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DOCENTE DIRECTOR:
DR. MANUEL ANTONIO PANTOJA ESPINAL
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios todo poderoso por haberme permitido poder culminar mis
estudios acadmicos gracias por cada una de las bendiciones recibidas, por la
sabidura y fortaleza en todo mi proceso de estudio y por cada una de las
intercesiones de nuestra madre la Virgen Mara.
A mis padres Lzaro y Rosa Emilia
Agradezco a todos mis tos, tas, primos, primas por apoyarme siempre y por
sus consejos y por ser una familia maravillosa que Dios me ha regalado los amo
mucho y soy feliz de tenerlos.
Agradezco especialmente a mi gran amiga del alma Patricia Carolina por
ser una gran persona y amiga incondicional que admiro mucho estoy tan
agradecida con Dios por haberme bendecido con un hermoso ngel como lo es
usted gracias Patito por su apoyo y nimos y por permitirme finalizar mi proceso
de grado y estudios acadmicos con usted jams olvidare los momentos lindos y
tristes que compartimos la quiero mucho compaera, amiga y hermana.
Agradezco especialmente al Lic. Reinaldo Carrillo por sus enseanzas en
todo mi proceso de formacin por su apoyo y paciencia le agradezco a Dios
infinitamente por poner en mi vida personas maravillosas que admiro mucho y
quiero mucho como lo es usted Lic. Gracias.
Agradezco especialmente a nuestro docente director el Dr. Manuel
Antonio Pantoja por ser nuestro asesor y por tenernos paciencia y por cada una
de sus enseanzas, consejos en toda la elaboracin de nuestra tesis y por ser una
gran persona gracias Doctor.
Un agradecimiento especial a la Licda Milagro Salmern de Jaime quien fue la
que inicio con nosotras en nuestro proceso de la elaboracin de tesis y que
lastimosamente no pudo finalizar pero gracias por sus consejos, enseanzas y
apoyo.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios padre Todopoderoso, por permitirme llegar al cierre de esta
etapa de formacin profesional, en la cual en cada triunfo estuvo presente y sobre
todo me permiti y me dio la vida para estarla culminando ahora. Gracias.
Agradezco a mi ngel que esta en los cielos mi Madre y Abuela Ana Julia
Quintanilla de Saravia (Q.D.D.G), por su apoyo, su compresin, su amor, sus
consejos, porque ella estuvo all cuando mas la necesite, por confiar en mis
habilidades y virtudes, confi que ahora desde el cielo ella esta feliz de ver que
logre esta meta pero sobre todo por ensearme a: Que el xito esta combinado
de mucho esfuerzo y perseverancia. Gracias Mi ngel.
A mis padres Lzaro Araniva Daz y Rosa Emilia Saravia de Araniva por estar
siempre pendiente de mi formacin personal, como tambin de mi formacin
integral, por cada palabra de apoyo, por cada gesto de compresin, por cada
muestra de amor y sobre todo de paciencia, que tuvieron en todo mi recorrido,
pero lo mas bellos por estar siempre a mi lado. Gracias Dios les Bendiga
A mis hermanos por su paciencia, apoyo y compresin en mi proceso de formacin
profesional, por contar con ellos de manera incondicional. Gracias Dios les Bendiga
A mis tos y mis primos; por su apoyo incondicional, por confiar en m, por estar
pendiente de mi y sobre todo darme nimos cuando mas lo he necesitado, por
saber que es lindo que cada esfuerzo es apoyado y aplaudido por cada uno de
ellos. Gracias.
A mi hermana Ibell Araniva, por dejarme ser parte de su formacin acadmica
como ella de la ma, por confiar en mi, por ayudarme a mejorar cada da, por saber
que es lindo sentir que existe un ngel que esta en la tierra y se ve reflejado en
ella, y sobre todo por permitirme iniciar y terminar juntas nuestra carrera
universitaria. Gracias Dios le Bendiga
A mi amiga Carolina Melndez, por sus consejos, apoyo, amistad sincera, por cada
una de sus palabras y
confianza y por ser una gran maestra y amiga capaz de apoyar mi formacin
profesional. Gracias Dios le Bendiga
Agradezco y hago una mencin especial a nuestra Licda. Milagro Salmern de
Jaime quien nos apoy al inicio de nuestra investigacin, y con sus consejos nos
ayudo y confi en nuestras capacidades. Gracias Dios le Bendiga
Agradezco a todas las personas que de una u otra manera han estado presentes
en mi formacin acadmica universitaria que me han apoyado y han confiando
plenamente en m. Gracias Dios les Bendiga.
AGRADECIMIENTOS
A Dios todo poderoso: Por ser el centro de mi vida, ayudarme, regalarme
fortaleza, salud,
madre, por desvelarse tantas noches a mi lado esperando a que terminara mis
tareas, por sus palabras de nimo y sobre todo por llevarme en sus oraciones. Les
agradezco Mario Santos y Mara Elena.
A mis hermanos: Gracias por su apoyo incondicional, por darme nimos para
seguir adelante. Quiero agradecer especialmente a mi hermano Maro, quien me
apoy incondicionalmente en mi proceso dentro de esta etapa, por brindarme su
cario y consejos, gracias por estar siempre presto para apoyarme siendo el brazo
derecho de mis padres para que yo pudiese culminar mi carrera.
A Miguel ngel Cruz. Por ser un apoyo en toda esta etapa de mi vida, por
escucharme, por su tiempo y sobre todo por sus palabras y consejos que siempre
me brind; para que yo pudiese seguir hacia delante, cuando me faltaron nimos;
por ser esa persona que estuvo pendiente de todos los momentos que fueron parte
del proceso de mi formacin acadmica, hacindome saber que siempre contaba
con su apoyo, para que yo pudiese lograr mis metas y objetivos propuestos en mi
vida. Gracias
A mi familia: Por llevarme siempre en sus oraciones para que Dios me diese
fortaleza, la sabidura e inteligencia y lograr este triunfo.
A Ibell y Emma:
formarme como una profesional, tener a mi lado grandes personas que abrieron su
corazn brindndome su amistad.
Al docente director: Por ser la persona quien nos brind sus conocimientos,
experiencia, apoyo y su amistad; por su paciencia y dedicacin para desarrollar un
proceso exitoso que nos dio
acadmica.
A los docentes: Por ser la base fundamental para formarme como una profesional
a travs de sus experiencias y conocimientos. Al Licenciado Reinaldo Antonio
Carrillo, le agradezco por su trabajo, por su dedicacin para transmitir
aprendizajes significativos y sobre todo por brindarme su
g.
I
1
7
8
11
11
11
12
12
12
13
13
13
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18
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41
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42
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48
50
51
53
55
57
59
60
62
63
65
2.2.9.1 Inclusin
2.2.9.2 Poltica de Inclusin Educativa
2.2.9.3 Cobertura Educativa
2.3 Definicin trminos bsico
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de Investigacin
3.2 Poblacin
3.3 Muestra
3.4Mtodo, tcnica e instrumentos de investigacin.
3.4.1 Mtodo
3.4.2 Tcnica
3.4.2.1 Observacin
3.4.2.2. Encuesta
3.4.2.3 Entrevista
3.4.2.4 Instrumentos de Investigacin
3.5 Modelo Estadstico.
3.6 Metodologa y Procedimientos.
CAPITULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1 Organizacin y clasificacin de datos.
4.2 Anlisis e interpretacin de resultados de la investigacin:
4.2.1 Entrevista Dirigida a Docentes
4.2.2 Observacin
4.3 Resultados de la Investigacin
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones.
CAPITULO VI: PROPUESTA
Bibliografa
Anexos
Diagnostico Socioeducativo
Matriz de Congruencia
Instrumentos
Fotografas
INTRODUCCIN
67
69
72
74
76
76
76
77
78
78
78
78
78
78
79
79
82
82
95
106
108
110
111
114
121
porque ese es el
propsito que se tiene que todos los centros pblicos formen parte de este modelo
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) y abran las puertas y las oportunidades a
la diversidad estudiantil sin excepcin alguna aunque no solamente es acceso si
no que tambin brindar una calidad en cuanto educacin en un lugar idneo y
adecuado para que se pueda dar un buen proceso de enseanza aprendizaje.
Siendo esta una investigacin de tipo descriptiva donde se pretende mostrar la
importancia que se tiene como centro educativo para que forme parte de Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
El trabajo de investigacin se encuentra estructurado por sus seis captulos los
cuales se describen a continuacin: En el captulo I se plantea la problemtica de
la investigacin, el enunciado del problema, como tambin la justificacin que es
donde se describe el porque se realiz la investigacin, adems se describen los
alcances que se lograron luego se describen los objetivos que se alcanzaron tanto
generales como especficos y por consiguiente, se llega a la construccin de las
hiptesis generales y especificas dando paso a la determinacin
de los
cognitivas,
llegando
y su incidencia en el desarrollo de
a
la
definicin
de
trminos
bsicos
relacionados con el tema investigado. Por otra parte el captulo III esta constituido
por la metodologa de la investigacin determinando el tipo de investigacin sus
caractersticas, su contexto, indicadores, variables, as como tambin se describe
el porqu es de tipo descriptivo, tambin se detalla la poblacin hacia donde fue
de los datos
El captulo V describe y
que se
de
una
unidad
de
atencin
psicopedaggica
vinculada
con
CAPITULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situacin Problemtica.
La Educacin del pas requiere de adquisicin de valores que promuevan la
participacin de toda la poblacin en el mejoramiento de la calidad de vida de las
mayoras.
Constitucionalmente la educacin es un derecho inalienable para la diversidad
Salvadorea y es expresin de democracia. A su vez, la democracia se manifiesta,
tanto en equidad para acceder a los servicios educativos, como en los contenidos y
procesos educativos de los ciudadanos1.
De acuerdo a lo anterior el Sistema Educativo Salvadoreo ha impulsado diferentes
modelos y estrategias educativas para brindar a la diversidad el derecho a la
educacin, tales como Escuelas experimentales, Escuelas modelos, Escuela 10,
Redes escolares efectivas, Educacin con participacin de la comunidad, entre
otros. Estos se han instalado de manera focalizada en las escuelas, por lo que los
efectos positivos de estos modelos no han llegado a tener un impacto en todo el
sistema. Sin embargo, constituyen la base para la implementacin de nuevos
modelos que respondan a la realidad y demanda de mejora actual de los centros
educativos.
En 1990, ao en que El Salvador ratifica los compromisos adquiridos en la
Convencin Mundial sobre los Derechos de la Niez, necesitaba una estrategia
para ampliar la cobertura de Educacin Bsica, ya que cerca de medio milln de
nias y nios no tenan acceso a la escuela primaria, en forma especial en el rea
1Ministerio de Educacin (2000-2005), fundamentos curriculares de la Educacin Nacional. El Salvador.
2Ministerio de Educacin (2011). Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El Salvador: Direccin Nacional de
Educacin Gerencia de Gestin Pedaggica Departamento de Currculo.
atendidos dentro del aula regular por los docentes responsables de cada
a travs del
opciones,
articulndolas
con
las
actuales
polticas
educativas,
la
6Ministerio de Educacin (2011). Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El Salvador: Direccin Nacional de
Educacin Gerencia de Gestin Pedaggica Departamento de Currculo.
7IBID
1.3 JUSTIFICACION
El factor que motiva la realizacin de esta investigacin es haber identificado
en el Centro Escolar Distrito Italia en la poblacin estudiantil del nivel de tercer
ciclo del turno vespertino, la incidencia de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno,
en cuanto al desarrollo de competencia cognitivas, que les permita ser competente
en un mundo globalizado.
En nuestro pas, la integracin educativa est tomando actualmente mucha
importancia, y es en el marco de la poltica de mejoramiento de la calidad de la
educacin que se ha implementado dicho proceso, como una alternativa que
promueva el mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar individual y social
de los nios, las nias y jvenes que demandan una adecuada atencin a la
diversidad (MINED, 2001).
Segn la definicin de USAID del Pueblo de Los Estados Unidos de Amrica se
define que Educacin Inclusiva es:Un proceso por medio del cual se responde a
las diferentes necesidades educativas de los estudiantes. En este proceso se
modifica continuamente el ambiente escolar para satisfacer las diferentes
necesidades educativas de los estudiantes.8
Es decir que para que La Educacin Especial se conciba como una herramienta
tcnica pedaggica al servicio del sistema educativo regular
se ofrece en
Educacin Inclusiva.
Atencin a la Diversidad.
contar con
polticas, para propiciar un efecto de progreso del mismo tales como: La Poltica de
Educacin Inclusiva; esta poltica se define como un esfuerzo institucional
9Ada Ester Montano.(2010). Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador: MINED.
10Ada Ester Montano.(2010). Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador: MINED.
armoniosa y participativa11.
11Gerencia de Gestin Pedaggica.(2010). ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO. Hacia una escuela nueva
Salvadorea. El Salvador: MINED
en el
Centro Escolar
alcances:
Elaborar
1.4.2 Limitantes.
Delimitacin Temporal
y su incidencia en el
Distrito Italia.
Italia.
1.7 INDICADORES
Objetivos de la Escuela Inclusiva.
Finalidad de la Escuela Inclusiva.
Financiamiento Educativo.
Contexto Educativo.
Enfoques Educativos.
Estilos de Aprendizaje.
Adecuaciones Curriculares.
Recursos didcticos.
Formacin Pedaggica.
Modelo clsico.
Modelo por grado.
Modelo por modulo.
Modelo post-escuela.
Competencias cognitivas.
Perfil del estudiante.
Rol docente.
CAPITULO II:
MARCO TEORICO.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
A continuacin se presentan los antecedentes de investigacin realizadas por
otros autores, que previamente se han referido al tema Educacin Inclusiva, la cual
es una de las muchas
Sin embargo
en el ao 2009,
desarrollar dicha
es
una
propuesta
educativa
flexible,
organizada,
armoniosa
13IBID.
14IBIDEM. Pag-2
fortalecimiento
de
aprendizajes
significativos
pertinentes
en
el
mbito
perspectivas
culturales
ligadas
con
las
15Rosa Blanco / OREALC UNESCO Cartilla Abramos paso a la educacin inclusiva, Foro Educativo, pg. 3
16Ministerio de Educacin El Salvador, De pueblo de los Estados Unidos de Amrica USAID. Gua de
Educacin Inclusiva
Practica de Gestin
Pedaggica
OBJETIVO ESTRATEGICO
Cultura Escolar y
Comunitaria
reas de accin17
Ambientes Educativos y
Recursos Estratgicos
Cada una de las reas de accin estn enfocadas en mejorar el sistema educativo
de nuestro pas, con el propsito que todos tengan la oportunidad de acceso a un
centro escolar y puedan estar en las mejores condiciones para el logro del
aprendizaje sin importar la religin, estatus sociales, culturales y necesidades
educativas especiales etc. Ya que en la primera rea de accin se enfoca o esta
vinculada a los mbitos de direccin, administracin y evaluacin de la calidad en
la
segunda
rea
se
refiere
al
currculo,
practica
docente
apoyos
reas de accin.
Objetivos
1- Normativa y Poltica de Transformar, de forma gradual, la gestin
Gestin.
2-
Practicas
de
Gestin Desarrollar
Pedaggica.
propicie
una
gestin
prcticas
pedaggica
inclusivas
en
el
que
centro
educativo y en el aula.
3-
Cultura
Escolar
Comunitaria.
la
compromisos
comunidad,
actitudes
los
valores,
favorables
la
Ambientes
Educativos
Recursos Estratgicos.
y Promover
de
manera
permanente,
la
Educativa
Es decir que cada uno de estos objetivos estn enfocadas a poder mejorar el
sistema educativo ofreciendo buenas oportunidades a toda la poblacin con
igualdad y respeto sin excepcin alguna, como tambin
la implementacin de
como al proceso de
para la vida, educacin fsica, idioma extranjero, entre otros. Promover la escuela
de padres y madres, con un enfoque de formacin ms que de informacin; la
conexin escuela- comunidad, la vinculacin con el territorio sobretodo el concurso
de las acciones intencionalmente formativas y las no intencionalmente formativas
presentes en el extra escuela. Con el propsito de incluir a todos las personas que
forman parte del estudiante y poder de esta manera obtener buenos resultados
en
el
aprendizaje,
pero
todo
esto
se
puede
lograr
si
se
promueve
escolar, cuyos principios derivados guan las decisiones que se concretan en las
polticas escolares de cada centro educativo y en el quehacer diario, y de esta
19Pilar Sarto Martn. Eugenia Venegas Renauld. Aspectos claves de la educacin inclusiva. Publicaciones del
INICO coleccin investigacin Salamanca, 2009
durante el
El restante (21%) se
en el
estudiante costo $174.35 dlares, $17.00 dlares ms que en 1996. 21 Esto quiere
decir que en aos anteriores el costo de la educacin era menos que el del dos mil
es decir que la educacin en parvularia ha ido en aumento siendo esto un
obstculo para aquellas personas que no tienen los recursos financieros necesarios
para poder suplir las necesidades en ese nivel.
Por consiguiente el gasto anual por estudiante de bsica pas de $138.7 dlares
en 1996 a $205.00 en el 2000, producindose un aumento del 47.8% y
representando el 10% del ingreso per-cpita estimado para el 2000. Para este
mismo ao el costo de un estudiante de media, fue $74.07 dlares, ms caro
que el de bsica.
22
Pero hay que destacar que en ninguno de los niveles educativos se cuenta con el
detalle del costo que representan los apoyos requeridos por estudiantes con
necesidades educativas especiales en el sistema regular, por lo cual debe tomarse
muy en cuenta ya que en nuestro pas en la mayora de centros educativos se
esta implementado
por consiguiente en el
En un comunicado del
Prestamos
Internacionales
de Diferentes
Otras fuentes
Cooperacin tcnica y
ingresos tributarios
modalidades
ordinarios y emisin
prstamos
internacional (Gobierno
de
de Japn).
ttulos
(LETE),
valores
as
tambin
como
fondos
de
Interoamericano
financiera
de Donaciones
especficos
extraordinarios
como
privadas
(FUNPRES)
gobiernos
(como FANTEL).
amigos.
En este cuadro se puede observar como El Salvador recibe la ayuda financiera de
entidades nacional e internacionales
Para ello, dentro de las mismas aulas se debe aplicar una filosofa
inclusiva, que postule que todos los alumnos pertenecen y pueden aprender en un
aula regular, en la cual se celebre la diversidad, considerando que sta fortalece el
desarrollo de la clase y ofrece a todos sus miembros mayores oportunidades de
aprendizaje.
Ofrecer una educacin que garantice la participacin y aprendizaje de calidad para
todos
La diversidad
necesidades educativas en el aula ordinaria. Pero para ello debe conseguir: una
red de apoyo natural, acomodacin en el aula, promover la comprensin de las
diferencias individuales y la flexibilidad que permita adaptar nuevas situaciones.
2.2.2.2 Modelos pedaggicos.
Segn el diccionario de la Real Academia, un modelo es un Ejemplar, patrn que se construye
y luego se sigue o copia en la ejecucin. Ya que definir un modelo pedaggico significa disear el
conjunto de elementos que intervienen en una situacin educativa determinada, de modo que presida y
oriente claramente la forma en que sta debe llevarse a la prctica. Cada uno de estos modelos que a
continuacin se presenten pueden ser aplicados en el aula por el docente como el encargado del proceso
de enseanza aprendizaje de los educandos, cada uno de estos modelos tiene una finalidad en especial
permitiendo de este manera poder aplicar el que mejor consideren; el que es el apropiado y el cual tendr
buenos resultados con sus estudiantes; ya que es un factor clave para asegurar el xito de
todos y durante el desarrollo de la clase
ni controlarse. Por lo
para asimilar el
27Gloria Estella Prez Avendao. Fundacin Universitaria Luis Amigo Facultad de Educacin. Medellin
Colombia (2006). Teoras y Modelos Pedaggicos
28Dr. Patricio Rojas. C. Universidad Tecnolgica. Ecuador. Modelo de Diseo y Evaluacin de los Aprendizajes
recompensar a los estudiantes por cualquier aprendizaje pero a la vez esto har
que pierdan el inters de "aprender por aprender", ya que la aplicacin del
conductismo es esencialmente una tcnica para controlar a la gente. A pesar que
este modelo es desarrollada hace varias dcadas sigue vigente en las instituciones
educativas de todos los niveles. Por lo cual el aprendizaje es comprendido como
un proceso mecnico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones
extrnsecas y elementales. Por consiguiente el conductismo se clasifica en:
condicionamiento clsico y condicionamiento operante.
Modelo pedaggico constructivista.
Este modelo mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia
que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. 30
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada
29Patricia vila Luna. UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Teoras
Contemporneas en Educacin.
es
un
proceso
subjetivo
que
cada
persona
va
modificando
Su
propsito
esencial
es
el
desarrollo
de
las
capacidades
Es decir que la
33
estudiante.
En definitiva cada uno de estos rasgos y aspectos que se han descrito hasta el
momento sirven como indicadores para conocer y definir los estilos de
aprendizajes de cada una de los estudiantes.
Por consiguiente la definicin de los estilos de aprendizajes se enfoca al hecho que
cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia al momento de aprender, es
decir que cada uno de los seres humanos aprende de manera muy diferente o
33Caracterizacin de Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104)
distinta a los dems, ya que utilizan diferentes estrategias, aprenden con otros
velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque estos tengan las mismas
motivaciones, las mismas edades o estn estudiando el mismo tema o materia,
esto se puede ver reflejado en un saln de clases donde hay diferentes tipos de
estudiantes con diferencias individuales cada quien aprende de distinta manera.
Los diferentes modelos y teoras que se han desarrollado sobre los estilos de
aprendizaje permiten
(terico).
Cuando se hace mencin del estudiante activo es aquella persona que participa de
manera activa como por ejemplo en actividades de campo o proyectos donde se
consigue algo concreto. Un estudiante reflexivo es aquel que necesita actividades
para que piense como diarios, cuestionarios, autoevaluaciones y bsqueda de
informacin, permitindole de esta manera poder comentar todo lo que realiza. En
la tercera categora la cual es la pragmtica se refiere a que debe ponerse en
practica la teora, las simulaciones, el estudio de casos prcticos y por ultimo esta
34Dra. Delgado Carlo Mirna Magali, Dr. Lpez Martnez Jos Antonio. Estilos de aprendizajes, Agosto 2006
alguna manera. Por ejemplo en una conferencia o en una exposicin preferirn leer
las fotocopias o las transparencias a seguir con la explicacin oral.
Auditiva: los estudiantes aprenden mejor cuando reciben las explicaciones de
manera oral y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otras personas.
Esto quiere decir que la parte auditiva no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que tienen el rea visual.
Kinestsico: procesa la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos de nuestro cuerpo. Esto quiere decir que los estudiantes aprende
mucho mejor haciendo cosas como: experimentos de laboratorios o proyectos que
es donde les permite que su cuerpo este en movimiento.
Modelo de Haword Gardner sobre inteligencias mltiples.
El modelo de Gardner es definido como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos. 35 Ya que cada persona es
capaz de conocer el mundo de ocho manera, por lo cual Gardner provey o defini
un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres
humanos, agrupndolos en ocho tipos de inteligencias las cuales son: (Inteligencia
lingstica, la inteligencia lgica-matemticas, inteligencia corporal- kinestsica,
musical, espacial, interpersonal e intrapersonal, naturalista).
Inteligencia lingstica:
35Francisco Guerrero, Catedrtico de la Universidad Catlica del Este. Republica Dominicana. Inteligencias
Mltiples.
la
capacidad
para
usar
los
nmeros
de
manera
efectiva
razonar
Inteligencia espacial:
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. 39 Permite percibir imgenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.
Inteligencia musical:
36IBIDEM. Pg15
37Ing. Nidia Giorgis. Facultad de Ingeniera. Universidad Rafael Landvar. Boletn Electrnico N 5. Perfil de
Inteligencias Mltiples.
38IBID.
39IBID.
elabor
un
modelo
que
se
inspira
en
los
conocimientos
del
40IBID.
41IBIDEM. Pg. -17
42IBIDEM. Pg. -17
entre
dos
polos
opuestos:
activo/reflexivo,
sensorial/intuitivo,
desenvolverse en la sociedad.
de
esta
manera
ofrecer
nuevos
conocimientos
al
estudiante
informativos:
videojuegos,
presentaciones
multimedia,
TV y videos interactivos.
En la actualidad se esta enfrentando a las nuevas tecnologas y para poder
seleccionar el material didctico o recursos con los que se trabajaran en el saln
de clases con los estudiantes es muy esencial cmo escoger y con qu criterios
poder seleccionar el recurso mas adecuado, para los objetivos que se pretende
llevar acabo con dicho contenido y con la competencias cognitivas de cada uno de
los estudiantes. Por lo tanto es muy importante poder contar con la mayora de
estos recursos antes mencionados ya que a travs de estos permitir mejorar el
aprendizaje de los estudiantes ya que de los docentes depende la creatividad y del
buen uso que se haga de los recursos didcticos para que los estudiantes se
motiven y adquieran un aprendizaje significativo.
2.2.4 Atencin a la Diversidad.
Del trmino de "atencin a la diversidad" lo primero que hay que decir es
que no se trata de un concepto "unvoco" sino que tiene diferentes lecturas
(Gimeno Sacristn, 1999) o planos desde los que debe ser analizado. Es, como nos
ha hecho ver Coll (1994) desde hace tiempo, un concepto "polismico". Un primer
plano o significado tiene que ver con la tarea de cmo adecuar las respuestas
(con
todas
sus
caractersticas;
conocimientos
previos,
intereses,
educacin superior, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a
sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de
ciencia. Deberan tomarse medidas adecuadas en materia de investigacin, as
como de actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas mediante
programas adecuados de formacin del personal, que estimulen la innovacin
permanente de los planes de estudio y los mtodos de enseanza aprendizaje, y
que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a
fin de garantizar la excelencia de la investigacin y la enseanza".51
Por otra parte en otro de los documentos se afirma: "Como la educacin a lo largo
de toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore sus capacidades
didcticas y sus mtodos de enseanza es necesario establecer estructuras,
mecanismos y programas adecuados de formacin del personal docente"52
La formacin pedaggica debe ir enfocada en orientar procesos educativos, que
estn sistemticamente estructurados. Es decir constituye una preocupacin
constante en el mbito mundial por parte de muchos investigadores y autoridades
relacionadas con esta formacin. Sin embargo, a pesar de algunas ideas que han
venido a arrojar un poco de luz al respecto, son las evidentes dificultades
existentes en este terreno arrojadas por estudios realizados, muestra que se
mantienen concepciones limitadas en los actuales planes de formacin, dados por
varias causas como son: la heterogeneidad de enfoques y concepciones, la
desvinculacin de la teora y la prctica, el inmovilismo y las prcticas
tradicionalistas, entre otras, que dan como resultado, una baja calidad en la
profesionalizacin de los docentes.
La formacin docente debe ir orientado a la atencin a la diversidad, lo cual
significa que el educador debe ser
pedaggicas
de
tipo
metodolgico
necesarias
que
lo
adecuaciones
curriculares
deben
tomar
en
cuenta
los
intereses,
53Banco Mundial, Educacin Inclusiva (2005). Adecuaciones Curriculares. Documentos desarrollados para
capacitacin profesional como parte del Plan Nacional de Inclusin Educativa en 65 centros pilotos del pas.
Panam.
tales
como:
elementos
personales,
crean
condiciones
materiales
especiales,
organizativos, etc.
Estos
recursos
adicionales
las
fsicas,
de
iluminacin,
55IBIDEM. Pg24.
refiere al curriculum nacional base, que est diseado para toda la poblacin), o
bien, de un currculo adaptado, segn sea el caso.
evaluativos,
actividades
metodologas
para
atender
las
contenidos,
criterios
procedimientos
evaluativos,
actividades
metodologas para atender a las diferencias individuales de los nios y nias con
necesidades educativas especiales.
2.2.5 Modelos de Inclusin de Tiempo Pleno.
De acuerdo con el enfoque planteado anteriormente y en relacin con los
tiempos que se establezcan en un CE se hace necesario considerar algunos
modelos operativos.
2.2.5.1 Modelo Clsico.
Este modelo implica una extensin horaria qua alcance a las 8 hrs. diarias
por cinco das a la semana, llegando a un total semanal de 40 hrs.
Los cambios curriculares relacionados con este modelo van hacia una mayor
especializacin disciplinaria as como hacia un mayor desarrollo de experiencias de
56Ministerio de Educacin (2011). Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El Salvador: Direccin Nacional de Educacin
Gerencia de Gestin Pedaggica Departamento de Currculo.
aprendizaje
de
carcter
interdisciplinar.
57
Estos
cambios
disciplinar
estn
Solucin
organizati
va
Objetivos
la
formacin
de
ciudadanos
capaces
de
y se van incorporando los dos ciclos restantes en los dos aos siguientes (un ciclo
incorporado cada ao) se puede llegar al tiempo pleno clsico para todo el centro
escolar en un perodo de tres aos.
59IBIDEM. Pg25
Para los grados que participan del modelo de tiempo pleno la organizacin docente
y de los espacios es la misma descrita anteriormente por el Modelo de tiempo
pleno clsico.
2.2.5.3 Modelo Por Modulo.
Este modelo implica una extensin horaria que considera algunas tardes de
actividades. Podra ser organizada por ciclos, asumiendo que los estudiantes de
cada ciclo puedan mantenerse en la escuela dos tardes a la semana, lo que implica
una extensin de 8 horas semanales para cada grado. Dado que los das de la
semana escolar son cinco, para que todos los estudiantes puedan contar con las
dos tardes de extensin horaria se necesita disponer de un espacio ubicado en la
escuela o en el territorio (por ejemplo para actividades de educacin fsica) que
pueda acoger a un tercio de los estudiantes (aproximadamente) y que pudiera ser
utilizado de forma rotativa entre los tres ciclos sobre la base de una programacin
de carcter anual. 60
Este modelo permite la introduccin de algunas profundizaciones principalmente
de carcter disciplinar aprovechando el tiempo adicional.
En cuanto a las finalidades y la organizacin de los docentes para este modelo
valen las mismas indicaciones dadas por el modelo de Tiempo Pleno Clsico,
considerando que las posibilidades de innovacin sern consistentes con la
extensin horaria menor que este modelo implica.
Espacio
Para su implementacin se hace indispensable disponer de espacio suficiente,
dentro la escuela o extra escuela, para poder atender aproximadamente a un
tercio de los estudiantes durante 8 horas, cada da. Lo anterior implica que se
debe contar con un aula (laboratorio) disponible para tres secciones. Es decir si
tenemos 15 secciones por turno se necesitarn 5 aulas laboratorios para poder
atender los estudiantes en el tiempo extendido.61
Docentes
60IBIDEM. Pg25
61IBIDEM. Pg25
de los docentes ms
de los que
en el horario en que no
busca formar
estudiantes de manera integral y que sean los docentes en conjuntos con los
elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje, que contribuyan a
obtener esa formacin.
Monseor Francesco Follo. OASIS. 2010.
Quetzalcatl
principalmente
el
Centro
Escolar
Barrio
Beln,
tienen
fundamentados las metas y sobre todo los objetivos que se ven reflejados en el
desarrollo de cada uno de los contenidos en beneficio para los jvenes que
necesitan de una mayor orientacin en temas sociales y psicolgicos de manera
que les permitan tener bien claro el aprendizaje de cada da y de llevarlo a la
prctica educativa.
Adems la educacin integral se postula principalmente para un desarrollo
equilibrado de la personalidad de cada nio y joven. Este desarrollo debe incluir
algunos factores que reflejen la personalidad como: afectivo y cognitivo, donde la
educacin se involucra con las dimensiones de la personalidad humana y con un
conocimiento, cada vez ms pleno y consiente.
Son importantes cada uno de los aspectos antes mencionados porque a partir de
ello es como se hace una planificacin para tratar de integrar las necesidades de
los individuos y de esta manera colaborar de forma objetiva en su aprendizaje, ya
que la educacin debe adecuarse a lo que el ser humano es en esencia, y de esta
manera podr ser de verdad educativa.
Asume la lectura del mundo no solamente desde el texto escrito sino tambin
desde diferentes perspectivas como la artstica, la acadmica, la cientfica, la
poltica, entre otras.
Descubre las intencionalidades de los diferentes textos con los que interacta y
utiliza la informacin para reaccionar crticamente frente a las inquietudes que
stos le generan.
2.2.6.2 Rol del Docente.
Dentro de la educacin, la tarea docente vara en forma gil y permanente
hasta el punto de considerar su quehacer cotidiano, como una ciencia. Dicha tarea
docente que se puede realizar desde diferentes ngulos tiene tambin diversas
fuentes. En el mundo de hoy el padre educa, el tutor educa y la calidad de esta
educacin sealar en gran parte el cambio que nuestro pas quiere lograr, dicho
cambio, de todas maneras deber contar siempre con la investigacin cientfica
como centro gravitacional de las futuras propuestas educativas.
Si el rol del docente es orientar, asesorar o dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje, no puede seguir pensando en transmisin simplemente, sino que
debe transcender a la generacin de diferentes formas de interaccin social, de
diversos tipos de comunicacin y distintas formas de acceder al conocimiento en
sus disciplinas, articulando el contexto en todas las dimensiones y aprovechando
las capacidades para ir incrementando fuentes de enlace que construyan los
valores
hacia
la
participacin,
el anlisis,
la
comprensin, interpretacin,
del
nuevo
modelo,
han
iniciado
con
pequeos
cambios
69Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales, Junio 1194, Organizacin de las Naciones
Unidas PARA LA Educacin Ciencia y Cultura.
70Aportes de las aulas de nivelacin en el aprendizaje de los alumnos/as de cuarto grado de educacin bsica
de las escuelas pblicas del Distrito 13-02 del Municipio de Jocoro Departamento de Morazn del ao 2011
Agosto 2011.
las reas del desarrollo, los currculos deben dar respuestas diferenciales a las
capacidades y carencias de todo el alumnado, los campos de la educacin
especial, las pautas para la deteccin de las necesidades especiales y las
metodologas de intervencin75.
Por lo tanto los campos de actuacin de la pedagoga especial son los
siguientes.
1. Campos de actuacin tomando en cuenta la educacin especial: se organiza en
seis grupos:
Personas con dficit fsico, con dficit intelectual, con problemas de conducta, con
trastornos parciales de aprendizaje, con Inadaptacin social, con talentosas y
superdotados (con fracaso en el aprendizaje o con algn dficit).
Como se puede observar al estudiar la pedagoga especial, se encuentra inmersa
la educacin especial, debido a que esta es una ciencia que se basa en las
dificultades de nios, nias y jvenes, para buscar por medios pedaggicos las
alternativas adecuadas para la diversidad, y que por medio del conocimiento
psicopedaggico y el trabajo se apliquen procesos estudiantiles dosificados, aptos
para las diferencias individuales que se concentran dentro de las aulas regulares.
Al estudiar el segundo campo de accin se presenta lo siguiente
2. Pautas para la deteccin de las necesidades especiales
Caractersticas acadmicas o del aprendizajes, sociales, personales psicolgica,
etc.
Es necesario pasar de una propuesta categorial a una individual, la cual deber
identificar
caractersticas
de
aprendizaje,
fsicas,
sociales
psicolgicas
personales.
Los campos de accin de la pedagoga especial son elementales dentro del
proceso
de
enseanza
aprendizaje,
es
por
tal
razn
que
identificar
las
aprendizaje
formal,
independientemente
del
nivel
acadmico
de
los
traslada a la escuela su
de
seres humanos que en ella interactan y aprenden, tienen que abrir las puertas a
todos los educandos, de una forma que contribuya a acabar con las desigualdades
de todo tipo82.
Por otra parte el sistema educativo Salvadoreo impulsa desde su legislacin y los
fundamentos del currculo
nacional la atencin a la
diversidad, y se puede
81CEU. La atencin a la diversidad una realidad cambiante en los centros. lastima que fue posible hablar
82MINED. (2004). Diagnostico Situacional de la Educacin Inclusiva en El Salvador.
estrategias didcticas con el fin de dar una respuesta que permita atender
forma adecuada a todos los alumnos por igual
de
83
Mas sin embargo el sistema nacional est haciendo nfasis dentro de los programas de
estudio para que el docente sea el precursor de los aprendizajes de los estudiantes todo y
cuando se tome en cuenta que la diversidad humana es lo natural, lo uniforme no existe,
como deca Thomas Jefferson No hay nada ms alejado de la igualdad que tratar de
igual modo a seres diferentes. No obstante es el docente quien debe de incorporar y
practicar la igualdad de todos y todas a travs de estrategias que favorezcan a la
diversidad. Tambien con la implementacin de la Escuela inclusiva en algunos centros
educativos del pas, se demanda que los centros educativos acepten la diversidad
escolares
son
vistos
como
medios
fundamentales
para
contribuir
en
un
Frida Daz Barriga (98): la funcin del trabajo docente no puede reducirse ni a la
de simple transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes
bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento para la vida. En esta mediacin el profesor orienta y gua la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda
pedaggica ajustada a su competencia86
En nuestro sistema educativo se puede observar cmo se implementan
programas, proyectos y modelos que retoman como punto importante el
aprendizaje significativo como lo es en la implementacin del modelo Escuela
85Sacristn Gimeneo. Comprender y Transformar la Enseanza. Undcima Primera Edicin. Editorial Morata.
S.L.
86Espinoza Sergio. El aprendizaje Significativo, esa extraa expresin utilizada por todos y comprendidas por
pocos.
generar
aprendizajes
ms
significativos,
mayores
no es una copia
humano con los esquemas que este ya posee, conocimientos previos que adquiere
del medio, para construir otros nuevos orientados por los docentes para contribuir
en la construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
As como tambin el constructivismo, puede verse como una construccin del
conocimiento escolar que contempla un proceso de elaboracin, en el sentido de
que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos. Por lo tanto aprender un contenido quiere decir que el
alumno le atribuye un significado propio, construyendo una representacin mental
a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de
teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento generando
as un aprendizaje significativo que le servir en el desarrollo de su vida, es por
ello que el enfoque constructivista a sido tomado como un factor elemental dentro
del proceso educativo y se puede confirmar con lo que plantean los programas de
estudios
en
su
presentacin:
El
enfoque
del
currculo
salvadoreo
es
89IBID.
90IBIDEM. Pg42.
todos sus aportes, contina beneficiando las actividades en el aula, pero ahora se
puede decir que enriquecida con una visin centrada en el logro de competencias.
Ya que
valorados
y adoptados
como
Evidentemente en los Centros Escolares del Pas aun no se cuenta con un sistema
de enseanza personalizado a las necesidades para cada persona que lo amerita.
Ms bien al contrario, es la diversidad quien debe ajustarse al ritmo de los
procesos escolares que se desarrollan. No obstante con la poltica de la escuela
inclusiva de tiempo pleno se pretende atender a la diversidad, conformando una
escuela nueva con adaptaciones curriculares que favorezcan en el rendimiento
acadmico de todos y todas mediante el uso de metodologas dosificadas y la
implementacin de recursos que la poblacin necesita (infraestructura adecuada).
92Rubn Edel, Navarro Reice (2003). El Rendimiento Acadmico: Concepto, Investigacin y Desarrollo.
Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 1, - No. 2.
evaluar
los
conocimientos
adquiridos)
obtener
una
calificacin,
Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el
93http://www.slideshare.net/adrysilvav/ok-metodologia-metodo-didactica-538815
94Innovacin educativa un instrumento de desarrollo, Wilfredo Rimari Arias. octubre
educativos que estn siendo escenarios para la puesta en marcha del modelo
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno denominada PROPUESTA PEDAGOGICA DE
ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO EN LOS 22 CENTROS EDUCATIVOS.
Se plantea el enfoque de esta la cual dice: La metodologa de esta poltica es de
investigacin accin97
95http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/
96http://www.sibiup.up.ac.pa/bd/Captura/upload/TM6145C817-2.pdf
97Ministerio de Educacin, propuesta pedaggica de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en los 22 Centros
Educativos, Alfonso Hernndez, Ana Miriam Hernndez, Julio del 2012.
no
a la Escuela 2009-2014. As
No
obstante una escuela que tiene como base los principios de inclusin, es aquella
que promueve oportunidades de acceso sin mecanismos selectivos, permanencia y
agreso educativo en condiciones de igualdad para todos teniendo como premisa el
98IBIDEM. Pg34
respeto a condiciones de
econmica como lo plantea el Programa Social Educativo Vamos a la Escuela 20092014, el cual dice: Bsicamente se trata de un modelo educativo que reduce
gradualmente y con efectividad los requisitos de entrada y mecanismos de
seleccin que puedan ser discriminantes y que atenten contra el derecho a la
educacin para todos, en un marco de igualdad de oportunidades y participacin
en el que los estudiantes disfruten y se beneficien del aprender juntos como una
experiencia significativa para sus vidas. Adems reconocer las condiciones propias
de cada nio, nia o joven que ingrese a los centros educativos para atenderlos
desde sus especificidades, condiciones que incluyen sus ambientes sociales y
familiares y sus condiciones particulares99.
Por lo tanto la escuela que est operando bajo la modalidad Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno, se entender
99IBIDEM. Pg34
fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos y alumnas sean aceptados,
reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a
sus capacidades. Una escuela inclusiva es aquella, pues, que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su
progreso acadmico y personal100
Debido a lo anterior se puede analizar que se trata de generar ambientes
inclusivos en todas las escuelas por medio de la provisin de un conjunto
complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y
mediante la articulacin con otras prestaciones sociales.
Por lo tanto la naturaleza del concepto inclusin, no surge del resultado de sumar
categoras de alumnos priorizados (una supuesta lista sin fin). Se trata de brindar
oportunidades de aprendizaje efectivo a todos los nios, nias y los jvenes
respetando y protegiendo su unicidad y ambientando respuestas curriculares y
pedaggicas que tome situaciones, contextos y perfiles. As como tambin la
UNESCO, en uno de sus informes define inclusin como un proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los alumnos a travs de la
creciente participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la
reduccin de la exclusin dentro y desde la educacin101.
Tomando como referencia lo antes planteado se puede confirmar que la inclusin
significa la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin
alguna, ni por causas relativas de
de la comunidad.
actores del territorio con quienes se coordinar para una educacin ms pertinente,
que a su vez le permita a la escuela propiciar espacios de formacin que por s sola
le es imposible generar. En los propsitos generales de la gua de escuela inclusiva
propuesta por el MINED se plantea el primero de ellos que contempla lo siguiente:
Lo fundamental es un sistema educativo que descanse en el principio de
educacin inclusiva, esto asegura a toda la poblacin el pleno acceso al sistema
escolar, superando cualquier diferencia individual y social103.
Tambin el Plan Nacional de Educacin 2021, por medio del programa TODOS
IGUALES, ms all de sensibilizar una educacin para todos, est realizando
acciones sistemticas que adems de atender las necesidades educativas de los
estudiantes, favorece en la transformacin de la escuela Salvadorea hacia la
educacin inclusiva, para que todos y todas obtengan el derecho a la educacin.
2.2.9.3 Poltica de Inclusin Educativa.
Avanzar hasta un sistema educativo que tenga nfasis en la persona humana
y ser el precursor de contribuir a una cultura abierta a las diferencias y
necesidades para responder a las demandas de las personas, ha sido una iniciativa
departe del gobierno del pas a travs de la propuesta e implementacin de la
poltica de educacin inclusiva, la cual es una respuesta ante las necesidades de
los segmentos de poblacin que se encuentra en condiciones de segregacin
marginacin y exclusin en el mbito educativo. La cual toma como referencia los
compromisos adquiridos por el Estado Salvadoreo por los diferentes foros e
instancias internacionales que promuevan la atencin a la diversidad y ms
propiamente la Educacin Inclusiva.
Lo que ahora es poltica de Educacin Inclusiva, ha sido propuesta en diferentes
conferencias y foros realizados, siendo que al estar en marcha se toman los
compromisos que como funcionarios de gobierno asumieron, para promover la
atencin educativa para la diversidad y ms aun tomar en cuenta la educacin
inclusiva. Siendo est articulada con los compromisos del plan de gobierno, su
103IBIDEM. Pg50
el
compromiso
de
implementarla
asegurar
los
recursos
repiten grado, que llegan con sobre edad o que abandonan la escuela o los que
estando adentro y son rechazados por sus
entre otros. Mas sin embargo hay muchos desafos que hay que enfrentar debido a
los factores econmicos y sociales que hoy en da agudizan los ndices de
exclusin educativa favoreciendo al analfabetismo en el pas, lo cual se puede
confirmar con el siguiente planteamiento: La exclusin educativa es un fenmeno
comn en nuestro medio, basta con dar una mirada al entorno para ver nias
nios, jvenes y adultos que estn fuera del sistema educativo unos por su
condicin de discapacidad, otros por dedicarse a tareas impropias para su edad
como lo es el trabajo infantil y algunos por problemas de conducta106
No obstante para que inicien los procesos de inclusin ser necesaria la voluntad
y la accin de los funcionarios tanto de gobierno como de los sistemas educativos,
porque con la voluntad se pueden generar muchos cambios para una escuela
nueva, as como lo mencion el presidente de la repblica Mauricio Funes en su
toma de posesin y como lo menciono el vicepresidente de la Repblica y Ministro
de Educacin Ad-honorem, Salvador Snchez Cern, manifestando lo siguiente
buscamos una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de
seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los
derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin de
todos y todas.
107
pedaggicas
referidas
al
currculo,
prctica
docente
apoyos
108IBIDEM. Pg54
109IBIDEM. Pg54
como lo es
el Modelo
Escuela
Inclusiva
de Tiempo Pleno,
reduccin de delincuencia
112IBIDEM. Pg42.
para
el
fortalecimiento
de
aprendizajes
significativos
Escuela Inclusiva: implica que todos los nios y nias de una determinada
comunidad
aprendan
juntos
independientemente
de
sus
condiciones
113http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=431
114http://www.definicionabc.com/social/igualdad.php
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de Investigacin
De acuerdo a las necesidades de la investigacin, se ha desarrollado una
investigacin de tipo descriptiva; cuyo objetivo principal es medir y verificar las
propiedades de un determinado fenmeno; es decir por su profundidad, ya que se
describe, registra, analiza e interpreta; para conocer su naturaleza y poder
establecer las relaciones que tienen con otros fenmenos. El inters fue indagar
acerca la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno y su Incidencia en el desarrollo de
competencia cognitivas en los estudiantes de tercer ciclo del turno vespertino del
Centro Escolar Distrito Italia en el ao 2012. El objetivo que persigui esta
investigacin fue conocer y describir como el Modelo de Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno (EITP), incide de manera directa en el desarrollo de competencia,
como tambin el ver como se esta llevando acabo dicha poltica educativa.
3.2 Poblacin
Es el conjunto de elementos (personas, instituciones, documentos u objetos)
que poseen las caractersticas que resultan bsicas para el anlisis del problema
100
12
112
Z2 P*Q*N
(N-1) E2 + Z2 P*Q
Aplicacin:
P=0.50
Q= 0.50
E= 0.05
N= 100 estudiantes
115Chinchilla en Gua didctica para realizar una investigacin social
Z= 1.96
Sustituyendo y aplicando datos
n=
n=
n=
n=
(1.96)2 (0.5)(0.5)(100)
(100-1) (0.05)2 + (1.96)2 (0.5)(0.5)
(3.8416) (0.25) (100)
(99) (0.0025)+ (3.8416) (0.25)
96.04
0.2475+ 0.9604
96.04
1.2079
semiabiertas,
que
nos
permitirn
conocer
desde
su
visin
la
respecto al tema
y el
conocen y estn empapados acerca del tema Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
y su incidencia en el desarrollo de competencias cognitivas de los estudiantes del
Centro Escolar Distrito Italia.
3.4 Modelo Estadstico.
El modelo estadstico que se utilizo en esta investigacin fue el Estadstico
Porcentual, el cual se empleo para encontrar los porcentajes, correspondientes a
cada dato. Para la tabulacin de los datos se aplic la siguiente frmula:%= n x
100/N
Para la tabulacin de datos se utilizo la siguiente manera:
Alternativas
Frecuencia (%)
Si
No
Total
40
40
80
50%
50%
100%
80
100%
X=
40
80
40
100%
x=50%
Y
Siendo A, B y
Siendo n los datos que se calcularan, multiplicndose estos por cien que son las
unidades que los componen, dividiendo el resultado
que se obtenga de la
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
hiptesis por medio de los resultados ser del mayor o igual que sesenta
porciento, de lo contrario si es bajo de ese rango no se aceptara.
Existe el mobiliario adecuado a las necesidades educativas dentro de tu saln de clases como: Pupitres para todos tus compaeros, pizarra. Etc.?
36%
si
no
64%
Cuadro 2
F
Si
No
Total
40
40
80
Frecuencia
(%)
50%
50%
100%
8%
si
no
93%
Es decir que la poblacin estudiantil encuesta del nivel de tercer ciclo del turno
vespertino, se encuentra en una postura dividida, ya que la mitad afirma que si
existe una buena comunicacin que les permite obtener un aprendizaje
significativo, pero la otra mitad considera que no es asi.
Cuadro 3
F
Si
No
Total
29
51
80
Frecuencia
(%)
36%
64%
100%
45%
si
no
55%
Los resultados obtenidos nos muestra que el 36% de los estudiantes afirman
que si existe mobiliario y equipo adecuado para los compaeros con necesidades
especiales, en cambio el 64% dice que no existe mobiliario adecuado para los
estudiantes.
Es decir que algunos estudiantes ven dentro de su centro educativo recursos que
puedan ayudar a propiciar un contexto adecuado a sus compaeros, sin embargo;
las mayores partes estn en contra ya que afirman que las aulas no son las
adecuadas para los estudiantes con necesidades especiales.
Frecuencia
(%)
22%
78%
100%
18
62
80
En tu seccin de grado hay un comit para apoyar a compaeros/as que presentan dificultades en el momento que el maestro desarrolla la clase?
39%
si
no
61%
74
6
80
Frecuencia
(%)
92%
8%
100%
Si necesitas apoyo psicolgico o de cualquier otro tipo, recibes horas a parte de tus clases para ser atendido ya sea por tu maestro orientador o por otra persona de la institucin?
35%
si
no
65%
Cuadro 6
F
Si
71
Frecuencia
(%)
89%
No
Total
9
80
11%
100%
Te gusta que la institucin sea parte de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno y que incluya a todos los nios, nias y jvenes sin importar sus condiciones fsicas, sociales o familiares?
9%
si
no
91%
Cuadro 7
F
Frecuencia
(%)
Si
No
Total
36
44
80
45%
55%
100%
8- En
tu
saln
necesidades
de
clases
especiales
tienes
compaeros
quienes
te
gusta
compaeras
ayudar
Cuadro 8
F
Si
No
Total
31
49
80
Frecuencia
(%)
39%
61%
100%
cuando
con
se
Cuadro 9
F
Si
No
Total
27
43
80
Frecuencia
(%)
39%
61%
100%
ms
que
te
faciliten
el
espacio
para
socializar
con
tus
compaeros de clase?
Alternativas
Cuadro 10
F
Si
No
Total
71
9
80
Frecuencia
(%)
89%
11%
100%
realizan ciertas actividades que son esenciales para facilitar la socializacin de los
educandos con otros compaeros como anteriormente se mencionaba el da del
nio, amistad etc. Siendo este un factor muy importante que ayuda a poder tener
una buena comunicacin y socializacin con sus compaeros aunque la otra parte
de los estudiantes considera lo contrario.
11-
horas a parte de tus clases para ser atendido ya sea por tu maestro
orientador o por otra persona de la institucin?
Alternativas
Cuadro 11
F
Frecuencia
Si
No
Total
28
52
80
(%)
35%
65%
100%
12-
Cuadro 12
F
Si
No
Total
68
12
80
Frecuencia
(%)
85%
15%
100%
Esto quiere decir que algunos de los estudiantes del centro escolar consideran que
en la mayora de actividades o tareas que ellos realizan son de investigacin
siendo esto un elemento importante para su aprendizaje aunque la otra porcin de
los estudiantes afirman lo contrario.
13-
Tiempo Pleno y que incluya a todos los nios, nias y jvenes sin
importar sus condiciones fsicas, sociales o familiares?
Alternativas
Cuadro 13
F
Si
No
Total
73
7
80
Frecuencia
(%)
91%
9%
100%
porcentaje mayor se demuestra que los estudiantes les gusta que su centro
educativo forme parte del modelo EITP por tanto respectan a los nios\as o jvenes
que presentan alguna discapacidad permitindoles incluirlos a todos\as sin
exclusin aunque la otra parte de los educando no lo consideren de la mejor
manera.
4.2.1 Entrevista Dirigida a Docentes
Pregunta.
F
NO
Anlisis e Interpretacin
de Resultados de la
I
1.
Conoce
acerca
usted
de
los
Los
investigacin.
resultados
obtenidos Es necesario para que
objetivos de la EITP
docentes
entrevistados
conocen
acerca
como estos se
implementan
dentro
de
Conclusiones
de
la
institucin?
objetivos
del
implementado
modelo
actualmente
en la institucin, fundamento
esencial que todo docente
2. Conoce cul es
la
finalidad
tiene
la
como
que
EITP
sentido
que
es
cada
institucin
con
este
actualmente
cumplen
debe de manejar.
A travs de los resultados En
conocen
cual
es
la
que
tiene
el
misma?
mejora
la
del
modelo
implementado ya que
est
enfocado en el beneficio de la
3.
Conoce
cuales
son
usted
los
diversidad estudiantil.
Los
resultados
obtenidos Para
mediante
la
este
punto
es
modelos
pedaggicos
que
mejor
como se aplican en
el aula?
los
modelos
del
mejore
adecuado
beneficio
de
la
poblacin docente
diferentes
estilos
todos
de
aula
identifican
que
favorecer
afirman
los
recalcar
que
la
el
para
a
docentes que
metodologa
emplea
los
entrevistados
aprendizaje dentro
del
que
a
los
en
su
diversidad?
proceso
de
contenidos de estudio.
A travs de los resultados Todo docente debe de
recursos didcticos
benefician
los
ayudan
para
obtener
un
aprendizaje
significativo?
cinco
este
y
sea
contexto
los
medios
Actualmente
usted
ha
disciplinas
de
estudio.
El resultado demuestra que Es
muy
fundamental
sido
participe de alguna
formacin
pedaggica
pedaggica que le
rol
les
a el
permita enriquecer
su
que
docente
docente
dentro
mientras
del
que
perfeccionamiento,
mayor
aula, logra
que
dos tengas
perfeccin
el
muchas
tanto
la
docente
ms
tericas
practicas
para
forma
atenta
al
una
soluciones
en
cuanto
de
las
viables
a
la
implementacin de
la EITP, seria que
existiera formacin
a los docentes para
lograr
la
integracin de los
diversidad.
Mediante los resultados de Es fundamental que el
las entrevistas se demuestra docente
que
los
cinco
docentes capacitando
se
de
est
forma
para
Es
decir
estudiantes
en
el
aula (atencin a la
diversidad)?
capacitaciones se permite el
enriquecimiento
del
rol
docente,
propiciando
un
contexto
educativo
optimo
8.
Sabe
usted
definir
la
para
ms
todos
los
estudiantes.
Los resultados muestran que Es
tres
de
los
fundamental
conceptualizacin
entrevistado
de
adecuaciones
curriculares
en
el
afirman
que tenga
muy
claro
los
mnimos
aula?
que
de
las
respondieron
contrario.
anlisis
Al
observar
anterior
relevante
el
docentes
que
sobre
lo curriculares en el aula
es
nmero
si
fundamental
de todos
los
conocen siempre
para
docentes
se
estn
adecuaciones capacitando
curriculares, lo cual es un
beneficio para favorecer a la
diversidad estudiantil dentro
9. Considera usted
que
las
adecuaciones
del aula.
Por medio del resultado de Es primordial
las
entrevistas
se
puede docentes
curriculares
son
necesarias
para
lograr
la
integracin
de
la
diversidad
dentro
que los
conozcan
la
integracin
para
lograr
la clase
para
que
sea
entre
el
ptimo
los
del aula?
y muy en
la
mayora
trabajando
para
diversidad
se
que
la docente
el
integre fundamental
pilar
para
la
tipo
de
adecuacin
curricular
disciplinas de estudio.
Los
resultados
obtenidos Es fundamental que el
entrevistados afirman haber intervencin en el aula,
dentro
realizado
curriculares
sido su resultado?
el
aula, procesos
educativos
para
la
de
tal
en
las
Segn
su
estudio.
A travs de los resultados En
este
aspecto
conocimiento sobre
cuatro
modelos operativos
entrevistados
la constituyen?
modelos
que
es
cada
las
metas
que
el
va
que
conocen
cual
es
de
suma
Sabe
modelo
que
de
darse
cuenta
del
inclusin educativa
se esta aplicando
inclusin
actualmente dentro
educativa
actualmente
educativo
como
estn
aplicando estos
para
enriquezcan
los
que
y
nuevos
que les
los
estudiantes
Considera
que
el
aprendiendo
nuevos
este
apartado
se
modelo
que
actualmente
esta
ellos
siendo
implementado
en
el centro escolar es
que
el
que
es
implementado
en
escolar
el
centro
es se
debe
efectivo?
decir
implementar
modelo
con
la
la
mayora
de
los docente
tenga
necesidades
que
del
de
Los
docentes
estudiantes.
entrevistados Es esencial
sus
que
los
ha
el
identificado
desarrollo
de
competencia
en
estudiantes?
hacia
clases
usted
cognitiva
impartir
sus
para
as
obtener
el
en
el
hacia
el
podido
identificar
docente
como
debilidades
del
metas
planteados
objetivos
por
el
son
las
Todos
profesor gua.
docentes Esto
es
fundamental
los
entrevistados
afirman
competencias
conocen
cognitivas y cuales
cognitivas.
ellas
el
docente
habilidades
para
lograr
que
se
desarrollan
las
que para
un
estudiante
integral?
16- Maneja usted
materia en especfica.
Una parte de los docentes Es elemental que para
un concepto sobre
Necesidades
Educativas
Especiales
que
metodologa
implementa en el
desarrollo
incluir
escolar
para
a
cuente
con
las
de
contenidos
profesional
encuentran
la
resultado
diversidad?
para
la
ellos
no
preparados.
demuestra
inclusin
de
se fundamentales tanto de
El forma terica como de
que forma de infraestructura
los para realizar de manera
Especiales
y eficiente su
se funcin
una
Desde
su
de
los
estudiantes.
Cuatro docente de los cinco Ms
que
el
saln
de
punto de vista el
saln de clases es
un
medio
que
estudiantes
favorece
al
ambiente
para
promover
valores
que
estudiantes
orientar
toda la diversidad
este
de
sus
procesos
de
lo
complementa?
un
Podra
desarrollo social de
18-
para contenga
que
Aunque
desarrollo
psicolgico
no.
contexto
aprendizaje.
La mayora
idneo
de
de
docentes La educacin no es un
comentarnos si en
la
institucin
cinco
existen
diferentes
confirmaron
procesos
requisitos
de
ellos
que
solo
de
estudiante debe de
cubrir para poder
estudiantes.
institucin?
19- Para usted el
Todos
los
aula de apoyo
estudiantil es un
apoyar las
necesidades y los
procesos de
aprendizaje de la
estar
muy
que
tiene
el
que
aprendizaje
de
diversidad. Es decir
estn
la existir
el
diversidad que
docentes
forma parte de la
institucin?
apoyo
en
consientes necesidades
la
que
diversidad
integra
las
la
integra la institucin.
Los
resultados
obtenidos Es fundamental para que
muestran
poltica educativa
docentes
de la Escuela
Inclusiva de Tiempo
la
Pleno la prctica
Escuela
de
los todo
Inclusiva
Pleno
educativa
transformando en
dos
modelo
funcione
Tiempo
educativa se est
que
la
de permanente
que
el
se
lo que es aprender
bsicas
a aprender
respondieron
contrario.
Al
el
observar
que
nmero
de
respondieron
es
mayor
docentes
de
el
que
forma
afectado
por
causas
que
diferentes
obstaculizan
21- Cmo docente
el
pleno
esencial
que
el
nos podra
comentar cual es el
promedio del
rendimiento
acadmico de la
diversidad
estudiantil que
atiende?
conocen
el
promedio
de
cada
registro
rendimiento
cada
sobre
acadmico
estudiante
el
de
para
Para
usted
todos
los
estudiantes
con
discapacidades
necesidades
especiales
pueden
una
regular?
escuela
especficamente ser
incluidos
ms
no
incluir
dentro
discapacidades
y esta
siendo
lo
docentes
que
todos
los
que
presenten
para
desarrollarse
que
de
puedan
la
mejor
manera.
4.2.2 Observacin
Observacin.
S No
Comentario
i
1
Existe
una
relacin
entre
buena 3
armoniosa
docente
en el
estudiante?
sus estudiantes.
En lo que se logro observar con un 67% que dentro de lo
exigencias
la
los
de
diversidad
entre
estudiantes?
Existe
laboratorios, 2 1
programas
trato.
Con un 67% el Centro Escolar cuenta con un laboratorio
de
de
apoyo y de atencin
refuerzos,
para
aula
atender
las
exigencias
4
de
la
diversidad?
Hace uso el docente
de recursos didcticos
un
al impartir su clase.
En
la
institucin 3
educativa se observa
poblacin
con
material
didctico
que
facilite
el
proceso
de
necesidades
educativas especiales?
tienen
Se
evidencia
la
problemas
motrices,
de
dficit
de
atencin,
hiperactividad y otros.
Al observar varias jornadas de trabajo en el centro escolar
implementacin
de
metodologas
de
intervencin educativa
docente
al
momento
de
al
momento
de
desarrollar
las
diferentes
aula regular?
Dentro de los salones 1 2
de clase se observa la
interaccin
que
el
favorezca
en
desarrollo
y
psicolgico
social
de
diversidad
8
la
de
estudiantes?
La
institucin
apoyos
estudiantil,
para
investigacin
la
como
biblioteca y sala de
recursos
tecnolgicos
en donde se observe
para
investigacin.
que
estos
desarrollen
tareas
de
la
permanencia
de
poblacin estudiantil?
Se
identifico
el
desarrollo
10
11
de
adecuaciones
aula?
Se
identifica
con
que
se
desempea
Los
a la diversidad.
Al observar a la poblacin estudiantil con un 67% se pudo
estudiantes 1 2
constatar
manera
su
desempean
se
aprendizaje
que
aprendizaje
enfoque
de
manera
que
la
mayora
integralmente
ya
que
de
para
existen
estudiantes
construir
diferentes
no
su
propio
factores
que
integral?
se
Para la hiptesis especfica dos, se consideraron los tems (11, 12, 13,14,
15), del instrumento dirigido a los docentes, En donde la pregunta nmero
once refleja que un
CAPITULO V
5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En base de los resultados obtenidos se plantean las conclusiones y
recomendaciones pertinentes:
La falta de formacin pedaggica de los docentes del Centro Escolar Distrito
Italia se ve reflejada en la aplicacin de metodologas de enseanza adecuadas
para
la
diversidad
estudiantil
que
conforma
la
institucin,
elemento
fundamental que se debe de tomar muy en cuenta ya que dentro del saln de
clases de una escuela que lleva a la practica la inclusin educativa, siempre
habrn diferencias individuales donde cada estudiante aprender de diferente
manera a otro y es ah donde cada docente debe estar altamente capacitado
para poder atendery favorecer a los diferentes estilos de aprendizajes que cada
estudiante presente.
qua alcance a las 8 hrs. diarias por cinco das a la semana, llegando a un total
semanal de 40 hrs, modelo por grado,este modelo implica extender el horario
slo para algn grado del centro escolar, aplicando la distribucin horaria del
Modelo de Tiempo Pleno, modelo por modulo,
est obstaculizando la
integra,
solventando
las
necesidades
presentes
mediante
procesos
5.2 Recomendaciones.
5.2.1.1 Al Director:
Modelo
metodologas
Escuela
para
Inclusiva
implementar
de
en
Tiempo
el
Pleno,
aula,
escudriar
estudiar
las
nuevas
diferentes
CAPITULO VI
PROPUESTA
IMPLANTACIN
VINCULADA
DE
CON
UNA
UNIDAD
ESTUDIANTES
DE
ATENCIN
QUE
PSICOPEDAGGICA
REALIZAN
PRCTICAS
y as minimizar las
de
los
estudiantes
que
presentan
problemas
generalizados
del
6.2 JUSTIFICACION
La formacin y la atencin integral dentro de un saln de clase hacia los
estudiantes, es primordial para obtener un aprendizaje significativo, pero sobre
todo el tratar de solventar problemtica en el escenario que es el aula.
Las
diversas
herramientas
para
atender
estudiantes
con
problemas
es decir conformado
Por tal razn que con la propuesta Implantacin de una unidad de atencin
psicopedaggica vinculada con estudiantes que realizan
de
prcticas profesionales
dentro del centro escolar que contenga todas las herramientas esenciales y que
permita poder atender a la poblacin estudiantil que presente con algn tipo de
problemas generalizado del aprendizaje ya que como escuela inclusiva de tiempo
pleno es uno de los factores y herramientas esenciales que como centro educativo
debe tener ya que lo mas importante de este modelo es que pretende poder
ofrecer acceso y a todos por igual ya que todos tiene derecho a recibir una buena
educacin.
Por lo tanto, la creacin de una unidad de atencin psicopedaggica es el resultado
ante la necesidad que se observ a travs de los instrumentos administrados a los
estudiantes, docentes y las autoridades superiores del centro escolar. Propuesta
que beneficiara a la diversidad estudiantil quienes son los principales protagonista
esenciales dentro del aula y de su propio aprendizaje,
quienes tendrn la
6.3 OBJETIVOS
General:
Especficos:
del
Centro
Escolar
Distrito
Italia,
mediante
la
intervencin
psicopedaggica.
6.5 BENEFICIARIOS:
Esta iniciativa tiene como prioridad principal el
fortalecer el Proceso de
favorecer
el
Proceso
de
Enseanza
Aprendizaje
de
los
estudiantes;
Establecer
vnculos
con
las
autoridades
del
departamento
de
apoyar
el
desarrollo
evolutivo
de
los
estudiantes
con
trastornos
Organizar
horarios
de
atencin
estudiantil
en
la
Unidad
de
Atencin
Psicopedaggica.
que atiende la
6.9 RECURSOS.
6.9.1 Humanos.
6.9.2 Materiales.
Resma de papel.
Radiograbadora.
TV.
Juego de sala.
Revistas educativas.
Pizarra.
Computadora
Dos colchonetas.
6.10 EVALUACIN.
Desarrollar un constante autoestudio que tome en cuenta los elementos
beneficiados con la Unidad de Atencin Psicopedaggica y que le permita a la
misma desarrollar reingenieras en sus funciones o labores.
BIBLIOGRAFIA.
Teresa
Agudo
Odina,
Pedagoga
Intercultural,
Editorial
McGranw
BIBLIOGRAFIA
Libros
El Salvador: MINED.
}