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maestros con formacin pedagoga solida provocando en ellos hacer una reflexin
sobre su prctica.
Continuado con el siguiente aspecto que es la conceptualizacin sobre la
sistematizacin de la reflexin sobre la prctica educativa se puede concluir de
acuerdo a lo dicho por el autor que es un ejercicio donde el papel importarte del
docente es organizar la informacin que sale de las practicas reflexivas dichas
prcticas emanan de su actuar diario as como de los instrumentos que utiliza para
poder realizar un anlisis de lo acontecido en el contexto que se desenvuelve
dicha prctica pedaggica.
Para que un docente pueda realizar una Prctica pedaggica sistematizada segn
Fernando Cano tendr que preguntarse qu impacto lograra con el contenido en el
alumno siguiendo las siguientes preguntas; Cmo? Cundo? Por qu? Y
Para qu? Dando pautas a su accin reflexionada y esto determinara como
preparar la clase guindose con las preguntas anteriores para lograr una prctica
efectiva y reflexiva.
Dicha prctica que ejerce el docente en su quehacer profesional aporta en la
medida que hay unos registros previos, se problematiza la prctica antes y
despus y se acomode lo registrado para generar nuevos saberes pedaggicos.
Cabe destacar que existen practicas reflexivas limitadas a las que el autor antes
mencionado hace referencia, a, aquellas que el docente no registra por escrito
findose solo de su capacidad de recordar lo acontecido en su prctica
profesional, dejando a un lado dentro de su memoria el contexto en el cual
desarrollo su actuar limitndose solo a lo que sucedi en el aula y lo ms
significativo que sucedi con alguna problemtica.
Cuando un docente analiza su prctica pedaggica y ha detectado algn problema
que afecta el rendimiento de sus alumnos, echa mano de su habilidad para
reflexionar y poder proponer nuevos e innovadores esquemas de trabajo para
superar ese obstculo que le impide avanzar, o bien, en su defecto apoyarse con
Para lograr una reflexin ms profunda los autores sugieren que nuestra
prctica sea observada por otros ojos as como desde diferentes
perspectivas en nuestro trabajo, esto quiere decir que los docentes
tienen que capacitarse entre pares, practicar la enseanza en equipo,
implementar la observacin de la clase y adoptar ciertas modalidades de
evaluacin del rendimiento, as llevando acabo las practicas anteriores dentro de
su prctica educativa lo encaminara a tener un verdadero estmulo para la
reflexin.
Por ultimo en un tercer acontecimiento con lo que concierna a la sistematizacin
de la reflexin de la prctica educativa el autor Louden (1991) aborda sobre la
importancia que tiene la reflexin crtica sobre la intencin y el contexto, esto
quiere decir desde mi punto de vista que hay que tener en cuenta la necesidad de
analizar los propsitos y los principios que respaldan nuestras decisiones para
implementar en el aula as como la reflexin para la accin, en la accin y sobre
ella, a esta necesidad se le denomina reflexin en la accin.
Para llevara a cabo una prctica pedaggica como sistematizacin es necesario
tomar en cuenta los 3 acontecimientos que nos brindan los autores en su texto,
que son en primer lugar practicar la recoleccin de los testimonios de los alumnos
sobre las impresiones que tienen de nuestro proceder docente para conocer en
qu y como mejorar dicha interaccin, en segundo lugar para lograr una reflexin
ms profunda no hay q solo limitarnos a lo realizado en el primer punto si no
aceptar tambin la ayuda o incorporar experiencias de otros colegas ir a
capacitaciones constantes para ampliar nuestra reflexin, desarrollan una buena
observacin de la clase e incorporar evaluaciones que brinden informacin
necesaria para una mejor referencia hacia la reflexin y el tercer y ltimo paso
para lograr una prctica pedaggica reflexiva es realizar una prctica crtica sobre
las intenciones y el contexto esto entendido de la siguiente manera; que tenemos
que reflexionar con ms profundidad sobre las intenciones en las cuales vamos a
intervenir para que se favorable nuestra practica pedaggica as como tener claro
los principios en los culs se fundamentaran la toma de decisiones hacia el aula.
En cuanto al contexto, se refiere a que se tenga la pertinencia de incorporar en la
prctica pedaggica todos los elementos necesarios para favorecer una prctica
reflexiva completa como estrategias de aprendizaje, lugar donde se desarrollara la
prctica, materiales, ambiente de aprendizaje, habilidades de reflexin en los
alumnos entre otras.
Dando continuidad sobre las practicas reflexivas ahora toca el turno de hablar
sobre lo que comparten en el texto los autores con las reflexiones limitadas, cuyas
prcticas son aquellas que delimitan la capacidad del docente de ver ms all
limitndose a percibir solo lo que su habilidad para recordar hechos le brinda
evitando una reflexin ms profunda que lo conduzcan a nuevas ideas en su
prctica pedaggica.
Una de las partes fundamentales en la prctica pedaggica de un docente
reflexivo para su retroalimentacin es llevar a cabo las pautas que nos sugiere el
texto y que se pongan en prctica, la ayuda que nos puede brindar el apoyarnos
de los alumnos, buscar y compartir experiencias con otros colegas o especialistas
en los temas, conocer las intenciones con las cuales se pretende realizar dicha
prctica y tomar en cuenta todas las caractersticas que el contexto brinda para
propiciar una la prctica pedaggica.
Realizando un anlisis del texto pude percatarme que el rol que juega los alumnos
es de suma importancia, ya que, concuerdo que ellos pueden contribuir de manera
significativa en la toma de dediciones para mejorar e innovar la prctica educativa
reflexiva del docente, el trabajo que enfrenta el profesional reflexivo es poder
desarrollar esta habilidad para optimizar su intervencin y el xito de este trabajo
es dar seguimiento a las modelos que sugieren como ser un docente reflexivo as
como dejar a un lado las practicas poco favorables hacia la reflexin del que hacer
docente, para poder mejorar estas prcticas reflexivas es importante siempre tener
en cuenta el contexto en el cual est inmersa nuestra prctica docente teniendo
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