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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CAMPUS I
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
CURSO DE PSICOLOGIA

JSSICA FREITAS LEMOS DA SILVA

ATUAO DO PSICLOGO NAS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS: UM


LEVANTAMENTO DE INTERVENES

CAMPINA GRANDE - PB
2016

JSSICA FREITAS LEMOS DA SILVA

ATUAO DO PSICLOGO NAS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS: UM


LEVANTAMENTO DE INTERVENES

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao


Programa de Graduao em Psicologia da
Universidade Estadual da Paraba, como requisito
parcial obteno do ttulo de Bacharel/Licenciado
em Psicologia.
rea de concentrao: Psicologia Jurdica
Orientador: Prof. Me. Jorge Dellane da Silva Brito

CAMPINA GRANDE - PB
2016

A minha me, pelo exemplo de resilincia, amor,


amizade e superao, DEDICO.

AGRADECIMENTOS
A Deus e Seu Filho, Jesus Cristo, meu Salvador, por ser to amoroso comigo e em
sua infinita misericrdia permitir tal conquista. Por em toda minha vida me dar foras para eu
superar minhas fraquezas e limites, me mostrando sempre que eu posso ser melhor e que Ele
est do meu lado, me guiando. Agradeo por ter me dado pacincia, esperana e f, para
confiar que tudo acontece no tempo Dele.
Agradeo aos meus pais, que sempre se esforaram para me ensinar a ser honesta e
confiar em meu potencial, incentivando e apoiando os meus estudos, mesmo que os mesmos
no tivessem tido a oportunidade de freqentar a academia, mas sempre se esforaram para
dar o melhor aos seus filhos. Agradeo por nunca terem me deixado faltar amor, o po de
cada dia, o dinheiro para as xrox e apostilas e por terem depositado sua confiana em mim,
acreditado que me tornaria uma boa cidad, uma boa pessoa e uma profissional capacitada.
Obrigada por me proporcionarem essa conquista, sem seus esforos eu no teria conseguido.
Eu amo vocs e me orgulho da famlia que tenho.
Ao meu esposo, Tiago, por todas as vezes que me ouviu e acolheu, me incentivou e
criticou positivamente, quando eu mais precisava. Por ser meu melhor amigo e companheiro.
Agradeo a ele por ter participado to ativamente da minha formao, desde que nos
conhecemos e por ter me ajudado nos momentos que eu achava que no conseguiria mais
prosseguir com o curso, ele me deu foras para continuar. Agradeo pelas noites mal
dormidas unicamente pra me ajudar a encontrar sinnimos para as palavras que eu no queria
repetir nas minhas produes textuais, e por mesmo sendo de uma rea completamente
diferente da minha, ouvir-me falar sobre minhas leituras, teorias e tcnicas, por prestar
ateno e se interessar em aprender minha linguagem para que eu pudesse compartilhar com
ele meus aprendizados. Agradeo por tudo que me ensinou no computador que ajudou em
meus trabalhos, todos os atalhos no teclado para algumas aes. Por me compreender, amar e
respeitar, e por admirar tanto minha profisso e minhas prticas nela. Por ter feito tantos
sacrifcios por mim e para que eu tivesse um baile de formatura, e para que eu conclusse meu
curso com xito, se eu consegui trilhar esse percurso, foi porque tive voc ao meu lado todos
esses dias. Amo voc.
Agradeo a minha famlia, especialmente minha irm Jennifer e meu irmo Jnatas,
pela ajuda ofertada, pelas caronas at a universidade e pelo companheirismo. Agradeo a
minhas tias que so exemplos de superao, tia Kalina, tia Neide e tia Viviane, obrigada por
se mostrarem to dedicadas ao estudo, independente das dificuldades que vocs passam em

suas vidas pessoais. Agradeo aos meus avs, maternos e paternos, por se mostrarem to
sbios, mesmo sendo analfabetos. Agradeo a todos os meus tios, primos e a todos os que no
carregam meu sangue, mas tambm so meus tios e tias. Por ter o privilgio de ter duas
famlias paternas e saber que a reciprocidade verdadeira como famlia. Agradeo a minha
sogra, Gislaine por tambm ser um exemplo de superao no tocante aos estudos, por me
aconselhar, ouvir e me ter como uma filha, obrigada por me apoiar, incentivar e confiar em
minha profisso.
A meu orientador Jorge Dellane, no s por ter me acolhido como orientanda, mas
por ter me escutado, acalmado e me visto de forma to humana, aceitando-me como
orientanda em condies no muito favorveis. Obrigada por se aventurar comigo nessa
rdua, mas linda jornada, professor! Agradeo por todas as aulas de psicanlise, por ter me
ensinado a teoria como ela de fato e por ter me ajudado a desenvolver um senso crtico e
aes pautadas na tica.
Obrigada a minha supervisora Regina Celi, na qual tive o privilgio de ser sua aluna
na disciplina de estgio supervisionado. Agradeo por me ensinar tanto sobre a psicologia
infantil, por ter tirado tantas dvidas referente prtica nessa clnica to difcil e to
apaixonante. Por ela sempre me olhar com olhos humanos e por ser um exemplo de
profissional e pessoa. Por todas as vezes que me acolheu e escutou, permitindo que houvesse
uma relao de igual pra igual, baseando-se no respeito mtuo. Obrigada por todos os abraos
calorosos, professora! Sentirei falta deles, mas os levarei comigo.
A branca examinadora, professora Jadcely e Regina, por aceitarem examinar meu
trabalho e por compartilharem comigo deste momento to importante em minha vida. Aos
grandes mestres da academia, por todo o conhecimento que me passaram to bem, pelos
esforos em prol do meu aprendizado. Especialmente aqueles que me encantaram com sua
competncia como profissionais e professores, Ana Cristina, Sibelle, Edmundo, Mrcia
Candelria, meu muito obrigado! Agradeo tambm a Aline Lobato, por ter sido minha
orientadora de PIBIC e por ter me apresentado a psicologia jurdica. Ao professor Roniere por
ser to atencioso e gentil comigo.
Agradeo com muito amor aos meus amigos, aqueles que sempre torceram por mim
e em quem deposito confiana, afeto e carinho. Agradeo em especial a minha primeira amiga
na universidade, Mayara, a flor, por mesmo de longe me apoiar e estar presente. Agradeo a
Adriana, a len por serem minhas irms dentro do curso e fora dele tambm, sei que nossa
amizade foi a melhor coisa que o curso proporcionou e sou imensamente grata por conhecer

pessoas to nicas e belas como vocs, amigas. Eu tenho muito amor por vocs. Agradeo a
Gerciane por sempre estar presente e por ser uma amiga to atenciosa e verdadeira. Agradeo
a Emilly por ser minha amiga mais antiga e por ser exemplo de dedicao e esforo, tal como,
Allane, que sempre foi to parecida comigo e exemplo de pessoa e profissional.
Agradeo aos meus colegas de sala, aos mais presentes e menos presentes, por todos
os momentos vividos juntos, ao meu grupo de fotos para o convite do baile, que so pessoas
to especiais e lindas por dentro e por fora, quero incluir Daniela, Tarsila, Mariana e Marcela,
vocs so especiais pra mim. Ao meu grupo de amigos do PET Vigilncia em Sade
assim como meus preceptores Risomar e Alecsandra, que me ensinaram sobre SUS e polticas
pblicas. Aos funcionrios de meus locais de estgio, obrigada por me fazerem parte da
equipe. Aos amigos do EMI.
A todos os funcionrios da UEPB, em especial aos que trabalham no
departamento de psicologia, que fazem do departamento nossa segunda casa e esto sempre
dispostos a ajudar e nos acolher. Em especial a Inalda, Paschoal, Robson e Andresa. Ao Sr.
Joo da lanchonete, por ser to atencioso e carismtico com os alunos, sinto seu carinho para
conosco.
Agradeo aos grandes nomes da Psicologia, os tericos e companheiros de
profisso, por tanto estudo e dedicao em prol dessa cincia to maravilhosa que me encanta
a cada descoberta. Desejo honrar essa profisso e exerc-la com tica e competncia.

O Homem deve criar as oportunidades e no


somente encontr-las.
Francis Bacon

ATUAO DO PSICLOGO NAS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS: UM


LEVANTAMENTO DE INTERVENES
Jssica Freitas Lemos da Silva*

RESUMO: Na contemporaneidade, as discusses relativas ao adolescente em conflito com a


lei tem sido tema de repercusso na rea da psicologia jurdica. O Estatuto da Criana e do
Adolescente permite a garantia dos direitos fundamentais da criana e do adolescente,
objetivando o bem estar geral e a promoo da cidadania. Para os adolescentes que cometem
ato infracional, o artigo 112 do ECA prope o cumprimento de medidas socioeducativas,
facilitadas pelo Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo. Neste contexto, o presente
estudo objetivou a realizao do levantamento de intervenes do psiclogo com o
adolescente em conflito com a lei, submetidos ao cumprimento de medidas socioeducativas.
Para tanto, foi utilizada a metodologia de reviso de literatura sistemtica, nas bases de dados
da Biblioteca Virtual em Sade LILACS, na base de textos completos na SciELO (Scientific
Electronic Library Online) e no Peridicos Eletrnicos em Psicologia PePSIC, alm de sites e
publicaes do CREPOP e literaturas que acatam o objetivo da pesquisa. Os resultados
indicam a carncia de publicaes na rea e aponta trs modalidades de intervenes: clnica,
psicossocial e esportiva. De acordo com a anlise dos dados, percebeu-se que as intervenes
estiveram em sua maioria, parcialmente fundamentadas no modelo proposto pelo ECA e
SINASE. Por fim, suscita-se a necessidade do psiclogo embasar suas prticas na tica do
dever para a promoo e garantia dos direitos.
Palavras- Chave: Intervenes Psicolgicas; Adolescente em conflito com a lei; ECA.

Aluna de Graduao em Psicologia na Universidade Estadual da Paraba Campus I.


Email: jes.freitaslemos@gmail.com

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1 INTRODUO
No Brasil, muito tem se discutido sobre a reduo da maioridade penal, sendo esta
uma problemtica que gera bastante repercusso entre a mdia, a populao e os operadores
do direito. Tendo em vista o crescente nmero de atos delituosos cometidos por adolescentes,
a mdia sensacionalista e a sociedade tradicionalmente excludente cobram do Estado uma
ao dita efetiva para deter esse adolescente, dito infrator. Tal ao para muitos a
punio e o encarceramento desse adolescente, algo que segundo Brusius e Gonalves (2012)
vai ao encontro do funcionamento da sociedade que, diante do estranho, do disfuncional,
exclui, elimina, e ilusoriamente acredita-se retomar a um estado de segurana, no qual tudo
funciona naturalmente.
Ainda no contexto brasileiro, segundo Brusius e Gonalves os jovens so acusados de
serem os maiores causadores de violncia no pas; no entanto, de acordo com estudos
empricos os adolescentes so mais vtimas de violncia que causadores dela. Segundo Craidy
e Gonalves (2005 apud BRUSIUS E GONALVES, 2012) pra cada adolescente autor de ato
infracional, h 1,5 que o sofre, ou seja, os adolescentes so 50% mais vtimas do que
agressores.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) foi institudo para garantir os direitos
fundamentais s crianas e adolescentes como cidados em desenvolvimento que devem ser
tratados com prioridade absoluta. Tais direitos incluem: proteo, educao, liberdade,
respeito, dignidade, cultura, esporte, lazer, entre outros. Nesse mesmo contexto, aps 25 anos
de vigncia do Estatuto, percebe-se que no Brasil ainda no se tem a prtica efetiva do mesmo
(MONTE E BARBOSA, 2011).
Por volta de 1920, antes da vigncia do ECA, se trabalhava os direitos dos
adolescentes pautando-se no Cdigo de Menores, havendo um outro tipo de entendimento
sobre este pblico e sobre a prpria noo de direitos. Nesta poca, a maior preocupao
consistia em normatizar e limpar a sociedade das mazelas sociais e o adolescente que
cometesse algum ato de transgresso das regras estabelecidas socialmente estaria includo
nesta conjuntura. Na prpria poca da ditadura militar, o adolescente em conflito com a lei,
era visto como uma patologia social a ser prevenida, retirando-os do meio social. Para o
pensamento da poca, este processo visava o bem de todos (RODRIGUES, 2013).
A partir da nova Constituio Federal de 1988, o Brasil adotou a doutrina de proteo
integral que estabeleceu no apenas os direitos fundamentais das crianas e dos adolescentes,
mas tambm o princpio de prioridade absoluta na ateno a estes direitos e na observncia

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dos mesmos, como pessoas em desenvolvimento, ultrapassando os discursos jurdicos de


culpabilizao destes jovens (ARANTES, 2005). Em 13 de Julho de 1990 o ECA entrou em
vigor e est at o presente momento. Ao contrrio do que muitos julgam ou desconhecem o
ECA no surgiu apenas para proteger e garantir direitos s crianas e adolescentes. Brusius e
Gonalves (2012) afirmam que o ECA aponta os direitos e tambm deveres dos adolescentes
e que em nenhum momento ele paternalista e benevolente com o adolescente autor do ato
infracional, visto que o responsabiliza por ele.
Volpi, (1999) apud NEUMANN E HABIGZANG, (2012) cita trs mitos construdos
pela sociedade ao longo dos anos: a) o hiperdimensionamento, apontando que a maior parte
da violncia urbana praticada por adolescentes, embora os adultos sejam em maior nmero;
b) a periculosidade, leva a crena que os adolescentes so violentos e oferecem perigo
sociedade; e c) o Estatuto da Criana e do Adolescente no responsabiliza penalmente os
adolescentes pelos seus atos. Esses mitos precisam ser desconstrudos e problematizados nas
sociedades, nos mbitos acadmico, profissional e comunitrio.
A informao que poucos sabem, ou muitos no compreendem que de acordo com o
artigo 112 do ECA ao verificar a prtica de um ato infracional cometido por um adolescente
(pessoa entre 12 e 18 anos de idade incompletos) ele passvel a responder pelo seu ato
infracional, cumprindo alguma medida socioeducativa, na qual a autoridade competente ir
julgar qual a mais apropriada naquela situao, de acordo com o grau da infrao cometida,
que podem ser dos seguintes tipos: I advertncia, II obrigao de reparar o dano, III
prestao de servios comunidade, IV Liberdade Assistida, V insero em regime de
semiliberdade e VI internao em estabelecimento socioeducativo.
Aps 16 anos de publicao de Estatuto da Criana e do Adolescente, e percebendo a
necessidade de implementaes de polticas pblicas voltadas para essa demanda, foi
elaborado por rgos integrantes do Sistema de Garantia de Direitos, o Sistema Nacional de
Atendimento Socieducativo SINASE, que busca responder questo central de como
devem ser enfrentadas situaes de violncia que envolve adolescentes autores de atos
infracionais ou vtimas de violao de direitos, no cumprimento de medidas socioeducativas
(MONTE et al, 2011).
Conforme afirma Veronese o SINASE um instrumento jurdico-poltico que
complementa o ECA. Trata-se de um documento que impe obrigaes e a
corresponsabilidade da famlia, da sociedade e do Estado para a efetivao dos direitos
fundamentais dos adolescentes que cometem ato delituoso (2009 apud SOUZA E COSTA,

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2011). no SINASE que esto previstos diferentes temas que os profissionais devem
trabalhar no atendimento socioeducativo durante o cumprimento da medida socioeducativa. O
SINASE (BRASIL,2006) afirma:
Deve-se oferecer um suporte institucional e pedaggico ao adolescente; trabalhar a
diversidade tnico-racial, gnero e orientao sexual; educao; esporte, cultura e
lazer; sade; abordagem familiar e comunitria; profissionalizao, trabalho e
previdncia, e segurana.

(SINASE, 2006 apud NEUMANN e HABIGZANG,

2012)

Evidencia-se que as temticas de orientao preconizadas pelo SINASE, se inserem


nos mais diversificados campos de estudos da psicologia, efetivando-se no contexto das
medidas socioeducativas, propiciando resultados positivos e educacionais para esses
adolescentes. Conforme Rovinski (2009 apud NEUMANN E HABIGZANG, 2012) o trabalho
tcnico do psiclogo junto s instituies de justia tem se desenvolvido consideravelmente,
no entanto, muitas vezes, esses profissionais no tm um bom preparo prtico durante a
formao acadmica para tal campo. Carvalho (2007) afirma que as diretrizes curriculares
para os cursos de Psicologia propem uma formao genrica, de maneira que se domine de
maneira aprofundada os conhecimentos bsicos em Psicologia, e assim adequ-los a vrias
necessidades que se apresentam na atualidade. Nessa perspectiva, cabe aos profissionais
contemporneos tais adequaes.
Se tratando do contexto do trabalho com adolescentes em cumprimento de medidas
socioeducativas, Kulka (2007) afirma que de suma importncia o entendimento dos aspectos
que antecedem a infrao cometida pelo adolescente, seja em termos circunstanciais (por
exemplo: se estava acompanhado), sociais (por exemplo: vulnerabilidade) ou familiares (por
exemplo: abandono); tal entendimento mais fcil de ser adquirido atravs de um
acompanhamento psicolgico. Dessa forma, o trabalho do psiclogo pode contribuir de forma
efetiva para o planejamento de aes e de intervenes, grupais e individuais para os
adolescentes, respeitando a subjetividade de cada um e tambm na construo de Plano
Individual de Atendimento (PIA) do adolescente cumpridos da medida.
Em meio a essas questes e problemticas atuais o psiclogo tem participado cada vez
mais da equipe jurdica e tcnica de acompanhamento a esses jovens. Todavia, levando em
considerao a formao genrica nos cursos de Psicologia e o pouco ou nenhum contato com
espaos jurdicos do graduando na sua formao, muitas vezes ao se deparar com esse campo
de atuao depois de formados o psiclogo se v despreparado para atuar em tal rea.

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Tendo em vista essa problemtica, o objetivo deste trabalho fazer um levantamento


bibliogrfico de intervenes que o psiclogo tem desenvolvido junto aos adolescentes em
conflito com a lei, que cumprem medidas socioeducativas, na inteno de perceber como o
psiclogo atua nas medidas voltadas para essa demanda, avaliando tambm se essa atuao
condizente como que proposto no Estatuto da Criana e do Adolescente e com o SINASE.

2 METODOLOGIA
O presente estudo foi realizado atravs da reviso de literatura do tipo sistemtica, no
perodo de Junho e Outubro de 2015. As buscas foram em bases de dados da Biblioteca
Virtual em Sade LILACS, na base de textos completos na SciELO (Scientific Electronic
Library Online) e no Peridicos Eletrnicos em Psicologia PePSIC, alm de sites e
publicaes do CREPOP e literaturas que acatam o objetivo da pesquisa. As palavras-chave
utilizadas foram inseridas na busca a partir de recombinaes na ordem de insero.
Inicialmente, foram utilizadas as palavras-chave: interveno psicossocial,
adolescente em conflito com a lei, infrao, medidas socioeducativas, psiclogo,
ECA e adolescncia. Localizaram-se 29 artigos, o que revela poucas publicaes na
temtica em questo e tambm, o quanto esse campo considerado recente para a prtica do
psiclogo. Entre esses artigos poucos corresponderam aos objetivos propostos neste trabalho e
a seus critrios de incluso.
No objetivo de garantir a fidelidade proposta eleita para este trabalho de reviso
sistemtica, foram estabelecidos os seguintes critrios de incluso dos artigos: a) Intervenes
desenvolvidas

pelos

psiclogos

com

adolescentes

em

cumprimento

de

medidas

socioeducativas no Brasil; b) artigos de relatos de experincia ou que relatem intervenes do


psiclogo com o pblico em questo; c) artigos publicados em portugus; d) publicaes
realizadas apenas nos ltimos sete anos, entre 2008 e 2015.
Os critrios de excluso utilizados foram: a) intervenes desenvolvidas em contexto
internacional; b) artigos de pesquisa; c) artigos em lngua estrangeira, e d) artigos publicados
h mais de 7 anos. A seleo dos artigos para o presente estudo foi realizada por um revisor a
partir da leitura dos resumos dos artigos e leitura parcial destes, com a inteno de garantir
que se enquadrassem nos critrios de incluso e de excluso estabelecidos previamente.

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3 RESULTADOS
Entre os 29 artigos encontrados a partir das buscas realizadas apenas 8
corresponderam aos critrios de incluso adotados, sendo descartados 21 artigos. Aps leitura
e reviso dos 8 artigos selecionados para o presente estudo, permitiu-se dividi-los em 3
grandes modalidades, considerando o tipo de interveno realizada e a rea em que ela se
baseia. Sendo elas: a) Interveno clnica (04 artigos); b) Intervenes psicossociais (03
artigos); e c) Interveno esportiva (01 artigo).
As tabelas a seguir representam a sntese dos dados colhidos, referente s modalidades
de intervenes relatadas na pesquisa.
Tabela 1: Modalidade de Interveno Clnica
Ttulo do artigo
Da

atuao

Autores e Ano

de

transferencial

medidas

Resultados

psiclogos Melgao et al., Atendimento

orientados pela psicanlise 2014


relao

Interveno

Transferncia

Individual

presente, mesmo

nas

sem

socioeducativas:

haver

um

setting

consideraes para uma prtica

tradicionalmente
clnico.

Grupo com adolescentes em Rosrio,

Grupo

privao

com a circulao ato

de

liberdade: 2010

circulao da palavra como


possibilidade
ressignificao

do

temtico Reflexo sobre o

da palavra.

infracional,

com possibilidade

de

de

ato

ressignificao.

infracional.
Interveno psicolgica focal Costa

et

em adolescentes autores de ato 2009

al., Atendimento
psicolgico focal.

infracional.
A

de

comportamentos
disfuncionais.

execuo

das

socioeducativas

medidas Neumann

em

meio Habigzang,

e Atendimento

familiar,

domiciliar,

comunidade

(PSC)

assistida

(LA):

Troca

de

individual, grupal e experincia entre

aberto de prestao de servios 2012

liberdade

Reduo

visita os

adolescentes,

promovendo

encaminhamentos e reflexes.

pressupostos tericos e relato

reunies de equipe Informao

de intervenes.

tcnica.

os familiares.

para

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Tabela 2: Modalidade de Interveno Psicossocial


Ttulo do artigo

Autores e Ano

Msica

e Costa

transformao

et

Resultados

al., Canto coral: ensaios, Melhoria

no 2011.

nas

relaes

grupos reflexivos e interpessoais; expresso

contexto da medida
socioeducativa

Interveno

apresentaes.

de

de

subjetividade,

aumento

internao.

da

autopercepo e interesse
por traar um projeto de
vida.

trabalho

com Cabreira

habilidades

e Oficinas, dinmicas

Chaves, 2013.

psicossociais;
promoo

de

ressocializao

para

jovens em medidas

discusses

Colaborao

para

pensamento

reflexivo,

vinculadas ao tema

ressocializao,

de

formulao

habilidades

de

planos

psicossociais e sobre

para o futuro e mudana

sexualidade.

de

socioeducativas.

comportamento

na

instituio.

Uma experincia de Soares, 2011.

Oficinas culturais e Autonomia

interveno em um

mediao de conflitos participao nas oficinas.

projeto

entre funcionrios da Melhoria

cultural:

psiclogo e a defesa

instituio

dos direitos humanos

adolescentes.

nas

instituies

para

da

os comunicao

entre

os

jovens e os funcionrios
e ampliao da viso de

socioeducativas.

si e da sua realidade.

Tabela 3: Modalidade de Interveno Esportiva


Ttulo do artigo
Futebol

libertrio: Silva

compromisso
na medida.

Autores e Ano

social 2008.

et

Interveno

al., Futebol

Resultados

Libertrio, Superao,

grupo com roda de autoconhecimento,


conversas.

desenvolvimento
projeto

de

vida

do
e

autonomia, trabalho em
equipe,

conhecimento

dos direitos e deveres.

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4 DISCUSSO DOS RESULTADOS


Como citado anteriormente, os artigos foram enquadrados em trs modalidades de
intervenes, nas quais os psiclogos tem desenvolvido nos ltimos 7 anos. importante
salientar que os psiclogos desenvolvem muitas outras atividades no campo jurdico, assim
como, outros tipos de intervenes alm das que foram relatadas nas publicaes presentes
nesse estudo, no entanto este trabalho visa discutir apenas as intervenes relatadas pelos
autores dos artigos em questo.

4.1 Modalidade Clnica


Os artigos que se enquadraram nessa modalidade tiveram intervenes baseadas em
teorias clnicas. No estudo de Melgao et al (2014), as autoras abordam a atuao dos
psiclogos orientados pela teoria psicanaltica, considerando a relao transferencial entre o
adolescente e o psiclogo. A interveno adotada no artigo a de atendimento individual feito
semanalmente com os adolescentes que esto cumprindo medida socioeducativa em meio
aberto, ou seja, envolvem a demanda de adolescentes cumpridores de dois tipos de medidas: a
de prestao de servios comunidade PSC (art. 117, do ECA) e a liberdade assistida LA
(arts. 118 e 119, do ECA). As autoras consideram que possvel a aplicao do saber
psicanaltico para alm do setting analtico e que a fala e o saber do sujeito so essncias
nesse processo. Considerando tambm a transferncia como o motor do trabalho do
profissional de psicologia.
A interveno relatada por Rosrio (2010) tambm tem uma proposta de cunho clnico
com base analtica, no entanto no contexto de grupo temtico, com adolescentes que cumprem
medidas em situao de confinamento. O grupo temtico tinha encontros semanais que
objetivavam favorecer um espao para a circulao da palavra e a reflexo de contedos que
emergissem no decorrer da atividade desenvolvida, assim como favorecer a ressignificao do
ato infracional. A autora ressaltou que os adolescentes tiveram a livre escolha de participao
do grupo, algo que se diferenciou das outras atividades desenvolvidas na instituio, o que,
segundo elas resultou em maior interesse por parte deles na participao dos encontros. Os
resultados foram positivos por proporcionar maior autonomia aos adolescentes e a reflexo
em assuntos que de fato eram de seus interesses pessoais e grupais, possibilitando a
participao ativa na construo dos encontros do grupo temtico.
J Costa, et al (2009) relata intervenes por meio de atendimento psicolgico focal,
com adolescentes em conflito com a lei que chegaram ao servio de recepo, triagem e

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abrigamento em uma Delegacia do Adolescente e Centro de Scio-Educao. Os


atendimentos tinham como principal objetivo proporcionar acolhimento e atendimentos
focais, procurando promover reflexes sobre o ato infracional e diminuio de
comportamentos disfuncionais relacionados depresso e ansiedade. De acordo com os
autores, foi possvel identificar trs grandes grupos de atitudes tomadas pelos jovens nos
atendimentos, estas eram: a) atitudes de envolvimento e reflexo; b) atitudes depressivas e c)
atitudes de ansiedade. Sendo assim, a tcnica de interveno foi baseada em estratgias focais
considerando o fato de o contexto ser transitrio e emergencial. Segundo os autores os
atendimentos tiveram resultados positivos, especialmente no controle da ansiedade.
Tratando-se do relato de intervenes de Neumann e Habigzang (2012) percebe-se
uma prtica mais pautada no ECA e no SINASE por se tratar de aes que abrangem no s o
adolescente em seu contexto de cumpridor de MSE, mas tambm sua famlia, seu meio social
e a equipe tcnica que acompanha o adolescente. Percebe-se ento a concordncia das
intervenes com o CREPOP (2012) que um rgo operacional do Sistema Conselhos de
Psicologia, que afirma que o trabalho do psiclogo com adolescentes que cumprem medidas
socioeducativas devem ser contextualizados no mbito do Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) - Lei Federal n. 8.069/90.
De acordo com o SINASE, que o conjunto ordenado de princpios, regras e critrios
que envolvem a execuo de medidas socioeducativas (BRASIL, 2012), as aes
socioeducativas devem exercer influncia sobre a vida do adolescente, contribuindo para a
construo de sua identidade e propiciando a elaborao de um projeto de vida (CREPOP,
2012). As intervenes citadas no artigo possibilitam tal influncia, assim como, vo de
acordo com os dois primeiros objetivos das medidas socioeducativas, que so: I responsabilizao do adolescente quanto s consequncias lesivas do ato infracional, sempre
que possvel incentivando a sua reparao; e II a integrao social do adolescente e a
garantia de seus direitos individuais e sociais, por meio do cumprimento de seu Plano
Individual de Atendimento (PIA) (BRASIL, 2012).
Os autores citam que o primeiro contato com os adolescentes ocorre no atendimento
individual e que nos primeiros atendimentos realizam-se entrevistas que servem para embasar
os prximos atendimentos. As entrevistas se tornam importantes para nortear os atendimentos
e tambm conhecer a realidade do jovem. Quando se trata de medidas de Liberdade Assistida
(LA), os primeiros atendimentos servem tambm para traar o PIA. Esses adolescentes so
convidados a participar do Grupo de Reflexes de Adolescentes em LA, que acontece

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semanalmente, com a durao de duas horas. importante destacar que os temas trabalhados
so sugeridos pelos prprios adolescentes e as discusses no grupo ocorrem a partir de
dinmicas, filmes e oficinas relacionados aos temas indicados. Tal prtica vai de acordo com
a proposta do CREPOP (2012), que afirma que o psiclogo no trabalho com as medidas
socioeducativas um profissional que considera a subjetividade e produz intervenes a partir
do compromisso com a garantia dos direitos do adolescente, preconizados no ECA.
Outra Interveno citada por Neumann e Habigzang (2012) a de encaminhamentos
rede socioassistencial. Os autores relatam que muitas vezes os encaminhamentos so variados
e se fazem necessrios devido particularidade de cada caso, tais como o tratamento de
dependncia qumica em CAPS-AD, hospitais, Unidades Bsicas de Sade; como tambm
para escolas, cursos profissionalizantes, entre outros. Encaminhamentos esses que
proporcionam uma maior efetivao das polticas pblicas, visando articulaes entre o
Estado, a famlia e a sociedade, em conformidade com o ECA.
Percebe-se que nos quatro artigos da modalidade clnica todos tiveram intervenes
voltadas para o primeiro objetivo das medidas socioeducativas, que a tentativa de promover
a responsabilizao do adolescente quanto s consequncias lesivas do seu ato infracional,
incentivando a sua reparao. No entanto, apenas um foi alm do contexto do adolescente em
sua medida socioeducativa, intervindo tambm no contexto familiar e social do adolescente
que cumpre a MSE. O CREPOP (2012) afirma que acolher, acompanhar e conhecer a
histria dos adolescentes e no s do seu ato infracional, o que possibilita intervenes
singulares que acolhem as vivncias dos adolescentes, bem como o que capacita o psiclogo
a intervir de forma a complementar a pactuao de PIA.
Mesmo que todas as intervenes citadas sejam importantes e tenham tido resultados
positivos, v-se que os profissionais da Psicologia precisam ter mais criatividade e ousadia em
suas aes, pautando-as no que est estabelecido pelo ECA. Sabe-se que no uma tarefa
fcil, por depender tambm de toda uma equipe multidisciplinar e governamental, mas cabe
aos profissionais se reinventarem para promover estratgias que tornem possvel o
cumprimento dos objetivos das MSE, focando na promoo de uma reeducao de uma forma
global.

4.2 Modalidade Psicossocial


Na atualidade, a prtica de intervenes psicossociais tem crescido gradativamente no
mbito jurdico, ganhando espao no contexto das medidas socioeducativas com a

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implementao das polticas pblicas. Neste sentido, Costa, et al. (2011), trazem em seus
relatos de interveno, uma proposta voltada para a garantia dos direitos humanos, incluso
social, reeducao e autonomia do sujeito, utilizando-se da msica (canto coral) enquanto
mtodo, uma vez que os autores acreditavam que esta favorecia os aspectos artsticos,
cognitivos e sociais do sujeito. Isto se dava por meio de grupos reflexivos, ensaios e
apresentaes, o que resultou na melhoria das relaes interpessoais, desenvolvimento do
projeto de vida, possibilitando aos adolescentes uma melhor viso de si e de suas capacidades.
Este tipo de interveno supracitada, corrobora com as ideias de Conanda (2006 apud
MONTE, et al, 2011), quando afirma que as aes que so destinadas ao adolescente em
conflito com a lei, no contexto das medidas socioeducativas, devem proporcionar-lhes a
capacidade de se tornar um ser autnomo, com uma capacidade crtica, que garanta o
interesse prprio juntamente com o bem comum, partindo de uma experincia acumulada,
potencializando suas competncias pessoal, relacional, cognitiva e produtiva.
A proposta de interveno realizada por Cabreira e Chaves (2013), objetivou a
realizao de atividades que contribussem para a reabilitao e reintegrao social, atravs de
atendimento individual, oficinas, dinmicas e discusses relacionadas ao cotidiano dos
adolescentes. Na explanao das intervenes, percebeu-se claramente a tentativa de
utilizao do embasamento terico-clnico, todavia, na prtica isto no se tornou efetivo, uma
vez que, os mtodos utilizados foram puramente psicossociais, havendo uma discrepncia
entre a proposta e a prtica. Os resultados demonstraram uma ao mais pedaggica a crticoreflexiva. Mesmo que as funes de educador e orientador sejam da equipe como um todo o
psiclogo no deve se deter exclusivamente a elas e deixar de cumprir com trabalhos
especficos que requerem sua formao especfica.
Baseando-se nos princpios norteadores referidos s prticas socioeducativas, o
CREPOP (2012) afirma que, apesar de competir ao psiclogo a necessidade de se reinventar e
ter maior ousadia em suas prticas e participar de uma equipe multiprofissional importante
que suas aes estejam bem fundamentadas e que o profissional esteja pautado no
compromisso tico e poltico, tendo conscincia do seu papel como psiclogo ou tcnico de
uma dada instituio, sem ultrapassar o que lhe compete, assumindo a funo de outrem.
Por fim, Soares (2011), relatou uma experincia no Departamento de Aes
Socioeducativas (DEGASE), juntamente com o Grupo Cultural AfroReggae, objetivando
oferecer oficinas culturais e artsticas complementares instituio. No decorrer das
intervenes surgiu a demanda de mediao de conflitos existentes entre os funcionrios e

21

adolescentes que cumpriam as medidas no local. A referida proposta est de acordo com o
captulo IV do ECA, no tocante ao direito de acesso cultura, educao e criao artstica.
Percebe-se a relevncia desta modalidade de interveno, ainda que realizada de
diferentes formas pelos autores mencionados, pois, contempla um vasto leque de
possibilidade de aes coniventes com a proposta das polticas pblicas e os objetivos das
medidas socioeducativas. A rea da psicologia nesse campo uma atuao que envolve a
abordagem junto criana e adolescente quanto o exerccio de seus direitos, com aes que
asseguram um processo transformador do adolescente e das instituies que ainda so
orientadas pela doutrina de situao irregular (CREPOP, 2012)

4.3 Modalidade Esportiva


O mtodo esportivo para acompanhamento de adolescentes em conflito com a lei,
cumpridores de medidas socioeducativas, surge como uma metodologia alternativa e
inovadora, tanto para os profissionais da equipe tcnica quanto para os adolescentes. A
interveno relatada por Silva, et al (2008) de uma proposta realizada com adolescentes que
cumpre MSE em meio aberto. Utiliza-se do futebol como meio que possibilita a reflexo do
adolescente sobre a sua realidade e suas prticas cotidianas, visando o reconhecimento de suas
potencialidades e a promoo do direito do adolescente, assim como, propiciar a
autopercepo de sujeito protagonista, no tocante s aes que busquem sua promoo social
e exerccio da cidadania.
De acordo com Rbio (2000 apud SILVA et al 2008) o esporte pode ser considerado
um dos maiores fenmenos sociais da modernidade, por atrair um grande nmero de
participantes e agregar em torno de si um nmero crescente de reas afins. No contexto da
educao, o esporte se insere partindo de uma nova concepo, a de um mtodo pedaggico,
ou seja, a de um meio de desenvolvimento das potencialidades humanas, que vo alm de
aprender o esporte apenas quanto tcnica, mas como um instrumento de atividade corporal e
social que contribui para o crescimento integral da criana e do adolescente. (IAS, 2004 apud
SILVA et al, 2008)
Assim como afirma Oliveira (2011) o jogo fundamental para o desenvolvimento
social, cognitivo e afetivo da criana e do adolescente, uma vez que propicia o contato direto
com regras e com princpios que norteiam as aes dos mesmos, tornando possvel fazer uma
ligao do prprio jogo com a realidade dos sujeitos. Portanto, de estrema importncia a

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utilizao desta modalidade para a construo de uma prtica bem fundamentada de acordo
com os princpios norteadores.
Na interveno do Futebol Libertrio o futebol instrumento de transformao social
e atende aproximadamente 80 adolescentes em trs ncleos, isso inclui adolescentes que
cumprem medidas e seus convidados, incluindo familiares e amigos, que so bem aceitos para
participar do grupo. Os encontros de dividem em momentos de dilogos abertos, o
aquecimento, alongamento, a atividade fsica principal e no fim uma roda de conversa, que
visa avaliar e refletir os aprendizados do dia. No fim das atividades h um lanche organizado
pelos jovens; esse momento baseado em ter responsabilidade e ter um momento para
confraternizao entre si. Os resultados mostram o desenvolvimento da autonomia,
construo de um projeto de vida, autoconhecimento, reflexo, superao de obstculos e
entendimento de regras.
interessante pontuar que esse projeto de interveno se deu atravs da participao
de uma equipe multidisciplinar de 15 educadores sociais, que inclua psiclogos, assistentes
sociais, advogados, socilogos, entre outros. O CREPOP (2012) afirma que a prtica
profissional do psiclogo deve acontecer em um contexto interdisciplinar, no qual as relaes
com os demais profissionais envolvidos no trabalho sejam de parceria, socializao e
construo de conhecimento. Percebe-se que quando acontece tal parceria torna-se mais fcil
cumprir com as propostas e objetivos das medidas socioeducativas

5 CONSIDERAES FINAIS
As intervenes realizadas no campo da psicologia jurdica tm crescido
significativamente nos ltimos anos, em diferentes modalidades, gerando espaos de reflexo
e transformao em relao ao pblico atendido neste contexto. Em decorrncia disto, o
psiclogo, pautado na tica dos direitos humanos tem sentido a necessidade de se reinventar
para atingir as reais demandas recorrentes e colaborar na desmistificao do jovem visto como
infrator.
Baseando-se na literatura recorrida para fundamentar o referido trabalho, foi possvel
identificar 29 artigos cientficos na rea, todavia, somente 08 deles corresponderam aos
objetivos, trazendo a inquietao dos motivos pelos quais os psiclogos no esto publicando
sobre suas formas de fazer a psicologia, como forma de oferecer suporte queles que esto
iniciando sua trajetria na rea, como tambm para troca de experincias. Mas, vlido
lembrar que esse ainda um campo novo para o trabalho da Psicologia, o que possivelmente

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tem influncia no nmero de artigos encontrados, assim como a recenticidade das polticas
pblicas e do SINASE.
Levando em considerao os objetivos expostos inicialmente foi possvel alcan-los
de forma exitosa, percebendo como o psiclogo atua nas medidas voltadas para a demanda
dos adolescentes em conflito com a lei, alm de avaliar se esta atuao condizente com a
proposta do Estatuto da Criana e do Adolescente e com o SINASE. A metodologia de
reviso de literatura sistemtica foi coerente com a proposta. Em relao aos resultados
alcanados, notrio que a modalidade clnica ainda permanece no topo dos mtodos
utilizados para a interveno, seguindo a lgica do nmero de artigos publicados, ainda que a
modalidade psicossocial esteja equiparada a este dado. Por ltimo, e no menos importante,
considerando as novas formas de fazer a psicologia, destacou-se uma modalidade esportiva,
como mtodo alternativo.
essencial que o psiclogo tenha um embasamento terico, tico-poltico e conhea a
proposta da poltica na qual ele trabalha, considerando os pressupostos das medidas
socioeducativas, para conseguir abraar a causa que lhe pertinente no campo de atuao e
desenvolver uma boa prtica. Alm disso, importante estar apropriado das peculiaridades do
grupo em que este se insere, como uma forma de facilitao da garantia dos direitos e
promoo da cidadania.
Por fim, vlido inferir que a prtica neste mbito nova e atual tornando-se um
desafio, no entanto, tm-se os parmetros necessrios para iniciar um trabalho bem
fundamentado. A continuidade deste no est escrita em uma receita pronta, mas depender
de uma conduo realizada em uma via de mo dupla, onde precisa-se considerar o
adolescente em conflito coma lei como construtor de sua prpria histria, enquanto um ser
autnomo e capaz. A presena do psiclogo precisa ser singular, de forma que no anule o
espao do outro.

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ROLE OF THE PSYCHOLOGIST IN CORRECTIONAL MEASURES: A SURVEY


OF INTERVENTION
Jssica Freitas Lemos da Silva
ABSTRACT: In contemporary times, the discussions under the teenagers in conflict with the
law has been a theme in the field of forensic psychology. The Child and Adolescent Statute
allow the guarantee of fundamental rights of children and adolescents, aimed at the general
welfare and the promotion of citizenship. For teens who step outside the law, Article 112 of
the ECA proposes the application of social and educational activity, facilitated by the
National Socio-Educational Services System. In this context, this study aimed at the
realization of the Psychological intervention survey of adolescents in conflict with the law,
subject to social-educational measures. Therefore, the methodology of the systematic
literature review was used in the Virtual Library databases in Health LILACS, on the basis of
full texts in SciELO (Scientific Electronic Library Online) and the Electronic Journals in
PePSIC Psychology, as well as websites and the CREPOP publications and literature which
heed the research objective. The results indicate the lack of publications in the area and points
out three intervention types: clinical, psycho-social and sports. According to the data analysis,
it was noted that interventions were mostly partly based on the model proposed by the ECA
and SINASE. Finally, it raises the need for psychologists to base their practices on ethical
duty to promote and guarantee the rights.
Keywords: Psychological Interventions; Teenager in conflict with the law; ECA

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