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MAPAS MENTAIS

Enriquecendo Inteligncias

Manual de aprendizagem e desenvolvimento de inteligncias:


captao, seleo, organizao, sntese, criao e
gerenciamento de conhecimentos

2a Edio

Walther Hermann
&
Viviani Bovo

2005

Capa:

Kellyn Yuri Teruya, Gilson da Silva Domingues e


Pietro Teruya Domingues

Editorao e fotolitos:

Join Bureau

Impresso:

Art Color

Mapas mentais:

Walther Hermann e Viviani Bovo

Ilustraes:

Viviani Bovo, Rafael Bovo, Anderson Freitas dos Passos


e Bruna Meirelles

Foto:

Rafael Bovo (2a capa)

Revises:

1a reviso: Cleide Vieira de Queiroz Cabral


2a reviso: Hebe Ester Lucas
3a reviso: Danae Stephan

Elaborao e edio:

Walther Hermann e Viviani Bovo

Direitos reservados:

Walther Hermann e Viviani Bovo


2a Edio

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Hermann, Walther
Mapas mentais : enriquecendo inteligncias : captao, seleo, organizao, sntese, criao e gerenciamento de informao / Walther
Hermann, Viviani Bovo. Campinas, SP, 2005.
ISBN: 85-87778-07-2
1. Aprendizagem 2. Psicologia da aprendizagem I. Hermann,
Walther. II. Ttulo.

05-4079

CDD-370.1523
ndice para catlogo sistemtico:

1. Mapas mentais : aprendizagem : Psicologia educacional

370.1523

ndice

Abertura
Prefcio da Segunda Edio ..............................................................

IX

Prlogo ................................................................................................

XIII

Dedicatria ..........................................................................................

XV

Primeira Parte Fundamentos


Introduo ..........................................................................................

Aprendendo a Aprender ...................................................................

21

Mapas Mentais Apresentao e Exemplos ...................................

79

Segunda Parte Desenvolvendo Habilidades


Memorizao ......................................................................................

109

Comparao, Classificao, Analogias e Metforas ......................

147

Ordenao e Hierarquia de Informaes .......................................

165

Refinando sua Capacidade de Sntese .............................................

189

Ilustraes ...........................................................................................

213

Resgatando sua Criatividade ............................................................

237

Mapas Mentais Elaborao ...........................................................

265

ndice VII

Terceira Parte Contedos Complementares


Apndice 1 Para Pais, Educadores e Professores .........................

303

Apndice 2 Elaborar Mapas Mentais:


Melhor Mo ou em Software? ..............................

313

Apndice 3 Programa de Enriquecimento Instrumental ..........

323

Apndice 4 Inteligncias Mltiplas ..............................................

333

Apndice 5 Autocintica Focalizando sua Mente ..................

337

Concluso ...................................................................................................

345

Encerramento
Bibliografia ......................................................................................... XVII
Links teis na Internet ......................................................................

XX

Sobre os autores .................................................................................

XXI

Atividades do IDPH .......................................................................... XXVI

Obs.: Para compreender melhor como ler este livro fora da ordem seqencial,
consulte previamente o fluxograma da pgina 83.

Terceira Parte

Contedos Complementares

Apndice 1
Para Pais, Educadores e Professores
Por Walther Hermann

Este livro no foi escrito para crianas. Foi elaborado principalmente para
que adultos possam resgatar algumas qualidades e competncias muito teis,
prprias das crianas. Foi tambm projetado para que pais, educadores e professores possam capitalizar tais capacidades das crianas com o objetivo de
prepar-las para serem adultos mais versteis e mais competentes do que ns.
O universo original de contedos, com os quais nosso crebro trabalha
conscientemente, conforme j tratamos, no a linguagem. Ele constitudo
das informaes que recebemos atravs dos sentidos: imagens (viso), sons
(audio), sensaes (tato), odores (olfato) e sabores (paladar). Por outro lado,
a incompreensvel capacidade que os seres humanos possuem de aprender preparou-nos para receber outros tipos de informaes, entre as quais podemos
identificar a cultura, o conhecimento, a lgica, os condicionamentos
esses sim, relacionados com a linguagem.
Especialmente para ns, ocidentais, cuja linguagem estruturada a partir de alfabetos lineares com os quais construmos nossa comunicao seqencial, os mapas mentais (com suas palavras-chave, ilustraes, vnculos
de conexo de informaes e hierarquia) so extremamente teis como um
recurso complementar. Eles nos ajudam a resgatar uma agilidade infantil de
lidar com o conhecimento mais direto propiciado pelas palavras-chave e pelos desenhos, ilustraes, smbolos e idias mais simples, sem termos que identificar ou procurar as informaes importantes num texto corrido, prprias
do discurso. As formas ocidentais de estruturar a linguagem (tpicas do processamento lgico do hemisfrio cerebral esquerdo) so bastante diferentes
da linguagem ideogrmica dos chineses e japoneses, na qual as unidades lingsticas encerram idias completas tipicamente associadas a um estilo de
processamento cerebral de hemisfrio direito, segundo alguns modelos tericos correntes entre educadores.

304 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Assim, para uma criana que j possui o hbito de desenhar, principalmente se fizer isso durante a aula, pode ser uma excelente ttica convid-la a
utilizar tal habilidade para desenhar algo que represente os contedos da aula.
Dessa forma, estaremos ajudando-a a adquirir ou memorizar o conhecimento desejado, em lugar de desestimul-la, exigindo-lhe que preste ateno e que
copie o que est sendo ditado ou registrado no quadro negro.
Pense em quantos de ns aprenderam a desenhar homenzinhos, rvores,
casinhas, paisagens simples e, no fim das contas, estacionamos nessas representaes infantis, abdicando do desenvolvimento da habilidade de lidar com
a linguagem ilustrativa em favor do aprendizado da linguagem escrita, considerada sria e precisa com isso, talvez, desprezando um importante recurso de memorizao que a imaginao.
Em cada seminrio que ministramos, podemos encontrar, entre muitos
adultos, aqueles que se arriscam com certo esforo a recordar-se dessa poca
em que estacionaram, tentando desenhar aquelas mesmas casinhas, rvores,
sis e passarinhos de sua infncia. No h nada de errado em um adulto elaborar desenhos infantis, exceto a evidncia do poder inibidor que a educao
formal tem em desestimular o indivduo a amadurecer tambm outras formas de expresso alm da linguagem escrita.
Assim, interrompemos o amadurecimento dessa forma de expresso pictrica, que certamente constitui uma linguagem mais acessvel ao nosso crebro, em favor de nos adaptarmos s exigncias escolares (paralisantes desse
tipo de linguagem mais espontnea) de desenvolvimento da lgica linear e
seqencial, to rida como , essencialmente processada pelo hemisfrio cerebral esquerdo (segundo os mesmos modelos de compreenso do funcionamento cerebral).
No pretendo crucificar aqui o modelo educacional vigente, mas desejo
apenas alertar para a necessidade ou oportunidade de no desperdiarmos
algumas competncias normais das crianas que, durante a fase adulta, podem levar anos para serem resgatadas. Por que no aproveitarmos essas tendncias naturais prprias das crianas para aumentar a taxa de desempenho
educacional de nosso modelo escolar? Lembre-se das estatsticas obtidas naquela pesquisa da Utah University apresentadas na pgina 23.
Pense a respeito daqueles alunos possuidores de bom desempenho de
aprendizagem, especialmente aqueles que pouco se dedicam aos estudos formais fora dos horrios escolares, e avalie seus procedimentos de registro de
informaes e estudo e suas estratgias de recordao: possivelmente voc ir
descobrir que esse um indivduo menos formatado, bloqueado ou influenciado pelas intervenes educacionais tradicionais. Provavelmente ele se uti-

Apndice 1 Para Pais, Educadores e Professores

305

liza intuitivamente de formas complementares de organizao e registro de


informaes que podem assemelhar-se muito s tcnicas tratadas neste livro,
mesmo que tenha aprendido isso emprica ou intuitivamente.
Existem diferentes estilos de aprendizagem, isso fato j exaustivamente
pesquisado e comprovado. Cada um desses estilos catalogados por diferentes
metodologias obtm melhores resultados utilizando-se de variados recursos de
focalizao ou desfocalizao de estados de ateno. H crianas ou adolescentes
com timo desempenho nos estudos que desenham durante grande parte da aula.
Por que no poderiam ser convidados a participar mais ativamente dos recursos de ensino em sala de aula, utilizando-se de suas habilidades para elaborar
desenhos que contivessem suas formas de representar os contedos da aula?
Dessa forma, tais estudantes, alm de valorizados (preservando-se sua
auto-estima e demonstrando-se respeito por seus dons e interesses naturais),
poderiam contribuir para o enriquecimento de todos os alunos, medida que
compartilhassem suas idias e ilustraes. Creio que, em muitas ocasies, alguns casos de indisciplina comeam no descaso de professores em relao aos
recursos e mecanismos pessoais dos alunos em aprender. Freqentemente, caso
sejam repreendidos por desenhar durante a aula (por mero desconhecimento
de seus professores, que vivem em busca de disciplina e ateno dos estudantes), esses alunos podem interromper seus mtodos de foco de ateno e,
provavelmente, o seu rendimento nessa matria ser prejudicado.
H jovens que estudam com a televiso ligada, ao mesmo tempo escutam o aparelho de som e, quem sabe, enquanto tambm pensam ou desenham
suas ilustraes. E caso retire-se alguma dessas fontes de estimulao, ou todas elas, sua concentrao cai juntamente com seu desempenho escolar! Acreditamos que esses alunos poderiam ser convidados a elaborar msicas, poesias,
desenhos etc. que contivessem o contedo de estudo desejado, cooperando
para o aprendizado, a integrao e o desenvolvimento de todos os alunos da
classe (como no caso de muitos professores de cursinho que fazem uso de tais
recursos para melhorar o desempenho de seus alunos encenaes, palhaadas, versos, msicas, brincadeiras etc. , profissionais bastante inovadores
para os quais no existe crise de salrios).
De fato, conseguir a incluso dos alunos mais rebeldes pode ser uma
excelente estratgia para conquistar mais confiana, cooperao e sucesso de
toda a turma. Milton Erickson, um famoso mdico psiquiatra americano, diria
que devemos descobrir formas de encontrar funes teis para os nossos limites ou dificuldades, ou fazer do limo uma boa limonada! Para compreender melhor essa proposta de ressignificao, leia a seo Refinando sua
Capacidade de Sntese, na pg. 189.

306 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Tais conjecturas podem parecer absurdas, mas h alguns argumentos


favorveis:
a) Quanto tempo perde-se tentando obter a ateno dos alunos, conseguir ordem ou silncio na sala ou resolvendo problemas de indisciplina?
b) No valeria a pena arriscar tais sugestes, at podermos medir as
possveis variaes nas taxas de reteno dos contedos tratados, ou
nas notas mdias de cada turma, ou mesmo no ndice de aprovao?
No seria extremamente comprometedor fazer tal experincia com
uma turma mais difcil, j que os resultados de se continuar nas estratgias antigas so usualmente previsveis.
c) No caso dos professores de cursinho, alguns trabalham com salas de
mais de cem alunos! Os mais famosos e carismticos elaboram msicas com os contedos da matria em questo, outros fazem palhaadas oportunas etc., para conseguir atrair a ateno e o interesse
de seus alunos, como se fossem artistas (e quem sabe, de fato, sejam).
Eles obtm de seus alunos, em apenas um ano, um grau de reteno
dos conhecimentos desejados muito superior quele obtido nos trs
anos do ensino mdio!
H mais exemplos ainda, como o caso dos professores de literatura que
amam o que fazem ou conhecem e que conseguem despertar a paixo de seus
alunos pela poesia e pela leitura. Por que no aproveitar o hbito de falar ou
conversar de alguns alunos para estimul-los a preparar histrias que sejam
contadas turma, enquanto divide-se a responsabilidade de ensinar, aproveitando de cada indivduo o que ele tem para dar, enquanto muda-se o papel do professor para o de coordenador das atividades de aprendizado? Essa
uma das doutrinas mais modernas a respeito da conduo de grupos, j
suficientemente testada em diferentes contextos.
Talvez devamos repensar a verdadeira funo da escola nessa poca em
que o conhecimento tornou-se voltil, isto , a cada instante, um cientista em
algum lugar do planeta comprova que o conhecimento admitido como verdade at ento j no serve mais para explicar o mundo e torna-se obsoleto.
Enquanto nega e destri velhos paradigmas, abre espao para a construo
de novos.
Isso certamente influencia sobremaneira o comportamento dos professores (principalmente aqueles que no tm acesso aos recursos educacionais
mais modernos), cuja insegurana e dvida vm crescendo assustadoramente

Apndice 1 Para Pais, Educadores e Professores

307

nos ltimos anos, a ponto de alguns donos de escolas contratarem psiclogos


para lidar com tal crise de identidade profissional dessa classe pois o papel
do professor est se transformando junto com o mundo.
Devemos ter em mente a funo das incontveis vezes que uma me aponta um objeto ou animal, durante seu passeio dirio com seu filho pequeno:
ela no est, via de regra, interessada no objeto de ateno, mas inconscientemente est transmitindo criana uma estratgia de identificao de referenciais culturais e de foco de ateno a dimenso subjacente do gesto
comum dirio o estabelecimento de padres de comportamento cognitivos
e o exerccio de suas ferramentas.
Em cada oportunidade que um pai estimula seu filho a lembrar-se de uma
experincia ou memria recente, ou no, est treinando-o a estruturar suas
lembranas numa seqncia ordenada, que proporcionar criana a noo
de temporalidade, estabelecida tambm na linguagem.
Assim, constatamos que a maior parte do conhecimento adquirido nas
fases escolares iniciais ter que ser adaptado s necessidades dirias de um
adulto. Tambm evidente que o conhecimento est cada vez mais disponvel
para quem o desejar ou necessitar. Portanto, h certos objetivos muito importantes a serem buscados do processo educacional bsico formal (muito mais
valiosos que o conhecimento formal, numa perspectiva de longo prazo):

Aprender a aprender (bvio e, no entanto, to pouco almejado!);


Nivelar e homogeneizar os parmetros culturais e comportamentos
sociais, de modo que os educandos possuam referncias comuns que
lhes permitam relacionarem-se na comunidade;
Oferecer um ambiente saudvel no qual as crianas possam exercitar suas competncias relacionais e sociais.

Sero essas as diretrizes das escolas do futuro? H vrios casos e exemplos prticos que validam tais proposies, especialmente porque seus alunos
tornam-se cidados melhores e mais ntegros.
Levando-se em conta todo esse cenrio, os mapas mentais podem tornar-se teis enquanto um poderoso recurso que nos permite cultivar ou resgatar e integrar diferentes formas de lidar com a informao e a linguagem,
tanto lgica e linear (como nos to familiar) quanto simblica, pictogrfica
e ilustrativa enquanto exercita a capacidade de sntese.
Quantas vezes no reforamos o provrbio que uma imagem vale por
mil palavras? Assim, medida que essa ferramenta utiliza-se de diferentes
estilos de registro de informaes, acima de tudo ser possvel oferecer a to

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alardeada liberdade de aprender, respeitando-se alguns estilos pessoais de cada


aluno. Isso representa a liberdade de escolher, em cada ocasio, o procedimento ou o conjunto de estratgias de representao grfica mais adequado.
Ainda posso lembrar-me das dificuldades que tive ao enfrentar um professor de histria, na escola, que utilizava uma forma esquemtica de registro
de informaes em suas aulas e solicitava as respostas das questes nas provas
num estilo discursivo. Fui aprovado com dificuldade a cada ano, mas pude
posteriormente constatar o quanto tal aprendizado, no de histria, porm
de transcodificao de linguagens, ajudou-me a ser mais flexvel.
H ainda outros exemplos interessantes para pais, como a possibilidade
de organizar os processos mnemnicos (de memria) de seus filhos caso criem o hbito de elaborar mapas mentais de histrias (que contam aos seus
filhos), de viagens, de planos de vida da famlia etc. Ou mesmo dar-lhes o
exemplo fazendo listas de compras, de supermercado, de tarefas ou de compromissos, pois os mapas mentais nos mostram quais so os vnculos e a hierarquia entre as informaes, entre outros benefcios, os quais nos permitem
aprender a classificar dados.
Ao aprendermos desde cedo que podemos classificar, relacionar e hierarquizar as informaes que memorizamos, certamente estaremos estruturando melhor a nossa memria com a finalidade de nos permitir localizar mais
facilmente os conhecimentos que desejamos. Aqui devemos ainda mencionar
dois processos interessantes:
1) Aprendemos um mecanismo inconsciente de ordenao de nossas memrias no tempo, o qual nos proporciona a noo de seqncia temporal das
nossas memrias, isto , sabemos que aquilo que aconteceu anteontem foi
anteontem, e no ontem. Mesmo que a experincia tenha sido repetida. Sabemos que aquilo que vivemos anteontem foi anteontem, e no foi h um ano
atrs, mesmo que haja um vnculo causal (como no caso de eu ter ido anteontem buscar o resultado de um projeto que encomendei h um ano).
Sabemos que aquilo que planejamos fazer amanh ou na prxima segunda-feira para daqui a um ou alguns dias, no para daqui a dois anos.
Assim como aquilo que planejamos para daqui a dois anos para um, dois
ou trs anos, no para daqui a alguns poucos dias. Essa referncia temporal
pode ser chamada de Linha de Tempo, e ela parece funcionar como um arquivo ou agenda, nos quais ordenamos nossas experincias endereadas pelo tempo, numa seqncia que vem do passado e vai para o futuro.
2) Aprendemos um mecanismo inconsciente que nos permite diferenciar
as experincias imaginrias daquelas vividas no mundo real (e aqueles que no

Apndice 1 Para Pais, Educadores e Professores

309

desenvolvem tal discernimento so usualmente considerados loucos). Porm,


devemos ter em mente que isso aprendido, j que uma criana, muitas vezes, confunde as situaes vividas com aquelas imaginadas ou sonhadas.
importante saber que o nosso crebro, em si mesmo, no sabe fazer tal diferenciao, o que j foi bastante comprovado por vrias pesquisas. H at
algumas utilidades para essa confuso, uma delas muito usada na psicologia
do esporte. Quando um atleta realiza um gesto ou movimento corporal qualquer, seu crebro atua ativando determinados circuitos nervosos para produzir tal ao. Quer este gesto seja realizado fisicamente, quer seja apenas
imaginado, a ativao nervosa praticamente a mesma, embora em intensidades diferentes. a nossa conscincia que aprende a organizar tais experincias e as classifica entre reais e imaginrias.
Uma pesquisa interessante com atletas foi feita escolhendo-se trs grupos
de candidatos que no sabiam jogar basquete. Os trs grupos aprenderam e
treinaram arremessos livres durante uma semana, at que obtiveram um ndice de acertos de aproximadamente 40%, na mdia; na segunda semana o
primeiro grupo continuou a treinar os arremessos e, ao final desta, atingiu
uma taxa de acertos prxima dos 60%; enquanto isso, o segundo grupo realizou os treinamentos de arremessos apenas na imaginao, isto , no estiveram na quadra nem tiveram uma bola nas mos. E, ao final dessa segunda
semana, foram testados, obtendo uma eficcia de aproximadamente 57%!
O terceiro grupo passou a segunda semana sem nenhum treinamento e obteve apenas 25% de resultado no teste.
Como mencionamos, o fenmeno de o crebro no distinguir experincias reais das imaginrias pode ser o motivo da existncia de tanto mercado
para a pornografia, o cinema etc. Quando temos um pesadelo, fazemos o nosso
corpo funcionar quase como se fosse uma experincia real. Nosso sistema
endcrino ativado de forma semelhante e os hormnios so produzidos mesmo em situaes imaginrias. Por isso a imaginao uma ferramenta to
poderosa para o aprendizado e para a psicologia do esporte, entre outros.
Voc pode fazer por si mesmo uma experincia interessante para averiguar isso. uma tpica demonstrao de hipnose de palco: ela depende essencialmente da capacidade imaginativa do sujeito. Voc pode se sentar numa
posio confortvel, fechar os olhos e relaxar os msculos da face e do pescoo; quando estiver nessas condies, comece a fantasiar ou imaginar as plpebras de seus olhos bem fechadas. Estando suficientemente envolvido na
fantasia, continue a imaginar a situao e tente abrir os olhos. Aqueles que
continuam imaginando os olhos fechados normalmente encontram uma cer-

310 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

ta dificuldade em abri-los. Aqueles que param de imaginar os olhos fechados


no tm problemas para abri-los.
Assim, poderamos dizer que a prpria noo do que real aprendida,
j que vrias culturas aborgines tratam os sonhos como se fossem tambm
realidade. Aprendemos a diferenciar as memrias das situaes vividas daquelas imaginadas por sua nitidez, pela claridade das imagens, pelo envolvimento de outras percepes ou pelo que chamamos de estratgia de realidade:
uma seqncia de operaes mentais que determinam como diferenciamos tais
memrias.
Como dissemos anteriormente, h pessoas para as quais a atividade imaginativa muito intensa ou especialmente lcida. Se no desenvolverem mecanismos de marcao das experincias imaginrias, podem, com grande
facilidade, confundir realidade com fantasia que define o limite entre sanidade e loucura. Houve casos, descritos na bibliografia, de loucos que recuperaram a sanidade apenas aprendendo a marcar as memrias da imaginao
com algum recurso imaginrio adicional, tal como uma moldura especialmente includa nas fantasias.
Todos ns sabemos o quanto algo inusitado, inesperado ou emocionalmente impactante pode ser registrado de forma indelvel em nossa memria.
Todos ns tambm j ouvimos o dito popular: Quem no cola no sai da
escola. E sendo bem honesto(a) consigo mesmo(a), responda minha prxima pergunta: quem que nunca colou ou fantasiou tal procedimento?
So muito poucos aqueles que nunca fizeram isso. At mesmo professores
colam regularmente. Evidentemente, no chamam a consulta de seus registros de cola. Mas esse no o caso, apenas o cenrio. O interessante a observar so os casos de alunos que se preparam para colar e no colam. Isto ,
preparam cuidadosamente um pequeno pedao de papel com as informaes
que desejam (material de consulta e soluo de dvidas = COLA), apenas para
descobrir que o papel ficou muito grande, ou que no coube tudo o que desejavam. Ento refazem o material diminuindo ainda mais a letra, ou escrevem
em cdigos. Assim, depois da terceira ou quarta tentativa de miniaturizao
ou organizao das informaes... j no h mais necessidade de utiliz-la, pois
ela ficou registrada na memria! H aqueles que elaboram colas somente para
no us-las regularmente, como se fosse apenas uma muleta, estratgia de
concentrao ou de descontrao nos momentos anteriores ao exame.
Imagine se tais procedimentos fizessem parte das orientaes dos professores. Ensinar os alunos a elaborarem colas, apenas para ensinar-lhes que
no necessitariam delas, caso fizessem isso com mtodo. O mais triste que os

Apndice 1 Para Pais, Educadores e Professores

311

conhecimentos escolares no permanecem na memria por muito tempo, pois,


em geral, a maior parte deles no est relacionada ou vinculada com as necessidades e conhecimentos dirios dos jovens, nem so emocionantes, nem
divertidos, nem motivantes. Pense quo maravilhoso seria se, enquanto educadores, pudssemos contribuir para aumentar esse grau de reteno e resgate do
que foi aprendido. Para isso tambm servem os mapas mentais, especialmente
se utilizados com criatividade para os diferentes campos do conhecimento.

Apndice 2
Elaborar Mapas Mentais:
Melhor Mo ou em Software?
Elaborado por Virglio Vasconcelos Vilela*

Mapas mentais podem ser confeccionados essencialmente de duas maneiras: mo ou em software. Neste apndice, descrevemos alguns aspectos
do processo de elaborao e comparamos vantagens e desvantagens de cada
opo. Tambm apresentamos o nico programa de mapas mentais em portugus at agora, o InteliMap. Se ele no lhe atender, voc poder usar os critrios e diretrizes discutidos para escolher algum outro. Finalmente, um
pouquinho de futurologia a favor dos softwares.

Aspectos da elaborao de mapas mentais


Uma vez que voc tenha uma idia para elaborar um mapa mental, h
vrios fatores que vo direcionar e regular as escolhas que far da em diante.
Pblico-alvo A quem se destina o mapa mental, quem vai us-lo. O perfil do pblico-alvo determina algumas escolhas, como a linguagem adotada,
o nvel de aprofundamento, termos tcnicos que podem ser usados sem definio e at a qualidade do produto final.
Finalidade Como em praticamente tudo o que fazemos, quem elabora
um mapa mental tem um propsito em mente: para uso prprio, para compor um slide em uma apresentao, para a turma estudar, para disponibilizar
em um site ou mesmo para sondar a utilidade dos mapas mentais.

* Cedido gentilmente pelo autor para este livro.

314 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Formatao Uma coisa o contedo do mapa mental, outra a maneira como esse contedo apresentado. A formatao envolve cores, formas e estilos dos elementos.
Os padres adotados na formatao determinam o estilo geral do mapa
mental, que pode ficar mais ou menos formal e sbrio.
Ilustrao Um mapa mental pode conter somente texto. Se for ilustrado, as imagens podem ser prontas, como clipartes e gifs, ou feitas pelo prprio
mapeador, mo ou a partir da composio de imagens prontas.
Ilustrar ou no um mapa mental uma deciso importante no processo de
elaborao, porque pode requerer um tempo significativo, seja para conceber e
desenhar as imagens, seja para encontrar as imagens apropriadas. Ilustrar tambm pode aumentar as dimenses do mapa mental, o que afeta sua diagramao.
Diagramao Diagramar algo est relacionado a distribuir contedos
em um espao limitado, como o texto deste livro. Quando elaboramos mapas
mentais, uma das diretrizes colocar o mximo de contedo no mesmo espao visual. Como as mdias so limitadas, precisamos adequar o mapa mental
ao espao disponvel.
Este outro aspecto sensvel: juntamos o mximo de informao mas, na
hora de apresentar o mapa mental, comum ele no caber, seja em uma pgina, seja em um slide.
Limite de tempo Podemos ter ou no um prazo limite explcito para
concluir a elaborao de um mapa mental, mas via de regra o teremos, se no
por imposies externas, por no querermos ficar toda a vida na mesma atividade. Um professor pode estar preparando um mapa mental para a aula de
amanh ou para entregar aos alunos na sexta-feira; um estudante pode ter uma
prova daqui a alguns dias; um gerente pode estar preparando um resumo para
a reunio daqui a meia hora.
Freqncia de revises Assim como um texto, um mapa mental pode
sofrer revises de tipos variados. Podemos excluir ou mover um tpico daqui
para ali porque vimos que era melhor assim. Podemos alterar um texto para
melhor-lo ou para reduzir seu comprimento, o mesmo podendo ocorrer com
imagens. Alterar um mapa mental muito comum e espervel, porque a prpria
elaborao nos conduz a um amadurecimento e aprofundamento no tema.
Tiragem preciso somente uma cpia do mapa mental? Trinta? Uma quantidade indefinida, como no caso em que se disponibiliza um mapa mental na web?
Produtividade Desde o momento em que tomamos a deciso de elaborar um mapa mental para um contedo at o momento em que damos a tarefa por concluda, um tempo de dedicao foi gasto. Esse tempo pode variar
bastante. Se j dispomos de contedo estruturado em forma de rvore, basta

Apndice 2 Elaborar Mapas Mentais: Melhor Mo ou em Software?

315

desenhar ou editar o mapa mental. Se vamos ilustrar e j temos as imagens, o


tempo um, se vamos ainda pesquisar as imagens, o tempo ser outro. Se temos
habilidades de desenhista, outro ainda. Se o mapa mental cabe ou extrapola os
limites do papel disponvel, isso tambm impacta o tempo gasto.
A produtividade da elaborao de mapas mentais que consideramos aqui
no um valor absoluto, como se fosse possvel medir uma velocidade de trs
tpicos por minuto; uma medida relativa: por exemplo, produtividade da elaborao em software comparada com a elaborao em papel; produtividade
da elaborao com e sem ilustraes; produtividade da representao de uma
idia com texto ou com uma imagem.

Caractersticas de (bons) softwares de mapas mentais


Para uma resposta mais precisa para a nossa pergunta, convm tambm
conhecer os principais recursos dos softwares de mapas mentais.
Qualquer software grfico ou que trabalhe com grficos pode a princpio
ser usado para elaborar mapas mentais (soube de uma pessoa que os fazia no
Excel). O que de melhor fazem os softwares especializados automatizar as
tarefas repetitivas, as muito executadas e as que demandam tempo significativo. Seguem os recursos que consideramos crticos.
Layout automtico Layout a disposio dos tpicos no espao. Mapas mentais tm uma estrutura uniforme, em forma de rvore. Um software de
mapas mentais deve ser capaz de distribuir os tpicos nessa estrutura automaticamente, sem superposies e com alguma flexibilidade para interferirmos nesse processo e ajust-lo s nossas necessidades, como variao do espaamento
entre tpicos e direcionamento geral dos tpicos, seja radial, seja para um lado.
Ter que posicionar os tpicos mo consome muito tempo e equivale a
redesenhar o mapa mental. por isso que no recomendvel usar qualquer
software grfico para fazer mapas mentais, embora isso seja possvel.
Facilidades de edio Quem j escreveu um texto no trivial que ficou bom o bastante na primeira verso levante a mo. Analogamente, um mapa
mental est sujeito a vrias revises, at que o julguemos pelo menos satisfatrio. A reviso envolve inserir e excluir tpicos, mover um tpico para cima
ou para baixo e para outro ramo, alterar texto e imagens. Podem tambm ser
revistas a formatao e a diagramao.
Quando fazemos algo muitas vezes, o tempo gasto passa a ser significativo, mesmo que esse algo seja simples. Por exemplo, voc j deve ter visto
programas que inserem imagens ou outro elemento, mas no lembram a pasta

316 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

usada da ltima vez. Cada vez que o elemento inserido, temos que clicar vrias
vezes at chegar novamente na pasta onde esto. Feito em escala, esse comando
acaba gerando custos de tempo, de sade muscular e possivelmente emocionais
(Que saco!). Assim, um bom software de mapas mentais deve no s permitir todas aquelas operaes como tambm que elas sejam feitas rapidamente.
A excluso de tpicos de um mapa mental tem suas peculiaridades. Muitas vezes queremos excluir um tpico que est no meio de um ramo, ou excluir somente os subtpicos de um tpico. Se o programa no permitir isso,
vamos consumir precioso tempo arrastando e soltando, arrastando e soltando,
arrastando e soltando... Uma caracterstica particularmente importante a integridade da rvore do mapa mental. Conheo pelo menos um programa de
mapas mentais que permite que voc exclua um tpico e seus filhos fiquem
perdidos no espao; isto anlogo ao Excel permitir que voc tenha clulas
no numeradas ou o Word permitir texto fora de uma pgina. A estrutura
subjacente ao contedo um guia de percepo e pensamento e sua integridade deve ser preservada.
Tratamento de imagens Um software de mapas mentais deve permitir a insero de imagens de vrias maneiras: a partir de um arquivo em disco,
colando da rea de transferncia e, se possvel, ter interface com os clipartes
do MS-Office, devido quantidade de imagens disponveis e possibilidade de
se localizar imagens por palavras-chave. Tambm deve permitir a formatao
da imagem quanto ao posicionamento no tpico e quanto ao tamanho. A disponibilidade de uma galeria prpria de imagens em um programa ser relevante
quando tiver boa qualidade de imagens e permitir rpida localizao, o que freqentemente no o caso.
O programa deve permitir inserir uma imagem isolada em um tpico ou combinada com texto. inconveniente quando a imagem no vinculada ao tpico e,
portanto, no movimentada automaticamente; sai muito caro reposicionar as imagens a cada vez que tpicos so inseridos, removidos ou movidos.
Interface com outros programas A interface de um programa de mapas mentais com outros tem duas vias: entrada de material ou importao e
sada ou exportao.
Com relao importao, muitas vezes o contedo textual provm da
internet ou de um outro documento digital, e poder editar o material em um
processador de textos e depois inseri-lo em um mapa mental pode facilitar bastante a converso. Ser melhor ainda se o programa, no processo, importar
tambm imagens. Colar linhas de texto como tpicos essencial.
Voc pode estar interessado tambm em exportar dados para Word,
PowerPoint, para o Project ou pgina Web. As verses mais sofisticadas dos

Apndice 2 Elaborar Mapas Mentais: Melhor Mo ou em Software?

317

programas de mapas mentais podem ter essas e outras interfaces. Mas bom
testar esses recursos antes; h programas que s exportam texto simples e
no imagens. Para exportar o mapa mental como figura, aqui tambm mais
produtivo simplesmente ter a opo de copiar a imagem do mapa mental para
a rea de transferncia.
Links em tpicos A possibilidade de criar hyperlinks em tpicos atende
a duas finalidades principais. A primeira poder particionar mapas mentais
grandes em outros menores e acessar os submapas a partir de um mapa central.
A segunda poder organizar documentos e outros elementos de um projeto
em um nico mapa mental incluindo sites, arquivos, outros mapas mentais,
usando-o como integrador de referncias e navegador. Para quem lida com muitas informaes de tipos diferentes, esse recurso faz toda a diferena.
Diagramao Mencionamos que um dos inconvenientes de mapas mentais pode ser faz-los caber na mdia de destino. Isso torna os recursos de
diagramao do software particularmente importantes. Se ele no tiver
visualizao de impresso, esquea-o, voc no vai querer diagramar por tentativa-e-erro usando a impressora. Tambm so recursos teis poder escalar o
mapa mental, imprimir em mltiplas pginas e poder variar as dimenses do
mapa mental, como os espaamentos entre tpicos.
Um recurso interessante a ocultao dos subtpicos de um ou mais tpicos, chamado s vezes de contrao e expanso. Isso abre a possibilidade de criar
vises de um mapa mental, e da imprimir vises, gerar imagem de vises e at
reduzir a quantidade de informao enquanto estamos editando.
Aqui, tambm, alguns detalhes podem fazer diferena significativa na produtividade. Se o programa salva os dados da diagramao, como margens e
orientao de pgina, isso evita que a cada vez que voc abre um arquivo tenha
que refazer a diagramao. Saiba que h programas que no fazem isso.

Elaborar em papel ou em software?


Com base nos aspectos apresentados, vamos analisar algumas diferenas
entre elaborao de mapas mentais em papel e em software.

Em papel

Liberdade de criao, particularmente com relao a imagens.


Pode ser feito em qualquer lugar.
Requer que o mapeador se ocupe com contedo, formatao e
diagramao ao mesmo tempo (ou faa vrias verses).
Reviso quase sempre requer redesenho.

318 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Em software

Depende da disponibilidade de um computador e um software.


Layout e formatao automticos.
A automatizao permite que nos concentremos em uma coisa de
cada vez: contedo, formatao, diagramao.
Facilidade para maiores tiragens.
Facilidade para uso de imagens prontas.
Alta produtividade de reviso.

Concluso
Afinal, qual alternativa melhor: elaborar mapas mentais em papel ou
em software? Pelo que vimos, a resposta s pode ser uma: depende. Depende
da finalidade, do pblico-alvo, do tempo disponvel, dos recursos disponveis, das habilidades e dos propsitos do mapeador. Podemos improvisar um
mapa mental feito mo para explicar algo, podemos comear mo e terminar no computador, podemos comear no computador, continuar mo
e completar de novo no computador...
Cada caso, portanto, um caso uma escolha. A elaborao em software
tem um diferencial importante: facilitar o compartilhamento de mapas mentais. Quanto mais mapas mentais prontos pudermos encontrar, maior ser
nossa produtividade ao lidar com conhecimento.

O InteliMap
H vrios softwares de mapas mentais disponveis no mercado, alguns
comerciais, alguns gratuitos. Pelo que conhecemos, nenhum atende plenamente
aos critrios expostos. Um repleto de recursos de interface enquanto no
permite a simples e produtiva operao de colar uma figura da rea de transferncia. Outro timo em edio, formatao e diagramao, mas no permite alterar qualquer propriedade de uma imagem.
Como no havia nenhum software de mapas mentais em portugus, resolvemos fazer um; da surgiu o InteliMap. Com base em nossa experincia
com outros softwares, buscamos priorizar a implementao de recursos que
proporcionassem principalmente maior produtividade. Assim, as melhores caractersticas dos outros softwares foram adotadas, como layout automtico,
insero de novos tpicos por digitao simples, movimentao de tpicos
com o mouse, impresso em mltiplas pginas com possibilidade de escalar o
mapa mental, insero de hyperlinks, zoom. O que era demorado, difcil ou

Apndice 2 Elaborar Mapas Mentais: Melhor Mo ou em Software?

Figura 1

Mapa mental do InteliMap com layout radial.

Figura 2

Mapa mental do InteliMap com imagens e layout direita.

319

chato nos programas, buscou-se melhorar. Isso envolveu desde a concepo de


cones mais legveis e memorizveis at a eliminao da separao de edio e
da visualizao de impresso, que no InteliMap permite edio normal.
O InteliMap permite a insero de imagens de arquivo dos tipos gif, jpeg
e png. Clipartes podem ser inseridos indiretamente, atravs da rea de transferncia, o que no chega a ser inconveniente. As imagens podem ser alinhadas e redimensionadas, com opes para equalizao de suas dimenses. O
InteliMap tem tambm uma galeria de imagens em forma de mapas mentais,
facilmente expansvel. Com relao formatao, h vrios estilos de linhas e

320 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

bordas, com ajuste de espessuras e cores. O contedo do mapa mental pode


ser formatado em uma pgina Web, a imagem do mapa mental pode ser enviada para a rea de transferncia ou salva em arquivo e o texto dos tpicos
pode ser copiado para a rea de transferncia.
Um dos critrios adotados na concepo do InteliMap foi o de preservar
a integridade estrutural de um mapa mental. Assim, jamais a estrutura de rvore pode perder sua integridade. Pode ser inserido apenas um hyperlink por
tpico; conceitualmente, um tpico deve conter apenas uma idia, assim como
uma clula do Excel contm apenas um nmero ou uma frmula.

Figura 3

Mapa mental de ajuda do InteliMap. Alguns tpicos esto contrados.

O InteliMap um programa jovem, e h vrios novos recursos aguardando implementao. Para mais informaes e download, acesse o site:
www.intelimap.com.br

Viso de futuro
Imagine que voc est estudando algum assunto, digamos, preposies em
ingls. Tem ento uma idia: ser que existe e est disponvel algum mapa
mental de preposies em ingls?

Apndice 2 Elaborar Mapas Mentais: Melhor Mo ou em Software?

321

Voc ento entra no InteliMap e em um campo de pesquisa digita


prepositions (no importa se tem dois p em algum lugar) e clica em Pesquisar. O programa acessa a internet e lhe retorna uma lista de mapas mentais disponveis, com nome, descrio, tamanho e outras informaes. Voc
escolhe um da lista e clica no link dele. O programa busca o mapa mental e o
abre para voc estud-lo, adapt-lo ou simplesmente ignor-lo e tentar algum outro.
Esse o projeto BUMM Banco Universal de Mapas Mentais, um servio de compartilhamento e disponibilizao rpida de mapas mentais, que dever se tornar realidade em um futuro no muito distante.
Provavelmente, para ser sustentvel, o BUMM ser um servio assinado. Quem contribuir com mapas mentais ganhar crditos no servio, como
dias de acesso ou algum tipo de cota. O banco ter critrios de qualidade para
aceitar mapas mentais, e talvez editores para avali-los, que tambm recebero crditos por isso.
O BUMM apenas parte do futuro relacionado aos mapas mentais. Haver muito mais: sites e publicaes especializados, prestadores de servio como
mapeadores, consultores e eventualmente revisores, assim como hoje h para
livros. A Constituio e a Bblia estaro completamente mapeadas (j h iniciativas nesse sentido). As escolas sero praticamente compelidas a adot-los.
Mapas mentais sero to parte da nossa cultura quanto a internet e o celular.
Quem chegar mais cedo nesse novo mundo poder encontrar os obstculos dos pioneiros, mas tambm ter as melhores oportunidades.

Apndice 3
Programa de Enriquecimento Instrumental
Elaborado por Ana Maria Martins de Souza*

I Contextualizando
A ltima dcada do sculo XX caracterizou-se, no que diz respeito s
teorias educacionais, pela busca do aprender a pensar. Os anos 90 foram
prdigos no surgimento de novas teorias de desenvolvimento cognitivo.
Aprender a pensar para ensinar a pensar desafio que se estendeu a este incio do sculo XXI.
Em um mundo de mudanas constantes, em que o volume de informao multiplica-se assustadoramente a cada dia, em que a sociedade da informao e ser a grande organizadora das relaes humanas nos prximos
anos, fica cada vez mais evidente que ensinar fatos e teorias estanques, descontextualizados, torna-se intil e contraproducente.
Que mundo se apresentar aos jovens que hoje esto no ensino mdio
(os que esto!) daqui a 15 anos? Quando os alunos de hoje se formarem, tornarem-se profissionais, cerca de 70% das informaes que aprenderam estaro obsoletas. Como estaro os profissionais que hoje se graduam em
atualizao tecnolgica daqui a 15 anos? O mundo sempre apresentar novos
desafios pela frente, e a capacidade para enfrent-los ser o grande diferencial
dos profissionais do futuro.

* Ana Maria Martins de Souza graduada em Letras e Pedagogia, ps-graduada em


Administrao de Recursos Humanos e habilitada no Programa de Formadores I e II do
PEI, pelo ICELP The International Center for the Enhancement of Learning Potential
(Israel). Cedido gentilmente pela autora para este livro.

324 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Sabemos dessa necessidade de transformao das formas de ensinar e


pensar, porm o como fazer isso tem sido de difcil realizao. As pessoas
necessitam aprender a linguagem que as transformar em aprendizes autnomos, que sabem organizar, classificar, analisar, argumentar sobre o que aprendem e sobre o que necessitam.
Esse o grande desafio educacional que se impe s sociedades que pretendem gerar recursos para a sobrevivncia das futuras geraes, principalmente em um pas com a diversidade cultural, social, poltica e econmica
como a que vivemos no Brasil.
Toda educao preocupa-se com objetivos, contedos, metodologias,
estratgias na busca de uma maior integrao entre o professor e o aluno.
Existem mesmo alguns processos que tm essa relao como base fundamental para uma aprendizagem democrtica e conseqente. Se existe essa inteno, por que to difcil a aprendizagem ser efetivada? Por que no se consegue
que os alunos, os professores, os profissionais nas empresas transformem-se
em pensadores autnomos?
O sculo XXI nos apresenta um mundo extremamente dinmico e paradoxal. Ao mesmo tempo em que se celebra a individualidade, celebra-se tambm o trabalho de equipe e, na maioria das vezes, as pessoas no percebem
que um no exclui o outro. Este um mundo de incertezas, polaridades sociais e constantes mudanas. As pessoas so mais exigentes e as relaes pessoais, familiares e profissionais tornam-se mais complexas e mais frgeis.
Como nos colocarmos no mundo com tanta diversidade?
Foi refletindo sobre todas essas questes que apresentamos as idias do professor Reuven Feuerstein e de seu programa de desenvolvimento da inteligncia.
Estaremos nos referindo sempre a professor/aluno na apresentao das
idias de Feuerstein, porm as palavras podem ser tranqilamente substitudas por pai-me/filho(a), educador/educando, tutor/tutoriado, gerente/
funcionrios ou por outras palavras que identifiquem relaes de mediao,
na acepo que considerada no programa.

II Programa de Enriquecimento Instrumental


O PEI Programa de Enriquecimento Instrumental foi desenvolvido pelo
prof. Reuven Feuerstein, psiclogo e educador romeno, radicado em Israel,
fundador e diretor do ICELP International Center for the Enhancement
of Learning Potential (Centro Internacional de Desenvolvimento do Poten-

Apndice 3 Programa de Enriquecimento Instrumental

325

cial de Aprendizagem), rgo sediado em Jerusalm, Israel. Esse programa


est projetado para desenvolver e estabelecer os fundamentos cognitivos da
aprendizagem.
O PEI baseia-se na teoria da modificabilidade cognitiva estrutural e na
experincia de aprendizagem mediada, que partem do princpio de que todos
podem aprender e de que a inteligncia pode ser desenvolvida pela mediao,
uma vez que ela dinmica e modificvel. um programa que trabalha habilidades cognitivas por meio de exerccios estruturados e que vo trabalhar
funes cognitivas especficas; as atividades partem das mais simples para as
mais complexas, do fcil para o difcil, do concreto ao abstrato.
O carter instrumental do programa relaciona-se a uma habilidade especfica ou a contedos de uma rea do conhecimento; em si mesmo, ele um
processo de pensar. O PEI refora e desenvolve as funes cognitivas que habilitam o mediado a definir problemas, fazer conexes, estabelecer relaes, impulsionar a motivao intrnseca, controlar a impulsividade e tomar decises.
Nos objetivos estabelecidos por Feuerstein, listados a seguir, temos uma
sntese muito boa do programa.

Objetivo geral
Aumentar a capacidade do organismo humano de ser modificado, por
meio da exposio direta aos estmulos e pela experincia de aprendizagem
mediada. Essa experincia pode ser conseqncia do envolvimento do cotidiano e das atividades formais e informais de aprendizagem, e para o desenvolvimento das pessoas.

Objetivos Especficos

Corrigir as funes cognitivas deficientes


Corrigir as deficincias nos pr-requisitos cognitivos do pensamento operacional, ou seja, as funes cognitivas que deixaram de ser
desenvolvidas nos alunos pela falta de experincia de aprendizagem
mediada.
Adquirir conceitos bsicos, vocabulrio e operaes
Consiste em fornecer ao aluno as ferramentas verbais e lingsticas
necessrias anlise de processos mentais interiorizados. O PEI pretende ensinar todo um sistema de operaes, instrumentos e tcni-

326 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

cas que tenham possibilidade de fazer com que a pessoa utilize melhor
e mais eficientemente a experincia do mundo que existe ao seu redor.
Desenvolver a motivao intrnseca
indispensvel, em qualquer interveno, para o desenvolvimento de
habilidades de raciocnio e processos cognitivos. fomentar no aluno
uma atrao, um gosto pela tarefa, o que tambm implica formao
de hbitos. A motivao intrnseca, o interesse e a curiosidade podem ser considerados produto de um sistema pessoal, que acrescido de necessidades e, para que sejam estimulados e desenvolvidos,
necessrio que o aluno amplie seu sistema restrito de necessidades.
Criar um certo nvel de pensamento reflexivo e de insight
Esse objetivo consiste em conscientizar o aluno sobre a relao existente entre as muitas formas de raciocnio e suas conseqncias especficas; est relacionado idia de que se a pessoa reflete sobre sua
prpria atividade e deseja entender a natureza da mesma, ser capaz de aprender o significado de sua prpria conduta e de melhorla constantemente.
Desenvolver e fomentar a autopercepo do indivduo
Este objetivo envolve o fator afetivo-energtico que fundamenta o
funcionamento cognitivo autnomo. Ele provoca uma mudana no
educando, no sentido de alterar seu papel de receptor passivo para
um receptor ativo, capaz de gerar informaes. muito importante
analisar por que o aluno (na maioria das vezes) passivo e o que
fazer para que ele se transforme num aprendiz ativo.

Cumpre ressaltar que o uso do PEI no se restringe a crianas, jovens ou


adultos considerados como portadores de necessidades especiais, mas a todo
ser humano que, por falta ou insuficincia de mediao, no desenvolveu certas funes cognitivas importantes para instaurar, em si, a capacidade de
modificabilidade.
O PEI usado ao redor do mundo com pessoas de variadas idades e com
estudantes, estes a partir da quarta srie (crianas com idade de 8 ou 9 anos).
O programa composto de 14 instrumentos, divididos em dois nveis.

1) Instrumentos do nvel I
Organizao de pontos: exige identificar e esboar, dentro de uma nuvem
amorfa de pontos, uma srie de figuras geomtricas sobrepostas. Essa tarefa

Apndice 3 Programa de Enriquecimento Instrumental

327

evoca a necessidade de aprimoramento progressivo por percepo visual precisa e clara, representao e orientao de espao e controle da impulsividade.
Orientao espacial I: volta-se para uma articulao, diferenciao e representao pobre do espao, que pode ser o resultado de uma inabilidade de
separar sua prpria posio de corpo como referncia. Esse instrumento exercita
o sistema relativo de direita, esquerda, frente e atrs sob pontos de vista
diferentes. Desenvolve uma representao espacial articulada e diferenciada.
Comparao: est desenhado para fornecer conceitos e nomes que definem categorias de semelhanas e diferenas. Exercitando o uso desses conceitos em comparaes crescentemente complexas, este instrumento tenta gerar
comportamento comparativo, aplicado efetiva e espontaneamente.
Classificao: aumenta a necessidade e a habilidade de comparao e desenvolve a habilidade para classificar um jogo complexo de informao.
Percepo analtica: desenvolve a noo relativa de parte e todo; usa o
processamento perceptual como um veculo para o desenvolvimento, aquisio e cristalizao de estratgias e atitudes para se examinar a realidade
dirigida para o desenvolvimento da flexibilidade de percepo e independncia de campo. Envolve a diferenciao e integrao de figuras geomtricas.
Orientao espacial II: h a integrao de dois sistemas de orientao espacial: o pessoal (que trabalha as relaes de frente, atrs, direita e esquerda) e o
sistema fixo (norte, sul, leste, oeste); os mediados analisam o processo de leitura de mapas e a utilizao de sistemas intercambiveis de referncia espacial.
Ilustraes: apresentam situaes de problema que requerem pensamento inferencial e analgico.

2) Instrumentos do nvel II
Instrues: aumentam a qualidade de decodificao e codificao da informao verbal.
Progresses numricas: envolvem a deduo de regras que descrevem padres de nmero e a induo ou extrapolao das suas extenses.
Relaes familiares: promovem o exerccio de classificao de relaes
simtricas, assimtricas, verticais e horizontais, em sistemas hierrquicos.
Relaes temporais: desenvolvem a necessidade e os conceitos para ordenar experincias adequadamente no tempo.
Relaes transitivas: os mediados percebem a natureza simblica das equaes; continuam as relaes trabalhadas em progresses numricas. Como em

328 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Silogismos, o propsito desses instrumentos o de desenvolver raciocnio


lgico-verbal.
Silogismos: tentam tornar o estudante mais crtico, analisando proposies, premissas e discriminao entre concluses vlidas e nulas.
Desenho de padres: capitaliza (isto , resgata, integra e refina) as funes adquiridas anteriormente por todos os instrumentos. Requer input (estmulo de entrada) preciso, nveis complexos de representao, anlise e sntese,
raciocnio indutivo e dedutivo, projeo de relaes espaciais e temporais e
habilidades de output (estmulo de sada) claras.
Quando aplicado a estudantes, no processo de desenvolvimento cognitivo,
o PEI tem a durao de dois ou trs anos, em sesses de uma hora e meia,
duas vezes por semana, no mnimo; quando aplicado na formao de mediadores, deve ser utilizado, em cada nvel, o mnimo de 70 horas de mediao.

III Modificabilidade Cognitiva Estrutural MCE


O conceito de modificabilidade equivale, para o prof. Feuerstein, a potencial de aprendizagem. A idia de modificabilidade como caracterstica humana aponta os modos de funcionamento da pessoa e deve ser distinta da idia
de mudana.
A mudana previsvel, est relacionada a diferentes fases de desenvolvimento, crescimento e maturao do organismo humano; a modificabilidade
imprevisvel, est relacionada ao querer. um ato volitivo e pode levar a
pessoa a desviar-se de caminhos predeterminados em funo de fatores familiares, pessoais, sociais e ambientais.
Feuerstein afirma que os seres humanos tm a propenso nica para
modificar-se ou para serem modificados nas estruturas de seu funcionamento
cognitivo, como resposta s demandas de mudana de situaes de vida. Estmulos externos e internos provocam as mudanas. A mudana estrutural
(modificabilidade) quando a mudana de uma parte afeta o todo ao qual
pertence; quando o processo de mudana modificado no seu ritmo, amplitude e direo; quando a mudana produz autonomia e auto-regulao. A
MCE ocorre quando as mudanas so caracterizadas por um determinado
grau de permanncia, profundidade e quando so generalizadas. Os seres
humanos so vistos como sistemas abertos, acessveis a mudanas durante seu
tempo de vida, correspondendo s condies de mediao, desde que a interveno seja apropriadamente direcionada (em quantidade e qualidade)
necessidade do indivduo.

Apndice 3 Programa de Enriquecimento Instrumental

329

As experincias de Feuerstein com crianas sobreviventes da Segunda Guerra Mundial levaram-no a acreditar na capacidade do ser humano de se adaptar
para sobreviver, mesmo em situaes extremamente desfavorveis. Alis, esse era
o cenrio do ps-guerra, no qual imperava o medo da morte, da perda de entes
queridos, o que levou Feuerstein a chamar essas crianas de crianas das cinzas.
Feuerstein percebeu que, mediando essas crianas com algumas atividades
de natureza cognitiva, elas comeavam a dar respostas efetivas. Levantavam-se
cedo para estudar a bblia, comearam a expressar seus sentimentos, a se integrar
com o outro; aprendiam a lidar de maneira diferente com o mundo ao seu redor.
Para Feuerstein, cognitivo e afetivo so faces de uma mesma moeda
transparente.
Quanto ao aspecto estrutural da modificabilidade, Feuerstein compreende a mente como uma estrutura, isto , como um todo que se transforma a
cada vez que um de seus elementos passa por modificaes. Essa concepo
dinmica contrape-se de que a inteligncia um sistema fechado, fixo, atribudo como um dom ao ser humano.
O termo estrutural serve para diferenciar as modificaes mentais daquelas que so decorrentes da maturao, como, por exemplo, a aquisio
da linguagem. Assim, quando se ensina um determinado vocabulrio a uma
pessoa, claro que h uma expectativa de que os termos aprendidos sejam
utilizados. Contudo, essa aprendizagem no tem nada de estrutural no sentido que Feuerstein lhe atribui; a mudana estrutural s ocorre quando a pessoa aprende a usar a linguagem, modificando sua forma de pensar e de se
expressar. A idia central a de que uma pessoa pode, por meio de uma parte,
modificar o todo. O mais importante, quando se fala da estrutura proposta
por Feuerstein, a caracterstica auto-perpetuativa do processo de mudana.
Uma nova capacidade aprendida modifica o todo e, conseqentemente, essa
mudana no se manifesta apenas no contexto imediato.
A modificabilidade ultrapassa o conhecimento formal, dado pelos sistemas de ensino, e significa o uso que a pessoa faz de seus prprios recursos
mentais para antecipar situaes futuras, fazer inferncias e tomar decises
de modo independente, autnomo.

IV Experincia de Aprendizagem Mediada - EAM


por meio da interao do indivduo com o meio ambiente que o desenvolvimento cognitivo acontece. Dessa forma, a interao afetada por determinadas caractersticas do organismo (incluindo aquelas de hereditariedade,
maturao e similares) e qualidades do meio ambiente (oportunidades de

330 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

educao, status socioeconmico, experincia cultural, contatos emocionais


com outros significantes).
Feuerstein afirma que duas so as formas de aprendizagem humana:
experincia direta de aprendizado, que a interao do organismo com o meio
ambiente; e experincia mediada de aprendizagem, que requer a presena e a
atividade de um ser humano para organizar, selecionar, interpretar e elaborar aquilo que foi experimentado. A EAM sustenta que os fatos ambientais e
aqueles relacionados ao organismo so determinantes distais do desenvolvimento cognitivo (causando respostas diferenciadas em relao ao meio ambiente), enquanto a EAM constitui o determinante proximal que influencia o
desenvolvimento cognitivo estrutural e o potencial da adaptabilidade e da
modificabilidade atravs da experincia.
Para que a EAM acontea, um mediador, intencionalmente, deve colocar-se entre o estmulo e a resposta do aprendiz, com a inteno de mediar o
estmulo ou a resposta dada por ele. Para Feuerstein, isto mediao no sentido de que a situao (estmulos e respostas) modificada pela intensidade
da qualidade, pelo contexto, pela freqncia e pela ordem e, ao mesmo tempo, desperta no indivduo a vigilncia, a conscincia e a sensibilidade.

A base terica das idias de Feuerstein est em Piaget e em Vygotsky.


Feuerstein partiu de uma anlise do esquema proposto por Piaget para
explicar o ato de aprender. Para Piaget, esse ato era decorrente da interao
direta do organismo aprendiz (O) com os estmulos (S), que produz uma resposta (R) no seguinte esquema: S O R.

Figura 1
Fonte: Feuerstein, R. & Feuerstein, S. A Mediated Learning Experience (MLE) Theorical
Psychosocial and Learning Implications. Londres: Freund Publishing House, 1994, p. 7.

Apndice 3 Programa de Enriquecimento Instrumental

331

Esse modelo S O R no era suficiente para Feuerstein. Para a aprendizagem efetiva da criana, ele acrescentou ao modelo de Piaget a funo do
mediador humano, que ele identificou como H em seu esquema.
A aprendizagem mediada o caminho pelo qual os estmulos so transformados pelo mediador, guiado por suas intuies, emoes e cultura. O
mediador seleciona os estmulos que so mais apropriados, seleciona-os, faz
esquemas, amplia alguns, ignora outros. por meio desse processo de mediao que a estrutura cognitiva da criana adquire padres de comportamento que determinaro sua capacidade de ser modificada. Assim, quanto menos
mediao for oferecida, menor ser a capacidade da criana de ser afetada e
de se modificar.
A EAM requer a presena de trs parmetros (que Feuerstein denomina
de critrios de mediao), que so o objeto de ateno deliberada por parte
do mediador: Intencionalidade e Reciprocidade, Transcendncia e Significado.
A Intencionalidade e a Reciprocidade (consideradas com um nico critrio) so indissociveis na mediao. O mediador deliberadamente interage
com o mediado, selecionando, moldando e interpretando estmulos especficos. Cumpre ressaltar que no h necessidade de uma conscincia imediata
da intencionalidade por parte do mediado, uma vez que essa conscincia vai
se formando ao longo de um processo. A reciprocidade, como o prprio nome
indica, implica troca, permuta. O mediador deve estar aberto para as respostas do mediado, sendo que este ltimo deve fornecer indicaes de que est
cooperando, que se sente envolvido no processo de aprendizagem.
O significado refere-se ao valor, energia atribuda atividade, aos objetos e aos eventos, tornando-os relevantes para o mundo. Por esse critrio de
mediao, o mediador demonstra interesse e envolvimento emocional e
explicita o entendimento do motivo para a realizao da atividade, verificando se o estmulo que est sendo apresentado est sensibilizando a criana.
A transcendncia objetiva promover a aquisio de princpios, conceitos
ou estratgias que possam ser generalizados para outras situaes. Envolve o
princpio de se encontrar uma regra geral que possa ser aplicada a situaes
correlatas, o que exige o desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o
que est subjacente na situao, de modo a estend-la para outros contextos.
Se um aluno aprende que a poluio dos rios provoca mortandade de peixes,
ele pode transcender para alm do fato de as populaes ribeirinhas ficarem
sem o seu alimento; pode perceber, tambm, que a gua fica contaminada para
outros aspectos do cotidiano, como o banho, o cozimento dos alimentos etc.
Pode ampliar essa transcendncia e perceber que, se isso acontecer em outros
rios, uma bacia hidrogrfica pode prejudicar o desenvolvimento econmico

332 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

de uma regio. A transcendncia estimula a curiosidade, que leva a inquirir e


a descobrir relaes e o desejo de saber mais.
Esses critrios so considerados universais, porque aparecem em qualquer cultura. As variveis do encontro mediador/mediado so tantas, que
Feuerstein indica outros critrios igualmente importantes na mediao: regulao e controle do comportamento, sentimento de competncia, diferenciao psicolgica e individualizao, comportamento partilhado, persecuo
de objetivos, planejamento de objetivos e o comportamento para que se possa atingir objetivos, competncia/novidade/complexidade, automudana, escolha otimista de alternativas e sentimento de pertencer a algo.

V Finalizando
O Programa de Enriquecimento Instrumental ajuda as pessoas a se tornarem mais flexveis, para que suas formas de raciocnio possam interagir com
novas informaes, por meio de novas estratgias de percepo dessas informaes. A assimilao do novo e do mais complexo exige processos de assimilao e de acomodao a situaes novas. Nesse sentido, as pessoas tornam-se
mais aptas e tm condies de perceber suas fragilidades e fortalezas.
O processo de mediao vai alm de uma simples e orientada tarefa de
um produto, de uma orientao de aprendizagem; objetiva tornar o indivduo capaz de agir independentemente de situaes especficas, e isso torna o
aprendiz capaz de se adaptar s novas dimenses com as quais ir se defrontar.
Apresentamos as principais idias do prof. Reuven Feuerstein que so
desenvolvidas quando entramos em contato com o seu programa.
importante ressaltar que o PEI, em aplicaes individuais, em grupos, com
crianas ou adultos, em situaes educacionais de escolas ou empresas, com portadores de necessidades especiais, em clnicas psicopedaggicas e outras, um
nico programa so os mesmos 14 instrumentos que devem ser trabalhados.
um programa que exige uma postura de muita disponibilidade por parte
do mediador. Ele pea fundamental no processo. O programa, por si s, so
folhas de papel a serem preenchidas pelo mediado. Como preench-las o
trabalho que se faz na experincia de aprendizagem mediada.

Apndice 4
Inteligncias Mltiplas
Por Viviani Bovo

O que ser inteligente para voc? Saber fazer contas de cabea? Lembrar-se de poemas e histrias para poder repeti-las? Passar no vestibular? Ter
um alto QI (Quociente de Inteligncia)?
A resposta mais comum entre as pessoas ter um alto QI, embora a
maioria delas nem saiba que tal ndice e seus respectivos testes tenham sido
criados no incio do sculo XX. Hoje uma metodologia desatualizada, ou
seja, mais um paradigma quebrado.
Graas aos estudos do psiclogo americano Howard Gardner, da Universidade de Harvard, podemos ter uma nova viso ao avaliar as potencialidades de um
indivduo, muito mais rica que os testes de QI, que consideravam como inteligncia
global apenas as habilidades verbal-lingstica e lgico-matemtica de uma pessoa.
A proposta de Gardner identificar e avaliar nossas mltiplas inteligncias.
No incio de seus estudos, Howard Gardner identificou sete tipos de inteligncias diferentes. Posteriormente, ele acrescentou duas outras a sua lista,
chegando ento ao total de nove. Esse nmero no pretende ser final e decisivo, pois em suas entrevistas sempre comenta que bem provvel que outros
tipos de inteligncia ainda sejam identificados nos prximos anos.
Ainda mais interessante do que identificar e classificar as inteligncias, foi
o fato de Gardner ter provado, com suas pesquisas, a possibilidade de desenvolvermos nossa inteligncia, pois ela no algo esttico que nasce e morre
conosco sem se transformar. E com isso abriu os horizontes para todos aqueles
que pensavam ou acreditavam no serem capazes de fazer determinadas coisas.
Cientificamente, vrios cientistas j se encarregaram de pesquisar e validar
essa possibilidade do aprimoramento da inteligncia. Um deles, citado anteriormente, o Dr. Feuerstein, que desenvolveu um conjunto de instrumentos que
permite refinar algumas das inteligncias identificadas por Howard Gardner.

334 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Essa nova viso mostra que ter uma habilidade passa a ser uma questo
de estimular nossas capacidades e inteligncias adormecidas, e com isso promover o desenvolvimento em reas da vida antes impensadas.
O trabalho de Gardner define as nove inteligncias como sendo:
1.

Verbal/Lingstica: relacionada habilidade da fala e da escrita, significados e relaes entre palavras.


Como desenvolver: ler e escrever em vrios estilos diferentes, ter o
hbito de anotar planos e impresses, fazer um dirio, redigir e verbalizar um discurso, participar de debates.

2.

Lgica/Matemtica: relacionada ao pensamento dedutivo e raciocnio, nmeros, pensamentos abstratos, preciso e estrutura lgica.
Como desenvolver: analisar dados, brincar com jogos como xadrez
e damas, montar quebra-cabeas.

3.

Musical/Rtmica: relacionada ao reconhecimento de padres de tons,


incluindo sons ambientais, sensibilidade ao ritmo, chave, batidas, o
poder emocional e a organizao complexa da msica.
Como desenvolver: aprender a tocar um instrumento musical, ouvir
msica prestando ateno aos acordes e tempos, cantar solo ou em
coral, brincar de identificar sons externos.

4.

Visual/Espacial: relacionada ao sentido da viso, observao minuciosa, metfora, pensamento visual, imagens mentais e habilidade de
formar figuras tridimensionais na mente, bem como se movimentar
orientando-se com mapas e guias.
Como desenvolver: praticar as artes de desenhar, pintar, esculpir, fazer
mapas, esquemas e plantas de ambientes, orientar-se em locais desconhecidos atravs de mapas, observar pinturas e esculturas, brincar de caa
ao tesouro com orientao, em mapas, do caminho a ser percorrido.

5.

Corporal/Sinestsica: relacionada ao movimento fsico, ao controle do


corpo e de objetos, ao tempo e ao conhecimento/sabedoria do corpo.
Como desenvolver: praticar mmicas, dramatizaes, esportes, dana, artes marciais.

Apndice 4 Inteligncias Mltiplas

6.

335

Interpessoal: inclui os relacionamentos entre pessoas e a comunicao, sensibilidade para com os outros, habilidade para intuir ou inferir intenes e desejos alheios, habilidade para influenciar os outros.
Como desenvolver: participar de grupos de estudo de assuntos que
voc goste de compartilhar, fazer viagens em grupos, participar de
grupos de ao social, fazer trabalhos em equipe.

7.

Intrapessoal: relacionada ao autoconhecimento, estados interiores


do ser, auto-reflexo, metacognio e conscincia de valores temporais e espirituais, propsitos e sentimentos.
Como desenvolver: prestar ateno at conseguir identificar as sensaes e sinais do seu corpo, praticar meditao, auto-hipnose,
autocintica, focusing, prticas essas que consistem basicamente em
voltar a ateno para seu interior ancorado em algum de seus ritmos
naturais, como a respirao ou batimento cardaco, podendo focar
seu objetivo em acessar seu inconsciente e despertar sua intuio.

8.

Naturalista: habilidade de identificar e classificar padres da natureza, prpria dos ambientalistas, ecologistas e espiritualistas.
Como desenvolver: cultivar plantas, ter animais de estimao, fazer passeios ecolgicos, observar os eventos da natureza e suas conseqncias.

9.

Espiritual/Existencial: habilidade de questionar e formular pensamentos e reflexes sobre o universo, a vida e a morte.
Como desenvolver: estudar filosofia, religio comparada, participar
de grupos de desenvolvimento espiritual.

Inclumos um mapa mental com as nove inteligncias, de forma que voc


possa ter uma viso global de tudo o que poderia ou gostaria de fazer para
desenvolver suas inteligncias.
Como sugesto, faa uma cpia desse mapa, ou crie o seu prprio com
essas informaes, e fixe-o em um local de seu acesso dirio, de forma que
no perca de vista suas possibilidades e os planos que por ventura tenha feito
ao ler esta parte do nosso trabalho.

336 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Apndice 5
Autocintica
Focalizando sua mente
Por Viviani Bovo

Este um texto breve que descreve uma das tcnicas mais modernas de
meditao natural que foi desenvolvida nos ltimos anos, por um eminente cientista comportamental americano, pesquisador de prticas e culturas tradicionais de todo o mundo. A simplicidade, a eficcia e a amplitude de situaes
nas quais essa tcnica pode ser utilizada faz com que, muito provavelmente,
torne-se uma valiosa ferramenta de auto-explorao e autoconhecimento das
prximas geraes.
bastante comum ouvirmos conselhos de outras pessoas ou dos nossos
mdicos que devemos diminuir a carga de estresse do dia-a-dia, praticando
relaxamentos, exerccios fsicos, melhor alimentao etc. No entanto, todas
essas indicaes exigiriam muito mais tempo de dedicao, como se o remdio fosse feito da mesma substncia dos problemas, isto , para nos vermos
livres do estresse, deveramos fazer ainda algo mais.
Esse tipo de apelo certamente no convence aquelas pessoas que se mantm
em atividade por 12 ou 16 horas por dia. Isso faz com que qualquer soluo
que seja apresentada nos dias atuais deva ser compatvel com as necessidades
contemporneas e no ser apenas a adaptao de tcnicas teis do passado,
em contextos de vida completamente diferentes.
Voc j deve ter ouvido, inmeras vezes, as pessoas dizendo: Se voc
focar a sua mente, voc conseguir obter os resultados que deseja. Entretanto, para a maioria das pessoas, isso no passa de simples palavras, porque no
fazem a menor idia de como poderiam conseguir isso. Outras pessoas conhecem exerccios e prticas que ajudam a focalizar a mente, s que muitas no
as utilizam porque so demoradas ou necessitam de isolamento quase absoluto para pratic-las.
Eu tambm no fazia idia de como atingir um estado de mente focalizada, a no ser quando isso acontecia por acaso, e eu nunca soube provocar

338 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

esse estado nos momentos que desejava. At que um dia, por acidente, acabei
conhecendo, atravs do livro The Energy Break, de Bradford Keeney, a
Autocintica. Meu objetivo ao ler o livro era apenas praticar minha leitura
em ingls. Nunca imaginei que estaria encontrando um tesouro escondido ali,
naquelas palavras.
A Autocintica foi identificada, estudada e descrita pelo antroplogo
Bradford Keeney, PhD, discpulo de Gregory Bateson (um dos maiores intelectuais do sculo XX) e de Carl Whitaker (um dos maiores psiquiatras americanos), dentro das tradies milenares dos ndios e dos orientais. O mais
curioso, para mim, era a descrio de uma tcnica que servia para diferentes
propsitos, desde revitalizar o corpo ou combater o estresse, at expandir a
criatividade e focalizar a mente.
Ele descrevia tambm, em seu livro, as experincias de seus pacientes e os
resultados que eles obtinham, e isso me motivou muito a experimentar, at
que a leitura levou-me ao trecho do livro no qual ele descrevia passo a passo
como pratic-la. No resisti e experimentei. O resultado foi muito bom, senti-me muito bem fisicamente, completamente revigorada. E como era algo
muito prtico, agradvel e rpido, passei a fazer todos os dias ao acordar e ao
me deitar, com propsitos opostos: pela manh utilizava a tcnica para me
energizar para o dia de trabalho; e depois, noite, para relaxar e dormir bem.
Fui ficando to adaptada a essa tcnica que podia pratic-la em qualquer
lugar, com muita discrio e rapidez, o que me permitia us-la no trabalho.
Isso comeou a me trazer resultados muito bons, como a reduo do tempo
para preparar relatrios ou executar minhas tarefas. Tive uma experincia bastante interessante, certa vez, quando o diretor, para o qual cinco de meus colegas
gerentes e eu nos reportvamos, chamou-nos para uma reunio de emergncia.
Ele nos informou que viajaria naquela noite para o exterior, para participar
de uma reunio em nossa matriz, na qual deveria apresentar um relatrio anual.
Normalmente teramos uma semana para preparar esse relatrio, porm,
desta vez, ele nos deu o prazo mximo de apenas 6 horas!
Quando ele terminou de falar, a cena chegava a ser cmica. Cada um de
meus colegas foi para sua sala, eles sentaram-se em frente ao computador,
completamente estticos e plidos, sem ter a menor idia de por onde comear. Ento decidi fazer o mesmo que meus colegas, sentei frente do computador e pensei que precisava fazer o relatrio muito rapidamente e de forma
bastante eficaz, pois no teria tempo para refaz-lo. Com essa inteno em
mente, pratiquei dez minutos de Autocintica.
Assim que terminei, as idias comearam a pipocar em minha mente.
Eu digitava rpido para no perd-las. Vinte minutos depois, estava tudo pron-

Apndice 5 Autocintica

339

to, nem eu mesma acreditava. Li e reli, e confirmei que era aquilo mesmo que
deveria ser feito. Ento, cheia de coragem, fui at a sala do diretor e entreguei
o relatrio. Ele ficou completamente admirado e boquiaberto, imaginando que
eu estivesse brincando com ele, mas quando comeou a ler, constatou que era
srio e acabou elogiando o trabalho e dizendo que era exatamente aquilo que
ele queria, porm no imaginava como eu havia conseguido to rpido.
Bem, depois dessa experincia, no parei mais de usar a Autocintica para
mim e para as pessoas prximas, isto , comecei a ensinar meus amigos e minha
famlia, de forma que cada um a utilizasse para o que fosse preciso. Como relatavam timos resultados, meu marido decidiu incluir o ensino da Autocintica
em seus cursos presenciais, para que os alunos tivessem uma tcnica simples
e rpida para focar a mente. Assim, comeamos a obter ainda mais relatos
interessantes.
Um dos depoimentos mais marcantes foi de um jornalista que participava
de um dos nossos cursos abertos de fim de semana, no qual apresentamos a
tcnica da Autocintica no sbado tarde. Ao chegar a sua casa, naquela noite,
ele decidiu testar a tcnica para avaliar se funcionava mesmo. Ele tinha em mos
o material do curso, que era um mapa mental da Autocintica, e comeou a
seguir os procedimentos ali descritos. Estabeleceu como objetivo focalizar a mente para ter idias e elaborar uma newsletter que desejava escrever para seu site.
Isso era uma tarefa semanal, que lhe tomava aproximadamente 6 horas de
trabalho ao todo, na criao, redao, correo e envio pela Internet.
Quando ele retornou ao curso, no domingo pela manh (o segundo dia
do curso), pediu licena para dar o seu depoimento, pois havia desafiado a
Autocintica com aquela atitude de quero ver se funciona mesmo. Informou,
ento, que como resultado havia conseguido fazer toda a sua tarefa da newsletter em apenas 2 horas! Ele estava visivelmente espantado e satisfeito com o
que havia conseguido, pois, alm de tudo, havia chegado em casa muito cansado. Normalmente, gastava 6 horas nessa tarefa quando estava descansado era
algo que fazia logo pela manh, depois de uma noite de sono.
Trs meses depois desse episdio, ele voltou para participar de um outro
curso, e comentou que, depois daquela primeira vez, nunca mais gastou 6
horas para preparar suas newsletters. No presente, ele despende uma mdia
de 3 horas.
bem provvel que esses relatos tenham despertado sua curiosidade, e se
isso aconteceu, vou convid-lo(a) a experimentar a Autocintica e colher seus
bons resultados. Essa tcnica muito fcil de ser praticada, rpida e no
exige nada de especial. Vou descrever a tcnica passo a passo, para facilitar:

340 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

1.

Sente-se em uma cadeira, ou banco, com os dois ps no cho. No


se recoste na cadeira, fique com a coluna confortavelmente reta. Os
seus braos podem ficar na posio que considerar mais confortvel,
apenas no os cruze, eles podem ficar soltos ao lado do corpo ou
com as mos apoiadas nas pernas.

2.

Inspire profundamente.

3.

Feche os olhos.

4.

Comece a prestar ateno em algum de seus ritmos naturais, como


a sua respirao ou o seu batimento cardaco, isso vai ajud-lo(a) a
acalmar a mente. Se voc escolheu a respirao, que para a maioria
das pessoas mais fcil, ento fique percebendo ou sentindo como o
ar entra e sai, acompanhe todo o percurso do ar com sua ateno.

5.

Permanea com os olhos fechados, e para informar seu corpo e sua


mente que voc est prestes a fazer um exerccio diferente, pressione
suavemente o canto interno de seus olhos por 1 ou 2 segundos com
as pontas de seus dedos mdios.

6.

Permita que se inicie um movimento de embalo natural, ou seja,


quando se est sentado na posio indicada para o exerccio, de
olhos fechados, sem apoiar a coluna e com a ateno na respirao,
comum as pessoas sentirem um leve balano natural do corpo,
como se fosse uma leve tontura, que d a impresso de movimentar,
ou realmente movimenta, seu corpo de um lado para outro, ou para
a frente e para trs, ou ainda em movimentos circulares, como se a
coluna estivesse tonta, cambaleando. Esse movimento a Autocintica, uma movimentao natural do corpo. Ele deve ser espontneo, inconsciente, ou seja, voc no deve ficar dando comandos mentais
conscientes para seu corpo movimentar-se assim ou assado.

7.

Pense no objetivo que voc deseja para este momento; se revitalizar,


relaxar, focar sua mente, resolver um problema, seja l o que for,
coloque esse objetivo em sua mente por alguns segundos. Depois pode
deix-lo de lado ou esquec-lo, no precisa manter o objetivo na
mente durante todo do exerccio.

Apndice 5 Autocintica

8.

341

Permita que os movimentos se intensifiquem ou se expandam naturalmente, como se contaminassem as partes do corpo vizinhas, na
forma natural de se expressarem, como se seu corpo tivesse uma inteligncia e uma vontade prprias, independente de suas ordens
mentais. No h necessidade de ser apenas movimentos, podem ser
sons naturais, como cantarolar. Pode ser uma dana, qualquer coisa
que seja espontnea.

9. Algumas pessoas tm dificuldades para sentir esse balano natural


do corpo; se esse for o seu caso, ento nas primeiras vezes que for
experimentar a tcnica, voc pode utilizar-se de alguma ajuda que
d incio a esse movimento, at que se torne espontneo com a prtica. Essa ajuda poder ser, por exemplo, voc sentar-se ou imaginar-se sentado em uma cadeira de balano, ou utilizar-se de um
pndulo, mas para isso ter que ficar com os olhos abertos e acompanhar os movimentos dele. Voc ainda pode imitar um pssaro em
vo, com os braos abertos, movimentando-se. Ou um jogador que
movimente o corpo, como no tnis ou no beisebol, pode tambm
colocar um CD que tenha sons do vento e se imaginar sendo uma
rvore merc dele, balanando ou oscilando.
10. Deixe os movimentos e/ou os sons naturais de seu corpo tomarem
conta e expandirem-se, como se voc estivesse surfando ou apenas
flutuando em uma onda, em um campo magntico, em transe. Deixe-se levar por essa onda, at que pare naturalmente.
11. Quando parar, agradea seu corpo e seu inconsciente pela prtica
do exerccio.
O processo todo no leva mais do que 10 ou 15 minutos. Se depois de
praticar algumas vezes, voc notar que sua tendncia natural se movimentar bastante, quando precisar usar a tcnica no trabalho ou na escola, pode
se recolher alguns minutinhos no banheiro e pratic-la. Mas se os movimentos forem suaves e quase imperceptveis para os outros, voc pode praticar
em sua mesa de trabalho ou carteira.
O importante voc saber que no existe certo ou errado na prtica da
Autocintica. A tcnica no deve trazer mais preocupaes; apenas pratique,
pratique e pratique, pois assim vai descobrir como seu corpo funciona, enquanto ele vai revelando sua inteligncia prpria, que pode proporcionar-

342 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

lhe muitos ganhos. Voc pode praticar quantas vezes quiser. Normalmente as
pessoas praticam duas a trs vezes por dia. J algumas pessoas que utilizam
essa tcnica para fins teraputicos exercitam-se mais vezes, como um paciente
do Dr. Keeney que, vtima de presso alta, aps sofrer um infarto, praticava
10 minutos de Autocintica a cada 2 horas. Ele passou a ter uma vida saudvel e normal, mesmo trabalhando sob forte presso em sua empresa.
A Autocintica uma tcnica de energizao que vai conectar voc com
os ritmos naturais da vida, com o poder da vida que pulsa dentro de si, tal
qual sua respirao, conectando-o(a) com a fora vital do seu universo. Ela
o segredo para renovar o entusiasmo e a harmonia. Para facilitar ainda mais,
adiante inclumos um mapa mental com o resumo da Autocintica. Vamos l,
mos obra e bons resultados!
(Dado que os nossos antepassados no viveram nas mesmas circunstncias que estamos vivendo atualmente, devemos ter em mente que as solues
de que necessitamos para viver melhor devem ser adaptadas s necessidades e
disponibilidades que temos. Assim, a finalidade deste artigo difundir um
conhecimento bastante atual e moderno, extremamente simples e de utilidade inimaginvel. Caso voc realmente goste desse mtodo, compartilhe seus
resultados conosco, pois desejamos divulg-lo para uma quantidade cada vez
maior de pessoas.)

Apndice 5 Autocintica

Mapa Mental da Autocintica

343

Concluso

Voltamos ao comeo...
Depois de tudo o que foi apresentado a voc, com a finalidade de oferecer-lhe recursos para um aprendizado mais fcil, mais agradvel, mais divertido e mais rpido, ns chegamos finalmente ao incio!
Agora hora de utilizar os conhecimentos que lhe forem teis e deixar
de lado os desnecessrios, portanto, a verdadeira concluso est em suas mos.
Desejvamos que esse empreendimento contivesse algo alm de informaes para voc, isto , que pudesse proporcionar conhecimento, reflexo,
experincia, habilidade, enriquecimento e tambm esquecimento (sim, o esquecimento daquilo que j no serve mais) e, talvez, mudana de opinio e
transformao.
Do nosso ponto de vista, muito mais importante do que a utilizao dos
mapas mentais em si mesmos a mudana de paradigma que induz a uma
nova atitude de aprendizado, a ponto de nos sentirmos confiantes em explorar novos horizontes de como aprender e, dessa forma, resgatar nossa capacidade de criar possibilidades.
Desse modo, talvez voc j tenha notado, os mapas mentais foram apenas um bom pretexto para tratarmos da proposta de uma profunda transformao no modelo educacional atual em direo a uma poca, que talvez
parea fantasia, em que a escola volte a cumprir o seu papel. E a maioria dos
professores possa resgatar sua autoconfiana, sua auto-estima e sua esperana, ao encontrar uma nova maneira de gerar aprendizados em seus alunos,
enquanto voltam a ser verdadeiros educadores.
Talvez uma poca na qual tais profissionais voltem a aprender com prazer e recuperem o brilho dos olhos, a paixo e a satisfao de contribuir para
a construo de um mundo mais humano, quem sabe, super-humano.

346 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Portanto, nos sentiremos muito recompensados se, ao chegar ao fim deste


livro, voc concluir que algo aconteceu consigo mesmo(a) alm do aprendizado dessa poderosa ferramenta dos mapas mentais. Quem sabe, ao ler essas
linhas finais voc esteja fazendo uma breve retrospectiva e encontre dentro de
si uma esperana, um desejo ou talvez um impulso de motivao para fazer
diferente, fazer algo novo, tomar uma deciso pendente ou apenas agir...
Essa pode ser a evidncia indicativa de que sua leitura no atingiu apenas
sua cognio, nem somente sua conscincia, mas tambm sua mente inconsciente. Se esse sinal se apresentar, saiba que aqui o seu novo comeo e a nossa
concluso.

Bibliografia

ANDREAS, C. & ANDREAS, T. Transformao essencial. Summus Editorial.


ANDREAS, S. & FAULKNER, C. PNL A nova tecnologia do sucesso. Ed. Campus.
BACELLAR, L. Escreva seu livro Guia prtico de edio e publicao. Ed. Mercuryo.
BANDLER, R. & GRINDER, John. Atravessando. Summus Editorial.
BANDLER, R. & GRINDER, John. A estrutura da magia. Guanabara Koogan.
BANDLER, R. & GRINDER, John. Sapos em prncipes. Summus Editorial.
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BANDLER, Richard & LA VALLE, John. Engenharia da persuaso. Rocco.
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BANDLER, Richard. Magic in action. Meta Publications.
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BASTOS, Joo. Apostila do curso de Mapas Mentais. Edio do autor.
BASTOS, Joo. Apostila do curso de memorizao e leitura dinmica. Edio do autor.
BEAVER, Diana. Saiba usar a cabea. Cultrix.
BEYER, Hugo Otto. O fazer pedaggico. Editora Mediao.
BOVO, Viviani. Apostila do curso de Mapas Mentais. Edio da autora.
BROCKA, Bruce. Gerenciamento da qualidade. Makron Books.
BUZAN, Tony. Use both sides of your brain. Plume.
BUZAN, Tony & BUZAN, Barry. The mind map book. Plume Penguin Book.
CAMPBELL, Joseph. O heri de mil faces. Pensamento.
CAMPBELL, Joseph. Para viver os mitos. Cultrix.
CAPRA, Fritjof. A teia da vida. Cultrix & Amana-Key.
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EDWARDS, Betty. Desenhando com o artista interior. Editora Claridade.
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ERICKSON, M. H., ROSSI, E. L. & ROSSI, S. L. Hypnotic realities. Irvington Publishers.
ERICKSON, Milton, M.D. & ROSSI, Ernest. O Homem de fevereiro. Editorial Psy.
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ESPRITO SANTO, Ruy Czar do. O renascimento do sagrado na educao. Papirus.
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HALEY, Jay. Terapia no convencional. Summus Editorial.
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HERMANN, Walther. Domesticando o drago. Edio do autor.
HERMANN, Walther. Histrias que Libertam. Edio do autor.
HERMANN, Walther. O salto descontnuo. Edio do autor.
HERMANN, Walther. CDs de udio com as principais palestras de aprendizagem, criatividade e motivao. Edio do autor.
INOUE, Ryoki. O caminho das pedras. Summus Editorial.
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WILLIAMS, L. V. Teaching for the two-sided mind. Touchstone Book/Simon & Schuster.
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XX MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias

Links teis na Internet


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www.idph.net
www.mapasmentais.com.br
www.golfinho.com.br
www.possibilidades.com.br
www.metaforas.com.br
www.escrevaseulivro.com.br
www.thelearningweb.net
Softwares:
www.intelimap.com.br
www.freemind.sourceforge.net
www.mindjet.com
www.mind-map.com
www.mindmapper.com
Treinamentos interessantes:
www.idph.net
www.sp.senac.br
www.waltherhermann.com.br

www.cori.rei.unicamp.br/foruns/
www.espacosollua.com.br
www.peiropolis.org.br

VIVIANI BOVO
Brasileira, nascida em Rio Claro em agosto de 1962
E-mail: viviani.bovo@mabebr.com.br
viviani.bovo@idph.net

economista, formada em Letras, executiva da rea financeira de empresa multinacional, escritora, palestrante e possui formao em Programao
Neurolingstica, Constelaes Sistmicas segundo Bert Hellinger, alm de estudar hipnose e comportamento h vrios anos.
certificada na metodologia de qualidade Six Sigma como Green Belt,
instrutora do programa de mudana cultural Kaizen Zero.
Foi aluna de Bert Hellinger, Stephen Gilligan, Ernest L. Rossi, Stephen Paul
Adler, Tereza Robles, Betty A. Erickson, Peter e Tsuyuko Jinno Spelter, Fernando
Dalgalarrondo e colaboradora do site do IDPH.
Criou o programa de treinamento Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias, oferecido pelo Instituto de Desenvolvimento do Potencial Humano, e
projetou o presente livro. usuria assdua das tcnicas da Aprendizagem Acelerada, entre as quais: Mapas Mentais, Fotoleitura, Leitura Dinmica, Tcnicas
de Memorizao, alm de ser praticante de autocintica e auto-hipnose.

WALTHER HERMANN
Brasileiro, nascido em So Paulo em maio de 1962
E-mail: potencial.humano@idph.net
walther.hermann@uol.com.br

Walther Hermann educador, palestrante, escritor, coach, constelador, hipnlogo e pesquisador de processos de aprendizagem especialmente referenciados
na mudana de comportamento. Foi instrutor de tnis e de Tai Chi Chuan e
tem como especialidade aprender para depois construir processos educativos
mais simples, visando o aprendizado de adultos.
Tem formao em cincias exatas, mas atua na rea educacional h 25 anos,
sendo autor dos livros Domesticando o Drago Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras (1999) e O Salto Descontnuo (1996) e da coleo de livros de
bolso Histrias que Libertam (com 12 ttulos publicados em 2000). Sua melhor
autodefinio profissional como Arquiteto do Aprendizado.
Foi aluno de Richard Bandler, Bradford Keeney, Bert Hellinger, Ernest L.
Rossi, Stephen Gilligan, Peter e Tsuyuko Jinno Spelter, John La Valle, Jeffrey Zeig,
Betty Alice Erickson, Stephen Paul Adler, Tereza Robles, Ruy Czar do Esprito
Santo, Dr. Eliezer C. Mendes, Meyr Ben-Hur, Salvador Minuchin, John Grinder,
Robert Dilts, Robert McDonald e Edward de Bono, entre muitos outros.
Foi o criador do mtodo de desbloqueio para aprender idiomas, do mtodo Light Tennis de aprendizado para adultos, mantenedor do site
www.idph.net e adora aprender. Atualmente pratica tnis, Tai Chi Chuan,
aprende a tocar bateria e a praticar Aikid, alm de ser apaixonado por cincias, pela hipnose, pela pesquisa sobre comportamento humano, pelo estudo
comparado de religies e de mitos, e por cinema.

DOMESTICANDO O DRAGO
Aprendizagem Acelerada de
Lnguas Estrangeiras

Este livro um programa de aprendizado


de idiomas interativo. Serve para reativar
as formas de aprender lngua que possui uma criana e tornar mais fcil e
natural a conquista desse desafio.
Metaforicamente, pode ser compreendido como um LUBRIFICANTE para
a aprendizagem de lnguas estrangeiras, servindo para
desbloquear a conversao e ativar o vocabulrio j adquirido anteriormente em outros cursos convencionais. Na prtica, a transcrio do seminrio Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras (que
dura 18 horas e, normalmente, acontece em um nico fim de semana), cujo nvel de
satisfao dos participantes tem permanecido entre 90% e 95%.
Para compreender melhor esse programa, que possui como conceito central a
conquista de AUTONOMIA na aprendizagem, podemos compar-lo ao aprender a
pescar, em vez de passar anos comprando peixes. Corresponde a at dois anos de
estudo em um curso convencional e chega a economizar at 50% do tempo necessrio para se falar outras lnguas.
Considerando a natureza prtica do programa e a linguagem circular de apresentao das experincias propostas, este livro pode ser tambm considerado um
manual bsico de aplicao de hipnose generativa educao. No obstante, sua linguagem serve para iniciantes e leigos.
Simplificadamente, a tecnologia aplicada, Flexibilizao de Estados de Excelncia em Aprendizagem (F.E.E.A.), pode ser entendida como uma estruturao da linguagem que estimule a aprendizagem por insights, por descobertas e pela intuio, ou
seja, a prpria aprendizagem profunda. Dessa hiperestimulao do estilo de processamento predominantemente de hemisfrio cerebral direito decorre uma srie de ganhos secundrios, tais como: dinamizao da criatividade, melhora de concentrao e
memria, gerenciamento inconsciente do estresse, melhora na comunicao interpessoal e intrapessoal, maior facilidade de falar em pblico, alm do aprendizado da lngua estrangeira escolhida.
um livro simples, porm profundo em seus efeitos. Possui partes complementares que podem ser lidas fora da ordem dos captulos, de acordo com o interesse
do leitor, e proporciona uma nova compreenso dos processos de aprendizagem num
contexto que transcende a aprendizagem de idiomas.

Coleo de Livros de Bolso

HISTRIAS QUE LIBERTAM


uma coleo de livros de bolso
composta por 12 ttulos que contm
histrias e casos curiosos sobre comportamento, transformao e bem-estar.
Tais histrias fazem parte de palestras,
seminrios e textos ou depoimentos
e casos de amigos, clientes e alunos
do autor. Naturalmente, elas foram
adequadas a cada contexto especfico de aprendizagem.
Diferente de um programa
de auto-ajuda convencional, esta coleo
traz muito poucas tarefas e muitas reflexes sobre diferentes pontos de vista sobre o viver e sobre conquistar nossa prpria essncia.
Muitas de suas histrias j foram apresentadas nos livros Domesticando o
Drago e O Salto Descontnuo. Tais livros, entretanto, ficaram restritos a segmentos de
aprendizagem muito especficos.
Histrias que Libertam tm a finalidade de popularizar uma compreenso do
mundo mais adequada vida nesse novo milnio, utilizando-se de um estilo j presente nas novas tecnologias e abordagens educacionais de vanguarda.
Os principais temas abordados nesta coleo constituem-se de questes existenciais bastante familiares ao nosso dia-a-dia, tais como: transformaes e mudanas,
criatividade, motivao, planejamento, discernimento, soluo de problemas, relacionamentos, ansiedade, medo, morte, futuro, destino, sade, controle de peso e
desbloqueio para o aprendizado de idiomas.
Sua misso contribuir para a construo de uma nova conscincia dos papis,
atitudes e aes que possam embasar essa nova Humanidade que est obstinadamente vindo luz. Principalmente, reconciliando cada um de ns com o nosso prprio
caminho e sentido de vida.

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Voc encontrar muitos contedos que podem lhe ser teis:

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Livros eletrnicos: Domesticando o Drago, coleo Histrias que Libertam, e As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa, com as 750 palavras
mais freqentes retiradas do livro de mesmo nome do Prof. Rubens
Queiroz de Almeida, da Editora Novatec.
Artigos e textos sobre diversos assuntos relacionados ao desenvolvimento pessoal na seo de Artigos, inclusive o conjunto completo dos
artigos do livro O Salto Descontnuo.
Voc ainda encontrar mais: letras de msicas em ingls, histrias,
metforas, piadas da lista English for Reading e muitos outros contedos de autodesenvolvimento.
Curso de Ingls ONLINE, um curso para desenvolver habilidades de
leitura e compreenso de textos e audio e compreenso de discurso
nos moldes do mtodo OLeLaS (Open Learning Language System),
apresentado no livro Domesticando o Drago. Mais informaes e uma
lio gratuita para avaliar o contedo esto disponveis no endereo
www.idph.net/inglesonline.
Lista EFRL English for Reading and Listening de histrias e piadas
em ingls enviadas diariamente por e-mail contendo arquivos de udio
gravados por falantes nativos da lngua inglesa.
Cadastramento gratuito na lista eletrnica efr2-subscribe@yahoo
groups.com, para receber uma anedota em ingls por dia com vocabulrio comentado (o ingls nosso de cada dia).
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Atividades do IDPH
O Instituto de Desenvolvimento do Potencial Humano uma instituio de pesquisa e aplicao de tecnologias educacionais de vanguarda, e possui como ncleo das
atividades o autoconhecimento e o desenvolvimento pessoal. As principais reas de
atuao de nosso instituto so:
Empreendedorismo e iniciativa
Ferramentas educacionais e aprendizagem de adultos
Idiomas metodologias de vanguarda para acelerar o aprendizado
Qualidade de vida
Coaching de aprendizagem
Os seminrios mais conhecidos de nosso instituto fazem parte do programa
Expanso Pessoal, e so os seguintes:
Expanso Pessoal I Desbloqueio para Aprender Idiomas
Expanso Pessoal II Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias
Expanso Pessoal III Concentrao Dinmica
Formao em Programao Neurolingstica
Workshops e Treinamentos em Constelaes Sistmicas
Formao em Coaching
Eventos internacionais de Desenvolvimento pessoal
Mais detalhes, voc poder encontrar em nosso site na Internet: www.idph.net
Contate-nos pelos telefones (19) 3258-6008 ou (19) 3258-4454,
ou pelo e-mail: potencial.humano@idph.net

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