacin de las TIC a sus procesos de aula.
Un Coordinador de Informtica (CI) debe demostrar condiciones personales
(capacidades) que faciliten su labor. Estas se enmarcan en cuatro categoras:
Humanas, Tecnolgicas (TIC), Pedaggicas y Tcnicas.
Las capacidades humanas hacen referencia a poder establecer fcilmente
relaciones con: otros docentes, tanto de informtica como de otras reas;
coordinadores acadmicos y, personal administrativo y directivo de la
institucin.
Las capacidades tecnolgicas (TIC) se relacionan con la competencia en el
uso avanzado de las TIC. El Coordinador Informtico (CI) es, dentro de la
Institucin Educativa, la persona encargada de promover el uso de las TIC en
todos los niveles. Por esa razn es muy importante que pueda discernir cules
son las herramientas ms apropiadas para llevar a cabo una tarea
determinada.
Las capacidades pedaggicas aluden a los conceptos y prcticas ms
apropiados para involucrar las TIC en procesos educativos. El Coordinador
Informtico (CI) debe tener una apreciacin clara del enfoque pedaggico
asumido por la Institucin Educativa para llevar a cabo la
enseanza/aprendizaje y las propuestas didcticas que permiten llevar al aula
esos procesos.

Las capacidades tcnicas se refieren a la habilidad para solucionar

problemas de tipo tcnico de complejidad baja a media que se presenten en la
infraestructura TIC de la institucin. Esto es, conocimiento y habilidad para:
instalar hardware y software, y para reparar daos menores.
4. DOCENTES OTRAS REAS
Una vez realizado el diagnstico del nivel en el que se encuentran los docentes
en el uso de las TIC, el CI debe elaborar un plan de capacitacin. Esta
capacitacin no solo debe incluir las herramientas informticas bsicas sino
contener temas sobre el porqu y el cmo de las TIC en educacin; la
utilizacin de las TIC como herramientas de la mente; estrategias de
Aprendizaje activo; Aprendizaje por Proyectos; Competencia en Manejo de
Informacin (CMI) y Alfabetismo en Medios. Adicionalmente, debe ayudar a los
docentes de cada rea a localizar herramientas adecuadas para sus clases e
indicarles cmo instalarlas y usarlas.
En algunas Instituciones Educativas, el LI se puede establecer como materia
adicional del currculo de diferentes grados escolares, especialmente, cuando
el nfasis de esas IE es en TIC. En otras, se puede considerar como espacio
adicional que ayuda a alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados tanto
del rea con la que se integra, como de la clase de informtica (competencia).
Estas decisiones dependen de las condiciones y preferencias de cada IE.
Por otra parte, es fundamental destinar algunas horas semanales (dos o tres)
para planear y coordinar los Proyectos de Clase que se trabajan en el
Laboratorio de Integracin (LI). El CI es el encargado de apoyar y hacer
seguimiento al trabajo que realiza cada uno de los docentes de rea,
Adicionalmente, el CI debe reunirse peridicamente con las directivas de la
Institucin para: reportar los avances del proceso de integracin y tomar
decisiones en caso de presentarse problemas o situaciones que deban
atenderse a nivel institucional.
5. RECURSOS DIGITALES
Software y recursos Web
CONCLUSION
El modelo presentado, debe aplicarse en las Instituciones Educativas teniendo en
consideracin la importancia que tiene el uso de las TIC para integrar el currculo
escolar y lograr mejores aprendizajes de calidad acorde con la globalizacin y las
exigencias del siglo XXI. Si todos los miembros de una comunidad educativa
comprenden y son conscientes de la importancia en el uso de las TIC, se tendrn
resultados fructferos que beneficiar a todos (estudiantes, padres de familia,
profesores, personal de mantenimiento y Director).
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[12] Creacin de un Proyecto de Clase para Aprendizaje por Proyectos (pdf)
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Chiclayo, 25 de enero del 2012