Guia de Implementacion Matematica

GUIA DIDCTICA DE MATEMTICA
Contenido
1.
INTRODUCCIN .................................................................................................................... 4
2.
CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA ............................................................................... 4
2.1.
Planificacin Curricular Institucional (PCI) ...................................................................... 6

2.1.1.
Enfoque pedaggico ............................................................................................. 7
2.1.2.
Contenidos de aprendizaje ................................................................................... 8
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL ....................................... 10

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL MEDIO ............................................... 30
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR .......................................... 41
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO.................................... 56
2.1.3.
Metodologa........................................................................................................ 74
2.1.4.
Evaluacin ........................................................................................................... 79
2.1.5.
Acompaamiento pedaggico ........................................................................... 81
2.1.6.
Accin tutorial .................................................................................................... 83
2.1.7.
Planificacin curricular ....................................................................................... 83
2.1.8.
Proyectos escolares ............................................................................................ 85
2.1.9.
Adaptaciones curriculares .................................................................................. 87
2.1.10.
Planes de mejora ................................................................................................ 87
2.2.
Planificacin curricular anual (PCA) ........................................................................... 87
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL ............. 88

EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL MEDIO ................... 119
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL SUPERIOR .............. 126
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL NIVEL DE BACHILLERATO ....... 141
2.3.
Planificacin microcurricular .................................................................................... 152
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL ....... 153

EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL MEDIO ............... 163
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR .......... 172
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO ... 179
3.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE ................................................. 188

3.1.
4.
Orientaciones para la Educacin General bsica..................................................... 188
3.1.1.
Orientaciones para el subnivel Elemental ........................................................... 188
3.1.2.
Orientaciones para el subnivel Medio ................................................................. 207
3.1.3.
Orientaciones para el subnivel Superior.............................................................. 228
3.1.4.
Orientaciones el Bachillerato General Unificado. ............................................... 243
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.......................................................................... 259

4.1.
Orientaciones para la evaluacin en la Educacin General Bsica ......................... 259

2
4.1.1.
5.
Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Elemental ........................... 264
4.1.2.
Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Medio ..................................... 269
4.1.3.
Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Superior .................................. 273
BANCO DE RECURSOS ....................................................................................................... 281
1. INTRODUCCIN
El currculo para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado se
encuentra estructurado por subniveles y son sus principales caractersticas la
flexibilidad y la apertura; si bien, este planteamiento permite mayor autonoma a las
instituciones educativas, tambin implica mayor compromiso por parte de sus
autoridades y docentes puesto que se deposita en sus manos el desarrollo del meso
currculo, tarea que permite proponer un currculo institucional adaptado a las
realidades de las diferentes instituciones educativas.
Como es de conocimiento de autoridades y docentes, toda institucin educativa
construye su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sobre la base de este, se plantean
acciones que dirigen su quehacer en diferentes mbitos, entre ellos el pedaggico; que
es el objeto del desarrollo de esta gua.
Planificacin
Curricular
institucional
Proyecto
Educativo
Institucional
En el rea de Matemtica producto del ajuste curricular es el planteamiento de tres

bloques curriculares, nicos tanto para la Educacin General Bsica (EGB) como para el
Bachillerato General Unificado (BGU); cambio que a la par de la propuesta por
subnivel, lleva a un nuevo planteamiento en la forma de planificar en los niveles meso
y micro curricular. Con este antecedente, se propone esta gua, para orientar a
autoridades y docentes en el desarrollo de las planificaciones meso y micro
curriculares en esta rea.
2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA
La transposicin didctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de saber
para adaptarlo a su enseanza; en el primer nivel de concrecin curricular, la autoridad
educativa nacional, a travs de expertos de la disciplina y expertos pedagogos, realizan
esta transposicin y plantean un macro currculo; que requiere de la construccin de
planificaciones curriculares en el segundo y tercer nivel de concrecin para ser llevado

al aula.
As como es de responsabilidad de las autoridades nacionales proponer el macro
currculo en funcin del contexto ecuatoriano; es de responsabilidad de autoridades y
docentes proponer el meso y micro currculo acorde al contexto de las instituciones
educativas, accin que se plasma en las Planificacin Curricular Institucional,
Planificacin Curricular Anual y la Planificacin de Unidad Didctica.
Tabla 1: Niveles de concrecin curricular
1er Nivel
2do Nivel
Macro
Meso
Ministerio de Educacin
Instituciones educativas
Currculo
Nacional Currculo Institucional
Obligatorio
Planificacin Planificacin
Curricular
Curricular
Institucional Anual
Prescriptivo
Flexible
3er Nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificacin de Unidad
Didctica
Flexible
Cabe recalcar que sobre la base del currculo nacional y los insumos del PEI, que estn
relacionados al aprendizaje de los estudiantes, se inicia el proceso de planificacin en
los niveles meso y micro curricular.
Currculo
Nacional
Obligatorio
Proyecto
Educativo
Institucional
Construccin de
la PCI
Construccin de
la PCA
Construccin de
la PUD
La implementacin del nuevo currculo, para aquellas instituciones que ya tienen

definido su PEI, en algunos casos implicar un ajuste a las acciones determinadas para
la gestin del aprendizaje, por ello, previo al planteamiento del currculo institucional
es importante que autoridades y docentes de cada institucin educativa, realicen las
siguientes actividades:
1. Analizar el nuevo currculo nacional obligatorio.
2. Analizar los objetivos de aprendizaje del rea alcanzados por la institucin
educativa en 1., 4., 7. y 10. grados de EGB y el 3. curso del nivel de BGU; es
decir al finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.
3. Establecer la relacin entre los objetivos alcanzados en el ltimo grado/curso de

cada subnivel con los criterios de evaluacin planteados en el currculo nacional.
4. Identificar aprendizajes bsicos imprescindibles que no hayan sido alcanzados al
finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.
Con la informacin obtenida en estas cuatro actividades, con el aporte de los docentes
de los diferentes grados/cursos y en el marco de lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral 1 del acuerdo
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institucin educativa
desarrollar la Planificacin Curricular Institucional (PCI)
2.1.
Planificacin Curricular Institucional (PCI)
Esta planificacin se construye con la informacin pedaggica generada en el

diagnstico institucional y con la participacin de las autoridades y los docentes de la
institucin educativa. Su lgica de construccin responde a tres momentos, el primero,
el anlisis del currculo nacional, en donde es indispensable una lectura minuciosa y
crtica de los documentos proporcionados por el nivel central; esta lectura tiene como
objetivo identificar contenidos que requerirn de una adaptacin para contextualizar
el currculo de acuerdo a la realidad institucional o en su defecto determinar la
necesidad de incluir otros contenidos, expresados como destrezas con criterios de
desempeo, que sean propios de la institucin.
En un segundo momento se analizan los problemas pedaggicos identificados en el PEI
y los factores internos y externos que influyen en las situaciones problmicas as como
las posibles alternativas de solucin; con la informacin obtenida en estos dos
momentos; en el tercer momento se establecen los lineamientos que dirigirn la
gestin pedaggica de la institucin educativa; los elementos que desde la autoridad
central se han propuesto se sealan en el grfico de la parte inferior, sin embargo es
posible que cada institucin educativa requiera de uno o ms elementos segn su
contexto.
ENFOQUE
PEDAGGICO
CONTENIDOS
DE
APRENDIZAJE
PLANES DE
MEJORA
ADAPTACION
ES
CURRICULAR
ES
METODOLO
GA
PCI
PROYECTOS
ESCOLARES
EVALUACIN
PLANIFICACI
N
CURRICULAR
ACOMPAA
MIENTO
PEDAGGICO
ACCIN
TUTORIAL
Con la finalidad de visualizar cmo llevar a la institucin educativa y al aula, el currculo

nacional, se plantea en esta gua un PCI de la institucin educativa N/N, en donde se
sealarn aportes del rea de Matemtica para la elaboracin de los lineamientos de
los diferentes elementos y un ejemplo de la organizacin de los contenidos de
aprendizaje del rea de Matemtica.
2.1.1. Enfoque pedaggico
En la institucin educativa N/N los estudiantes construyen procedimientos para dar
solucin a problemas de distinta ndole, los procesos de enseanza aprendizaje son
dinmicos y participativos, siendo los estudiantes los principales protagonistas en
estos procesos. La comunidad educativa est cientfica y tecnolgicamente
actualizada, las innovaciones que se generan en esta institucin responden a las
necesidades del mundo globalizado; lo que conlleva a formar estudiantes capaces de
resolver problemas de distinta ndole y por lo tanto exitosos en sus proyectos de vida.
La institucin propone una formacin integral, que promueve valores como la justicia,
la innovacin y la solidaridad en concordancia con el perfil de salida del bachillerato y
destaca de estos elementos la valoracin de la identidad nacional, la responsabilidad
en el cuidado del medio ambiente y la consciencia social.
Para aportar en la formacin integral de los estudiantes de esta institucin, desde el
rea de Matemtica se garantiza el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y
analtico para interpretar y resolver problemas mediante la elaboracin de modelos
matemticos y el uso razonado de la tecnologa.
7
2.1.2. Contenidos de aprendizaje

En este acpite se organizarn los contenidos de aprendizajes de los niveles educativos
que la institucin educativa posea; esta organizacin se la puede plantear por
subniveles y reas. Para el ejemplo, nicamente se determinarn los contenidos del
rea de Matemtica.
Es importante que el planteamiento de los contenidos de aprendizaje guarde
coherencia, secuencia y progresin entre los diferentes subniveles y se ajuste al
contexto institucional puesto que este elemento del PCI es el que dinamiza proceso de
enseanza aprendizaje.
En la institucin educativa N/N, se prev fortalecer el rea de Matemtica, en especial
en la Educacin General Bsica; para ello se ha analizado la normativa sobre la
flexibilidad en el plan de estudios de este nivel, informacin que se propone en el
artculo 3 del acuerdo ministerial N. MINEDUC-ME-2016-00020-A. La normativa
menciona que cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria
de las reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en
funcin de las necesidades que presenten los estudiantes.
Por lo mencionado anteriormente, para el fortalecimiento del rea de Matemtica se
realiza un ajuste a las horas pedaggicas semanales de los subniveles de Elemental,
Media y Superior, ajuste que consiste en incrementar horas a Matemtica y disminuir
horas en Lengua y Literatura y Lengua Extranjera; para ello se ha considerado las
fortalezas de la institucin en estas dos reas; quedando la siguiente carga horaria
para las diferentes asignaturas de la EGB:
Tabla 2: Ejemplo de asignacin de carga horaria para EGB
Subniveles de Educacin General Bsica

Elemental
Media
Superior
Lengua y Literatura
Horas
pedaggicas
por grado
8
Horas
pedaggicas
por grado
6
Horas
pedaggicas
por grado
6
Matemtica
10
Ciencias Sociales
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Educacin Cultural
y Artstica
Educacin Fsica
Ciencias Naturales
Educacin Cultural
y Artstica
Educacin Fsica
3
2
5
2
4
2
Lengua Extrajera
Ingls
Proyectos
Escolares
Horas pedaggicas totales
35
35
35
reas/Proyectos
Lengua
Literatura
Matemtica
Asignaturas
Tabla 3: ejemplo de asignacin de carga horaria para BGU
reas/Mdulo
Lengua y Literatura
Cursos
1.
5
2.
5
3.
5
Matemtica
Historia
Filosofa
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
Educacin Cultural
y Artstica
Educacin Fsica
Educacin para la
Ciudadana
Fsica
Qumica
Biologa
Educacin Cultural
y Artstica
Educacin Fsica
Lengua Extrajera
Ingls
Mdulo
interdisciplinar
Emprendimiento y
Gestin
Optativa 1
Lengua
Literatura
Matemtica
Asignaturas
y
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Optativa 2
Horas pedaggicas totales
4
40
40
40
Tomando en cuenta esta asignacin de horas, se realizar la distribucin de contenidos

de aprendizaje tanto para el rea de Matemtica como para el resto de reas.
Para el caso del bachillerato en nuestro ejemplo se han distribuido las cinco horas a
discrecin de cada uno de los cursos, para fortalecer las reas de Matemtica, Lengua
y literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y el
mdulo de Emprendimiento y Gestin; para el tercer curso de bachillerato siete de las
quince horas de optativas se han utilizado para fortalecer las reas de Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera, considerndose nicamente 8 horas
para el tratamiento de dos asignaturas optativas (Matemtica Superior e Investigacin)
Con la mirada a alcanzar el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, los Objetivos
Integradores por cada subnivel propuestos en el currculo nacional, sern nuestros
escalones para este propsito, adems nos permitirn proponer proyectos
interdisciplinarios.
Los Objetivos Generales del rea propuestos en el currculo nacional ser la gua para
el trabajo en los diferentes subniveles, sin embargo, los Objetivos de rea por subnivel
nos orientarn en la construccin de los objetivos de grado y objetivos de cada unidad.
En el currculo nacional se utilizan cdigos para referirse a varios de los elementos
curriculares, estos nos sern tiles en nuestras tareas de planificacin.
A continuacin, tenemos los cdigos que se utilizarn para identificar los objetivos:
O.
La inicial de
objetivo (O)
M.
La codificacin
del rea de
Matemtica
2.
1.
Nmero de
subnivel/nivel
Nmero de
objetivo
Tal como se menciona en el instructivo de planificaciones, la construccin del PCI, lo

realiza la Junta Acadmica con el aporte de los docentes; este aporte se hace evidente
en dos momentos.
Primer momento: los docentes reunidos por subnivel y por rea han determinado los
objetivos y han distribuido las Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD) para cada
uno de los grados en la EGB.
Esta actividad la realizan sobre la base de los objetivos de aprendizaje del rea
alcanzados por la institucin educativa en 1. , 4. , 7. y 10. grados de EGB; el
anlisis de los Criterios de evaluacin propuestos en el currculo nacional y los
aprendizajes bsicos imprescindibles que no fueron desarrollados en los diferentes
subniveles.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL

ELEMENTAL
EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS
DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
2do
3ro
4to
Explicar patrones de figuras y

numricos
relacionndolos
con la suma y la resta para
desarrollar el pensamiento
lgico-matemtico.
(Ref.
O.M.2.1.)
O.M.2.1. Explicar y construir

patrones
de
figuras
y
numricos
relacionndolos
con la suma, la resta y la
multiplicacin,
para
desarrollar el pensamiento
lgico-matemtico.
O.M.2.1. Explicar y construir

patrones de figuras y numricos
relacionndolos con la suma, la resta
y la multiplicacin, para desarrollar
el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer grficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos matemticos.
Integrar concretamente el Integrar concretamente el O.M.2.3. Integrar concretamente el
concepto de nmero, y concepto de nmero, y concepto de nmero, y reconocer
reconocer situaciones del reconocer situaciones del situaciones del entorno en las que se
10
entorno en las que se

presenten problemas que
requieran la formulacin de
expresiones
matemticas
sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adicin y sustraccin. (Ref.
O.M.2.3.)
entorno en las que se

presenten problemas que
requieran la formulacin de
expresiones
matemticas
sencillas, para resolverlas, de
utilizando los algoritmos de
adicin,
sustraccin
y
multiplicacin. (Ref. O.M.2.3.)
presenten problemas que requieran

la formulacin de expresiones
matemticas
sencillas,
para
resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de
adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin exacta.
Aplicar estrategias de conteo,

procedimientos de clculos de
suma y resta del 0 al 999, para
resolver
de
forma
colaborativa
problemas
cotidianos de su entorno.
(Ref. O.M.2.4. )

procedimientos de clculos de
suma, resta y multiplicacin
del 0 al 9 999, para resolver de
forma colaborativa problemas
cotidianos de su entorno. (Ref.
O.M.2.4. )

procedimientos de clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisiones del
0 al 10 000, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos
de su entorno. (Ref. O.M.2.4. )
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos, tursticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geomtricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el clculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea, la valoracin de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Participar en proyectos de
anlisis de informacin del
entorno inmediato, mediante
la
recoleccin
y
representacin de datos
estadsticos en pictogramas y
expresar
conclusiones
sencillas. (Ref. O.M.2.7.)
O.M.2.7.
Participar
en
proyectos de anlisis de
informacin del entorno
inmediato, mediante la
recoleccin y representacin
de datos estadsticos en
pictogramas y diagramas de
barras; potenciando, as, el
pensamiento
lgicomatemtico y creativo, al
interpretar la informacin y
expresar
conclusiones
asumiendo compromisos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de

anlisis de informacin del entorno
inmediato, mediante la recoleccin y
representacin de datos estadsticos
en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, as, el pensamiento
lgico-matemtico y creativo, al
interpretar la informacin y expresar
conclusiones
asumiendo
compromisos.
Una vez desagregados y/o seleccionados para cada uno de los grados, los objetivos del
rea del subnivel, se procedi a organizar los criterios de evaluacin y sus
correspondientes Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD).
Al igual que para los objetivos, para las destrezas con criterios de desempeo y los
criterios de evaluacin, en el currculo se utilizan cdigos; en Matemtica son los
siguientes:
11
Cdigo para las destrezas con criterios de desempeo:

2.
M
.
La codificacin
del rea
1.
1.
Nmero de
bloque curricular
Nmero de
subnivel o nivel
Nmero de
destreza
Cdigo para los criterios de evaluacin:

CE
.
Iniciales de
criterio de
evaluacin
M.
Codificacin del
rea
2.
1.
Nmero de
subnivel o nivel
12
Nmero de
criterio
EJEMPLO DE DISTRIBUCIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
CRITERIOS
EVALUACIN
DE
CE.M.2.1.
Descubre
regularidades
matemticas
del
entorno
inmediato
utilizando
los
conocimientos
de
conjuntos
y
las
operaciones
bsicas
con
nmeros
naturales,
para
explicar verbalmente,
en forma ordenada,
clara y razonada,
situaciones cotidianas
y procedimientos para
construir
otras
regularidades.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEO

GRADOS
SEGUNDO
TERCERO
M.2.1.1.
Representar
grficamente
conjuntos y subconjuntos, discriminando M.2.1.1.
las propiedades o atributos de los objetos.
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de
objetos y figuras basndose en sus M.2.1.2.
atributos.
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones
numricos basados en sumas y restas, M.2.1.3.
contando hacia adelante y hacia atrs.
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones
numricos crecientes con la suma y la
multiplicacin.
M.2.1.5. Construir patrones de figuras
basndose en sus atributos y patrones
numricos a partir de la suma, resta y
multiplicacin.
M.2.1.6. Relacionar los elementos del
conjunto de salida con los elementos del
M.2.1.6.
conjunto de llegada, a partir de la
correspondencia entre elementos.
M.2.1.7. Representar, en diagramas, tablas
y una cuadrcula, las parejas ordenadas de
una relacin especfica entre los elementos
del conjunto de salida y los elementos del
conjunto de llegada.
CUARTO
M.2.1.1.
M.2.1.3.
M.2.1.4.
M.2.1.5.
M.2.1.7.
M.2.1.8.
13
Identificar
los
elementos
relacionados de un conjunto de salida y

un conjunto de llegada como pares
ordenados del producto cartesiano AxB.
M.2.1.9.Representar por extensin y
grficamente los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
CE.M.2.2.
Aplica
estrategias de conteo,
el
concepto
de
nmero, expresiones
matemticas sencillas,
propiedades de la
suma
y
la
multiplicacin,
procedimientos
de
clculos de suma,
resta, multiplicacin
sin reagrupacin y
divisin exacta (divisor
de una cifra) con
nmeros
naturales
hasta 9 999, para
formular y resolver
problemas de la vida
cotidiana del entorno
y explicar de forma
razonada
los
resultados obtenidos.
Desarrollo del pensamiento matemtico

M.2.1.12. Representar, escribir y leer los
nmeros naturales del 0 al 9 999 en forma
concreta, grfica (en la semirrecta
numrica) y simblica.
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999
para verificar estimaciones (en grupos de
dos, tres, cinco y diez).
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de
nmeros naturales de hasta cuatro cifras,
basndose
en
la
composicin
y
descomposicin de unidades, decenas,
centenas y unidades de mil, mediante el
uso de material concreto y con
representacin simblica.
M.2.1.15. Establecer relaciones de
secuencia y de orden en un conjunto de
nmeros naturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material concreto y simbologa
matemtica (=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer nmeros ordinales
del primero al vigsimo para organizar
objetos o elementos.
M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los
nmeros pares e impares por agrupacin y
M.2.1.12.
M.2.1.12. (Se incluir el conocimiento

de la decena de mil)
M.2.1.13.

M.2.1.14.

M.2.1.15.

M.2.1.16.
M.2.1.16.
M.2.1.17.
M.2.1.17.
14
de manera numrica.
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en
M.2.1.18.
unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la nocin de adicin
con la de agregar objetos a un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la nocin de sustraccin
con la nocin de quitar objetos de un
M.2.1.20.
conjunto y la de establecer la diferencia
entre dos cantidades.
M.2.1.21.
Realizar
adiciones
y
sustracciones con los nmeros hasta 9 999,
M.2.1.21.
con material concreto, mentalmente,
grficamente y de manera numrica.
M.2.1.18.
M.2.1.21.
M.2.1.22. Aplicar estrategias de
descomposicin en decenas, centenas y
miles en clculos de suma y resta.
M.2.1.23.
Aplicar
las
propiedades
conmutativa y asociativa de la adicin en M.2.1.23.
estrategias de clculo mental.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma
individual o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y restas con
M.2.1.24.
M.2.1.24.
nmeros hasta de cuatro cifras, e
interpretar la solucin dentro del contexto
del problema.
M.2.1.25. Relacionar la nocin de
multiplicacin con patrones de sumandos
M.2.1.25.
iguales o con situaciones de tantas veces
tanto.
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en
M.2.1.26.
funcin del modelo grupal, geomtrico y
15
lineal.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente
las
combinaciones
multiplicativas
(tablas de multiplicar) con la
manipulacin y visualizacin de
material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de
multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en
nmeros de hasta dos cifras.
M.2.1.29. Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicacin en el clculo escrito y
mental, y en la resolucin de
problemas.
divisin con patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en tantos
iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relacin entre
divisin
y
multiplicacin
como
operaciones inversas.
M.2.1.32.
Calcular
mentalmente
productos
y
cocientes
exactos
utilizando varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados
con la multiplicacin y la divisin utilizando
M.2.1.33.
varias estrategias, e interpretar la solucin
dentro del contexto del problema.
CE.M.2.3.
Emplea M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los
M.2.2.1.
elementos bsicos de elementos y propiedades de cilindros,
16
M.2.2.1.
geometra,
las
propiedades
de
cuerpos y figuras
geomtricas,
la
medicin, estimacin y
clculos
de
permetros,
para
enfrentar situaciones
cotidianas de carcter
geomtrico.
esferas, conos, cubos, pirmides de base

cuadrada y prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o modelos
geomtricos.
M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos
geomtricos y figuras geomtricas segn
sus propiedades.
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas,
triangulares, rectangulares y circulares
en cuerpos geomtricos del entorno y/o
modelos geomtricos.
M.2.2.4. Construir figuras geomtricas
como cuadrados, tringulos, rectngulos y
crculos.
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior
y exterior, vrtices y ngulos en figuras
geomtricas:
cuadrados,
tringulos,
rectngulos y crculos.
M.2.2.2.
M.2.2.2.
M.2.2.3.
M.2.2.3.
M.2.2.4.
M.2.2.4.
M.2.2.5.
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados
y rectngulos a partir del anlisis de sus
caractersticas, y determinar el permetro M.2.2.6.
de cuadrados y rectngulos por estimacin
y/o medicin.
M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y curvas

en figuras planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de forma grfica la
M.2.2.8.
semirrecta, el segmento y el ngulo.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ngulos
segn su amplitud (rectos, agudos y
obtusos), en objetos, cuerpos y figuras
geomtricas.
17

M.2.2.10. Medir, estimar y comparar
longitudes de objetos del entorno,
M.2.2.10.
contrastndolas con patrones de medidas
no convencionales.
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida
de longitud: el metro y sus submltiplos
M.2.2.11.
(dm, cm, mm) en la estimacin y medicin
de longitudes de objetos del entorno.
CE.M.2.4.
Resuelve
problemas cotidianos
sencillos
que
requieran el uso de
instrumentos
de
medida y la conversin
de unidades, para
determinar la longitud,
masa, capacidad y
costo de objetos del
entorno, y explicar
actividades cotidianas
en funcin del tiempo.
M.2.2.11.
M.2.2.12. Realizar conversiones simples de
medidas de longitud del metro a
Sus submltiplos.
M.2.2.13.
Representar
cantidades
monetarias con el uso de monedas y
M.2.2.13.
billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
(didcticos).
M.2.2.14.
Realizar
conversiones
monetarias simples en situaciones M.2.2.14.
significativas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en
actividades ldicas y en transacciones
cotidianas
simples,
destacando
la M.2.2.15.
M.2.2.15.
importancia de la integridad y la
honestidad.
M.2.2.16. Reconocer da, noche, maana,
tarde, hoy, ayer, das de la semana y los
meses del ao para valorar el tiempo
M.2.2.16.
propio y el de los dems, y ordenar
situaciones
temporales
secuenciales
asocindolas con eventos significativos.
M.2.2.17.
18
CE.M.2.5.
Examina
datos
cuantificables
del entorno cercano
utilizando
algunos
recursos sencillos de
recoleccin
y
representacin grfica
(pictogramas
y
diagramas de barras),

masas contrastndolas con patrones de M.2.2.19.
medidas no convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de
medida de masa: el gramo y el
M.2.2.20.
kilogramo, en la estimacin y medicin
de objetos del entorno.
medidas de masa
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de
medida de masa.
capacidades contrastndolas con patrones M.2.2.23.
de medidas no convencionales.
M.2.2.24 Utilizar las unidades de
medida de capacidad: el litro y sus
submltiplos (dl, cl, ml) en la M.2.2.24
estimacin y medicin de objetos del
entorno.
medidas de capacidad del litro a sus
submltiplos.
M.2.3.1. Organizar y representar datos
estadsticos relativos a su entorno en
tablas de frecuencias, pictogramas y
M.2.3.1.
M.2.3.1.
diagramas de barras, en funcin de explicar
e interpretar conclusiones y asumir
compromisos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y
M.2.3.2.
M.2.3.2.
solucionar situaciones cotidianas.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias M.2.3.3.
M.2.3.3.
19
para interpretar y en situaciones cotidianas.

comunicar, oralmente
y
por
escrito,
informacin
y
conclusiones,
asumiendo
compromisos.
20
En este ejemplo no se han considerado las destrezas con criterios de desempeo deseables,
relacionadas al producto cartesiano y la lectura del reloj analgico pues son aprendizajes que se
pueden desarrollar en el siguiente subnivel; sin embargo, se ha sealado la necesidad de incluir
destrezas con criterios de desempeo que se enfoquen en el desarrollo del pensamiento
matemtico; estas DCD sern planteadas por los docentes de cada grado en relacin a los
criterios de los bloques de lgebra y funciones y al de Geometra y medida.
La agrupacin de destrezas con criterios de desempeo bajo un criterio de evaluacin permite,
por una parte, tener una visin de lo que queremos alcanzar con los estudiantes en un
momento determinado y por otra nos facilita la tarea al momento de plantear los proyectos
interdisciplinares que la institucin requiere para fortalecer los tres aspectos importantes que
se sealaron en el enfoque, como ejemplo: la valoracin de la identidad nacional, la
responsabilidad con el medio ambiente y la conciencia social.
Segundo momento: los docentes reunidos por subnivel y rea han desagregado las DCD para
cada uno de los grados; esta actividad la realizan en funcin del cuadro de desagregacin de
objetivos y el de distribucin de DCD. Estos cuadros de desagregacin de DCD son la base para
la construccin de la planificacin curricular anual.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar
verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
construir otras regularidades.
GRADOS
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Representar
grficamente Representar grficamente M.2.1.1. Representar grficamente
conjuntos discriminando las conjuntos discriminando conjuntos
y
subconjuntos,
propiedades o atributos de las propiedades o atributos discriminando las propiedades o
los objetos. (Ref. M.2.1.1.)
de los objetos. (Ref. atributos de los objetos.
M.2.1.1.)
M.2.1.2.
Describir
y M.2.1.2.
Describir
y
reproducir
patrones
de reproducir patrones de
objetos y figuras basndose objetos
y
figuras
en sus atributos.
basndose
en
sus
atributos.
M.2.1.3.
Describir
y Describir y reproducir M.2.1.3. Describir y reproducir
reproducir
patrones patrones numricos (con patrones numricos (con nmeros
numricos basados en sumas nmeros entre el 0 y el 1 entre el 0 y el 10 000) basados en
y restas, contando hacia 000) basados en sumas y sumas y restas, contando hacia
adelante y hacia atrs. (Con restas, contando hacia adelante y hacia atrs.
nmeros entre el 0 y el 100) adelante y hacia atrs.
(Ref. M.2.1.3.)
21
M.2.1.6.
Relacionar
los
elementos del conjunto de
salida con los elementos del
conjunto de llegada, a partir
de la correspondencia entre
elementos.
Describir y reproducir
patrones
numricos
crecientes con la suma y la
multiplicacin (secuencias
multiplicativas sencillas).
(Ref. M.2.1.4.)
Construir patrones de
figuras basndose en sus
atributos
y
patrones
numricos a partir de la
suma,
resta
y
multiplicacin (secuencias
multiplicativas sencillas). (
Ref.M.2.1.5.)
M.2.1.6. Relacionar los
salida con los elementos
del conjunto de llegada, a
partir
de
la
correspondencia
entre
elementos.
Representar, en diagramas
las parejas ordenadas de
una relacin especfica
entre los elementos del
conjunto de salida y los
llegada. (Ref. M.2.1.7)
M.2.1.4.Describir
y
reproducir
patrones numricos crecientes con la
suma y la multiplicacin.
M.2.1.5.Construir patrones de figuras

basndose en sus atributos y
patrones numricos a partir de la
suma, resta y multiplicacin.
M.2.1.7. Representar, en diagramas,

tablas y una cuadrcula, las parejas
ordenadas de una relacin especfica
entre los elementos del conjunto de
salida y los elementos del conjunto
de llegada.
M.2.1.8. Identificar los elementos

relacionados de un conjunto de
salida y un conjunto de llegada como
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.9 Representar por extensin y
grficamente los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas
sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta,
multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales
hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
forma razonada los resultados obtenidos.
22
SEGUNDO
Representar, escribir y leer
los nmeros naturales del 0
al 100 en forma concreta,
grfica (en la semirrecta
numrica) y simblica. (Ref.
M.2.1.12.)
Contar cantidades del 0 al
100
para
verificar
estimaciones (en grupos de
dos, tres, cinco y diez). (Ref.
M.2.1.13.)
Reconocer el valor posicional
de nmeros naturales de
hasta tres cifras, basndose
en
la
composicin
y
descomposicin de unidades,
decenas y una centena
mediante el uso de material
concreto
y
con
representacin
simblica.
(Ref. M.2.1.14.)
Establecer relaciones de
secuencia y de orden en un
conjunto
de
nmeros
naturales de hasta tres (hasta
el 100) cifras, utilizando
material
concreto
y
simbologa matemtica (=, <,
>,). (Ref. M.2.1.15.)
Reconocer
nmeros
ordinales del primero al
dcimo
para
organizar
objetos o elementos. (Ref.
M.2.1.16.)
Reconocer y diferenciar los
nmeros pares e impares por
agrupacin de elementos.
(Ref.M.2.1.17.)
GRADOS
TERCERO
los nmeros naturales del
0 al 1 000 en forma
concreta, grfica (en la
semirrecta numrica) y
simblica. (Ref. M.2.1.12.)
Contar cantidades del 0 al
1 000 para verificar
dos, tres, cinco y diez).
(Ref. M.2.1.13.)
Reconocer
el
valor
posicional de nmeros
naturales de hasta cuatro
cifras, basndose en la
composicin
y
descomposicin
de
unidades,
decenas,
centenas y una unidad de
mil, mediante el uso de
material concreto y con
(Ref. M.2.1.14.)
conjunto de nmeros
naturales de hasta cuatro
cifras (hasta el 1 000),
utilizando
material
concreto y simbologa
matemtica (=, <, >,). (Ref.
M.2.1.15.)
M.2.1.16.
Reconocer
nmeros ordinales del
primero al vigsimo para
organizar
objetos
o
elementos.
Reconocer y diferenciar los
nmeros pares e impares
por
agrupacin
de
elementos. (Ref. M.2.1.17)
23
CUARTO
Representar, escribir y leer los
nmeros naturales del 0 al 10 000 en
forma concreta, grfica (en la
semirrecta numrica) y simblica.
(Ref. M.2.1.12.)
Contar cantidades del 0 al 10 000
para verificar estimaciones (en
grupos de diez, cien y mil). (Ref.
M.2.1.13.)
Reconocer el valor posicional de
nmeros naturales de hasta cinco
cifras, basndose en la composicin y
descomposicin
de
unidades,
decenas, centenas, unidades de mil y
una decena de mil mediante el uso
de material concreto y con
representacin
simblica.
(Ref.
M.2.1.14.)
Establecer relaciones de secuencia y

de orden en un conjunto de nmeros
naturales de hasta cinco cifras, (hasta
el 10 000) utilizando material
concreto y simbologa matemtica (=,
<, >,). (Ref. M.2.1.15.)
Reconocer y diferenciar los nmeros

pares e impares de manera
numrica. (Ref. M.2.1.17.)
Reconocer
mitades
en
unidades de objetos (Ref.
M.2.1.18.).
M.2.1.19.
Relacionar
la
nocin de adicin con la de
agregar objetos a un
conjunto.
Vincular la nocin de
sustraccin con la nocin de
quitar
objetos de un
conjunto. (Ref. M.2.1.20. )
Realizar
adiciones
y
sustracciones
con
los
nmeros hasta el 100, con
material
concreto,
mentalmente, grficamente
y de manera numrica. (Ref.
M.2.1.21. )
Resolver de forma individual

o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y
restas con nmeros hasta de
dos cifras, e interpretar la
solucin dentro del contexto
del
problema.
(Ref.
M.2.1.24.)
M.2.1.18.
Reconocer M.2.1.18. Reconocer mitades
mitades y dobles en dobles en unidades de objetos.
unidades de objetos.
M.2.1.20.
Vincular
la
nocin de sustraccin con
la nocin de quitar objetos
de un conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
Realizar
adiciones
y
sustracciones
con
los
nmeros hasta 1 000, con
material
concreto,
mentalmente,
grficamente y de manera
numrica. (Ref. M.2.1.21. )
Aplicar las propiedades

conmutativa y asociativa
de la adicin como
estrategia para sumar.
(Ref. M.2.1.23. )
Resolver y plantear, de
problemas que requieran
el uso de sumas y restas
con nmeros hasta de tres
cifras, e interpretar la
solucin
dentro
del
contexto del problema.
(Ref. M.2.1.24.)
M.2.1.25.Relacionar
la
nocin de multiplicacin
con patrones de sumandos
iguales o con situaciones
de tantas veces tanto.
24
Realizar adiciones y sustracciones con

los nmeros hasta 10 000, con
material concreto, mentalmente,
grficamente y de manera numrica.
(Ref. M.2.1.21. )
M.2.1.22. Aplicar estrategias de

descomposicin
en
decenas,
centenas y miles en clculos de suma
y resta.
adicin en estrategias de clculo
mental.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de
forma individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas y
restas con nmeros hasta de cuatro
cifras, e interpretar la solucin
M.2.1.25.Relacionar la nocin de
multiplicacin con patrones de
sumandos iguales o con situaciones
de tantas veces tanto.
Realizar multiplicaciones M.2.1.26. Realizar multiplicaciones

en funcin del modelo en funcin del modelo grupal,
grupal y geomtrico (Ref. geomtrico y lineal.
M.2.1.26 )
M.2.1.27.
Memorizar
paulatinamente las combinaciones
multiplicativas (tablas de multiplicar)
con la manipulacin y visualizacin
de material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de
multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en
nmeros de hasta dos cifras.
multiplicacin en el clculo escrito y
mental, y en la resolucin de
problemas
divisin con patrones de resta iguales
o reparto de cantidades en tantos
iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relacin entre
divisin y multiplicacin como
operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente
productos y cocientes exactos
utilizando varias estrategias.
Resolver
problemas M.2.1.33.
Resolver
problemas
relacionados
con
la relacionados con la multiplicacin y
multiplicacin
utilizando la
divisin
utilizando
varias
varias
estrategias,
e estrategias, e interpretar la solucin
interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
dentro del contexto del
problema. (Ref. M.2.1.33.)
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras
geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones
cotidianas de carcter geomtrico.
GRADOS
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Reconocer propiedades de M.2.2.1.
Reconocer
y M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los
cilindros, esferas, conos, diferenciar los elementos y elementos y propiedades de
25
cubos, pirmides de base

cuadrada
y
prismas
rectangulares en objetos del
entorno. (Ref. M.2.2.1.)
Clasificar objetos, segn sus

propiedades. (Ref. M.2.2.2.)
Identificar formas cuadradas,

triangulares, rectangulares y
circulares
en
cuerpos
geomtricos del entorno.
(Ref. M.2.2.3.)
Construir (sin el uso de
material geomtrico) figuras
geomtricas
como
cuadrados,
tringulos,
rectngulos y crculos. (Ref.
M.2.2. )
Distinguir lados, frontera
interior y exterior y vrtices
en
figuras
geomtricas:
cuadrados,
tringulos,
M.2.2.5.)
propiedades de cilindros,
esferas,
conos,
cubos,
pirmides de base cuadrada
y prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o
modelos geomtricos.
Identificar
cuerpos
geomtricos
y
figuras
geomtricas
segn
sus
M.2.2.3. Identificar formas
cuadradas,
triangulares,
rectangulares y circulares en
cuerpos geomtricos del
entorno
y/o
modelos
geomtricos.
Construir (sin el uso de
material geomtrico) figuras
geomtricas
como
cuadrados,
tringulos,
M.2.2. )
M.2.2.5. Distinguir lados,
frontera interior y exterior,
vrtices y ngulos en figuras
geomtricas:
cuadrados,
tringulos, rectngulos y
crculos.
Reconocer cuadrados y
rectngulos a partir del
anlisis
de
sus
caractersticas, y determinar
el permetro de cuadrados y
rectngulos por estimacin
y/o medicin. (Ref. M.2.2.6.)
cilindros, esferas, conos, cubos,

pirmides de base cuadrada y
prismas rectangulares en objetos
del
entorno
y/o
modelos
geomtricos.
M.2.2.2.
Clasificar
cuerpos
geomtricos y figuras geomtricas
segn sus propiedades.
M.2.2.3.
Identificar
formas
cuadradas,
triangulares,
cuerpos geomtricos del entorno
y/o modelos geomtricos.
M.2.2.4.
Construir
figuras
geomtricas
como
cuadrados,
tringulos, rectngulos y crculos.
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar

cuadrados y rectngulos a partir del
anlisis de sus caractersticas, y
determinar el permetro de
cuadrados y rectngulos por
estimacin y/o medicin.
M.2.2.7. Reconocer lneas,

rectas y curvas en figuras
planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de M.2.2.8. Representar de forma
forma grfica la semirrecta, grfica la semirrecta, el segmento y
el segmento y el ngulo.
el ngulo.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar
ngulos segn su amplitud (rectos,
26
agudos y obtusos) en objetos,

cuerpos y figuras geomtricas
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de
medida y la conversin de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de
objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin del tiempo.
GRADOS
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
M.2.2.10. Medir, estimar y M.2.2.10. Medir, estimar y
comparar
longitudes
de comparar longitudes de
objetos
del
entorno, objetos
del
entorno,
contrastndolas con patrones contrastndolas
con
de
medidas
no patrones de medidas no
convencionales.
convencionales.
Utilizar las unidades de Utilizar las unidades de M.2.2.11. Utilizar las unidades de
medida de longitud (el metro y medida de longitud: el medida de longitud: el metro y sus
el centmetro) en la estimacin metro y sus submltiplos submltiplos (dm, cm, mm) en la
y medicin de longitudes de (dm, cm, mm) en la estimacin
y
medicin
de
objetos del entorno. (Ref. estimacin y medicin de longitudes de objetos del entorno.
M.2.2.11)
longitudes de objetos del
entorno. (Ref. M.2.2.11)
M.2.2.12. Realizar conversiones
simples de medidas de longitud del
metro a sus submltiplos.
M.2.2.13.
Representar M.2.2.13.
Representar
cantidades monetarias con el cantidades monetarias con
uso de monedas y billetes de el uso de monedas y
1, 5, 10, 20, 50 y 100 billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y
(didcticos).
100 (didcticos).
M.2.2.14.
Realizar M.2.2.14. Realizar conversiones
conversiones monetarias monetarias simples en situaciones
simples en situaciones significativas.
significativas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.15.Utilizar la unidad M.2.2.15. Utilizar la unidad
monetaria en actividades monetaria en actividades monetaria en actividades ldicas y
ldicas y en transacciones ldicas y en transacciones en transacciones cotidianas simples,
cotidianas simples, destacando cotidianas
simples, destacando la importancia de la
la importancia de la integridad destacando la importancia integridad y la honestidad
y la honestidad
de la integridad y la
honestidad
M.2.2.16. Reconocer da, M.2.2.16. Reconocer da,
noche, maana, tarde, hoy, noche, maana, tarde, hoy,
27
ayer, das de la semana y los

meses del ao para valorar el
tiempo propio y el de los
dems, y ordenar situaciones
temporales
secuenciales
asocindolas con eventos
significativos.
ayer, das de la semana y

los meses del ao para
valorar el tiempo propio y
el de los dems, y ordenar
situaciones
temporales
secuenciales asocindolas
con eventos significativos.
usuales
entre
aos,
meses,
semanas, das, horas, minutos y
segundos
en
situaciones
significativas.
M.2.2.19. Medir, estimar y

comparar
masas
contrastndolas con patrones
de
medidas
no
convencionales.

comparar
masas
contrastndolas
con
patrones de medidas no
convencionales.
M.2.2.20.
Utilizar
las
unidades de medida de
masa: el gramo y el
kilogramo, en la estimacin
y medicin de objetos del
entorno.

medida de masa: el gramo y el
kilogramo, en la estimacin y
medicin de objetos del entorno.

simples de medidas de masa
M.2.2.22. Identificar la libra como
unidad de medida de masa.
comparar
capacidades
contrastndolas con patrones
de
medidas
no
convencionales.

comparar
capacidades
contrastndolas
con
convencionales.
M.2.2.24.
Utilizar
las
capacidad: el litro y sus
submltiplos (dl, cl, ml) en
la estimacin y medicin
de objetos del entorno.

medida de capacidad: el litro y sus
submltiplos (dl, cl, ml) en la
estimacin y medicin de objetos
del entorno.

simples de medidas de capacidad
del litro a sus submltiplos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos
28
de recoleccin y representacin grfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y

comunicar, oralmente y por escrito, informacin y conclusiones, asumiendo compromisos.
GRADOS
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Organizar y representar datos Organizar y representar M.2.3.1. Organizar y representar
estadsticos relativos a su datos estadsticos relativos datos estadsticos relativos a su
entorno
en
tablas
de a su entorno en tablas de entorno en tablas de frecuencias,
frecuencias y pictogramas en frecuencias y pictogramas pictogramas y diagramas de
funcin
de
explicar en funcin de explicar barras, en funcin de explicar e
conclusiones
y
asumir conclusiones y asumir interpretar conclusiones y asumir
compromisos. (Ref. M.2.3.1.)
compromisos.
(Ref. compromisos.
M.2.3.1.)
Realizar combinaciones simples Realizar
combinaciones M.2.3.2. Realizar combinaciones
de dos por dos y solucionar simples de tres por tres y simples y solucionar situaciones
situaciones
cotidianas. solucionar
situaciones cotidianas.
(Ref.M.2.3.2.)
cotidianas. (Ref.M.2.3.2.)
M.2.3.3.
Reconocer M.2.3.3.
Reconocer M.2.3.3. Reconocer experiencias
experiencias aleatorias en experiencias aleatorias en aleatorias
en
situaciones
cotidianas.
29
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL MEDIO

EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL MEDIO
5to
Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas
y la generacin de sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones como estrategias para
solucionar problemas del entorno. (Ref.
O.M.3.1.)
6to
Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas
y la generacin de sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones, como
estrategias para solucionar problemas del
entorno. (Ref. O.M.3.1.)
7mo
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas
cartesianas y la generacin de sucesiones con
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
como estrategias para solucionar problemas
del entorno, justificar resultados, comprender
modelos matemticos y desarrollar el
pensamiento lgico-matemtico.
Participar en equipos de trabajo, en la

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida cotidiana,
solucin de problemas de la vida cotidiana,
empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales,
empleando como estrategias los algoritmos de decimales y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
las operaciones con nmeros naturales,
decimales y fracciones, la tecnologa. (Ref.
O.M.3.2.)
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas de polgonos regulares; la estimacin y medicin de
longitudes, reas, volmenes y masas de objetos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender el espacio donde se
desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geomtricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la
Matemtica y fomentar la perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar informacin estadstica mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el
uso de informacin de datos publicados en medios de comunicacin, para as fomentar y fortalecer la vinculacin con la realidad ecuatoriana.
30
EJEMPLO DE DESAGREGACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO EN EL SUBNIVEL MEDIO

CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros
naturales, en el planteamiento y solucin de problemas, la generacin de sucesiones numricas, la revisin de procesos y la comprobacin de resultados;
explica con claridad los procesos utilizados.
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Quinto
Sexto
Sptimo
Reproducir sucesiones con sumas, restas y
Reproducir sucesiones con sumas, restas y
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas,
multiplicaciones, con nmeros naturales, a partir de
multiplicaciones y divisiones con nmeros
restas, multiplicaciones y divisiones, con
ejercicios numricos. (Ref. M.3.1.1.)
naturales, a partir de ejercicios numricos. (Ref.
nmeros naturales, a partir de ejercicios
M.3.1.1.)
numricos o problemas sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en
M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en
M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales
cualquier contexto.
cualquier contexto.
en cualquier contexto.
M.3.1.7. Reconocer trminos de la adicin y
sustraccin, y calcular la suma o la diferencia de
nmeros naturales.
M.3.1.9. Reconocer trminos y realizar
multiplicaciones entre nmeros naturales, aplicando
el algoritmo de la multiplicacin y con el uso de la
tecnologa.
Reconocer trminos y realizar divisiones entre
Realizar divisiones entre nmeros naturales (con M.3.1.11. Realizar divisiones entre nmeros
nmeros naturales (con cinco cifras en el dividendo y
seis cifras en el dividendo y tres en el divisor) con naturales con residuo, con el dividendo
dos en el divisor) con residuo, aplicando el algoritmo
residuo, con el dividendo mayor que el divisor,
mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso de la tecnologa. (Ref.
aplicando el algoritmo correspondiente y con el
correspondiente y con el uso de la
M.3.1.11.)
uso de la tecnologa. (Ref. M.3.1.11.)
tecnologa.
M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de
M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de
nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
nmeros naturales por 10, 100 y 1 000
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran
operaciones combinadas con nmeros naturales e
uso de operaciones combinadas con nmeros
el uso de operaciones combinadas con
interpretar la solucin dentro del contexto del
naturales e interpretar la solucin dentro del
nmeros naturales e interpretar la solucin
problema.
31
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numricos, as como el uso de la simbologa matemtica,
cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la informacin numrica que se presenta en el entorno.
Grados
Quinto
Sexto
Sptimo
Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de Reconocer el valor posicional de nmeros
M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de
hasta seis cifras, basndose en su composicin y
naturales de hasta ocho cifras, basndose en su
nmeros naturales de hasta nueve cifras,
descomposicin, con el uso de material concreto y con composicin y descomposicin, con el uso de
basndose en su composicin y
representacin simblica. (Ref. M.3.1.5.)
material concreto y con representacin
descomposicin, con el uso de material
concreto y con representacin simblica.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un
Establecer relaciones de secuencia y orden en un Establecer relaciones de secuencia y orden
conjunto de nmeros naturales de hasta seis cifras,
conjunto de nmeros naturales de hasta ocho
en un conjunto de nmeros naturales de
utilizando material concreto, la semirrecta numrica y cifras, utilizando la semirrecta numrica y
hasta nueve cifras, utilizando la semirrecta
simbologa matemtica (=, <, >). (Ref. M.3.1.5.)
simbologa matemtica (=, <, >). (Ref. M.3.1.5.)
numrica y simbologa matemtica (=, <, >).
(Ref. M.3.1.5.)
M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y
M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia
orden en un conjunto de nmeros decimales,
y orden en un conjunto de nmeros
utilizando material concreto, la semirrecta
decimales, utilizando material concreto, la
numrica graduada y simbologa matemtica (=,
semirrecta numrica graduada y simbologa
<, >).
matemtica (=, <, >).
Establecer relaciones de orden entre fracciones
Establecer relaciones de orden entre
utilizando material concreto y simbologa
fracciones, utilizando la semirrecta numrica
matemtica (=, <, >). (Ref. M.3.1.37.)
y simbologa matemtica (=, <, >). (Ref.
M.3.1.37.)
M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia
y orden entre nmeros naturales, fracciones
y decimales, utilizando material concreto, la
semirrecta numrica y simbologa
matemtica (=, <, >).
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin en factores primos, el clculo de MCM, MCD, potencias y races con nmeros naturales, y el conocimiento de medidas
de superficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamente el valor de la utilidad de la tecnologa en los clculos y la
verificacin de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lgica de los procesos realizados.
32
Quinto
Grados
Sexto
M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un
conjunto de nmeros naturales.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9
y 10 en la descomposicin de nmeros naturales
en factores primos. (Ref. M.3.1.15.)
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y nmeros
compuestos por su definicin, aplicando criterios
de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo de un conjunto de
nmeros naturales.
Sptimo
M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de
un conjunto de nmeros naturales.
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad
por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposicin
de nmeros naturales en factores primos y
en la resolucin de problemas.
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y
nmeros compuestos por su definicin,
aplicando criterios de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el mximo comn
divisor y el mnimo comn mltiplo de un
conjunto de nmeros naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen
el clculo del MCM y el MCD.
M.3.1.19. Identificar la potenciacin como una

operacin multiplicativa en los nmeros
naturales.
M.3.1.20. Asociar las potencias con
exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con
representaciones en dos y tres dimensiones
o con reas y volmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radicacin como la
operacin inversa a la potenciacin.
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de
potenciacin y radicacin, utilizando varias
estrategias, e interpretar la solucin dentro
del contexto del problema.
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y
cubos de nmeros inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular races cuadradas y cbicas
utilizando la estimacin, la descomposicin
en factores primos y la tecnologa.
33
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de nmeros para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numricos y juzgar la validez de la informacin presentada en diferentes medios.
Grados
Quinto
Sexto
M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en
nmeros romanos hasta 1 000.
Sptimo
M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los nmeros

decimales utilizados en la vida cotidiana.
M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los

nmeros decimales utilizados en la vida
cotidiana.
M.3.1.34. Representar fracciones en la

semirrecta numrica y grficamente, para
expresar y resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.35. Reconocer los nmeros decimales:
dcimos, centsimos y milsimos, como la
expresin decimal de fracciones por medio de la
divisin.
M.3.1.34. Representar fracciones en la

semirrecta numrica y grficamente, para
expresar y resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un

objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una
unidad de medida.
M.3.1.36. Transformar nmeros decimales a

fracciones con denominador 10, 100 y 1 000.
CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros naturales, decimales o fraccionarios, asociados a situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea estrategias de clculo mental, y para su solucin, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de
forma crtica la tecnologa, como medio de verificacin de resultados.
Grados
Quinto
Quinto
Quinto
Identificar las propiedades de la adicin en el clculo
Aplicar las propiedades de la adicin como
M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la
de ejercicios. (Ref. M.3.1.8.)
estrategia en la solucin de problemas. (Ref.
adicin como estrategia de clculo mental y
34
M.3.1.8.)
Identificar las propiedades de la multiplicacin en
el clculo escrito de ejercicios. (Ref. M.3.1.10.)
M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la
tecnologa, sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con nmeros decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la
resolucin de problemas.
Deduce las reglas para multiplicar o dividir
nmeros decimales por 10,100 o 1 000. (Ref.
M.3.1.30.)
la solucin de problemas.
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la
multiplicacin en el clculo escrito y mental,
y la resolucin de ejercicios y problemas.
M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la
tecnologa, sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con nmeros decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en
la resolucin de problemas.
M.3.1.30. Utilizar el clculo de productos o
cocientes por 10,100 o 1 000 con nmeros
decimales, como estrategia de clculo
mental y solucin de problemas.
M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
nmeros decimales, utilizando varias estrategias,
e interpretar la solucin dentro del contexto del
problema.
operaciones combinadas con nmeros
decimales, utilizando varias estrategias, e
del problema.
M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones
obteniendo el denominador comn.
Emplear los algoritmos de multiplicaciones y
divisiones entre fracciones. (Ref. M.3.1.40. )
Resolver y plantear problemas de sumas, restas,

con fracciones, e interpretar la solucin dentro
del contexto del problema. (Ref. M.3.1.42.)
35
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y

divisiones entre fracciones, empleando
como estrategia la simplificacin.
M.3.1.41. Realizar clculos combinados de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
con fracciones.
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
con fracciones, e interpretar la solucin

M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que
contienen combinaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros
naturales, fracciones y decimales, e
del problema.
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solucin, el planteamiento de razones y
proporciones provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del manejo
honesto y responsable de documentos comerciales.
Grados
Quinto
Sexto
Sptimo
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el
coordenadas rectangulares, con nmeros naturales,
coordenadas rectangulares, con nmeros
sistema de coordenadas rectangulares, con
(Ref. M.3.1.2.)
naturales, decimales. (Ref. M.3.1.2.)
nmeros naturales, decimales y fracciones.
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas
representar
para representar
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o
inversamente proporcionales en situaciones
cotidianas; elaborar tablas y plantear
proporciones.
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y M.3.1.45. Expresar porcentajes como
decimales, o fracciones y decimales como
fracciones y decimales, o fracciones y
porcentajes. (Ref. M.3.1.44.)
decimales como porcentajes, en funcin
de explicar situaciones cotidianas.
M.3.1.46. Representar porcentajes en
diagramas circulares como una estrategia
para comunicar informacin de distinta
ndole.
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas
M.3.1.47. Calcular porcentajes en
como las facturas. (Ref. M.3.1.47.)
aplicaciones cotidianas: facturas, notas de
venta, rebajas, cuentas de ahorro, inters
36
simple y otros.
la aplicacin de la proporcionalidad directa o
inversa, e interpretar la solucin dentro del
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras planas y cuerpos geomtricos, al construirlas en un plano; utiliza como justificacin de los
procesos de construccin los conocimientos sobre posicin relativa de dos rectas y la clasificacin de ngulos; resuelve problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos geomtricos y el empleo de la frmula de Euler.
Grados
Quinto
Sexto
Sptimo
M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y
secantes perpendiculares en figuras geomtricas
planas.
M.3.2.2. Determinar la posicin relativa de
dos rectas en grficos (paralelas, secantes y
secantes perpendiculares).
M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a
partir del anlisis de sus caractersticas y propiedades.
Identificar tringulos, por sus lados (equilteros,
M.3.2.5. Clasificar tringulos, por sus lados
issceles y escalenos) y por sus ngulos
(en equilteros, issceles y escalenos) y por
(rectngulos, acutngulos y obtusngulos). (Ref.
sus ngulos (en rectngulos, acutngulos y
M.3.2.5.)
obtusngulos).
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y
un comps, tringulos, paralelogramos y
trapecios, fijando medidas de lados y/o
ngulos.
Identificar polgonos regulares e irregulares
M.3.2.8. Clasificar polgonos regulares e
segn sus lados y ngulos. (Ref. M.3.2.5.)
irregulares segn sus lados y ngulos.
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de
revolucin de acuerdo a sus caractersticas y
revolucin de acuerdo a sus caractersticas y
elementos.
elementos.
M.3.2.13. Aplicar la frmula de Euler en la
37
Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el uso de

planillas para describir objetos del entorno. (Ref.
M.3.2.20.)
Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el

graduador para dar solucin a situaciones
cotidianas. (Ref. M.3.2.20.)
M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos y
obtusos, con el graduador u otras
estrategias, para dar solucin a situaciones
cotidianas.
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el clculo del permetro y el rea de figuras planas; deduce estrategias de solucin con el empleo
de frmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y juzga su validez.
Grados
Quinto
Sexto
Sptimo
Calcular el permetro de paralelogramos y trapecios
M.3.2.4. Deducir y calcular el rea de
en la resolucin de problemas. (Ref. M.3.2.4.)
paralelogramos y trapecios en la resolucin de
problemas.
Calcular el permetro de tringulos; deducir la frmula Calcular el rea de tringulos en la resolucin de
Calcular el permetro y el rea de tringulos
para calcular el rea de tringulos. (Ref. M.3.2.6.)
problemas. (Ref. M.3.2.6.)
en la resolucin de problemas. (Ref.M.3.2.6.)
Calcular el permetro de polgonos regulares,
Calcular el permetro y rea de polgonos
M.3.2.9. Calcular, en la resolucin de
aplicando la frmula correspondiente. (Ref. M.3.2.9.)
regulares, aplicando la frmula correspondiente. problemas, el permetro y rea de polgonos
(Ref. M.3.2.9.)
regulares, aplicando la frmula
correspondiente.
M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el
M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen
clculo del permetro de polgonos irregulares.
el clculo del permetro de polgonos
irregulares.
Reconocer los elementos de un crculo en
Calcular la longitud (permetro) de la
representaciones grficas y calcular la longitud
circunferencia y el rea de un crculo en la
(permetro) de la circunferencia. (Ref. M.3.2.11.)
resolucin de problemas. (Ref. M.3.2.11.)
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas geomtricos, los procesos de conversin de unidades; justifica la necesidad de expresar
unidades en mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y comunicar informacin.
Grados
Quinto
Sexto
Sptimo
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas
de longitud del metro a los mltiplos en la resolucin
medidas de longitud del metro, mltiplos y
38
de problemas. (Ref. M.3.2.14.)
Comparar el kilogramo, y la libra con las medidas de

masa de la localidad en situaciones cotidianas. (Ref.
M.3.2.18.)
submltiplos en la resolucin de problemas.

Reconocer el metro cuadrado como unidad de
medida de superficie, los submltiplos y
mltiplos, y realizar conversiones. (Ref.M.3.2.15.)
Reconocer el metro cbico como unidad de

medida de volumen, los submltiplos y mltiplos
y realizar conversiones en la resolucin de
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la
libra con las medidas de masa de la localidad, a
partir de experiencias concretas y del uso de
instrumentos de medida.
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el
kilogramo, el gramo y la libra en la solucin de
problemas cotidianos.
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado

como unidad de medida de superficie, los
submltiplos y mltiplos, y realizar
conversiones en la resolucin de problemas.
M.3.2.16. Relacionar las medidas de
superficie con las medidas agrarias ms
usuales (hectrea, rea, centirea) en la
Relacionar medidas de volumen y capacidad;
y realizar conversiones en la resolucin de
M.3.2.19. Realizar conversiones simples

entre el kilogramo, el gramo y la libra en la
solucin de problemas cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los ngulos como parte
del sistema sexagesimal en la conversin de
grados a minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de
ngulos a grados y minutos, en funcin de
explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, dcada y lustro para
interpretar informacin del entorno.
M.3.2.23. Utilizar siglo, dcada y lustro para

interpretar informacin del entorno.
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sencillos; formular conclusiones de informacin estadstica del entorno
presentada en grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, mediana, moda y rango, en la explicacin de conclusiones.
Grados
Quinto
Sexto
Sptimo
39
Analizar y representar, en tablas de frecuencias,

diagramas de barra, datos discretos recolectados en el
entorno e informacin publicada en medios de
comunicacin. (Ref. M.3.3.1.)
Calcular medidas de tendencia central (media y moda)
de un conjunto de datos estadsticos discretos
tomados del entorno. (Ref. M.3.3.2.)
Analizar y representar, en diagramas poligonales,

datos discretos recolectados en el entorno e
informacin publicada en medios de
comunicacin. (Ref. M.3.3.1.)
Calcular medidas de tendencia central (media,
mediana y moda) de un conjunto de datos
estadsticos discretos tomados del entorno y de
medios de comunicacin. (Ref. M.3.3.2.)
M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular

y representar datos discretos estadsticos obtenidos
del entorno.
Analizar y representar, en diagramas

circulares datos discretos recolectados en el
entorno e informacin publicada en medios
de comunicacin. (Ref. M.3.3.1.)
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado
de calcular medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) y medidas de
dispersin (el rango), de un conjunto de
datos estadsticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicacin.
M.3.3.3. Emplear programas informticos
para tabular y representar datos discretos
estadsticos obtenidos del entorno.
M.3.3.3. Emplear programas informticos para

tabular y representar datos discretos estadsticos
obtenidos del entorno.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el clculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones cotidianas; explica y justifica de forma
crtica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
Grados
Quinto
Sexto
Sptimo
M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres
por cuatro elementos para explicar situaciones
cotidianas.
Identificar sucesos aleatorios a travs del anlisis de
Describir las experiencias y sucesos aleatorios a
M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos
situaciones experimentales. (Ref. M.3.3.5.)
travs del anlisis de sus representaciones
aleatorios a travs del anlisis de sus
grficas. (Ref. M.3.3.5.)
representaciones grficas y el uso de la
terminologa adecuada.
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un
evento ocurra, grficamente y con el uso de
fracciones, en funcin de resolver problemas
asociados a probabilidades de situaciones
significativas.
40
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR

EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL SUPERIOR
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes

entre los conjuntos de nmeros enteros,
racionales, ordenar estos nmeros y operar
con ellos para lograr una mejor comprensin
de procesos algebraicos; y fomentar el
pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre el

conjunto de nmeros irracionales; ordenar estos
nmeros y operar con ellos para lograr una mejor
comprensin de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico
y creativo.
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes

entre los conjuntos de nmeros enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos
nmeros y operar con ellos para lograr una
mejor comprensin de procesos algebraicos y
de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades

conmutativa, asociativa y distributiva; las
cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin
y radicacin.

conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
operaciones bsicas; y la potenciacin y radicacin para
la simplificacin de polinomios, a travs de la resolucin
de problemas.

conmutativa, asociativa y distributiva; las
cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin
y radicacin para la simplificacin de
polinomios, a travs de la resolucin de
problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera

grfica (utilizando las TIC) y analtica
ecuaciones e inecuaciones con una variable
para aplicarlos en la solucin de situaciones
concretas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica

(utilizando las TIC) y analtica ecuaciones e inecuaciones
con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas, para aplicarlos en la solucin de situaciones
concretas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera

grfica (utilizando las TIC) y analtica
ecuaciones e inecuaciones con una variable;
ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en
la solucin de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la

radicacin y la potenciacin en la resolucin
de problemas con nmeros enteros,
racionales para desarrollar el pensamiento
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la

potenciacin en la resolucin de problemas con nmeros
enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar
el pensamiento lgico y crtico.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la

radicacin y la potenciacin en la resolucin
de problemas con nmeros enteros,
racionales, irracionales y reales, para
41
lgico y crtico.
desarrollar el pensamiento lgico y crtico.
O.M.4.5. Argumentar con lgica los procesos

empleados para alcanzar un mejor
entendimiento del entorno cultural, social y
natural; y fomentar y fortalecer la
apropiacin y cuidado de los bienes
patrimoniales del pas.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y

entender las relaciones trigonomtricas (utilizando las
TIC) y las frmulas usadas en el clculo de permetros,
reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras
geomtricas, con el propsito de resolver problemas.
Argumentar con lgica los procesos empleados para
alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural,
social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiacin y
cuidado de los bienes patrimoniales del pas.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para

deducir
y
entender
las
relaciones
trigonomtricas (utilizando las TIC) y las
frmulas usadas en el clculo de permetros,
reas, volmenes, ngulos de cuerpos y
figuras geomtricas, con el propsito de
resolver problemas. Argumentar con lgica
los procesos empleados para alcanzar un
mejor entendimiento del entorno cultural,
social y natural; y fomentar y fortalecer la
apropiacin y cuidado de los bienes
patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de

unidades de medida del SI y de otros
sistemas en la resolucin de problemas que
involucren permetro y rea de figuras
planas, reas y volmenes de cuerpos
geomtricos, as como diferentes situaciones
cotidianas
que
impliquen
medicin,
comparacin, clculo y equivalencia entre
unidades.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida

del SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas
que involucren permetro y rea de figuras planas, reas
y volmenes de cuerpos geomtricos, as como
diferentes situaciones cotidianas que impliquen
medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre
unidades.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades

de medida del SI y de otros sistemas en la
resolucin de problemas que involucren
permetro y rea de figuras planas, reas y
volmenes de cuerpos geomtricos, as como
diferentes situaciones cotidianas que
impliquen medicin, comparacin, clculo y
equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar

datos
estadsticos
y
situaciones
probabilsticas con el uso de las TIC, para
conocer y comprender mejor el entorno
social y econmico, con pensamiento crtico
y reflexivo.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos

estadsticos y situaciones probabilsticas con el uso de las
TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y
econmico, con pensamiento crtico y reflexivo.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar

datos estadsticos y situaciones probabilsticas
con el uso de las TIC, para conocer y
comprender mejor el entorno social y
econmico, con pensamiento crtico y
reflexivo.
42
EJEMPLO DE DESAGREGACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO EN EL SUBNIVEL SUPERIOR

CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin), las operaciones con distintos tipos de nmeros
(Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver
problemas de la vida real, seleccionando la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros
enteros Z, ejemplificando situaciones reales en las que se
utilizan los nmeros enteros negativos.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de
nmeros enteros, utilizando la recta numrica y la simbologa
matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de
forma numrica, aplicando el orden de operacin.
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin) de los nmeros enteros en operaciones
numricas.
M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con
exponentes naturales.
M.4.1.6. Calcular races de nmeros enteros no negativos que
intervienen en expresiones matemticas.
M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el
orden de operacin, y verificar resultados utilizando la
43
tecnologa.
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico
(algebraico) para resolver problemas.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin) de los nmeros enteros en la suma de
monomios homogneos y la multiplicacin de trminos
algebraicos.
M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una
incgnita en Z en la solucin de problemas.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una
incgnita en Z, de manera analtica, en la solucin de ejercicios
numricos y problemas.
M.4.1.12. Resolver y plantear
problemas
de
aplicacin
con
enunciados que involucren ecuaciones
o inecuaciones de primer grado con
una incgnita en Z, e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e obtenidas dentro del contexto del
problema.
identificar sus elementos.
M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicacin con
enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de
primer grado con una incgnita en Z, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.1.14. Representar y reconocer los nmeros racionales

como un nmero decimal y/o como una fraccin.
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de
nmeros racionales utilizando la recta numrica y la simbologa
matemtica
M.4.1.16. Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo
ejercicios numricos.
44
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la

multiplicacin de nmeros racionales en la solucin de
ejercicios numricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con
exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular races de nmeros racionales no negativos
en la solucin de ejercicios numricos (con operaciones
combinadas) y algebraicos, atendiendo la jerarqua de la
operacin.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una
incgnita en Q en la solucin de problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una
incgnita en Q de manera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicacin con
enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de
primer grado con una incgnita en Q, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.

problemas
de
aplicacin
con
enunciados que involucren ecuaciones
o inecuaciones de primer grado con
una incgnita en Q, e interpretar y
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e obtenidas dentro del contexto del
identificar sus elementos.
problema.
Plantear problemas de aplicacin con

enunciados
que
involucren
ecuaciones o inecuaciones de primer
grado con una incgnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del
contexto
del
problema.
(Ref.
M.4.1.22. )
M.4.1.27. Simplificar expresiones numricas aplicando las

reglas de los radicales.
J
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para afrontar
45
inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver problemas de la vida real,
seleccionando la notacin y la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
M.4.1.23. Definir y reconocer

polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de
grado 2 (adicin y producto por
escalar) en ejercicios numricos y
algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de
grado 2 con la multiplicacin de
polinomios de grado 1.
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de
los nmeros reales R e identificar sus
elementos.
M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a
nmeros decimales para resolver
problemas.
orden en un conjunto de nmeros
reales utilizando la recta numrica y la
simbologa matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.31. Calcular adiciones y
multiplicaciones con nmeros reales y
con trminos algebraicos aplicando
propiedades
en
R
(propiedad
distributiva de la suma con respecto al
producto).
M.4.1.32.
46
Calcular
expresiones
numricas y algebraicas usando las

operaciones bsicas y las propiedades
algebraicas en R.
M.4.1.33. Reconocer y calcular
productos notables e identificar
factores de expresiones algebraicas.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de
nmeros reales con exponentes
enteros para la notacin cientfica.
M.4.1.36. Reescribir expresiones
numricas o algebraicas con races en
el
denominador
utilizando
propiedades en R (racionalizacin).
M.4.1.37. Identificar las races como
potencias con exponentes racionales
para calcular potencias de nmeros
reales no negativos con exponentes
racionales en R.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de
primer grado con una incgnita en R
para resolver problemas sencillos.
primer grado con una incgnita en R
M.4.1.39. Representar un intervalo en para resolver problemas sencillos.
R de manera algebraica y grfica, y
M.4.1.39. Representar un intervalo en
reconocer el intervalo como la
R de manera algebraica y grfica, y
solucin de una inecuacin de primer
reconocer el intervalo como la
grado con una incgnita en R.
solucin de una inecuacin de primer
M.4.1.40. Resolver de manera grado con una incgnita en R.
geomtrica una inecuacin lineal con
M.4.1.40. Resolver de manera
dos incgnitas en el plano cartesiano
geomtrica una inecuacin lineal con
sombreando la solucin.
dos incgnitas en el plano cartesiano
M.4.1.41. Resolver un sistema de
47
inecuaciones lineales con dos

incgnitas de manera grfica (en el
plano) y reconocer la zona comn
sombreada como solucin del
sistema.
sombreando la solucin.
M.4.1.41. Resolver un sistema de
inecuaciones lineales con dos
incgnitas de manera grfica (en el
plano) y reconocer la zona comn
sombreada como solucin del
sistema.
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus representaciones, propiedades y frmulas algebraicas,
analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a travs de funciones elementales;
propone y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas y ecuaciones de segundo
grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.
OCTAVO
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos
para definir relaciones binarias (subconjuntos),
representndolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simtricas,
transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del
producto cartesiano.
NOVENO
DCIMO
M.4.1.42. Calcular el producto

cartesiano entre dos conjuntos para
definir relaciones binarias
(subconjuntos), representndolas con
pares ordenados.

definir
relaciones
binarias
(subconjuntos), representndolas con
pares ordenados.
M.4.1.43.
Identificar
relaciones
reflexivas, simtricas, transitivas y de
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y
equivalencia sobre un subconjunto del
de manera grfica, con diagramas de Venn, determinando su
producto cartesiano.
dominio y recorrido en Z.
funciones de manera algebraica y de
manera grfica, con diagramas de
Venn, determinando su dominio y
recorrido en Z.
M.4.1.43.
Identificar
relaciones
reflexivas, simtricas, transitivas y de
equivalencia sobre un subconjunto
del producto cartesiano.
recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de
forma grfica, con barras, bastones y
diagramas circulares, y analizar sus
48
caractersticas.
M.4.1.46.
Elaborar
modelos
matemticos sencillos como funciones
en la solucin de problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base M.4.1.47. Definir y reconocer
en tablas de valores, de formulacin algebraica y/o funciones lineales en Z, con base en
representacin grfica, con o sin el uso de la tecnologa.
tablas de valores, de formulacin
algebraica y/o representacin grfica,
con o sin el uso de la tecnologa.

funciones lineales en Z, con base en
algebraica y/o representacin grfica,
con o sin el uso de la tecnologa.
M.4.1.48.
Reconocer
funciones
M.4.1.48.
Reconocer
funciones crecientes y decrecientes a partir de
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a crecientes y decrecientes a partir de su representacin grfica o tabla de
partir de su representacin grfica o tabla de valores.
su representacin grfica o tabla de valores.
valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una
M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus
funcin real identificando sus caractersticas: dominio, recorrido,
caractersticas: dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
monotona, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y
funcin lineal de manera algebraica y grfica (con o sin el empleo de la
grfica (con o sin el empleo de la tecnologa),
e
identificar
su
tecnologa),
e
identificar
su monotona a partir de la grfica o su
monotona a partir de la grfica o su pendiente.
pendiente.
funciones potencia con n=1, 2, 3,
representarlas de manera grfica e
identificar su monotona.
M.4.1.52. Representar e interpretar
modelos matemticos con funciones
lineales, y resolver problemas.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la
49
solucin grfica de una ecuacin lineal

con dos incgnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la interseccin
de dos rectas como la solucin grfica
de un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas
de manera algebraica, utilizando los
mtodos de determinante (Cramer),
de igualacin, y de eliminacin
gaussiana.
problemas de texto con enunciados
que involucren funciones lineales y
sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas; e interpretar y
obtenidas dentro del contexto del
problema.
funcin cuadrtica de manera
algebraica y grfica, determinando sus
caractersticas: dominio, recorrido,
monotona, mximos, mnimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la
funcin cuadrtica como la solucin
de la ecuacin de segundo grado con
una incgnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuacin de
segundo grado con una incgnita de
50
manera analtica (por factoreo,

completacin de cuadrados, frmula
binomial) en la solucin de
problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de
las races de la ecuacin de segundo
grado con una incgnita para resolver
problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las
TIC) y plantear problemas con
enunciados que involucren modelos
con
funciones
cuadrticas,
e
CRIETIO DE EVALUACIN
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.
OCTAVO
NOVENO
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se

puede asignar un valor de verdad para relacionarlas entre s
con conectivos lgicos: negacin, disyuncin, conjuncin,
condicionante y bicondicionante; y formar proposiciones
compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser
determinado).
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de M.4.2.2. Definir y reconocer una

la lgica proposicional en la solucin
tautologa para la construccin de
de problemas.
tablas de verdad.
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construccin

de tablas de verdad.
DCIMO
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de

la lgica proposicional en la solucin
de problemas.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional

51
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos
operar con ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) y sus caractersticas para operar con
ellos (unin, interseccin, diferencia,
de forma grfica y algebraica.
complemento) de forma grfica y
algebraica.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos

y sus caractersticas para operar con
ellos (unin, interseccin, diferencia,
complemento) de forma grfica y
algebraica.
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre las rectas y puntos notables, en la construccin de figuras;
aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de figuras, considerando como paso previo el clculo de
longitudes. Explica los procesos de solucin de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y
elementos de tringulos. Expresa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.
OCTAVO
NOVENO
M.4.2.5. Definir e identificar figuras

geomtricas semejantes, de acuerdo a
las medidas de los ngulos y a la
relacin entre las medidas de los
lados, determinando el factor de
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de figuras escala entre las figuras (teorema de
semejantes, el clculo de longitudes y la solucin de problemas Thales).
geomtricos.
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la
construccin de figuras semejantes, el
clculo de longitudes y la solucin de
problemas geomtricos.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas semejantes,
de acuerdo a las medidas de los ngulos y a la relacin entre las
medidas de los lados, determinando el factor de escala entre
las figuras (teorema de Thales).
M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de

simetra en figuras geomtricas para
completarlas o resolverlas.
M.4.2.8.
Clasificar
y
construir
M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla y tringulos, utilizando regla y comps,
comps, bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o bajo condiciones de ciertas medidas
ngulos.
de lados y/o ngulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la
congruencia de dos tringulos de
52
DCIMO
acuerdo a criterios que consideran las

medidas de sus lados y/o sus ngulos.
M.4.2.10.
Aplicar
criterios
de
M.4.2.10.
Aplicar
criterios
de
semejanza para reconocer tringulos
semejanza para reconocer tringulos
rectngulos semejantes y resolver
rectngulos semejantes y resolver
problemas.
problemas.
M.4.2.11. Calcular el permetro y el
M.4.2.11. Calcular el permetro y el
rea de tringulos en la resolucin de
rea de tringulos en la resolucin de
problemas.
problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y
baricentro,
mediatrices
y
circuncentro, alturas y ortocentro,
bisectrices e incentro en un tringulo.
M.4.2.13.
Plantear
y
resolver
problemas
que
impliquen
la
identificacin de las caractersticas de
las rectas y puntos notables de un
tringulo.
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de reas de figuras compuestas, y en el clculo de cuerpos
compuestos; aplica el teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longitudes desconocidas de elementos de
polgonos o cuerpos geomtricos, como requerimiento previo a calcular reas de polgonos regulares, y reas y volmenes de cuerpos, en
contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
M.4.2.14. Demostrar el teorema de

M.4.2.15. Aplicar el teorema de
Pitgoras utilizando reas de regiones Pitgoras en la resolucin de
rectangulares.
tringulos rectngulos.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de M.4.2.16. Definir e identificar las
Pitgoras en la resolucin de relaciones trigonomtricas en el
tringulo rectngulo (seno, coseno,
tangente)
para
resolver
53
numricamente
rectngulos.
tringulos

problemas que involucren tringulos
rectngulos en contextos reales, e
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por
descomposicin en tringulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo
de reas de figuras geomtricas compuestas.
M.4.2.18. Calcular el rea de

regulares
por
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos
polgonos
regulares
por descomposicin en tringulos.
descomposicin en tringulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposicin
M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas de
en tringulos en el clculo de reas de figuras geomtricas compuestas.
figuras geomtricas compuestas.
M.4.2.20.
Construir
pirmides,
M.4.2.20.
Construir
pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de
prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos dimensiones (redes),
patrones en dos dimensiones (redes), para calcular el rea lateral y total de
para calcular el rea lateral y total de estos cuerpos geomtricos.
estos cuerpos geomtricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de
pirmides, prismas, conos y cilindros
aplicando las frmulas respectivas
M.4.2.22. Resolver problemas que
impliquen el clculo de volmenes de
cuerpos compuestos (usando la
descomposicin de cuerpos).
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de distribucin de frecuencias y con el uso de la tecnologa.
Interpreta y codifica informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el tratamiento y presentacin de datos.
Promueve el trabajo colaborativo en el anlisis crtico de la informacin recibida de los medios de comunicacin.
54
OCTAVO
NOVENO
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias

Organizar
datos
no
para definir la funcin asociada, y representarlos grficamente M.4.3.2.
agrupados (mximo 20) y datos
con ayuda de las TIC.
agrupados (mximo 50) en tablas de
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (mximo 20) y datos
distribucin de frecuencias: absoluta,
agrupados (mximo 50) en tablas de distribucin de
relativa, relativa acumulada y
frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y
acumulada, para analizar el significado
acumulada, para analizar el significado de los datos.
de los datos.
M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la
M.4.3.3. Representar de manera
tecnologa, las frecuencias: histograma o grfico con barras
grfica, con el uso de la tecnologa, las
(polgono de frecuencias), grfico de frecuencias acumuladas
frecuencias: histograma o grfico con
(ojiva), diagrama circular, en funcin de analizar datos.
barras (polgono de frecuencias),
grfico de frecuencias acumuladas
(ojiva), diagrama circular, en funcin
de analizar datos.
DCIMO
M.4.3.2.
Organizar
datos
no
agrupados (mximo 20) y datos
agrupados (mximo 50) en tablas de
acumulada,
para
analizar
el
significado de los datos.
de analizar datos.
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadstica descriptiva (variables, niveles de medicin, medidas
de tendencia central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo. Calcula
probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de conteo, el clculo del factorial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones con
conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a
problemas de la vida diaria. Emplea medios tecnolgicos, con creatividad y autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos.
OCTAVO
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un
estudio estadstico: estadstica descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas
NOVENO
DCIMO
M.4.3.4. Definir y aplicar la M.4.3.9. Definir la probabilidad

metodologa para realizar un estudio (emprica) y el azar de un evento o
estadstico: estadstica descriptiva.
experimento
estadstico
para
M.4.3.5. Definir y utilizar variables determinar eventos o experimentos
55
cualitativas y cuantitativas
independientes.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo

medicin: nominal, ordinal, intervalo y (combinaciones y permutaciones) en
razn.
el clculo de probabilidades.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central
(media, mediana, moda) y medidas de dispersin (rango,
varianza y desviacin estndar) de un conjunto de datos en la
solucin de problemas
M.4.3.7. Calcular e interpretar las

medidas de tendencia central (media,
mediana, moda) y medidas de
dispersin
(rango,
varianza
y
desviacin estndar) de un conjunto
de datos en la solucin de problemas.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un

nmero natural y el coeficiente
binomial
en
el
clculo
de
probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unin,

interseccin,
diferencia
y
M.4.3.8. Determinar las medidas de complemento) y aplicar las leyes de
posicin:
cuartiles,
deciles, De
Morgan
para
calcular
percentiles, para resolver problemas. probabilidades en la resolucin de
problemas.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO

EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS CURSOS DEL NIVEL DE BACHILLERATO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
O.M.5.1.
Proponer
soluciones
creativas a situaciones concretas de la
realidad nacional y mundial mediante
la aplicacin de las operaciones bsicas
de los diferentes conjuntos numricos,
juzgar con responsabilidad la validez
de procedimientos y los resultados en
un contexto.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad nacional
y mundial mediante la aplicacin y el uso de
modelos funcionales, estrategias y mtodos
formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y

mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
O.M.5.2.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal,
Producir,
comunicar
56
generalizar informacin, de manera

escrita, verbal, simblica, grfica y/o
tecnolgica, mediante la aplicacin de
conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y
honesto de las fuentes de datos.
informacin, de manera escrita, verbal,

simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante
la aplicacin de conocimientos matemticos y
el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas.
simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos

matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3.
Desarrollar
estrategias
individuales y grupales que permitan
un clculo mental y escrito, exacto o
estimado.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y

grupales que permitan el clculo exacto o
estimado; y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del
medio.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental

y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC

para realizar clculos y resolver, de
manera razonada y crtica, problemas
de la realidad nacional.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para

realizar clculos y resolver, de manera
razonada y crtica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de los
mtodos utilizados.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera
razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un

pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los
conocimientos matemticos con los
saberes ancestrales, para as plantear
soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un

pensamiento crtico, creativo, reflexivo y
lgico, la vinculacin de los conocimientos
matemticos con los de otras disciplinas
cientficas, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la

vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a travs del uso de
herramientas matemticas.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a travs del uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas

matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
57
EJEMPLO DE DESAGREGACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO EN EL NIVEL DE BACHILLERATO

CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nmeros reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver
ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los
nmeros reales en la resolucin de productos
notables y en la factorizacin de expresiones
algebraicas.
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la
potenciacin y radicacin de nmeros reales en la
simplificacin de expresiones numricas y
algebraicas.
M.5.1.3. Transformar races n-simas de un nmero
Resolver frmulas (fsica, qumica, biologa) y
real en potencias con exponentes racionales para
ecuaciones que se deriven de dichas
simplificar expresiones numricas y algebraicas.
frmulas. (Ref. M.5.1.4.)
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de
nmeros reales para resolver frmulas (fsica,
los nmeros reales para resolver ecuaciones
qumica, biologa) y ecuaciones que se deriven de
e inecuaciones de primer grado con una
dichas frmulas.
incgnita y con valor absoluto.
M.5.1.5. Identificar la interseccin grfica de dos
rectas como solucin de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
M.5.1.6. Resolver analticamente sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas utilizando
diferentes mtodos (igualacin, sustitucin,
eliminacin)
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los
nmeros reales para realizar operaciones con
58
intervalos (unin, interseccin, diferencia y

complemento) de manera grfica (en la recta
numrica) y de manera analtica.
Aplicar las propiedades de orden de los nmeros
reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de
primer grado con una incgnita. (Ref. M.5.1.8.)
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes mtodos, incluida la eliminacin gaussiana; opera con matrices cuadradas y de
orden mxn.
PRIMERO
SEGUNDO
Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con

dos incgnitas (ninguna solucin, solucin nica,
infinitas soluciones) utilizando los mtodos de
sustitucin (Ref. M.5.1.9.).
M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones

lineales con dos incgnitas (ninguna solucin,
solucin nica, infinitas soluciones) utilizando
los mtodos de sustitucin o eliminacin
M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales gaussiana.
con tres incgnitas (infinitas soluciones) utilizando M.5.1.11. Resolver
sistemas
de
dos
los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana. ecuaciones lineales con tres incgnitas
Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con (ninguna solucin, solucin nica, infinitas
tres incgnitas (ninguna solucin, solucin nica, soluciones) de manera analtica utilizando los
infinitas soluciones) de manera analtica utilizando mtodos de sustitucin o eliminacin
59
TERCERO
los mtodos de sustitucin. (Ref. M.5.1.11.)
gaussiana.
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de

fracciones parciales resolviendo los sistemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales
ecuaciones correspondientes.
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres
incgnitas) interpretar y juzgar la validez de
Resolver problemas de aplicacin de sistemas de
las soluciones obtenidas dentro del contexto
ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales
del problema.
con hasta tres incgnitas) e interpretar las
soluciones obtenidas dentro del contexto del M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices
reales cuadradas de orden 2 y 3 para resolver
sistemas de ecuaciones.
M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M 22
[R] y sus elementos, as como las matrices M.5.1.19. Calcular la matriz inversa de una
especiales: nula e identidad.
matriz cuadrada A cuyo determinante sea
diferente a 0 por el mtodo de Gauss (matriz
M.5.1.15. Realizar las operaciones de adicin y
ampliada) para resolver sistemas de
producto entre matrices M22 [R], producto de
ecuaciones lineales.
escalares por matrices M22 [R], potencias de
matrices M22 [R] aplicando las propiedades de
nmeros reales.
M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de
M22 [R] por un vector en el plano y analizar su
resultado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mn e
identificar las operaciones que son posibles realizar
entre ellas segn sus dimensiones.
Calcular determinantes de matrices reales
cuadradas de orden 2 para resolver sistemas de
ecuaciones. (Ref. M.5.1.18.)
Calcular la matriz inversa de una matriz cuadrada A
cuyo determinante sea diferente a 0 por el mtodo
de Gauss (matriz ampliada). (Ref. M.5.1.19.)
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas para plantear
60
situaciones hipotticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la validez y limitaciones de los procedimientos
empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
PRIMERO
SEGUNDO
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas,

sobreyectivas y biyectivas para calcular la
funcin inversa (de funciones biyectivas)
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el comprobando con la composicin de
recorrido, la monotona, ceros, extremos y paridad funciones.
de las diferentes funciones reales (funcin afn a
M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de
trozos, funcin potencia entera negativa con n= -1, la composicin de funciones reales en
2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto de
problemas reales o hipotticos.
la funcin afn) utilizando TIC.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adicin
M.5.1.21. Realizar la composicin de funciones
y producto entre funciones reales, y el
reales analizando las caractersticas de la funcin
producto de nmeros reales por funciones
resultante (dominio, recorrido, monotona,
reales aplicando propiedades de los nmeros
mximos, mnimos, paridad).
reales.
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las
tecnologa) problemas o situaciones reales o
races de la ecuacin de segundo grado en la
hipotticas con el empleo de la modelizacin con
factorizacin de una funcin cuadrtica.
funciones reales (funcin afn a trozos, funcin
potencia entera negativa con n= -1, -2, funcin raz M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden
cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn), reducir a ecuaciones de segundo grado con
identificando las variables significativas presentes y una incgnita.
las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y M.5.1.28. Identificar la interseccin grfica de
validez de los resultados obtenidos.
una recta y una parbola como solucin de
TERCERO
M.5.1.32. Calcular de manera intuitiva el lmite
cuando h0 de una funcin cuadrtica con el
uso de calculadora como una distancia entre dos
nmero reales.
M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones cuadrticas a partir del
cociente incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera geomtrica
(pendiente de la secante) y fsica el cociente
incremental (velocidad media) de funciones
cuadrticas con apoyo de las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de manera geomtrica y
fsica la primera derivada (pendiente de la
tangente, velocidad instantnea) de funciones
cuadrticas con apoyo de las TIC.
M.5.1.36. Interpretar de manera fsica la
segunda
derivada
(aceleracin
media,
aceleracin instantnea) de una funcin
cuadrtica con apoyo de las TIC (calculadora
grfica, software, applets).
M.5.1.37. Resolver y plantear problemas reales o

Reconocer de manera intuitiva el lmite cuando un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica hipotticos que pueden ser modelizados con
derivadas de funciones cuadrticas identificando
y otra lineal.
h0 de una funcin. (M.5.1.32.)
las variables significativas presentes y las
M.5.1.29. Identificar la interseccin grfica de relaciones entre ellas, juzgando la pertinencia y
dos parbolas como solucin de un sistema validez de los resultados obtenidos.
de dos ecuaciones de segundo grado con dos
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de
incgnitas.
grado n (entero positivo) con coeficientes reales
61
M.5.1.30. Resolver
sistemas
de
dos
ecuaciones con dos incgnitas, una de primer
grado y una de segundo grado y sistemas de
dos ecuaciones de segundo grado con dos
incgnitas de forma analtica.
en diversos ejemplos.
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma,

multiplicacin y divisin entre funciones
polinomiales y multiplicacin de nmeros reales
por polinomios en ejercicios algebraicos de
M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la simplificacin.
tecnologa) problemas o situaciones reales o
M.5.1.40. Aplicar
las
operaciones
entre
hipotticas que pueden ser modelizados con
polinomios de grados 4, esquema de Hrner,
funciones cuadrticas identificando las
teorema del residuo y sus respectivas
variables significativas presentes y las
propiedades para factorizar polinomios de
relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y
grados 4 y reescribir los polinomios.
validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.41. Resolver
aplicaciones
de
los
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y
polinomios de grados 4 en la informtica
tangente a partir de las relaciones
(sistemas de numeracin, conversin de sistema
trigonomtricas en el crculo trigonomtrico
de numeracin binario a decimal y viceversa) en
(unidad) e identificar sus respectivas grficas
la solucin de problemas
a partir del anlisis de sus caractersticas
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que
particulares.
pueden ser modelizados con funciones
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones
polinomiales
identificando
las
variables
peridicas determinando el perodo y
significativas presentes y las relaciones entre
amplitud de las mismas, su dominio y
ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
recorrido, monotona, paridad.
M.5.1.72.
Reconocer
las
funciones
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con
trigonomtricas (seno, coseno, tangente,
cocientes de polinomios de grado 3 en diversos
secante, cosecante y cotangente), sus
ejemplos y determinar las ecuaciones de las
propiedades y las relaciones existentes entre
asntotas si las tuviera con ayuda de la TIC.
estas funciones y representarlas de manera
grfica con apoyo de las TIC (calculadora M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros,
paridad, monotona, extremos y asntotas de
grfica, software, applets).
funciones racionales con cocientes de
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de
polinomios de grado 3 con apoyo de las TIC.
las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones
reales o hipotticas que pueden ser M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y
62
modelizados con funciones trigonomtricas

identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas y juzgar
la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
multiplicacin entre funciones racionales y de

multiplicacin de nmeros reales por funciones
racionales en ejercicios algebraicos para
simplificar las funciones.
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o
situaciones que pueden ser modelizados con
funciones racionales identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre
ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos con apoyo de las TIC.
M.5.1.75. Reconocer a la funcin logartmica
como la funcin inversa de la funcin
exponencial para calcular el logaritmo de un
nmero y graficarla analizando esta relacin
para determinar sus caractersticas.
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numricas
reales que convergen para determinar su lmite.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones
exponenciales analizando sus caractersticas:
monotona, concavidad y comportamiento al
infinito.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los
exponentes y los logaritmos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con funciones
exponenciales y logartmicas con ayuda de las
TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones,
problemas o situaciones reales o hipotticas que
pueden ser modelizados con funciones
exponenciales o logartmicas identificando las
variables significativas presentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
63
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, montonas y definidas por recurrencia; identifica las progresiones
aritmticas y geomtricas; y, mediante sus propiedades y frmulas, resuelve problemas reales de matemtica financiera e hipottica
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
M.5.1.53. Identificar sucesiones numricas

reales, sucesiones montonas y sucesiones
definidas por recurrencia a partir de las
frmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios
parmetros de una progresin (aritmtica o
geomtrica) conocidos otros parmetros.
M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre

progresiones
aritmticas,
progresiones
geomtricas y sumas parciales finitas de
sucesiones numricas para resolver aplicaciones
en general y de manera especial en el mbito
Resolver ejercicios numricos con la financiero de las sucesiones numricas reales.
aplicacin de las progresiones aritmticas, M.5.1.56. Resolver ejercicios numricos y
geomtricas y sumas parciales finitas de problemas con la aplicacin de las progresiones
sucesiones numricas. (Ref. M.5.1.56.)
aritmticas, geomtricas y sumas parciales
Aplicar los conocimientos sobre progresiones
aritmticas, progresiones geomtricas y
sumas parciales finitas de sucesiones
numricas. (Ref. M.5.1.55.)
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las finitas de sucesiones numricas.

sucesiones numricas reales en el mbito M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y
financiero y resolver problemas, juzgar la calcular el lmite de la sucesin.
validez de las soluciones obtenidas dentro del
M.5.1.58. Emplear progresiones aritmticas,
geomtricas y sumas parciales fintas de
sucesiones numricas en el planteamiento y
resolucin de problemas de diferentes
mbitos.
64
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y

multiplicacin entre sucesiones numricas
reales y la multiplicacin de escalares por
sucesiones numricas reales aplicando las
propiedades de los nmeros reales.
Identificar sucesiones convergentes (Ref.
M.5.1.60.)
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como base para el clculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma geomtrica y fsica, y resuelve
ejercicios de reas y problemas de optimizacin.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
M.5.1.47.Calcular de manera intuitiva la

M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones
derivada de funciones polinomiales de grado
escalonadas para calcular el rea encerrada
4 a partir del cociente incremental.
entre la curva y el eje X.
M.5.1.48.Interpretar de manera geomtrica
M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y
(pendiente de la secante) y fsica el cociente
multiplicacin de funciones escalonadas y de
incremental (velocidad media) de funciones
multiplicacin de nmeros reales por funciones
polinomiales de grado 4 con apoyo de las
escalonadas aplicando las propiedades de los
TIC.
nmeros reales.
M.5.1.49.Interpretar de manera geomtrica y
M.5.1.64. Calcular la integral definida de una
fsica la primera derivada (pendiente de la
funcin escalonada, identificar sus propiedades
tangente,
velocidad
instantnea)
de
cuando los lmites de integracin son iguales y
funciones polinomiales de grado 4 con
cuando se intercambian los lmites de
apoyo de las TIC.
integracin.
M.5.1.50.Interpretar de manera fsica la
M.5.1.65. Aplicar la interpretacin geomtrica
segunda derivada (aceleracin media,
de la integral de una funcin escalonada no
aceleracin instantnea) de una funcin
negativa como la superficie limitada por la curva
polinomial de grado 4 para analizar la
y el eje x.
monotona, determinar los mximos y
mnimos de estas funciones y graficarlas con M.5.1.66. Calcular la integral definida de una
apoyo de las TIC (calculadora grfica, funcin polinomial de grado 4 aproximando el
clculo como una sucesin de funciones
software, applets).
65
M.5.1.51.Calcular de manera intuitiva la

derivada de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean
polinomios de grado 2 para analizar la
monotona, determinar los mximos y
mnimos de estas funciones y graficarlas con
apoyo de las TIC (calculadora grfica,
software, applets).
escalonadas.
M.5.1.52.Resolver aplicaciones reales o

hipotticas con ayuda de las derivadas de
funciones polinomiales de grado 4 y de
funciones racionales cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios de grado 2
y juzgar la validez y pertinencia de los
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones

geomtricas (clculo de reas) y fsicas
(velocidad media, espacio recorrido) de la
integral definida e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas.
M.5.1.67. Reconocer la derivacin

integracin como procesos inversos.
la
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del clculo

diferencial e integral para el clculo de la integral
definida de una funcin polinomial de grado 4
(primitiva).
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mtodos
grficos, analticos y tecnolgicos.
PRIMERO
SEGUNDO
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano M.5.2.8 Reconocer que dos vectores son
(coordenadas) identificando sus caractersticas: ortogonales cuando su producto escalar es
cero y aplicar el teorema de Pitgoras para
direccin, sentido y longitud o norma.
resolver y plantear aplicaciones geomtricas
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el con operaciones y elementos de R
Teorema de Pitgoras) para establecer la igualdad apoyndose en el uso de las TIC (software
entre dos vectores.
como Geogebra, calculadora grfica, applets
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un en internet).
escalar por un vector de forma geomtrica y de M.5.2.11. Determinar la posicin relativa de
forma analtica aplicando propiedades de los dos rectas en R^2 (rectas paralelas, que se
nmeros reales y de los vectores en el plano.
cortan, perpendiculares) en la resolucin de
M.5.2.4 Resolver y plantear problemas de problemas (por ejemplo: trayectoria de
aplicaciones geomtricas y fsicas (posicin, aviones o de barcos para determinar si se
velocidad, aceleracin, fuerza, entre otras) de los interceptan).
66
TERCERO
vectores en el plano e interpretar y juzgar la validez M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de

de las soluciones obtenidas dentro del contexto del la ecuacin vectorial, paramtrica y
problema.
cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.5 Realizar las operaciones de adicin entre
elementos de R y de producto por un nmero
escalar de manera geomtrica y analtica aplicando
propiedades de los nmeros reales.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre

dos vectores, la norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el ngulo entre
dos vectores y la proyeccin ortogonal de un
vector sobre otro para resolver problemas
M.5.2.6 Reconocer a los vectores como elementos
geomtricos, reales o hipotticos en R^2.
geomtricos de R.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la
M.5.2.7 Calcular el producto escalar entre dos
parbola, la elipse y la hiprbola como
vectores y la norma de un vector para determinar
lugares geomtricos en el plano.
distancia entre dos puntos A y B en R como la
norma del vector AB.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones
cartesianas de la circunferencia, de la
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y
parbola, la elipse y la hiprbola con centro
paramtrica de una recta a partir de un punto de la
en el origen y con centro fuera del origen
recta y un vector direccin o a partir de dos puntos
para resolver y plantear problemas (por
de la recta.
ejemplo en fsica: rbitas planetarias, tiro
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a parablico, etc.) identificando la validez y
partir de la ecuacin vectorial de la recta para pertinencia de los resultados obtenidos.
escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la
ecuacin general de la recta.
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una
recta (como la longitud del vector formado por el
punto P y la proyeccin perpendicular del punto en
la recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad
del vector direccin de la recta y el vector ( ) en
la resolucin de problemas (distancia entre dos
rectas paralelas).
M.5.2.13. Determinar la ecuacin de la recta
bisectriz de un ngulo como aplicacin de la
distancia de un punto a una recta.
67
Identificar el producto escalar entre dos vectores, la

norma de un vector, la distancia entre dos puntos,
el ngulo entre dos vectores y la proyeccin
ortogonal de un vector sobre otro para resolver
problemas geomtricos, reales o hipotticos en
R^2. 8 (M.5.2.15.)
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas y planos; identifica si son paralelos o perpendiculares, y halla sus
intersecciones.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adicin
entre elementos de R y de producto por un
nmero escalar de manera geomtrica y
analtica aplicando propiedades de los nmeros
reales y reconocer a los vectores como
elementos geomtricos de R.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos
vectores y la norma de un vector para
determinar distancia entre dos puntos A y B en
R como la norma del vector (AB).
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuacin
vectorial y paramtrica de una recta a partir de
un punto de la recta y un vector direccin o a
partir de dos puntos de la recta y graficarlas en
R.
M.5.2.21. Determinar la ecuacin vectorial de un
plano a partir de un punto del plano y dos
vectores direccin; a partir de tres puntos del
plano; a partir de una recta contenida en el
plano y un punto.
M.5.2.22. Determinar la ecuacin de la recta
formada como interseccin de dos planos como
68
solucin del sistema de ecuaciones planteado

por las ecuaciones de los planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos
(cuando no hay solucin) o perpendiculares (si
los vectores normales a los planos son
perpendiculares) para resolver aplicaciones
geomtricas en R.
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones factibles para hallar los puntos extremos y la solucin ptima en
problemas de programacin lineal.
PRIMERO
SEGUNDO
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de nmeros

enteros, el clculo del mximo comn divisor y del
mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros
enteros y la resolucin de ecuaciones lineales con
dos incgnitas (con soluciones enteras no negativas)
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en
R^2 y determinar el conjunto de soluciones factibles
de forma grfica y analtica para resolver problemas
de programacin lineal simple (minimizacin en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional
lineal definido en R^2).
M.5.2.26. Realizar un proceso de solucin grfica y
analtica del problema de programacin lineal
graficando las inecuaciones lineales, determinando
los puntos extremos del conjunto de soluciones
factibles y encontrar la solucin ptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un
modelo simple de lnea de produccin, un modelo
en la industria qumica, un problema de transporte
simplificado), interpretando y juzgando la validez de
69
TERCERO
las soluciones obtenidas dentro del contexto del

problema.
CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupados.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana,

moda, rango, varianza y desviacin estndar para
datos no agrupados y agrupados con apoyo de las
TIC.
aplicacin de las medidas de tendencia central y de
dispersin para datos agrupados con apoyo de las
TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en los problemas de aplicacin de las
medidas de tendencia central y de dispersin para
datos agrupados dentro del contexto del problema,
con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de
variacin de un conjunto de datos (agrupados y no
agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles
y percentiles) para datos no agrupados y para datos
agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los
cuartiles, mediana, valor mximo y valor mnimo de
un conjunto de datos.
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado evento ocurra; identifica
variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus resultados.
PRIMERO
SEGUNDO
70
TERCERO
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y

eventos en un problema de texto y aplicar el
concepto de probabilidad y los axiomas de
probabilidad en la resolucin de problemas.
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias

discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto
en ejemplos numricos y experimentos y la
distribucin de probabilidad para una variable
M.5.3.8. Determinar la probabilidad emprica aleatoria discreta como una funcin real a partir
de un evento repitiendo el experimento del clculo de probabilidades acumuladas
aleatorio tantas veces como sea posible (50, definidas bajo ciertas condiciones dadas.
100, veces) con apoyo de las TIC.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos:
unin,
interseccin,
diferencia
y
complemento, leyes de De Morgan en la
varianza y la desviacin estndar de una variable

aleatoria discreta.
M.5.3.11. Aplicar los mtodos de conteo:

permutaciones,
combinaciones
para
determinar la probabilidad de eventos
simples y a partir de ellos la probabilidad de
eventos compuestos en la resolucin de
problemas.
trabajo con probabilidades y variables aleatorias

discretas dentro del contexto del problema.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de

manera intuitiva y de manera formal como
una funcin real y aplicando la funcin aditiva
de conjuntos, determinar la funcin de
probabilidad en la resolucin de problemas.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de

Bernoulli en diferentes contextos (control de
calidad, anlisis de datos, entre otros) y la
distribucin binomial en problemas de texto
identificando los valores de p y q.
M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que

se requiere utilizar la probabilidad
condicionada mediante el anlisis de la
dependencia de los eventos involucrados y
calcular la probabilidad de un evento sujeto a
varias condiciones aplicando el teorema de
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales

con la frmula (o con el apoyo de las TIC), la
media, la varianza de distribuciones binomiales y
graficar
M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que

involucren el trabajo con probabilidades y
M.5.3.10. Calcular el factorial de un nmero variables aleatorias discretas.
natural y el coeficiente binomial para M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones
determinar el binomio de Newton.
obtenidas en los problemas que involucren el
71
M.5.3.18. Identificar variables aleatorias

discretas en problemas de texto y reconocer la
distribucin de Poisson como ejemplo de
variables aleatorias discretas y sus aplicaciones.
M.5.3.21. Analizar las formas de las grficas de
Bayes en la resolucin de problemas.
distribuciones binomiales en ejemplos de

aplicacin con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos para realizar inferencias, analizar la distribucin binomial y calcular probabilidades, en diferentes
contextos y con ayuda de las TIC.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables
aleatorias para determinar la dependencia lineal
(directa, indirecta o no existente) entre dichas
variables aleatorias.
M.5.3.23. Determinar la recta de regresin lineal
que pasa por el centro de gravedad de la
distribucin para predecir valores de la variable
dependiente utilizando la recta de regresin
lineal o calcular otra recta de regresin
intercambiando las variables para predecir la
otra variable.
M.5.3.24. Utilizar el mtodo de mnimos
cuadrados para determinar la recta de regresin
en la resolucin de problemas hipotticos o
reales con apoyo de las TIC.
M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en el mtodo de mnimos cuadrados
al determinar la recta de regresin en la
resolucin de problemas hipotticos o reales
dentro del contexto del problema con el apoyo
de las TIC.
72
73
2.1.3. Metodologa
El principio bsico del enfoque de resolucin de problemas es nutrir el aprendizaje matemtico
de los nios por/para ellos mismos. Esto significa que nos gustara forman nios que piensen y
aprendan matemticas por s mismo y para ellos mismos (Katagiri, 2016)
El rea est enfocada a la solucin de problemas para desarrollar el pensamiento matemtico,
por tanto, la manera de abordar las temticas del rea en cualquier subnivel/nivel es a partir de
un problema, es decir, los docentes presentan a los estudiantes problemas matemticos que
utilizan principios que an no han sido aprendidos. Luego ellos individualmente o en pequeos
grupos, idean la solucin; despus presentan y sus respuestas y, con toda la clase se trabaja
tanto con el problema como con las soluciones, descubriendo los conceptos y razonamientos
matemticos relacionados.
El enfoque de resolucin de problemas es el mtodo de enseanza utilizando para ensear
habilidades y conceptos matemticos, as como habilidades de procesos matemticos tales
como razonamiento, ideas y valores. Las fases de enseanza se muestran a continuacin:
Fase
Plantear el problema
Influencia del profesor
Situacin de los nios/nias
Plantear la tarea con un Les han dado la tarea en un

objetivo oculto
contexto,
pero
no
necesariamente conocen el
objetivo de la clase.
Planificar
predecir
solucin
la Guiar a los nios a reconocer Tener expectativas, reconocer

el objetivo
lo conocido y lo desconocido,
los
problemas
reales
(incluyendo el objetivo de la
clase) y sus enfoques
Ejecutar
las Apoyar el trabajo individual
Tratar
de
resolver
para
soluciones/solucin
generar ideas. Para preparar
independiente
explicaciones, aclarar dudas y

obtener lo conocido y las
74
incgnitas en cada enfoque, y

tratar de representar mejores
formas. Si cada nio tiene
ideas,
es
suficiente.
(No
espere que todos los nios

den
respuestas
correctas,
pues responder no es el
objetivo principal de la clase.
Mientras espera, los nios
pierden ideas y la sensacin
de urgencia por encontrar la
solucin,
que
deben
ser
discutidas)
Explicar y discutir/validar y Guiar
comparar
la
discusin
relacin al objetivo
con Explicar cada acercamiento a

la solucin y compararlos
sobre la base del objetivo a
travs del puente que conecta
lo
conocido
desconocido.
con
(El
lo
trabajo
principal de la clase es la
comprensin de nuevas ideas,
de
nuevas
trabajar,
maneras
aprender
de
a
valorarlas)
Resumir/aplicaciones
y Guiar la reflexin
desarrollo posterior
Saber y reconocer lo que

aprendieron durante la clase
y apreciar sus logros, formas
de pensar, ideas y valores. La
valoracin de lo nuevo a
75
travs de la aplicacin de
ideas.
Fuente: Pensamiento Matemtico Masami Isoda-Shigeo Katagiri pgina 42
Las fases son un modelo y no necesariamente deben ser seguidas con exactitud, pues el
profesor maneja la clase dependiendo de su objetivo, el contenido, y el conocimiento de los
nios. Tampoco es necesario aplicar todas estas fases en un solo momento. Algunas veces las
fases pueden ser aplicadas en dos o tres perodos. Ms aun, el profesor no tiene por qu
aplicarlas cuando los ejercicios estn destinados a desarrollar habilidades de clculo. Aunque
hay variaciones, las fases son fijas cuando se busca explicar en clases las formas de desarrollar
el pensamiento matemtico. De otra forma, es difcil explicar este enfoque de enseanza.
Las fases para ensear no significan que los profesores tengan que ensear matemticas paso a
paso. Por ejemplo, la fase de solucin independiente no significa que todos los nios tengan
que resolver la taren en esta fase, aun cuando el profesor apoye el trabajo de los nios.
Aquellos que no puedan resolver la tarea pueden aprender de sus amigos como resolverla en la
fase de explicacin y discusin. Al final, los nios que han fallado todava tienen la oportunidad
de aplicar las ideas aprendidas a la tarea para un mayor desarrollo. Bsicamente, antes de la
clase, los profesores desarrollan un plan para apoyar a los nios en cada fase y fijar las
condiciones para la toma de decisiones y as observar, evaluar y apoyar a los nios. (Katagiri,
2016)
Las fases antes sealadas son un ejemplo de cmo proceder para aplicar el enfoque del rea;
por tanto, es posible que los docentes hagan variaciones a estas fases, incrementes otros
procesos, lo importante es garantizar que sean los estudiantes quienes busquen soluciones a los
problemas y junto con el docente construyan sus conocimientos.
El pensamiento matemtico se usa durante las actividades matemticas y, por lo tanto, est
ntimamente relacionado con los contenidos y los mtodos de la matemtica; Masami IsodaShigeo Katagiri, en su texto Pensamiento Matemtico expone tres categoras lgicas con
procesos que los docentes pueden considerar al momento de planificar sus clases; las
categoras y detalles especficos se muestran a continuacin:
76
A. Actitudes matemticas (Mentalidad)

1. Intentar comprender nuestros propios problemas u objetivos y contenidos, claramente,
por nosotros mismos (justificacin):
i.
Intentar plantar preguntas.
ii.
Intentar ser consciente de la problemtica
iii.
Intentar darse cuenta de los problemas matemticos a partir de la situacin
2. Intentar tomar acciones lgicas razonables (sensatez):

i.
Intentar tomar acciones que coincidan con los objetivos
ii.
Intentar establecer una perspectiva
iii.
Intentar pensar a partir de los datos que se pueden utilizar, tems previamente
aprendidos y supuestos
3. Intentar representar temas con claridad y sencillez (claridad):

i.
Intentar grabar y comunicar problemas y resultados con claridad y sencillez.
ii.
Intentar ordenar y organizar objetivos cuando son representados
4. Intentar buscar mejores formas e ideas (sofisticacin):

i.
Intentar aumentar el pensamiento desde el objeto a la operacin.
ii.
Intentar evaluar el pensamiento tanto objetiva como subjetivamente, para

refinar.
iii.
Intentar economizar pensamiento y esfuerzo.
B. Pensamiento matemtico relacionado con mtodos matemticos en general
1. Pensamiento inductivo
2. Pensamiento analgico
3. Pensamiento deductivos
4. Pensamiento integrador (incluyendo pensamiento extensional)
5. Pensamiento de desarrollo
6. Pensamiento abstracto (abstraccin) (pensamiento que abstrae, se concreta, idealiza y
que aclara las condiciones)
77
7. Pensamiento que simplifica (simplificacin)Intentar representar temas con claridad y

sencillez (claridad)
8. Pensamiento que generaliza (generalizacin)
9. Pensamiento que especializa (especializacin)
10. Pensamiento que representa con nmeros, cantidades y figuras (cuantificacin y
esquematizacin)
C. El pensamiento matemtico relacionado con el contenido matemtico en cuanto al
fondo
1. Aclarar conjuntos de objetos para consideracin y objetos excluidos de conjuntos, y
aclarar condiciones para la inclusin (idea de conjuntos).
2. Enfocar en elementos constituyentes (unidades) y sus tamaos y relaciones (idea de
unidad).
3. Intentar pensar a partir del principio fundamental de la representacin (idea de
representacin)
4. Aclarar y extender el significado de cosas y operaciones e intentar pensar a partir de
esto (idea de operaciones).
5. Intentar formalizar mtodos de operaciones (idea de algoritmo).
6. Intentar comprender el panorama general de objetos y operaciones, y usar el resultado
de esta comprensin (idea de aproximacin).
7. Enfocarse en reglas bsicas y propiedades (idea de propiedades fundamentales).
8. Intentar enfocarse en qu est determinado por nuestras variables (pensamiento
funcional)
9. Intentar representar proposiciones y relaciones como expresiones, y leer su significado
(idea de expresiones).
En el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del rea es importante considerar
que la Matemtica es un rea instrumental, es decir sirve de base para el desarrollo de otras
reas, por lo tanto, en el trabajo de aula es necesario que los docentes consideren la
articulacin existente entre los diferentes bloques curriculares as como la vinculacin que
78
puede darse entre otras reas para mantener a los alumnos en la expectativa e inters durante
cada ao escolar.
En cada bloque curricular del rea se profundiza y ampla los diferentes temas de la matemtica
incrementando paulatinamente su profundidad, este planteamiento permite al docente
observar los procesos que se han de seguir para desarrollar las diferentes destrezas con
criterios de desempeo al momento de desagregarlas para determinar los aprendizajes de cada
grado/curso o de cada una de las unidades que proponga.
Otro aspecto importante a considerar en el desarrollo de nuestras clases de matemtica es el
manejo adecuado de la terminologa matemtica desde los primeros grados. Si desde
tempranas edades los estudiantes utilizan el lenguaje matemtico adecuado podrn
argumentar sus ideas de manera clara y precisa, desarrollando una mejor comunicacin entre
sus pares y as paulatinamente encaminarse hacia el logro de algunos de los objetivos del rea y
en consecuencia al perfil del Bachillerato ecuatoriano.
2.1.4. Evaluacin
Sobre la base de la normativa nacional y el enfoque pedaggico de la institucin N/N, considera
a la evaluacin como proceso integral del proceso de enseanza aprendizaje tiene como
propsito recabar informacin confiable que permita verificar el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en el currculo. Esta informacin brinda al docente la
oportunidad de tomar decisiones de manera oportuna con la finalidad de mejorar el
rendimiento de los estudiantes y/o mejorar la prctica docente.
Considerando valoracin y evaluacin como una sola palabra, en la clase, valoracin
usualmente significa la decisin del profesor de desarrollar a los estudiantes a partir de su
objetivo, y despus de la clase el docente usualmente evala los logros de los estudiantes con el
fin de conocer los resultados del aprendizaje. La evaluacin al final de la clase no significa
calificar, sino que apunta a conocer lo que los estudiantes han aprendido (Katagiri, 2016);
entonces, la evaluacin es el vehculo para el aprendizaje y el mejoramiento de la calidad
educativa.
79
La informacin que el docente obtiene del proceso de evaluacin, como ya se ha dicho

anteriormente, permite conocer cmo se est llevando el proceso de enseanza aprendizaje,
para analizar de manera crtica la intervencin educativa del docente, detectar necesidades y
tomar decisiones. En la evaluacin, como seguimiento continuo del proceso de enseanza y
aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios1:
Evaluacin inicial o diagnstica: aporta informacin sobre la situacin de cada estudiante al
iniciar un determinado proceso de enseanza aprendizaje que permite adecuar este proceso a
sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, esta evaluacin se
convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Evaluacin formativa o continua: pone nfasis en el proceso de enseanza y aprendizaje
entendido como un continuo. Es una evaluacin con carcter regulador, de orientacin y
autocorrectora del proceso educativo, al proporcionar informacin constante sobre si este
proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la modificacin de
aquellos aspectos que resulten poco funcionales.
Evaluacin sumativa: proporciona informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos
propuestos, referidos a cada estudiante y al proceso formativo. Esta evaluacin toma datos de
la formativa y aade a stos otros obtenidos de forma ms puntual.
Otros fines secundarios de la evaluacin son:
Proporcionar a los alumnos informacin individual sobre qu destrezas ya manejan y en
cules an tienen dificultades.
Proporcionar informacin al profesor, a los padres y al centro escolar sobre el progreso y la
comprensin de sus alumnos, en general y sobre las dificultades de estudiantes particulares.
Proporcionar a las autoridades educativas o a cualquier agente educativo un indicador global
del xito conseguido en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.
Godino, J D; Batanero,C. y Font, Vicen (2004). Didctica de las Matemticas para Maestros. Granada (Espaa)
Pgina 105
80
El currculo de Matemtica tiene como enfoque la resolucin de problemas, por tanto, al

plantearse un problema como parte de la evaluacin de los aprendizajes se deben identificar y
valorar no solamente los resultados sino tambin el trabajo realizado por el estudiante en cada
una de las fases que se hayan establecido como proceso de resolucin de problemas, estas
pueden ser:
Exploracin del problema
Planificacin de una estrategia de solucin
Prediccin de la solucin
Desarrollo de la estrategia de solucin
Autorreflexin sobre la estrategia de solucin
Anlisis y conclusin de resultados
Aplicacin de la estrategia en otros problemas
Evaluar a travs de la resolucin de problemas implica el planteamiento de estrategias, tcnicas

e instrumentos congruentes con el nivel de complejidad y el tipo de problemas. No todos los
problemas se pueden evaluar de la misma manera, por tanto, es importante que los docentes
identifiquen con anterioridad las posibles acciones que pueden utilizar los estudiantes para
resolverlos, esta anticipacin enriquece la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
2.1.5. Acompaamiento pedaggico
El principal objetivo del desarrollo de este elemento es el fortalecimiento del desempeo
profesional de los y las docentes de la institucin, lo que conlleva a la mejora continua de la
calidad de la educacin dentro de la institucin educativa.
En nuestro ejemplo, la institucin educativa N/N organiza el acompaamiento pedaggico
mediante apoyo interno y externo.
En el acompaamiento pedaggico interno se ha determinado por una parte la creacin de
espacios pedaggicos de autoformacin y co-formacin (crculos de estudio) para el fortalecer
el dominio disciplinar y por otra, el monitoreo y asesoramiento para mejorar las prcticas de la
enseanza.
81
Para el trabajo en los crculos de estudio se propone:
Conformacin de las comisiones tcnico pedaggicas puesto que estos sern los grupos
para los crculos de estudio.
Anlisis de las fortalezas y debilidades de los docentes de la institucin educativa, en

funcin del dominio de una disciplina.
Determinacin de las temticas a ser abordadas durante el ao escolar.
Creacin de un banco de recursos por reas
En relacin al monitoreo y asesoramiento, se propone:
Observaciones clase para obtener informacin del trabajo docente relacionada con el
proceso de la clase, la planificacin, el manejo de recursos, la mediacin de conflictos, la
aplicacin del enfoque del rea, la funcionalidad de las tareas, entre otros. Para recolectar la
informacin de la observacin de clase, es necesario la elaboracin de una rbrica
consensuada con todos los docentes.
Anlisis de la informacin recabada en las observaciones de clase, actividad que se la

realizar entre pares y tendr como finalidad, por una parte, resaltar las fortalezas del
docente observado, para que sus prcticas puedan ser compartidas con el resto de docentes
y, por otra parte, identificar sus debilidades mediante la autoevaluacin para generar
conjuntamente estrategias para lograr un mejor desempeo docente.
Aplicacin de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente observado

evidencien la funcionalidad de las estrategias, las modifiquen y mejoren, si es el caso, o las
compartan con otros docentes, si estas han sido exitosas.
Evaluacin de las actividades realizadas tanto por el docente observador como por el
docente observado para tomar decisiones en cuanto al proceso, asumir compromisos y
compartir experiencias con otros docentes.
experiencias a nivel de circuito.
Refuerzo pedaggico. Valoracin de la prctica. Taller a nivel de circuito para intercambio de

experiencias, en los que participan todos los docentes del rea acompaados de una misma
82
informacin y aprendizajes que se pueden compartir con maestros y maestras de otras

esferas geogrficas.
En el acompaamiento pedaggico externo, la institucin educativa N/N prev solicitar apoyo a
instituciones educativas de nivel superior para capacitacin a docentes.
2.1.6. Accin tutorial
La accin tutorial es una labor pedaggica que est encaminada al acompaamiento y
seguimiento de los estudiantes a fin de que el proceso educativo de cada uno de ellos se
oriente hacia su formacin integral, por esta razn, esta funcin es propia de los docentes.
Los docentes que se desempean como tutores generan variedad de estrategias para superar
los problemas de rendimiento acadmico o de orden comportamental. Algunas de las
caractersticas que definen al docente tutor son: equilibrio emocional, autenticidad, dinamismo,
empata, comunicacin, liderazgo, empoderamiento, curiosidad, inters, entre otras
caractersticas que se deben tomar en cuenta a la hora de designar tutores.
2.1.7. Planificacin curricular
En Matemtica al igual que en el resto de reas, la planificacin curricular es el proceso
pedaggico de fundamental importancia para conducir los procesos de enseanza aprendizaje.
Organizar paso a paso las acciones a seguir para desarrollar con los estudiantes las destrezas
con criterios de desempeo planteadas en el currculo nacional nos permite por una parte
visualizar con claridad y anticipacin estrategias, recursos y el tiempo, y por otra, reflexionar y
tomar decisiones oportunas para atender a la diversidad de los estudiantes de tal manera que
los aprendizajes se vuelvan significativos.
Tal como se menciona en el instructivo de planificacin curricular, este apartado del PCI,
corresponde a los lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad,
seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la institucin utilizar en la
prctica pedaggica; por ello, en nuestro ejemplo vamos a proponer los siguientes lineamientos
para la planificacin curricular anual y la planificacin de unidad didctica:
83
PCA
PUD
Estructura
Acorde al formato del MinEduc
Caractersticas
Se procurar fortalecer las conexiones

que existen entre las diferentes reas
del saber al momento de plantear las
estrategias metodolgicas.
Adems de los datos informativos,

los elementos que constarn en el
formato son: Objetivo de la unidad,
Criterios de evaluacin, destrezas
con criterios de desempeo,
actividades de aprendizaje, recursos
e indicadores de evaluacin.
Se procurar plantear actividades de
aprendizaje que giren en torno a
temas generadores con la finalidad
de aportar al fortalecimiento de los
valores que promulga la institucin
educativa.
Una semana antes de empezar una
nueva unidad.
Tendr una duracin entre cuatro y
seis semanas.
Se fundamentar en evidenciar la
articulacin con el PCA y el
desarrollo de las adaptaciones
curriculares.
Se
lo
realizar
mediante
observaciones de clase y una
ficha de observacin construida
con los docentes y coordinadores
de las comisiones tcnico
pedaggicas.
Son
responsables
del
seguimiento, los coordinadores
de las comisiones tcnico
pedaggicas;
esta
actividad
tendr como fin asesorar tanto
en el proceso de planificacin
como en los ajustes y
adaptaciones.
Momento
elaboracin
Temporalidad
Seguimiento
de Al finalizar el ao escolar
Evaluacin
Se lo realizar cinco veces por ao.

Se fundamentar en evidenciar la
articulacin con el PCI y los ajustes
que los docentes hayan propuesto
segn
las
necesidades
de
aprendizaje
detectadas
al
momento de desarrollar las
unidades.
Son responsables del seguimiento,
los
coordinadores
de
las
comisiones tcnico pedaggicas.
Los docentes junto con los

coordinadores de las comisiones
tcnico pedaggicas elaborarn
rbricas de evaluacin que tendrn
como aspectos principales:
84
Los docentes junto con los

coordinadores de las comisiones
tcnico pedaggicas elaborarn
rbricas de evaluacin que
tendrn
como
aspectos
o La articulacin con el PCI

o Avance de las unidades
didcticas
o Ajustes pertinentes
principales:
o La articulacin con el PCA
o Dominio conceptual
o Empleo de recursos
o Adaptaciones curriculares
Cada docente, si lo necesita,
podr desagregar la planificacin
de unidad didctica en lecciones,
para ello no requiere de ningn
formato.
Los lineamientos para la planificacin, en el rea de Matemtica deben garantizar que los
docentes, a la hora de planificar, enfaticen las conexiones que existen entre los diferentes
conceptos matemticos dentro de un mismo bloque curricular, entre bloques, con otras reas y
con el contexto. Si bien, en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica y el nivel de
Bachillerato, en el planteamiento de varias de las DCD, ya se evidencian estas conexiones; es
importante que no se descuide esta necesidad en los subniveles de Elemental y Media.
As mismo es importante que se exalte en las planificaciones, el enfoque del rea, el mismo que
plantea adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico,
matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos. Con este fin,
en el currculo del rea se establece, la resolucin de problemas, la representacin, la
comunicacin, la justificacin, las conexiones, la institucionalizacin como aspectos
fundamentales que son una gua para que el docente plantee estrategias y actividades para
desarrollar las diferentes destrezas con criterios de desempeo.
Por otra parte, tanto las estrategias metodolgicas como los recursos que se propongan en las
planificaciones deben estar en articulacin con el enfoque pedaggico de la institucin
educativa que, en nuestro ejemplo, se enfoca en la valoracin de la identidad nacional, la
responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la consciencia social.
2.1.8. Proyectos escolares
Los proyectos escolares son un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja
en equipo sobre una temtica de inters comn, utilizando la metodologa del aprendizaje
basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y
la investigacin, as como las habilidades sociales.
Esta actividad se realiza al interior de la institucin educativa, dentro de la jornada escolar, y se
divide en campos de accin sobre los cuales los estudiantes debern construir un proyecto
aplicando sus conocimientos y destrezas descritos en el currculo con nfasis en los
componentes de ciencias sociales y ciencias naturales, de manera creativa, innovadora y
85
emprendedora, obteniendo como resultado un producto concreto, enteramente desarrollado

por ellos.
Sus campos de accin (temticas)son: proyectos cientficos, proyectos de vida prctica,
proyectos artstico-culturales y proyectos deportivos. (Ministerio de Educacin, 2016)
Al ser la Matemtica un rea instrumental, esta aporta en gran medida a cualquiera de los
proyectos que la institucin educativa pudiera plantear, sin embargo, es posible plantear
proyectos del rea. A continuacin se expone una idea de proyecto en donde el rea de
Matemtica tiene un papel protagnico:
Datos informativos
Objetivos
Importancia
Valores
compromisos
Actividades
Recursos
Responsables
aliados estratgicos
Resultados
Cronograma
Bibliografa
Nombre del proyecto: Mi museo numismtico

Nombre de la institucin educativa: N/N
Ubicacin (zona, distrito),
Facilitador: FE
Ao lectivo: 2016-2017
Fecha de inicio:
Fecha de trmino del proyecto:
Lema o logotipo:
Constituir un museo numismtico.
Reconocerse como parte de su entorno social, conociendo sus deberes y
derechos y valorando su cultura. (Ref. OI.2.1).
Mostrar a nios y nias de la institucin N/N las diferentes etapas que han
pasado el billete y la moneda del Ecuador en un orden cronolgico.
Anlisis de los acontecimientos polticos, sociales y econmicos que llevaron al
uso del sistema monetario actual en el Ecuador.
y Asumir roles en la bsqueda de informacin, la colaboracin y cuidado de
monedas y billetes actuales antiguos y/o didcticos.
Valorar el trabajo en equipo.
Valorar una presentacin pulcra y atractiva para exponer objetos en el museo.
Conformar equipos de trabajo: de documentacin, de diseo del espacio, de
diseo y redaccin de carteles, de logstica, guas.
Seleccionar el espacio para presentar las monedas y billetes.
Determinar el recorrido por donde transitarn los visitantes.
Seleccionar las piezas representativas para el museo.
Identificar piezas con rtulos o pancartas.
Cartulinas, monedas y billetes proporcionados por familiares.
y Abuelos, padres
Primer quimestre
86
2.1.9. Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se hacen al currculo general o al
institucional en funcin de facilitar el proceso educativo a estudiantes con necesidades
educativas especficas. A partir de las modificaciones que se realizan al currculo, el docente
debe generar objetivos, destrezas con criterios de desempeo, orientaciones metodolgicas,
recursos adecuados y evaluaciones que estn acordes a las necesidades de los estudiantes.
El currculo contiene aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables, por tanto, para ayudar a
estudiantes con necesidades educativas especficas, las adaptaciones deben realizarse sobre los
contenidos que correspondan a los aprendizajes bsicos imprescindibles. Si bien, en la PCI se
delinean las estrategias para las adaptaciones curriculares, es en el tercer nivel de concrecin
curricular donde se especifica el tipo de adaptacin y las estrategias a utilizarse.
2.1.10. Planes de mejora
En funcin de los planes de mejora relacionados al aprendizaje, que se hayan determinado en el
proyecto educativo institucional, en este acpite del PCI, se establecen los lineamientos para
ejecutarlos.
2.2.
Planificacin curricular anual (PCA)
Los docentes reunidos por subnivel/nivel/rea desagregan las desagregan las destrezas con
criterios de desempeo para cada grado/curso (segundo momento de la determinacin de
contenidos de aprendizaje); esta informacin es el insumo principal para la construccin de la
planificacin curricular anual PCA.
El formato que se utiliza para la construccin de dicha planificacin ha sido establecido por el
MinEduc.
87
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL

LOGO INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Docente(s):
Grado:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
10 horas
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: N/N

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
Matemtica
Asignatura:
FE
Segundo
No. Semanas
trabajo
40 Semanas.
AO LECTIVO: 2016-2017
Nivel Educativo:
de Evaluacin del
imprevistos
6 semanas.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la
realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico, que
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera
escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la
aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan
un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y
aprendizaje
Matemtica
Educacin General Bsica
e Total de semanas clases

40 - 6= 34 semanas
88
Total de periodos
340.
Objetivos del grado/curso

Explicar patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma
y la resta para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico. (Ref.
O.M.2.1.)
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos,
establecer grficamente la correspondencia entre sus elementos y
desarrollar la comprensin de modelos matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
requieran la formulacin de expresiones matemticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
adicin y sustraccin. (Ref. O.M.2.3.)
Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma y
resta del 0 al 999, para resolver de forma colaborativa problemas
cotidianos de su entorno. (Ref. O.M.2.4.)
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares
histricos, tursticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemticos los elementos y propiedades de cuerpos y
figuras geomtricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin,
juzgando la validez de los resultados.

estimacin y el clculo de longitudes, capacidades y masas, con
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,
unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos
entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea, la
con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para
valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
honestidad e integridad en sus actos.
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de
inmediato, mediante la recoleccin y representacin de datos
herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar
estadsticos en pictogramas y expresar conclusiones sencillas. (Ref.
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
O.M.2.7.)
perseverancia y capacidades de investigacin.
4. EJES TRANSVERSALES:
Valoracin de la identidad nacional, la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente
y la consciencia social
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de
Objetivos
Contenidos
Orientaciones
Evaluacin
Duracin en
la unidad especficos de
metodolgicas
semanas
de
la unidad de
planifica
planificacin
cin
1
Mi
Resolver
Representar
grficamente Identificacin
de CE.M.2.1. Descubre 6
familia
situaciones
conjuntos
discriminando
las
caractersticas de objetos
regularidades
cotidianas con
propiedades o atributos de los
del entorno.
matemticas
del
actitud crtica
objetos. (M.2.1.1.)
entorno inmediato
Agrupacin de objetos de
con respecto a Describir patrones de objetos
utilizando
los
acuerdo
a
sus
las
diversas
conocimientos
de
basndose en sus atributos.
caractersticas.
fuentes
de
conjuntos
y
las
(M.2.1.2.)
Identificacin
de
informacin en
operaciones bsicas
regularidades en un
su
entorno
con
nmeros
objeto o colecciones de
inmediato,
a
naturales,
para
objetos.
partir de la
Identificacin de un
socializacin e
en forma ordenada,
patrn y reproduccin de
intercambio de
clara y razonada,
series de objetos.
aprendizajes.
situaciones
Representacin
de
cotidianas
y
conjuntos en diagramas
procedimientos para
de
Venn,
por
89
comprensin y extensin.
construir
otras
regularidades.
o Discrimina
propiedades de los
objetos y forma
conjuntos.
(S.2.)
(Ref. I.M.2.1.1.)
o Propone patrones y
construye series de
objetos, figuras y
secuencias
numricas en el
crculo del 0 al 50.
(I.1.)
(Ref.
I.M.2.1.2.)
Contar cantidades del 0 al 50 para

verificar estimaciones (en grupos de
diez). (M.2.1.13.)
nmeros naturales del 0 al 50 en
forma concreta y simblica.
(M.2.1.12.)
nmeros naturales hasta el
cincuenta con base en la
composicin y descomposicin de
unidades y decenas; con el uso de
material concreto. (M.2.1.14.)
de orden en un conjunto de
90
Identificacin de diversas
utilidades de los nmeros
en diferentes contextos
cotidianos.
Conteo y asociacin con
conjuntos de objetos con
su respectiva cordialidad.
Escritura de nmeros.
Uso del conteo para
realizar agrupamientos.
Uso de las diferentes
formas
de
representacin de un
nmero natural, grfica,
numeral,
concreta,
verbal,
literal,
por
CE.M.2.2.
Aplica
estrategias
de
conteo, el concepto
de
nmero,
expresiones
matemticas
sencillas,
propiedades de la
suma
y
la
multiplicacin,
procedimientos de
clculos de suma,
sin reagrupacin y
divisin
exacta
(divisor de una cifra)
con
nmeros
naturales hasta 9
999, para formular y
resolver problemas
de la vida cotidiana

composicin
y
cincuenta,
utilizando
material
descomposicin.
concreto. (M.2.1.15.)
Comparacin
de
Describir
patrones
numricos
nmeros utilizando las
basados en sumas y restas,
relaciones de orden.
contando hacia adelante y hacia Establecimiento de la
atrs. (M.2.1.3.)
relacin entre la suma y
la
resta
en
la
reproduccin
de
secuencias numricas.
del entorno y explicar

de forma razonada
los
resultados
obtenidos.
o Completa
secuencias
numricas ascendentes o
descendentes con nmeros
naturales hasta el 50. (I.3.)
(Ref. I.M.2.2.1.)
o Realiza la composicin y
descomposicin
de
nmeros hasta el 50. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Identifica el nmero
anterior y el posterior.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Calcula adiciones y
sustracciones, y da solucin
a problemas matemticos
sencillos del entorno. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
CE.M.2.4. Resuelve
sencillos
que
requieran el uso de
instrumentos
de
medida
y
la
conversin
de
unidades,
para
determinar
la
longitud,
masa,
capacidad y costo de
objetos del entorno,
y explicar actividades
91
cotidianas en funcin
Escucha de relatos sobre
del tiempo.
Medir y estimar longitudes de
el uso de medidas no
o
Resuelve
situaciones
objetos del entorno contrastndolas
convencionales en el
problmicas sencillas que
con patrones de medidas no
pasado
y
en
la
requieran
de
la
convencionales. (M.2.2.10.)
actualidad.
comparacin de longitudes
Reconocer da, noche y das de la Investigacin
sobre (I.2.) (Ref. I.M.2.4.1.)
semana para valorar el tiempo
medidas
no o Utiliza las unidades de
propio y el de los dems, y ordenar
convencionales usadas tiempo para describir sus
actividades cotidianas. (J.2.,
situaciones temporales secuenciales
en la antigedad y en la I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
asocindolas
con
eventos
actualidad.
significativos. (M.2.2.16.)
Discusin sobre el uso de
unidades
no
convencionales.
Estimacin de longitudes
utilizando unidades de
medida
no
convencionales.
Medicin de longitudes CE.M.2.5. Examina
utilizando unidades no
datos cuantificables
convencionales
del
del entorno cercano
entorno.
utilizando
algunos
Identificacin
de
la
necesidad de medir el
recoleccin
y
tiempo
en
la
representacin
participacin de juegos y
grfica (pictogramas
el establecimiento de
y
diagramas
de
reglas.
barras),
para
Elaboracin
de
interpretar
y
pictogramas
para
comunicar,
identificar los das de la
oralmente y por
semana.
escrito, informacin y
Lectura diaria de la fecha
conclusiones,
con
el
uso
de
asumiendo
pictogramas.
compromisos.
92
Planteamiento de la
agenda semanal.
Uso de las nociones de
tiempo para explicar
situaciones cotidianas o
para relatar historias
reales o ficticias.
Estimacin de intervalos
de tiempo transcurrido
entre dos eventos.
Mi
comunid
ad
Reconocerse
como parte de
su entorno
natural y social,
conociendo sus
deberes y
derechos y
valorando su
cultura.
o Organiza e interpreta
inmediato en tablas. (I.3.,
J.4.) (Ref. I.M.2.5.1.)
Recolectar informacin y tabularla Identificacin de datos

en tablas de organizacin de datos.
dentro del contexto
(M.2.3.1.)
escolar,
familiar,
comunitario.
Clasificacin de datos
cualitativos
y
cuantitativos.
Identificacin
de
la
variabilidad de los datos.
Recoleccin de datos
mediante la observacin
y encuestas sencillas.
Organizacin de datos en
tablas.
Describir patrones de figuras Observacin de objetos CE.M.2.1. Descubre 4 s
basndose en sus atributos. (Ref.
del
entorno
como
regularidades
M.2.1.2.)
bordados,
vasijas,
matemticas
del
cuadros
para
identificar
entorno
inmediato
M.2.1.3.
Reproducir
patrones
patrones.
utilizando
los
numricos (nmeros hasta el 50)
conocimientos
de
basados en sumas y restas, Reproduccin
de
conjuntos
y
las
contando hacia adelante y hacia
patrones con figuras
operaciones bsicas
atrs.
decorar objetos del aula
con
nmeros
o del hogar.
93

forma grfica (en la semirrecta
numrica) (Ref. M.2.1.12.)
cinco y diez). (Ref. M.2.1.13.)
cincuenta con base en la
unidades y decenas; con el uso de
material concreto. (Ref. M.2.1.14.)
cincuenta,
utilizando
material
simbologa matemtica (=, <, >,).
(M.2.1.15.)
Reconocer nmeros ordinales del
primero al vigsimo para organizar
objetos
o
elementos.
(Ref.
M.2.1.16.)
adicin con la de agregar objetos a
un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la nocin de
sustraccin con la nocin de quitar
objetos de un conjunto y la de
establecer la diferencia entre dos
cantidades.
Resolver de forma individual o
grupal, problemas que requieran el
uso de sumas y restas con nmeros
hasta el cincuenta, e interpretar la
94
naturales,
para
Representacin
de
en forma ordenada,
de
Venn,
por
clara y razonada,
situaciones
Identificacin de diversas
cotidianas
y
utilidades de los nmeros
procedimientos para
en diferentes contextos
construir
otras
cotidianos.
regularidades.
o Propone
patrones
y
construye series
Escritura de nmeros
de
objetos,
Uso del conteo para
figuras
y
secuencias
numricas en el
formas
de
crculo del 0 al
representacin de un
50. (I.1.) (Ref.
I.M.2.1.2.)
numeral,
concreta,
Aplica
verbal,
literal,
por CE.M.2.2.
estrategias
de
composicin
y
conteo, el concepto
descomposicin.
de
nmero,
Comparacin
de
expresiones
matemticas
sencillas,
Descripcin
de
la
propiedades de la
posicin de orden en
suma
y
la
objetos
y
personas
multiplicacin,
utilizando
nmero
procedimientos de
ordinales.
clculos de suma,
Establecimiento de la
relacin entre la suma y
sin reagrupacin y
la
resta
en
la
divisin
exacta
reproduccin
de
solucin dentro del contexto del

secuencias numricas.
Resolucin de problemas
para enfatizar el sentido
de la suma y la resta.

con
nmeros
naturales hasta 9
resolver problemas
de forma razonada
los
resultados
obtenidos.
o Completa
secuencias
(Ref. I.M.2.2.1.)
descomposicin
de
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Ordena nmeros de
mayor a menor o viceversa.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
CE.M.2.3.
Emplea
elementos bsicos de
geometra,
las
propiedades
de
cuerpos y figuras
geomtricas,
la
medicin, estimacin
Clasificacin de objetos
y
clculos
de
del
entorno
segn
permetros,
para
modelos
presentados
95
Clasificar objetos, segn sus

Reconocer cilindros, esferas, conos,
cubos, pirmides de base cuadrada
y prismas rectangulares en objetos
del entorno. (Ref. M.2.2.1)
M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y
curvas en figuras planas y cuerpos.
Reconoce monedas y billetes de 1,
5, 10, 20 y 50 dlares.
(Ref.M.2.2.13.)
Reconocer maana, tarde, hoy, ayer
y das de la semana para valorar el
tiempo propio y el de los dems, y
ordenar situaciones temporales
secuenciales asocindolas con
eventos
significativos.
(Ref.
M.2.2.16.)
con material concreto o

grficamente.
cotidianas
de
carcter geomtrico.
Reconocimiento
del
interior y el borde en o Establece semejanzas
lneas
cerradas
del entre cuerpos geomtricos
y elementos del entorno.
entorno, en ilustraciones (I.4.) (Ref. I.M.2.3.1.)
o diferentes trazos.
o Identifica
elementos
Identificacin de lneas bsicos de la Geometra en
rectas y curvas en cuerpos geomtricas. (I.2.,
S.2.) (Ref. I.M.2.3.2.)
cuerpos y figuras planas.
CE.M.2.4. Resuelve
tiempo para explicar
sencillos
que
requieran el uso de
instrumentos
de
reales o ficticias.
medida
y
la
conversin
de
unidades,
para
entre dos eventos.
determinar
la
longitud,
masa,
del tiempo.
o Utiliza las unidades de
tiempo para describir sus
I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
CE.M.2.5. Examina
del entorno cercano
utilizando
algunos
96
Recolectar informacin y tabularla

(Ref. M.2.3.1.)
Colaboro
en casa
Demostrar
imaginacin,
curiosidad y
creatividad ante
distintas
manifestaciones
tecnolgicas y
culturales
desarrollando
responsabilidad
y autonoma en
su forma de
actuar.
Representar
grficamente
subconjuntos, discriminando las
propiedades o atributos de los
objetos. (Ref. M.2.1.1.)
Reproducir patrones de objetos y
figuras basndose en sus atributos.
(Ref. M.2.1.2.)
M.2.1.3. Describir y reproducir
patrones numricos (decenas puras)
basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y hacia
atrs.
97
recoleccin
y
representacin
grfica (pictogramas
y
diagramas
de
barras),
para
interpretar
y
comunicar,
oralmente y por
escrito, informacin y
conclusiones,
asumiendo
compromisos.
Identificacin de datos
dentro del contexto
escolar,
familiar,
comunitario.
cualitativos
y
cuantitativos.
Identificacin
de
la o Organiza e interpreta
Recoleccin de datos J.4.) (Ref. I.M.2.5.1.)
Organizacin de datos
en tablas.
Representacin
de CE.M.2.1. Descubre
regularidades
de
Venn,
por
matemticas
del
entorno inmediato
utilizando
los
Identificacin
de
conocimientos
de
conjuntos y subconjunto
conjuntos
y
las
mediante el uso de
operaciones bsicas
bloques lgicos.
con
nmeros
Representacin
de
naturales,
para
subconjuntos
para
explicar
verbalmente,
realizar
en forma ordenada,
argumentaciones.
clara y razonada,
Utilizacin
de
los
situaciones
nmeros en diferentes
cotidianas
y
contextos cotidianos.

(Ref. M.2.1.12.)
verificar estimaciones (en grupos,
nmeros naturales de hasta el
noventa
basndose
en
la
unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, mediante el uso de
material
concreto
y
con
representacin simblica. (Ref.
M.2.1.14.)
noventa,
utilizando
material
concreto y simbologa matemtica
(=, <, >,). (M.2.1.15.)
M.2.1.16. Reconocer nmeros
ordinales del primero al vigsimo
para organizar objetos o elementos.
(Ref. M.2.1.16.)
adicin con la de agregar objetos a
un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la nocin de
sustraccin con la nocin de quitar
objetos de un conjunto y la de
establecer la diferencia entre dos
cantidades.
Resolver de forma individual o
grupal, problemas que requieran el
98
procedimientos para
construir
otras
regularidades.
o Propone patrones y
Escritura de nmeros
construye series de
Uso del conteo para
objetos,
figuras
y
secuencias numricas en
el crculo del 0 al 90.
(I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.)
formas
de
o
I.M.2.1.1. Discrimina
representacin de un
propiedades de los
objetos y obtiene
numeral,
concreta,
subconjuntos de un
conjunto universo. (S.2.)
verbal,
literal,
por
composicin
y
descomposicin.
Aplica
Comparacin
de CE.M.2.2.
estrategias
de
conteo, el concepto
de
nmero,
Descripcin
de
la
expresiones
posicin de orden en
matemticas
objetos
y
personas
sencillas,
utilizando
nmero
propiedades de la
ordinales.
suma
y
la
Relacin entre la suma y
multiplicacin,
la resta para describir y
procedimientos de
reproducir
secuencias
clculos de suma,
numricas.
Uso adecuado de los
sin reagrupacin y
smbolos de igualdad,
divisin
exacta
suma y resta.
Clculo mental de sumas
con
nmeros
y restas.
naturales hasta 9
y operaciones con sumas
resolver problemas
y restas de nmeros
uso de sumas y restas con nmeros

hasta el noventa, e interpretar la
solucin dentro del contexto del
naturales.
de forma razonada
los
resultados
obtenidos.
o Completa
secuencias
(Ref. I.M.2.2.1.)
descomposicin
de
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Ordena nmeros de
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
Reconocer propiedades de cilindros,

esferas, conos, cubos, pirmides de
base
cuadrada
y
prismas
rectangulares en objetos del
99
Clasificacin de objetos
del
entorno
segn
modelos
presentados
con material concreto o
grficamente.
Reconocimiento
del
interior y el borde en
CE.M.2.3.
Emplea
elementos bsicos de
geometra,
las
propiedades
de
cuerpos y figuras
geomtricas,
la
medicin, estimacin
y
clculos
de
permetros,
para
cotidianas
de
carcter geomtrico.
o Clasifica,
geomtricos.
(I.4.)
figuras
(Ref.
entorno. (Ref. M.2.2.1)

lneas
cerradas
del I.M.2.3.1.)
elementos
entorno, en ilustraciones o Identifica
Clasificar cuerpos geomtricos
bsicos de la Geometra en
o diferentes trazos.
segn sus propiedades. (Ref.
cuerpos geomtricos. (I.2.,
M.2.2.2.)
Identificacin de lneas S.2.) (Ref. I.M.2.3.2.)
rectas y curvas en
Identificar
formas
cuadradas,
cuerpos y figuras planas. CE.M.2.4. Resuelve
triangulares,
rectangulares
y
circulares en cuerpos geomtricos Reconocimiento
de
sencillos
que
del entorno. (Ref. M.2.2.3.)
tringulos, cuadrilteros
requieran el uso de
y crculos en objetos del
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera
instrumentos
de
entorno,
en
cuerpos
interior y exterior, vrtices y
medida
y
la
geomtricos.
ngulos en figuras geomtricas:
conversin
de
cuadrados, tringulos, rectngulos y
unidades,
para
crculos.
determinar
la
longitud,
masa,
Reconocimiento de la
capacidad
y
costo
de
unidad monetaria de uso
objetos
del
entorno,
en el Ecuador.
Identificacin de
la
Representar cantidades monetarias
relacin
entre
las
del tiempo.
con el uso de monedas de 1, 5, 10,
monedas
de
o
Expresa cantidades
20 y 50 centavos (didcticos).
denominaciones hasta
con el uso de
(Ref.M.2.2.13)
50 centavos.
monedas. (J.2., J.3.)
(Ref. I.M.2.4.2.)
I.M.2.4.3. Utiliza las
tiempo para explicar o
unidades de tiempo
para describir sus
actividades cotidianas.
Reconocer da, noche, maana,
reales o ficticias.
(J.2., I.3.)
tarde, hoy, ayer y das de la semana Estimacin de intervalos CE.M.2.5. Examina
para valorar el tiempo propio y el
de los dems, y ordenar situaciones
entre dos eventos.
del entorno cercano
temporales
secuenciales Identificacin de datos
utilizando
algunos
asocindolas
con
eventos
dentro del contexto
significativos. (Ref. M.2.2.16.)
escolar,
familiar,
recoleccin
y
comunitario.
representacin
100
cualitativos
y
cuantitativos.
Identificacin
de
la
Recoleccin de datos
Recolectar informacin y tabularla
(Ref. M.2.3.1.)
en tablas.
Soy
solidario
grfica (pictogramas
y diagramas de
barras),
para
interpretar
y
comunicar,
oralmente y por
escrito, informacin
y
conclusiones,
asumiendo
compromisos.
o Organiza e interpreta
J.4.) (Ref. I.M.2.5.1.)
Asumir
M.2.1.2. Reproducir patrones de Participacin en juegos CE.M.2.1. Descubre
compromisos
figuras.
para la creacin de
regularidades
consigo mismo M.2.1.3.
patrones de figuras y
matemticas
del
Reproducir
patrones
y sus pares
numricos.
entorno inmediato
numricos (nmeros hasta el 90)
sobre el tipo de
utilizando
los
basados en sumas y restas.
Representacin
de
acciones que les M.2.1.6. Relacionar los elementos
conocimientos
de
permiten un
conjuntos
y
las
de
Venn.
del conjunto de salida con los
mejor equilibrio
operaciones bsicas
elementos del conjunto de llegada,
personal, con el
con
nmeros
a partir de la correspondencia entre Relacin
entre
los
grupo y con su
naturales,
para
elementos.
elementos
de
dos
entorno.
conjuntos.
en forma ordenada,
Identificacin
del
clara y razonada,
conjunto de parejas
situaciones
ordenadas de la relacin
cotidianas
y
entre elementos de dos
procedimientos
para
conjuntos.
construir
otras
regularidades.
o Discrimina
en
diagramas, los pares
ordenados
del
101
producto cartesiano
AxB. (I.3., I.4.) (Ref.
I.M.2.1.3.)

(Ref. M.2.1.12.)
noventa
basndose
en
la
material
concreto
y
con
M.2.1.14.)
noventa,
utilizando
material
(=, <, >,). (M.2.1.15.)
Realizar adiciones y sustracciones,
sin reagrupacin, con los nmeros
hasta el 90, con material concreto,
mentalmente, grficamente y de
manera numrica. (Ref. M.2.1.21)
Resolver y plantear, de forma
102
Representacin
de
situaciones en las cuales
se utilicen nmeros entre
0 y 90.
Escritura de nmeros
Uso del conteo para
formas
de
representacin de un
numeral,
concreta,
verbal,
literal,
por
composicin
y
descomposicin.
Comparacin
de
Descripcin
de
la
posicin de orden en
objetos
y
personas
utilizando
nmero
ordinales.
reproducir
secuencias
CE.M.2.2.
Aplica
estrategias
de
conteo, el concepto
de
nmero,
expresiones
matemticas
sencillas,
propiedades de la
suma
y
la
multiplicacin,
procedimientos de
clculos de suma,
sin reagrupacin y
divisin
exacta
con
nmeros
naturales hasta 9
resolver problemas
de forma razonada
los
resultados
obtenidos.
o Completa
secuencias
(Ref. I.M.2.2.1.)
descomposicin
de
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)

numricas.
requieran el uso de sumas y restas Uso adecuado de los
con nmeros hasta el noventa e
interpretar la solucin dentro del
suma y resta.
contexto del problema. (Ref. Clculo mental de sumas
M.2.1.24.)
y restas.
y restas de nmeros
naturales.
Diferenciar los elementos de Elaboracin de cuerpos

cilindros, esferas y conos, en
geomtricos mediante
modelos
geomtricos.
(Ref.
origami.
M.2.2.1)
Identificacin
de
M.2.2.2.
Clasificar
figuras
elementos
de
los
geomtricas segn sus propiedades.
cuerpos geomtricos y
(Ref. M.2.2.2.)
figuras planas en el
Identificar formas circulares en
proceso de construccin
cuerpos
geomtricos.
(Ref.
de figuras mediante
M.2.2.3.)
origami.
o Ordena nmeros de
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
CE.M.2.3.
Emplea
elementos bsicos de
geometra,
las
propiedades
de
cuerpos y figuras
geomtricas,
la
medicin, estimacin
y
clculos
de
permetros,
para
cotidianas
de
carcter geomtrico.
Clasifica, segn sus

elementos cuerpos y
figuras geomtricas.
(I.4.) (Ref. I.M.2.3.1)
I.M.2.3.2. Identifica
elementos bsicos de la
Geometra en cuerpos y
figuras geomtricas.
(I.2., S.2.)
CE.M.2.4.
103
Resuelve
M.2.2.10.
Medir,
estimar
y Medicin de longitudes
comparar longitudes de objetos del
con objetos del aula o
entorno,
contrastndolas
con
partes del cuerpo para
patrones
de
medidas
no
construir escenarios o
convencionales.
vestuario
para
dramatizar cuentos.
Reconocer das de la semana para
valorar el tiempo propio y el de los Elaboracin de una
agenda personal de
temporales
secuenciales
actividades semanales.
asocindolas
con
eventos
sencillos
que
requieran el uso de
instrumentos
de
medida
y
la
conversin
de
unidades,
para
determinar
la
longitud,
masa,
del tiempo.
o Resuelve
situaciones
problmicas sencillas que
requieran
de
la
comparacin de longitudes
(I.2.) (Ref. I.M.2.4.1.)
o Utiliza las unidades de
tiempo para describir sus
I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
Realizar combinaciones simples de Elaboracin de tablas de

dos por dos y solucionar situaciones
doble
entrada
para
analizar las posibles
combinaciones
de
M.2.3.3. Reconocer experiencias
prendas
de
vestir
aleatorias en situaciones cotidianas.
elaboradas
para
la
dramatizacin
de
cuentos.
Participacin en juegos
en los cuales se utilicen
dados.
104
CE.M.2.5. Examina
del entorno cercano
utilizando
algunos
recoleccin
y
representacin
grfica (pictogramas
y diagramas de
barras),
para
interpretar
y
comunicar,
Anlisis
de
las
experiencias
del
lanzamiento de dados.
oralmente y por
escrito, informacin
y
conclusiones,
asumiendo
compromisos.
o I.M.2.5.2. Resuelve
situaciones cotidianas que
requieran de la realizacin
de combinaciones simples
de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
o I.M.2.5.3. Analiza una
experiencia aleatoria en
actividades ldicas. (I.1.)
Las
reglas en
los
juegos
Resolver
M.2.1.2. Reproducir patrones de
problemas
figuras.
cotidianos con M.2.1.3. Describir y reproducir
actitud crtica y
patrones numricos basados en
de anlisis con
sumas y restas.
respecto a las M.2.1.6. Relacionar los elementos
diversas fuentes
del conjunto de salida con los
de informacin
elementos del conjunto de llegada,
y
a partir de la correspondencia entre
experimentaci
elementos.
n en su entorno
inmediato
a
partir de la
socializacin
Creacin de patrones CE.M.2.1. Descubre

para generar secuencias
regularidades
numricas y de figuras.
matemticas
del
entorno inmediato
Representacin
de
utilizando
los
conocimientos
de
de Venn.
conjuntos
y
las
Relacin
entre
los
operaciones bsicas
elementos
de
dos
con
nmeros
conjuntos.
naturales,
para
Identificacin de reglas o
condiciones al momento
en forma ordenada,
de establecer relaciones
clara y razonada,
entre los elementos de
situaciones
dos conjuntos.
cotidianas
y
Representacin
por
procedimientos para
extensin de parejas
construir
otras
ordenadas que cumplen
regularidades.
una relacin especfica al
relacionar elementos del o I.M.2.1.2. Propone
patrones y construye
conjunto de salida y de
series de objetos, figuras
llegada.
y secuencias numricas.
(I.1.)
105
o Discrimina en diagramas,
los pares ordenados del
producto cartesiano AxB
que
cumplen
una
relacin uno a uno. (I.3.,
I.4.) (Ref. I.M.2.1.3.)

(Ref. M.2.1.12.)
verificar estimaciones (en grupos
noventa
basndose
en
la
material
concreto
y
con
M.2.1.14.)
noventa,
utilizando
material
(=, <, >,). (M.2.1.15.)
Realizar adiciones y sustracciones
con los nmeros hasta 90, con
reagrupacin,
con
material
concreto,
mentalmente,
grficamente
y
de
manera
numrica. (Ref. M.2.1.21)
106
Utilizacin
de
los
nmeros en diferentes
contextos cotidianos.
Escritura de nmeros
Uso del conteo para
formas
de
representacin de un
numeral,
concreta,
verbal,
literal,
por
composicin
y
descomposicin.
Comparacin
de
Descripcin
de
la
posicin de orden en
objetos
y
personas
utilizando
nmero
ordinales.
CE.M.2.2.
Aplica
estrategias
de
conteo, el concepto
de
nmero,
expresiones
matemticas
sencillas,
propiedades de la
suma
y
la
multiplicacin,
procedimientos de
clculos de suma,
sin reagrupacin y
divisin
exacta
con
nmeros
naturales hasta 9
resolver problemas
de forma razonada
los
resultados
obtenidos.
o Completa
secuencias
(Ref. I.M.2.2.1.)
la resta para describir y o Realiza la composicin y

de
reproducir
secuencias descomposicin
numricas.
requieran el uso de sumas y restas
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
con nmeros hasta el noventa, e Uso adecuado de los o Ordena nmeros de
smbolos de igualdad, mayor a menor o viceversa.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
contexto del problema. (Ref.
suma y resta.
M.2.1.24.)
Clculo mental de sumas sustracciones, y da solucin
y restas.
Resolucin de problemas sencillos del entorno. (I.2.,
y operaciones con sumas S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
Diferenciar los elementos de cubos,
y restas de nmeros
CE.M.2.3.
Emplea
pirmides de base cuadrada y
naturales.
elementos bsicos de
prismas rectangulares en modelos
geometra,
las
geomtricos. (Ref. M.2.2.1)
Clasificacin de prismas
propiedades
de
Identificar
formas
cuadradas,
y pirmides
cuerpos y figuras
triangulares y rectangulares en Reconocimiento
de
geomtricas,
la
cuerpos
geomtricos.
(Ref.
tringulos
y
medicin, estimacin
M.2.2.3.)
cuadrilteros en objetos
y
clculos
de
del entorno, en cuerpos
permetros,
para
geomtricos.
Elaboracin de prismas y
cotidianas
de
pirmides
mediante
carcter
geomtrico.
doblado de papel
o Clasifica, prismas y
pirmides, y figuras planas:
tringulos, cuadrados y
rectngulos. (I.4.) (Ref.
I.M.2.3.1.)
CE.M.2.4. Resuelve
Utilizar la unidad de medida de
longitud: el metro en la estimacin
sencillos
que
y medicin de longitudes de objetos
requieran
el
uso
de
del entorno. (Ref. M.2.2.11.)
Elaboracin de un metro
instrumentos
de
didctico.
107
Medir, masas contrastndolas con Uso del metro didctico

patrones
de
medidas
no
para la medicin de
convencionales. (Ref. M.2.2.19).
longitudes
Investigacin de las
unidades de medidas de
masa no convencionales
utilizadas en el hogar en
el pasado y en la
actualidad.
Comparacin de masas
utilizando instrumentos o
de
medida
no
convencionales.
medida
y
la
conversin
de
unidades,
para
determinar
la
longitud,
masa,
del tiempo.
Resuelve
situaciones
problmicas
sencillas
que requieran de la
comparacin de la masa
de objetos del entorno,
(I.2.,
I.4.)
(Ref.
I.M.2.4.4.)
Organizar y representar datos

estadsticos relativos al entorno en
CE.M.2.5. Examina
tablas de frecuencias y pictogramas
en funcin de explicar e interpretar Identificacin de datos
del entorno cercano
conclusiones
y
asumir
dentro del contexto
utilizando
algunos
compromisos. (Ref. M.2.3.1. )
escolar,
familiar,
comunitario.
recoleccin
y
representacin
cualitativos
y
grfica (pictogramas
cuantitativos.
y diagramas de
Identificacin
de
la
barras),
para
interpretar
y
Recoleccin de datos
comunicar,
oralmente y por
escrito, informacin
y
conclusiones,
en tablas.
asumiendo
compromisos.
o Representa e interpreta
108

inmediato en tablas de
frecuencias
y
pictogramas. (I.3., J.4.)
(Ref. I.M.2.5.1.).
Juegos
divertido
s
Participar en
actividades
cotidianas,
reflexionando
sobre los
deberes y
derechos de
una vida
saludable en la
relacin con los
otros, el
entorno
natural, cultural
y virtual.
M.2.1.2. Reproducir patrones de

figuras.
M.2.1.3.
Reproducir
patrones
numricos basados en sumas y
restas.
(Ref. M.2.1.12.)
nmeros naturales de hasta el cien
basndose en la composicin y
descomposicin
de
unidades,
decenas y centenas, mediante el
uso de material concreto y con
M.2.1.14.)
nmeros naturales hasta el cien,
utilizando material concreto y
simbologa matemtica (=, <, >,).
(M.2.1.15.)
109
Participacin en juegos o
para la creacin de
patrones de figuras y
numricos.
Representacin
de
situaciones en las cuales
se utilicen nmeros entre
0 y 100.
Escritura de nmeros
Uso del conteo para
formas
de
representacin de un
numeral,
concreta, o
verbal,
literal,
por
composicin
y
descomposicin.
Comparacin
de
CE.M.2.1. Descubre
regularidades
matemticas
del
entorno inmediato
utilizando
los
conocimientos de
conjuntos y las
operaciones bsicas
con
nmeros
naturales,
para
explicar
verbalmente,
en
forma
ordenada,
clara y razonada,
situaciones
cotidianas
y
procedimientos
para construir otras
regularidades.
CE.M.2.2.
Aplica
estrategias
de
conteo, el concepto
de
nmero,
expresiones
matemticas
sencillas,
propiedades de la

Realizar adiciones y sustracciones
reproducir
secuencias
con reagrupacin, con los nmeros
numricas.
hasta 100, con material concreto,
mentalmente, grficamente y de Uso adecuado de los
manera numrica. (Ref. M.2.1.21)
suma y resta.
individual o grupal, problemas que Clculo mental de sumas
y restas.
con nmeros hasta el noventa e Resolucin de problemas
y restas de nmeros
M.2.1.24.)
naturales.
Reconocer y diferenciar los Elaboracin de cuerpos

elementos y propiedades de
geomtricos mediante
cilindros, esferas y conos. (Ref.
origami.
M.2.2.1)
Identificacin
de
M.2.2.3.
Identificar
formas
elementos
de
los o
cuadradas,
triangulares,
cuerpos geomtricos y
figuras planas en el
cuerpos geomtricos del entorno
proceso de construccin
y/o modelos geomtricos.
de figuras mediante
origami.
Medir,
estimar
y
comparar Participacin en juegos
capacidades contrastndolas con
para llenar recipientes
patrones
de
medidas
no
(con agua, semillas,
convencionales. (Ref. M.2.2.23. )
arena) en el menor
tiempo posible.
Explicacin
de
las
estrategias
utilizadas
para ganar en el juego
110
suma
y
la
multiplicacin,
procedimientos de
clculos de suma,
resta,
multiplicacin sin
reagrupacin
y
divisin
exacta
(divisor de una
cifra) con nmeros
naturales hasta 9
999, para formular
y
resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los
resultados
obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea
elementos bsicos
de geometra, las
propiedades
de
cuerpos y figuras
geomtricas,
la
medicin,
estimacin
y
clculos
de
permetros,
para
enfrentar
situaciones
cotidianas
de
carcter
geomtrico.
de llenar recipientes.
o
Realizar combinaciones simples de Organizacin de una
tres por tres y solucionar
tienda de venta de
situaciones
cotidianas.
(Ref.
comida.
M.2.3.2. )
Elaboracin
de
las
combinaciones para un
men.
CE.M.2.4. Resuelve
problemas
cotidianos sencillos
que requieran el
uso
de
instrumentos
de
medida
y
la
conversin
de
unidades,
para
determinar
la
longitud,
masa,
capacidad y costo
de objetos del
entorno, y explicar
actividades
cotidianas
en
funcin del tiempo.
Resuelve
situaciones
problmicas
sencillas
que requieran de la
comparacin
de
capacidades (I.2., I.4.)
(Ref. I.M.2.4.4.)
CE.M.2.5. Examina
del
entorno
cercano utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
recoleccin
y
representacin
grfica
(pictogramas
y
diagramas
de
111
barras),
para
interpretar
y
comunicar,
oralmente y por
escrito, informacin
y
conclusiones,
asumiendo
compromisos.
Nuestra
moneda
I.M.2.5.2. Resuelve
que requieran de la
realizacin de
combinaciones simples
de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
o
Demostrar
M.2.1.2. Reproducir patrones de Indagacin de patrones CE.M.2.1. Descubre
imaginacin,
figuras.
de figuras y numricos
regularidades
curiosidad y
de
medios
de
matemticas
del
M.2.1.3.
Reproducir
patrones
creatividad ante
comunicacin (revistas,
entorno inmediato
distintas
el peridico, libros)
utilizando
los
restas.
manifestaciones Representar, escribir y leer los Organizacin
conocimientos
de
de
tecnolgicas,
conjuntos
y
las
concursos para resolver
culturales y de
operaciones bsicas
ejercicios que requieran
la naturaleza,
con
nmeros
la
identificacin
de
desarrollando
naturales,
para
patrones.
(Ref. M.2.1.12.)
responsabilidad
y autonoma en
en forma ordenada,
su forma de
clara y razonada,
actuar.
situaciones
cotidianas
y
procedimientos para
construir
otras
regularidades.
112
o Completa
secuencias
(Ref. I.M.2.2.1.)

dos, cinco y diez). (Ref. M.2.1.13.)
con nmeros hasta el cien e
M.2.1.24.)
Uso del conteo para CE.M.2.2.

Aplica
estrategias
de
Planificacin
de
conteo, el concepto
estrategias para resolver
de
nmero,
problemas.
expresiones
Representacin de datos
matemticas
en el proceso de
sencillas,
propiedades de la
suma
y
la
Aplicacin sistemtica de
multiplicacin,
procedimientos de
problemas
clculos de suma,
sin reagrupacin y
divisin
exacta
con
nmeros
naturales hasta 9
resolver problemas
de forma razonada
los
resultados
obtenidos.
o Opera utilizando la
adicin y sustraccin con
nmeros naturales hasta
el 100 en el contexto de
113
un problema
matemtico del entorno
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
M.2.2.4.
Construir
figuras Uso de la cuadrcula para
geomtricas
como
cuadrados,
la
construccin
de
figuras geomtricas.
Elaboracin de obras
artsticas con el uso de
figuras geomtricas.
CE.M.2.3.
Emplea
elementos bsicos de
geometra,
las
propiedades
de
cuerpos y figuras
geomtricas,
la
medicin, estimacin
y
clculos
de
permetros,
para
cotidianas
de
carcter geomtrico.
o I.M.2.3.3.
Utiliza
Geometra para dibujar y
describir figuras planas
en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)
Reconoce monedas y billetes de 1, Indagacin sobre el CE.M.2.4. Resuelve

5, 10, 20, 50 y 100. (Ref.M.2.2.13)
significado
de
numismtica.
sencillos
que
Construccin de un
requieran el uso de
lbum de monedas y
instrumentos
de
billetes que se usan y se
medida
y
la
usaron en el Ecuador.
conversin
de
unidades,
para
Reconocer los meses del ao para Elaboracin
de
un
determinar
la
valorar el tiempo propio y el de los
calendario de eventos
longitud,
masa,
especiales
de
los
temporales
secuenciales
estudiantes y de un
asocindolas
con
eventos
calendario cvico.
114
del tiempo.
o
Reconoce el valor de
entre dos eventos.
monedas y billetes.
(J.2., J.3.) (Ref.
I.M.2.4.2.)
Utiliza las unidades de
tiempo para describir
sus actividades
cotidianas. (J.2., I.3.)
(Ref. I.M.2.4.3.)
Organizar y representar datos Identificacin de datos CE.M.2.5. Examina

dentro del contexto
escolar,
familiar,
del entorno cercano
en funcin de explicar e interpretar
comunitario.
utilizando
algunos
conclusiones
y
asumir Clasificacin de datos
cualitativos
y
recoleccin
y
cuantitativos.
representacin
Identificacin
de
la
grfica (pictogramas
y diagramas de
Recoleccin de datos
barras),
para
interpretar
y
comunicar,
oralmente y por
en tablas de frecuencias
escrito, informacin
y pictogramas.
y
conclusiones,
Construccin de ruletas.
asumiendo
M.2.3.3. Reconocer experiencias Participacin en juegos
compromisos.
aleatorias en situaciones cotidianas.
en los cuales interviene o Organiza, representa e
interpreta informacin del
el azar.
entorno
inmediato
en
Anlisis de las reglas y tablas. (I.3., J.4.) (Ref.
las mejores opciones I.M.2.5.1.)
para ganar en los juegos o I.M.2.5.3. Analiza una
en los que interviene el experiencia aleatoria en
actividades ldicas. (I.1.)
azar.
115
Mis
obras
artsticas
Resolver
M.2.1.3.
Reproducir
patrones Indagacin de patrones CE.M.2.1. Descubre
problemas
de figuras y numricos
regularidades
cotidianos con
restas.
de
medios
de
matemticas
del
actitud crtica y
comunicacin (revistas,
entorno inmediato
de anlisis con
el peridico, libros)
utilizando
los
respecto a las
conocimientos
de
Organizacin
de
diversas fuentes
conjuntos
y
las
concursos para resolver
de informacin
operaciones bsicas
ejercicios que requieran
y
con
nmeros
la
identificacin
de
experimentaci
naturales,
para
patrones.
n en su entorno
inmediato
y
en forma ordenada,
mediato,
a
clara y razonada,
partir de la
situaciones
socializacin e
cotidianas
y
intercambio de
procedimientos para
aprendizajes.
construir
otras
regularidades.
o Completa
secuencias
(Ref. I.M.2.2.1.)
Resolver y plantear, de forma Planificacin

de
problemas.
con nmeros hasta el cien e Representacin de datos
en el proceso de
M.2.1.24.)
Aplicacin sistemtica de
problemas
116
CE.M.2.2.
Aplica
estrategias
de
conteo, el concepto
de
nmero,
expresiones
matemticas
sencillas,
propiedades de la
suma
y
la
multiplicacin,
procedimientos de
clculos de suma,
sin reagrupacin y
divisin
exacta
con
nmeros
naturales hasta 9
resolver problemas
de forma razonada
los
resultados
obtenidos.
o Opera utilizando la
adicin y sustraccin con
nmeros naturales hasta
el 100 en el contexto de
un problema
matemtico del entorno
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
M.2.2.4.
Construir
figuras Elaboracin de obras
geomtricas
como
cuadrados,
artsticas con el uso de
figuras geomtricas.
Exposicin de obras
artsticas de figuras
geomtricas.
CE.M.2.3.
Emplea
Medicin de elementos
elementos bsicos de
Utilizar las unidades de medida de
del entorno con el uso
geometra,
las
longitud: el metro y el centmetro
del metro didctico.
propiedades
de
en la estimacin y medicin de Medicin del contorno
cuerpos y figuras
longitudes de objetos del entorno.
de figuras planas para
geomtricas,
la
(Ref. M.2.2.11.)
construir rompecabezas.
medicin, estimacin
M.2.2.13. Representar cantidades Presentacin del lbum
y
clculos
de
monetarias con el uso de monedas
de billetes y monedas
permetros,
para
y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
que se utilizaron y se
(didcticos).
utilizan en la actualidad
cotidianas
de
en el Ecuador.
carcter geomtrico.
o I.M.2.3.3.
117
Utiliza
Geometra para dibujar y
describir figuras planas
en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)
Organizar y representar datos Identificacin de datos CE.M.2.4. Resuelve

dentro del contexto
sencillos
que
escolar,
familiar,
requieran el uso de
en funcin de explicar e interpretar
comunitario.
instrumentos
de
conclusiones
y
asumir Clasificacin de datos
medida
y
la
cualitativos
y
conversin
de
cuantitativos.
unidades,
para
Identificacin
de
la
determinar
la
longitud,
masa,
Recoleccin de datos
capacidad
y
costo
de
mediante la aplicacin de
objetos
del
entorno,
encuestas sencillas.
en tablas de frecuencias
del tiempo.
y pictogramas.
o
Reconoce el valor de
monedas y billetes.
o
(J.2., J.3.) (Ref.

I.M.2.4.2.)
Utiliza las unidades de
tiempo para describir
sus actividades
(Ref. I.M.2.4.3.)
CE.M.2.5. Examina
del entorno cercano
utilizando
algunos
recoleccin
y
118
representacin
grfica (pictogramas
y diagramas de
barras),
para
interpretar
y
comunicar,
oralmente y por
escrito, informacin
y
conclusiones,
asumiendo
compromisos.
o Organiza, representa e
entorno inmediato en tablas
de
frecuencias
y
pictogramas. (I.3., J.4.) (Ref.
I.M.2.5.1.)
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
7. OBSERVACIONES
ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
The Uniform Polyhedra de MathConsult, de Roman E. Maeder.

http://www.mathconsult.ch/showroom/unipoly/unipoly.html#Introduction
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL MEDIO

LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
rea:
Matemtica
Docente(s):
Grupo/Grado/curso:
Felipe Quishpe
Quinto Grado
Asignatura:
Nivel Educativo:
119
2016 - 2017
Matemtica
Educacin General Bsica Media
2. TIEMPO
Segn la malla curricular.
No. Semanas
de trabajo
40 Semanas
Evaluacin del
aprendizaje e imprevistos
4 semanas
Total de semanas
clases
36 semanas
Total de periodos
108 periodos
Objetivos del rea
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los
diferentes conjuntos numricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de
conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de
las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con
responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo
mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin
de situaciones problmicas del medio.

Comprender y reconocer los trminos de la adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin.
Aplicar los algoritmos de utilizados en la resolucin de las
cuatro operaciones bsicas en problemas prcticos.
Reconocer las relaciones de secuencia y orden utilizando
correctamente su simbologa para representar situaciones
presentes en el entorno.
Reconocer la importancia y utilidad de utilizar el sistema de
nmeros romanos en diferentes contextos como el usado
en historia.
Aplicar el conocimiento de permetro en temas concretos
relacionados con paralelogramos y trapecios.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de

Comprender y utilizar el sistema de medida de longitud y de
manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la
masa para cuantificar longitudes y masas de diversos
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
objetos.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y
lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras Crear e interpretar grficas estadsticas sencillas con datos
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a tomados del entorno utilizando las TIC.
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
Reconocer y explicar en sus propias palabras un suceso
cultural.
aleatorio presente en el entorno.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
120
nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de

investigacin.
5.
N.
La interpretacin de los objetos del entorno mejorando su

comprensin del mundo y fortaleciendo la interrelacin del
ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservacin y su proteccin.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

Ttulo de la
Objetivos
Contenidos
unidad de
especficos de la
planificacin
unidad de
planificacin
Los nmeros Comprender
y Reproducir sucesiones con
me ayudan reconocer
los sumas, restas y multiplicaciones,
en la mi vida. trminos de la con nmeros naturales, a partir
adicin,
de ejercicios numricos. (Ref.
sustraccin,
M.3.1.1.)
multiplicacin y M.3.1.4. Leer y escribir
divisin.
nmeros naturales en cualquier
contexto.
Aplicar
los M.3.1.7. Reconocer trminos
algoritmos
de de la adicin y sustraccin, y
utilizados en la calcular la suma o la diferencia
resolucin de las de nmeros naturales.
cuatro
M.3.1.9. Reconocer trminos
operaciones
y realizar multiplicaciones entre
bsicas
en nmeros naturales, aplicando el
problemas
algoritmo de la multiplicacin y
prcticos.
con el uso de la tecnologa.
Reconocer
trminos
y
Reconocer
las
realizar
divisiones
entre
relaciones
de
nmeros naturales (con cinco
secuencia y orden
cifras en el dividendo y dos en el
utilizando
divisor) con residuo, aplicando el
121
Orientaciones
metodolgicas
Reconocimiento
de
sucesiones con objetos
del entorno y su
comparacin con casos
numricos.
Estudio de los trminos
de
la
adicin
y
sustraccin.
Aplicacin de la adicin
y
sustraccin
de
nmeros enteros en
problemas del entorno.
Lectura
sobre
la
necesidad de conocer la
divisin para realizar
actividades diarias.
Reconocimiento de los
trminos de la divisin y
Evaluacin
Duracin
en
semanas
CE.M.3.1. Emplea de 8
forma
razonada
la semanas
tecnologa, estrategias
de
clculo
y
los
algoritmos de la adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros naturales,
en el planteamiento y
solucin de problemas,
la
generacin
de
sucesiones numricas, la
revisin de procesos y la
comprobacin
de
resultados; explica con
claridad los procesos
utilizados.
CE.M.3.2. Aprecia la
utilidad de las relaciones
de secuencia y orden
entre
diferentes
conjuntos numricos, as
correctamente su
simbologa para
representar
situaciones
presentes en el
entorno.
Las figuras de Reconocer

la
mi entorno.
importancia
y
utilidad de utilizar
el sistema de
nmeros romanos
en
diferentes
contextos como el
usado en historia.
algoritmo correspondiente y con

el uso de la tecnologa. (Ref.
M.3.1.11.)
M.3.1.13.
Resolver
problemas que requieran el uso
de operaciones combinadas con
nmeros naturales e interpretar
la solucin dentro del contexto
del problema.
de nmeros naturales de hasta
seis cifras, basndose en su
composicin y descomposicin,
con el uso de material concreto
y con representacin simblica.
(Ref. M.3.1.5.)
secuencia y orden en un
conjunto de nmeros naturales
de hasta seis cifras, utilizando
material concreto, la semirrecta
numrica y simbologa
matemtica (=, <, >). (Ref.
M.3.1.5.)
M.3.1.25. Leer y escribir
cantidades expresadas en
nmeros romanos hasta 1 000.
M.3.1.33. Leer y escribir
fracciones a partir de un objeto,
un conjunto de objetos
fraccionables o una unidad de
medida.
Identificar las propiedades de
la adicin en el clculo de
122
el algoritmo para su
resolucin.
Resolucin
de
problemas
que
requieran
el
conocimiento de las
operaciones bsicas.
como el uso de la
simbologa matemtica,
cuando
enfrenta,
interpreta y analiza la
veracidad
de
la
informacin numrica
que se presenta en el
entorno.
Presentacin de las
relaciones entre las
nociones
de
ms
grande mayor que;
ms pequeo menor
que; parecido o similar
igual que a travs de
prcticas ldicas de
ordenamiento.
Lectura
sobre
la
existencia de otros
sistemas
numricos
recalcando su uso en la
historia, en especial los
Nmeros Romanos.
Reconocimiento del uso
e importancia de los
nmeros fraccionarios a
10
CE.M.3.4. Utiliza un
semanas
determinado conjunto
de nmeros para
expresar situaciones
reales, establecer
equivalencias entre
diferentes
sistemas
numricos y juzgar la
validez de la informacin
presentada
en
ejercicios. (Ref. M.3.1.8.)

Leer y ubicar pares ordenados
en el sistema de coordenadas
rectangulares, con nmeros
naturales, (Ref. M.3.1.2.)
M.3.2.3.
Identificar
paralelogramos y trapecios a
partir del anlisis de sus
caractersticas y propiedades.
Medir ngulos rectos, agudos y
obtusos, con el uso de planillas
para describir objetos del
entorno. (Ref. M.3.2.20.)
123
partir de la divisin de
objetos.
Utilizacin del sistema
de coordenadas en
esquemas, mapas, etc.
para la ubicacin de
lugares
y
objetos,
mediante
prcticas
ldicas como bsqueda
del tesoro.
Reconocimiento
y
medicin de ngulos de
objetos del entorno y
de
los
objetos
geomtricos estudiados
utilizando
diferentes
instrumentos.
diferentes medios.
CE.M.3.5.
Plantea
problemas numricos en
los que intervienen
nmeros
naturales,
decimales
o
fraccionarios, asociados
a
situaciones
del
entorno;
para
el
planteamiento emplea
estrategias de clculo
mental, y para su
solucin, los algoritmos
de las operaciones y
propiedades.
Justifica
procesos y emplea de
forma
crtica
la
tecnologa, como medio
de
verificacin
de
resultados.
CE.M.3.6. Formula y
resuelve problemas de
proporcionalidad directa
e inversa; emplea, como
estrategias de solucin,
el planteamiento de
razones y proporciones
provenientes de tablas,
diagramas y grficas
cartesianas; y explica de
forma razonada los
procesos empleados y la
importancia del manejo
honesto y responsable
de
documentos
comerciales.
CE.M.3.7. Explica las
caractersticas
y
propiedades de figuras
planas
y
cuerpos
geomtricos,
al
construirlas en un plano;
utiliza como justificacin
de los procesos de
construccin
los
conocimientos
sobre
posicin relativa de dos
rectas y la clasificacin
de ngulos; resuelve
problemas que implican
el uso de elementos de
figuras
o
cuerpos
geomtricos y el empleo
de la frmula de Euler.
3
Midiendo mi
mundo.
Aplicar
el
conocimiento de
permetro
en
temas concretos
relacionados con
paralelogramos y
trapecios.
Comprender
y
utilizar el sistema
de medida de
longitud y de
masa
para
Calcular el permetro de
paralelogramos y trapecios en la
resolucin de problemas. (Ref.
M.3.2.4.)
tringulos; deducir la frmula
para calcular el rea de
tringulos. (Ref. M.3.2.6.)
polgonos regulares, aplicando la
frmula correspondiente. (Ref.
M.3.2.9.)
M.3.2.14.
Realizar
124
Reconocimiento
del
contorno de las figuras
geomtricas conocidas,
y del contorno de
objetos
planos
encontrados en el
entorno (mesas, patio,
cancha, cuaderno, etc.)
Medicin del contorno
de un objeto para
relacionarlo con el
conocimiento
de
CE.M.3.8. Resuelve 10
problemas cotidianos semanas
que
impliquen
el
clculo del permetro y
el rea de figuras
planas;
deduce
estrategias de solucin
con el empleo de
frmulas; explica de
manera razonada los
procesos
utilizados;
verifica resultados y
juzga su validez.
cuantificar
longitudes
y
masas de diversos
objetos.
conversiones
simples
de
medidas de longitud del metro a
los mltiplos en la resolucin de
Comparar el kilogramo, y la
libra con las medidas de masa
de la localidad en situaciones
permetro.
Aplicacin
del
conocimiento de las
longitud
en
la
determinacin
del
permetro.
Presentacin de objetos
con
distinta
masa
(peso) en actividades
que requieran conocer
un sistema de medida
que permita cuantificar
la masa de dichos
objetos.
Conociendo y
ordenado los
elementos de
mi entorno.
Crear
e
interpretar
grficas
estadsticas
sencillas con datos
tomados
del
entorno utilizando
las TIC.
Reconocer
y
explicar en sus
propias palabras
un
suceso
aleatorio presente
en el entorno.
Analizar y representar, en
tablas de frecuencias, diagramas
de barra, datos discretos
recolectados en el entorno e
informacin publicada en medios
de comunicacin. (Ref. M.3.3.1.)
Calcular medidas de tendencia
central (media y moda) de un
conjunto de datos estadsticos
discretos tomados del entorno.
(Ref. M.3.3.2.)
M.3.3.3. Emplear programas
informticos para tabular y
representar datos discretos
estadsticos
obtenidos
del
entorno.
125
Recoleccin de datos
estadsticos
del
entorno.
Identificacin de las
relaciones
existentes
entre las tablas de
frecuencias
y
las
grficas
estadsticas
respectivas.
Aplicacin
de
programas informticos
como herramienta til
para la manipulacin de
los diferentes datos
CE.M.3.9.
Emplea,
como estrategia para la
solucin de problemas
geomtricos,
los
procesos de conversin
de unidades; justifica la
necesidad de expresar
unidades en mltiplos o
submltiplos
para
optimizar procesos e
interpretar datos y
comunicar informacin.
CE.M.3.10. Emplea 8
programas informticos semanas
para realizar estudios
estadsticos sencillos;
formular conclusiones
de
informacin
estadstica del entorno
presentada en grficos y
tablas;
y
utilizar
parmetros estadsticos,
como
la
media,
mediana, moda y rango,
en la explicacin de
conclusiones.
CE.M.3.11. Emplea
combinaciones simples
y
el
clculo
de
M.3.3.4.
Realizar
combinaciones simples de hasta
tres por cuatro elementos para
explicar situaciones cotidianas.
Identificar sucesos aleatorios a
travs del anlisis de situaciones
experimentales. (Ref. M.3.3.5.)
estadsticos.
Reconocimiento de un
suceso
aleatorio
mediate
actividades
ldicas
como
lanzamiento de dados,
monedas, sorteos, etc.
ELABORADO
DOCENTE(S): Felipe Quishpe
Firma:
Fecha: 17/08/2016
probabilidades
como
estrategia para resolver
situaciones cotidianas;
explica y justifica de
forma crtica y razonada
los
procesos
y
resultados obtenidos en
el
contexto
del
problema.
7. OBSERVACIONES
Se consignarn las novedades en el
cumplimiento de la planificacin.
Adems, puede sugerir ajustes para
el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL SUPERIOR

LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN; N/N

2016 - 2017
rea:
Matemtica
Docente(s):
Grupo/Grado/curso:
2. TIEMPO
Felipe Quishpe
Octavo
No.
Semanas
Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del
aprendizaje e
126
Matemtica
Educacin General Bsica
Total de semanas clases
Total de periodos
de
trabajo
40
Semanas
imprevistos
4 semanas
36 semanas
108 periodos
Objetivos del rea
matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con
responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un
clculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de
manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y
lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas
127

Desarrollar la curiosidad y la creatividad para
representar situaciones de la realidad mediante
expresiones algebraicas.
Proponer soluciones creativas mediante la aplicacin de
las propiedades algebraicas de los nmeros enteros y
racionales en la resolucin de problemas relacionados
con otras reas del conocimiento.
Identificar y aplicar las relaciones de orden entre los
nmeros enteros y racionales y aplica las propiedades
de los Z y Q en la resolucin creativa de problemas
prcticos,
Comunicar de forma oral, escrita y grfica informacin
estadstica referentes a temas de inters de la
comunidad educativa y nacional utilizando como fuente
los datos proporcionados por el INEC.
Elegir sobre la base del pensamiento crtico, creativo y
reflexivo el mejor mtodo para resolver ecuaciones de
primer grado con una incgnita.
Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el
estudio de temas relacionados con estadstica
facilitando el manejo de la informacin y como un
medio til para representar y analizar temas de inters
nacional (poblacin, nivel de educacin, acceso a
internet, etc.)
Reconocer y aplicar las leyes de la lgica proporcional
como un conocimiento til para la demostracin de

investigacin.
teoremas matemticos o la determinacin de valores

de verdad.
Analizar las caractersticas y aplicar las operaciones con
conjuntos como un conocimiento necesario en la vida
cotidiana y como base para el estudio de las funciones.
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus

implicaciones en la supervivencia de las especies, la
interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias
para su conservacin y su proteccin.
5.

Objetivos
Ttulo de la
especficos de la
N.
unidad de
Contenidos
unidad de
planificacin
planificacin
1
Los nmeros Desarrollar
la M.4.1.1. Reconocer los elementos del
enteros y su curiosidad y la conjunto de nmeros enteros Z,
relacin con creatividad para ejemplificando situaciones reales en
el entorno
las que se utilizan los nmeros
representar
enteros negativos.
situaciones de la
realidad
mediante
enteros, utilizando la recta numrica y
expresiones
la simbologa matemtica (=, , >, ).
algebraicas.
M.4.1.3. Operar en Z (adicin,
sustraccin, multiplicacin) de forma
Proponer
numrica, aplicando el orden de
soluciones
operacin.
creativas
Orientaciones
metodolgicas
Lectura sobre el
origen
de
los
nmeros
enteros
negativos.
Identificacin de la
utilidad y la relacin
de los nmeros
negativos
con
actividades
prcticas.
Deduccin
de
propiedades
algebraicas de la
y
mediante
la M.4.1.4. Deducir y aplicar las adicin
aplicacin de las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin.
propiedades
multiplicacin) de los nmeros Resolucin
de
algebraicas de
128
Evaluacin
Duracin
en
semanas
CE.M.4.1.
Emplea
las 10
relaciones de orden, las semanas
propiedades
algebraicas
(adicin y multiplicacin),
las
operaciones
con
distintos tipos de nmeros
(Z, Q, I) y expresiones
algebraicas, para afrontar
inecuaciones y ecuaciones
con
soluciones
de
diferentes
campos
numricos,
y
resolver
problemas de la vida real,
seleccionando la forma de
clculo
apropiada
e
interpretando y juzgando
las soluciones obtenidas
los
nmeros
enteros
y
racionales en la
resolucin
de
problemas
relacionados
con otras reas
del
conocimiento.
enteros en operaciones numricas.
problemas prcticos
que requieran la
M.4.1.5. Calcular la potencia de
aplicacin de las
nmeros enteros con exponentes
propiedades
naturales.
algebraicas.
M.4.1.6. Calcular races de nmeros
Anlisis
de
las
enteros no negativos que intervienen
proposiciones
en expresiones matemticas.
simples y estudio de
M.4.1.7.
Realizar
operaciones los
conectivos
combinadas en Z aplicando el orden lgicos.
Identificar
las
de operacin, y verificar resultados
relaciones
de
utilizando la tecnologa.
orden entre los
M.4.2.1.
Definir
y
reconocer
nmeros
proposiciones
simples
a
las
que se
enteros
y
racionales
y puede asignar un valor de verdad
aplica
las para relacionarlas entre s con
lgicos:
negacin,
propiedades de conectivos
los Z y Q en la disyuncin, conjuncin, condicionante
y
bicondicionante;
y
formar
resolucin
proposiciones
compuestas
(que
creativa
de
tienen un valor de verdad que puede
problemas
ser determinado).
prcticos,
M.4.3.1. Organizar datos procesados
Utilizar las TIC
en tablas de frecuencias para definir
como
la funcin asociada, y representarlos
herramientas
grficamente con ayuda de las TIC.
que facilitan el
estudio
de
temas
relacionados
con estadstica
facilitando
el
129
problema;
analiza
la
necesidad del uso de la
tecnologa.
I.M.4.1.1.
Ejemplifica
situaciones reales en las
que se utilizan los nmeros
enteros;
establece
relaciones
de
orden
empleando
la
recta
numrica;
aplica
las
propiedades algebraicas de
los nmeros enteros en la
solucin de expresiones con
operaciones combinadas,
empleando correctamente
la
prioridad
de
las
operaciones;
juzga
la
tecnologa. (I.4.)
I.M.4.1.2.
Formula
y
resuelve
problemas
aplicando las propiedades
algebraicas de los nmeros
enteros y el planteamiento
y resolucin de ecuaciones
e inecuaciones de primer
grado con una incgnita;
juzga e interpreta las
soluciones
obtenidas
problema. (I.2.)
CE.M.4.4.
Valora
la
importancia de la teora de
manejo de la
informacin y
como un medio
til
para
representar
y
analizar temas
de
inters
nacional
(poblacin, nivel
de educacin,
acceso
a
internet, etc.)
conjuntos para definir

conceptos e interpretar
propiedades; aplica las
leyes
de
la
lgica
proposicional en la solucin
de
problemas
y
la
elaboracin de argumentos
lgicos.
I.M.4.4.1. Representa en
forma grfica y algebraica
las operaciones de unin,
interseccin, diferencia y
complemento
entre
conjuntos, utiliza conectivos
lgicos, tautologas y la
lgica proposicional en la
comunicando resultados y
estrategias
mediante
razonamiento lgico. (I3, I4)
CE.M.4.7.
Representa
grficamente informacin
estadstica, mediante tablas
de
distribucin
de
frecuencias y con el uso de
la tecnologa. Interpreta y
codifica informacin a
travs de grficas. Valora la
claridad, el orden y la
honestidad
en
el
tratamiento y presentacin
de datos. Promueve el
trabajo colaborativo en el
130
anlisis crtico de la
informacin recibida de los
medios de comunicacin.
I.M.4.7.1. Interpreta datos
agrupados y no agrupados
en tablas de distribucin de
frecuencias
y
grficas
estadsticas (histogramas,
polgono de frecuencias,
ojiva
y/o
diagramas
circulares), con el uso de la
tecnologa;
interpreta
funciones y juzga la validez
de
procedimientos,
la
coherencia y honestidad de
resultados obtenidos. (J2,
I3)
2
Ecuaciones y Desarrollar
la
las tabas de curiosidad y la
verdad
creatividad para
representar
situaciones de la
realidad
mediante
expresiones
algebraicas.
M.4.1.8. Expresar enunciados simples Reconocimiento de CE.M.4.1.

Emplea
las 8
en lenguaje matemtico (algebraico) las relaciones de relaciones de orden, las semanas
para resolver problemas.
orden en estos propiedades
algebraicas
conjuntos
numricos.
las
operaciones
con
algebraicas (adicin y multiplicacin)
de los nmeros enteros en la suma de Aplicacin
las
monomios
homogneos
y
la propiedades de las
multiplicacin
de
trminos operaciones
de
algebraicos.
adicin
y
con
soluciones
de
multiplicacin
en
diferentes
campos
situaciones
de
primer
grado
con
una
incgnita
en
Z
numricos,
y
resolver
Proponer
clculo mental o la
soluciones
solucin
de
creativas
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de problemas.
clculo
apropiada
e
mediante
la primer grado con una incgnita en Z,
Representacin
de
interpretando
y
juzgando
aplicacin de las de manera analtica, en la solucin de
situaciones reales
131
propiedades
algebraicas de
los
nmeros
enteros
y
racionales en la
resolucin
de
problemas
relacionados
con otras reas
del
conocimiento.
ejercicios numricos y problemas.
mediante
el
lenguaje algebraico
y
analizar
los
resultados
que
obtiene, as como
las estrategias que
utiliza
para
comprobarlos.
Comunicar de
forma
oral,
escrita y grfica
informacin
estadstica
referentes
a
temas
de
inters de la
comunidad
educativa
y
nacional
utilizando como
fuente los datos
proporcionados
por el INEC.

problemas
de
aplicacin
con
enunciados
que
involucren
grado con una incgnita en Z, e
Construccin
de
tablas de verdad
para
la
tautologa para la construccin de
determinacin de
tablas de verdad.
los
valores
de
M.4.3.2.
Organizar
datos
no verdad
de
las
agrupados (mximo 20) y datos diferentes
agrupados (mximo 50) en tablas de proposiciones.
Aplicacin
del
razonamiento
acumulada,
para
analizar
el
lgico,
reglas,
significado de los datos.
tcnicas,
cuantificadores,
proposiciones
o
hiptesis
para
determinar si un
argumento es vlido
o no.
Elegir sobre la
base
del
pensamiento
crtico, creativo
y reflexivo el
mejor mtodo
Utilizacin
del
razonamiento lgico
se utiliza en la
demostracin
de
teoremas, leyes y
frmulas, y para
inferir resultados,
132

problema;
analiza
la
tecnologa.
I.M.4.1.2.
Formula
y
resuelve
problemas
enteros y el planteamiento
y resolucin de ecuaciones
e inecuaciones de primer
grado con una incgnita,
juzga e interpreta las
soluciones
obtenidas
problema. (I2).
CE.M.4.4.
Valora
la
propiedades, aplica las
leyes
de
la
lgica
de
problemas
y
la
lgicos.
complemento
entre
para
resolver
ecuaciones de
primer
grado
con
una
incgnita.
sacar conclusiones
de experimentos, y
resolver situaciones
problema
en
cualquier actividad.
Descripcin
de
informacin
estadstica
del
medio mediante la
organizacin
y
representacin de
datos estadsticos
relativos
a
situaciones
familiares.
Utilizar las TIC

como
herramientas
que facilitan el
estudio
de
temas
relacionados
con estadstica
facilitando
el
manejo de la
informacin y
como un medio
til
para
representar
y
analizar temas
de
inters
nacional
(poblacin, nivel
de educacin,
acceso
a
internet, etc.)
Elaboracin
de
conclusiones sobre
los
datos
representados
grficamente.
Recoleccin
de
datos estadsticos y
elaboracin
de
tablas de frecuencia
para
la
comunicacin de los
resultados
obtenidos.
estrategias
mediante
CE.M.4.7.
Representa
de
distribucin
de
frecuencias y con el uso de
codifica informacin a
travs de grficas. Valora la
claridad, el orden y la
honestidad
en
el
de datos. Promueve el
trabajo colaborativo en el
anlisis crtico de la
informacin recibida de los

frecuencias
y
grficas
ojiva
y/o
diagramas
Utilizacin de Excel circulares), con el uso de la
para elaborar las tecnologa;
interpreta
diferentes grficas funciones y juzga la validez
estadsticas.
de
procedimientos,
la
Reconocer
y
aplicar las leyes
133
de la lgica
proporcional
como
un
conocimiento
til para la
demostracin
de
teoremas
matemticos o
la
determinacin
de valores de
verdad.
3
El
mundo Desarrollar
la
fraccionario
curiosidad y la
y la lgica creatividad para
proposicional
representar
situaciones de la
realidad
mediante
expresiones
algebraicas.
Proponer
soluciones
creativas
mediante
la
aplicacin de las
propiedades
algebraicas de
los
nmeros
I3)
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de Lectura sobre la

los nmeros racionales Q e identificar construccin
sus elementos.
histrica de los
nmeros racionales.
M.4.1.14. Representar y reconocer los
nmeros racionales como un nmero Identificacin de la
decimal y/o como una fraccin.
necesidad
e
importancia de los
nmeros racionales.
racionales
utilizando
la
recta Anlisis
de
las
numrica y la simbologa matemtica relaciones de orden
(=, , <, >, ).
en los nmeros
racionales
en
M.4.1.16. Operar en Q (adicin y
comparacin con lo
multiplicacin) resolviendo ejercicios
aprendido sobre los
numricos.
nmeros enteros.
Deduccin
y
algebraicas para la suma y la
aplicacin de las
multiplicacin de nmeros racionales
propiedades de las
134
CE.M.4.1.
Emplea
las 10
propiedades
algebraicas
las
operaciones
con
con
soluciones
de
diferentes
campos
numricos,
y
resolver
clculo
apropiada
e
problema;
analiza
la
enteros
y
racionales en la
resolucin
de
problemas
relacionados
con otras reas
del
conocimiento.
Identificar
y
aplicar
las
relaciones
de
orden entre los
nmeros
enteros
y
racionales
y
aplica
las
propiedades de
los Z y Q en la
resolucin
creativa
de
problemas
prcticos.
Comunicar de
forma
oral,
escrita y grfica
informacin
estadstica
referentes
a
temas
de
inters de la
comunidad
educativa
y
nacional
en la solucin de ejercicios numricos. operaciones

de
adicin
y
M.4.1.18. Calcular potencias de
multiplicacin
en
nmeros racionales con exponentes
situaciones
de
enteros.
clculo mental o la
M.4.1.19. Calcular races de nmeros solucin
de
racionales no negativos en la solucin problemas.
de
ejercicios
numricos
(con
Representacin de
operaciones
combinadas)
y
situaciones reales
algebraicos, atendiendo la jerarqua
que requieran en
de la operacin.
uso del conjunto de
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de los
nmeros
la lgica proposicional en la solucin racionales.
de problemas.
Tambin se valora la
capacidad
del
estudiante
para
expresar distintas
situaciones
en
lenguaje algebraico
y
analizar
los
resultados
que
obtiene, as como
las estrategias que
utiliza
para
comprobarlos.
tecnologa.
I.M.4.1.3.
Establece
relaciones de orden en un
conjunto
de
nmero
racionales e irracionales con
el empleo de la recta
numrica (representacin
geomtrica), aplica las
las operaciones (adicin y
multiplicacin) y las reglas
de los radicales en el clculo
de ejercicios numricos y
algebraicos con operaciones
combinadas,
atiende
correctamente la jerarqua
de las operaciones. (I4).
CE.M.4.4.
Valora
la
leyes
de
la
lgica
de
problemas
y
la
Reconocimiento y
lgicos.
aplicacin de las
leyes de la lgica I.M.4.4.1. Representa en
proposicional,
razonamiento lgico las operaciones de unin,
que se utiliza en la interseccin, diferencia y
demostracin
de complemento
entre
teoremas, leyes y conjuntos, utiliza conectivos
135
utilizando como
fuente los datos
proporcionados
por el INEC.
frmulas, y para
inferir resultados,
sacar conclusiones
de experimentos, y
resolver situaciones
problema
en
cualquier actividad.
Elegir sobre la
base
del
pensamiento
crtico, creativo
y reflexivo el
mejor mtodo
para
resolver
ecuaciones de
primer
grado
con
una
incgnita.
Utilizar las TIC
como
herramientas
que facilitan el
estudio
de
temas
relacionados
con estadstica
facilitando
el
manejo de la
informacin y
como un medio
til
para
representar
y
136
estrategias
mediante
analizar temas
de
inters
nacional
(poblacin, nivel
de educacin,
acceso
a
internet, etc.)
Reconocer
y
aplicar las leyes
de la lgica
proporcional
como
un
conocimiento
til para la
demostracin
de
teoremas
matemticos o
la
determinacin
de valores de
verdad.
4
Conjuntos y Desarrollar
la
grficos
curiosidad y la
estadsticos
creatividad para
representar
situaciones de la
realidad
mediante
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de Presentacin

de
primer grado con una incgnita en Q situaciones
que
en la solucin de problemas sencillos. requieran
la
aplicacin
de
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de
ecuaciones
de
primer grado con una incgnita en Q
primer grado con
de manera algebraica.
una incgnita en Q
M.4.1.22. Resolver y plantear e I,
137
CE.M.4.1.
Emplea
las 8
propiedades
algebraicas
las
operaciones
con
expresiones
algebraicas.
problemas
de
aplicacin
con
enunciados
que
involucren
grado con una incgnita en Q, e
Proponer
soluciones
creativas
mediante
la contexto del problema.
aplicacin de las M.4.1.26. Reconocer el conjunto de
propiedades
los nmeros irracionales e identificar
algebraicas de sus elementos.
los
nmeros
enteros
y M.4.1.27. Simplificar expresiones
racionales en la numricas aplicando las reglas de los
resolucin
de radicales.
problemas
M.4.2.4.
Definir
y
reconocer
relacionados
conjuntos y sus caractersticas para
con otras reas operar con ellos (unin, interseccin,
del
diferencia, complemento) de forma
conocimiento.
grfica y algebraica.
Comunicar de
forma
oral,
escrita y grfica
informacin
estadstica
referentes
a
temas
de
inters de la
comunidad
educativa
y
nacional
utilizando como
fuente los datos
proporcionados

de analizar datos.
138
Utilizacin de las
propiedades
de
orden en estos
conjuntos
numricos, y las
propiedades de las
operaciones
de
adicin
y
multiplicacin
en
situaciones
de
clculo mental o la
solucin
de
problemas
que
requieran
ecuaciones en Q.
con
soluciones
de
diferentes
campos
numricos,
y
resolver
clculo
apropiada
e
problema;
analiza
la
tecnologa.
I.M.4.1.4.
Formula
y
resuelve
problemas
racionales
y
el
planteamiento y resolucin
de
ecuaciones
e
inecuaciones de primer
grado con una incgnita.
(I2)
Descripcin
de
situaciones
en
lenguaje algebraico
y
mediante
ecuaciones con una
incgnita en Q as
como las estrategias
que utiliza para
resolverlos
y
CE.M.4.4.
Valora
la
comprobarlos.
Estudio del origen y conjuntos para definir
utilidad
de
los conceptos e interpretar
nmeros
irracionales.
leyes
de
la
lgica
Anlisis
de
las
de
problemas
y
la
caractersticas
de
los conjuntos.
lgicos.
Aplicacin de las
por el INEC.
operaciones
con I.M.4.4.1. Representa en
conjuntos en temas forma grfica y algebraica
del entorno.
Anlisis de datos
complemento
entre
estadsticos
vinculados a temas
de inters nacional.
(Informacin
tomada del INEC)
Estudio
e estrategias
mediante
interpretacin de razonamiento lgico. (I3, I4)
los datos obtenidos,
CE.M.4.7.
Representa
representacin
grfica utilizando las
TIC (Excel
de
distribucin
de
Presentacin de los frecuencias y con el uso de
resultados
obtenidos en el codifica informacin a
estudio de los datos travs de grficas. Valora la
estadsticos a la claridad, el orden y la
comunidad
honestidad
en
el
educativa
(exposiciones
en de datos. Promueve el
clase, casa abierta, trabajo colaborativo en el
informacin para la anlisis crtico de la
cartelera
de informacin recibida de los
noticias, etc.)
Elegir sobre la
base
del
pensamiento
crtico, creativo
y reflexivo el
mejor mtodo
para
resolver
ecuaciones de
primer
grado
con
una
incgnita.
Utilizar las TIC
como
herramientas
que facilitan el
estudio
de
temas
relacionados
con estadstica
facilitando
el
manejo de la
informacin y
como un medio
til
para
representar
y
analizar temas
de
inters

frecuencias
y
grficas
139
nacional
(poblacin, nivel
de educacin,
acceso
a
internet, etc.)
ojiva
y/o
diagramas
tecnologa;
interpreta
de
procedimientos,
la
I3)
Analizar
las
caractersticas y
aplicar
las
operaciones con
conjuntos como
un
conocimiento
necesario en la
vida cotidiana y
como base para
el estudio de las
funciones.
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). lgebra. Mxico. Mc Graw - Hill
Spiegel Murray R. (1991) Estadstica. Madrid - Espaa. McGraw Hill.
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/
ELABORADO
Firma:
Fecha: 17/08/2016
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
140
7. OBSERVACIONES
Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado
en el instrumento.
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL NIVEL DE BACHILLERATO

LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grupo/Grado/curso:
2. TIEMPO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Matemtica
Asignatura:
Felipe Quishpe
Primer curso
No.
Semanas
de
trabajo
40
Semanas
2016 - 2017
Nivel Educativo:
Matemtica
Bachillerato General Unificado
Evaluacin del
aprendizaje e
imprevistos
Total de semanas clases
Total de periodos
4 semanas
36 semanas
108 periodos
Objetivos del rea
matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.

Proponer soluciones creativas mediante la aplicacin de las
propiedades algebraicas de los nmeros reales en la
resolucin de problemas relacionados con otras reas del
conocimiento.
Comprender informacin presente en otras reas del

conocimiento al utilizar los vectores geomtricos y las
operaciones en R^2 presentes en problemas de Fsica que
describan el movimiento.
conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de
las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades Comunicar de forma oral, escrita y simblica informacin
y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con responsabilidad social. relativa a la distancia entre dos puntos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo
mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin Elegir sobre la base del pensamiento crtico, creativo y
reflexivo el mejor mtodo para resolver sistemas de
de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera
141
razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la ecuaciones

OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de
lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras representar la recta. (vectorial y paramtrica)
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el clculo de
las medidas de tendencia central y de dispersin, e
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas interpretar la informacin estadstica obtenida.
investigacin.
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus

implicaciones en la supervivencia de las especies, la
interrelacin del ser humano con la naturaleza y las
estrategias para su conservacin y su proteccin.
6.

N.
Ttulo de la
Objetivos
Contenidos
unidad de
especficos de la
planificacin
unidad de
planificacin
1
El mundo en Proponer
dos
soluciones
algebraicas de los nmeros reales
dimensiones
creativas
en la resolucin de productos
y el registro mediante
la notables y en la factorizacin de
de
aplicacin de las expresiones algebraicas.
informacin. propiedades
M.5.1.2. Deducir propiedades
algebraicas de los
algebraicas de la potenciacin y
nmeros reales en
radicacin de nmeros reales en
la resolucin de
la simplificacin de expresiones
problemas
142
Orientaciones
metodolgicas
Desarrollo
de
las
destrezas
necesarias
para el manejo de
operaciones algebraicas,
como
productos
notables y factorizacin,
y la aplicacin de las
propiedades
de
potenciacin
y
radicacin
en
la
Evaluacin
Duracin
en
semanas
CE.M.5.1.
Emplea 10
conceptos bsicos de las semanas
propiedades algebraicas
de los nmeros reales
para optimizar procesos,
realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de
ecuaciones
e
inecuaciones, aplicados
en contextos reales e
relacionados con numricas y algebraicas.

otras reas del
M.5.1.3. Transformar races nconocimiento.
simas de un nmero real en
potencias
con
exponentes
Comprender
racionales
para
simplificar
informacin
expresiones
numricas
y
presente en otras
algebraicas.
reas
del
conocimiento al M.5.1.4. Aplicar las propiedades
utilizar
los algebraicas de los nmeros reales
vectores
para resolver frmulas (fsica,
geomtricos y las qumica, biologa) y ecuaciones
operaciones
en que se deriven de dichas
R^2 presentes en frmulas.
problemas
de
M.5.2.1. Graficar vectores en el
Fsica
que
plano
(coordenadas)
describan
el
identificando sus caractersticas:
movimiento.
direccin, sentido y longitud o
norma.
Utilizar las TIC
M.5.2.2. Calcular la longitud o
como
herramientas que norma (aplicando el Teorema de
Pitgoras) para establecer la
facilitan el clculo
igualdad entre dos vectores.
de las medidas de
tendencia central
e interpretar la M.5.2.3. Sumar, restar vectores y
multiplicar un escalar por un
informacin
vector de forma geomtrica y de
estadstica
forma
analtica
aplicando
obtenida.
propiedades de los nmeros
reales y de los vectores en el
plano.
M.5.2.4
Resolver
simplificacin
de hipotticos.
I.2. Nos movemos por la
Se
utiliza
estos curiosidad
intelectual,
aprendizajes
en
la indagamos la realidad
resolucin y despejes de nacional
y
mundial,
frmulas, y la resolucin reflexionamos
y
de
ecuaciones
e aplicamos
nuestros
inecuaciones
en conocimientos
Matemtica y en otros interdisciplinarios para
campos.
resolver problemas en
forma colaborativa e
Presentacin de un caso interdependiente
(Fsica,
Qumica, aprovechando todos los
Biologa, Sociales, etc.) recursos e informacin
que requieran el uso de posibles.
las
propiedades
algebraicas con nmeros CE.M.5.6.
Emplea
reales.
vectores geomtricos en
el plano y operaciones en
Identificacin de la R, con aplicaciones en
importancia que tienen fsica y en la ecuacin de
las
propiedades la recta; utiliza mtodos
algebraicas a fin de grficos, analticos y
facilitar el clculo de tecnolgicos.
problemas.
I.M.5.6.1.
Grafica
Desarrollo
de
las vectores en el plano,
destrezas
necesarias halla su mdulo y realiza
para el manejo de operaciones de suma,
vectores en el plano y resta y producto por un
sus
caractersticas, escalar,
resuelve
graficacin,
norma, problemas aplicados a la
operaciones
con geometra y a la fsica.
plantear vectores algebraicas, en
143
problemas
de
aplicaciones
geomtricas y fsicas (posicin,
velocidad, aceleracin, fuerza,
entre otras) de los vectores en el
plano e interpretar y juzgar la
validez
de
las
soluciones
obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.5.2.5 Realizar las operaciones
de adicin entre elementos de R
y de producto por un nmero
escalar de manera geomtrica y
analtica aplicando propiedades
de los nmeros reales.
M.5.2.6 Reconocer a los vectores
como elementos geomtricos de
R.
forma grfica y en forma

analtica, as como para
la
resolucin
de
problemas
de
aplicacin.
El alumno debe ser
capaz de calcular el
producto de un nmero
por un vector, el
producto escalar entre
vectores,
la
ortogonalidad,
la
distancia entre dos
puntos, el ngulo entre
dos
vectores;
determinar la posicin
relativa de dos rectas,
resolver
aplicaciones
geomtricas de vectores
en R^2.
M.5.2.7 Calcular el producto

escalar entre dos vectores y la
norma de un vector para Observacin de videos
determinar distancia entre dos interactivos sobre los
puntos A y B en R como la norma vectores.
del vector AB.
de
Identificar el producto escalar Resolucin
problemas
que
entre dos vectores, la norma de
requieren la aplicacin
un vector, la distancia entre dos de vectores en el plano.
puntos, el ngulo entre dos
vectores
y
la
proyeccin Con este criterio se
ortogonal de un vector sobre otro pretende comprobar el
de
las
para
resolver
problemas desarrollo
destrezas
necesarias
144
(I2).
I.M.5.6.2.
Realiza
operaciones en el espacio
vectorial R calcula la
distancia
entre
dos
puntos, el mdulo y la
direccin de un vector,
reconoce cuando dos
vectores son ortogonales
y
aplica
este
conocimiento
en
problemas
fsicos,
apoyado en las TIC. (I3).
CE.M.5.9. Emplea la
estadstica
descriptiva
para resumir, organizar,
graficar e interpretar
datos agrupados y no
agrupados.
I.M.5.9.1. Calcula, con y
sin apoyo de las TIC, las
medidas
de
centralizacin
y
dispersin para datos
agrupados
y
no
agrupados, representa la
informacin en grficos
estadsticos apropiados y
los interpreta, juzgando
su validez. (J2, I3).
geomtricos, reales o hipotticos para la aplicacin de la

estadstica descriptiva,
en R^2. 8 (M.5.2.15.)
medidas de tendencia
M.5.3.1. Calcular e interpretar la central y de dispersin,
media, mediana, moda, rango, para el anlisis de datos
varianza y desviacin estndar agrupados
y
no
para datos no agrupados y agrupados. Adems de
agrupados con apoyo de las TIC.
calcular e interpretar el
M.5.3.2. Resolver y plantear coeficiente de variacin,
problemas de aplicacin de las determinar los cuantiles
medidas de tendencia central y y deciles, y realizar sus
de
dispersin
para
datos representaciones
grficas.
agrupados con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las
soluciones obtenidas en los
problemas de aplicacin de las
medidas de tendencia central y
de
dispersin
para
datos
agrupados dentro del contexto
del problema, con apoyo de las
TIC.
145
Interpretacin y uso de
las
medidas
de
tendencia central de
datos recolectados del
entorno.
La
recta,
programacin
lineal
y
sistemas de
ecuaciones.
Proponer
soluciones
creativas
mediante
la
aplicacin de las
propiedades
algebraicas de los
nmeros reales en
la resolucin de
problemas
relacionados con
otras reas del
conocimiento.
M.5.1.5. Identificar la interseccin

grfica de dos rectas como
solucin de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Se
utiliza
estos
aprendizajes
en
la
resolucin y despejes de
frmulas, y la resolucin
de
ecuaciones
e
inecuaciones
en
M.5.1.6. Resolver analticamente
Matemtica y en otros
sistemas de dos ecuaciones
campos.
lineales con dos incgnitas
utilizando diferentes mtodos
Se resuelve sistemas de
(igualacin,
sustitucin,
ecuaciones por varios
eliminacin)
mtodos, incluyendo el
M.5.1.7. Aplicar las propiedades grfico, aplicando las
de orden de los nmeros reales propiedades de orden y
para realizar operaciones con las propiedades de las
intervalos (unin, interseccin, igualdades
y
diferencia y complemento) de desigualdades.
manera grfica (en la recta
Anlisis de los diferentes
numrica) y de manera analtica.
mtodos
para
la
solucin de sistemas de
de orden de los nmeros reales
ecuaciones.
para resolver ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con Aplicacin
de
los
una incgnita y con valor sistemas de ecuaciones
absoluto.
en la solucin de
M.5.2.9. Escribir y reconocer la
ecuacin vectorial y paramtrica
de una recta a partir de un punto
de la recta y un vector direccin o
a partir de dos puntos de la recta.
problemas prcticos.
Desarrollo
de
las
destrezas
necesarias
para el manejo de
vectores en el plano y
caractersticas,
M.5.2.10. Identificar la pendiente sus
graficacin,
norma,
de una recta a partir de la
con
ecuacin vectorial de la recta operaciones
146
CE.M.5.1.
Emplea 8
conceptos bsicos de las semanas
de los nmeros reales
para optimizar procesos,
realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de
ecuaciones
e
inecuaciones, aplicados
en contextos reales e
hipotticos.
I.M.5.1.2.
Halla
la
solucin de una ecuacin
de primer grado, con
valor absoluto, con una o
dos variables, resuelve
analticamente
una
inecuacin, expresa su
respuesta en intervalos y
la grfica en la recta
numrica, despeja una
variable de una frmula
para
aplicarla
en
diferentes contextos. (I2)
CE.M.5.6.
Emplea
R, con aplicaciones en
fsica y en la ecuacin de
la recta; utiliza mtodos
grficos, analticos y
tecnolgicos.
para
escribir
la
ecuacin vectores algebraicas, en
cartesiana de la recta y la forma grfica y en forma
ecuacin general de la recta.
analtica, as como para
la
resolucin
de
M.5.3.4. Calcular e interpretar el
problemas
de
coeficiente de variacin de un
aplicacin.
conjunto de datos (agrupados y
no agrupados).
El alumno debe ser
Identificacin de la recta
expresada en forma
vectorial y paramtrica.
Desarrollo
de
las
destrezas
necesarias
para la aplicacin de la
estadstica descriptiva,
medidas de tendencia
central y de dispersin,
para el anlisis de datos
agrupados
y
no
agrupados. Adems de
calcular e interpretar el
coeficiente de variacin,
determinar los cuantiles
y deciles, y realizar sus
representaciones
grficas.
Utilizacin
de
las
medidas de dispersin
cuando los datos no
reflejan la realidad de
un grupo poblacional.
147
I.M.5.6.3. Determina la
ecuacin de la recta de
forma
vectorial
y
paramtrica, identifica su
pendiente, la distancia a
un punto y la posicin
relativa entre dos rectas,
la ecuacin de una recta
bisectriz, sus aplicaciones
reales, la validez de sus
resultados y el aporte de
las TIC y describe
ecuaciones de las cnicas
como
lugares
geomtricos en el plano
(I3).
CE.M.5.9. Emplea la
estadstica
descriptiva
agrupados.
medidas
de
centralizacin
y
agrupados
y
no
Sistemas de Elegir sobre la

ecuaciones
base
del
mtodo
pensamiento
general.
crtico, creativo y
reflexivo el mejor
mtodo
para
resolver sistemas
de ecuaciones
M.5.1.9. Resolver sistemas de tres

ecuaciones lineales con dos
incgnitas (ninguna solucin,
solucin
nica,
infinitas
soluciones)
utilizando
los
mtodos de sustitucin o
eliminacin gaussiana.
Se pretende comprobar
la capacidad de los
participantes
para
aplicar las propiedades y
procedimientos
de
resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales
(con dos incgnitas y
con tres incgnitas) a
travs
de
varios
mtodos, y para graficar
e interpretar dichas
grficas, apoyndose en
la utilizacin de TIC
(software, calculadoras,
etc.) y su aplicacin en
problemas.
M.5.1.10. Resolver sistemas de

ecuaciones lineales con tres
incgnitas (infinitas soluciones)
Desarrollar
la utilizando los mtodos de
curiosidad sobre sustitucin
o
eliminacin
las
diferentes gaussiana.
formas
de M.5.1.11. Resolver sistemas de
representar
la dos ecuaciones lineales con tres
recta. (vectorial y incgnitas (ninguna solucin,
solucin
nica,
infinitas
paramtrica)
soluciones) de manera analtica Identificacin de
utilizando los mtodos de diferentes tipos
148
CE.M.5.2.
Emplea 11
sistemas de ecuaciones semanas
3x3 aplicando diferentes
mtodos, incluido la
eliminacin
gaussiana,
opera
con
matrices
cuadradas y de orden
mxn.
I.M.5.2.1.
Resuelve
sistemas de ecuaciones
mxn con diferentes tipos
de
soluciones
y
empleando
varios
mtodos, y los aplica en
funciones racionales y en
problemas de aplicacin,
juzga la validez de sus
los hallazgos. (I2)
de
sustitucin
gaussiana.
eliminacin sistemas de ecuaciones.
M.5.1.12. Descomponer
funciones
racionales
en
fracciones parciales resolviendo
los sistemas de ecuaciones
correspondientes.
problemas de aplicacin de
sistemas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones lineales
con hasta tres incgnitas)
interpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
M.5.2.12. Calcular la distancia de
un punto P a una recta (como la
longitud del vector formado por
el punto P y la proyeccin
perpendicular del punto en la
recta P, utilizando la condicin
de ortogonalidad del vector
direccin de la recta y el vector
( ) en la resolucin de
problemas (distancia entre dos
rectas paralelas).
M.5.2.13. Determinar la ecuacin
de la recta bisectriz de un ngulo
como aplicacin de la distancia de
un punto a una recta.
Identificar el producto escalar
entre dos vectores, la norma de
149
Resolucin
de
los
diferentes tipos de
aplicando
diferentes
herramientas.
Clculo del producto de
un nmero por un
vector, el producto
escalar entre vectores,
la ortogonalidad, la
distancia entre dos
puntos, el ngulo entre
dos
vectores;
determinar la posicin
relativa de dos rectas;
describir la recta (tanto
en su forma cartesiana
como en su forma
paramtrica), y, en
general,
resolver
aplicaciones
geomtricas de vectores
en R^2.
CE.M.5.6.
Emplea
tecnolgicos.
ecuacin de la recta de
forma
vectorial
y
paramtrica, identifica su
un punto y la posicin
relativa entre dos rectas,
la ecuacin de una recta
bisectriz, sus aplicaciones
reales, la validez de sus
resultados y el aporte de
las TIC y describe
ecuaciones de las cnicas
como
lugares
geomtricos en el plano
(I3).
un vector, la distancia entre dos

puntos, el ngulo entre dos
vectores
y
la
proyeccin
ortogonal de un vector sobre otro
para
resolver
problemas
geomtricos, reales o hipotticos
en R^2. 8 (M.5.2.15.)
4
Matriz
de Elegir sobre la
Gauss y las base
del
ecuaciones
pensamiento
cnicas.
crtico, creativo y
reflexivo el mejor
mtodo
para
resolver sistemas
de ecuaciones
M.5.1.14. Reconocer el conjunto

de matrices M 22 [R] y sus
elementos, as como las matrices
especiales: nula e identidad.
M.5.1.15. Realizar las operaciones

de adicin y producto entre
matrices M22 [R], producto de
escalares por matrices M22 [R],
potencias de matrices M22 [R]
aplicando las propiedades de
TIC nmeros reales.
Utilizar las
como
herramientas que
facilitan el clculo
de las medidas de
tendencia central
y de dispersin, e
interpretar
la
informacin
estadstica
obtenida.
M.5.1.16. Calcular el producto de

una matriz de M22 [R] por un
vector en el plano y analizar su
resultado (vector y no matriz).
Se pretende comprobar
la capacidad de los
participantes
para
aplicar las propiedades y
procedimientos
de
resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales
(con dos incgnitas y
con tres incgnitas) a
travs
de
varios
mtodos, y para graficar
e interpretar dichas
grficas, apoyndose en
la utilizacin de TIC
(software, calculadoras,
etc.) y su aplicacin en
problemas.
M.5.1.17. Reconocer
matrices
reales de mn e identificar las
Adems, para reconocer
operaciones que son posibles
los elementos de las
realizar entre ellas segn sus
matrices y operar (suma
dimensiones.
y producto) entre ellas,
M.5.1.18. Calcular determinantes multiplicar un escalar
de matrices reales cuadradas de por una matriz y un
orden 2 y 3 para resolver sistemas vector por una matriz. Y
de ecuaciones.
para
calcular
el
determinante asociado a
150
CE.M.5.2.
Emplea 7
sistemas de ecuaciones semanas
3x3 aplicando diferentes
mtodos, incluido la
eliminacin
gaussiana,
opera
con
matrices
cuadradas y de orden
mxn.
I.M.5.2.2. Opera con
matrices de hasta tercer
orden,
calcula
el
determinante, la matriz
inversa y las aplica en
sistemas de ecuaciones.
(I3)
CE.M.5.6.
Emplea
tecnolgicos.
M.5.1.19. Calcular la matriz

inversa de una matriz cuadrada A
cuyo determinante sea diferente
a 0 por el mtodo de Gauss
(matriz ampliada) para resolver
sistemas de ecuaciones lineales.
M.5.3.5. Determinar los cuantiles
(cuartiles, deciles y percentiles)
para datos no agrupados y para
datos agrupados.
M.5.3.6.
Representar
en
diagramas de caja los cuartiles,
mediana, valor mximo y valor
mnimo de un conjunto de datos.
matrices de orden dos y ecuacin de la recta de

tres, y hallar la inversa forma
vectorial
y
de una matriz cuadrada. paramtrica, identifica su
Desarrollo
de
las un punto y la posicin
destrezas
necesarias relativa entre dos rectas,
para el manejo de la ecuacin de una recta
vectores en el plano y bisectriz, sus aplicaciones
sus
caractersticas, reales, la validez de sus
graficacin,
norma, resultados y el aporte de
operaciones
con las TIC y describe
vectores algebraicas, en ecuaciones de las cnicas
forma grfica y en forma como
lugares
analtica, as como para geomtricos en el plano
la
resolucin
de (I3).
problemas
de
aplicacin.
CE.M.5.9. Emplea la
estadstica
descriptiva
agrupados.
medidas
de
centralizacin
y
agrupados
y
no
151

Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). lgebra. Mxico. Mc Graw - Hill
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Fsica para ciencias e ingeniera. Vol. 1. Mxico D.F.
Cengage Learning.
Spiegel Murray R. (1991) Estadstica. Madrid - Espaa. McGraw Hill.
7. OBSERVACIONES
Adems, puede sugerir ajustes para
el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/

ELABORADO
Firma:
Fecha: 17/08/2016
2.3.
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
Planificacin microcurricular
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase; de acuerdo a los lineamientos determinados como
ejemplo en esta gua, la institucin educativa N/N determin que la realizarn por unidad didctica.
Este documento desarrolla las unidades de planificacin, aterrizando el currculo en el tercer nivel de concrecin. Es elaborado
por los docentes de grado/curso y rea considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformacin de unidades
planteadas en el PCA, es de uso interno de la institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad
nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus
formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin. A
continuacin, se presenta un ejemplo de micro planificacin correspondiente a la primera unidad de segundo grado del Subnivel
Elemental.
152
Cabe mencionar que para nuestro ejemplo los docentes del subnivel elemental con la finalidad de fortalecer los valores que la
institucin educativa N/N promulga, han optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan
como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello, para la primera unidad se trabajar con el tema
generador de La familia.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL
PRIMERA UNIDAD DE SEGUNDO GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin
N/N
Nombre del Docente
FE
rea
Matemtica
Grado
Asignaturas
Matemtica
Unidad didctica
N1: LA FAMILIA
Objetivo de la unidad
Segundo
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin en su entorno
inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
Criterios de evaluacin por rea
Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje
Recursos
Indicadores
de
desempeo
evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades Representar
grficamente Acordar junto con el/la docente, espacios Anaqueles,
Identifica elementos
matemticas del entorno inmediato conjuntos discriminando las para guardar tiles escolares y otros cajas, tiles que pertenecen y no
utilizando los conocimientos de propiedades o atributos de elementos del aula.
escolares,
pertenecen a un
conjuntos y las operaciones bsicas los objetos. (Ref. M.2.1.1.)
Clasificar y organizar tiles escolares y elementos
conjunto.
con nmeros naturales, para explicar Describir
patrones
de elementos del aula destacando sus del entorno
Completa
una
verbalmente, en forma ordenada, objetos basndose en sus caractersticas.
secuencia de objetos
clara
y
razonada,
situaciones atributos. (Ref. M.2.1.2.)
Describir secuencias utilizando como
del aula.
cotidianas y procedimientos para
elementos, los tiles escolares, por
Representa
el
ejemplo: cuaderno, lpiz, borrador,
conjunto de los
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
cuaderno, lpiz, borrador
miembros de su
conteo, el concepto de nmero,
Reproducir secuencias con objetos del
familia.
expresiones matemticas sencillas,
aula.
propiedades de la suma y la
multiplicacin, procedimientos de
Formar conjuntos con elementos del Cartulinas
clculos
de
suma,
resta,
entorno.
cuadradas de
153
multiplicacin sin reagrupacin y

divisin exacta (divisor de una cifra)
con nmeros naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y
explicar de forma razonada los
CE.M.2.4.
Resuelve
problemas
cotidianos sencillos que requieran el
uso de instrumentos de medida y la
conversin de unidades, para
determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en funcin del tiempo.
CE.M.2.5.
Examina
datos
cuantificables del entorno cercano
utilizando algunos recursos sencillos
de recoleccin y representacin
grfica (pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito, informacin y
conclusiones,
asumiendo
compromisos.
Identificar elementos que pertenecen o

no a un conjunto.
Representar el conjunto los miembros de
su familia.
Armar el lbum de los miembros de la
familia de los compaeros del aula.
Describir
y
reproducir
patrones numricos basados
en sumas y restas, contando
hacia adelante y hacia atrs.
(Ref. M.2.1.3.)
Contar cantidades del 0 al 50
para verificar estimaciones
(en grupos de diez). (Ref.
M.2.1.13.)
40 cm de
lado
Ilustraciones
o fotografas
de miembros
de la familia
Lana
Observar secuencias numricas con Perforadora
material concreto, por ejemplo: un vaso
con una semilla, un vaso con dos semillas, Semillas,
un vaso con tres semillas, un vaso con tapas
de
cuatro semillasun vaso con veinte botellas,
semillas; un vaso con diez semillas, un vasos
vaso con veinte semillas un vaso con plsticos
cincuenta semillas
Identificar el patrn que se repite en cada
una de las secuencias numricas.
Reproducir
secuencias
numricas
utilizando material concreto.

al 50 en forma concreta y
de nmeros naturales hasta
el cincuenta con base en la
composicin
y
descomposicin de unidades
y decenas; con el uso de
material concreto. (Ref.
M.2.1.14.)
Establecer
relaciones
Resuelve situaciones sencillas que

requieran de la asociacin de cantidades
y numerales hasta el 50.
Identificar hasta cinco decenas mediante
la agrupacin de elementos del entorno o
material de base diez.
Relatar situaciones de la vida familiar en
donde intervengan los nmeros entre el 0
y el 50, por ejemplo: El domingo
compramos en el mercado 5 decenas de
naranjas, 12 uvas y 30 tomates
Representar las situaciones relatadas
mediante ilustraciones.
de Componer y descomponer nmeros hasta
154
Reproduce
secuencias
numricas con suma
contando
hacia
adelante.
Escribe los cinco
trminos
de
la
secuencia numrica
de las decenas hasta
el cincuenta.
Material de
base 10 o Relaciona el numeral
semillas de con cantidades entre
diferentes
el 0 y el 50.
tamaos
Tarjetas de
nmeros del
0 al 9 y las
decenas
Identifica
las
hasta el 50.
decenas puras hasta
el 50.
Compone
y
descompone
conjunto
de
nmeros
naturales hasta el cincuenta,
utilizando material concreto
y simbologa matemtica (=,
<, >,). (Ref. M.2.1.15.)
Medir y estimar longitudes

de objetos del entorno
contrastndolas
con
convencionales.
(Ref.
M.2.2.10.)
Reconocer
da,
noche,
maana, tarde, hoy, ayer y
das de la semana para
valorar el tiempo propio y el
de los dems, y ordenar
situaciones
temporales
secuenciales
asocindolas
con eventos significativos.
(Ref. M.2.2.16.)
el cincuenta, con el uso de material

concreto
Representar los nmeros del 10 al 50 con
el uso de tarjetas de unidades y decenas.
Establecer relaciones de orden entre dos
cantidades y mediante la explicacin de
situaciones cotidianas familiares, por
ejemplo: Compr ms naranjas que uvas;
en casa hay ms panes que huevos
cantidades
utilizando
simbologa
matemtica.
nmeros hasta el
cincuenta.
Tarjetas
Completa secuencias
cuadradas
numricas:
para
1,2,3,4
ilustraciones 10,20,30
y
tarjetas 10,11,12,13
con nmeros 41,42,43
Establece relaciones
de orden entre dos
cantidades.
Pictogramas
Acordar con l o la docente los para das de
pictogramas que se utilizarn para la semana
nombrar cada da de la semana.
Cuerdas,
Colocar
y
leer
el
pictograma lpices,
correspondiente al da de la semana.
cordones
Compartir entre grupos de estudiantes
vivencias sobre actividades de recreacin
que las realizan con la familia, utilizar en
la narracin las palabras da, noche,
maana, tarde, hoy, ayer, sbado,
domingo.
Escuchar una vivencia que sugiera la
participacin de los miembros de una
familia en la adecuacin de espacios para
juegos,
utilizando
medidas
no
convencionales.
Emplear partes del cuerpo (pies, manos,
brazos) y objetos (lpices, cuadernos,
cordones) para medir longitudes dentro y
fuera del aula.
Comentar sobre las unidades de medida
155
Reconoce
da,
noche,
maana,
tarde, hoy, ayer y
das de la semana
para
organizar
secuencias
temporales
Selecciona la unidad
de medida adecuada
para
medir
la
longitud del pizarrn
y de un cuaderno.
Mide la longitud del
piso del aula.
Estima en pies la
medida
de
la
longitud
de
la
pizarra.
utilizadas para medir las longitudes.

Destacar la importancia de utilizar una
misma unidad de medida para establecer
comparaciones.
Estimar longitudes utilizando medidas no
convencionales.
*Adaptaciones curriculares
Especificacin
educativa
de
la
Botellas
Conversar sobre el nmero de miembros plsticas
que conforman la familia de cada uno de (con la punta
los compaeros del aula.
cortada)
Colocar una ficha en la botella etiquetadas
correspondiente de acuerdo al nmero con
los
Recolectar informacin y de miembros de su familia.
nmeros del
tabularla en tablas de Explicar lo que representa cada ficha.
0 al 15
organizacin de datos. (Ref. Identificar datos que tienen mayor o Fichas, tapas Completa una tabla
M.2.3.1.)
menor frecuencia.
de botella o de recoleccin de
Completar una tabla de recoleccin de semillas
datos en funcin de
datos en relacin al nmero de miembros
la informacin sobre
de la familia de los y las nias del grado.
las frutas favoritas
Seleccionar temas para recolectar y
de los estudiantes.
tabular datos con el uso de material
concreto y tablas.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas
individuales como un elemento positivo para el aprendizaje.
necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
156
PRIMERA UNIDAD DE TERCER GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

N/N
Nombre del Docente
FE
rea
Matemtica
Grado
Asignaturas
Matemtica
Unidad didctica
N1: LA FAMILIA
Tercero
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin en su entorno
inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
Destrezas con criterio de
Actividades de aprendizaje
Recursos
Indicadores de
desempeo
evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades
Representar grficamente
Acordar junto con el/la docente, espacios
Anaqueles,
Identifica elementos
matemticas del entorno inmediato
conjuntos y subconjuntos
para guardar tiles escolares y otros
cajas para
que pertenecen y no
utilizando los conocimientos de conjuntos discriminando las propiedades
elementos del aula.
clasificar
pertenecen a un
y las operaciones bsicas con nmeros
o atributos de los objetos.
Clasificar y organizar tiles escolares, tiles de elementos del conjunto.
naturales, para explicar verbalmente, en
(Ref.M.2.1.1.)
aseo personal, tiles de aseo del aula,
aula
Completa una
forma ordenada, clara y razonada,
Describir patrones de figuras
implementos deportivos destacando sus
secuencia de objetos
situaciones cotidianas y procedimientos
basndose en sus atributos.
caractersticas.
del aula.
para construir otras regularidades.
(Ref. M.2.1.2.)
Describir secuencias utilizando elementos del
Representa el conjunto
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
conjunto de implementos deportivos, por
de los miembros de su
concepto de nmero, expresiones
ejemplo: pelota, cuerda, pito, pelota
familia.
matemticas sencillas, propiedades de la
Reproducir secuencias con elementos del
Reconoce
suma y la multiplicacin, procedimientos
conjunto de tiles escolares, tiles de aseo,
subconjuntos del
de clculos de suma, resta, multiplicacin
entre oros.
conjunto miembros de
sin reagrupacin y divisin exacta (divisor
Cartulinas
la familia.
de una cifra) con nmeros naturales hasta
Identificar elementos que pertenecen o no a
cuadradas de
9 999, para formular y resolver problemas
los conjuntos establecidos en el aula y formar 40 cm de lado
de la vida cotidiana del entorno y explicar
subconjuntos.
Ilustraciones o
de forma razonada los resultados
Representar el conjunto los miembros de su
fotografas de
obtenidos.
familia y establecer subconjuntos.
miembros de
157
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos

sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversin
de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en funcin del tiempo.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables
del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recoleccin y
representacin grfica (pictogramas y
diagramas de barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por escrito,
informacin y conclusiones, asumiendo
compromisos.
Armar un lbum de los miembros de la familia

de los compaeros del aula, destacando los
valores que caracterizan a cada una de ellas.
Describir y reproducir patrones

restas, contando hacia adelante
y hacia atrs. (Ref. M.2.1.3.)
para verificar estimaciones (en
grupos de diez y cien). (Ref.
M.2.1.13.)
nmeros naturales del 0 al 500
en forma concreta y simblica.
(Ref. M.2.1.12.)
nmeros naturales de hasta
tres cifras con base en la
composicin y descomposicin
de unidades, decenas y
centenas; con el uso de
material concreto y con
M.2.1.14.)
conjunto de nmeros naturales
hasta el quinientos, utilizando
material concreto y simbologa
matemtica (=, <, >,). (Ref.
M.2.1.15.)
Clasificar objetos, cuerpos
geomtricos y figuras
geomtricas segn sus
Observar secuencias numricas con suma

utilizando material concreto con nmeros
hasta el 100.
Observar secuencias numricas con resta
hasta el 100.
Identificar el patrn que se repite en cada una
de las secuencias numricas.
Reproducir secuencias numricas utilizando
material concreto y con el uso de tarjetas
numeradas.
donde intervengan los nmeros entre el 0 y el
500.
Componer y descomponer nmeros hasta el
500, con el uso de material concreto
Representar los nmeros del 100 al 500 con
el uso de tarjetas de unidades, decenas y
centenas.
Completar secuencias numricas sumando
unidades decenas y centenas puras (sin
reagrupar).
situaciones cotidianas familiares.
cantidades utilizando material concreto y
simbologa matemtica.
la familia
Lana
Perforadora
Material de
base 10 y
tarjetas
numeradas
Material de
base 10 o
semillas de
diferentes
tamaos
Tarjetas de
nmeros del 0
al 9, las
decenas puras
y las centenas
hasta el 500.
Reproduce secuencias
numricas con suma y
resta contando hacia
adelante y hacia atrs.
Completa la secuencia
de decenas y las
centenas hasta el 500.
Relaciona el numeral
con cantidades entre
el 0 y el 500.
Compone y
descompone nmeros
hasta el 500.
Completa secuencias
numricas:
10,20,30
100,200,300,
101,102,103
de orden entre dos
cantidades.
Establece la diferencia
entre un cuerpo y una
figura geomtrica.
Participar en juegos de asociacin de objetos
del entorno con cuerpos geomtricos
158
Cuerpos
geomtricos
propiedades.(Ref. M.2.2.2.)
Reconocer los das de la

semana y los meses del ao
para valorar el tiempo propio y
el de los dems, y ordenar
situaciones temporales
secuenciales asocindola s con
eventos significativos. (Ref.
M.2.2.16.)
Organizar y representar datos

estadsticos relativos a su
entorno en tablas de
frecuencias, en funcin de
explicar e interpretar
conclusiones. (Ref. M.2.3.1.)
didcticos.
Explicar las caractersticas de los objetos que
se asemejan a los cuerpos geomtricos
didcticos.
Clasificar cuerpos geomtricos segn sus
caractersticas.
Identificar las figuras geomtricas que forman
las caras o bases de prismas, pirmides,
cilindros y conos mediante la huella de
pintura que dejan las bases en una cartulina.
Identificar crculo, cuadrado, rectngulo y
tringulo.
Decorar la portada y bordes de las pginas del
lbum familiar con las huellas que dejan las
bases de prismas, pirmides, cilindros y conos
Acordar con l o la docente los pictogramas
que se utilizarn para nombrar los das de la
semana.
Colocar y leer el pictograma correspondiente
al da de la semana.
Participar en la elaboracin de un dibujo que
represente cada mes del ao para construir
un calendario ilustrado.
Elaborar una agenda familiar con la
representacin de situaciones significativas
en cada mes del ao.
vivencias sobre actividades que realizan con
la familia en cada mes del ao.
Conversar sobre el nmero de miembros que
conforman la familia de cada uno de los
compaeros del aula.
Colocar una ficha en la botella
correspondiente de acuerdo al nmero de
miembros de su familia.
Explicar lo que representa cada ficha.
Utilizar una tabla de organizacin de datos
159
didcticos
Objetos del
entorno con
formas de
esferas,
prismas,
pirmides,
cilindros y
conos.
Pintura de
agua o
tmperas
Cartulinas
cuadradas de
40 cm de lado
Identifica das de la
semana y meses del
ao en situaciones
significativas.
Pictogramas
para das de la
semana
de pliego de
cartulina o
papel bond
Interpreta informacin
representada en tablas
de frecuencias.
Botellas
plsticas (con
la punta
cortada)
etiquetadas
con los
nmeros del 0
para representar el realizado con el material

concreto.
Construir una tabla de frecuencias.
Analizar e interpretar los datos de la tabla de
frecuencias.
al 15
Fichas, tapas
de botella o
semillas
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales
como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesidad educativa
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
PRIMERA UNIDAD DE CUARTO GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

N/N
Nombre del Docente
FE
rea
Matemtica
Grado
Asignaturas
Matemtica
Unidad didctica
N1: LA FAMILIA
Cuarto
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin en su
entorno inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
Estrategias de aprendizaje
Recursos
Indicadores de
desempeo
evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades
Identificar los elementos
Formar conjuntos y representarlos en
Representa por
matemticas del entorno inmediato
relacionados de un conjunto diagramas de Ven.
extensin los pares
utilizando los conocimientos de
de salida con un conjunto de Identificar elementos que pertenecen y
ordenados del
conjuntos y las operaciones bsicas
llegada como pares
no pertenecen a un conjunto.
producto cartesiano
con nmeros naturales, para explicar
ordenados del producto
Establecer grficamente la
160
verbalmente, en forma ordenada,

clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
conteo, el concepto de nmero,
expresiones matemticas sencillas,
propiedades de la suma y la
multiplicacin, procedimientos de
clculos de suma, resta,
multiplicacin sin reagrupacin y
divisin exacta (divisor de una cifra)
con nmeros naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y
explicar de forma razonada los
CE.M.2.4. Resuelve problemas
cotidianos sencillos que requieran el
uso de instrumentos de medida y la
conversin de unidades, para
determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en funcin del tiempo.
CE.M.2.5. Examina datos
cuantificables del entorno cercano
utilizando algunos recursos sencillos
de recoleccin y representacin
grfica (pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito, informacin
y conclusiones, asumiendo
compromisos.
cartesiano AB.
(Ref.M.2.1.8.)
Representar por extensin
los pares ordenados del
producto cartesiano AB.
(Ref.M.2.1.9.)
Describir y reproducir
patrones numricos basados
en sumas y restas, contando
hacia adelante y hacia atrs.
(Ref.M.2.1.3.)
000 para verificar
diez, cien y mil).
(Ref.M.2.1.13.)
al 5 000 en forma concreta y
de nmeros naturales de
hasta cuatro cifras con base
en la composicin y
descomposicin de
unidades, decenas, centenas
y unidades de mil, mediante
el uso de material concreto y
con representacin
correspondencia entre los elementos de

dos conjuntos.
Identificar las parejas ordenadas de la
correspondencia establecida
Representar por extensin las parejas
ordenadas.
Observar secuencias numricas con suma
hasta el 900.
Observar secuencias numricas con resta
hasta el 900.
Identificar el patrn que se repite en cada
una de las secuencias numricas.
Reproducir secuencias numricas
utilizando material concreto y con el uso
de tarjetas numeradas.
donde intervengan los nmeros entre el 0
y el 5 000.
Componer y descomponer nmeros hasta
el 5 000, con el uso de material concreto
Representar los nmeros del 1 000 al 5
000 con el uso de tarjetas de unidades,
decenas, centenas y unidades de mil.
Completar secuencias numricas
sumando unidades decenas, centenas
puras, unidades de mil.
situaciones cotidianas familiares.
cantidades utilizando material concreto y
161
Material de
base 10 y
tarjetas
numeradas
Material de
base 10 o
semillas de
diferentes
tamaos
Tarjetas de
nmeros del
0 al 9, las
decenas
puras, las
centenas
puras y las
unidades de
mil hasta el 5
000.
Reproduce
secuencias
numricas con suma
y resta contando
hacia adelante y
hacia atrs.
Completa la
secuencia de
decenas y las
centenas hasta el 5
000.
Relaciona el numeral
con cantidades entre
el 100 y el 5 000.
Compone y
descompone
nmeros hasta el 5
000.
Completa secuencias
numricas:
10,20,30
100,200,300,
1 000, 2 000, 3 000
1 001, 1 002, 1 003
de orden entre dos
cantidades.
conjunto de nmeros
naturales hasta el 5 000,
utilizando material concreto
y simbologa matemtica (=,
<, >,). (Ref. M.2.1.15.)
Representar en forma grfica
la semirrecta, segmento y
ngulo. (Ref. M.2.2.8.)
Reconocer los meses del ao

para valorar el tiempo
propio y el de los dems, y
ordenar situaciones
temporales secuenciales
asocindola s con eventos
significativos. (Ref.
M.2.2.16.)
Organizar y representar
datos estadsticos relativos a
su entorno en tablas de
frecuencias y pictogramas en
funcin de explicar e
interpretar conclusiones.
(Ref. M.2.3.1.)
simbologa matemtica.
Clasificar cuerpos geomtricos y figuras

geomtricas segn sus caractersticas.
Destacar los elementos: semirrecta,
segmento y ngulo en cuerpos y figuras
geomtricas.
Definir semirrecta, segmento y ngulo.
Representar en forma grfica la
semirrecta, segmento y ngulo.
Cuerpos y
figuras
geomtricas,
elementos
del entorno.
Regla,
plantillas
para ngulos
Representa en forma
grfica la semirrecta,
segmento y ngulo
Elaborar una agenda familiar con la

representacin de situaciones
significativas en cada mes del ao.
vivencias sobre actividades que realizan
con la familia en cada mes del ao.
Cartulinas
cuadradas de
40 cm de
lado
Lana
Perforadora
Interpreta
informacin
representada en
pictogramas.
Conversar sobre el nmero de miembros

que conforman la familia de cada uno de
los compaeros del aula.
Colocar una ficha en la botella
correspondiente de acuerdo al nmero
de miembros de su familia.
Explicar lo que representa cada ficha.
Utilizar una tabla de organizacin de
datos para representar el realizado con el
material concreto.
Construir una tabla de frecuencias.
Representar los datos de la tabla de
Botellas
plsticas
(con la punta
cortada)
etiquetadas
con los
nmeros del
0 al 15
Fichas, tapas
162
Identifica meses del

ao en situaciones
significativas.
frecuencias en pictogramas.
Analizar e interpretar los datos de la tabla
de frecuencias.
de botella o
semillas
Especificacin de la necesidad
educativa
Para nuestro ejemplo los docentes del subnivel Medio con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N
promulga, han optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas
generadoras relacionadas a estos valores; por ello, para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Identidad
Cultural.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL MEDIO
PRIMERA UNIDAD DE QUINTO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO

N/N
Nombre del Docente
FQ
rea
MATEMTICA
Grado
Asignaturas
MATEMTICA
Unidad didctica
N1: IDENTIDAD CULTURAL (Quin soy?)
Quinto
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas

desempeo
Estrategias de
aprendizaje
163
Recursos
Indicadores de evaluacin
CE.M.3.1. Emplea de forma

razonada la tecnologa, estrategias
de clculo y los algoritmos de la
adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales, en
el planteamiento y solucin de
problemas, la generacin de
sucesiones numricas, la revisin
de procesos y la comprobacin de
resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
CE.M.3.6. Formula y resuelve
problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea, como
estrategias
de
solucin,
el
planteamiento de razones y
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y grficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y
la importancia del manejo honesto
y responsable de documentos
comerciales.
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las
relaciones de secuencia y orden
entre
diferentes
conjuntos
numricos, as como el uso de la
simbologa matemtica, cuando
M.3.1.1. Generar sucesiones

con
sumas,
restas,
multiplicaciones y divisiones,
con nmeros naturales, a
partir de ejercicios numricos
o problemas sencillos.
Repaso de sucesiones con Mapa territorial

objetos del medio.
Ecuador
Reconocimiento
del
mapa
territorial
del
ecuador mediante el
plano cartesiano.
M.3.1.2. Reconocer y leer

Descomposicin
de
pares ordenados en el
nmeros varios ejemplos
sistema de coordenadas
(poblacin del Ecuador,
rectangulares.
poblacin de los cantones
M.3.1.4. Leer y escribir de
mi
provincia,
nmeros naturales de hasta ubicacin
de
los
seis cifras en cualquier cantones: altitud, etc.)
contexto.
Comparacin de nmeros
M.3.1.5. Reconocer el valor utilizando
varios
posicional
de
nmeros ejemplos de la realidad.
naturales de hasta nueve (poblacin
de
los
cifras, basndose en su cantones de mi provincia,
composicin
y nmero de turistas que
descomposicin,
con ingresaron al pas por
aos, superficie de los
cantones de mi provincia)
M.3.1.6. Establecer relaciones
de secuencia y orden en un Reconocimiento de los
conjunto
de
nmeros mltiplos y divisores de
naturales de hasta nueve varios nmeros aplicando
cifras, utilizando material los
criterios
de
concreto
y
simbologa divisibilidad.
matemtica. (=, <, >).
Aplicacin de los criterios
164
de I.M.3.1.1. Aplica estrategias de

clculo, los algoritmos de
adiciones,
sustracciones,
Graduador
multiplicaciones y divisiones con
Matriz con nmeros nmeros
naturales,
y
la
para el juego del Bingo tecnologa en la construccin de
sucesiones numricas crecientes
Juego de reglas
y decrecientes, y en la solucin
Ejercicios propuestos
de
situaciones
cotidianas
Estadstica
de
la sencillas. (I.3., I.4.)
poblacin
de
los
I.M.3.6.1. Explica situaciones
cantones
de
mi
cotidianas
significativas
provincia
relacionadas con la localizacin
Estadsticas de los de lugares y magnitudes directa
turistas que ingresan al o inversamente proporcionales,
Ecuador por ao
empleando como estrategia la
representacin
en
grficas
cartesianas
con
nmeros
naturales,
decimales
o
fraccionarios. (I.1., I.2.)
I.M.3.2.1. Expresa nmeros
naturales de hasta nueve dgitos
y nmeros decimales como una
suma de los valores posicionales
de sus cifras, y realiza clculo
mental y estimaciones. (I.3., I.4.)
I.M.3.2.2.
Selecciona
la
expresin numrica y estrategia
adecuadas (material concreto o
enfrenta, interpreta y analiza la M.3.1.14. Identificar mltiplos

veracidad de la informacin y divisores de un conjunto de
numrica que se presenta en el nmeros naturales.
entorno.
M.3.1.15. Utilizar criterios de
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9
en factores primos, el clculo de y 10 en la descomposicin de
MCM, MCD, potencias y races con nmeros
naturales
en
nmeros
naturales,
y
el factores primos y en la
conocimiento de medidas de resolucin de problemas.
superficie y volumen, para resolver
M.3.2.1. Reconocer rectas
problemas
numricos,
paralelas, perpendiculares y
reconociendo crticamente el valor
secantes
en
figuras
de la utilidad de la tecnologa en los
geomtricas planas.
clculos y la verificacin de
resultados; valora los argumentos M.3.2.20. Medir ngulos
de otros al expresar la lgica de los rectos, agudos y obtusos con
el uso de plantillas de diez en
procesos realizados.
diez.
CE.M.3.7. Explica las caractersticas
Analizar
y
y propiedades de figuras planas y M.3.3.1.
representar,
en
tablas
de
cuerpos
geomtricos,
al
construirlas en un plano; utiliza frecuencias, diagramas de
como justificacin de los procesos barra, circulares y poligonales,
de construccin los conocimientos datos discretos recolectados
sobre posicin relativa de dos en el entorno e informacin
rectas y la clasificacin de ngulos; publicada en medios de
resuelve problemas que implican el comunicacin.
uso de elementos de figuras o
cuerpos geomtricos y el empleo
de la frmula de Euler.
de divisibilidad mediante
varias
estrategias.
(problemas propuestos)
(Bingo: En una cuadricula
colocar varios nmeros
procurando
que
contengan la suficiente
cantidad de nmeros, el
docente propone un
nmero en el pizarrn y
los estudiantes pintan los
divisores del nmero, el
que termina primero es
el ganador, repetir el
ejercicio varias veces)
la semirrecta numrica), para

secuenciar y ordenar un
conjunto de nmeros naturales,
fraccionarios y decimales, e
interpreta
informacin
del
entorno. (I.2., I.4.)
I.M.3.3.1.
Aplica
la
descomposicin de factores
primos y el clculo del MCD y el
MCM de nmeros naturales en
la resolucin de problemas;
expresa con claridad y precisin
los resultados obtenidos. (I.3.,
I.4.)
Medicin de los ngulos

existentes en elementos
del entorno con ayuda
del graduador.
I.M.3.7.1. Construye, con el uso

de
material
geomtrico,
tringulos, paralelogramos y
trapecios, a partir del anlisis de
sus caractersticas y la aplicacin
de los conocimientos sobre la
posicin relativa de dos rectas y
las clases de ngulos; soluciona
situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
Elaboracin de un cuadro
estadstico
sencillo,
diagramas de barras y
polgono
con
datos
tomados del entorno.
(poblacin por cantones
I.M.3.10.1. Construye, con o sin

el
uso
de
programas
informticos,
tablas
de
frecuencias
y
diagramas
estadsticos, para representar y
analizar datos discretos del
Presentacin
de
los
diferentes tipos de rectas
y ngulos utilizando
elementos del medio.
165
CE.M.3.10. Emplea programas

informticos para realizar estudios
estadsticos sencillos; formular
conclusiones
de
informacin
estadstica del entorno presentada
en grficos y tablas; y utilizar
parmetros estadsticos, como la
media, mediana, moda y rango, en
la explicacin de conclusiones.
de mi provincia)
entorno. (I.3.)
educativa
PRIMERA UNIDAD DE SEXTO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO

N/N
Nombre del Docente
FQ
rea
Fecha
MATEMTICA
Grado
Sexto
Agosto 2016
Ao lectivo
Asignaturas
MATEMTICA
Unidad didctica
N1: IDENTIDAD CULTURAL (El encuentro con los otros)
2016-2017
Tiempo
6 semanas
Destrezas con criterio de desempeo

M.3.1.1.
Generar
sucesiones
Recursos
con Repaso de sucesiones con objetos del Mapa

166
Indicadores de
evaluacin
I.M.3.1.1.
Aplica

razonada
la
tecnologa,
estrategias de clculo y los
algoritmos
de
la
adicin,
sustraccin,
multiplicacin
y
divisin de nmeros naturales, en
el planteamiento y solucin de
sucesiones numricas, la revisin
de procesos y la comprobacin de
resultados; explica con claridad
los procesos utilizados.
sumas, restas, multiplicaciones y medio.

divisiones, con nmeros naturales, a
Reconocimiento del mapa turstico de mi
partir de ejercicios numricos o
cantn mediante el plano cartesiano.
problemas sencillos.
Reconocimiento de los mltiplos y divisores
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados
de varios nmeros aplicando los criterios de
en el sistema de coordenadas
divisibilidad.
rectangulares, con nmeros naturales,
Aplicacin de los criterios de divisibilidad
decimales y fracciones.
mediante varias estrategias. (problemas
M.3.1.4. Leer y escribir nmeros
propuestos) (Bingo: En una cuadricula
naturales en cualquier contexto.
colocar varios nmeros procurando que
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y contengan la suficiente cantidad de
nmeros compuestos por su definicin, nmeros, el docente propone un nmero en
aplicando criterios de divisibilidad.
el pizarrn y los estudiantes pintan los
divisores del nmero, el que termina
M.3.2.11. Reconocer los elementos de
primero es el ganador, repetir el ejercicio
un crculo en representaciones
varias veces)
grficas, y calcular la longitud
(permetro) de la circunferencia y el Medicin del contorno de un objeto y
rea de un crculo en la resolucin de clculo del permetro de los objetos del
problemas.
entorno.
CE.M.3.6. Formula y resuelve

problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea, como
estrategias de solucin, el
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y grficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados
M.3.3.1. Analizar y representar, en
y la importancia del manejo
tablas de frecuencias, diagramas de
honesto y responsable de
barra, circulares y poligonales, datos
documentos comerciales.
discretos recolectados en el entorno e
CE.M.3.3.
Aplica
la informacin publicada en medios de
descomposicin
en
factores comunicacin.
primos, el clculo de MCM, MCD,
potencias y races con nmeros
naturales, y el conocimiento de
Elaboracin de un cuadro estadstico

sencillo, diagramas de barras y polgono con
datos tomados del entorno. (Hogares con
telefona convencional segn el cantn de
mi provincia)
167
territorial
Ecuador
de estrategias de clculo,
los
algoritmos
de
adiciones,
Graduador
sustracciones,
Matriz
con multiplicaciones
y
nmeros para divisiones con nmeros
el juego del naturales,
y
la
Bingo
tecnologa
en
la
de
Juego
de construccin
sucesiones numricas
reglas
crecientes
y
Cinta mtrica
decrecientes, y en la
Ejercicios
solucin de situaciones
propuestos
cotidianas
sencillas.
Estadstica de (I.3., I.4.)
telefona
convencional
por cantones
de
mi
provincia.
http://www.ec
uadorencifras.
gob.ec/inform
acion-censalcantonal/
I.M.3.6.1.
Explica
significativas
relacionadas con la
localizacin de lugares y
magnitudes directa o
inversamente
proporcionales,
empleando
como
estrategia
la
representacin
en
Datos
grficas cartesianas con
estadsticos
nmeros
naturales,
varios
o
tomados del decimales
medidas de superficie y volumen,

para
resolver
problemas
numricos,
reconociendo
crticamente el valor de la utilidad
de la tecnologa en los clculos y
la verificacin de resultados;
valora los argumentos de otros al
expresar la lgica de los procesos
realizados.
entorno
I.M.3.3.1. Aplica la
descomposicin
de
factores primos y el
clculo del MCD y el
MCM
de
nmeros
naturales
en
la
resolucin
de
problemas; expresa con
claridad y precisin los
(I.3., I.4.)
CE.M.3.10. Emplea programas

informticos para realizar estudios
estadsticos sencillos; formular
conclusiones de informacin
estadstica
del
entorno
presentada en grficos y tablas; y
utilizar parmetros estadsticos,
como la media, mediana, moda y
rango, en la explicacin de
conclusiones.
educativa
I.M.3.10.1. Construye,
con o sin el uso de
programas informticos,
tablas de frecuencias y
diagramas estadsticos,
para representar y
analizar datos discretos
del entorno. (I.3.)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales como un
elemento positivo para el aprendizaje.
168
PRIMERA UNIDAD DE SPTIMO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO

N/N
Nombre del Docente

rea
MATEMTICA
Grado
Sptimo
Asignaturas
MATEMTICA
Unidad didctica
N1: IDENTIDAD CULTURAL (Mi territorio)
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar por rea.
Criterios de evaluacin por
rea
Destrezas con criterio de desempeo
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, Repaso de sucesiones con

restas, multiplicaciones y divisiones, con objetos del medio.
nmeros naturales, a partir de ejercicios
razonada
la
tecnologa,
Reconocimiento
del
mapa
numricos o problemas sencillos.
estrategias de clculo y los
territorial del ecuador mediante
algoritmos de la adicin, M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el plano cartesiano.
sustraccin, multiplicacin y el sistema de coordenadas rectangulares,
Descomposicin de nmeros
divisin
de
nmeros con nmeros naturales, decimales y
varios ejemplos (poblacin del
naturales,
en
el fracciones.
Ecuador, poblacin de las
planteamiento y solucin de
M.3.1.3.
Utilizar
el
sistema
de provincias del Ecuador, etc.)
coordenadas para representar situaciones
Comparacin
de
nmeros
sucesiones numricas, la
significativas.
utilizando varios ejemplos de la
revisin de procesos y la
M.3.1.4.
Leer
y
escribir
nmeros
naturales
realidad. (poblacin de las
comprobacin de resultados;
provincias del Ecuador, nmero
explica con claridad los en cualquier contexto.
de turistas que ingresaron al pas
procesos utilizados.
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados
por aos)
CE.M.3.6. Formula y resuelve y cubos de nmeros inferiores a 20.
problemas
de M.3.1.24. Calcular races cuadradas y Reconocimiento de los mltiplos
169
Recursos
Mapa
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de
territorial de clculo, los algoritmos de
Ecuador
adiciones,
sustracciones,
multiplicaciones y divisiones
Graduador
con nmeros naturales, y la
Matriz con tecnologa en la construccin
nmeros
de
sucesiones
numricas
para el juego crecientes y decrecientes, y en
del Bingo
la solucin de situaciones
Juego
de cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
reglas
I.M.3.6.1. Explica situaciones

cotidianas
significativas
Ejercicios
relacionadas con la localizacin
propuestos
de lugares y magnitudes directa
Estadstica de
o inversamente proporcionales,
la poblacin
empleando como estrategia la
del Ecuador
representacin en grficas
por
proporcionalidad directa e
inversa;
emplea,
como
estrategias de solucin, el
proporciones provenientes
de tablas, diagramas y
grficas cartesianas; y explica
de forma razonada los
procesos empleados y la
importancia del manejo
honesto y responsable de
documentos comerciales.
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad
de
las
relaciones
de
secuencia y orden entre
diferentes
conjuntos
numricos, as como el uso
de la simbologa matemtica,
cuando enfrenta, interpreta y
analiza la veracidad de la
informacin numrica que se
presenta en el entorno.
CE.M.3.3.
Aplica
la
descomposicin en factores
primos, el clculo de MCM,
MCD, potencias y races con
nmeros naturales, y el
conocimiento de medidas de
superficie y volumen, para
cbicas utilizando la estimacin, la y divisores de varios nmeros provincias

descomposicin en factores primos y la aplicando los criterios de
Estadsticas
tecnologa.
divisibilidad.
de
los
M.3.2.2. Determinar la posicin relativa Identificacin y clculo de turistas que
de dos rectas en grficos (paralelas, cuadrados y races cuadradas de ingresan al
secantes y secantes perpendiculares).
nmeros inferiores a 20 en Ecuador por
varios ejercicios numricos.
ao
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas
de frecuencias, diagramas de barra, Elaboracin de un cuadro
circulares y poligonales, datos discretos estadstico sencillo, diagramas
recolectados en el entorno e informacin de barras y polgono con datos
publicada en medios de comunicacin.
tomados del entorno. (Poblacin
por provincias del Ecuador, otros
datos proporcionados por el
INEC,
http://www.ecuadorencifras.gob
.ec/informacion-censalcantonal/)
Anlisis de la situacin que tiene
el pas frente a los datos
estadsticos
trabajados:
Comparaciones de mayor o
menor y emitir comentarios
sobre la informacin obtenida.
cartesianas
con
nmeros
naturales,
decimales
o
I.M.3.2.1. Expresa nmeros
naturales de hasta nueve
dgitos y nmeros decimales
como una suma de los valores
posicionales de sus cifras, y
realiza clculo mental y
estimaciones. (I.3., I.4.)
I.M.3.2.2.
Selecciona
la
expresin numrica y estrategia
adecuadas (material concreto o
la semirrecta numrica), para
secuenciar y ordenar un
conjunto de nmeros naturales,
fraccionarios y decimales, e
entorno. (I.2., I.4.)
I.M.3.3.1.
Aplica
la
descomposicin de factores
primos y el clculo del MCD y el
MCM de nmeros naturales en
la resolucin de problemas;
expresa con claridad y precisin
los resultados obtenidos. (I.3.,
I.4.)
I.M.3.3.2. Emplea el clculo y la
170
resolver
problemas
numricos,
reconociendo
crticamente el valor de la
utilidad de la tecnologa en
los clculos y la verificacin
de resultados; valora los
argumentos de otros al
expresar la lgica de los
procesos realizados.
estimacin de races cuadradas

y cbicas, potencias de
nmeros naturales, y medidas
de superficie y volumen en el
planteamiento y solucin de
problemas; discute en equipo y
verifica resultados con el uso
responsable de la tecnologa.
(I.2., S.4.)
CE.M.3.7.
Explica
las
caractersticas y propiedades
de figuras planas y cuerpos
geomtricos, al construirlas
en un plano; utiliza como
justificacin de los procesos
de
construccin
los
conocimientos sobre posicin
relativa de dos rectas y la
clasificacin de ngulos;
resuelve problemas que
implican el uso de elementos
de
figuras
o
cuerpos
geomtricos y el empleo de
la frmula de Euler.
I.M.3.7.1. Construye, con el uso

de
material
geomtrico,
tringulos, paralelogramos y
trapecios, a partir del anlisis
de sus caractersticas y la
aplicacin de los conocimientos
sobre la posicin relativa de dos
rectas y las clases de ngulos;
soluciona
situaciones
I.M.3.10.1. Construye, con o sin
el
uso
de
programas
informticos,
tablas
de
frecuencias
y
diagramas
estadsticos, para representar y
analizar datos discretos del
entorno. (I.3.)
CE.M.3.10.
Emplea
programas informticos para
realizar estudios estadsticos
sencillos;
formular
conclusiones de informacin
171
estadstica
del
entorno
presentada en grficos y
tablas; y utilizar parmetros
estadsticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la
explicacin de conclusiones.
Especificacin de la
necesidad educativa
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales como
un elemento positivo para el aprendizaje.
Para nuestro ejemplo los docentes del subnivel Superior con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N
promulga, han optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas
generadoras relacionadas a estos valores; por ello, para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Identidad
Cultural.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR
PRIMERA UNIDAD DE OCTAVO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR
N/N
Nombre del Docente
FQ
rea
MATEMTICA
Grado
OCTAVO
Asignaturas
MATEMTICA
Unidad didctica
N1 LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (El ayer y el ahora)

172
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de

orden, las propiedades algebraicas
(adicin
y
multiplicacin),
las
operaciones con distintos tipos de
nmeros (Z, Q, I) y expresiones
algebraicas para afrontar inecuaciones y
ecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos y resolver problemas
de la vida real, seleccionando la forma
de clculo apropiada e interpretando y
juzgando las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema;
analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

desempeo
M.4.1.1. Reconocer los elementos
del conjunto de nmeros enteros Z,
ejemplificando situaciones reales en
las que se utilizan los nmeros
enteros negativos.
enteros,
utilizando
la
recta
numrica
y
la
simbologa
matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.3. Operar en Z (adicin,
sustraccin, multiplicacin) de
forma numrica, aplicando el orden
de operacin.
CE.M.4.4. Valora la importancia de la

teora de conjuntos para definir
conceptos e interpretar propiedades,
aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin de
problemas y la elaboracin de
argumentos lgicos.
M.4.1.4. Deducir y aplicar las

propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin) de los nmeros
enteros en operaciones numricas.
CE.M.4.7. Representa grficamente con

el uso de la tecnologa, informacin
estadstica
mediante
tablas
de
distribucin de frecuencias. Interpreta y
codifica informacin a travs de
grficas. Valora la claridad, el orden y
honestidad en el tratamiento y
presentacin de datos. Promueve el
trabajo colaborativo en el anlisis crtico
M.4.1.6. Calcular races de nmeros

enteros
no
negativos
que
intervienen
en
expresiones
matemticas.
M.4.1.5. Calcular la potencia de

nmeros enteros con exponentes
naturales.
Recursos
Relato histrico o ancdota sobre el Relato

origen de los nmeros negativos.
Problemas
Presentacin de situaciones en los que propuesto
se requiere de otro conjunto de s
nmeros (nmeros negativos),
Lecturas
Asociacin de los nmeros negativos (hechos
con ejemplos de la realidad (deudas, histricos)
profundidad,
sucesos
histricos,
Regletas
otros)
con
Interpretacin sobre la recta numrica nmeros
de los nmeros negativos y enteros.
comparacin (mayor, menor, igual,
Esquema
menor que, mayor que).
de
Aplicacin de los nmeros negativos aplicacin
en la ubicacin de regiones respecto a nmeros
un lugar de referencia, diferente al enteros
nivel del mar.
(Un
ascensor)
Elaboracin de un proyecto sencillo en
el que se aplique lo aprendido sobre Ejercicios
los nmeros naturales (maquetas, una propuesto
dramatizacin De compras).
s
(proposici
Construccin de tablas de verdad en
ones)
base a proposiciones varias.
M.4.1.7.
Realizar
operaciones
combinadas en Z aplicando el orden
de operacin, y verificar resultados
utilizando la tecnologa.
I.M.4.1.1.
Ejemplifica
situaciones reales en las que
se utilizan los nmeros
enteros,
establece
relaciones
de
orden
empleando
la
recta
numrica,
aplica
las
los nmeros enteros en la
solucin de expresiones con
operaciones
combinadas
empleando correctamente la
prioridad de las operaciones;
juzga la necesidad del uso de
la tecnologa. (I4).
forma grfica y algebraica las
operaciones
de
unin,
complemento
entre
estrategias
mediante
frecuencias
y
grficas
173
de la informacin recibida de los medios M.4.2.1. Definir y reconocer

de comunicacin.
proposiciones simples a las que se
puede asignar un valor de verdad
para relacionarlas entre s con
conectivos
lgicos:
negacin,
disyuncin,
conjuncin,
condicionante y bicondicionante; y
formar proposiciones compuestas
(que tienen un valor de verdad que
puede ser determinado).
estadsticas
(histogramas,
ojiva
y/o
diagramas
tecnologa;
interpreta
de
procedimientos,
la
resultados obtenidos. (J2, I3)
M.4.3.1.
Organizar
datos
procesados en tablas de frecuencias
para definir la funcin asociada, y
representarlos grficamente con
ayuda de las TIC
educativa
PRIMERA UNIDAD DE NOVENO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR

N/N
Nombre del docente
FQ
rea
Asignaturas
MATEMTICA
Grado
NOVENO
MATEMTICA
174
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
Unidad didctica
N1: LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (Los cambios a travs del tiempo)

desempeo
M.4.1.23. Definir y reconocer Definicin y representacin
CE.M.4.2. Emplea las relaciones polinomios de grados 1 y 2.
de un polinomio.
de orden, las propiedades
M.4.1.24.
Operar
con Anlisis de la importancia y
algebraicas de las operaciones en
polinomios de grado 2 (adicin utilidad de los polinomios de
R y expresiones algebraicas para
y producto por escalar) en grado 1 y 2 en situaciones
afrontar
inecuaciones,
ejercicios
numricos
y reales, permetros y reas
ecuaciones y sistemas de
algebraicos.
respectivamente.
inecuaciones con soluciones de
de
figuras
diferentes campos numricos, y M.4.1.25. Reescribir polinomios Presentacin
culturales
y
resolver problemas de la vida de grado 2 con la multiplicacin artsticas,
de
polinomios
de
grado
1.
geomtricas
para
deducir
el
real, seleccionando la notacin y
de
igual
y
la forma de clculo apropiada e M.4.2.5. Definir e identificar concepto
semejante.
interpretando y juzgando las figuras geomtricas semejantes,
soluciones obtenidas dentro del de acuerdo a las medidas de los Definicin
de
figuras
contexto del problema; analiza la ngulos y a la relacin entre las geomtricas semejantes con
necesidad del uso de la medidas
de
los
lados, base en sus ngulos.
tecnologa.
determinando el factor de
Construccin
de
figuras
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, escala entre las figuras (teorema semejantes utilizando lo
semejanza, simetra y las de Thales).
aprendido sobre los ngulos.
caractersticas sobre las rectas y M.4.2.6. Aplicar la semejanza en
puntos
notables
en
la la construccin de figuras Ejemplificar el significado de
construccin de figuras; aplica semejantes, el clculo de lneas de simetra.
los conceptos de semejanza para longitudes y la solucin de Presentacin
de
figuras
solucionar
problemas
de problemas geomtricos.
geomtricas y ejemplos de la
permetros y reas de figuras,
naturaleza
a
fin
de
considerando como paso previo M.4.2.7. Reconocer y trazar determinar las lneas de
el clculo de longitudes. Explica lneas de simetra en figuras simetra.
los procesos de solucin de geomtricas para completarlas o
Breve lectura sobre el origen
problemas
utilizando
como resolverlas.
175
Recursos
Ejemplos del uso de

polinomios (permetros
y reas)
I.M.4.2.1.
Emplea
las
operaciones con polinomios de
grado 2 en la solucin de
ejercicios
numricos
y
algebraicos, expresa polinomios
de
grado
2
como
la
multiplicacin de polinomios de
grado 1. (I4).
Figuras geomtricas y
artsticas
Recortes de figuras para
determinar las lneas de
simetra
I.M.4.5.1. Construye figuras

Relato
sobre
la simtricas, resuelve problemas
construccin histrica geomtricos que impliquen el
de la estadstica
clculo de longitudes con la
Noticas
(revistas, aplicacin de conceptos de
semejanza y la aplicacin del
peridicos, TV)
Teorema de Tales y justifica
Datos recolectados del procesos
aplicando
los
entorno
conceptos de congruencia y
semejanza (I1, I4)
I.M.4.8.1. Utiliza informacin
cuantificable del contexto social,
utiliza variables, aplica niveles de
medicin, calcula e interpreta
medidas de tendencia central
(media, mediana y moda), de
dispersin (rango, varianza y
desviacin estndar) y de
posicin (cuartiles,
deciles,
percentiles),
analiza
crticamente informacin a
argumento
criterios
de
semejanza, congruencia y las
propiedades y elementos de
tringulos. Expresa con claridad
procesos
seguidos
y
razonamientos empleados.
CE.M.4.8. Analiza y representa
un grupo de datos utilizando los
elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de
medicin, medidas de tendencia
central, de dispersin y de
posicin). Razona sobre los
posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo.
Calcula probabilidades aplicando
como estrategia: tcnicas de
conteo, el clculo del factorial de
un nmero y el coeficiente
binomial,
operaciones
con
conjuntos y las leyes de De
Mogan. Valora la importancia de
realizar estudios estadsticos
para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas
de la vida diaria. Emplea medios
tecnolgicos con creatividad y
autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta
ideas ajenas y argumenta
procesos.
M.4.3.4. Definir y aplicar la histrico de la estadstica.

metodologa para realizar un
Presentacin de unas noticias
estudio estadstico: estadstica
en las que se requiere
descriptiva.
conocer de estadstica y una
M.4.3.5. Definir y utilizar explicacin de la importancia
variables
cualitativas
y de conocer estadstica.
cuantitativas.
Definicin de la estadstica, su
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles metodologa y de los tipos de
de medicin: nominal, ordinal, variables que se pueden
intervalo y razn.
utilizar.
travs de tablas o grficos,

resuelve problemas en forma
grupal e individual, comunica
estrategias,
opiniones
y
resultados. (I4, S4).
Elaborar una recopilacin de

datos del entorno aplicando
lo aprendido en clase sobre
estadstica.
176
educativa
PRIMERA UNIDAD DE DCIMO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR

Nombre del Docente
rea
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS - MINEDUC

EQUIPO CURRICULAR DE LA DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
MATEMTICA
Grado
DCIMO
Asignaturas
MATEMTICA
Unidad didctica
N1: LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (La vida y la convivencia)


CE.M.4.3. Define funciones elementales
(funcin real, funcin cuadrtica),
reconoce
sus
representaciones,
propiedades y frmulas algebraicas,
analiza la importancia de ejes, unidades,
dominio y escalas, y resuelve problemas
que pueden ser modelados a travs de
funciones elementales; propone y
resuelve problemas que requieran del
planteamiento
de
sistemas
de
ecuaciones lineales con dos incgnitas y
ecuaciones de segundo grado; juzga la
necesidad del uso de la tecnologa.
CE.M.4.6.
Utiliza
estrategias

desempeo
definir
relaciones
binarias
(subconjuntos), representndolas
con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones
reflexivas, simtricas, transitivas y
de
equivalencia
sobre
un
subconjunto
del
producto
cartesiano.

de
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
Recursos
Presentacin de un mapa territorial Mapa

para trabajar la ubicacin de las territorial
provincias usando el plano
Ejercicios de
cartesiano.
producto
Aplicacin del producto cartesiano cartesiano
utilizando el diagrama de Venn, en
Grficas de
la relacin entre una poblacin
funciones
determinada y su ubicacin.
Problemas
Presentaciones de funciones de
resueltos y
forma grfica y algebraica.
propuestos
Elaboracin
de
modelos usando
matemticos sencillos usando las funciones
funciones.
Grfica del
177
I.M.4.3.1. Representa como
pares ordenados el producto
cartesiano de dos conjuntos e
identifica
las
relaciones
reflexivas,
simtricas,
transitivas y de equivalencia
de un subconjunto de dicho
producto. (I4)
I.M.4.3.2. Resuelve problemas
mediante la elaboracin de
modelos
matemticos
sencillos como funciones,
emplea grficas de barras,
bastones,
diagramas
descomposicin en tringulos en el
clculo de reas de figuras compuestas,
y en el clculo de cuerpos compuestos;
aplica el Teorema de Pitgoras y las
relaciones trigonomtricas para el
clculo de longitudes desconocidas de
elementos de polgonos o cuerpos
geomtricos,
como
requerimiento
previo a calcular reas de polgonos
regulares, reas y volmenes de
cuerpos, en contextos geomtricos o en
situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta
y crtica.
recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de
forma grfica, con barras, bastones
y diagramas circulares, y analizar sus
caractersticas.
M.4.1.46.
Elaborar
modelos
matemticos
sencillos
como
funciones en la solucin de
problemas.
funciones lineales en Z, con base en
algebraica
y/o
representacin
grfica, con o sin el uso de la
tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones
crecientes y decrecientes a partir de
su representacin grfica o tabla de
valores.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de
Pitgoras en la resolucin de
Breve lectura sobre la historia del teorema de circulares para representar

Teorema de Pitgoras
Pitgoras
funciones y analizar e
interpretar la solucin en el
Definicin
del
teorema
de Problemas
contexto del problema. (I2)
Pitgoras,
aplicaciones
y propuestos
demostracin grfica.
con
I.M.4.6.1.
Demuestra
el
tringulos
teorema
de
Pitgoras
Estudio
de
las
funciones
(alturas
valindose de diferentes
trigonomtricas bsicas usadas
usando
estrategias y lo aplica en la
para la resolucin de tringulos.
sombras)
resolucin de ejercicios o
Clculo de medidas del entorno
situaciones
reales
Problemas
que requieran el uso de tringulos.
relacionadas a tringulos
relacionado
rectngulos,
demuestra
s con la
creatividad en los procesos
ubicacin
empleados y valora el trabajo
de
individual o grupal. (I1, S4)
localidades
usando
I.M.4.6.2. Reconoce y aplica
tringulos
las razones trigonomtricas y
sus relaciones en la resolucin
de tringulos rectngulos y en
situaciones problema de la
vida real. (I3)
M.4.2.16. Definir e identificar las

relaciones trigonomtricas en el
tringulo rectngulo (seno, coseno,
tangente)
para
resolver
numricamente
tringulos
rectngulos.
problemas que involucren tringulos
rectngulos en contextos reales, e
178

educativa
Para nuestro ejemplo los docentes del nivel de Bachillerato con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa
N/N promulga, han optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn
temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello, para la primera unidad se trabajar con el tema generador de
Ciencia y Tecnologa.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO
PRIMERA UNIDAD DE PRIMER CURSO DEL NIVEL DE BACHILLERATO
N/N
Nombre del Docente
FQ
rea
MATEMTICA
Curso
Primero
Asignaturas
MATEMTICA
Unidad didctica
No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (El impacto ambiental)
Fecha
Agosto 2016
Ao
lectivo
Tiempo
2016-2017

Recursos
desempeo
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las M.5.1.1.
Aplicar
las Presentacin de un caso Cuaderno
propiedades algebraicas de los nmeros reales propiedades algebraicas de los (Fsica, Qumica, Biologa, pizarra
179
6 semanas
Indicadores de
evaluacin
I.M.5.1.1. Aplica las
para
optimizar
procesos,
realizar
simplificaciones y resolver ejercicios de
ecuaciones e inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotticos.
nmeros
reales
en
la
resolucin
de
productos
notables y en la factorizacin
de expresiones algebraicas.
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3

aplicando diferentes mtodos, incluida la
eliminacin gaussiana; opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
M.5.1.5.
Identificar
la
interseccin grfica de dos
rectas como solucin de un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales,

lineales,
cuadrticas,
polinomiales,
exponenciales, logartmicas y trigonomtricas
para plantear situaciones hipotticas y
cotidianas que puedan resolverse mediante
modelos matemticos; comenta la validez y
limitaciones de los procedimientos empleados y
verifica sus resultados mediante el uso de las
TIC.
M.5.1.6.
Resolver
analticamente sistemas de
dos ecuaciones lineales con
dos
incgnitas
utilizando
diferentes
mtodos
(igualacin,
sustitucin,
eliminacin).
M.5.1.7
Aplicar
las
propiedades de orden de los
nmeros reales para realizar
operaciones con intervalos
(unin, interseccin, diferencia
y complemento) de manera
grfica (en la recta numrica) y
de manera analtica.
de los nmeros reales en

productos
notables,
factorizacin,
potenciacin
y
radicacin. (I.3.)
I.M.5.1.2.
Halla
la
solucin de una ecuacin
de primer grado, con
valor absoluto, con una o
dos variables; resuelve
analticamente
una
inecuacin; expresa su
respuesta en intervalos y
la grfica en la recta
numrica; despeja una
variable de una frmula
para
aplicarla
en
diferentes
contextos.
(I.2.)
Anlisis de los elementos de

un sistema de ecuaciones y
mtodos de resolucin.
I.M.5.2.1.
Resuelve
mxn con diferentes tipos
de
soluciones
y
empleando
varios
mtodos, y los aplica en
funciones racionales y en
problemas de aplicacin;
juzga la validez de sus
hallazgos. (I.2.)
Aplicaciones de los mtodos

de resolucin de ecuaciones
Descomponer en problemas relacionados
racionales
en con optimizacin.
I.M.5.3.3.
Reconoce
funciones polinomiales
de grado n, opera con
funciones polinomiales
M.5.1.8.
Aplicar
las
propiedades de orden de los
nmeros reales para resolver
ecuaciones e inecuaciones de
primer
grado
con una
incgnita y con valor absoluto.
M.5.1.12.
funciones
Sociales, etc.) que requieran Calculadora

el uso de las propiedades
Problemas
algebraicas con nmeros
resueltos y
reales.
propuestos
Identificacin
de
la de algebra
importancia que tienen las
Relato
propiedades algebraicas a fin
histrico
de facilitar el clculo de
sobre
el
problemas.
estudio del
Estudio de los productos lgebra
notables y la factorizacin de
Relato
histrico
Representacin
concreta, sobre
el
grfica y simblica de los origen de
nmeros reales en la recta los sistemas
numrica y de intervalos.
de
ecuaciones
Presentacin histrica de los
sistemas de ecuaciones. Por Problemas
ejemplo el encontrado en resueltos y
una tablilla babilnica:
propuestos
de sistemas
(1/4 anchura + longitud = 7
de
manos
ecuaciones
longitud + anchura = 10
manos)
180
fracciones
parciales Identificacin
de
las
resolviendo los sistemas de semejanzas y diferencias
ecuaciones correspondientes.
entre una ecuacin y una
inecuacin.
M.5.1.39. Realizar operaciones
de suma, multiplicacin y Estudio y aplicacin de un
divisin
entre
funciones inecuacin de primer grado.
polinomiales y multiplicacin
Descripcin del esquema de
de nmeros Reales por
Hmer aplicable a las
polinomios
en
ejercicios
operaciones
entre
algebraicos de simplificacin.
polinomios de grado 4.
M.5.1.40.
Aplicar
las
operaciones entre polinomios
varios en los que sea factible
de grados 4, esquema de
aplicar los conocimientos
Hrner, teorema del residuo y
adquiridos en los temas
sus respectivas propiedades
tratados.
para factorizar polinomios de
grados 4 y reescribir los
polinomios.
de grado 4 y racionales
de grado 3; plantea
modelos
matemticos
para resolver problemas
aplicados
a
la
informtica; emplea el
teorema de Horner y el
teorema del residuo para
factorizar
polinomios;
con la ayuda de las TIC,
escribe las ecuaciones de
las asntotas, y discute la
validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)
M.5.1.42. Resolver problemas

o situaciones que pueden ser
modelizados con funciones
polinomiales identificando las
variables
significativas
presentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la validez y
pertinencia de los resultados
obtenidos
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las
caractersticas individuales como un elemento positivo para el aprendizaje.
181
PRIMERA UNIDAD DE SEGUNDO CURSO DEL NIVEL DE BACHILLERATO

N/N
Nombre del Docente
FQ
rea
MATEMTICA
Curso
Segundo
Asignaturas
MATEMTICA
Unidad didctica
No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (Grandes avances tecnolgicos)
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales,

lineales,
cuadrticas,
polinomiales,
exponenciales,
logartmicas
y
trigonomtricas para plantear situaciones
hipotticas y cotidianas que puedan
resolverse mediante modelos matemticos;
comenta la validez y limitaciones de los
procedimientos empleados y verifica sus
resultados mediante el uso de las TIC.

desempeo
M.5.1.20. Graficar y analizar el
dominio, el recorrido, la
monotona, ceros, extremos y
paridad de las diferentes
funciones reales (funcin afn
a trozos, funcin potencia
entera negativa con n= -1, -2,
funcin raz cuadrada, funcin
valor absoluto de la funcin
afn) utilizando TIC.
M.5.1.21.
Realizar
la
composicin de funciones
reales
analizando
las
caractersticas de la funcin
resultante
(dominio,
recorrido,
monotona,
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
Recursos
Aseguramiento del nivel de Cuaderno

partida mediante una lluvia pizarra
de ideas sobre funciones, Calculadora
tipos y grficas.
Fotos
y
Manipulacin de material grficos de
con fotos y representaciones funciones
de distintos tipos de
Presentacin
funciones y sus grficas.
de
la
Presentacin de un ejemplo aplicacin de
tecnolgico que requiere el las funciones
uso de la matemtica. Por en
Ejemplo
el instrumentos
electrocardiograma
tecnolgicos
https://prezi.com/k5j1adpProblemas
o6x5/la-matematica-enpropuestos y
relacion-con-losresueltos con
182
I.M.5.3.1. Grafica funciones
reales y analiza su dominio,
recorrido, monotona, ceros,
extremos, paridad; identifica las
funciones afines, potencia, raz
cuadrada,
valor
absoluto;
reconoce si una funcin es
inyectiva,
sobreyectiva
o
biyectiva; realiza operaciones
con funciones aplicando las
propiedades de los nmeros
reales en problemas reales e
hipotticos. (I.4.)
mximos, mnimos, paridad).
electrocardiogramas/
M.5.1.22. Resolver (con o sin

el uso de la tecnologa)
problemas o
situaciones
reales o hipotticas con el
empleo de la modelizacin
con funciones reales (funcin
afn a trozos, funcin potencia
entera negativa con n= -1, -2,
funcin raz cuadrada, funcin
valor absoluto de la funcin
afn),
identificando
las
variables
significativas
presentes y las relaciones
entre
ellas;
juzgar
la
pertinencia y validez de los
Anlisis de los elementos y

caractersticas
de
las
funciones:
dominio,
recorrido,
monotona,
mximos, mnimos, paridad.
M.5.1.23.
Reconocer
funciones
inyectivas,
sobreyectivas y biyectivas
para calcular la funcin
inversa
(de
funciones
biyectivas) comprobando con
la composicin de funciones.
Reconocimiento
de
funciones
inyectivas,
sobreyectivas y biyectivas
mediante los conocimientos
previos de conjuntos.
que apliquen funciones en el
mbito
financiero
y
comercial.
Uso de diagramas que
resuman los principales
conceptos
propiedades,
procedimientos, grficas y
anlisis
de
diferentes
funciones.
Definicin formal de los

diferentes
tipos
de
M.5.1.24. Resolver y plantear funciones.
aplicaciones
de
la
composicin de funciones
reales en problemas reales o
hipotticos.
M.5.1.25.
Realizar
las
operaciones de adicin y
producto entre funciones
reales, y el producto de
183
funciones
nmeros reales por funciones

reales, aplicando propiedades
de los nmeros reales.
PRIMERA UNIDAD DE TERCER CURSO DEL NIVEL DE BACHILLERATO

N/N
Nombre del Docente
FQ
rea
MATEMTICA
Curso
Tercer
Asignaturas
MATEMTICA
Unidad didctica
No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (El ser humano y la ciencia)
Fecha
Agosto 2016
Ao lectivo
2016-2017
Tiempo
6 semanas
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones
reales,
lineales,
cuadrticas,
polinomiales,
exponenciales,
logartmicas y trigonomtricas para
plantear situaciones hipotticas y
cotidianas que puedan resolverse
mediante modelos matemticos;
comenta la validez y limitaciones de
los procedimientos empleados y

desempeo
problemas, reales o hipotticos,
que pueden ser modelizados con
derivadas
de
funciones
cuadrticas, identificando las
variables significativas presentes y
las relaciones entre ellas; juzgar la
pertinencia y validez de los
Observacin de un video sobre la
nocin de lmite y sus orgenes (Ver
enlace)
https://www.youtube.com/watch?v=
eCB_Jr_VKyg
Registro y anlisis de intervalos de
tiempo cada vez ms pequeos.
(Minutos, segundos, milsimas de
184
Recursos
Indicadores de
evaluacin
Cuaderno
I.M.5.3.1.
Grafica
funciones reales y analiza
Pizarra
su dominio, recorrido,
Calculadora
monotona,
ceros,
extremos,
paridad;
Videos
identifica las funciones
Cronmetro
afines, potencia, raz
Tabla para el cuadrada, valor absoluto;
registro de reconoce si una funcin es
verifica sus resultados mediante el M.5.1.49. Interpretar de manera

uso de las TIC.
geomtrica y fsica la primera
derivada (pendiente de la
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites
tangente, velocidad instantnea)
como base para el clculo diferencial
de funciones polinomiales de
e integral, interpreta las derivadas de
grado 4, con apoyo de las TIC.
forma geomtrica y fsica, y resuelve
ejercicios de reas y problemas de M.5.1.50. Interpretar de manera
optimizacin.
fsica la segunda derivada
(aceleracin media, aceleracin
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones
instantnea) de una funcin
reales,
lineales,
cuadrticas,
polinomial de grado 4, para
polinomiales,
exponenciales,
analizar la monotona, determinar
logartmicas y trigonomtricas para
los mximos y mnimos de estas
plantear situaciones hipotticas y
funciones y graficarlas con apoyo
cotidianas que puedan resolverse
de las TIC (calculadora grfica,
mediante modelos matemticos;
software, applets).
comenta la validez y limitaciones de
los procedimientos empleados y M.5.1.51. Calcular de manera
verifica sus resultados mediante el intuitiva la derivada de funciones
uso de las TIC.
racionales cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios
de grado 2, para analizar la
monotona,
determinar
los
mximos y mnimos de estas
funciones y graficarlas con apoyo
de las TIC (calculadora grfica,
software, applets)
M.5.1.52. Resolver aplicaciones
reales o hipotticas con ayuda de
las derivadas de funciones
polinomiales de grado 4 y de
funciones
racionales
cuyos
numeradores y denominadores
sean polinomios de grado 2, y
segundo)
Observacin de una grfica funcional
Lectura sobre la historia del concepto
de lmite
Cuestionarse:
Cunto
puedo
acercarme a un valor determinado?
Es posible observar en la realidad
valores que tiendan a cero sin que lo
sean? (observacin de movimiento
de objetos)
Observacin de lo que sucede cuando
graficamos una funcin y nos
acercamos a un valor de la variable
independiente ya sea por la derecha
o
izquierda.
Conceptualizacin del lmite de una
funcin
Elaboracin
de
un
cuadro
comparativo sobre las relaciones
existentes entre los lmites de una
funcin y la definicin de velocidad
instantnea en forma grfica.
Clculo de la derivada de una funcin
de movimiento y relacionarlo con la
velocidad de un objeto.
Interpretacin
del
coeficiente
incremental para una grfica de
movimiento.
Aplicaciones de las nociones y
conceptos de lmites en ejercicios de
Fsica (velocidad)
185
datos
inyectiva, sobreyectiva o
biyectiva;
realiza
Cuadros
operaciones
con
comparativos
funciones aplicando las
Ejercicios
propiedades
de
los
propuestos y nmeros
reales
en
resueltos
problemas
reales
e
sobre
hipotticos. (I.4.)
derivadas
I.M.5.5.1.
Emplea
el
concepto de lmites en
sucesiones convergentes
y sucesiones reales; opera
con
funciones
escalonadas; halla de
manera
intuitiva
derivadas de funciones
polinomiales; diferencia
funciones mediante las
respectivas reglas para
resolver problemas de
optimizacin; concibe la
integracin como proceso
inverso,
y
realiza
conexiones geomtricas y
fsicas. (I.2.)
I.M.5.3.3.
Reconoce
funciones polinomiales de
grado n, opera con
funciones polinomiales de
grado 4 y racionales de
grado
3;
plantea
modelos
matemticos
para resolver problemas
juzgar la validez y pertinencia de

los resultados obtenidos.
aplicados a la informtica;
emplea el teorema de
Horner y el teorema del
residuo para factorizar
polinomios; con la ayuda
de las TIC, escribe las
ecuaciones
de
las
asntotas, y discute la
validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)
M.5.1.74. Reconocer y graficar

funciones
exponenciales
analizando sus caractersticas:
monotona,
concavidad
y
comportamiento al infinito.
de los exponentes y los logaritmos
para resolver ecuaciones e
inecuaciones
con
funciones
exponenciales y logartmicas, con
ayuda de las TIC.
I.M.5.3.5. Obtiene la
grfica de una funcin
exponencial a partir de
a^x,
mediante
traslaciones, homotecias y
reflexiones; concibe la
funcin logartmica como
inversa de la funcin
exponencial;
aplica
propiedades
de
los
logaritmos y halla su
dominio,
recorrido,
asntotas, intersecciones
con los ejes; las aplica en
situaciones
reales
e
hipotticas, con y sin
apoyo de la tecnologa.
(I.3.)
M.5.1.78. Reconocer y resolver

aplicaciones,
problemas
o
situaciones reales o hipotticas
que pueden ser modelizados con
funciones
exponenciales
o
logartmicas, identificando las
variables significativas presentes y
las relaciones entre ellas, y juzgar
la validez y pertinencia de los
educativa
186
187
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE

3.1.
Orientaciones para la Educacin General bsica
3.1.1. Orientaciones para el subnivel Elemental
En el subnivel Elemental al igual que en la Preparatoria el an es concreto, sin
embargo, se empieza a tratar con nociones abstractas de la matemtica. Se sugiere
que se utilicen objetos y situaciones concretas para luego ir a generalizaciones y a
niveles ms altos de abstraccin. En este proceso se pueden utilizar REAs (Recursos
Educativos Abiertos) que ayudarn a que los alumnos entiendan este proceso
necesario en la matemtica. Existen muchos REAs en internet ofrecidos por sitios web
en espaol, adecuados a las edades y conocimientos de los alumnos. El uso de REAs no
solo logra explicar temas matemticos sino que despiertan inters y gusto por resolver
problemas matemticos, pues muchos de estos recursos se los presenta de manera
ldica.
Bloque curricular: Algebra y funciones
En este bloque es importante el trabajo con patrones para lo cual se han planteado
destrezas con criterios de desempeo inician con la descripcin, reproduccin y
construccin de patrones con objetos y figuras y se complementan con la construccin
de patrones numricos a partir de sumas y restas y finalmente con patrones son de
tipo creciente generados con sumas y multiplicaciones.
Para la construccin de patrones de objetos y figuras es necesario que el docente inicie
en con los procesos para desarrollar el pensamiento y la reflexin matemtica
mediante la observacin y clasificacin de objetos que se encuentren en el aula o el
establecimiento, con el objetivo que los estudiantes reconozcan y determinen las
diferentes caractersticas o atributos tales como color, forma, tamao, textura, peso,
etc., de los diferentes materiales con los que se est trabajando. Estos pueden ser
hojas, semillas, palos o paletas de helado, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas,
argollas, tornillos, botones, libros cuadernos, cajas, pelotas entre otros.
188
Posteriormente a este proceso, el docente realizar el trabajo con patrones utilizando

los mismos materiales, es decir, los estudiantes disearn un patrn usando un
atributo; por ejemplo, el color, ser la nica caracterstica comn que debe regir en un
patrn, o los colores que el docente proponga. De esta manera se puede generar
patrones con diferentes materiales alternando el color: azul, rojo, azul, rojo...
Independientemente de las formas tamaos o texturas que posean los objetos.
En el siguiente caso, se puede trabajar otro tipo de patrones (a-r-a-r-a-r) por lo que es
necesario que el docente conjuntamente con los estudiantes analicen las
caractersticas comunes y las diferencias que se observan en esta serie o patrn.
Adems puede solicitar que lo repliquen (reproduzcan o copien), y de ser posible lo
extiendan.
Luego de suficiente prctica con esta clase de patrones, es necesario que el docente d
a los estudiantes la libertad de construir patrones, con un solo atributo y
posteriormente del tipo analizado (a-r-a-r). Al realizar este ejercicio, se espera que
cada estudiante explique el patrn que est creando y utilice otros atributos aparte del
color.
Es necesario que el docente tenga en cuenta que este proceso de trabajo de patrones
requiere que el estudiante est en la capacidad de replicarlos, extenderlos, explicarlos
y, finalmente, crearlos para determinar su aprendizaje matemtico.
Dentro de este proceso se podr visualizar como los estudiantes, de manera
espontnea, han desarrollado las destrezas con criterios de desempeo para crear
patrones en los cuales usarn simultneamente ms de un atributo. Razn por la que
el profesor debe pedir a los estudiantes que compartan este conocimiento explicando
a sus compaeros los procesos aprendidos.
Si esto no sucede de forma natural, es fundamental que el docente acompae el
proceso de aprendizaje para guiar a los nios en la construccin de patrones que vayan
de lo simple a lo complejo. Por ejemplo, se puede utilizar primero figuras con dos
atributos, combinando color y forma, textura y forma, forma y tamao, etctera. Por
189
ltimo, se trabajar en patrones generados a partir de tres atributos (color, tamao,

forma), siguiendo el proceso descrito anteriormente.
Este proceso es el fundamento del desarrollo de estrategias de razonamiento y
resolucin de problemas numricos, geomtricos, de estadstica y probabilidad que
tienen como base el manejo de patrones, y, sobre todo, para que los escolares se
acostumbren a la bsqueda de similitudes, diferencias y regularidades que servirn
para potenciar las habilidades de argumentacin y demostracin.
Para el trabajo con patrones numricos y para su construccin podemos ayudarnos de
una tabla de 100 unidades, con 10 filas y 10 columnas, en la que estn representados
todos los nmeros del 1 al 100. En esta tabla se puede generar un sin nmero de
patrones, tanto en la disposicin de los nmeros en las filas y en las columnas, como
en las operaciones que se desea realizar.
A continuacin, se presenta un ejemplo con la tabla hasta el nmero 50. El docente
debe solicitar a los estudiantes que coloquen una ficha o botn en una casilla, en este
caso la ficha est en el nmero 3.
Para construir patrones crecientes, el docente pedir a los estudiantes que desplacen
la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los nmeros hasta terminar la fila, estos
nmeros debern ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan
evidenciar la secuencia numrica.
El maestro incentivar a los estudiantes a realizar este proceso en varias ocasiones
hasta que los estudiantes adquieran la destreza de construir patrones crecientes si se
190
mueve la ficha hacia la derecha o baja a la siguiente fila, o patrones decrecientes si

esta se mueve a la izquierda o sube a la siguiente fila.
Un ejemplo de construccin de patrones decrecientes es el siguiente:
Solicitar a los estudiantes que ubiquen una ficha en el nmero 42.
Luego pedir que la muevan a la fila anterior y registren el nmero obtenido.
Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El
registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin
de otro, teniendo algo similar a: 42, 32, 22,12, 2. Posterior a la lectura de los nmeros
registrados, se iniciar el anlisis de en cunto aumentan o disminuyen los nmeros?
y establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de menos diez.
Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los nmeros obtenidos del
conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, y as paulatinamente se
familiarizarn con las secuencias numricas ascendentes y descendentes, afianzarn
191
sus conocimientos de relacin de orden y adquirirn varias estrategias de resolucin

de problemas de suma y resta.
Adems se puede solicitar a los estudiantes que ubiquen una ficha en el nmero 21.
Luego pedir que la muevan en forma diagonal descendente, como se muestra a

continuacin:
Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El
registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin
de otro, as: 21, 32, 43, 54, 65, 76, 87, 98. Posterior a la lectura de los nmeros
registrados, se iniciar el anlisis de cunto aumentan o disminuyen los nmeros? y
se establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de ms once.
192
Otra estrategia de trabajo es, pedir que completen la siguiente fila y que expliquen la
relacin que conecta cada una de ellas.
Estas son algunas estrategias de trabajo para la construccin de patrones pero en

todas ellas el estudiante deber argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la
regla del patrn generador encontrado, recuerde que el argumentar y debatir en el
rea de matemtica es una herramienta til para saber cmo piensan sus estudiantes
y poder reconocer los errores o aciertos cometidos al momento de verbalizar el
proceso realizado, as el docente podr redisear las estrategias metodolgicas a
seguir.
Al momento de evaluar la relacin de patrones numricos crecientes con suma o
multiplicacin, debemos saber si los estudiantes identifican la regla usada en la
generacin de un patrn, si pueden extender un patrn dado y/o si pueden construir
un patrn aplicando una regla preestablecida.
En lo referente a la numeracin el docente debe aprovechar el concepto intuitivo de
los nmeros que los estudiantes han desarrollado inclusive antes de comenzar el
proceso de escolarizacin. Es recomendable realizar con los alumnos actividades al aire
libre, en un parque, en el patio o en el jardn de la escuela, y contar elementos de la
naturaleza tales como hojas, palos, semillas, rboles, flores; tambin pueden contar los
pasos que dan o cualquier objeto que les sea conocido. De igual manera los elementos
y materiales de su aula pueden servir a este fin como rosetas, fichas, argollas, canicas,
figuras, entre otros. Una estrategia para que los estudiantes registren los elementos
contados podra ser rayar palitos junto a cada conjunto de acuerdo con el nmero de
elementos que posee cada uno, para luego contarlos.
193
El conteo de elementos es un paso previo a la asociacin de la cantidad y el numeral;

por ello se recomienda iniciar el conteo adicionando un elemento a una cantidad
previamente establecida; en principio se lo har con las unidades y luego adicionando
un elemento a decenas, centenas o unidades de mil. En lo posterior, dando una
cantidad inicial se puede contar elementos en grupos de 2,3, 5,10, 100, 1000. Es
necesario que el maestro plantee situaciones significativas para contar elementos.
Con el uso de tablas numricas los estudiantes pueden experimentar el pensamiento
inductivo, por ejemplo, para familiarizarse con los mtodos de conteo se puede
organizar una actividad como la siguiente:
Materiales: tabla numrica, ficha y un dado por estudiante.
0
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
23
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Formar parejas de estudiantes, quienes sern la pareja de jugadores,
Cada estudiante coloca la ficha en el nmero 0,
Ambos jugadores lanzan el dado al mismo tiempo,

194
El jugador que obtiene el nmero mayor es el ganador y mueve su ficha diez

espacios hacia adelante,
El jugador que obtiene el nmero menor es el perdedor y mueve su ficha un

espacio hacia adelante,
Se repite este proceso hasta que un jugador llegue hasta el nmero 100, ganando
el juego.
Observe como en principio los estudiantes cuentan de uno en uno hasta avanzar los 10
espacios, pero mientras continan con el juego, ellos se dan cuenta de que cuando
ganan, nicamente necesitan ir un cuadrado hacia abajo en la siguiente lnea. Es
posible que los estudiantes cometan errores especialmente porque suelen olvidar
avanzar un espacio cuando obtienen la menor puntuacin; tenga en cuenta estos
errores y analcelos despus; permita que sus estudiantes piensen deductivamente al
referirse a los errores cometidos en el juego2.
Mediante juegos y con el trabajo concreto, los estudiantes tienen la oportunidad de
experimentar, manipular, agrupar, clasificar, contar objetos y posteriormente realizar
representaciones grficas de esos elementos; su memoria se desarrolla para alcanzar
el pensamiento abstracto, que se hace evidente con el uso de un nmero, el mismo
que representa simblicamente la cantidad de elementos del conjunto estudiado.
La numeracin se la puede trabajar en crculos del 1 al 9; el 0; el 10 y despus del 1 al
19; 20 al 49; 50 al 79; 80 al 99. Otra forma de hacerlo es iniciar con los nmeros del 1 al
5; el 0; despus del 6 al 9; el 10, luego hasta el 20 y se sigue ascendiendo hasta el 99.
Tambin se puede trabajar la numeracin iniciando con las unidades del 1 al 9, el 0, la
decena, las decenas del 20 al 90 y, luego, las reglas para combinar las unidades y las
decenas; este ltimo proceso que es similar en los crculos de 100 al 999 y del 1000 al 9
999.
Es importante que los estudiantes conozcan que nuestro sistema numrico es de base
diez ya que se forma con diez smbolos diferentes que van del O al 9, y que podemos
2
Pensamiento Matemtico Masami Isoda-Shigeo Katagiri
195
jugar con la posicin de estos smbolos para representar una infinidad de nmeros.
Una manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas con los
nmeros del 0 al 9 y formen diferentes nmeros usando solamente cuatro tarjetas. Es
importante recalcar que la posicin de las cifras de los nmeros que formen tiene
diferente valor; el material de base diez es idneo para afianzar este conocimiento, ya
que tiene la ventaja de permitir la composicin y descomposicin de las cantidades de
manera que el estudiante no solo pueda representar las unidades, decenas, centenas y
unidades de mil en forma concreta, sino que adems est en la capacidad de realizar
abstracciones para las operaciones de suma y resta.
Es necesario que el docente insista en que al completar 10 unidades se forma una
decena, al completar 10 decenas se forma una centena y al completar 10 centenas se
forma una unidad de mil; este conocimiento se lo puede reforzar mediante el uso de
tarjetas de los nmeros dgitos, tarjetas de decenas, centenas y unidades de mil puras
y el material de base 10; por ejemplo, si se quiere formar el nmero 1 111 se tiene: 1
000 + 100 +10 +1; representacin que se la hace con el material de base 10.
Luego con las tarjetas, se coloca sobre la tarjeta del mil, la del cien, luego la del diez y
por ltimo la del uno; haciendo coincidir unidades, decenas y centenas:
1
10
100
1 00
1 0001 0 1
1 00 0
196
Esta actividad permite al estudiante fortalecer su conocimiento sobre el valor

posicional de los nmeros de hasta cuatro cifras.
Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el significado de las decenas,
centenas y unidades de millar o unidades de mil y lo que representa cada una de sus
cifras; para ello una estrategia, para que los estudiantes comprendan este
conocimiento es analizar junto con ellos cmo vara el valor de un nmero cuando sus
cifras cambian de posicin, para ello el docente puede propiciar la oportunidad de que
los estudiantes establezcan comparaciones entre nmeros como: 521, 251, 152 o 5
4321 4 5321 Este conocimiento se puede reforzar solicitndole que representen estos
nmeros usando material concreto.
Para realizar la evaluacin, el docente puede utilizar fichas de observacin, una lista de
control, o hacerlo de la forma que considere ms conveniente, recuerde que la
evaluacin es una parte constante dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, y
permite mejorar y afianzar los conocimientos de sus estudiantes.
Bloque curricular: Geometra y medida
Dentro de este bloque se trabajar en las caractersticas, nombres, diferencias y
similitudes de los cuerpos y figuras. La observacin es esencial para contrastar y
establecer relaciones entre cuerpos y figuras con elementos del entorno para verificar
cmo han sido y son utilizados en algunas edificaciones. El docente puede aprovechar
estos ejemplos para dar a conocer a sus estudiantes las construcciones que forman
parte del patrimonio cultural del Ecuador.
Es necesario que el docente realice visitas a diferentes lugares histricos o tursticos,
como museos, iglesias o parques nacionales de su localidad, y si es posible, de otros
entornos. Estas visitas ayudarn a los estudiantes a relacionar su aprendizaje de aula
con el medio que los rodea. Este trabajo brinda todas las oportunidades para conocer y
fortalecer el sentimiento de apropiacin y valoracin de los bienes naturales y
culturales desde una concepcin matemtica.
197
Asimismo, se brinda la oportunidad para que los educandos utilicen los cuerpos
geomtricos para realizar construcciones o representaciones artsticas de su entorno
inmediato y con este fin pueden coleccionar materiales reciclables como cajas de
zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, entre otros.
La identificacin de los cuerpos y figuras geomtricas es un proceso clave en el que los
estudiantes aprendern a reconocer las caractersticas, establecer similitudes y
diferencias entre objetos de estudio, lo que permitir su clasificacin, comparacin y
ordenamiento. La manipulacin ayudar al estudiantado a reconocer y describir el
cuerpo o figura geomtrica, llegando a clasificarlos y conceptualizarlos.
Para reforzar el proceso de identificacin de cuerpos geomtricos y trabajar la
valoracin, respeto y cuidado del patrimonio nacional y cultural, el docente puede
trabajar con diferentes imgenes de distintos lugares histricos del Ecuador.
Luego de trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras geomtricas, se puede

trabajar en la clasificacin. Se entiende por clasificar al proceso de ordenamiento de
un grupo de elementos de acuerdo con una caracterstica comn. Para comenzar con
este proceso, el maestro puede distribuir entre sus estudiantes diferentes cuerpos
geomtricos como cilindros, esferas, conos, cubos, pirmides, prismas, de diferentes
tamaos o colores para realizar el proceso de exploracin y determinacin de
caractersticas, posteriormente es necesario que los estudiantes los clasifiquen de
acuerdo con un criterio geomtrico especfico, el mismo que puede ser seleccionado
por el docente o por los estudiantes.
198
Esta actividad se puede trabajar en forma individual o grupal. Todos los criterios sern
vlidos siempre que sirvan para llegar a establecer si un objeto pertenece o no
pertenece a una clase determinada. En otras ocasiones el docente solicitar a los
estudiantes que realicen una clasificacin con cuerpos geomtricos, y que expresen
argumentos sobre las razones o criterios seleccionados para la misma.
Durante el proceso de enseanza y aprendizaje tanto de los cuerpos geomtricos
como de las figuras geomtricas, se emplearn los nombres correspondientes a cada
una de ellas, es decir, cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide, prisma, tringulo,
cuadrado, rectngulo, etctera, de modo que los estudiantes se acostumbren a ellos,
los reconozcan y, ms tarde, los relacionen con los objetos en estudio.
A partir del trabajo con los cuerpos geomtricos, se derivar el reconocimiento de las
figuras geomtricas, para lo que el docente propiciar la asociacin de las formas que
encontraron en cada cuerpo geomtrico y las relacionar con las formas de las figuras
planas que estn analizando los estudiantes (cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo).
Las representaciones grficas se harn a mano alzada evitando el uso de material
geomtrico.
Para evaluar este conocimiento, es necesario trabajar en el reconocimiento de las
figuras geomtricas y cuerpos geomtricos en objetos. Esto se puede realizar mediante
la observacin directa que estar acompaada de una gua de observacin o se podr
elaborar un cuestionario para la autoevaluacin y la coevaluacin.
Por otra parte en este bloque desarrollaremos destrezas con criterios de desempeo
que se enfocan en la medicin y estimacin de diferentes magnitudes usando en
principio las medidas no convencionales, es decir, emplearemos unidades de medidas
definidas por el docente o por sus estudiantes. Por ejemplo, para longitudes, se puede
usar el tamao de la palma de una mano, de un dedo, de un lpiz, etctera para
comparar; para ello realizaremos preguntas como: Cuntos lpices mide tu
cuaderno?, cuntos palmos de manos mide tu mesa?, cuntos clips mide tu
marcador?
199
De igual forma, para medir capacidades se pueden utilizar medidas familiares o

conocidas por los escolares tales como tazas, botellas de refrescos, vasos entre otros.
Vaciar lquido o semillas de un recipiente a otro permitir tener clara la idea de
capacidad. Para realizar estimaciones es posible utilizar dos recipientes de diferente
tamao (una botella y un vaso) y preguntar, por ejemplo: Cuntos vasos de agua
entrarn en este recipiente?, Cuntas tazas de agua entrarn en esta botella?; para
comparar masas usamos la comparacin intuitiva: Cul de estos objetos es ms
liviano o ms pesado (o tiene ms o menos masa)?, Qu tiene ms masa, este
cuaderno o este libro?
Piense que las actividades de estimacin de medidas contribuye a un mejor desarrollo
del sentido espacial, este proceso debe basarse siempre en valores referenciales.
Se aconseja a los docentes que cuando analicen el tema relacionado a masa, ayuden a
los estudiantes a comprender que masa de un objeto depende, en particular, del
material del que est hecho y en general que un objeto pequeo muy denso puede ser
ms masivo que otro de mayor tamao. Generalmente se confunden los trminos de
masa con peso, siendo stos completamente diferentes. La masa de un cuerpo est
relacionada con el nmero y clase de partculasque lo forman. Es una medida de la
cantidad de la materia que posee el cuerpo y se mide en kilogramos, gramos,
toneladas, libras, onzas etc. Aqu ya podemos observar que lo que generalmente
nosotros conocemos como peso de un objeto, es en realidad su masa. El peso de un
cuerpo es una medida de la fuerza que es causada sobre dicho cuerpo por el campo
gravitatorio. Aunque el peso depender de la masa del cuerpo, no es lo mismo, se
mide en Newtons (N) y tambin en kg-fuerza. Podemos decir entonces que el
kilogramo (kg) es una unidad de masa, no de peso. No obstante, los aparatos que
solemos usar para pesar como las bsculas, tienen una escala graduada en Kg y no
en kg-fuerza, algo que quiz ha contribuido a la confusin. La costumbre nos ha hecho
confundir el concepto de peso, el cul usamos, sin saberlo muchas veces, como
sinnimo de masa. As, cuando estamos subidos en una bscula, solemos decir que nos
200
estamos pesando. No obstante, lo que estamos midiendo en ese momento es nuestra

cantidad de masa, que se expresar en kilogramos.
Esta confusin se debe a que el reconocimiento de la diferencia de estas dos
propiedades fsicas es relativamente reciente. Explique esta situacin a sus estudiantes
empiece con ellos a utilizar los trminos de manera correcta. Un ejemplo para
diferenciar masa de peso es analizar que un estudiante tiene la misma masa en la
Tierra que en la Luna, pero su peso en la Luna es seis veces menor porque la Tierra y la
Luna tienen diferente gravedad. La masa es intrnseca a los cuerpos y no vara, el peso
depende del campo gravitacional y es variable dentro del mismo planeta Tierra.
Diferencias entre masa y peso
Caractersticas de masa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Es la cantidad de materia que

tiene un cuerpo.
Es una magnitud escalar.
Se mide con la balanza.
Su valor es constante, es decir,
independiente de la altitud y
latitud.
Sus unidades de medida son el
gramo (g) y el kilogramo (kg).
Sufre aceleraciones
Caractersticas de peso
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Es la fuerza que ocasiona la cada de

los cuerpos.
Es una magnitud vectorial.
Se mide con el dinammetro.
Vara segn su posicin, es decir,
depende de la altitud y latitud.
Sus unidades de medida en el Sistema
Internacional son la dina y el Newton.
Produce aceleraciones.
De manera coloquial se sigue usando el adjetivo pesado como contrario a liviano,

sin embargo, el profesor debe hacer nfasis que se refiere a la cantidad de masa de un
objeto y no al peso. Las unidades o medidas son de masa aunque el adjetivo o
adverbio sea pesado.
Cuando se trabajen las medidas de tiempo, se recomienda utilizar el calendario como

referencia de medida de tiempo y como aplicacin de la numeracin; es una buena
oportunidad para revisar las fechas cvicas de nuestro pas y vincular constantemente
201
la matemtica con nuestra identidad nacional y transferir los conocimientos a otros

quehaceres de la vida.
Para trabajar en las conversiones del metro a sus submltiplos, es necesario que los
estudiantes visualicen y tengan una idea clara de la distancia que representa cada una
de estas unidades y que puedan reproducirlas de manera aproximada con partes de
sus cuerpos. Por ejemplo: que utilicen una cuarta para representar un decmetro y el
ancho de su pulgar, con el fin de simbolizar un centmetro; que para el milmetro usen
papel milimetrado o una regla graduada. Una vez que los estudiantes tengan una idea
clara de la magnitud de cada una de estas unidades, podemos iniciar con la relacin
entre las mismas. Esta relacin, al ser decimal, nos facilitar mucho su comprensin ya
que seguiremos trabajando en un sistema anlogo al sistema numrico.
Para pasar del metro a decmetros, multiplicamos por 10; de decmetros a centmetros
multiplicamos por 10, y de centmetros a milmetros lo volvemos a multiplicar por 10.
Obviamente no se recomienda empezar a realizar las conversiones por medio de la
multiplicacin ya que resulta muy abstracto; al contrario, al inicio de las conversiones
se sugiere hacerlo por medio de la medicin, para lo cual las reglas graduadas en
decmetros y en centmetros son muy tiles. Los educandos iniciarn las conversiones
a travs de ejercicios prcticos. Se les pedir trazar con la regla un segmento de 2 dm y
expresarlo en centmetros. Los estudiantes deducirn que 2 dm = 20 cm. A
continuacin, trazarn un segmento de 3 dm y lo medirn en cm. Confirmarn que la
relacin es 3 dm = 30 cm. Por el uso de patrones, podrn deducir que la medida en cm,
de una longitud expresada en dm, es 10 veces mayor.
Tambin se sugiere emplear la tabla de conversiones donde cada unidad est ubicada
en una columna, al igual que los dgitos de un nmero en la tabla de valor posicional, y
para pasar de una unidad a otra simplemente se aumentan ceros. Por ejemplo: si se
desea transformar 2 m a un submltiplo, se debe ubicar el 2 en la columna del m y
aumentar ceros hasta llegar a la unidad en la cual pretendemos expresar esta medida.
Si es que queremos en decmetros, aumentamos un cero (segunda fila de la tabla) y
202
obtendr que 2 m = 20 dm. Si deseamos expresarlo en cm, aumentamos dos ceros

(tercera fila de la tabla) y constatamos que 2m = 200 cm y en mm obtendr 2 000 (fila
4 de la tabla).
Si se requiere cambiar de dm a cm, ubicar la cantidad de decmetros en la columna

correspondiente y nuevamente aumentar ceros hasta la unidad nueva; por ejemplo: si
quiere expresar 3 dm en cm, ubicar el 3 en la columna de dm y aumentar un cero hasta
llegar a la columna de cm y obtendr que 3 dm = 30 cm (fila 5 de la tabla). Una vez que
los estudiantes se familiaricen con esta tabla, las conversiones del metro a sus
submltiplos les resultarn muy simples ya que las relacionan, como se explic
anteriormente, a la tabla de valor posicional. Es necesario e importante que una vez
que se usa la tabla, se haga la conexin con la multiplicacin de un nmero por 10, 100
y 1 000. Recuerde mencionar al estudiantado tambin que al expresar una cantidad en
una unidad ms pequea, el nmero de estas unidades ser mayor en la misma
relacin. Si la unidad a la que se convierte es 10 veces menor que la unidad de partida,
la cantidad final ser 10 veces mayor que la cantidad de partida. Este es un principio de
compensacin, el cual se aplica a cualquier conversin y lo analizar otra vez al realizar
conversiones en el sistema numrico y en el monetario.
Finalmente, el manejo de esta tabla ser de mucha ayuda cuando los estudiantes
realicen conversiones desde los submltiplos del metro a los mltiplos, necesiten usar
nmeros decimales y aplicar las divisiones para 10, 100 y 1 000; tambin al realizar
conversiones entre notacin decimal y cientfica. Se puede comenzar con algunos
problemas de conversin en el sentido inverso, solamente por medio del uso de la
tabla, pero es necesario ser cuidadoso al momento de elegir las cantidades para que
203
no aparezcan nmeros decimales. Por ejemplo: pedir que en la misma tabla anterior
conviertan los 2 000 mm a centmetros, a decmetros o a metros, para lo cual debern
ubicarse en la unidad a la que quieren convertir y leer la cantidad expresada.
La evaluacin de estas conversiones del metro a sus submltiplos puede realizarse a
travs de la observacin de ejercicios explcitos de conversin.
De igual manera se puede proceder con el litro y sus submltiplos y con el gramo y sus
submltiplos.
Otro tema importante en este bloque curricular, es la conversin de valores
monetarios y el uso de varias combinaciones de monedas y billetes para expresar
cantidades monetarias. Nuevamente en este tema, utilizar la compensacin tratada
en el punto anterior. Es esencial aclarar al estudiantado que al convertir a una unidad
de menor valor, para compensar, la cantidad aumentar en la misma proporcin o
viceversa. Por ejemplo: si cambia una moneda de 1 dlar en monedas de 10 centavos,
como las monedas de 10 centavos valen 10 veces menos que la moneda de 1 dlar,
para compensar el valor tendr 10 veces ms monedas de 10 centavos. Al trabajar en
estas conversiones es recomendable hacerlo de forma concreta, es decir, utilizar
monedas didcticas para que realicen fsicamente las conversiones y luego de
suficiente prctica, puedan hacerlo sin el uso de este material sino de forma abstracta
y prctica en transacciones reales. Recuerde, adems, que normalmente todas las
transacciones monetarias, en la edad de sus estudiantes, se hacen en forma concreta;
por esta razn es fundamental que los estudiantes estn familiarizados con las
monedas, sus valores y sus conversiones.
Otra actividad en la que se aconseja trabajar con los estudiantes es la de simular
transacciones monetarias, con el uso de monedas y billetes de juguete, en situaciones
similares a las que pueden enfrentar a esta edad. Bsicamente, la idea es que el
estudiantado realice compras y ventas de productos con el uso de dinero y pueda
recibir y dar vuelto. Una actividad muy entretenida y didctica es la de crear una
tienda de barrio pidiendo a cada estudiante que traigan una cierta cantidad de dulces,
204
galletas, golosinas y otros productos no costosos. Cada estudiante le pondr el precio a

cada artculo que aport para la tienda y adems cada uno de los participantes recibir
una cantidad igual en valor monetario para realizar las compras. Algunos de sus
estudiantes, por turnos, sern los dueos de la tienda, otros sern los vendedores y los
dems los compradores. Las restricciones en cuanto a la cantidad de productos que
pueden comprar pueden ser establecidas por el docente. Lo importante es pedirles
que registren cada una de las transacciones que realizaron, detallando lo que
compraron, el precio de cada artculo, cmo lo pagaron, si recibieron o no cambio, y
cunto les qued al final de la compra. Con esta actividad no solo estaremos
realizando conversiones y transacciones monetarias, sino que los estudiantes estarn
reforzando las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin e indirectamente la
de divisin. Esta es una excelente actividad para evaluar la comprensin del
estudiantado de las conversiones monetarias y del correcto manejo del dinero en
transacciones comerciales.
Bloque curricular: Estadstica y probabilidad
Al iniciar el tratamiento de este bloque es recomendable asociarlo con la clasificacin
de objetos y, posteriormente, como aplicacin de la enumeracin o conteo de los
mismos usando nmeros hasta el 20. Por ejemplo: representar en pictogramas las
mascotas que los estudiantes tienen en sus casas y, a partir de esta representacin
grfica, hacer relaciones con los dems bloques.
205
Usando este bloque se puede apoyar a que los nios desarrollen y practiquen valores
como del orden y de perseverancia para realizar sus trabajos y representaciones
grficas, en la escuela o en casa, con pulcritud y orden, fomentando la atencin,
dedicacin rigurosidad y el gusto por aprender.
Es necesario que los estudiantes comprendan que la estadstica, entre otras cosas,
busca maneras de representar y de registrar todo tipo de informacin; por lo tanto, es
importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para trabajar
en este tema. Por ejemplo, si la zona donde se encuentra su establecimiento educativo
cuenta con sitios de inters patrimonial o histrico, selos para tratar la estadstica y
realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. Los ingredientes de los
platos tpicos, las plantas, animales, fiestas patronales o cualquier otro recurso de su
regin son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar
discusiones basadas en la informacin obtenida.
Las combinaciones, es uno de los temas que el docente tratar en este bloque, las
mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno proporciona.
Las prendas de vestir son una buena fuente y estn muy conectadas a sus necesidades
diarias. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida, as que
206
saca de su armario dos pantalones y dos camisas. Cuntas combinaciones diferentes

se pueden formar con estas prendas de vestir?
Las combinaciones que los educandos realicen dependern de la curiosidad y la
capacidad de manipulacin de los elementos que se quieran usar en este subnivel,
todo depender del problema que se les plantee.
Este procedimiento es recomendable hacerlo hasta combinaciones de 3 por 3. Una vez
que los educandos comprendan las operaciones que podemos realizar para la
resolucin de estas combinaciones, el uso de los diagramas ir disminuyendo. Para que
los ejercicios no sean muy repetitivos ni mecnicos, es importante que el docente
incluya restricciones a las combinaciones, lo cual obligar a sus estudiantes reflexionar
un poco ms al momento de buscar las soluciones en lugar de simplemente realizar
operaciones mecnicamente. Una restriccin puede ser, por ejemplo, que si tenemos 3
pantalones, 2 camisas y 3 pares de zapatos, no podemos en la misma semana, de lunes
a viernes, repetir ms de una vez un par de zapatos.
Para este tipo de actividades, el docente puede formar grupos y despus socializar
entre ellos las respuestas obtenidas. Recuerde que el trabajo en grupo y la
verbalizacin de los procesos ayudan a una mayor comprensin de la Matemtica.
Al momento de evaluar este conocimiento es necesario que el docente motive a sus
estudiantes para que no solo den la respuesta, sino que adems argumenten la misma
apoyndose en representaciones grficas.
3.1.2. Orientaciones para el subnivel Medio
Bloque curricular: Algebra y funciones
Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lgico, es por esta razn
que deben estar presentes a lo largo de toda la EGB. Esta identificacin puede
enfocarse en una o ms de las siguientes caractersticas: reconocer el tipo de
regularidades que se presentan; describir la tendencia del patrn (patrones crecientes
207
o decrecientes) en qu cantidades vara; qu procedimiento se debe realizar para

continuar el patrn, reproducirlo, extenderlo o predecir valores.
Este tema ya ha sido trabajado en el subnivel anterior, pero con un diferente nivel de
complejidad, es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un dilogo sobre
qu es un patrn?, dnde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen
utilizando objetos, lugares o nmeros.
Es importante guiar al estudiantado para que, dentro de un patrn propuesto por ellos
o por el profesorado, identifiquen los nmeros que faltan, describan, extiendan y
puedan analizar sus tendencias. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo relacionadas a este
concimiento:
Formula y resuelve patrones numricos.
Conoce las relaciones matemticas en una secuencia numrica, es decir, las

cantidades y las operaciones que generan el patrn. Por ejemplo, si la
secuencia propuesta es 3, 6, 9,12,..., los escolares pueden reconocer que el
patrn se genera al sumar tres al ltimo valor.
Enuncia la regla de la relacin; continuando con el ejemplo anterior, la regla

para encontrar el siguiente valor del patrn se enunciara como "el ltimo
nmero ms tres".
Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrn.
Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con
los patrones ascendentes, inicie con patrones de resta y, posteriormente, incluya la
divisin; para ello usted puede seguir este proceso:
Determinar si el orden de los nmeros es ascendente o descendente.
Encontrar la diferencia entre los nmeros del patrn.
Emplear la diferencia entre los nmeros para averiguar el que falta.
208
Plantear problemas similares, por ejemplo, si se cuenta en forma decreciente

de 3 en 3 a partir de 37, cul ser el ltimo nmero enunciado antes de llegar
a cero?
Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones
numricos descendentes a travs de la resta y luego de la divisin; pero antes de
iniciar con este proceso, trabaje en patrones ascendentes con la aplicacin de la suma
y de la multiplicacin.
Solicteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o
por algn miembro del grupo. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance,
por medio de una ficha de observacin o de control.
Una vez que los alumnos conocen los patrones numricos, pueden continuar el trabajo
con sucesiones generadas a partir de sumas y restas y luego sucesiones con
multiplicaciones y divisiones. Se pueden plantar ejercicios como los siguientes para
determinar el nmero que falta en la sucesin:
1, 4, 7, 10, (con sumas, el patrn es sumar 3);
50, 43,,29, 22 (con restas, el patrn es restar 7);
3, 6, 12, 24, . ( con multiplicacin, el patrn es multiplicar por 2)
200, 100, ., 25 (con divisin, el patrn es dividir para 2)
Los alumnos deben explicar cmo obtener el trmino faltante de la sucesin.
Adems de desarrollar las destrezas pertinentes a este tema, los alumnos desarrollan
destrezas de clculo con nmeros naturales, decimales y fracciones.
En este subnivel se afianza el proceso de la multiplicacin y de la divisin, adems de
estudiar con profundidad las fracciones y de iniciar con los nmeros decimales. A
continuacin, se presentan algunas sugerencias metodolgicas para abordar estos
temas.
209
En el proceso de afianzamiento de la multiplicacin se debe trabajar en la resolucin

de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicacin de cuatro cifras en el
multiplicando por tres cifras en el multiplicador. Cuando el estudiantado domine este
proceso, estar en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan
nmeros superiores a cuatro cifras.
El conocimiento de la multiplicacin de nmeros naturales servir de base para
facilitar el aprendizaje de la multiplicacin con nmeros decimales, que es uno de los
objetivos finales de enseanza de este subnivel.
El proceso de divisin se inici en el subnivel Elemental con el reconocimiento de la
divisin como una operacin inversa a la multiplicacin, incluso como la reparticin en
grupos exactos. Hay que tomar en consideracin que la divisin es compleja, exige
varios aos de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y
utilizarlo en la resolucin de distintos tipos de problemas. Este conocimiento permite
trabajar en la divisin como reparto equitativo de cantidades y en la obtencin de
divisores de un nmero natural, por lo que es necesario poner mucha atencin al
momento de abordar este tema. Podemos iniciar planteando un problema como: Un
carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm, cuntos
trozos podr cortar y cunto le sobrar?
Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolucin de este
problema, las que pueden incluir restas sucesivas, representaciones grficas, la
aplicacin de la multiplicacin, sumas sucesivas, o el algoritmo de la divisin, entre
otras. Lo importante es generar diversas estrategias, las cuales pueden ser presentadas
por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Este proceso de compartir y de
analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los
estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y
que algunas de ellas pueden ser ms eficientes que las que ellos usan. Tambin, al
entender los procesos usados por sus compaeros de aula, los escolares revisan las
210
operaciones que conocen y desarrollan nuevas estrategias para la resolucin de

problemas.
Se debe promover el anlisis de cada respuesta adems de trabajar en el algoritmo en
forma escrita. Trabaje en el clculo oral y la estimacin; tenga en cuenta "que la
estimacin puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se
produce la respuesta, de modo de anticipar, controlar y juzgar la razonabilidad de los
resultados".
El proceso de estimacin es clave al momento de trabajar en operaciones y, en
particular, con la divisin, ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener
una idea anticipada del orden de tamao del resultado ayuda a evitarlos. El proceso de
la divisin debe ser estudiado durante todo el ao, variando su complejidad desde
divisiones de una cifra, divisiones exactas, divisiones con residuo, divisiones de dos
cifras exactas, con residuo, en clculos escritos, orales y en la solucin de problemas.
En prrafos anteriores habamos enunciado que la divisin debe ser trabajada para
abordar las fracciones. Al principio, es importante que las divisiones sean exactas y que
se identifique al cociente como el nmero de partes iguales en las cuales se ha dividido
este entero. Este valor se conoce como el denominador. Ms adelante se pueden usar
problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo, el
que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. A continuacin, le
presentamos una sugerencia para abordar este tema:
Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas, de manera equitativa,
con Raquel. Cuntas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy
especfico con el uso del lenguaje, pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y
las opciones de resultado sern muy variadas.
Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Posiblemente la
dificultad puede radicar en la expresin numrica de la fraccin. Con los estudiantes
que tengan complicacin para resolver el problema, trabaje con material concreto que
211
sea fcilmente fraccionable como una hoja de papel, cartulina, melcocha, chocolate u
otro.
Poco a poco se ir trabajando en la forma de expresar las fracciones, a medida que
experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Las partes en las cuales se haga
el reparto tambin variarn y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden:
primero en mitades, luego en cuartos y en octavos, para finalmente pasar a tercios y
sextos. Este procedimiento debe realizrselo desde la resolucin de problemas y
motvelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. El uso de grficos
facilita la visualizacin de los repartos y de las fracciones, las hojas cuadriculadas
combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este
contenido. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se
pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos, en cuatro, en ocho y en
diecisis partes iguales.
Luego de realizar varios ejercicios, plantee nuevos problemas del mismo tipo y evale
el progreso de los estudiantes tomando en consideracin si son capaces de anticipar
resultados, ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta; si escriben la
divisin y fraccin correspondiente; si entienden que al representar una cantidad
como fraccin las partes en las cuales el entero est dividido son todas iguales.
Despus de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones, tanto en su lectura
212
como en su escritura, trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a travs de

problemas y de representaciones grficas. Las representaciones de las fracciones
pueden ser hechas a partir de figuras geomtricas conocidas como el cuadrado. Si se
divide un mismo cuadrado en medios, cuartos y octavos, cuntos cuartos cubren un
medio del entero?, cuntos octavos cubren un medio del entero? y cuntos octavos
cubren un cuarto del entero?
Las respuestas a las preguntas anteriores sern, respectivamente, 2, 4 y 2. Con estas
respuestas, los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los
cuartos, los medios y los octavos, los cuartos y los octavos. Ms que la simple relacin
de igualdad, es importante que encuentren los patrones que se generan en estas
igualdades, y que puedan establecer la relacin que existe entre el numerador y el
denominador de estas fracciones y as poder extenderlo a otros denominadores.
Despus de trabajar con estas cantidades, plantee el mismo proceso pero esta vez
entre tercios y sextos, tercios y novenos; quintos y dcimos, etctera.
Es recomendable que al tratar el tema de los nmeros decimales, se realice con
unidades de medida, las que pueden ser de longitud, peso, volumen o monetarias,
siempre aquella que le resulte ms fcil y accesible. Por ejemplo, es posible
representar en el piso un metro, un decmetro y un centmetro. El milmetro, al ser tan
pequeo. Lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas
previamente graduadas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y
equivalencias entre estas unidades de medida; revisar y reflexionar sobre la divisin
sucesiva por 10. Adems, en este punto podemos relacionar estas unidades de medida
con la fraccin que representan dentro de otra unidad, es decir, en un metro cuntos
decmetros caben, o qu fraccin de un metro representa un decmetro. Podemos
hacer una representacin grfica en el piso y constatar que un decmetro es la dcima
parte de un metro.
213
En vista de que el metro est dividido en 10 partes iguales, cada una de ellas se
denomina dcimo. Despus de sealar varios dcimos, podemos representarlos en
otras formas, por ejemplo:
Cuando sus estudiantes comprendan bien la representacin de los dcimos, vamos a

representar los centsimos.
El mismo procedimiento ser usado para el milsimo. Despus de haber trabajado en

la lectura de estas fracciones, es necesario iniciar con la escritura y la relacin entre las
fracciones y los nmeros decimales. Al igual que el planteamiento inicial para las
fracciones, pdales que dividan 5 melcochas entre dos personas, y que representen el
resultado numrico con el uso de decimales. Posiblemente esto producir un conflicto
214
cognitivo, pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto

proporcionar La oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar.
En el grfico que se muestra a continuacin estn representados 5/10 en fracciones
decimales y se les ensea otra forma de expresarla con los nmeros decimales:
Despus de leer y escribir nmeros decimales con dcimos, centsimos y milsimos, es

aconsejable trabajar en la ubicacin de estos valores en la tabla posicional. Se puede
ayudar con el material de base diez. Esto solo ser el inicio para abordar estos
nmeros, pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos
nmeros en situaciones cotidianas, en especial las relacionadas con transacciones
monetarias, y alentarlos a buscar informacin en la que involucren los nmeros
decimales en sus lecturas, en noticias, en relatos y en sus experiencias. Nuevamente,
este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual, y, a partir de la informacin
que recolecten, es posible trabajar en ejercicios de lectura, escritura, ordenamiento y
ubicacin de los nmeros decimales.
Adems de la ejercitacin en patrones decrecientes de resta y divisin, se puede
tambin trabajar con patrones numricos basados en la estructura del sistema
decimal. Esta aplicacin es de utilidad en el proceso de suma, clculo mental,
composicin y descomposiciones aditivas de decimales. De igual manera, se
recomienda trabajar en el bloque de estadstica y probabilidades con nmeros
decimales.
215
El estudiantado, en su evaluacin, podr interpretar y expresar informacin con

nmeros decimales, adems de resolver problemas que impliquen suma, resta y
multiplicacin de decimales.
Una vez que los alumnos conocen los nmeros naturales, fracciones y decimales y
saben operar con ellos, se deben resolver ejercicios numricos y problemas en los que
los alumnos apliquen operaciones combinadas (adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin) con estos nmeros cmo por ejemplo problemas con porcentajes y
problemas con proporcionalidad directa o inversa.
En este bloque curricular, uno de los primeros temas a tratarse es la posicin relativa
de rectas, las tres posibilidades que se estudian en este subnivel son rectas secantes,
rectas paralelas y rectas perpendiculares. La mejor manera de introducir estos
conceptos es de forma grfica, ya que logra la visualizacin de estos conceptos. Es
fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan
independientemente del ngulo con el cual lo hacen. En el grfico que se presenta a
continuacin se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes, que se intersecan
formando diferentes ngulos:
Para las rectas paralelas y perpendiculares, se trabaja de la misma manera, es decir, se

parte de un grfico y se explica, a partir de l, las caractersticas particulares de cada
caso. A continuacin, se muestran un par de rectas paralelas y un par de rectas
perpendiculares. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si stas nunca se
intersecan. Ms adelante los estudiantes aprendern que dos rectas paralelas tienen
216
la misma pendiente, pero en este subnivel es suficiente con que entiendan que se
llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersecan. Las rectas
perpendiculares, en cambio, s se intersecan entre s, pero formando un ngulo recto.
Posteriormente, al finalizar la Educacin General Bsica, este tema ser retomado e

integrado con el bloque de algebra y funciones, en especial, en la resolucin de un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Otro tema relevante que se trabaja en este bloque es el de reconocer y diferenciar
paralelogramos y trapecios al igual que sus caractersticas principales. De nuevo se
inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio
issceles) y se les pide que encuentren caractersticas en cada uno de ellos, al igual
que similitudes y diferencias. Al hacerlo, los estudiantes establecen las propiedades de
cada una de las figuras y, a partir de ello, se puede construir la definicin. Al participar
de modo activo en esta definicin, el estudiantado tiene una mejor comprensin de las
similitudes y diferencias entre estas dos figuras geomtricas. Entre las caractersticas
ms comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen
cuatro lados y cuatro ngulos; por lo tanto, las dos son cuadrilteros.
Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos, mientras que el trapecio
solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos de los
217
paralelogramos miden lo mismo, no as los de los trapecios. Con estas simples

deducciones, el educando estar en capacidad de definir con sus propias palabras las
figuras geomtricas. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes:
Paralelogramo: es un cuadriltero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual
longitud.
Trapecio: es un cuadriltero que tiene un solo par de lados paralelos.
Si se quiere profundizar ms en las caractersticas y propiedades de estas dos figuras,
se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los
ngulos, que aunque an no lo han aprendido, pueden compararlos por simple
medicin con una plantilla.
Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas caractersticas, es
presentarles varios paralelogramos y trapecios, en diferentes posiciones en el plano, y
pedir que los identifiquen.
En este subnivel se utiliza el concepto de permetro en la resolucin de problemas y,
por consiguiente, deben calcular el permetro de tringulos, paralelogramos y de
trapecios. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales, ya que no
tienen todava las herramientas necesarias para poder calcularlas. En otras figuras, en
cambio, utilizando la informacin proporcionada pueden deducir los valores faltantes
para cumplir con el objetivo, como se grafica en los dos diagramas a continuacin:
Una gran ayuda para la comprensin de los conceptos de geometra es la

representacin grfica de las figuras; por lo tanto, use esta estrategia siempre que est
trabajando en este bloque. El doblado de papel es otra estrategia para trabajar la
geometra y en especial para el reconocimiento de los tipos de tringulo.
218
En este subnivel, otro de los temas crticos a ser tratado es el de obtener el rea de
tringulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si los estudiantes
reconocen los elementos de un tringulo, especficamente las bases y las alturas. Para
ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama, el
plegado de hojas de papel, el geoplano, entre otros.
Procure trabajar con todos los tipos de tringulos para el reconocimiento de las alturas
y presntelos en diferentes posiciones.
Antes de abordar la frmula del clculo del rea de un tringulo, plantee la resolucin
de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha frmula, ya que as una
vez expuesta la podrn entender y aplicar con razonamiento, y no solamente de
manera repetitiva y sin sentido. Por ejemplo, se puede iniciar con el problema de
determinar el rea de uno de los tringulos representados dentro del siguiente
cuadrado de 5 cm de lado:
Deje que sus escolares exploren las alternativas de solucin a este problema.
Con ejercicios similares al expuesto, estaremos trabajando en la deduccin de la
frmula para el clculo del rea de cualquier tringulo.
Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente:
219
Proporcione diferentes medidas para cada segmento, y permita que diseen y

discutan las estrategias para resolver el problema, en el cual debern determinar el
rea de cada uno de los tringulos que aparecen en la figura. Se les puede guiar por
medio de estas preguntas:
Qu datos son los que ayudan a calcular el rea?
Reconocen qu tipos de tringulos se encuentran presentes en esta figura?
Son capaces de calcular el rea de los tringulos rectngulos?
Este procedimiento se aplica para cualquier tringulo?
Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de tringulos?
Cul es su conclusin general para el clculo del rea de tringulos?
Luego, se les puede solicitar que indaguen sobre el clculo del rea de tringulos y que
expliquen, aplicando lo investigado, por qu el rea de los tres siguientes tringulos es
la misma.
Al momento de evaluar, recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicacin en los

cuales se evidencie un razonamiento para la determinacin del rea de un tringulo y
no solo la aplicacin pura y simple de una frmula aprendida de memoria.
220
Por otra parte, para determinar las reas de polgonos, lo ms comn dividir los
polgonos en tringulos, calcular el rea de cada tringulo y sumarlas para obtener el
rea total del polgono; permita que sean los estudiantes los que determinen este
proceso; para ello es necesario plantear un problema y actividades que conduzcan a
los estudiantes a utilizar la estrategias de descomposicin de un polgono en
tringulos.
Antes de trabajar con esta estrategia, es necesario saber si los estudiantes conocen
cmo calcular el rea de un tringulo y si pueden dividir un polgono en figuras cuya
rea sea fcil de calcular; para ello es posible utilizar el "geoplano" o un "tangrama".
Inicie el proceso de evaluacin con ejercicios de aplicacin de polgonos de hasta
cuatro lados y luego con polgonos de ms lados. Posteriormente, presente diferentes
problemas de polgonos y solicite que los resuelvan. Recuerde que antes de dar un
problema, usted debe evaluar el nivel de complejidad y determinar si el problema est
acorde con lo que sus estudiantes conocen y si sern capaces de resolverlos.
El clculo del rea de un crculo resulta de la aplicacin directa de la frmula, lo que no
genera mucha reflexin. Para que sus estudiantes se enfrenten con diferentes
situaciones en las cuales requieran aplicar la frmula del rea de un crculo y utilizar su
razonamiento, se sugiere que resuelvan problemas de la ms variada ndole,
especialmente aquellos en los que tenemos crculos inscritos dentro de otros crculos
o de otras figuras geomtricas. Un ejemplo muy sencillo de estos problemas es el
siguiente: a una fotografa circular de dimetro 15 cm se le coloca un marco circular de
5 cm de ancho, sin que el marco se sobreponga a la fotografa. Calcular el rea del
marco circular. Como se puede ver, en este problema se va a aplicar la frmula del
rea de un crculo varias veces, pero adems, para hacerlo, el estudiantado deber
determinar los radios de los crculos, sus reas y encontrar la diferencia entre las dos.
En relacin a las unidades de medida, en este subnivel se utilizar con mayor
frecuencia las conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema
decimal, ya que nos permite revisar conceptos como la divisin para 10,100 y 1 000,
adems de los nmeros decimales.
221
Para la introduccin al estudio del metro cuadrado, se puede iniciar desde una
aplicacin concreta, en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una
medida de superficie. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir
diferentes reas. A travs de estos y de otros ejemplos, aplicar lo estudiado respecto a
nmeros decimales y a fracciones, con lo que estaremos realizando una integracin de
los bloques. Para el metro cbico, es ms visual hacerlo por medio de grficos o con
cubos que se apilen.
Para la medicin de ngulos se puede iniciar el trabajo con plantillas que midan los
ngulos en mltiplos de 10 grados. Es importante que el estudiantado fabrique, bajo
su direccin y control, estas plantillas, ya que en el proceso desarrollarn varias
habilidades y comprendern el concepto de medida de un ngulo. Con la plantilla de
90 grados se puede reconocer en objetos del entorno, ngulos rectos, agudos y
obtusos. Otro conocimiento a tratar en este bloque es la conversin de medidas
decimales de ngulos a grados y minutos; para ello podemos iniciar nuestra clase
preguntando en qu situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ngulos y si
conocen alguna de las maneras de hacerlo; este es un buen momento para introducir
el graduador como instrumento de medida de ngulos y construir con ellos un
gonimetro que cumple la misma funcin. Es necesario discutir acerca de la unidad
utilizada para medir los ngulos y explicar de dnde proviene esta unidad. Invite a sus
estudiantes a indagar sobre este tema, recuerde que hasta el momento sus
estudiantes saben que un ngulo recto mide 90, pero desconocen qu es un grado y
de dnde se origina esta unidad. Ellos debern familiarizarse con el sistema
sexagesimal que consiste en "el conjunto de unidades y normas para medir ngulos y
tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del
orden inmediatamente superior. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de
orden inmediato inferior."
Al instante de medir o dibujar ngulos con el graduador o con el gonimetro,
expresamos su medida en grados, pero para medir con mayor precisin, debemos
utilizar medidas menores que el grado, que en este caso son el minuto y el segundo.
222
Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1' y que un segundo se
escribe 1". Practique con ellos las relaciones de conversin entre estas unidades, las
cuales estn graficadas a continuacin.
Despus de esta explicacin, podemos continuar con pequeas conversiones como las
que se muestran:
Al completar esta tabla, enfatice en los criterios de compensacin estudiados con

diferentes unidades de medida, tales como qu pasa con la cantidad si la unidad de
medida disminuye, o viceversa. Estas reflexiones ayudarn a los estudiantes a conectar
las conversiones con la operacin correcta, es decir, si estamos pasando a una menor
unidad, la cantidad aumentar. Por lo tanto, deberemos realizar una multiplicacin
por el factor de conversin; al contrario, si la unidad en la que vamos a expresar una
cantidad es mayor, tendremos que dividir por el factor de conversin.
Despus de realizar varios ejercicios de conversin de grados a minutos y a segundos,
es conveniente hacerlo en forma inversa. Al momento de trabajar en estas destrezas,
es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicacin y
divisin, adems si entienden los factores de conversin en el sistema sexagesimal.
Recuerde trabajar tambin en estimaciones de estas conversiones.
Adems trabajaremos en las conversiones de unidades de medidas de rea y de
unidades de medidas de volumen, para lo cual se recomienda lo siguiente: para las
223
unidades de rea podemos trabajar con cuadrados de 1 cm de lado y de 10 cm o 1 dm

de lado. Los cuadrados pequeos tienen un rea de 1 cm2 mientras que los otros
tienen un rea de 1 dm2. A continuacin, pedir a los estudiantes que estimen cuntos
cuadrados pequeos necesitan para cubrir el cuadrado grande. Despus, solicteles
que cubran la primera fila del cuadrado grande y que cuenten cuntos cuadrados
pequeos calzan ah. A partir de esta primera fila, se puede determinar la cantidad de
cuadros pequeos que se necesitan para cubrir el cuadrado grande. Luego, es importante recordar la relacin entre el cm y el dm y, a partir de sta, deducir la relacin
entre el cm2 y el dm2. Como se constata en este pequeo ejercicio, al hablar de
unidades cuadradas La relacin de las unidades lineales se eleva al cuadrado.
1 dm = 10 cm Podemos elevar ambos lados al cuadrado y obtendremos lo siguiente:
(1 dm)2 = (10 cm)2 y al expandir esta igualdad tendremos los siguientes valores: 1 dm2
= 100 cm2.
Con la misma lgica podrn establecer la relacin entre cualquiera de las dos unidades
de rea, como por ejemplo entre m2 y mm2. Sabemos que 1 m = 1 000 mm, y al elevar
al cuadrado los dos lados de esta igualdad obtendremos que 1 m 2 = 10 000 mm2 = 1
000 000 mm2. Si sus estudiantes tienen dificultad de entender esta relacin, se puede
utilizar la tabla de conversiones de unidades cuadradas especificada a continuacin:
Para la conversin de unidades de volumen procedemos de la misma manera, pero

ahora en tres dimensiones, es decir, cada factor de conversin entre unidades lineales
ser elevado al cubo para obtener la relacin entre las mismas unidades de volumen.
Tambin se puede utilizar una tabla de conversin para las unidades de rea, pero en
este caso cada unidad tendr tres columnas en lugar de dos.
Los conocimientos de estadstica son muy necesarios en la vida cotidiana de los
estudiantes. La mayora de la informacin sobre los ms variados temas, desde msica
224
hasta eventos polticos, tiene como base datos estadsticos y el estudiantado debe
tener la capacidad de interpretarlos, entenderlos y aplicarlos. En este subnivel se
enfrentarn a la construccin e interpretacin de diagramas de barras con datos de su
entorno y de su inters. Al trabajar en este contenido, es imprescindible que los
estudiantes realicen el levantamiento de los datos, es decir, elaboren una pequea
encuesta de algn tema que despierte su curiosidad; luego procedan a organizar esta
informacin y, finalmente, representarla usando diagramas de barras. Explqueles que
va a ser ms fcil, para cumplir con su tarea, si solo realizan preguntas cerradas en su
encuesta y que debera tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas.
Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser:
Qu es lo que ms te gusta hacer en el fin de semana?
a. Practicar un deporte.
b. Ver televisin o jugar videojuegos.
c. Salir de paseo.
d. Ir a visitar a algn amigo.
e. Ir al cine.
f. Otro (especifique).
Una vez que entreviste a todos en su clase, podr organizar la informacin en una
tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Supongamos que en la
clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opcin fueron las siguientes:
a) 8 b) 10 c)11 d) 3 e) 5 f) 1
Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras:
225
Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes
clculos:
Cuntos estudiantes respondieron a la encuesta?
Cul es la categora que presenta el mayor nmero de respuestas?
Cul es la que presenta el menor nmero de respuestas?
Cul es el rango de las frecuencias de Las respuestas?
En una serie de datos, el rango no es ms que la diferencia entre la menor frecuencia y

la mayor frecuencia; por lo tanto, en nuestro ejemplo, el rango es de 10.
Dependiendo del tipo de datos que se maneje, el rango puede calcularse tanto para las
frecuencias como para las categoras. En este caso particular nicamente puede
calcularse el rango de las respuestas, no as de las categoras. Sin embargo, si un
alumno pregunta sobre las edades de los padres de familia de sus compaeros, podr
determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades.
Otra conocimiento para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realizacin
de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se aconseja hacerlo con
ejemplos de la vida cotidiana, en los que los estudiantes estarn aplicando los
conocimientos revisados en el aula. Se puede empezar con combinaciones muy
simples cuyas soluciones sean la multiplicacin de las diferentes opciones, como por
ejemplo, si tengo 3 pantalones y 4 camisas, cuntas combinaciones diferentes puedo
226
hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones ms complejas en las cuales se

puedan incluir repeticiones, en este caso con los dgitos 1, 2 y 3, cuntos nmeros
diferentes de 3 dgitos puedo hacer? Aqu el problema es ms complejo que el
anterior, ya que con los pantalones y las camisas no hay opcin a repeticin, mientras
que en los nmeros pueden repetirse los dgitos. Este es un ejemplo que se sugiere
trabajar en grupos; luego juntar a toda la clase para encontrar la solucin a este
problema, y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.
Es importante que los estudiantes tengan un mayor contacto con la estadstica y la
vida cotidiana. Implselos a investigar sobre las diferentes formas de recopilar y
representar datos estadsticos aunque an no conozcan varios de los grficos que
pueden encontrar en sus indagaciones. Este proceso les permitir tener un
acercamiento con estos grficos y, a partir de esto, se puede iniciar una discusin
acerca de los diferentes elementos que los componen y de sus nombres.
Es importante que se recopile, se analice informacin y se comparen datos de
diagramas de barras y circulares, adems de calcular La media, mediana y moda de un
conjunto de datos discretos. Los diagramas circulares son una buena oportunidad para
aplicar los porcentajes y se pueden combinar tambin con el clculo de reas de
sectores circulares. Al hacerlo, se debe procurar utilizar valores que representen
fracciones exactas de un crculo como 1/4, 1/2, 1/3 y otros, con lo que facilitar la
representacin en el diagrama circular.
Es necesario igualmente explicar la diferencia entre datos discretos y continuos. Por
ejemplo, solicitar a los educandos que trabajen en grupos y recolecten dos tipos de
informacin: 1) las alturas de las nias y de los nios de un determinado paralelo; 2) el
nmero de nias y nios del mismo paralelo; estos datos debern ser representados
en forma grfica. Esta es una buena oportunidad para aprovechar las ventajas de la
tecnologa y trabajar con hojas de clculo para la representacin de estos datos. En el
caso de las alturas, se puede obtener cualquier valor decimal entre dos enteros,
mientras que para el nmero de nios y nias solamente se obtendrn valores
enteros, ya que no tiene sentido hablar en forma concreta de 2,5 personas. Es
227
oportuno que los estudiantes puedan diferenciar el tipo de valores, y deben entender
que en algunos casos tendremos valores decimales y enteros, mientras que en otros
solamente obtendremos nmeros naturales. Analizar en forma conjunta ciertos
ejemplos en los que los valores pueden ser continuos y otros en los cuales los valores
solo pueden ser discretos. Los escolares deben llegar a determinar que los datos
continuos pueden tomar cualquier valor dentro de un rango, a diferencia de los
discretos en los que solo tendremos ciertos valores, los enteros.
3.1.3. Orientaciones para el subnivel Superior

La Matemtica en este subnivel puede ser aplicada a la resolucin de problemas
cotidianos y, a partir de ellos, desarrollar en el estudiantado un pensamiento lgico y
ordenado. En esta resolucin de problemas es muy importante que los estudiantes
utilicen las reglas, teoremas y propiedades de los nmeros para justificar sus procesos.
Este nivel completa el estudio del conjunto de los nmeros reales con el manejo de los
nmeros racionales como de los irracionales. En este subnivel, se trabaja la totalidad de
los polinomios, desde su concepto, pasando por sus operaciones y simplificaciones hasta
llegar a sus aplicaciones.
Recuerde que en este subnivel el proceso de construccin y adquisicin de habilidades
intelectuales, relativas al proceso de abstraccin y generalizacin, todava contina. A
travs del estudio de los polinomios, los educandos llegarn a desarrollar un
pensamiento abstracto. Es necesario tomar en cuenta que an es importante tener una
buena base concreta para luego pasar a lo abstracto, por lo que se sugiere lo siguiente:
Al realizar las actividades educativas en el saln de clase, es necesario que

estas estn directamente relacionadas con los intereses de sus estudiantes y su
entorno. Mientras mayores conexiones encuentren entre las actividades de la
clase y su realidad geogrfica, climtica, social y otras, ms motivados estarn
para aprender ya que vern plasmado su esfuerzo en realizaciones inmediatas
en sus vidas y el aprendizaje se ver slidamente favorecido.
Recuerde que es necesario, dentro de un mismo tema, ir de forma ascendente en

228
cuanto a la dificultad de las tareas asignadas. Es siempre necesario y motivador

para los jvenes empezar por problemas que se pueden resolver y, poco a poco,
incrementar el grado de dificultad hasta el punto donde los problemas se vuelven
un desafo para ellos y, con un poco de compromiso y dedicacin de su parte, los
resolvern. Si no se incrementa el grado de dificultad de los problemas en forma
progresiva, solamente se lograr frustrarlos y perdern el inters por la asignatura.
El entorno de su establecimiento le ofrece un sinnmero de oportunidades y de
materiales para trabajar en la resolucin de problemas, y la creatividad de los

educadores es fundamental para poder encontrar estas aplicaciones.
Es importante tambin acordarse que los problemas propuestos no deben ser
solamente aquellos en los que se aplique una regla de manera mecnica. La

repeticin en el aprendizaje de las matemticas es esencial, pero lo es ms an el
acrecentar en el estudiantado un pensamiento crtico y reflexivo, y los problemas
que demandan esfuerzo de parte de ellos son una buena fuente para lograr
desarrollar estas destrezas.
En este nivel de estudios probablemente el uso de calculadoras sea ms frecuente;
por lo tanto, es considerable pasar a la aplicacin de los resultados obtenidos y no

al clculo en s de los mismos. El resultado es importante, pero el proceso seguido
para llegar al mismo y sus justificativos lo son ms. Es mejor corregir en sus
estudiantes errores de clculo que errores de razonamiento, por lo que es
necesario guiarlos para que expliquen de manera suficiente los procesos seguidos.
Un mtodo que da buenos resultados es el de verbalizar estos procesos ya que,
para hacerlo, los estudiantes deben reflexionar sobre lo que hicieron y esto les
ayudar a construir procesos lgicos de razonamiento. Adems, les permitir
entender diferentes estrategias y, de pronto, adoptar aquellas que les resulte ms
interesantes o lgicas.
Si tiene acceso a Internet o a software especializado, selo regularmente con sus
alumnas y alumnos. Muchas de las aplicaciones que se encuentran en este medio

sirven como refuerzo de los conceptos estudiados e incentivan la bsqueda de
229
estrategias para su resolucin.

En las clases, cree espacios para que el trabajo en grupos y la resolucin de
problemas sean en equipo. Las discusiones generadas en estos espacios refuerzan

los aprendizajes y ayudan a los estudiantes con dificultades a procesar de mejor
manera la informacin, y a aquellos que son muy apegados a los procesos
memorsticos, a reflexionar sobre los mismos y entender el porqu de estos
procesos. En la resolucin de problemas en equipo, cada integrante del grupo
debe ser capaz de explicar los pasos seguidos para la resolucin del problema y la
argumentacin de este proceso, de modo que todos trabajen de forma
cooperativa, es decir, todos aportan, opinan y se esfuerzan por entender lo que
hicieron. Recuerde que las habilidades que el estudiantado desarrollar a travs
del trabajo en equipo son: procesar informacin, aprender a escuchar, tratar de
entender diferentes puntos de vista, y debatir con argumentos apegados a las
reglas y conceptos matemticos utilizados para la resolucin del problema
propuesto.
En este nivel, la resolucin de problemas y ejercitacin no debe ser solo abstracta.
Hay muchos de los conceptos que pueden ser fcilmente conectados con el
entorno e intereses estudiantiles. El educando aprende mucho ms a travs de
problemas aplicables a lo que conocen, que repitiendo de forma mecnica
procesos y reglas totalmente desconectados de su mundo. La investigacin y la
lectura son tambin muy importantes en la Matemtica, y al pedirles que realicen
exposiciones sobre temas muy concretos, se enfrentan con la materia en un
entorno diferente al aula de clase, donde ellos son quienes definen los lmites de
su indagacin. Para que las indagaciones y las exposiciones sean eficaces, se
sugiere que los instrumentos de evaluacin de las mismas sean muy claros y
conocidos por los estudiantes; adems, es fundamental guiarlos en las fuentes de
investigacin, las cuales se sugiere sean especializadas y confiables.
A travs de las actividades de clase, es necesario reforzar los valores relacionados
con el orden, la limpieza, el respeto a las personas, a los materiales y a las
230
indicaciones impartidas. El uso del lenguaje debe ser adecuado y preciso al

momento de relatar presentaciones, de dar explicaciones o de justificar
procedimientos. No se olvide de incluir en los problemas la diversidad tnica,
cultural, climtica, regional y dems, que nuestro pas posee, relacionndolas con
conocimientos matemticos.
Al igual que en otros niveles, es imprescindible relacionar siempre todos los
contenidos estudiados en este ao con aquellos aprendidos en aos anteriores,

para que el estudiantado vea el progreso de su aprendizaje en la materia y
tambin es necesario relacionarlos con las dems reas del saber, como
aplicaciones directas de lo aprendido. Adems, alguno de los contenidos dentro de
cualquiera de los cinco bloques puede ser enfocado desde aplicaciones de los
otros cuatro. Por ejemplo, la mayora de las operaciones en el sistema numrico
pueden ser enfocadas desde una perspectiva geomtrica, la que en muchos casos
ayuda a visualizar los procesos y refuerza el aprendizaje. Estas conexiones entre
diferentes conocimientos, entre bloques y entre asignaturas potencian las
conexiones en el cerebro y permiten al estudiante incrementar su capacidad de
aprender; pues mientras ms sabemos, ms podemos aprender ya que el
aprendizaje se da al crear relaciones con otros conocimientos, es decir, mientras
ms informacin poseemos, mayor es la posibilidad de relacionarla con nueva
informacin.
Al momento de planificar las unidades, no hacerlo por bloques, es decir, no
empezar por el bloque numrico para luego pasar al de relaciones y funciones y, si

le queda tiempo, finalmente trabajar en geometra. Al contrario, se sugiere
trabajar con los bloques intercalados, ya que con ello se da la posibilidad a los
estudiantes de establecer conexiones entre los mismos y fluir cmodamente entre
ellos
A continuacin, se presentan varias recomendaciones metodolgicas para trabajar en
algunos de los temas relevantes de este subnivel. Estas recomendaciones estn presentadas
por bloque curricular, sin ningn orden cronolgico establecido. Por lo tanto, se propone
231
revisar las destrezas con criterios de desempeos esperados para planificar su

concatenacin en funcin de ellos y del nivel de los estudiantes.
Bloque curricular: lgebra y Funciones
Una dificultad que el estudiantado enfrentar en este subnivel es con los nmeros enteros
y, especficamente, con los enteros negativos. En este nivel se introducen los nmeros
enteros y se aprenden las reglas para operar con dichos nmeros, por tal motivo es
necesario estudiar un nuevo grupo de reglas, adicionales a las ya estudiadas en aos
anteriores, entenderlas y aplicarlas correctamente en las ms variadas situaciones. Todas las
reglas que se aprenden en este ao son aplicadas en los aos siguientes, sobre todo, en el
rea de lgebra, por lo cual es imprescindible que estas reglas estn bien comprendidas.
Hasta este momento, en el aula se ha trabajado con los nmeros naturales (que son los
enteros positivos), racionales fraccionarios y decimales positivos. Recuerde que los nmeros
enteros, conocidos como el conjunto Z, comprenden todos los enteros, tanto positivos
como negativos y el 0; por lo tanto, con la introduccin de este conjunto, se extiende la
semirrecta numrica a todos los valores negativos. A continuacin, consta una
representacin del conjunto de los enteros en la recta numrica.
Es importante que los estudiantes reconozcan el uso de los nmeros enteros negativos en
situaciones cotidianas. Por la interaccin con su entorno, posiblemente ya poseen cierto
conocimiento sobre los enteros negativos a travs de hechos concretos como, por ejemplo,
en medidas de temperatura (a travs de la televisin); en un ascensor para representar los
pisos de los diferentes subsuelos o en tablas de los goles diferencia de los equipos de ftbol,
entre otros. Si este es el caso, aproveche estas experiencias para introducir el tema
directamente conectado con el entorno y con estas vivencias.
Una manera de presentar los nmeros negativos es utilizar cualquiera de los ejemplos
anteriores. En este caso, se considera el ejemplo del ascensor para preguntar a sus
estudiantes qu entienden por el piso -1. Es posible que la mayora le responda que es el
primer subsuelo, es decir, un piso ms abajo de la planta baja. Una vez que se haya
232
entendido qu representa el piso -1, preguntar qu representa el piso -2. A partir de estos
dos pisos, empezar a establecer una relacin de orden entre estos dos nmeros negativos,
es decir, determinar cul de los dos nmeros es inferior, el -1 o el -2. El concepto de orden
en los negativos es muchas veces confuso para el estudiantado, ya que el orden de los
nmeros negativos es inverso al de los nmeros positivos, pues -2 < -1, pero al relacionarlo
con los pisos del ascensor es ms fcil entenderlo.
Una regla muy simple que es importante recalcar es que el orden de los nmeros puede ser
establecido por su posicin relativa en la recta numrica y funciona tanto para los positivos
como para los negativos. Esta regla es la siguiente: Si un nmero a se encuentra en la recta
numrica a la izquierda de otro nmero b, entonces el nmero a es inferior al nmero b o el
nmero b es mayor que el nmero a; en consecuencia, mientras ms a la izquierda est un
nmero, menor ser. De esta regla se pueden deducir muchas otras que se aplican al
conjunto de los enteros y, ms adelante, al conjunto de los racionales y de los nmeros
reales, como, por ejemplo:
El nmero cero es menor que cualquier nmero positivo.
El nmero cero es mayor que cualquier nmero negativo.
Cualquier nmero negativo es menor que cualquier nmero positivo.
Como un ejercicio de evaluacin de esta regla, se les puede pedir que ubiquen un grupo de
nmeros enteros en la recta numrica. Este ejercicio le permitir al docente observar el
desempeo de cada uno y detectar las dificultades que experimentan en la aplicacin de
esta regla de ordenamiento de los enteros. Puede solicitar que sealen o escriban el
anterior y el sucesor de un nmero entero negativo, como recurso de apoyo evaluativo. Una
vez que el estudiantado entienda el concepto de nmeros enteros negativos, se puede
empezar a trabajar con el concepto de valor absoluto, que no es ms que la distancia de un
nmero al cero. Al ser el valor absoluto equivalente a una distancia, no puede ser negativo,
ya que en la medicin de distancia la posicin relativa entre los lmites a medir no modifica
el resultado final.
El siguiente paso en el estudio del conjunto de los nmeros enteros es iniciar con las
operaciones de suma y resta. En este punto es posible trabajar con material concreto, lo
233
cual ayuda a que los estudiantes visualicen los procesos y luego puedan generalizar las
reglas de las operaciones con enteros. Un material concreto muy simple de usar para
introducir las operaciones de suma y resta con los nmeros enteros es tener fichas u objetos
iguales pero de dos colores diferentes. Por ejemplo, las fichas verdes representan nmeros
positivos y las fichas rojas, nmeros negativos. Para comenzar con las sumas y las restas es
importante que los educandos sepan una regla bsica: un nmero positivo sumado a su
opuesto (el mismo nmero pero de signo contrario) se cancelan, es decir (+2) + (-2) = 0. Si
los estudiantes tienen dificultad en entender esta regla, nuevamente referirse a los
ascensores: un nmero positivo significa subir esa cantidad de pisos y un nmero negativo
significa bajar ese nmero de pisos; por lo tanto, si estoy en el piso 2 y bajo dos pisos, llego
al piso 0 o planta baja.
Una vez que el estudiantado entienda que la suma de un nmero y su opuesto es igual a
cero, la representacin de las sumas con las fichas se simplifica, ya que si se quiere
representar la suma de (+5) + (-6), se lo har con 5 fichas verdes y 6 rojas. Al cancelar las 5
fichas verdes con 5 fichas rojas, nos queda una ficha roja, equivalente a -1; por ende, la
suma de (+5) + (-6) = -1.
Para la resta se puede operar de la misma manera, simplemente a partir de la regla: restar
un nmero entero equivale a sumar su opuesto, es decir, la operacin (+4) - (-3) es
equivalente a la operacin (+4) + (+3), con lo cual se convierten las restas de enteros en
sumas y se puede operar con las reglas deducidas para la suma. A travs de la prctica con
material concreto, se establecen las reglas para sumar y restar enteros y, poco a poco, se lo
ir eliminando hasta llegar a realizar las operaciones solamente de forma simblica. Ms
adelante, la multiplicacin y la divisin de enteros se pueden enfocar de la misma manera.
Cuando los estudiantes comprendan las reglas para cada una de las operaciones bsicas,
trabaje con ellos en la simplificacin de expresiones de nmeros enteros con la aplicacin de
las operaciones bsicas. Adems, tome en consideracin que estas son algunas
recomendaciones de trabajo para los nmeros enteros, ya que, en este subnivel, usted
deber trabajar tambin con los nmeros racionales, irracionales y reales.
234
Dos de los nudos crticos de este subnivel de Educacin General Bsica son la resolucin de
ecuaciones de primer grado y la simplificacin de polinomios. Para estos dos casos,
continuaremos con la aplicacin de las reglas utilizadas para el clculo con los nmeros
enteros. Recuerde, adems, que la introduccin de variables, tanto en las ecuaciones como
en los polinomios, genera muchas dificultades si trabajamos desde la abstraccin e
ignoramos la parte concreta provocando en sus estudiantes un bloqueo de sus procesos de
razonamiento. Por consiguiente, es importante que tanto las ecuaciones como los
polinomios se presenten utilizando material concreto como las fichas algebraicas, caja de
polinomios o a travs de situaciones que sean familiares para ellos.
Con el fin de evitar que la resolucin de ecuaciones se convierta nicamente en un proceso
mecnico de aplicacin de reglas, es necesario conectar las ecuaciones con situaciones
reales, como se dijo antes, es decir, acostumbrar a los educandos a que traduzcan la
ecuacin a una situacin familiar para ellos y que luego piensen en las acciones que pueden
tomar para llegar a su resolucin. Por ejemplo, si la ecuacin a resolver es x + 8 = 5, la
mayora de estudiantes despejar la incgnita "cambiando" de lado al 8 por la aplicacin de
las propiedades para as obtener la expresin numrica de x, pero muy pocos pensarn en
"qu valor de x sumado al 8 me da 5?" Al hacerlo de esta manera, no se requiere aplicar
ningn proceso memorstico para despejar la incgnita, sino simplemente emplear las reglas
de la suma y de la resta con nmeros enteros revisados en el bloque numrico. Se sugiere
trabajar con sus estudiantes en la capacidad de buscar mentalmente el valor que resuelve la
ecuacin, ya que ello les ayuda a entender lo que estn haciendo y desarrollar su
pensamiento lgico.
Las ecuaciones no son ms que igualdades matemticas en las que aparece una variable, la
cual es conocida como la incgnita. La resolucin de la ecuacin significa encontrar el valor
numrico de la incgnita que hace que la igualdad propuesta sea verdadera. Los mtodos
para resolver una ecuacin pueden ser muy variados, desde el de prueba y error hasta el de
la aplicacin de las propiedades de los nmeros para despejar la incgnita. Un nmero
significativo de estudiantes, al momento de resolver ecuaciones, solamente quiere replicar
235
los procesos que utilizan sus profesores y profesoras en la clase, y al confundir las reglas
aprendidas de memoria, realizan procesos errneos y llegan a resultados equivocados.
Al llegar a la explicacin de la resolucin de ecuaciones por medio de reglas y propiedades
que permiten despejar la incgnita, es importante explicarles que las ecuaciones pueden ser
vistas como una balanza equilibrada por el signo igual, en la cual cada lado de la ecuacin
representa lo mismo y todo aquello que se haga a un lado de la ecuacin va a afectar al otro
lado; por lo tanto, las acciones deben ser tomadas por igual a los dos lados.
Este es el principio por el cual podemos "mover" trminos de un lado al otro de la ecuacin,
sin alterar su igualdad. Este ejercicio los ayudar a entender el proceso de resolucin de
ecuaciones y no solo a poder aplicarlo. Uno de los errores ms comunes al resolver
ecuaciones es aquel de cambiar el signo del valor que se cambia de lado, ya que funciona
con los trminos que estn sumando y restando pero no con los trminos que se multiplican
o dividen. La regla general no es que se cambia de signo, sino que se hace la operacin
inversa, es decir, si un trmino est sumando a la variable, al "cambiarlo" de lado pasar
restando, y as con todos los trminos y las operaciones.
Al momento de evaluar la resolucin de una ecuacin, una estrategia es hacerlo desde la
resolucin de problemas y, en tal caso, debemos considerar si los estudiantes:
Reconocen el trmino desconocido (la incgnita).
Plantean el problema presentado como una ecuacin.
Resuelven correctamente la ecuacin.
Explican el procedimiento seleccionado.
Tome en cuenta que un gran nmero de estudiantes plantea una ecuacin, reconoce la
incgnita, conoce el proceso y evidencia una lgica en l, pero al momento de realizar la
operacin inversa no la ejecuta de la forma adecuada, por esto debe tener cuidado al
momento de evaluar, detectar el error y dar retroalimentacin, as se lograr una evaluacin
para corregir errores y evitar mayores complicaciones a futuro.
Recuerde, adems, que tanto la resolucin de ecuaciones como la simplificacin de
polinomios van de la mano, ya que en varias ecuaciones los estudiantes deben simplificar los
236
trminos con la variable antes de resolverla, como en el ejemplo siguiente, el que no puede
ser resuelto si todas las expresiones con la variable no se simplifican primero:
3x - 5 = 2x + 8
Al iniciar con la simplificacin de polinomios, es esencial asegurarse que sus estudiantes

comprenden la diferencia entre un monomio con la variable x y un monomio con la variable
x2 , y no los junten como si se trataran de lo mismo. El material concreto, especficamente
las fichas algebraicas, los ayudan a visualizar esta diferencia y a entender que si la potencia
de la variable cambia, el monomio es de otra naturaleza y solamente podr simplificarse con
otros monomios de la misma potencia. Las fichas algebraicas pueden ser fcilmente
fabricadas con cartulina, fmix (goma eva), madera, cartn o cualquier otro material
reciclado del que disponga o pueda conseguir con facilidad. No es necesario tener material
costoso ni prefabricado. Ser ms beneficioso si sus estudiantes lo crean pues con ello
estarn determinando, antes de usarlo, qu significa o representa cada elemento. Es
tambin importante que cada una de las fichas algebraicas se haga en dos colores
diferentes, para representar los valores positivos, los cuales son verdes; y los valores
negativos que son rojos. Las medidas de las fichas pueden variar, pero es mejor que todos
en el aula utilicen las mismas medidas, ya que de esta manera podrn intercambiar y
compartir el material en caso de necesidad, y crear un inventario de material uniforme para
tenerlo en el aula y usarlo cuando sea requerido. A continuacin, le presentamos una
muestra de este material, como se coment anteriormente, puede ser sencillo crearlo por el
estudiantado con material reciclado y a bajo costo.
Como se observa en las figuras, con el uso de las fichas algebraicas se representan solo
monomios hasta la segunda potencia, es decir, hasta cuadrados. Se pueden representar
237
monomios cbicos, pero se requiere fabricar cubos, lo cual resulta ms complicado y

adems no muy necesario, ya que una vez que visualizan la diferencia entre x 2 y x, estas se
pueden transferir muy fcilmente a otras potencias. Fjese tambin que las fichas verdes son
positivas y las rojas son negativas y existe una total analoga con las fichas utilizadas en el
bloque numrico para introducir las operaciones con los nmeros enteros. Las reglas para
simplificar polinomios son las mismas que para simplificar expresiones de nmeros enteros:
una ficha positiva con una ficha negativa se cancelan y solamente es posible operar con
fichas de la misma naturaleza, es decir, no podremos sumar entre s fichas cuadradas (x 2)
con fichas rectangulares (x).
A continuacin, le presentamos un ejemplo de simplificacin de un polinomio, paso a paso,
con el uso de las fichas algebraicas.
Simplificar el polinomio 3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x.
Este polinomio puede representarse de esta manera:
El siguiente paso es juntar las fichas iguales, pero de color diferente, para cancelarlas entre
s; por lo tanto, dos fichas cuadradas grandes verdes se eliminarn con dos fichas cuadradas
grandes rojas, dos rectngulos verdes se irn con dos rectngulos rojos, y siete cuadrados
verdes pequeos se irn con siete cuadrados pequeos rojos, quedando lo siguiente:
238
Al llegar a esta expresin podemos ver que no es posible simplificarla ms, ya que todos los
monomios son distintos entre s y el resultado es finalmente: x 2 + 8x - 1; por lo tanto,
tendremos que:
3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1
Verifiquemos este resultado de forma algebraica y, al hacerlo, veremos que el proceso es
exacto al mismo que utilizamos con las fichas. Operamos, con la expresin a la izquierda del
signo igual para obtener la expresin a la derecha y expresaremos entre parntesis la
propiedad que nos permite realizar la operacin utilizada:
2
3x + 6x - 2x + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1
2
3x - 2x + 6x + 4x - 8 + 7 - 2x = x + 8x - 1 (conmutativa)
2
x + 10x - 1 - 2x = x + 8x - 1
(suma y resta de trminos semejantes)
x + 10x - 2x - 1 = x2 + 8x - 1
2
(conmutativa)
x + 8x - 1 = x + 8x 1 Queda demostrada la simplificacin anterior.
Se aconseja trabajar con las fichas algebraicas hasta que el estudiantado pueda transferir los
conocimientos de las operaciones con los nmeros enteros a los polinomios y, adems,
diferencien los monomios homogneos. El segundo paso, despus de las fichas algebraicas,
es la representacin grfica de los polinomios para finalmente pasar a la resolucin
netamente algebraica. Una vez que se llegue a esta tercera etapa, los estudiantes podrn
seguir los procesos de simplificacin, y utilizar las propiedades y las operaciones de manera
flexible.
Para el clculo de reas de polgonos regulares se sugiere, antes de darles la frmula y
pedirles que reemplacen los valores correspondientes en la misma, que descompongan los
polgonos regulares en tringulos cuyas reas puedan calcular.
239
Una actividad de inicio puede ser la siguiente: representar en una cuadrcula varios
polgonos regulares similares, cuyos vrtices coincidan con las intersecciones de la
cuadrcula. Asegrese que los estudiantes puedan determinar la longitud de cada lado de
cada polgono, al igual que las alturas de los tringulos en los cuales descompusieron los
polgonos.
Establecer que cada cuadrado de la cuadrcula mide una unidad cuadrada. Solicteles que
estimen las reas de los polgonos utilizando la cuadrcula como referencia y
descomponiendo los polgonos en tringulos, en los cuales podrn determinar las medidas
de la base y de la altura. Una extensin a esta actividad es la de ubicar ahora los polgonos
en un plano cartesiano y que los vrtices coincidan con intersecciones enteras de abscisas y
ordenadas. De nuevo pdales que descompongan estos polgonos en tringulos y que
determinen sus bases y sus alturas, y a su vez calculen el rea del cada polgono. Luego,
repetir los procesos anteriores, usando ahora el mismo polgono regular pero de diferentes
medidas, decirles que calculen sus reas y busquen una generalizacin de la forma de
calcularlas, con el objetivo de establecer la frmula que nos generalizar este trabajo.
Es muy importante que sus estudiantes entiendan el origen de la frmula ya que si no lo
hacen, solamente la aplicarn de un modo memorstico y no entendern la razn por la cual
la frmula funciona para una figura y es diferente al cambiar de figura. Una vez que la
frmula haya sido deducida, es necesario aplicarla en varios ejercicios en los cuales el rea
de los polgonos sea un paso intermedio para resolver los problemas. Es decir, proponer
situaciones donde los estudiantes necesiten transferir este conocimiento y aplicarlo.
Como una extensin a este aprendizaje, se puede incluir un polgono irregular posible de
descomponer fcilmente en tringulos y solicitarles que calculen su rea. Al repetir este
proceso con otro polgono irregular de igual forma que el anterior, pero de tamao
diferente, el estudiantado podr constatar que en este caso no se puede deducir una
frmula general sino que hay que calcular para cada caso.
Se sugiere que la evaluacin sea constante y permita identificar cules son las dificultades de
estimacin y clculo de reas de polgonos regulares antes de iniciar con el proceso de
enseanza aprendizaje de los polgonos irregulares.
240
Es pertinente recordar a los jvenes que para el clculo de reas de polgonos, tanto
regulares como irregulares, no es necesario que la descomposicin deba ser hecha en
tringulos exclusivamente, sino que se pueden descomponer los polgonos en figuras
familiares y simples, siempre que sea posible, tales como rectngulos, cuadrados y
tringulos.
Otro de los temas sobresalientes de este subnivel es el estudio del teorema de Pitgoras.
Los prerrequisitos para que los educandos no tengan dificultades en este contenido son los
siguientes conceptos, los que sern usados con frecuencia en esta unidad: tringulo
rectngulo, catetos, hipotenusa y su representacin grfica. Adems, debern entender y
manejar potencias al cuadrado, de obtener la raz cuadrada de un nmero y determinar el
rea de un cuadrado en una cuadrcula.
Recuerde que el enunciado del teorema de Pitgoras: "En todo tringulo rectngulo se
cumple que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos"
debe ser entendido y deducido por sus estudiantes, y no aprendido de memoria sin
entender lo que significa.
Una manera de constatar el teorema de Pitgoras, es pedir a cada estudiante que dibuje en
el centro de una hoja cuadriculada un tringulo rectngulo, usando las lneas de la
cuadrcula para representar los catetos. Es decir, un cateto ser horizontal y el otro vertical.
La medida de cada cateto la definir cada estudiante, de este modo se obtendr una
variedad de tringulos rectngulos.
Una vez que el tringulo rectngulo est representado, cada educando dibujar los
cuadrados procedentes de los lados de su tringulo (ver diagrama).
241
A continuacin, los estudiantes pueden determinar, usando la cuadrcula, el rea de cada

cuadrado y buscar una relacin entre estas medidas.
La relacin ser el enunciado del teorema de Pitgoras, es decir, el rea del cuadrado
relacionado a la hipotenusa debe ser exactamente igual a la suma del rea de los cuadrados
vinculados a los dos catetos, o de forma matemtica expresado,
c2 = a2 + b2.
Motvelos para que verifiquen y comparen entre s que la relacin se cumple para todos los
tringulos rectngulos. Una vez que se ha demostrado y deducido esta relacin, utilizarla
para el clculo de la longitud de la hipotenusa conociendo la longitud de los catetos, o de la
longitud de uno de los catetos, sabiendo las longitudes del otro cateto y de la hipotenusa.
En este nivel, las aplicaciones de este teorema sern nicamente en el clculo de longitudes
de lados de tringulos rectngulos y en la representacin grfica de nmeros irracionales;
por ejemplo, si se quiere representar la raz cuadrada de cinco por medio de un segmento,
se puede hacer en una cuadrcula, utilizando un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 1
y 2 unidades, respectivamente. La hipotenusa de este tringulo medir
y, de
esta manera, se obtiene una representacin grfica de un nmero irracional. Se puede

repetir este proceso para otros nmeros irracionales.
En este subnivel se estudiar la determinacin de frecuencia absoluta y frecuencia
acumulada de una serie de datos estadsticos, los cuales pueden estar listados o
representados en forma grfica. Use diagramas de barras con las categoras debidamente
identificadas y con las frecuencias de cada una muy bien establecidas. Las frecuencias
absolutas son las frecuencias de cada una de las categoras representadas, y las frecuencias
acumuladas son la combinacin de las frecuencias de las categoras solicitadas
conjuntamente.
Nuestros estudiantes, en la medida de lo posible, deben tener contacto con las nuevas
tecnologas. Si este es el caso, una forma de reforzar su labor docente es proponerles que el
242
registro y/o anlisis de datos se haga en cualquiera de las diversas hojas de clculo
disponibles.
Para la recoleccin de datos puede ayudarse de datos reales, que se encuentran en
diferentes revistas, peridicos o medios de comunicacin, a la vez que se trabaja en un
conocimiento de matemtica y se les acerca, poco a poco, a la realidad nacional.
La evaluacin debe consistir en medir si los estudiantes son capaces de leer grficos de
barras, calcular frecuencias absolutas y acumuladas, y calcular probabilidades simples en
grficos con el uso de las fracciones
3.1.4. Orientaciones el Bachillerato General Unificado.
En los bloques curriculares se presentan los diferentes temas a tratarse. Se recomienda
variar los bloques para dinamizar la enseanza y aprendizaje de la matemtica y
mantener a los alumnos en expectativa e inters durante el ao escolar.
En este currculo, los bloques estn organizados de tal forma que sucesivamente se
profundizan y amplan los diferentes temas de modo que paulatinamente aumenta la
complejidad.
En este nivel, se trabaja de manera algebraica, con variables y se introducen diferentes
tipos de funciones reales. Las funciones son un elemento matemtico muy importante
y es necesario tomarse el tiempo suficiente hasta que se comprenda el concepto de
funcin. Para apoyar este aprendizaje existen REAs (Recursos Educativos Abiertos) y
Applets que trabajan con funciones con diferentes enfoques. As mismo se puede usar
software como por ejemplo el Geogebra o el gnuplot (software libre) para graficar y
analizar las caractersticas de las diferentes funciones estudiadas.
Se puede usar el apoyo de las TICs para temas geomtricos y estadsticos tambin, lo
cual facilita el entendimiento de conceptos y aplicaciones para estos temas.
Durante el BGU se puede iniciar con la solucin de problemas y situaciones
interdisciplinares relacionados con las ciencias: fsica, qumica, biologa.
243
Bloque curricular: lgebra y funciones

En este bloque curricular es de gran importancia el trabajo con diferentes tipos de
funciones reales: polinomiales, racionales, trigonomtricas, exponencial y logartmica.
Se debe realizar siempre un anlisis similar de estas funciones: determinar dominio y
recorrido, paridad, ceros de la funcin, monotona, clculo de extremos y grfica. Este
proceso puede ir acompaado del uso de las TICs y para ello existen applets en
internet que permiten un trabajo de estas funciones, variando los coeficientes de las
variables para que as el alumno pueda reconocer la forma grfica de estas funciones y
las pueda asignar a modelos de crecimiento o decrecimiento en la biologa, la fsica
entre otras.
Cmo ejemplo se desarrolla el anlisis de un polinomio de grado 3, para empezar
escoja funciones con races enteras:
1) Determine el dominio de la funcin, en este caso D= R

2) Determine los ceros de la funcin:
Para este polinomio , las posibles races enteras son los divisores del trmino
independiente, en este caso el nmero 3: 1, -1, 3, -3. Evaluando la funcin en estos
valores encontraremos posibles races.
Comenzamos con x= -1, tenemos f(-1)=0 que muestra que -1 es un cero de la
funcin. A continuacin realice la divisin polinmica o la sinttica para (x
reescriba la funcin:
Ahora, el trmino cuadrtico se resuelve como una ecuacin de segundo grado o se

factora y obtenemos al 3 y el -1 como races, reescribimos la funcin:
Se observa que la funcin tiene un cero simple en 3 y doble en -1 lo que significa

que en -1 hay un mximo o un mnimo local.
244
3) Analice si la funcin es simtrica: Al analizar la paridad de la funcin se ve

que la variable tiene exponentes pares e impares, por lo tanto la funcin no
es simtrica
4) Calcule la primera derivada:
Calcule la segunda derivada:
5) Calcule los extremos relativos:
La condicin necesaria es que la primera derivada sea 0. Factorando la
derivada o resolviendo la ecuacin cuadrtica se tiene:
Entonces existen extremos en x=-1 y en x=5/3

La condicin suficiente que puede analizarse por monotona de la primera
derivada o con la segunda derivada determina que f(-1)<0, entonces en x=1 hay un mximo y f(5/3)>0, entonces en x=-5/3 hay un mnimo.
6) Finalmente grafique la funcin con estos puntos caractersticos:
En el caso de funciones racionales se debe observar si la funcin tiene asntotas,

algunas de las cuales sern evidentes al momento de determinar el dominio. Puede
iniciar este estudio con funciones simples cmo las que se proponen a continuacin:
245
{ }
Asntota vertical
en x=0
Asntota vertical
en x= -3
Asntotas
verticales en
x= -3 y en x=2
No
tiene
asntotas
verticales
Compare los grficos para que los estudiantes entiendan el concepto de asntota
vertical y luego puede analizar las asntotas horizontales y determinar el recorrido
de la funcin con ayuda de la grfica (estos grficos fueron realizados con la
246
calculadora grfica, que es parte de Encarta de Microsoft; tambin se los puede

hacer con Geogebra que es software libre).
En el caso de funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, realice el
anlisis de puntos caractersticos con ayuda de las TICs, pues los clculos podran
resultar complicados.
Para iniciar el trabajo con funciones exponenciales, presente varias grficas y
compare el crecimiento o decrecimiento de las mismas y la velocidad con que lo
hacen como se muestra en la siguiente tabla.
2>5
Las
son
crece
dos
funciones
crecientes,
mucho
ms
rpido que f
( )
1/2 > 1/5

Las
( )
dos
funciones
son decrecientes, g
decrece ms rpido
que f
Cuando analice las caractersticas y compare las cuatro curvas puede entonces
describir
de
manera
general
cmo
se
comporta
la
funcin:
con a > 1 y cuando 0 < a < 1.

Se puede modelizar problemas simples de crecimiento de poblaciones en la Biologa.
Se puede plantear el siguiente ejemplo: Una poblacin de bacterias en una muestra,
247
se duplica con cada hora que pasa. La poblacin inicial se estima en 200 bacterias.
Cuntas bacterias hay luego de 3, 15 horas respectivamente?
Para resolver el problema haga una tabla del nmero de bacterias en el tiempo de la
siguiente forma, hasta que los alumnos encuentren la funcin que modeliza esta
situacin:
Nmero
de 200
400 800 1600
bacterias
Tiempo
15
Cuando haya identificado el tipo de grfica que tienen todas estas funciones reales,
les ser posible a los alumnos hacer modelos sencillos como este de crecimiento
exponencial. Este problema puede plantear cuestionamientos entre sus estudiantes
cmo qu pasa luego de 20 horas; 50 horas; es vlido este modelo para estos
valores; hasta cundo es vlido el modelo? Sus estudiantes pueden ver que los
modelos funcionan hasta cierto punto luego del cual se puede plantear un nuevo
modelo o a su vez entender que no es posible en este caso especfico que la
poblacin de bacterias crezca infinitamente pues hay un lmite en el tamao del
recipiente que alberga la muestra de bacterias y otros como el alimento disponible
(hbitat).
Otro tema importante en el BGU es la nocin del lmite al infinito o hacia 0 con
intencin de trabajar luego con las derivadas de algunas de estas funciones reales
conocidas.
La
pgina
web:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/ ofrece REAs diseadas

con Geogebra en diversos temas matemticos. En el tema de la derivada de un
polinomio y su interpretacin geomtrica hay actividades que guan paso a paso al
estudiante a comprender qu representa la derivada de un polinomio.
248
A continuacin un ejemplo que se lo puede hacer en la pizarra tambin dibujando

varias secantes y luego tangentes para visualizar la representacin geomtrica de la
derivada:
Las preguntas que se pueden plantear con esta grfica seran:
Cul es la TVM (Tasa de Variacin Media) entre los puntos x=5 y x=7?
Y entre x=5 y x=6? Y entre x=5 y x=5.1?
Haga zoom (clic derecho en la zona grfica) para averiguar el valor de la TVM entre
x=5 y x=5.001 (lo ms aproximado que puedas)
A qu valor estima que se aproximar la TVM entre x=5 y x= 5.00000000001?
Cul es la TVI (Tasa de Variacin Instantnea o derivada) en x=5?
Qu relacin hay entre la TVI y la recta tangente a la curva en el punto?
Qu mide la derivada a una funcin en un punto?
Para explicar la integral y su representacin como rea bajo la curva, se pueden
analizar las sumas superiores e inferiores de las reas de los rectngulos en la siguiente
grfica:
249
Describa los diferentes elementos que intervienen en la figura:
Qu representan a, b y n?
Cul es el significado de Suma superior, Integral y Suma inferior?
Describa lo que ocurre al aumentar el valor de n (deslizando el punto
correspondiente)
Compruebe la validez de la Regla de Barrow para el ejemplo de la grfica.
Este tipo de actividades son interesantes para los estudiantes ya que les ayudan a
comprender los conceptos de manera grfica, dinmica e interactiva.
Es aconsejable buscar REAs en internet o videos en Youtube Education que permitan al
alumno comprender estos conceptos ms abstractos y complicados.
Si usted no dispone de una computadora en el colegio con conexin a internet para
trabajar con los estudiantes, trate de revisar estas actividades en casa o en un cafenet
pues le pueden dar ideas de cmo trabajar con algunos de estos temas en la pizarra.
Para presentar el concepto de vectores, se puede recurrir a una variedad de
actividades ldicas. Por ejemplo, el profesor puede trazar un plano cuadriculado
250
simulando el plano cartesiano en el piso de la clase o en el patio del colegio. Luego

pide a sus estudiantes que se paren en los puntos de coordenadas enteras y pide
que simultneamente, se muevan una unidad a la derecha y dos unidades hacia
arriba. El profesor pide que cada estudiante trace con una tiza un segmento de
recta que una el punto de origen y punto final de su movimiento, usando una flecha
para indicar la direccin del movimiento. A cada estudiante le corresponde un
vector distinto, sin embargo, todos obedecieron la misma instruccin. Esta actividad
debe servir para presentar la nocin de vector, y su notacin, las definiciones de
vectores equivalentes, y la forma estndar de un vector. En el pizarrn, el profesor
resume en un grfico en el plano lo que sus estudiantes realizaron.
Es importante al inicio que los alumnos resuelvan los ejercicios de manera grfica y
analtica.
En el siguiente grfico se representa varias veces el mismo vector, se pueden
calcular las coordenadas del vector a partir de las coordenadas de los puntos donde
inicia y donde termina el vector o simplemente se pueden leer sus coordenadas con
ayuda de la cuadrcula:
Las tres flechas representan el mismo

vector.
La suma grfica de dos vectores (se la puede hacer con o sin plano cartesiano):
251
La multiplicacin grfica de un vector por un escalar o nmero real:
Este tratamiento grfico de los vectores ayuda a que los alumnos puedan
comprender con mayor facilidad la ecuacin paramtrica de la recta como una
suma de vectores como se observa en el siguiente grfico:
Ecuacin paramtrica de la recta en
252
Para trabajar en
existe software libre como el Geogebra o el Vektoris que
permiten visualizar tres dimensiones. Adems en la pgina web:

http://docentes.educacion.navarra.es/sadaall/geogebra/
actividades interactivas sobre vectores y rectas en
Para trabajar en 3 dimensiones en
puede
encontrar
con planos, puede hacer nfasis de manera
grfica, cmo se ve un plano, la interseccin de planos, planos y rectas como se

muestra a continuacin:
Un plano
Dos planos
que
se
intersecan
253
Planos
paralelos
Rectas
y
planos que
se cortan
El tratamiento de este tema debe ser lo ms visual posible para luego realizar
clculos y lograr el nivel de abstraccin requerido.
Antes de tratar la probabilidad condicionada, es necesario recordar la nocin de
probabilidad, el concepto de espacio muestral y de la probabilidad de un evento
simple para luego familiarizar al estudiante con el clculo de la:
- probabilidad de que el evento A o el evento B sucedan:
- probabilidad de que el evento A y el evento B sucedan.
Los diagramas de rbol pueden ser tiles en estas situaciones.
254
Por otra parte, toda actividad relacionada con las probabilidades, y sobre todo
con la probabilidad condicionada, debe estar asociada a un experimento real
y concreto con el cual est familiarizado el estudiante.
Clsicamente, se utilizan experimentos con cartas, dados y monedas. Pero hay un
sinfn de posibilidades que pueden interesar ms a la clase. Por ejemplo, el docente
puede presentar a la clase la siguiente inquietud:
Algunos piensan que las personas que son zurdas de mano tambin lo son con los
pies.
Luego pide que levanten la mano los estudiantes que usan "la mano derecha y el
pie derecho, "la mano izquierda y el pie derecho", etctera. Luego pide a la
clase organizar esta informacin en una tabla de doble entrada. Con la tabla, se
puede calcular probabilidad conjunta y, adems, introducir la idea de probabilidad
condicionada: por ejemplo, cul es la probabilidad de que alguien que, usando la
mano derecha, sea tambin bueno con el pie derecho".
Mediante esta misma pregunta, se puede comprender que la pregunta planteada
solo fue respondida para las personas que estn en el aula, pero si queremos
una respuesta con mayor validez, debemos considerar a toda la poblacin de un
pas o del planeta. Qu sucede con preguntas tales como "cul es la probabilidad
de que un estudiante ecuatoriano ingrese a la universidad? Para ello, es necesario
considerar a toda la poblacin estudiantil ecuatoriana. En vista de que tomar datos
a tantas personas es imposible, se vuelve necesario hacerlo en un grupo ms
pequeo. El profesor introduce, entonces, la nocin de poblacin y de muestra, e
indica situaciones reales en donde una muestra puede ser sesgada. Es
interesante para el aula conversar de situaciones actuales donde las estadsticas
pueden estar sesgadas; por ejemplo, en encuestas de votacin a boca de
urna en las elecciones de los mandatarios del pas, en encuestas de consumo
de productos comerciales, etctera. Desarrollar mtodos para escoger una
muestra es importante si se quiere informacin veraz. Entonces, el profesor
presenta la nocin de muestra aleatoria y mtodos para generar nmeros
255
pseudo aleatorios. Por ejemplo, un mtodo muy sencillo es tomar el segundo

dgito de nmeros de telfonos que aparecen en la gua telefnica. Es
recomendable pedir a sus estudiantes que planteen preguntas en las cuales
definan cul es la poblacin, describan cmo tomaran una muestra evitando el
sesgo y cmo usaran nmeros pseudo aleatorios para este fin.
A continuacin se presenta un ejemplo de un problema; no se ofrecen la
soluciones, sino que se sugieren varias preguntas que se pueden plantear al
estudiante.
Problema. A fin de medir el rendimiento en matemtica de los estudiantes de
bachillerato en el Ecuador, se ha seleccionado una muestra de estudiantes de tercer
curso de bachillerato de los diferentes establecimientos de educacin media con
ms de 500 estudiantes. Para el efecto, se ha seleccionado primero una muestra de
establecimientos, y de la muestra seleccionada, se ha escogido la muestra de
estudiantes.
Se conocen los siguientes datos:
1. Los colegios con ms de 500 estudiantes son representativos de la educacin
media en el Ecuador.
2. En el pas existen 150 establecimientos en la sierra con ms de 500 estudiantes,
de los cuales el 8% est en el ltimo ao de bachillerato.
3. En el pas existen 170 establecimientos en la costa con ms de 500 estudiantes,
4. En el pas existen 14 establecimientos en el oriente con ms de 500 estudiantes,
Explique cmo determinar el tamao dela muestra e indique la metodologa utilizada
para seleccionar la muestra de tal manera que esta no sea sesgada.
Una vez seleccionada la muestra, que a fin de continuar con el desarrollo de nuestro
problema la vamos a suponer: de tamao 80, se procede a realizar la prueba de
matemticas. Se obtienen las calificaciones siguientes sobre 20 puntos:
2 estudiantes obtienen la calificacin 0.
256

12 estudiantes obtienen la calificacin 12
Haga un cuadro de frecuencias y de frecuencias acumuladas; dibuje los diagramas
correspondientes.
Calcule la media, la mediana y la desviacin estndar de las notas obtenidas por el grupo
de la muestra. Qu porcentaje de estudiantes de la muestra se encuentra entre la
media una desviacin estndar, dos desviaciones estndar? Entre la media y cuntas
desviaciones estndar se encuentra el 70 % de los estudiantes de la muestra?
Calcule las siguientes probabilidades:
- Que un estudiante ecuatoriano obtenga una nota superior a 10 en una prueba de
matemticas similar a la receptada a los estudiantes de la muestra.
- Que un estudiante obtenga una nota inferior a 15.
- Que un estudiante obtenga una nota entre 3 y 14.
Calcule las siguientes probabilidades condicionadas:
- Que un estudiante obtenga una nota superior a 12, sabiendo que est en el grupo de los
estudiantes que siempre obtienen notas superiores a 8.
- Que un estudiante obtenga una nota inferior a 5, sabiendo que est en el grupo de los
estudiantes que siempre obtienen notas entre 2 y 13.
257
Otro tema importante es la distribucin de Bernoulli. Al inicio plantee diversos

experimentos, algunos de Bernoulli y otros que no lo sean para que los estudiantes
entiendan cuando pueden trabajar con esta distribucin. Los ejemplos ms claros son los de
control de calidad: En una fbrica de focos se toman 100 focos al azar y se prueba si se
encienden o no. Es este un experimento de Bernoulli?
En este caso los estudiantes reconocern que para cada foco hay solo dos opciones: se
enciende o no se enciende, entonces es un experimento de Bernoulli.
Cuando pueden reconocer estos experimentos podemos pasar a resolver problemas con el
clculo de probabilidades como, por ejemplo:
La ltima novela de un autor ha tenido un gran xito, hasta el punto de que el 80% de los
lectores ya la han ledo. Un grupo de 4 amigos son aficionados a la lectura:
1.
Cul es la probabilidad de que en el grupo hayan ledo la novela 2 personas?

B(4, 0.2) p = 0.8 q = 0.2
2Y cmo mximo 2?
Algunos ejercicios sencillos se pueden resolver calculando con la frmula pero

cuando la longitud de la cadena es un nmero ms grande, se pueden usar TICs para
resolverlos (emuladores de calculadoras grficas, hojas de clculo, apps para
celulares, entre otras). Algunas calculadoras grficas tienen distribuciones
probabilsticas y calculan probabilidades y probabilidades acumuladas para algunas
distribuciones.
258
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

4.1.
Orientaciones para la evaluacin en la Educacin General Bsica
Cuando la evaluacin es una parte integral de la instruccin matemtica, contribuye de
manera significativa al aprendizaje matemtico de todos los estudiantes. La evaluacin
debera ser ms que un test al final de la instruccin para ver cmo se comportan los
estudiantes bajo condiciones especiales; en su lugar, debera ser una parte integral de la
instruccin que informa y gua a los profesores en la toma de decisiones.
Adems, se debe realizar para los estudiantes, para guiar y estimular su aprendizaje. Los
Estndares de Evaluacin de las Matemticas Escolares (NCTM, 1995) proponen que una
evaluacin ejemplar de las matemticas debera:
reflejar las matemticas que los estudiantes deberan conocer y lo que deberan ser
capaces de hacer;
estimular el aprendizaje de las matemticas;
promover la equidad;
ser un proceso abierto;
promover inferencias vlidas;
ser un proceso coherente.
Para Rico (1995), el punto de vista actual se centra en que para evaluar hay que comprender,
lo cual supone que se ha hecho un juicio razonado de algn aspecto de un trabajo
desarrollado por los alumnos ante una tarea; se trata de una visin distinta de la
convencional, en la que no se trata de comprender ningn proceso de aprendizaje, sino de
establecer un xito o un fracaso. Un nuevo enfoque para la evaluacin debe discutir y poner
en claro varias cuestiones: por qu valorar el trabajo de los alumnos?, qu hay que
valorar?, cmo hay que valorar? y qu decisiones deben afectar a la evaluacin?
La legitimidad del error, como parte constitutiva de los procesos de aprendizaje y de
elaboracin del conocimiento objetivo, se sustenta en una posicin epistemolgica que trata
de fomentar el anlisis y la consideracin crtica del conocimiento eludiendo la tendencia a
culpabilizar a los escolares de la comprensin deficiente, ayudndoles a detectar tales
deficiencias y buscar vas para su superacin.
Desde esta perspectiva nos planteamos las cuatro preguntas anteriores.
Por qu hay que valorar el trabajo de los escolares?

Al valorar y corregir el trabajo de los alumnos les informamos de cmo han realizado
determinada tarea; tambin podemos determinar el grado de asimilacin de un concepto, el
259
dominio de una destreza, la habilidad en la eleccin de un procedimiento y en el uso y

manejo de estrategias. Tambin, el profesor est interesado en conocer lo que la clase
puede hacer y lo que no puede hacer, determinar los niveles generales en los que se
encuentran sus alumnos, las diferencias entre ellos; puede, igualmente, localizar los errores
usuales an no superados y valorar el rendimiento logrado por el grupo respecto de un
determinado tpico. Tanto los padres como los administradores educativos, las autoridades
locales y las asociaciones de profesores tienen intereses legtimos en una evaluacin lo ms
completa posible del aprendizaje realizado por los alumnos.
Qu valorar?
Si entendemos la pregunta en el sentido de cules son las actividades matemticas de los
alumnos que deben considerarse prioritarias para establecer un juicio sobre los alumnos, se
pueden dar multitud de respuestas vlidas: precisin, resultados, mtodo de trabajo,
claridad de pensamiento, asimilacin de ideas matemticas, transferencia en la
comprensin, dominio en la ejecucin de tcnicas y destrezas, tiempo en el desempeo de
las tareas, esfuerzo personal, creatividad, adecuacin en la eleccin de estrategias,
organizacin de las secuencias, e incluso pulcritud y claridad en la presentacin de los
trabajos. Tambin hay que considerar las observaciones que hace el profesor cuando los
alumnos trabajan autnomamente o en grupos e igualmente, las intervenciones que hacen
en las discusiones dirigidas.
Si entendemos la pregunta inicial en el sentido de cul es la parte adecuada de la actividad
del alumno para emitir un juicio sobre su competencia matemtica, la consideracin se
centra ahora en procurar que la evaluacin no se haga atendiendo a un nico tipo de
criterios y actividades, ya que puede tener un efecto contraproducente. Es decir, si nos
limitamos a evaluar destrezas de clculo mecnico mediante pruebas en las que se
controlan los resultados, se favorece un tipo de aprendizaje rutinario y mecnico.
Cmo evaluar?
Las pruebas estandarizadas de papel y lpiz, bien en versin de un test de cuestiones y
respuestas puntuales, bien mediante una prueba para el desarrollo ms extenso de
cuestiones y la resolucin de problemas ms complejos, se pueden considerar instrumentos
insuficientes para emitir un juicio til sobre la competencia matemtica de los alumnos. Con
estos instrumentos se puede poner de manifiesto fcilmente el conocimiento de hechos y el
dominio en la ejecucin de destrezas; tambin es posible comprobar el conocimiento de
enunciados, definiciones y propiedades, junto con algunas secuencias de razonamientos,
pero no es posible comprobar la comprensin real de los conceptos, el dominio de las
estructuras conceptuales, la capacidad personal de razonamiento y la habilidad en la
eleccin y desarrollo de estrategias. Todos estos aspectos son tan importantes o ms que los
primeros, y quizs el mayor inconveniente para su control est en que no disponemos de
instrumentos suficientemente contrastados para su realizacin. Sin embargo, no cabe duda
de que es posible hacer una valoracin bastante aproximada de las competencias sealadas
mediante un seguimiento del trabajo individual y colectivo que se realiza en el aula.
260
Qu decisiones deben afectar a la evaluacin?

El profesor debe estar totalmente consciente de que su funcin no es seleccionar las mentes
ms capacitadas para la educacin superior sino capacitar a cada estudiante para alcanzar el
mximo desarrollo de sus potencialidades, que le permitan incorporarse a una sociedad
democrtica. La escuela no puede, y no debe, ensanchar las diferencias culturales debidas a
los distintos medios sociales y econmicos de los que proceden sus alumnos. La escuela no
debe ahondar en las diferencias intelectuales que presentan los nios, esa no es su misin y
el profesorado debe tenerlo claro. Por todo ello, las matemticas deben abandonar el papel
de filtro y seleccin que, tradicionalmente, han desempeado en el Sistema Escolar. En este
sentido hay que enfatizar la funcin orientadora de la evaluacin y recordar que, aunque el
alumno es el autor de su aprendizaje, el profesor tambin es responsable de los logros y
avances conseguidos.
Criterios para seleccionar tareas de evaluacin

La preocupacin por encontrar instrumentos adecuados mediante los que llevar adelante la
evaluacin de los alumnos en matemticas ha conducido a los especialistas a discutir las
caractersticas generales que deben tener tales instrumentos. Bell, Burkhardt y Swan (1992)
establecieron las siguientes condiciones para las tareas de evaluacin:
1. Relevancia prctica, muchas cuestiones presentan una situacin de la vida real, pero
plantean cuestiones que no tienen significado prctico.
2. Coherencia o fragmentacin de la tarea, muchas tareas conducen al estudiante a travs
de una secuencia de pequeos pasos, que reducen o suprimen la capacidad de decisin del
estudiante (Resuelve la ecuacin E utilizando el mtodo M, o similar). Pocas tareas invitan al
estudiante a seleccionar su repertorio de tcnicas, recorrer una cadena de razonamientos o
comparar mtodos alternativos.
3. Rango de respuestas posibles-, hasta qu punto podemos proponer tareas que
proporcionen la oportunidad a los estudiantes de trabajar con un amplio rango de
capacidades y talentos? Usualmente el nivel de respuestas posibles ha venido determinado
ms por la tarea que por el estudiante.
4. Extensin y valor de la tarea: el pensamiento de orden superior se muestra mejor, por lo
general, en tareas extensas que en tareas cortas; es necesario que estas actividades
constituyan por s mismas experiencias de aprendizaje vlidas y aceptables.
5. Modo de trabajar las tareas; tradicionalmente los estudiantes han trabajado las tareas
individualmente y en silencio. Estas condiciones artificiales se han impuesto en beneficio de
la fiabilidad, y probablemente se mantendrn en el sistema. Sin embargo, hay una gran
necesidad de explorar cmo se puede evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar
cooperativamente, quiz utilizando formas de comunicacin orales y prcticas en un
ambiente usual de trabajo (p 19-22).
Otros aspectos que se deben tomar en cuenta en las evaluaciones son los procesos
cognitivos y los niveles de desempeo.
261
Los procesos cognitivos en Matemtica se evalan agrupados en los siguientes tres niveles
(Puig, 2003):
Reconocimiento de objetos y elementos. Implica la identificacin de hechos, conceptos,

relaciones y propiedades matemticas expresados de manera directa y explcita en el
enunciado:
Identificar objetos y elementos.
Interpretar representaciones matemticas.
Identificar relaciones y propiedades.
Solucin de problemas simples. Exige el uso de informacin matemtica que est

explcita en el enunciado, referida a una sola variable, y el establecimiento de relaciones
directas necesarias para llegar a la solucin:
Interpretar la informacin explcita que se brinda.
Representar la situacin.
Establecer relaciones directas entre los datos.
Planificar una estrategia de solucin.
Registrar el proceso de resolucin utilizado.
Analizar la razonabilidad del resultado.
Solucin de problemas complejos. Requiere la reorganizacin de la informacin

matemtica presentada en el enunciado y la estructuracin de una propuesta de
solucin a partir de relaciones no explcitas, en las que se involucra ms de una variable:
Interpretar la informacin que se brinda.
Reorganizar la informacin presentada en el enunciado.
Seleccionar la informacin necesaria para resolver el problema.
Representar la situacin.
Establecer relaciones explcitas y no explcitas entre los datos.
Planificar una estrategia de solucin.
Registrar el proceso de resolucin utilizado.
Analizar la razonabilidad de los resultados.
El desempeo en Matemtica: los niveles

262
El desempeo de los estudiantes en Matemtica (Silva, 2006) se agrupa en tres niveles,

aunque hay estudios que consideran cuatro niveles. Los niveles corresponden a categoras
de tareas que permiten identificar grupos de alumnos con similar perfil de rendimiento en
las pruebas. Un estudiante cuyos resultados se ubican en un determinado nivel de
desempeo muestra el rendimiento necesario para realizar, con alta probabilidad de xito,
las actividades propuestas en ese nivel, as como en los inferiores. Los niveles se establecen
con el propsito central de facilitar la comunicacin de lo que los alumnos pueden hacer, y
se determinan a partir de una combinacin de criterios empricos, disciplinares y
pedaggicos.
Progresin creciente de la dificultas en los procesos cognitivos
La progresin de los niveles de desempeo en Matemtica se define a partir del anlisis de la
combinacin adecuada entre procesos cognitivos y contenidos segn niveles crecientes de
dificultad. Los procesos cognitivos caracterizados anteriormente describen categoras con
complejidad creciente, que, en gran parte, constituyen un continuo a travs de los niveles de
desempeo, veamos el siguiente cuadro:
NIVELES
PROCESOS COGNITIVOS
Los alumnos reconocen hechos, conceptos, propiedades y relaciones
directas y explcitas, en los distintos dominios conceptuales
NIVEL I
Resuelven problemas simples en contextos familiares, que involucran el

reconocimiento y uso de una sola operacin bsica (adicin,
sustraccin o multiplicacin).
Resuelven problemas que requieren estrategias simples, con
informacin relevante explcita y que involucran una o dos de las cuatro
operaciones bsicas, en los dominios conceptuales.
Los estudiantes reconocen conceptos, relaciones y propiedades no
explcitas en los distintos dominios conceptuales.
NIVEL II
NIVEL III
Resuelven problemas simples que involucran el reconocimiento y uso

de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin o
divisin).
Los estudiantes de este nivel resuelven problemas en los dominios
conceptuales que involucran el uso de conceptos o conexiones entre
diferentes conceptos, relaciones y propiedades de mayor nivel
263
cognitivo.
Pueden
representaciones.
interpretar
informacin
de
distintas
Se recomienda que la evaluacin del aprendizaje sea un proceso continuo y variado en su

forma. Es imprescindible que las evaluaciones se presenten en diferentes formatos, no solo
en cuestionarios de seleccin mltiple o la resolucin de problemas, ya que al variar estos
mtodos ayudaremos a los estudiantes a familiarizarse con distintas formas de evaluacin.
La observacin es una gran herramienta de evaluacin, pues logra corregir errores en el
proceso y permite evaluar aspectos diversos a los netamente cognitivos como son las
actitudes, el orden y la rigurosidad en los justificativos, entre otros.
Los ejemplos, evaluaciones o parte de evaluaciones que se presentan a continuacin han
sido tomadas de los Recursos Educativos Abiertos puesto a disposicin de profesionales en
el quehacer matemtico por profesores colombianos y han sido recuperados de la pgina
web: http://www.sectormatematica.cl
4.1.1. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Elemental
La siguiente evaluacin se plantea para evaluar las destrezas bsicas imprescindibles que
pueden ser propuestas para el tercer grado de EGB (Con diferentes ejercicios y problemas se
evala el grado de dominio de la destreza alcanzada por el estudiante.
Ejercicios
(ejemplos)
DCD
Alcanza
destreza
la
1. Dictado de - Reconocer,
El
estudiante
nmeros:
representar,
escribe
134,
555,
escribir y leer correctamente
628,
los nmeros los nmeros de
2. Escriba los
naturales del 0 forma numrica
siguientes
al
999
en y textual.
nmeros
forma
123,
432,
concreta,
622,
grfica (en la
semirrecta
264
Rbrica
Est prximo a
alcanzar
la
destreza
El estudiante
escribe bien la
mayora
de
nmeros
de
manera
numrica
y
textual.
No logra an la
destreza
El estudiante se
confunde en el
dictado y en la
escritura
de
nmeros.
numrica)
simblica.
3.
- Reconocer el El
estudiante El estudiante
Descomponga
valor
reconoce
el reconoce en la
en Centenas
posicional de valor posicional mayora
de
(C), decenas
nmeros del 0 de los nmeros. ejercicios
el
(D) y unidades
al 999 a base
valor
(U)
de
la
posicional de
729
composicin y
los nmeros.
4.
Qu
descomposici
nmero
n en centenas,
representa?:
decenas
y
2U+4D+6C
unidades.
3C+9D+1U
5. Complete - Establecer
El estudiante El estudiante
la secuencia
relaciones de completa
las completa
la
segn
secuencia y de secuencias de mayora de las
corresponda:
orden en un orden en forma secuencias de
172,..,..,..,
conjunto
de ascendente y orden
en
176,..,
nmeros
de descendente.
forma
215,..,..,221,..
hasta cuatro Reconoce
el ascendente y
6. Ordena de
cifras
patrn
y descendente.
mayor
a
utilizando
completa
las Reconoce
la
menor:
simbologa
secuencias
mayora de los
320,
123,
matemtica (=, (suma/resta)
patrones
y
243,
425,
<, , >, ).
completa las
521,.
secuencias
(suma/resta)
7. El precio de - Resolver
y El
estudiante El estudiante
una revista es
plantear
interpreta
la interpreta la
de $600 pesos
(grficamente) informacin
informacin
y el de un
problemas de correctamente, correctamente,
diario es de
adicin
y plantea
las plantea
las
$250.
Juan
sustraccin
operaciones
operaciones
compra una
con
necesarias, las necesarias
revista y un
reagrupacin
resuelve
e pero
no
diario y para
con nmeros responde
la resuelve
el
pagar le da al
de hasta tres pregunta
problema de
vendedor
cifras
e dentro
del manera
$750.
interpretar la contexto
del correcta
(se
Cunto
solucin
problema.
equivoca
al
dinero
le
dentro
del
operar o al
entrega
el
contexto del
interpretar la
265
El estudiante
an
no
reconoce
el
valor
posicional, se
equivoca en la
mayora
de
ejercicios.
El estudiante
no
logra
completar las
secuencias de
orden y no
reconoce
la
mayora de los
patrones
al
completar las
secuencias
(suma/resta)
El estudiante
no
logra
interpretar
correctamente
la informacin,
plantea
operaciones
erradas.
vendedor de
vuelto?
problema.
solucin en el
contexto del
problema)
Con el siguiente cuadro se puede tener una visin general de las dificultades de los
estudiantes, tomar los correctivos necesarios y reforzar una u otra destreza que an no est
desarrollada en el grupo o a su vez, puede servir para desarrollar trabajo diferenciado solo
con parte de los estudiantes y/o disear apoyo individual para ellos.
Ejercicio
Nivel
DCD
Los
alumnos - Reconocer,
reconocen
hechos,
representar, escribir
conceptos,
y leer los nmeros
propiedades
y
naturales del 0 al
relaciones directas y
999
en
forma
explcitas,
en
los
concreta, grfica (en
distintos
dominios
la
semirrecta
conceptuales.
numrica)
y
simblica.
I Los
alumnos
reconocen
hechos,
conceptos,
propiedades
y
relaciones directas y
explcitas,
en
los
distintos
dominios
conceptuales.
I Resuelven problemas - Reconocer el valor
simples en contextos
posicional
de
familiares,
que
nmeros del 0 al
involucran
el
999 a base de la
reconocimiento y uso
composicin
y
de una sola operacin
descomposicin en
bsica
(adicin,
centenas, decenas y
sustraccin
o
unidades.
266
% de
estudia
ntes
que
maneja
la
destrez
a
%
de
estudian
tes que
estn
prximo
s a lograr
la
destreza
% de
estudia
ntes
que no
logran
la
destrez
a
multiplicacin).
I
I
I
I
I
I
I
Resuelven problemas
simples que involucran
el reconocimiento y
uso de las operaciones
bsicas
(adicin,
sustraccin,
multiplicacin
o
divisin).
Resuelven problemas - Establecer
simples en contextos
relaciones
de
familiares,
que
secuencia y de
involucran
el
orden
en
un
reconocimiento y uso
conjunto
de
de una sola operacin
nmeros de hasta
bsica
(adicin,
cuatro
cifras
sustraccin
o
utilizando
multiplicacin).
simbologa
matemtica (=, <, ,
Resuelven problemas
>, ).
simples que involucran
el reconocimiento y
uso de las operaciones
bsicas
(adicin,
sustraccin,
multiplicacin
o
divisin).
Los estudiantes de este - Resolver y plantear
nivel
resuelven
(grficamente)
problemas
en
los
problemas
de
dominios conceptuales
adicin
y
que involucran el uso
sustraccin
con
de
conceptos
o
reagrupacin
con
conexiones
entre
nmeros de hasta
diferentes conceptos,
tres
cifras
e
relaciones
y
interpretar
la
propiedades de mayor
solucin dentro del
nivel cognitivo. Pueden
contexto
del
interpretar
problema.
informacin
de
distintas
representaciones.
267
Otros ejercicios que se pueden plantear como parte de la evaluacin de las destrezas son los
siguientes:
1) ADICIN Y SUSTRACCIN
621 + 312 =
384 217 =
2) VERDADERO O FALSO
1 __ El nmero 148 es menor que 300, pero mayor que 12
2 __ Si Luis tiene 9U, y Javier tiene 1C, Luis tiene ms que Javier
3__ El resultado de 150 + 16 es igual a 1C+6D+6U
4__ Dos nmeros mayores que el 627 son el 840 y el 626
5__ Si cada huevo vale 5D, con $300, compro 6 huevos
3) Completa la siguiente secuencia de sumas y restas teniendo presente que por cada:
= Aumenta 7 = disminuye 8
= Aumenta 17 = disminuye 11
= Aumenta en 5
268
12
634 -
El ejercicio 1 es de Nivel I, el ejercicio 2 es de Nivel II y el ejercicio 3 es de Nivel III. Este

ltimo ejercicio ayuda a desarrollar el nivel de abstraccin de los estudiantes, trabajar con
smbolos e interpretarlos con distintos significados les prepara para el trabajo futuro con
variables y funciones.
4.1.2. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Medio
La siguiente prueba es una evaluacin sumativa para el 6 grado de EGB.
Las destrezas con criterios de desempeo que se quiere evaluar se muestran a continuacin:

- Identificar y encontrar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros
naturales.
- Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su definicin.
- Encontrar el mnimo comn mltiplo de un conjunto finito de nmeros
naturales.
- Calcular sumas y restas con fracciones determinando el denominador comn.
- Reconocer la proporcionalidad directa entre dos magnitudes en problemas de
texto
Ejercicios
DCD
Rbrica
269
(ejemplos)
Alcanza
destreza
1. Escribe los
cinco
primeros
mltiplos de 6.
2. Escribe todos
los divisores de
36.
- Identificar
y
encontrar
mltiplos
y
divisores de un
conjunto
de
nmeros
naturales.
3. Juan es un
mecnico y su
funcin es hacer
coincidir
que
ciertas luces se
prendan a un
mismo tiempo. l
observ
lo
siguiente:
Las luces rojas se
encienden cada 2
segundos,
Las luces verdes
se encienden cada
3 segundos,
Las luces azules se
encienden cada 4
segundos.
Cundo
se
encendern
las
luces al mismo
tiempo
para
poder hacer el
corte de luz, y as
poder arreglar las
luces en forma
definitiva?
4.
a) Explique qu es
un nmero primo
e indique un
ejemplo.
- Encontrar
el
mnimo comn
mltiplo de un
conjunto finito
de
nmeros
naturales.
la Est prximo
a alcanzar la
destreza
escribe
e en lista los
identifica de mltiplos de 6
manera
pero no todos
correcta los 5 los divisores
mltiplos de 6 de
36
(o
y todos los viceversa)
divisores de
36.
interpreta el interpreta el
problema,
problema,
plantea
el plantea
el
camino
de camino
de
solucin
solucin pero
adecuado
y no resuelve el
responde la problema de
pregunta
manera
dentro
del correcta.
contexto.
- Identificar
El estudiante
nmeros
puede
primos
y explicar lo que
nmeros
es un nmero
compuestos
primo y puede
270
El estudiante
puede
explicar lo que
es un nmero
primo pero no
No logra an
la destreza
El estudiante
no
puede
identificar
todos
los
mltiplos de
6 ni todos los
divisores de
36
El estudiante
no
interpreta de
manera
correcta el
problema y
no
lo
resuelve.
El estudiante
no sabe lo
que es un
nmero
primo y no
b) El nmero 18
es un nmero
primo? Explique
por
definicin.
su aplicar
concepto.
el puede
reconocerlos.
puede
reconocerlos
.
5. Un arquelogo
encontr 44 pieza
s de un antiguo
plato circular.
La primera pieza
es 1/5 del plato.
La segunda pieza
es 1/7 del plato.
La tercera pieza
es 1/5 del plato.
La cuarta pieza
es 1/6 del plato.
Tiene
el
arquelogo todas
las
piezas
necesarias
para
reconstruir
el
plato?
- Calcular sumas
y restas con
fracciones
determinando
el
denominador
comn.
El estudiante
interpreta
correctament
e
la
informacin
del problema,
plantea
la
operacin
correcta
y
resuelve
el
problema en
su contexto.
El estudiante
interpreta
correctament
e
la
informacin
del problema,
plantea
la
operacin
correcta pero
comete
errores en la
suma de las
cantidades
(denominador
comn)
El estudiante
no
interpreta de
manera
correcta el
problema y
no lo puede
resolver.
6. Inventa un
problema de la
vida diaria que
relacione
dos
magnitudes
de
manera
proporcional
directa.
- Reconocer la
proporcionalid
ad
directa
entre
dos
magnitudes en
problemas de
texto
El estudiante
plantea
el
problema de
manera
correcta.
plantea
el no
logra
problema
plantear el
pero no de problema
manera clara
Los ejercicios 1 a 5 tienen diferentes niveles en cuanto a los procesos cognitivos

involucrados. El ejercicio 6 va ms all de evaluar la destreza de reconocer la
proporcionalidad directa, este es un problema de transferencia de conocimiento pues
adems de reconocer la proporcionalidad debe plantear un problema, destreza se la
desarrolla en 7mo ao pero se puede plantear preguntas de este tipo ahora cmo un reto
para los alumnos. A quienes lo logren le puede dar un puntaje extra para as no castigar a
aquellos que no lo logren.
271
Una vez corregida la evaluacin puede completar la siguiente tabla para tener una visin
completa de su grupo de alumnos:
Ejercicio
Nivel
DCD
1y 2
- Identificar
y
encontrar mltiplos
y divisores de un
conjunto
de
nmeros naturales.
II
II
III
I
Los
alumnos
reconocen
hechos,
conceptos,
propiedades
y
relaciones
directas
y
explcitas, en los
distintos
dominios
conceptuales.
Resuelven
problemas
simples
que
involucran
el
reconocimiento y
uso
de
las
operaciones
bsicas
Resuelven
problemas
simples
que
involucran
el
reconocimiento y
uso
de
las
operaciones
bsicas
Los estudiantes
de este nivel
resuelven
problemas en los
% de
estudia
ntes
que
maneja
la
destrez
a
- Encontrar
el
mnimo
comn
mltiplo de un
conjunto finito de
nmeros naturales.
- Identificar nmeros
primos y nmeros
compuestos por su
definicin.
- Calcular sumas y
restas
con
fracciones
determinando
el
272
%
de
estudian
tes que
estn
prximo
s a lograr
la
destreza
% de
estudia
ntes
que no
logran
la
destrez
a
dominios
conceptuales que
involucran el uso
de conceptos o
conexiones entre
diferentes
conceptos,
relaciones
y
propiedades de
mayor
nivel
cognitivo.
Pueden
interpretar
informacin de
distintas
representaciones
.
Transferencia
denominador
comn.
- Reconocer
la
proporcionalidad
directa entre dos
magnitudes
en
problemas de texto
Con los resultados de esta tabla, se pueden tomar los correctivos necesarios para fortalecer
las destrezas que sean necesarias y/o disear actividades de apoyo individuales o grupales
para fortalecer las destrezas y as diferenciar la educacin en el grupo.
4.1.3. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Superior
La evaluacin que se muestra a continuacin es de carcter formativa para 9no grdo,
con intencin de evaluar la siguiente destreza:
Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que involucren

ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Ejercicios
Nivel Proceso
cognitivo
Logra
destreza
273
la
Est prximo a
lograr
la
destreza
No logra
destreza
la
%
alumnos
que no
logran
la
destreza
Si
x I
representa la
longitud de
un trazo en
cm.
a) Cul sera
una
expresin
algebraica
que
representara
que el trazo
aument 5
cm?
b)
Qu
significa
entonces:
(3x+2) cm?
Una familia I
de 5 personas
consume
diariamente
las siguientes
cantidades de
caf: el padre
1,5 gramos,
la madre 2,5
gramos y los
hijos 1 gramo
cada
uno.
Cuntos das
durara
un
tarro de caf
de
175
gramos?
Resuelve:
II
a a
a
+ = 6+
3 2
4
Los
alumnos
reconocen
hechos,
conceptos,
propiedades
y
relaciones
directas
y
explcitas, en los
distintos
dominios
conceptuales
El estudiante
puede escribir
expresiones
algebraicas a
partir de un
texto y puede
interpretar de
manera
textual
una
ecuacin
algebraica.
El estudiante
puede escribir
expresiones
algebraicas a
partir de un
texto pero no
logra
interpretar de
manera
textual
una
ecuacin
algebraica (o
viceversa).
El estudiante
no
logra
escribir
ecuaciones a
partir de un
texto
y
tampoco
puede
interpretar de
manera
textual
una
ecuacin
algebraica.
Resuelven
problemas
simples
en
contextos
familiares, que
involucran
el
reconocimiento y
uso de una sola
operacin bsica
(adicin,
sustraccin
o
multiplicacin).
El estudiante
interpreta el
problema de
manera
correcta,
plantea
las
operaciones
necesarias,
resuelve
el
problema en
el
contexto
correcto.
El estudiante
interpreta de
manera
correcta
el
problema,
plantea
las
operaciones
necesarias
pero no logra
resolverlo en
el
contexto
correcto
El estudiante
no
logra
interpretar
correctamente
el problema y
no lo resuelve.
Resuelven
problemas
simples
que
involucran
el
reconocimiento y
uso
de
las
operaciones
El estudiante
resuelve
la
ecuacin de
manera
correcta.
El estudiante
comete
errores en las
operaciones y
no
logra
resolver
la
ecuacin
El estudiante
no
opera
correctamente
274
Al
III
preguntrsele
a Pitgoras
por
el
nmero de
sus alumnos,
dio
la
siguiente
respuesta:
La mitad de
mis alumnos
estudia
Matemtica,
la
cuarta
parte estudia
Fsica,
la
sptima parte
aprende
Filosofa
y
aparte
de
stos hay tres
nios
muy
chicos
Puedes
deducir
cuntos
alumnos
tena
el
famoso
matemtico
griego?
bsicas (adicin,
sustraccin,
multiplicacin o
divisin).
Los estudiantes
de este nivel
resuelven
problemas en los
dominios
conceptuales que
involucran el uso
de conceptos o
conexiones entre
diferentes
conceptos,
relaciones
y
propiedades de
mayor
nivel
cognitivo.
Pueden
interpretar
informacin de
distintas
representaciones
.
El estudiante
interpreta
correctamente
el problema,
plantea
la
ecuacin
necesaria,
resuelve
el
problema en
el
contexto
adecuado.
El estudiante
interpreta
correctamente
el problema,
plantea
la
ecuacin
necesaria pero
no
logra
resolverlo
(comete
errores
de
clculo)
El estudiante
no
logra
interpretar el
problema.
Al corregir la evaluacin y completar la ltima columna de la tabla, tendr una visin general
de qu tan bien dominan esta destreza sus alumnos y as tomar los correctivos necesarios,
diseando actividades individuales o grupales para diferenciar el aprendizaje y en este caso
el afianzamiento de la destreza. Esta destreza es muy importante para el trabajo algebraico
de la matemtica en este subnivel y en BGU.
275
4.1.4. Orientaciones para la evaluacin en el nivel de Bachillerato

Sistemas de ecuaciones lineales es un tema muy importante en el BGU, la resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales se los utiliza en el trabajo de otros temas como
Programacin Lineal y adems se aplica en las otras disciplinas como son fsica, qumica,
economa, entre otras.
Supongamos que queremos evaluar este tema y verificar que los estudiantes hayan logrado
desarrollar las destrezas correspondientes que se muestran en el cuadro a continuacin:
- Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas (ninguna solucin,
solucin nica, infinitas soluciones), ecuaciones lineales con tres incgnitas (infinitas
soluciones), sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incgnitas (infinitas
soluciones), sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas (ninguna
solucin, solucin nica, infinitas soluciones) de manera analtica utilizando los
mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.
- Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los sistemas
de ecuaciones correspondientes.
- Resolver y plantear problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas) interpretando y juzgando la
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
En el siguiente cuadro se proponen ejemplos de ejercicios y una rbrica para evaluarlos
segn la destreza correspondiente:
Ejercicio
DCD
Rbrica
Alcanza
destreza
1. Resuelva
el sistema el
siguiente
sistema de
ecuaciones
lineales:
2x - 4y = 10
3x + 4y= 6
Resolver sistemas
de
dos
ecuaciones
lineales con dos
incgnitas
(ninguna solucin,
solucin
nica,
infinitas
soluciones)
de
manera analtica.
la Est prximo a
alcanzar
la
destreza
resuelve
el resuelve
el
sistema
de sistema
de
ecuaciones de ecuaciones de
manera
manera
correcta
y correcta con
escoge
el un
mtodo
mtodo
ms para el que
apropiado
requiere ms
(eliminacin) y clculos.
276
No logra an la
destreza
El estudiante no
aplica
correctamente
un mtodo de
solucin y no
consigue
resolver
el
sistema.
2. Resuelva
el sistema
de
ecuaciones
lineales:
2x+3y-z =3
6x-2z+3z = 1
Resolver sistemas
de
dos
ecuaciones
lineales con tres
incgnitas
(infinitas
soluciones)
de
manera analtica.
3. Reescriba
la siguiente
expresin
algebraica
en
fracciones
parciales:
Descomponer
funciones
racionales
en
fracciones
parciales
resolviendo
los
sistemas
de
ecuaciones
correspondientes.
4. La suma
de las tres
cifras de un
nmero es
el triple de
la primera
cifra.
La
suma de la
primera y la
Resolver
y
plantear
problemas
de
aplicacin
de
sistemas
de
ecuaciones
lineales
(hasta
tres ecuaciones
lineales con hasta
comprueba su
resultado
El estudiante
reconoce que
este
sistema
tiene infinitas
soluciones
y
calcula
la
solucin
paramtrica de
manera
correcta.
El estudiante
reconoce
los
factores
del
denominador,
plantea
el
sistema
de
ecuaciones, lo
resuelve
correctamente
y reescribe la
expresin.
El estudiante
plantea
el
sistema
de
ecuaciones
correcto,
lo
resuelve,
comprueba su
resultado
y
escribe
la
277
El estudiante
reconoce que
este sistema
tiene infinitas
soluciones
pero comete
errores en la
solucin.
El estudiante no
reconoce que
es un sistema
con
infinitas
soluciones.
El estudiante
reconoce los
factores
del
denominador
pero
no
plantea
el
sistema
de
ecuaciones
correcto.
El
alumno
reconoce los
factores
del
denominador,
plantea
el
sistema
de
ecuaciones
pero no lo
resuelve
de
manera
correcta o no
reescribe
la
expresin
algebraica.
El estudiante
plantea
el
sistema
de
ecuaciones
correcto pero
comete
errores
al
resolverlo, no
comprueba su
El estudiante no
reconoce
los
factores
del
denominador o
no
puede
aplicar
el
proceso
de
solucin
(no
plantea
el
sistema
de
ecuaciones
necesario).
El estudiante no
logra plantear
el sistema de
ecuaciones.
tercera cifra
es igual a la
segunda
cifra.
Si
sumamos la
segunda y la
tercera cifra
obtenemos
el nmero 8.
Encuentre el
nmero.
Luego de corregir
tres
incgnitas) respuesta.
interpretando
y
juzgando la validez
de las soluciones
obtenidas dentro
del contexto del
problema.
resultado.
la evaluacin puede completar el cuadro que se presenta a continuacin
en el que se detalla el nivel de proceso cognitivo al que hace referencia cada ejercicio
propuesto:
Ejercicio
Nivel
DCD
Resolver
sistemas de dos
ecuaciones
lineales con dos
incgnitas
(ninguna
solucin,
solucin nica,
infinitas
soluciones)
de
manera analtica.
II
En
este
ejercicio,
el
sistema
de
ecuaciones
est
planteado, los
estudiantes
aplican
un
mtodo
de
resolucin y
se comprueba
su habilidad
calculatoria,
nicamente
aplica
operaciones
bsicas.
En
este
ejercicio,
el
sistema
de
ecuaciones
est
%
de
estudiantes
que
maneja la
destreza
Resolver
sistemas de dos
ecuaciones
lineales con tres
incgnitas
278
%
de
estudiantes
que estn
prximos a
lograr
la
destreza
%
de
estudiantes
que
no
logran la
destreza
planteado,
adems
de
saber calcular,
los
estudiantes
deben aplicar
un concepto
ms
abstracto, una
solucin
paramtrica,
ya
no
numrica.
III En
este
ejercicio, los
estudiantes
deben
plantear
el
sistema
de
ecuaciones y
deben aplicar
conocimientos
anteriores
(factoreo).
III En
este
ejercicio, los
alumnos
deben
comprender
el problema,
plantear
el
sistema
de
ecuaciones,
resolverlo,
comprobarlo y
responder
dentro
del
contexto
(infinitas
soluciones)
de
manera analtica.
Descomponer
funciones
racionales
en
fracciones
parciales
resolviendo los
sistemas
de
ecuaciones
correspondientes.
Resolver
y
plantear
problemas
de
aplicacin
de
sistemas
de
ecuaciones
lineales
(hasta
tres ecuaciones
lineales con hasta
tres incgnitas)
interpretando y
juzgando
la
validez de las
soluciones
obtenidas dentro
del contexto del
problema.
279
Al completar el cuadro tendr una visin general del grupo de estudiantes y puede
tomar los correctivos pertinentes que pueden ser trabajar con los grupos de alumnos
para reforzar una u otra destreza o disear un plan individual para los alumnos con
ms problemas o simplemente buscar actividades para hacer un trabajo diferenciado
con los estudiantes.
5. BANCO DE RECURSOS
Ayres, F. Jr., Theory and Problems of Modern Algebra., Editorial Schaum
Publishing Co., New York, 1965.
Barnett, R. A., Ziegler, M. R. y Byleen, K. E., College Algebra., Sixth Edition,
Editorial McGraw-Hill, Boston, 1999.
Birkhoff, G.y S. Maclane, lgebra Moderna., Cuarta Edicin, Editorial VicensVives, Barcelona, 1974.
Bolster, C. L., Boyer, C. y otros, Exploring Mathematics, Editorial Scott,
Foresman and Company, Glenview, Illimois, 1990.
Brabant, P., Carnec, H., Nouet, M. y Seroux, R., Mathmatiques., 2de, Editorial
Bordas, Pars, 1990.
Carnec, H., Compagnon, P., Rand, B. y Seroux, R., Mathmatiques., 1re A1 et
B, Editorial Bordas, Pars, 1991.
Compagnon, P., Nouet, M., Rand, B. y Seroux, R., Mathmatiques, Analyse.,
1re S y E, Editorial Bordas, Pars, 1991.
Copi, I. M., Lgica Simblica., Editorial C.E.C.S.A., Mxico, 1982.
Diccionario Enciclopdico Ilustrado., Editorial Cultural S. A. de Ediciones,
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Donald J. Lewis, Introduccin al lgebra., Editorial Harper & Row Publishers
Inc., New York, 1970.
Fang, J., Theory and Problems of Modern Algebra., Editorial Schaum Publishing
Co., New York, 1963.
Gabba, P. J., Matemtica para Maestros., Ediciones Merymar, Buenos Aires,
1974.
Gmez, R., Wills, D., Guarin, H. y Londoo, N., .Matemtica Moderna
Estructurada., Volmenes 1, 2, 3, 4, 5 y 6, Editorial Norma, Bogot, 1976.
Haye, G., Nouet, M., Serra, E. y Venard, J., Mathmatiques, Algbre, Gomtrie,
Terminales C et E., Editorial Bordas, Pars, 1992.
Hernn Benalczar Gmez, Lecciones de Matemtica para el Primer Ao de
Bachillerato, Indita en revisin, A publicarse, Quito, 2014.
Hernn Benalczar Gmez, Lecciones de Matemtica para el Segundo Ao de
Bachillerato, Indita en revisin, A publicarse, Quito, 2014.
Hernn Benalczar Gmez, Leciones de Matemtica para el Dcimo de Bsica,
Indita en revisin, A publicarse, Quito, 2014.
Hernn Benalczar, Curso Elemental de Geometra., PDF publicado por el autor
en la Facultad de Ingeniera, Universidad Central, Quito, 2008.
Hernn Benalczar, Fundamentos de Matemtica., Quito, 2014.
Hernn Benalczar, Matemtica para el Bachillerato., Tomo 1, Segunda Edicin,

Impresin Hernn Benalczar, 2012.
Hernn Benalczar, Matemtica para el Bachillerato., Tomo 2, Tomo 3,
Preprinter (a aparecer), Quito, 2015.
Ivan Niven, Herbert S. Zuckerman, Introduccin a la Teora de los Nmeros.,
Editorial Limusa-Wiley, S. A., Mxico, 1969.
Jae K. Shim, Joel G. Siegel, Administracin Financiera, Serie Schaum, Editorial
McGraw-Hill, Bogot, 1988.
John L. Kelley, Donald Richert, Elementary Mathematics for Teachers., Editorial
Holden-Day, San Francisco, California, 1970.
Judith A. Muschla, Gary Robert Muschla, Hands-On Math Projects., Editorial
Jossey-Bass, San Francisco, CA, 2006.
Kalnin, R. A., lgebra y Funciones Elementales., Editorial Mir, Mosc, 1973.
Keil, J., Gomtrie Analytique Plane., Editorial La Procure, Namur, Blgica,
1975.
Kostrikin, A. I., Introduccin al lgebra., Editorial Mir, Mosc, 1978.
Lara Jorge, Benalczar Hernn, Fundamentos de Anlisis Matemtico.,
Volmenes I, II, III, Editorial Centro de Matemtica, Universidad Central, Quito,
1991.
Lara, J. y Benalczar, H., Fundamentos de Anlisis Matemtico., Tercera
Edicin, Editorial Centro de Matemtica, Universidad Central, Quito, 2005.
Larry J. Stephens, Beginning Statistics, Second Edition, Serie Schaum, Editorial
McGraw-Hill, New York, 2006.
Leonard J. Kazmier, Business Statistics, Fourth Edition, Serie Schaum, Editorial
McGraw-Hill, New York, 2004.
Lincoyn Portus G., Matemticas Financieras, Cuarta Edicin, Editorial
McGraw-Hill, Santaf de Bogot, 1997.
Marco Benalczar, Juan Almendriz, Irving Reascos, Innovacin en la Enseanza
y el Aprendizaje de Matemticas en los diez aos de Educacin Bsica en la
Provincia de Imbabura, Editorial UTN, Ecuador-Ibarra, 2008.
Negro, A. y Zorio, V., Cerca de la Matemtica (1), Editorial Alhambra, Madrid,
1975.
Negro, A. y Zorio, V., Curso de Matemticas. Orientacin Universitaria.,
Editorial Alhambra, Madrid, 1978.
Negro, A., Prez, S., Cacho, S. y Thio de Pol, Cerca de la Matemtica (3).,
Editorial Alhambra, Madrid, 1977.
Prez, J., Caro, V. y Obonaga, E., Matemtica., Volmenes 1, 2, 3, 4, 5 y 6,
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Editorial Brooks/Cole Publishing Company, Paci.c Grove, Belmont, California,
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2005.
Robert H. Davis, Lawrence T. Alexander, Stephen Yelon, .Diseo de Sistemas de

Aprendizaje., Cuarta reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 2001.
Ron S. Kenett, Shelemyahu Zacks, Estadstica Industrial Moderna. Diseo y
Control de la Calidad y Confiabilidad, Editorial International Thomson Editores,
S. A., Mxico, 2000.
Senz, R., Lara, J., Benalczar, H. y Len, H., Matemticas Bsicas., Segunda
Edicin, Editorial Centro de Matemtica, Universidad Central, Quito, 2003.
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Publishing Co., New York, 1956.
Suppes, P. y Hill, S., Introduccin a la Lgica Matemtica., Editorial Revert, S.
A., Barcelona, 1982.
Trejo, C. A. y Boch, J. E., Ciclo Medio de Matemtica Moderna., Quinto Curso,
Editorial Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, 1973.
Wexler, Ch., Geometra Analtica., Editorial Montaner y Simn, S. A., Barcelona,
1968.
Whitesitt, E. J., lgebra Booleana y sus Aplicaciones., Segunda impresin,
Editorial C.E.C.S.A., Mxico, 1971.
Zamansky Marc, Introduccin al lgebra y Anlisis Moderno., Editorial
Montaner y Simn, S. A., Barcelona, 1967.

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GUIA DIDCTICA DE MATEMTICA

CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA ............................................................................... 4

Planificacin Curricular Institucional (PCI) ...................................................................... 6

Enfoque pedaggico ............................................................................................. 7

Contenidos de aprendizaje ................................................................................... 8

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL ....................................... 10

Acompaamiento pedaggico ........................................................................... 81

Accin tutorial .................................................................................................... 83

Planificacin curricular ....................................................................................... 83

Proyectos escolares ............................................................................................ 85

Adaptaciones curriculares .................................................................................. 87

Planes de mejora ................................................................................................ 87

Planificacin curricular anual (PCA) ........................................................................... 87

EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL ............. 88

Planificacin microcurricular .................................................................................... 152

EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL ....... 153

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE ................................................. 188

Orientaciones para la Educacin General bsica..................................................... 188

Orientaciones para el subnivel Elemental ........................................................... 188

Orientaciones para el subnivel Medio ................................................................. 207

Orientaciones para el subnivel Superior.............................................................. 228

Orientaciones el Bachillerato General Unificado. ............................................... 243

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.......................................................................... 259

Orientaciones para la evaluacin en la Educacin General Bsica ......................... 259

Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Elemental ........................... 264

Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Medio ..................................... 269

Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Superior .................................. 273

BANCO DE RECURSOS ....................................................................................................... 281

En el rea de Matemtica producto del ajuste curricular es el planteamiento de tres

planificaciones curriculares en el segundo y tercer nivel de concrecin para ser llevado

La implementacin del nuevo currculo, para aquellas instituciones que ya tienen

3. Establecer la relacin entre los objetivos alcanzados en el ltimo grado/curso de

Planificacin Curricular Institucional (PCI)

Esta planificacin se construye con la informacin pedaggica generada en el

Con la finalidad de visualizar cmo llevar a la institucin educativa y al aula, el currculo

2.1.2. Contenidos de aprendizaje

Subniveles de Educacin General Bsica

Tabla 3: ejemplo de asignacin de carga horaria para BGU

Tomando en cuenta esta asignacin de horas, se realizar la distribucin de contenidos

Tal como se menciona en el instructivo de planificaciones, la construccin del PCI, lo

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL

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O.M.2.1. Explicar y construir

O.M.2.1. Explicar y construir

entorno en las que se

entorno en las que se

presenten problemas que requieran

Aplicar estrategias de conteo,

Aplicar estrategias de conteo,

Aplicar estrategias de conteo,

O.M.2.7. Participar en proyectos de

Cdigo para las destrezas con criterios de desempeo:

Cdigo para los criterios de evaluacin:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEO

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M.2.1.13. (Se incluir el conocimiento

M.2.1.14. (Se incluir el conocimiento

M.2.1.15. (Se incluir el conocimiento

esferas, conos, cubos, pirmides de base

M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y curvas

Desarrollo del pensamiento matemtico

M.2.2.19. Medir, estimar y comparar