Estrategia para la Formacin y Sensibilizacin

en Cuanto
Al Manejo Adecuado de los Residuos Solidos1

Strategy for Training and Awareness The proper

management of solid waste

Luis Guillermo Ramrez Lpez

Licenciado en Ciencias Sociales
Especialista en Administracin de La Informtica Educativa
Docente de Ciencias Sociales y Tecnologa I.E Gabriela Mistral
luigi2478@hotmail.com
Tipo de Articulo: Investigacin Cientfica Y tecnolgica

Resumen
El objetivo general de este artculo se ha planteado desde la perspectiva de
una metodologa accin-participacin, enfocado a los AVA, pedagoga de
enseanza mediante el uso de las TIC con herramientas que incluyen
elementos como: encuestas, entrevistas, observaciones, video, que
ayudaron a los estudiantes a adquirir habilidades fundamentales para la vida
acadmica desde la escuela, la universidad y la interaccin con el entorno. El
diagnstico que se realiz evidenci que algunos estudiantes no tenan claro
cmo se maneja adecuadamente los residuos slidos para lo cual se
procedi al diseo de una pgina web, debido a la gran motivacin que
producen en los estudiantes acceder al internet. En conclusin, la
formulacin de la propuesta permiti encontrar los elementos que aplican al
manejo de residuos en la Institucin Educativa Gabriela Mistral, y se logr
implementar la estrategia adecuada en el plantel educativo, donde se

Estrategia para la Formacin y Sensibilizacin en cuanto al manejo adecuado de los residuos slidos.
I.E Gabriela Mistral de Cali Valle. Lnea de Investigacin: Incorporacin TIC en el proceso de Enseanza
Aprendizaje. Poblacin: Estudiantes. Financiacin: Mismo Autor. fecha de inicio: Marzo de 2015 y
culminacin: Noviembre de 2015.

caracterizaron
ambiental.

cuantificaron

las

variables

fortaleciendo

el

proyecto

Palabras clave: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Estrategias, Formacin

y Sensibilizacin, Pgina Web, Residuos Slidos, TIC.
Abstract
The overall objective of this article has been raised from the perspective of a
methodology accion-participacion, focused on the AVA, pedagogy of
teaching through the use of ICT tools that include elements such as:
surveys, interviews, observations, video, which helped students to acquire
fundamental skills for academic life from school, University and the
interaction with the environment. The diagnosis that took place showed that
some students did not have clear how solid waste is handled properly so
proceeded to the design of a web page, due to the high motivation that
produce students access the internet. In conclusion, the formulation of the
proposal allowed to find the elements that apply to the handling of waste in
the Gabriela Mistral's educational institution, and helped implement the
strategy at the school site, where were characterized and quantified
variables to strengthen the.
Key words: virtual environments for learning, strategies, training and
awareness, Web page, solid waste, TIC.
1. Introduccin

instituciones educativas ,ofrecidas

por el Ministerio de Educacin
Nacional
(MEN).
Este
medio
permite crear aulas virtuales de
aprendizajes a los educandos por
medio
de
pginas
Web
en
Ambientes
Virtuales
de
Aprendizaje (AVA).

Este proyecto investigativo desea

orientar a los estudiantes de la
Institucin
Educativa
Gabriela
Mistral, sede Principal de Santiago
de Cali, sobre el uso adecuado de
los residuos slidos aplicando las
nuevas tecnologas
en el aula
escolar, de tal modo que la
utilizacin
de
stas
sea
aprovechada de la mejor manera;
sirviendo
como
herramienta
pedaggica de apoyo en el proceso
enseanza-aprendizaje; esto se ve
reflejado en la actualidad, ya que
los espacios que son utilizados
para los procesos educativos, el
cual
accede
a
nuevas
oportunidades educativas con el
uso
del
Internet,
en
las

Los AVA, desarrollan un ambiente

educativo diferente al tradicional
que permiten distanciar el espacio
y el tiempo para aprender,
facilitando a los docentes y
estudiantes clases interactivas,
basndose en el principio de
aprendizaje colaborativo, donde se
permite a los estudiantes realizar
sus aportes y expresar sus
inquietudes en foros, generando

un
entorno
interactivo
construccin de conocimiento.

de

se podr fortalecer el adecuado

manejo de los residuos slidos en
los estudiantes de grado 6 de la
institucin
Educativa
Gabriela
Mistral, sede principal de Santiago
de Cali ( Valle)? dando a conocer a
travs de la justificacin las
dificultades que presentan los
estudiantes
y
tambin
las
preocupaciones de los docentes;
buscando
dar
la
solucin,
elaborando
la
propuesta
estratgica
de
formacin
y
sensibilizacin,
,
con
la
implementacin de la pgina web
en los AVA.

La investigacin se ha planteado
desde la perspectiva de una
metodologa accin-participacin,
enfocado a los AVA, pedagoga de
enseanza mediante el uso de las
TIC con herramientas que incluyen
elementos
como:
encuestas,
entrevistas, observaciones, video,
que ayudarn a los estudiantes a
adquirir.
Habilidades
fundamentales
para
la
vida
acadmica desde la escuela, la
universidad y la interaccin con el
entorno.

2. Marco Terico
Esta
investigacin
se
ir
desarrollando teniendo en cuenta
la problemtica sentida sobre las
necesidades y requerimientos del
colegio,
en
cuanto
al
aprovechamiento de los residuos
slidos articulndolo en el P.E.I, al
cual se actualizar de acuerdo a la
necesidad del currculo y la gestin
administrativa.

Para incorporar las TIC en el

proceso de enseanza-aprendizaje
en la formacin y sensibilizacin
en cuanto al manejo de los
residuos slidos, fundamento el
trabajo de investigacin desde el
enfoque
pedaggico
y
los
referentes tericos del aprendizaje
significativo, de David Ausubel que
soportaran
mi
trabajo
de
investigacin,
permitiendo
cimentar
las
bases
de
la
construccin de la propuesta de
intervencin.

Es as, como la investigacin

presenta el estudio que se realiz
con algunos estudiantes del grado
6 de Bsica Primaria de la
Institucin
Educativa
Gabriela
Mistral; relacionando en el Captulo
II la problemtica de estos
estudiantes en el mal uso de los
residuos
slidos,
generando
problemas de contaminacin en el
entorno, desmejorando la calidad
de vida escolar y quizs afectando
el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razn se
genera la pregunta de Con la
estrategia
formativa
y
de
sensibilizacin a travs de las TIC

2.1 ENFOQUE PEDAGGICO

La institucin educativa Gabriela
Mistral se fundamenta en el
modelo pedaggico critico social el
cual
est
centrado
en
un
aprendizaje
constructivista,
es
decir, el papel del estudiante es ser
proactivo y el rol del maestro es
ser un orientador y gua de la
actividad mental del estudiante,
cimentado
en
la
teora
del

aprendizaje significativo siendo

este
relevante
en
nuestra
propuesta investigativa.

2.1.1 Teora del aprendizaje

significativo. Ausubel, (1963)
Plantea en la psicologa de la
teora del aprendizaje verbal
significativo y enriquecida por los
aportes de Joseph Novak, Helen
Manesian y Edmund Sullivan. Para
su trabajo Ausubel retoma de tres
pensadores apartes de sus teoras:

Piaget retoma el concepto de

gnesis
de
las
estructuras
cognoscitivas. Para ambos el
pensamiento est organizado y
jerarquizado y es a partir de las
estructuras como se representa y
asimila el mundo, el aprendizaje
debe correlacionarse en el nivel de
desarrollo
de
las
estructuras
cognoscitivas y a su vez servir
como
elemento
formado
de
aquellos, esta concepcin lleva a
Ausubel a asignarle a la educacin
un
papel
central
en
las
formaciones de las estructuras
cognitivas.
De Kuhn, retoma el concepto de
paradigmas en el desarrollo de las
ciencias; los paradigmas hacen las
veces de anteojos conceptuales
que delimitan las preguntas al ser
abordadas por las ciencias y
ayudan
a
encontrar
nuevos
significados en datos ya conocidos.
Los conceptos internos en la
estructura cognitiva facilitan el
aprendizaje
significativo,
y
permiten el desarrollo de dichos
conceptos
e
incrementan
la
capacidad
de
resolucin
de
problemas.

El tercer pensador Toulmin, la

educacin
ha
carecido
de
principios
fundamentales
que
orienten la investigacin y la
construccin cientfica, en trminos
de Jun podemos decir que es una
disciplina sin paradigmas, Toulmin
plantea entonces la necesidad de
retomar principios de las ciencias
Naturales y de adecuarlos al
campo educativo entre los que se
destacan
el
principio
de
la
evolucin.
Segn
Ausubel,
(1963).Fundamenta su teora del
aprendizaje significativo en la
dimensin gentica y estructural
de Piaget, en la reflexin de los
principios educativos de Tolman y
los paradigmas de las revoluciones
cientficas en el campo del
aprendizaje
que
permiten
la
interpretacin que los individuos
hacen del mundo.
De esta manera el aprendizaje
significativo
se
logra
cuando
nuevos conocimientos se vinculan
de manera clara y estable con los
conocimientos previos de los
cuales dispona quien aprende.
Para este aprendizaje se debe
tener en cuenta por lo menos las
siguientes condiciones:

El contenido del aprendizaje debe

ser potencialmente significativo,
debe permitir ser aprendido de
manera significativa.
El estudiante debe poseer en su
estructura cognitiva los conceptos
utilizados previamente formados,
de
manera
que
el
nuevo

conocimiento pueda vincularse con

el anterior. Manifestar una actitud
positiva
hacia
el
aprendizaje
significativo,
debe
mostrar
disposicin para relacionar el

el riesgo que el estudiante no

encuentre
el
significado
del
contenido que se quiere ensear.
Esto puede suceder cuando las
experiencias realizadas no le
permitan descubrir las relaciones
entre
los
conceptos,
los
procedimientos bsicos, as como
lo muestra la grfica 2.

Las
Las actividades
actividades por
por exposicin
exposicin
Permiten
al alumno
Asimilar
Asimilar de
de manera
manera
significativa
significativa un
un
conocimiento
conocimiento nuevo
nuevo
Como
consecuencia de
Asimilar
Asimilar de
de manera
manera
significativa
significativa un
un
conocimiento
conocimiento nuevo
nuevo
A travs de

Un
Un texto
texto
escrito
escrito

Una
Una
presentacin
presentacin
oral
oral

dependen de

Las
Lasideas
ideas
previas
previas

del
delalumno
alumno
El
El nivel
nivel de
de
abstraccin
abstraccin
del
delalumno
alumno

Exigen del
maestro
Utilizar
Utilizar organizadores
organizadores previos
previosoo
encabezamientos
encabezamientos que
que sirvan
sirvan para
para

conectar
conectar las
las ideas
ideas previas
previas con
con los
los
conocimientos
conocimientos nuevos.
nuevos.
Exponer
Exponer los
los conocimientos
conocimientosde
de una
una
manera
manera organizada
organizada yy jerrquica
jerrquica
Utilizar
Utilizar trminos
trminos yy desarrollar
desarrollar
ideas
ideas adecuadas
adecuadaspara
para elelnivel
nivel
de
de los
los alumnos.
alumnos.

Implican
La
La presentacin
presentacin del
del tema
tema
oointroduccin
introduccin

La
La presentacin
presentacin del
del
contenido
contenido

Grfica. 2. Mapa conceptual de

las Actividades por exposicin

La
La verificacin
verificacin de
delala
conexin
conexin entre
entre
las
las ideas
ideas previas
previas yy
el
elconocimiento
conocimientonuevo
nuevo

Facilitar
Facilitaral
al alumno
alumno la
la verbalizacin
verbalizacin
de
de los
losnuevos
nuevos conocimientos
conocimientos

Fuente: Ausubel, D. (1993).

material de aprendizaje con la

estructura cognitiva particular que
posee dos posibles mtodos que
pueden permitir este aprendizaje
por
descubrimiento
y
por
Exposicin.

Las
Las actividades
actividades por
por descubrimiento
descubrimiento
Permiten
al alumno
Descubrir
Descubrir elel
significado
significado del
del
nuevo
nuevo conocimiento
conocimiento
Como
consecuencia de

Grfica 1. Mapa Conceptual de

Actividades por descubrimiento

Sus
Sus propias
propias
construcciones
construcciones

Fuente: Ausubel, D. (1993).

Las actividades por descubrimiento

presentan el material de trabajo de
tal
manera
que
el
mismo
estudiante puede descubrir las
condiciones
y
establecer
las
relaciones
que
le
permiten
comprender
el
nuevo
conocimiento.
No
implican
necesariamente la realizacin de
los cinco pasos expuestos en el
esquema anterior, ya que stos
pueden variar de acuerdo con la
edad del estudiante y con el rea
de
estudio.
Integran
estrechamente los distintos tipos
de contenidos porque su desarrollo
exige
la
utilizacin
de
procedimientos
bsicos
y
de
conceptos especficos que unidos a
actitudes favorables, permiten el
aprendizaje significativo. Se corre

dependen de

Exigen del
maestro

Las
Las ideas
ideas
previas
previas
del
del alumno
alumno

Especificar
Especificar con
con
calridad
calridad
los
los objetos
objetos
yy los
los recursos
recursos

ElEl manejo
manejo que
que
tenga
tenga elelalumno
alumno de
de
los
losprocedimientos
procedimientos
necesarios
necesarios
para
para elel desarrollo
desarrollo
de
de lala actividad
actividad

Presentar
Presentar
las
las actividades
actividades
dede tal
tal manera
manera
que
que tengan
tengan sentido
sentido
para
para elelestudiante
estudiante
Verificar
Verificarque
queelel
alumno
alumno eses capaz
capaz
de
de explicar
explicar lolo que
que
hace
hace

Implican
La
La presentacin
presentacin de
deuna
una
situacin
situacin problema
problema
La
La observacin
observacin ee
identificacin
identificacin de
de variables
variables
yyrecoleccin
recoleccindede datos
datos
La
La formulacin
formulacin de
de hiptesis
hiptesis oo
predicciones
predicciones yy lala experimentacin
experimentacin
para
para comprobarlos
comprobarlos
La
La organizacin
organizacineeinterpretacin
interpretacin
de
de los
los resultados
resultados
La
La reflexin
reflexin sobre
sobre elelproceso
proceso
seguido
seguido yy los
los resultados
resultados obtenidos
obtenidos

Las actividades por exposicin

deben
ser
planteadas
rigurosamente,
aunque
sean
cientficamente precisas o muy
bien
fundamentados,
no
garantizan el aprendizaje por parte
de los estudiantes, deben activar
las
ideas
previas
de
los
estudiantes y establecer un puente
entre ella y el nuevo conocimiento,
para facilitar su comprensin hacer
explicita la estructura del nuevo
conocimiento,
presentado
con
claridad las relaciones que existen
entre las ideas que se desarrollan,
a travs de organizadores previos
como esquemas, cuadros, mapas,
entre otros. Tiene riesgo de que el

estudiante
no
comprenda
la
informacin
y
se
limite
a
reproducirla
de
manera
memorstica.
Finalmente se puede esquematizar
el aprendizaje significativo as:

complementan
significativo:

Grfica 3. Mapa Conceptual del

Aprendizaje Significativo

el

Humanista: porque la sociedad

de hoy necesita un hombre y una
mujer que se amen y se respeten
a s mismos para que puedan amar
y respectar a los dems y a su
entorno.
El
El Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
Significativo

Fuente: Ausubel, D. (1993).

dependen de

Responde a

El aprendizaje Significativo se
produce cuando la persona que
aprende relaciona los nuevos
conocimientos con el cuerpo de
conocimientos que ya posee, es
decir, con su propia estructura
cognitiva.
Los
nuevos
conocimientos pueden modificar o
complementar
la
estructura
cognitiva. Se realiza de una
manera gradual cada experiencia
de aprendizaje proporciona nuevos
elementos de comprensin del
contenido. Se manifiesta cuando
una persona es capaz de expresar
el nuevo conocimiento con sus
propias palabras, de dar ejemplos
y de responder a preguntas que
implican su uso, bien sea en el
mismo contexto o en otro. Se
puede desarrollar a travs de
diferentes tipos de actividades.
Pueden
ser
actividades
por
descubrimiento o actividades por
exposicin. Es deber del maestro
investigar, planear y organizar las
estrategias
adecuadas
a
las
necesidades particulares de los
estudiantes y del rea en la que se
trabaja.

aprendizaje

Una
Una concepcin
concepcin
del
del aprendizaje
aprendizaje

La
La acomodacin
acomodacin de
de
conocimiento
conocimientonuevos
nuevos
aa conocimientos
conocimientos previos,
previos,
dndoles
dndolessignificado
significado
propio.
propio.
A travs de

Actividades
Actividades por
por
descubrimiento
descubrimiento
Actividades
Actividades
por
por exposicin
exposicin

El alumno

La
La informacin
informacin

segn

Que debe ser

Que busca
Potencialmente
Potencialmente
significativa
significativa
es decir
Que
Que se
se
relacione
relacione
con
con ideas
ideas
previas
previas
del
del alumno
alumno

Organizada
Organizada
internamente
internamente
es decir
Que
Que cada
cada parte
parte
de
de lala
informacin
informacin
tenga
tenga conexin
conexin
con
conelel resto
resto

Apoyada
Apoyada en
en elel
uso
usode
de
procedimientos
procedimientos
previamente
previamente
aprendidos.
aprendidos.

Las
Las ideas
ideas
previas
previas
que
que posea
posea

La
Laactitud
actitud
favorable
favorable que
que
posee
posee hacia
hacia
lala
comprensin
comprensin
Que se refleja en
Buscar
Buscar la
la
relacin
relacin
entre
entre los
los
conocimientos
conocimientos
nuevos
y
nuevos y las
las
ideas
ideas previas
previas

Democrtico - Participativo:
Porque la responsabilidad de la
educacin es la contribucin a la
formacin de una personalidad
democrtica y participativa y esta
se constituye da a da a travs del
ejercicio de su prctica.

Terico - Prctico: Porque urge

la necesidad de reencontrar, de
entender la relacin dialgica,
terico-Prctica-Educativa;
por
esto los esfuerzos se dirigen a
evitar el hecho y de poseer un
discurso
terico
sin
saber
modificar la prctica o por el
contrario
intentar cambiar la
prctica sin el referente de un
marco conceptual adecuado.

Cientfico-tecnolgico: porque el
funcionamiento de la sociedad
moderna
requiere
individuos
"alfabetizados" tecnolgicamente,
no solo capaces de manejar los
mltiples artefactos que invaden la

Segn Gonzales, (1997). Plantea

los Principios pedaggicos que

vida diaria, sino de aproximarse a

los problemas prcticos con una
nueva actitud.

La deduccin: las verdades que

se detentan a partir de la
observacin
y
la
induccin
permitir llegar a explicaciones
ms generales frente al como
estructurar un plan de intervencin
estratgico para la creacin de un
recurso informtico en cuanto al
manejo adecuado de los residuos
slidos.

Relacin cultural: Porque el

verdadero contenido de la cultural
es el desarrollo del individuo como
sujeto social, el desarrollo de sus
fuerzas
creadoras
de
sus
relaciones entre sus necesidades y
sus formas de comunicacin.

El tipo de investigacin que se

desarrolla en la elaboracin de la
aplicacin del
software es la
investigacin-accin
con
enfoque de innovacin tecnolgica
y tcnicas participativas de la
investigacin cuantitativa porque
presenta
una
serie
de
caractersticas que la vinculan en
forma natural con la innovacin, lo
cual indica que las instancias de
promocin inicial de los proyectos
y la evaluacin pueden ser
utilizadas como un instrumento.

3. Metodologa
El
orden lgico tanto para el
diseo,
desarrollo
y
sistematizacin de la informacin
en la presentacin de los avances
preliminares y el final se rige por
un proceso desde el mtodo
inductivo-deductivo
cuyo
eje
central
ser
guiado
por
la
observacin:
La observacin: sta permite
registrar la situacin problema
frente a la ausencia de una
herramienta tecnolgica para el
manejo adecuado de los residuos
slidos en los estudiantes del
grado sptimo y finalmente se
establece el tipo de herramienta a
constituirse
para
mejorar
la
situacin actual.

La importancia de la investigacin
radica en la
incorporacin del
conocimiento
cientfico
y
tecnolgico, con el propsito de
construir un proceso productivo.
La investigacin se centra en una
propuesta de carcter ambiental.
Se orientara desde el rea de las
ciencias naturales articulada con
las otras reas. Por lo anterior, la
institucin educativa es el espacio
adecuado para la aplicacin de
nuestra propuesta ambiental y
tecnolgica con la cual buscamos
un cambio de actitud frente al uso
inadecuado de los residuos slidos
fomentando
una
conciencia
ambiental.

La induccin: Nos permite partir

de la observacin de los hechos
de los de la mala utilizacin de los
residuos slidos en la institucin y
la
ausencia
de
un
recurso
tecnolgico, las necesidades y
situaciones
que
marcan
el
problema de investigacin.

Se toma la investigacin accin

porque se hace necesario que la
comunidad educativa objeto de
estudio participe activamente en la
deteccin
del
problema,
la
formulacin de caminos viables
para atender el problema, el
diseo del recurso como opcin al
mejoramiento
continuo
y
el
seguimiento, control y evaluacin
de la aplicacin de la innovacin en
los estudiantes de sexto grado de
la institucin.

propuesta
de
accin
transformadora que cause un
impacto el cual genere cultura
ambiental en cada uno de los
estudiantes, de tal modo que si
todos asumimos esta prctica
estaremos
contribuyendo
al
mejoramiento de nuestro entorno.
De acuerdo
al mtodo de
investigacin utilizado el resultado
obtenido
del
anlisis
de
la
encuesta aplicada a una muestra
de 32 estudiantes es importante
para el proyecto porque se puede
concluir que los residuos slidos
presentan un manejo inadecuado
en la institucin convirtindolos en
una problemtica ambiental y
social, que afecta la calidad de
vida de la comunidad educativa

La investigacin es de innovacin
tecnolgica ya que se busca una
nueva herramienta Tic que medie
y/o
solucione
el
problema
detectado de la falta de formacin
y sensibilizacin en cuanto al
manejo adecuado de los residuos
slidos en grados sextos de la
bsica secundaria.

As, mismo permite corroborar, la

falta de una cultura amigable con
la naturaleza en la cual se use
racionalmente
los
recursos
naturales, no se contamine la
biosfera, se evite la generacin de
basura, se preserve y se conserve
la diversidad, Siendo estas las
actitudes
que
deben
asumir
realmente
nuestra
comunidad
educativa. Adems, se deduce que
la recuperacin de materiales
implica diversas opciones, muchas
veces
complementarias
al
reciclaje,
como
por
ejemplo
reutilizar,
recuperar,
reparar,
situaciones que permitan realizar
un manejo integral a estos
desechos.

4. Resultados
Al realizar el anlisis de manera
general
de
los
resultados
obtenidos se observa que un alto
porcentaje
de
la
poblacin
encuestada
desconoce
cmo
aprovechar los residuos slidos, la
importancia
de
separar
los
desechos generados a partir de las
diferentes actividades escolares
diarias, y el hecho de arrojar los
desperdicios en los recipientes
dispuestos en sitios y recipientes
adecuados para tal fin.

Grfica 4. Participacin
estudiantes en el curso

Por lo anterior, y dado que los

nios son multiplicadores de lo que
aprenden atreves de su proceso
escolar, se da la necesidad de
presentar a la Institucin una

de

Se ofrece una nueva alternativa de

aprendizaje a los estudiantes
mediante el proyecto de la pgina
Web , aplicando estrategias para el
manejo adecuado de los residuos
slidos utilizando textos digitales,
usando
las
herramientas
de
multimedia para fortalecer el curso
y poder formar y sensibilizar,
usando las TIC aplicado tambin
los
Ambientes
Virtuales
de
Aprendizaje,
incorporando
actividades
pedaggicas
de
aprendizaje mediante
talleres,
tareas, crucigramas, sopas de
letras y juegos interactivos.

Fuente: elaboracin propia con apoyo de la

encuesta.

De acuerdo al anlisis anterior

tambin se determin la ausencia
de campaas y polticas claras
institucionales, que conduzcan a
mejorar el ambiente escolar en el
manejo adecuado de residuos
slidos. No se clasifican el 80% de
los
residuos
slidos,
en
la
institucin, al parecer se han
identificado zonas como de alto
impacto para la presencia y
manejo delos residuos slidos
como la cafetera, los corredores,
patio y las aulas de clase.

Esta propuesta pedaggica genera

un gran impacto social en los
estudiantes y tambin en la dems
comunidad educativa, a pesar de
sus limitantes, brindando asesora
y acompaamiento en el manejo
de la pgina WEB fomentando el
manejo adecuado de los residuos
slidos en
el desarrollo de las
actividades diseadas en los AVA
siendo
recurso valioso en el
mejoramiento continuo de la
calidad educativa, innovando con
la participacin colectiva en la
transversalizacin de las reas de
conocimiento
con
clases
interactivas,
utilizando
la
herramienta
tecnologa,
adquiriendo dominio en
los
contenidos
temticos
y
habilidades
informticas en los
estudiantes.

Al depositar los residuos en el

carro recolector se puede concluir
que
estos
residuos
son
reutilizados,
perdindose
su
potencialidad al no aprovecharse
en sus diferentes usos, no se
cuenta con canecas suficientes
para la recoleccin de basuras y
as mismo un sitio adecuado para
la clasificacin de residuos slidos.
Adems se
puede evidenciar
aspectos
positivos
como
la
disposicin de canecas en las aulas
de clase para las basuras y buena
receptividad por parte de los
estudiantes en torno al cuidado del
medio ambiente.

Asimismo se busc fortalecer en

los estudiantes a travs de la
propuesta de investigacin de la
Pgina Web el conocimiento en
cuanto al manejo y disposicin

5. DISCUSIN

final de los residuos slidos, la

organizacin, el embellecimiento
del
entorno,
el
sentido
de
pertenencia y la recuperacin de
esos valores ambientales.

Gabriela Mistral, y con la ayuda del

diagnstico inicial se ajust la
estrategia
adecuada
a
los
requerimientos
del
plantel
educativo
donde
se
pudo
caracterizar y cuantificar
las
variables fortaleciendo el proyecto
ambiental. (Ver captulo 4.5,
Ingeniera del proyecto)

6. CONCLUSIONES
Aplicando el uso de las TIC para el
buen manejo de los residuos
slidos en los estudiantes del
grado 6 de Bsica
de la
Institucin
Educativa
Gabriela
Mistral concluye los siguientes
puntos:

Con la implementacin y el uso del

aplicativo de la Pgina Web se
comprob
que los estudiantes
van adquiriendo una conciencia
ambiental en el manejo adecuado
de los residuos slidos, y que el
uso de las TIC como herramienta
tecnolgica aplicada en los AVA da
un
valor
significativo
al
aprendizaje.
Se
realizaron
diferentes actividades que estn
incluidas en la Pgina Web dando
como resultado aspectos positivos
en el trabajo de equipo mostrando
excelentes
relaciones
interpersonales,
facilitando
el
dialogo entre ellos, compartiendo
y respetando opiniones e ideas
personales como la presentacin
y desarrollo de la actividad.( Ver
Fase de validacin)

Con la encuesta de diagnstico

que se realiz evidencio que
algunos estudiantes no tenan
claro
cmo
se
maneja
adecuadamente
los
residuos
slidos para lo cual se procede a
disear y a construir la pgina
web, debido a la gran motivacin
que producen en los estudiantes
acceder
al internet, siendo un
excelente medio para ingresar a
aplicativo y as
fomentar la
cultura ambiental. (Ver Capitulo
5.1 Resultados de encuesta)
La depuracin de la informacin
encontrada en los documentos
consultados a travs de distintas
fuentes
permiti
de
manera
significativa contextualizar sobre el
propsito; y hacer un ejercicio de
anlisis descriptivo sustentado en
dicha informacin que posibilito
dilucidar con claridad el panorama
de los PGIRS en nuestro pas.

El
impacto
que
tuvo
la
implementacin de la estrategia
integral en el aprovechamiento de
los residuos slidos a travs de las
TIC fue de fortalecimiento pero si
se le da continuidad a la
herramienta tecnolgica y se sigue
desarrollando las actividades con
una evaluacin peridica como un
mejoramiento continuo, fortalecer
el
trabajo,
identificando,
debilidades y fortalezas, amenazas
y posibles oportunidades a mejorar
evidenciando
una
excelente

La formulacin de la propuesta
permiti encontrar los elementos
que aplican al manejo de residuos
en
la
Institucin
Educativa

10

cultural ambiental puesta en la

prctica.

Pgina Web el conocimiento en

cuanto al manejo y disposicin
final de los residuos slidos, la
organizacin, el embellecimiento
del
entorno,
el
sentido
de
pertenencia y la recuperacin de
esos valores ambientales.

Se ofrece una nueva alternativa de

aprendizaje a los estudiantes
mediante el proyecto de la pgina
Web , aplicando estrategias para el
manejo adecuado de los residuos
slidos utilizando textos digitales,
usando
las
herramientas
de
multimedia para fortalecer el curso
y poder formar y sensibilizar,
usando las TIC aplicado tambin
los
Ambientes
Virtuales
de
Aprendizaje,
incorporando
actividades
pedaggicas
de
aprendizaje mediante
talleres,
tareas, crucigramas, sopas de
letras y juegos interactivos.

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Esta propuesta pedaggica genera

un gran impacto social en los
estudiantes y tambin en la dems
comunidad educativa, a pesar de
sus limitantes, brindando asesora
y acompaamiento en el manejo
de la pgina WEB fomentando el
manejo adecuado de los residuos
slidos en
el desarrollo de las
actividades diseadas en los AVA
siendo
recurso valioso en el
mejoramiento continuo de la
calidad educativa, innovando con
la participacin colectiva en la
transversalizacin de las reas de
conocimiento
con
clases
interactivas,
utilizando
la
herramienta
tecnologa,
adquiriendo dominio en
los
contenidos
temticos
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habilidades
informticas en los
estudiantes.

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