Lectura y Escritura en

Ciencias Naturales
Primaria
Apellido y Nombre: Suarez, Maria C.

2016

CONSIGNAS
Parte A:
1.- Retome la actividad obligatoria de la clase 4, Ejemplo de Lectura anclada, a la que habr
incorporado las sugerencias de su tutor (si las hubiere). Incorpore este archivo al anexo.
2.-

En

la

produccin

mencionada anteriormente,

usted habr respondido las siguientes

consignas: Elabore y transcriba las consignas que suministrara a sus

alumnos para realizar

actividades individuales y/o grupales que permitan:

Detectar los conocimientos previos.

Generar la lectura del paratexto.
Realizar una lectura literal, inferencial y global del texto.
Sintetizar la informacin del mismo.
Promover inferencias metacognitivas.

3.- A partir de sus respuestas le solicitamos que:

Relea los marcos tericos desarrollados en las clases 1 y 4 y argumente:
a- qu relevancia cognitiva tiene proponer a sus alumnos realizar estas actividades en primera
instancia grupalmente y luego individualmente?
Proponer a los alumnos la realizacin de actividades grupales y luego individuales, adquiere
relevancia cognitiva, ya que tales acciones se fundamentan en la idea de que la adquisicin de
conocimiento inicia siendo interpersonal (con sus pares) como objeto de intercambio social donde
intercambian posibles respuestas, comparten significados, disciernen, establecen consensos. Se
realiza un intercambio interpsicolgico a travs del uso de herramientas (objetos y signos), para
luego hacerse intrapersonal, donde se internaliza o hace intrasicolgico (Vigotsky). De esta manera,
entendemos, que el aprendizaje se concibe como una construccin personal mediada por signos; y
que el proceso de enseanza resulta de un proceso comunicativo, una construccin conjunta que
implica la negociacin de significados.
B. por qu es importante detectar los conocimientos previos de los alumnos?;
Bsicamente, los nios, al ingresar a la educacin formal tienen muchas ideas previas que le
permiten brindar sus propias explicaciones de lo que sucede en su entorno ms prximo; al ser
construidas en una base lgica es difcil transformarlas porque el hacerlo implicara transformar
tambin su forma de razonar. Es importante, por ello detectarlas ya que son necesarias para que el
alumno pueda comprender el texto que se le plantea, para que evolucionen a medida que se vayan

adaptando a experiencias ms amplias.; si no son detectadas podran convertirse en verdaderos

obstculos en la comprensin del conocimiento. Por ello se las concibe como determinantes en el
aprendizaje y la enseanza en las Ciencias, y deben ser consideradas en el momento de planificar la
propuesta ulica, favoreciendo el proceso de aprendizaje y permitiendo asi sentar bases para
elaborar propuestas innovadoras.
C. por qu es relevante promover la metacognicin en los nios?.
Porque al promoverla, los alumnos desarrollan habilidades de pensamiento, reflexionan sobre lo
aprendido( resolucin de problemas, procesos de anlisis-sintesis). Con estas acciones se logra que
el nio entienda los conceptos y sea capaz de aplicarlos a una nueva situacin; otorgndole
significatividad a los conocimientos construidos.
En este sentido, la metacognicin permite a los estudiantes la autorregulacin de sus aprendizajes
y esto demanda que los docentes incorporen un enfoque metacognitivo en las actividades y recursos
de enseanza. Asi los alumnos toman conciencia de su situacin respecto a la comprensin y a partir
de all reorientan sus acciones y

toman las medidas necesarias para el cumplimiento de los

objetivos. Por ejemplo, cuando el alumno toma conciencia de la tarea que est realizando evitando la
mecanicidad de las mismas.
Parte B:
1.- Lea la siguiente crnica de una clase de Ciencias Naturales del segundo ciclo de la escuela
primaria, en la que se pone en juego una actividad de tipo experimental. Esta clase se desarrolla en
el marco de una secuencia didctica relacionada con el tema Estados de la materia y cambios de
estado
La semana pasada, Luisa ense a sus alumnos los cambios de estado.
Para la clase de hoy y la prxima ha planificado ensear sobre: los factores que influyen en la
evaporacin, cmo calcular el agua evaporada durante este proceso, y cmo elaborar el informe del
experimento que realizarn.
Comienza la clase explicitando a sus alumnos cules son los objetivos del da, y realizando una
conversacin sobre los posibles factores que influyen sobre la evaporacin del agua de la ropa que
la mam cuelga en su patio. Luego presenta un nuevo problema.
Cmo calcular la cantidad de agua evaporada cuando se seca un trapo?

Para responder esta pregunta les sugiere utilizar los siguientes materiales: una percha grande; dos
perchas chicas; una bolsa de nailon; un trapo; sobrecitos de azcar; cinta adhesiva y un reloj o
cronmetro, para luego armar un dispositivo como indica la figura.

Luisa les seala que busquen un buen lugar para colgar la percha ms grande, que puede ser un
clavo en la pared o en la puerta. Les aconseja que, al enganchar las perchas ms pequeas, la ms
grande quede bien derecha y que una vez que lo lograron, sujeten las perchas pequeas con
cinta adhesiva.
Luego les indica que en una de las perchas pequeas peguen una bolsa de nailon y, en la otra, un
trapo mojado. Como deben balancear nuevamente la percha grande, los nios deben colocar tantos
sobrecitos de azcar dentro de la bolsa hasta que sta quede bien derecha y contar la cantidad de
sobrecitos que agregan.
La maestra les pide que observen cada 5 minutos el balanceo de la percha grande y, si es necesario
volver a enderezarla, sacando los sobrecitos de azcar hasta lograrlo. Los nios deciden anotar en
sus cuadernos cuntos sobrecitos sacaron cada vez
Mientras los alumnos registraban los datos, Luisa les haca las siguientes preguntas:
Cmo calcularan cuntos gramos de agua se evaporan del trapo cada 5 minutos?
Los alumnos acuerdan que pueden usar el dato sobre la cantidad de gramos de azcar que tiene
cada sobrecito y hacer las operaciones matemticas necesarias.
Entonces, hacen las conversiones para estimar la cantidad de agua evaporada en el intervalo de
tiempo acordado.
La maestra va pasando por los grupos y observa los registros de los alumnos y, antes de que finalice
la clase, pregunta:

Cmo haran el experimento para disminuir el tiempo de secado del trapo? Si disminuyen el tiempo
de secado, aumentar la cantidad de agua que se evapore cada cinco minutos?
Uno de los objetivos de Luisa en estas clases es que los alumnos aprendan cmo elaborar un
informe de la experiencia realizada, adems de ensear los factores que intervienen en la
evaporacin
2.- Si usted fuera Luisa Qu consignas dara a sus alumnos para elaborar el informe teniendo en
cuenta las recomendaciones de la Clase 6?
Consignas
a- El primer paso para elaborar el informe es definir el ttulo. Para ello, en grupos de cuatro
integrantes, debatirn entre las distintas opciones que surjan, teniendo en cuenta que uno de los
objetivos de la actividad es determinar los factores que intervienen en la evaporacin.
b-El segundo paso es redactar la introduccin, para lo cual debern escribir el o los objetivos
(responden a la pregunta para que hicimos esta experiencia?) y comentarn la forma de abordar el
tema de la evaporacin, sin ahondar en demasiados detalles. Aqu podramos preguntarnos: Qu
hicimos y para qu?
c-El tercer paso consiste en el diseo del cuerpo central del informe. Para lo cual debern
enumerar y nombrar los materiales utilizados y describir detalladamente cada paso que se di, con
oraciones cortas y claras, manteniendo un orden lgico. Pensando que, con estas indicaciones
cualquier compaero que no haya asistido a clases pueda realizar la experiencia.
Materiales

..

Procedimientos
Aqu describen los pasos.
No se olviden que durante el desarrollo de la experiencia se recomienda que el registro de datos se
realice en un borrador.
Para guiarlos les planteo las siguientes preguntas:
1-Incluyeron solamente observaciones y mediciones?

2-Podran presentar los datos en tablas o cuadros que hagan ms fcil su lectura?
Para registrar los resultados experimentales podran ir completando el siguiente cuadro:
Tiempo de registro
Cantidad de sobrecitos(6.25gr.) que se sacan
5 minutos
10 minutos
15 minutos
20 minutos
25 minutos
30 minutos
*rapidez: Alta-media-baja

Rapidez de evaporacin*

d- Para redactar las conclusiones, se guiaran con estas preguntas orientadoras:

1. A qu se debe el hecho de que las perchas se balanceen?
2. En los experimentos que realizaron pods inferir qu factores influyeron en la rapidez de
evaporacin?
3. Explica cules seran las condiciones para que se disminuya el tiempo de secado?
4. Colocar las perchas en lugares diferentes, por ejemplo al aire libre y en un lugar cerrado,
modificara los resultados?
5. En un da nublado el agua del trapo se evaporara en el mismo tiempo? justifica tus
respuestas.
3.- Sobre la base de las consignas que ha enunciado en el punto 2, identifique cuales seran las
habilidades cognitivo lingsticas que los alumnos pueden desarrollar.
Las habilidades cognitivas que el alumno va a desarrollar son:
-Explicacin.Introduccin
-Descripcin..Cuerpo central del informe
- Explicacion, justificacion......Conclusin
4.- Segn el marco terico expuesto en las primeras pginas de la clase 5 cul es el valor del
registro escrito de una actividad experimental?
Este tipo de actividades que le permiten a los alumnos desarrollar habilidades para la expresin
escrita, posibilita a los mismos, dar a conocer sus ideas organizndolas con un nivel de formulacin
adecuado a su edad y posibilidades; explicar hechos y procesos del mundo natural; dar respuestas a
las preguntas del docente, de los compaeros y a las propias; organizar e integrar conceptos;
contrastar distintas interpretaciones sobre los fenmenos; y validar y justificar sus ideas. Adems de

ser un requisito indispensable para adquirir niveles adecuados de alfabetizacin cientfica en relacin
con la comprensin lectora.

Bibliografa

Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Clase 5: Escribir en las clases de ciencias
naturales en la escuela primaria (primera parte).-Lectura y Escritura en Ciencias naturales
Primaria. Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales
en la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes Presidencia de la
Nacin.
Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Clase 6: Escribir en las clases de ciencias
naturales en la escuela primaria (segunda parte).-Lectura y Escritura en Ciencias naturales
Primaria. Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales
en la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes Presidencia de la
Nacin.
Montse Tesouro. La metacognicin en la escuela: la importancia de ensear a pensar.
Universitat de Girona. Educar 35, 2005 135-144.montse.tesouro@udg.es
Anexo
Actividad de la clase 4
Consignas de trabajo
1-Seleccione un texto de un libro escolar de ciencias naturales, que deber tener una extensin de
1 o 2 pginas aproximadamente. Transcrbalo en un archivo Word, con la referencia bibliogrfica
correspondiente. Indique si el texto est acompaado por imgenes, grficos etc. (descrbalos).
Puede escanear el texto. Detalle el ao, el eje y el saber NAP elegido de Ciencias Naturales (citar
textual) para trabajar la comprensin lectora a partir del texto seleccionado.
El texto seleccionado se enmarca en uno de los ejes en los que se han organizado los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios (NAP) para cuarto grado: Los materiales y sus cambios.
La lectura seleccionada refiere a contenidos del siguiente NAP: La identificacin de las propiedades
de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos, y sus estados de agregacin.
El texto fue extrado del Libro: Ciencias Naturales 4 Bonaerense. Serie + que MS. Autores: Miller,
Ignacio David y Melchiore, Laura. . - 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives, 2012. Est acompaado de
varias imgenes que permiten al alumno, adems de ilustrar el marco terico descripto con

anterioridad, brindar claridad conceptual haciendo hincapi en el concepto central y en la diferencia

entre conceptos que habitualmente se toman como sinnimos (temperatura y calor).

2- Justifique la seleccin del texto a partir de los criterios enunciados en la clase 4.

El texto fue seleccionado teniendo en cuenta que:

es pertinente con el tema que se pretende ensear: la transmisin del calor; se enmarca
dentro de las propiedades de los materiales, y a partir de la misma se prev que los alumnos
interpreten sus diversos usos, no se observan errores conceptuales y no es muy extenso, sino
ms bien lo acompaan varias imgenes que explican y ejemplifican la teora, disminuyendo
la extensin del mismo.
los objetivos se plantean en funcin de aportar y ampliar ms informacin relacionada con la
transmisin del calor.
se incorporan un nmero limitado conceptos claves, que responden a las posibilidades
cognitivas de los nios, los cuales no se definen sino que se intenta la interpretacin de los
mismos en funcin de sus usos o aplicaciones. Calor-Temperatura- Buenos conductores
del calor- Malos conductores del calor(aislantes trmicos)
se presenta como una secuencia explicativa para permitir el aprendizaje significativo de los
conceptos y su posterior aplicacin en la vida cotidiana.

3-Indique en qu momento de una secuencia didctica lo incluira y cul sera el propsito de su

inclusin.
El texto se incluira despus de haber desarrollado los contenidos: materiales, origen y clasificacin.
Previo a la presentacin del texto, se pedira a los alumnos que hagan un listado de objetos que se
encuentren en la cocina de sus casas, realicen un listado y respondan: de qu materiales estn
hechos?,cules de ellos se calientan ms rpido? y cules demoran en hacerlo?. Ok! Estas
preguntas se relacionan con indagar las ideas acerca de la transmisin del calor. Me pregunto cmo
haran para determinar cules se calientan ms rpido y cules demoran en hacerlo. Tendran
que medir el tiempo? Cmo miden ese calentamiento? Por otro lado, a lo mejor para algunos/as,
algo que est caliente y quema, no est caliente para otros/as. Tal vez, podramos decir: que hagan
el listado, que escriban de qu materiales estn hechos los utensilios y que mencionen con cul/es
pueden revolver una sopa sin quemarse mientras la calientan y con cules se quemaran al revolver.
Y que intenten explicar por qu creen que eso es as. Despus, se puede dar espacios en la unidad
didctica para buenos/malos conductores, qu materiales se calientan ms rpido y cules no, para
luego vincularlo con sus ideas previas.

Los propsitos de incluir el texto serian:

-

promover el desarrollo de habilidades para la lectura comprensiva, enriqueciendo su

expresin oral y escrita.

propiciar la comprensin de distintos tipos de textos, entre los que se encuentran cuadros e
imgenes

Redactar textos breves utilizando distintos formatos: respuestas cortas a preguntas;

elaboracin de resmenes; completar de frases; listas; preguntas.

Fomentar estrategias metacognitivas para la mejora de la lectura comprensiva en las clases

de ciencias.

Identificar buenos y malos conductores del calor, teniendo en cuenta la interpretacin de los
mismos para su aplicacin en situaciones de su entorno cotidiano.

4-Elabore y transcriba las consignas que suministrara a sus alumnos para realizar actividades
individuales y/o grupales que permitan:

Generar la lectura del paratexto.

Observa el ttulo, subtitulo, imgenes con sus epgrafes y letras resaltadas en negrita: podras
anticipar el contenido del texto?, qu temas se van tratar?, tiene alguna relacin con las preguntas
que se plantearon previas a la lectura?.
Realizar una lectura literal, inferencial y global del texto.
A continuacin se propone la lectura y relectura de prrafos en grupos (4 alumnos) de aprendizaje
para identificar informacin literal e inferencial y la realizacin de actividades conexas.
a) Realiza la lectura silenciosa individual del texto. Luego docente y alumnos dialogan para
recuperar las ideas globales del tema, respondiendo:
Cul es el tema central del primer apartado?,
Cul es el tema central del segundo apartado?,
Cul es la informacin que ms te llama la atencin?, Qu apartado te result ms difcil? , por
qu?
b) Completa las siguientes oraciones:
c) - El calor se transmite desde el objeto que est ms .hacia el objeto que est menos
..
- La . indica qu tan caliente est un objeto.
- Los .conductores del calor son tambin llamados conductores ,
- Los materialesconductores del calor son aquellos que . transmiten bien el calor,
es decir, que .su paso.
Los materiales aislantes son ., es decir, poseen pequeos espacios huecos en su interior, que
se llenan de ..
Tambin los plsticos, como el telgopor, son materiales ..
d) En grupo responde a las siguientes situaciones y luego socializa con el resto de la clase:
- Por qu nos quemamos cuando caminamos descalzos sobre arena seca un da soleado y no
-

nos quemamos si pisamos el pasto? Por qu?

Cundo se derrite ms rpido un helado que comemos caminando por la calle, en invierno o

en verano? Por qu?

Por qu en la cocina se utilizan ollas, sartenes, pavas y otros elementos hechos de metal?
Por qu para revolver lquidos calientes se emplea una cuchara de madera?

Sintetizar la informacin del mismo.

Con ayuda de la docente, elabore un esquema conceptual, donde incluya los siguientes conceptos:
calor, temperatura, objetos, materiales, buenos conductores del calor, malos conductores del calor,
aislantes trmicos, conductores trmicos, lana, metales, polar, plsticos, madera, telgopor.
Promover inferencias metacognitivas.
Reunidos en grupos de cuatro alumnos, reflexionen sobre las siguientes preguntas y anoten sus
respuestas en una hoja para luego compartirlas con el grupo clase:
Qu aprend con la lectura del texto?
Cmo lo aprend?
Cules fueron las actividades que me resultaron ms difciles? y las ms fciles?
Por qu?
Qu me gustara seguir estudiando acerca de...?.....................................................................

Revisen sus ideas iniciales(calor-temperatura, buenos malos conductores), y cmo fueron respondiendo a la
misma pregunta a lo largo de la unidad didctica, y si notan que hay cambios, y cules seran esos cambios.

Bibliografa
Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 4: Leer en las clases de ciencias
naturales en escuela primaria (2da. parte)- Lectura y Escritura en Ciencias naturales Primara.
Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la
escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Miller, Ignacio David , Melchiore, Laura. (2012)Ciencias Naturales 4 Bonaerense. Serie +
que MS. 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives.