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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE
CINCIAS E MATEMTICA
NPGECIMA

ANTONIO JAILSON DOS SANTOS FONSECA

O ENSINO DA ANLISE COMBINATRIA: UM ESTUDO DOS REGISTROS DE


REPRESENTAES SEMITICAS POR MEIO DE SEQUNCIA DIDTICA

So Cristvo, 2015

ANTONIO JAILSON DOS SANTOS FONSECA

O ENSINO DA ANLISE COMBINATRIA: UM ESTUDO DOS REGISTROS DE


REPRESENTAES SEMITICAS POR MEIO DE SEQUNCIA DIDTICA

Dissertao apresentada como requisito


parcial para a obteno do ttulo de
Mestre em Ensino de Cincias e
Matemtica.
Orientadora: Prof Dr Divanzia do Nascimento Souza

So Cristvo, 2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE


PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA
NPGECIMA

ANTONIO JAILSON DOS SANTOS FONSECA

O ENSINO DA ANLISE COMBINATRIA: UM ESTUDO DOS REGISTROS DE


REPRESENTAES SEMITICAS POR MEIO DE SEQUNCIA DIDTICA

__________________________________________________
Prof Dr. Divanzia do Nascimento Souza
(Orientadora)

__________________________________________________
Prof. Dr. Veleida Anahi Da Silva
(Interno ao Programa)

__________________________________________________
Prof. Dr. Marlene Alves Dias
(Externo ao Programa)

SO CRISTVO, 2015

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, pelo exemplo!


Aos meus irmos, pela amizade!
Aos familiares, pela compreenso!
Aos amigos, pelo apoio!
Aos alunos que participaram deste trabalho, pela colaborao!
Ao professor da turma e direo da Escola onde realizei a pesquisa, pela
confiana!
Aos colegas de mestrado, pelo companheirismo!
Aos professores do programa, por partilharem seus conhecimentos!
minha orientadora, Prof Dr Divanzia do Nascimento Souza, pelos ensinamentos
e dedicao!
minha esposa, pela pacincia, pelo carinho, pelo apoio, enfim, por tudo!
Aos meus filhos, Antonio Mateus e Antonio Pedro, razo pela qual vivo, por me
deixar am-los!
A Deus, pela VIDA!

O que atrai o homem pesquisa, cincia o desejo de ser


til, a excitao advinda da explorao de um novo territrio, a
esperana de encontrar ordem e o impulso para testar o
conhecimento estabelecido.
Thomas S. Kuhn

RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo geral investigar o potencial das
transformaes dos registros de representao semitica em uma proposta de
ensino de Anlise Combinatria construda com base na resoluo de problemas
para alunos da 2 srie do ensino mdio. O referencial terico desta investigao
esteve relacionado com o processo de ensino e aprendizagem da disciplina
matemtica, utilizando os Registros de Representao Semitica, Nveis de
conhecimento esperados dos estudantes e Resoluo de Problemas. Para o
desenvolvimento desse estudo foram utilizados aspectos metodolgicos da
Engenharia Didtica. A anlise se desenvolveu numa perspectiva qualitativa.
Participaram dessa pesquisa os alunos da segunda srie do ensino mdio do
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria em Aracaju/SE. Ficou comprovado na
aplicao da sequncia didtica que o ensino baseado em experincias de aulas
que estimule a mobilizao dos registros semiticos e com atividades relacionadas
ao cotidiano do discente contribuiu de forma efetiva para o ensino e a aprendizagem
de Anlise Combinatria.
Palavras-chave:

Anlise Combinatria; Educao Matemtica; Registro de

Representao Semitica; Engenharia Didtica.

RSUM
Cette recherche visait tudier le potentiel des transformations de reprsentation
smiotique d'enregistrements dans une analyse combinatoire de la proposition de
l'enseignement intgr sur la rsolution pour les tudiants de 2e anne de l'cole
secondaire problme. Le cadre thorique de cette recherche a t lie
l'enseignement et l'apprentissage des cours de mathmatiques en utilisant la
Reprsentation Smiotique registres, les niveaux de connaissance attendus des
tudiants et de dpannage. Pour le dveloppement de cette tude ont t utiliss
aspects mthodologiques de gnie didactique. L'analyse a t dvelopp partir
d'un point de vue qualitatif. Particip cette tude, les lves de la deuxime anne
de l'cole secondaire de la State College Victoire de Santa Maria Aracaju / SE. Il a
t prouv dans l'application de la squence d'enseignement que l'enseignement
bas sur les leons de l'exprience qui stimule la mobilisation des dossiers
smiotiques et les activits lies la quotidienne de l'tudiant a contribu
efficacement l'enseignement et l'apprentissage de l'analyse combinatoire.
Mots-cls: analyse combinatoire; L'enseignement des mathmatiques; Smiotique
d'inscription de la reprsentation; Ingnierie didactique.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Tcnicas de Contagem .......................................................................

18

Tabela 2 - Quantidades de trabalhos encontrados na BDTD nacional ...............

20

Tabela 3 - Representaes Semitica ................................................................

25

Tabela 4 - Classificao dos problemas .............................................................

32

Tabela 5 - PNLD 2015 ......................................................................................... 38


Tabela 6 - Principais elementos do livro escolhido .............................................

39

Tabela 7 Tratamentos mobilizados nos exerccios ..........................................

40

Tabela 8 Converses mobilizadas no livro em estudo ..................................... 41

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Exemplo de exerccio de nvel Tcnico ................................................ 29
Figura 2 Exemplo de nvel Mobilizvel ...............................................................

29

Figura 3 Exemplo de nvel Disponvel ................................................................

30

Figura 4 Filme De malas prontas......................................................................

47

Figura 5 Filme desejos...................................................................................... 55

SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................

11

CAPTULO I
1.1

Anlise Combinatria: aspectos histricos, campo de atuao e

definio ........................................................................................................... 14
1.2 Recorte sobre o estado da arte .............................................................. 19
CAPTULO II
2.1

Sobre a teoria dos Registros de Representao Semitica ............

24

2.2

Nvel de Conhecimento esperado dos alunos ...................................

29

2.3

Resoluo de problemas no ensino de Anlise Combinatria .......

31

CAPTULO III
3.1

Contexto da pesquisa: Os sujeitos e a escola ..................................

35

3.2

Anlise do livro didtico de Matemtica ............................................

36

3.3

Procedimentos metodolgicos ..........................................................

43

3.4

A dinmica utilizada na pesquisa ......................................................

46

CAPTULO IV
4.1

Concepo e Anlise a priori ..............................................................

47

4.2

A experimentao ................................................................................ 48

4.3

Anlise a Posteriori e Validao da sequncia Didtica .................

61

CONCLUSO ...................................................................................................

64

REFERNCIAS ................................................................................................. 67
APNDICES .....................................................................................................

72

INTRODUO
Com alguns anos lecionando a disciplina matemtica no ensino mdio e
tambm no pr-vestibular da rede estadual de ensino de Sergipe, foi possvel
verificar a dificuldade dos alunos na resoluo de problemas do contedo
programtico Anlise Combinatria.
notrio que para ensinar matemtica somente saber o contedo da disciplina
no o suficiente para conduzir a aprendizagem dos discentes, pois necessrio
considerar alguns aspectos como: estratgias de ensino, meios e mtodos utilizados
em sala de aula.
Tem sido possvel tambm perceber que os resultados dos alunos em
avaliaes dos contedos de Anlise Combinatria no so bons, porque essas
avaliaes so compostas, de maneira geral, de questes relacionadas ao cotidiano,
ou seja, contextualizadas e no formato de situaes-problemas.
A LDB1 enfatiza sobre o carter do Ensino Mdio como uma etapa final da
educao bsica, sendo este nvel de ensino um complemento dos estudos que teve
incio na educao infantil e ensino fundamental. Sobre esse nvel de ensino os
PCN2 destacam que Referenda-se uma viso do Ensino Mdio de carter amplo, de
forma que os aspectos e contedos tecnolgicos associados ao aprendizado
cientfico e matemtico sejam parte essencial da formao cidad de sentido
universal e no somente de sentido profissionalizante (BRASIL, 2000, p.4).
Considerando aqui exposto, elaboramos uma proposta de ensino voltada para
a valorizao do raciocnio combinatrio, com ideias que possam contribuir para o
desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem do contedo programtico
proposto, ou seja, Anlise Combinatria.
Pretendemos verificar a hiptese de que a aplicao de uma sequncia
didtica que possibilite a articulao entre os diferentes registros de representao
semitica propicia aos alunos uma melhor compreenso do objeto matemtico
Anlise Combinatria.
Nesse sentido, a abordagem do contedo atravs de problemas que retratem
situaes do cotidiano do aluno ir proporcionar a ele significado para a
aprendizagem dos contedos de matemtica.
1

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - 9.394/96.


Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio)

11

Sendo assim, esta pesquisa foi norteada pela seguinte questo: Quais
competncias e habilidades uma proposta de ensino que enfatiza a mobilizao dos
registros de representao semitica pode trazer para o ensino e a aprendizagem de
Anlise Combinatria em uma turma da 2a srie do ensino mdio de uma escola da
rede pblica de Aracaju, SE?.
Para desenvolver a pesquisa, temos como o objetivo geral: investigar o
potencial das transformaes dos registros de representao semitica em uma
proposta de ensino de Anlise Combinatria construda com base na resoluo de
problemas.
Para isso, estabelecemos alguns objetivos especficos:
1-

Verificar a contribuio da coordenao dos registros de representao


semitica para o ensino de Anlise Combinatria;

2-

Identificar as principais estratgias utilizadas na resoluo dos


problemas propostos;

3-

Analisar os argumentos apresentados pelos alunos nas atividades


desenvolvidas na sequncia de ensino a partir de registro dos
protocolos de pesquisa.

Para desenvolver essa pesquisa lanamos mos de um referencial terico que


fundamentasse as ideias pretendidas para alcanar os objetivos geral e especfico
elencados nesse trabalho, e com isso, buscamos contribuir para um ensino e uma
aprendizagem dos contedos de Anlise Combinatria, compatvel com uma
sociedade que podemos chamar de sociedade do conhecimento, ou a chamada
gerao da informao, em que inovaes e informaes sero tratadas de forma
rpida e contnua (MISKULIN, 2003).
DAmbrosio (1996, p.79) salienta que pesquisa o que permite a interface
interativa entre teoria e prtica. Este trabalho ter seu desenvolvimento com as
caractersticas de pesquisa experimental, onde o pesquisador faz uma anlise do
problema, elabora suas hipteses e trabalha manipulando os possveis fatores que
so as variveis do fenmeno observado, para avaliar as relaes colocadas pelas
hipteses (ALMOULOUD, 2007).
Este trabalho pretende somar-se a outros que procuraram melhorar o ensino e
a aprendizagem com nfase no desenvolvimento do raciocnio combinatrio, no
funcionamento cognitivo da compreenso do contedo em questo e na utilizao
12

de recursos pedaggicos tecnolgicos que auxiliem na visualizao e motivao


para o estudo, em detrimento ao ensino memorstico baseado em definies,
frmulas e exerccio de fixao sobre atividades descontextualizadas.

13

CAPTULO I
Neste capitulo sero apresentados os aspectos histricos, campo de atuao e
definies relativo ao tema pesquisado. Tambm apresentado um recorte do
panorama didtico matemtico de pesquisas sobre Anlise Combinatria.

1.1.

Anlise Combinatria: aspectos histricos, campo de atuao e


definio.
A Anlise Combinatria no considerada um contedo de fcil assimilao

pelos alunos nem simples de ser ensinada pelos professores.


De acordo com Lima et al. (2013, p. 140):
Problemas de contagem esto entre os considerados mais difceis
pelos alunos (e professores) do Ensino Mdio. Em parte, isto se deve
ao fato de que este assunto introduzido apenas na segunda srie
do Ensino Mdio, apesar das tcnicas matemticas necessrias
serem bastante elementares: essencialmente, o conhecimento das
operaes aritmticas de soma, subtrao, multiplicao e diviso.

As pesquisas voltadas s questes envolvendo o ensino e aprendizagem de


Anlise Combinatria veem se configurando como importantes investigaes em
educao matemtica, por terem o intuito de amenizar as dificuldades enfrentadas
por discentes e docentes no ambiente escolar. Em se tratando do contedo Analise
Combinatria, por exemplo, podemos apresentar algumas dessas pesquisas, como
os a seguir.
Barreto e Borba (2012) investigaram a influncia de diferentes representaes
simblicas na resoluo de problemas combinatrios, usando formas de
representao distintas tais como: listagem e /ou rvore de possibilidades, levando
os alunos a refletir sobre propriedades e relaes combinatrias.
As autoras Borba e Azevedo (2010) defendem que o uso de rvore de
possibilidades pode ser um rico meio de entendimento de diferentes situaes
combinatrias utilizando um software para construo de rvore, levando reflexo
das relaes combinatrias, concluindo que esse mtodo pode ser uma ferramenta
para ampliao do conhecimento matemtico adquirido pelos discentes.
Pessoa e Borba (2009) buscaram levantar dados sobre a compreenso de
problemas combinatrios por alunos e observaram as estratgias por eles utilizadas
na resoluo das atividades propostas que envolveram os diferentes tipos de
14

propriedades de Anlise Combinatria, tais como produto cartesiano, arranjos,


combinao e permutao. Na pesquisa observaram que problemas que os alunos
necessitam considerar a ordem dos elementos, ou seja, se so arranjo ou
combinao, apresentaram baixos percentuais de acertos, isso pela dificuldade que
os estudantes tiveram em levantar todas as possibilidades. As autoras concluem,
enfatizando, que se deve reconhecer que o raciocnio combinatrio se desenvolve
dentro e fora da escola, por isso necessrio que os alunos desenvolvam atividades
com resoluo dos problemas, de modo sistematizado, considerando todas as
possibilidades em uma situao-problema de combinatria. Enfatiza tambm que
esse contedo seja introduzido nas sries iniciais de escolarizao, o ensino
fundamental anos iniciais, destacando que ensinar a partir da resoluo problemas
favorece o desenvolvimento do raciocnio combinatrio e auxilia, inclusive, em outras
disciplinas.
Depois da inveno da escrita o homem comeou a desenvolver os sistemas
numricos, muitos de cada povo deram sua contribuio, e a partir da o homem
comeou a desenvolver os mtodos de contagem (ROONEY, 2012).
A Anlise Combinatria nos primrdios era considerada como suporte para
efetuar alguns clculos de questes prticas, como multiplicao e adio. Por isso
no era considerada como uma teoria com corpo prprio, com definies e
teoremas. Pode-se dizer que a estrutura atual tenha surgido no final da Idade Mdia
e incio da Renascena na Europa, com alguns matemticos, tais como: Luca
Pacioli, Girolamo Cardamo, Niccolo Tartaglia, Pierre Fermat e Blaise Pascal; sendo
esse perodo considerado o central no desenvolvimento da Anlise Combinatria.
(MARTINES; BONFIM, 2011)
Assim,

podemos

perceber

que

os

estudos

histricos

sobre

Anlise

Combinatria tm sido considerados de pouca explorao pelos historiadores na


rea de educao matemtica. Sendo assim, Biggs destaca que:
Combinatria tem

sido

negligenciada

pelos

historiadores da

matemtica. No entanto, h boas razes para estudar suas origens,


pois h um tipo de subcultura matemtica, no exatamente paralela
em seu desenvolvimento com as grandes disciplinas da aritmtica,
lgebra e geometria. (BIGGS apud MARTINES; BONFIM, 2011. P.9)

Morgado et al. (2004) fizeram um apanhado histrico sobre o desenvolvimento


da Anlise Combinatria, destacando que o binmio de (1+x)n foi uns dos primeiros
15

problemas desenvolvidos com relao Anlise Combinatria, e que o caso


particular n=2 j tinha sido descrito nos Elementos de Euclides3, aproximadamente
300 antes de Cristo. O matemtico hindu Bskhara (1114-1185?), conhecido por
uma frmula que resolve equaes de segundo grau, j resolvia problemas de
permutao, arranjos e combinao de n objetos. Jaime Bernoulli (1654-1705)
dedica a segunda parte de seu livro, intitulado Ars Conjectandi, ao desenvolvimento
da teoria das combinaes e permutaes. Morgado et al ainda destacam que os
matemticos Abraham De Moivre (1667-1754), Daniel Bernoulli (1700-1782) e
Jacques Phillipe Marie Binet (1786-1856) apontaram a forma de construir a
sequncia de Fibonacci, e que para isso De Moivre utilizou tcnicas das funes
geradoras, desenvolvidas por Euler (1707-1783). Porm, outras obras de Euler
sobre probabilidade trazem contribuio considervel para o desenvolvimento da
Anlise Combinatria, como por exemplo, o Problema das Sete Pontes de
Knigsberg4, um teorema da Teoria dos Grafos, sendo esse muito importante, nos
dias atuais, para a Anlise Combinatria e para o desenvolvimento da computao e
informtica.
O matemtico hngaro-americano George Plya (1887-1985) desenvolveu e
introduziu uma nova e importante tcnica de enumerao, com vrias aplicaes na
rea de teoria dos grafos. Outra teoria de Combinatria que contribuiu no
desenvolvimento desse contedo matemtico foi desenvolvida por Ramsey (19031930); a teoria garante a existncia de certas configuraes na rea de geometria.
(MORGADO et al. 2004).
As demais contribuies ao longo da histria de Analise Combinatria se
referem a autores que desenvolveram estudos sobre probabilidades, visto que,
geralmente, o espao amostral de certas probabilidades enumerado com os
princpios de contagem.
Ento, as tcnicas de contagem, que levam a desenvolver o raciocnio
combinatrio, tm origem na necessidade de resoluo de problemas do cotidiano.
Contudo, Morgado et al.(2004, p.6) salientam que Em verdade, o desenvolvimento

um tratado matemtico e geomtrico, consistindo de 13 livros escritos pelo matemtico grego


Euclides em Alexandria por volta de 300 a.C.
4
um famoso problema histrico da matemtica resolvido por Leonhard Euler em 1736, cuja soluo
negativa originou a teoria dos grafos.

16

da Anlise Combinatria deve-se em grande parte necessidade de resolver


problemas de contagem originados na teoria das probabilidades.
Sobre o ensino de Anlise Combinatria, Morgado et al. (2004,) destaca que
desde o incio das primeiras sries de escolarizao, no ensino fundamental anos
iniciais, a escola j aborda as tcnicas de contagem, quando se trabalha a contagem
ou enumerao, soma ou partio dos elementos de um conjunto. No entanto, sem
utilizao de frmulas mais complicadas, e sim desenvolvendo o raciocnio
combinatrio com questes apropriadas ao nvel desses alunos.
Ento o que mesmo Anlise Combinatria?
Para Hazzan (2004, p.1),A Anlise Combinatria visa desenvolver mtodos
que permitam contar o nmero de elementos de um conjunto, sendo estes
elementos agrupamentos formados sob certas condies.
Morgado et al. (2004, p.1)apresenta a definio que Anlise Combinatria a
parte da Matemtica que analisa estruturas e relaes discretas
Sobre o avano e aplicao de Anlise Combinatria nas diversas reas do
conhecimento, e principalmente, na tecnologia, Morgado et al.(2004, p.5) salienta
que:
A Anlise Combinatria tem tido um crescimento explosivo nas
ltimas dcadas. A importncia de problemas de enumerao tem
crescido enormemente, devido a necessidades em teoria dos grafos,
em anlise de algoritmos, etc.

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio fazem uma abordagem sobre


a importncia e crescimento da utilizao de Combinatria, ou seja, a Matemtica
discreta na cincia e tecnologia. E salientam sobre a importncia que esse tema seja
trabalhado no ambiente escolar na educao bsica, e mais precisamente, no
ensino mdio, conforme pode ser observado no seguinte texto:
No entanto, no decorrer do sculo XX, novas necessidades
tecnolgicas advindas da introduo dos computadores que tm
uma matemtica discreta no seu funcionamento provocaram um
grande desenvolvimento dos modelos matemticos discretos.
Desse processo decorre um desenvolvimento significativo da rea de
combinatria, que a matemtica dos conjuntos finitos. No ensino
mdio, o termo combinatria est usualmente restrito ao estudo de
problemas de contagem, mas apenas um de seus aspectos. Outros
tipos de problemas poderiam ser trabalhados na escola so
aqueles relativos a conjuntos finitos e com enunciados de simples
17

entendimento relativo, mas no necessariamente fceis de resolver.


(BRASIL, 2008, p. 94)

Nesse trabalho abordaremos os tpicos: Princpio Fundamental de Contagem


(P.F.C.), Arranjos, Combinaes e Permutaes, no nvel do ensino mdio, que so
partes integrante do contedo anlise combinatria. E por que dado nfase a
esses tpicos no ensino da Anlise Combinatria? Podemos justificar essa nfase
de acordo com Morgado et al. (2004, p. 2)
Por que privilegiar o estudo das combinaes, arranjos e
permutaes em um primeiro curso de Anlise Combinatria? Em
primeiro lugar, entre os vrios tipos de nmeros para contagem da
Anlise Combinatria, eles so certamente os mais simples e de uso
mais amplo. Alm disso, eles permitem resolver uma grande
quantidade de problemas de Anlise combinatria. Outra razo para
seu estudo a aplicabilidade desses nmeros a problemas de
probabilidades finitas, um campo de aplicao importante da Anlise
Combinatria.

Assim, o estudo dessas tcnicas justificado pelo fato de sua aplicabilidade na


rea de informtica, problemas de probabilidades finitas, entre outros, que so
importantes em diversos campos do conhecimento. Nesse contexto, os problemas
de combinatria obedecem ao princpio de contagem, e dizemos que se desejarmos
contar um conjunto de objetos, poderemos dividi-lo em duas partes, contar as partes
separadamente e somar os resultados. (MARTINES; BONFIM, 2011. P.10).
Alguns problemas de Anlise Combinatria utilizam Princpio Fundamental de
Contagem, que Iezzi et al. (2002, p. 357) apresentam como:
Suponhamos que uma ao seja constituda de duas etapas
sucessivas. A 1 etapa pode ser realizada de n maneiras distintas.
Para cada uma dessas possibilidades, a 2 etapa pode ser realizada
de m maneiras distintas. Ento, o nmero de possibilidades de se
efetuar a ao completa dado por n x m.

Por exemplo, na situao problema: De quantos modos distintos podemos


entrar numa casa que tem 2 portes e 3 portas? Esquematizando o problema:
Portes A e B; Portas X,Y e Z, podemos perceber ento que pelo porto A, teremos
trs possibilidades de caminhos: AX ou AY ou AZ. E pelo porto B, BX ou BY ou BZ.
Ou seja, teremos seis modos distintos de entrar na casa. Ento, matematicamente

18

seria 2x3=6. (MARTINES E BONFIM, 2011, P. 10). Resolvendo por diagrama de


rvore, teramos:

Ento, na resoluo de alguns problemas empregando-se o princpio


fundamental de contagem, que considerado o instrumento bsico para a Anlise
Combinatria, a aplicao direta desse princpio pode se tornar muito trabalhosa.
Sendo assim, algumas definies de modos de formar agrupamentos so
importantes para auxiliar na resoluo de diversos problemas de contagem (Hazzan,
2004).
Os problemas de contagem podem ser resolvidos com as tcnicas de
contagem informadas na tabela1 a seguir. A tabela tambm apresenta a frmula
bsica de cada tcnica.
Tabela 1: Tcnicas de contagem, em que m, r e n so nmeros naturais.
Tcnicas de contagem

Frmula

Arranjos

Am,r=

Permutaes

Pm =

) (

Permutaes com elementos P n1,n2,...,nr =


n
repetidos
Combinaes

Cm,r= ( ) =

Fonte: (Hazzan, 2004)

1.2.

Recorte sobre o panorama didtico matemtico


Com o intuito de conhecer o que se tem de investigao no nvel Stricto

Sensu5, fizemos um levantamento bibliogrfico em uma plataforma de uso aberto ao


pblico. Para isso, foi feita uma pesquisa de reviso sistemtica descritiva, realizada
5

So as ps-graduaes que compreendem programas de Mestrado e Doutorado.


Fonte: (http://portal.mec.gov.br)

19

em trabalhos cientficos indexados na base de dados eletrnica Biblioteca Digital


Brasileira de Teses e Dissertaes, de mbito nacional, tendo como enfoque da
pesquisa e descritor nuclear a Anlise Combinatria.
De acordo com Sria (2006), a reviso sistemtica descritiva procura responder
a uma pergunta especfica e utiliza mtodos explcitos e sistemticos para identificar,
selecionar e avaliar criticamente os estudos e para coletar e analisar os dados
dessas pesquisas a serem utilizados na reviso.
Para realizao da busca dos trabalhos sobre a temtica desse estudo foi
considerado como recorte temporal um perodo compreendido entre janeiro de 1999
e novembro de 2014. Esse marco temporal, podemos considerar extenso, mas o
objetivo desse trabalho justamente identificar a produo cientfica stricto sensu
das universidades brasileiras nesse perodo.
Foram utilizados tambm livros-textos, artigos de peridicos cientficos e
documentos oficiais do Ministrio da Educao para apresentar a definio de
Anlise Combinatria e suas diversas reas de aplicao, uma vez que esse
contedo programtico se mostra de grande importncia para o avano da
tecnologia e da sociedade na atualidade.
Para conhecer a produo stricto sensu, aps o levantamento dos dados
disponveis na base citada anteriormente, procedeu-se a tabulao dos dados, que
foram organizados por categorias: ensino- aprendizagem e aplicao nas diversas
reas dos conhecimentos. Levou-se em considerao a quantidade de trabalhos
apresentados e publicados em cada uma das instituies onde foram realizadas e
desenvolvidas as pesquisas.
Para a seleo dos trabalhos, a partir da leitura dos resumos, foram
contabilizados e utilizados para anlise os que continham relao com o ensinoaprendizagem ou aplicao em outras reas do conhecimento do objeto matemtico
em estudo.
Para tratamento dos dados, foi utilizada uma organizao dos trabalhos por
rea de ensino-aprendizagem, rea de aplicao e instituies onde foram
realizadas as pesquisas, possibilitando uma viso panormica sobre e onde esto
sendo realizadas pesquisas com essa temtica no Brasil, de acordo coma biblioteca
digital de teses e dissertaes (BDTD) da CAPES.

20

Foram encontrados 111 trabalhos, sendo 31 teses e 80 dissertaes. Desses


documentos, 16 tinham relao com a rea de ensino e aprendizagem de Anlise
Combinatria, o que representa 14,4% dos trabalhos. No total, 3 teses e 13
dissertaes so voltadas para o ensino-aprendizagem; 28 teses e 67 para
aplicaes nas diversas reas do conhecimento.
Para detalhamento dos trabalhos encontrados, foi elaborada a tabela 2, que
apresenta as instituies em que foram desenvolvidas as teses e dissertaes
discutindo anlise combinatria. Na tabela, as instituies marcadas com * so
aquelas em que foram desenvolvidas pesquisas relacionadas com ensino e
aprendizagem desse contedo:

Tabela 2: Quantidade de trabalhos encontrados na BDTD nacional,


BDTD nacional
INSTITUO

TESE

DISSERTAO

*PUCSP

10

UFV, UNB

*UFSCAR

UFRN, UFMG

13

USP

11

UFPE, INPE, UEL

PUCRIO

UERJ

MACKENZIE

31

80

UFOP, UFS, UFPA,


UFSM, *UFAL, UFSC
UNICENTRO, UNIVALI,
PUCPR

*UFRGS
UFPB, ITA, *UNIFOR,
UFJF, UFES,
UNISINOS
*NICAMP

TOTAL
Fonte: BDTD nacional

21

O resultado do estudo evidencia que as pesquisas realizadas com o objeto


matemtico Anlise Combinatria teveram um maior destaque nas dissertaes,
porm mostra tambm um percentual baixo de trabalhos voltados para a
investigao na rea de ensino e aprendizagem. O maior enfoque das pesquisas foi
na aplicao de Anlise Combinatria nas diversas reas do conhecimento. Isso
evidencia a importncia desse contedo programtico para o avano da cincia e da
tecnologia.
Entre as dissertaes que relatam pesquisas sobre Anlise Combinatria,
encontradas na coleta de dados, relacionadas com teorias, metodologias e tcnicas
de contagem que contribuem para o ensino e a aprendizagem do referido contedo
em sala de aula do ensino mdio, destacamos os seguintes trabalhos:
Sturn (1999) desenvolveu uma pesquisa com foco nos procedimentos
apresentados pelos alunos e por ele enquanto professor, atravs de atividades em
sua prpria turma, levando em considerao predominncia do pensamento
combinatrio em detrimento de frmulas.
A autora Almeida (2010) desenvolveu um estudo sobre o pensamento
combinatrio e a comunicao matemtica, por meio de sequncia didtica. Foi
evidenciado que todos os participantes da pesquisa apresentaram um significativo
progresso na compreenso dos conceitos e na resoluo dos problemas
combinatrios.
Santos Filho (2010) apresentou a construo e a aplicao de um jogo
eletrnico educacional no formato de objeto de aprendizagem, visando a
aprendizagem significativa de Anlise Combinatria. Foi verificado que os discentes
construram novos conhecimentos matemticos e entenderam o significado do
princpio multiplicativo desenvolvendo raciocnio combinatrio.
Campos (2011) desenvolveu uma pesquisa com o objetivo de avaliar os tipos
de problemas de contagem presentes no Caderno da Rede Estadual Paulista de
Ensino. Foi constatada que mesmo o Caderno contendo um elenco grande de
problemas de contagem, muitos deles envolviam situaes semelhantes.
notrio que at hoje os docentes norteiam suas aulas pelo livro didtico,
deixando um vasto material bibliogrfico produzido, como as dissertaes e teses,
sem utilizao ou contribuio para as atividades em sala de aula.

22

Neste estudo verificamos uma escassez na produo cientfica no que diz


respeito ao ensino de Anlise Combinatria, no entanto, as pesquisas que temos
voltadas para o ensino-aprendizagem dessa temtica contribuem significativamente
para uma melhoria do ensino no ambiente escolar da educao bsica.

23

CAPTULO II
Este captulo tem por objetivo apresentar o referencial terico utilizado para o
embasamento dessa pesquisa.
2.1.

Registros de Representao Semitica

Atualmente se fala muito das dificuldades de aprendizagem dos contedos


programticos da disciplina Matemtica, e especificamente, Anlise Combinatria
considerada o contedo mais difcil para ensinar e aprender no ensino mdio (Lima
et al, 2013). Essa uma das justificativas para pesquisar sobre teorias e
metodologias que possam contribuir para o ensino e a aprendizagem desse
contedo em uma perspectiva do funcionamento cognitivo em matemtica.
A compreenso dessas dificuldades se faz necessria, pela exigncia de uma
melhor formao matemtica inicial dos discentes no ensino bsico, a fim de
prepar-los para lidar com uma sociedade cada vez mais informatizada e
tecnologicamente cada dia mais avanada. (DUVAL, 2003)
Para Damm (2012, p. 167), existe uma relao estreita entre a matemtica e a
forma como se estabelece seu ensino, destacando a diferena entre o objeto
matemtico de sua representao.
Em matemtica, toda a comunicao se estabelece com base em
representaes, os objetos a serem estudados so conceitos,
propriedades, estruturas, relaes que podem expressar diferentes
situaes, portanto, para seu ensino, precisamos levar em
considerao as diferentes formas de representao de um mesmo
objeto matemtico.

Para DAmore (2005, p.55), o ensino de matemtica trata-se de uma


necessidade tipicamente humana, uma elaborao (com caractersticas internas ou
sociais ou ambas) que se organiza ao redor ou nos sistemas semiticos de
representaes. Ento, Torna-se necessrio refletir profundamente sobre o fato de
que na aprendizagem matemtica conceitual no possvel existir noesis6 sem
semiosis7. (DAMORE, 2005, p. 64)

Aquisio conceitual de um objeto


Representao realizada por meio de signos

24

Damm (2012, p.177) destaca que para se estabelecer a aquisio do


conhecimento de objeto matemtico necessrio que a noesis (conceitualizao)
ocorra atravs de significativas semiosis (representaes).
Nesse sentido, Semitica a cincia que estuda os sinais, suas combinaes,
seus significados e suas interpretaes (FIORENTINI, 2009, p.226).
Um registro de representao constitui-se de um sistema semitico que tem as
funes

cognitivas

fundamentais

no

funcionamento

cognitivo

consciente

(ALMOULOUD, 2007, p. 71). Ento, os registros esto relacionados com os objetos


matemticos e sua aprendizagem e, consequentemente, deixam mais acessvel a
compreenso em matemtica.
Duval (2003) destaca que imprescindvel uma abordagem cognitiva no ensino
de matemtica porque o objetivo da educao matemtica no ensino bsico no
formar somente o matemtico, nem oferecer instrumentos que sero teis somente
no futuro e sim oferecer para o desenvolvimento geral competncias de raciocnio,
de anlise e de visualizao. Para o autor:
A

originalidade

da

abordagem

cognitiva

est

em

procurar

inicialmente descrever o funcionamento cognitivo que possibilite a


um aluno compreender, efetuar e controlar ele prprio a diversidade
dos processos matemticos que lhes so propostos em situao de
ensino (DUVAL, 2003, p.12).

Assim, o referido autor enfatiza as vrias formas de representao semitica


utilizado em matemtica, dentre elas destaca: o sistema de numerao e as escritas
algbricas formais; as figuras geomtricas; representaes grficas e a lngua
natural. Ele salienta tambm que existem quatro tipos diferentes de registros, dois
deles classificados em Registros Multifuncionais e os outros dois em Registros
Monofuncionais.

25

Tabela 3: Representaes Semitica

REGISTROS
MULTIFUNCIONAIS:
Os tratamentos no so
algoritmizveis.

REPRESENTAO
DISCURSIVA

REPRESENTAO
DISCURSIVA

Lngua natural
Associaes verbais
(conceituais).
Formas de raciocinar:
argumentao a partir de
observaes, de crenas;
deduo vlida a partir de
definio ou de teoremas.

Figuras geomtricas planas


ou
em
perspectivas
(configuraes em dimenso
0, 1 , 2 ou 3).
apreenso operatria e
no somente perceptiva;
construo
com
instrumentos.

REGISTROS
MONOFUNCIONAIS:
Os tratamentos so
principalmente
algoritmos.

Sistemas de escritas:
numricas (binria, decimal,
fracionria ...);
algbricas;
simblicas (lnguas formais).
Clculo
Fonte: DUVAL, 2003, p. 14

NO

Grficos cartesianos
mudanas de sistemas
de coordenadas;
interpolao,
extrapolao.

Para analisar a atividade matemtica numa perspectiva de ensino e


aprendizagem, Duval (2003) apresenta dois tipos de transformaes das
representaes semiticas: Os Tratamentos e as Converses.
O Tratamento a transformao da representao em outra equivalente,
porm permanecendo no mesmo registro abordado inicialmente, ou seja, uma
transformao interna a um registro. Um exemplo da transformao de tratamento
apresentado a seguir:
Resolver uma equao, efetuando a resoluo de um clculo atravs do
algoritmo.
Exerccio resolvido em Paiva (2009, p. 180)
Calcular C7, 5.

C7, 5=

=21

A Converso a transformao de representao em que se muda de registro


conservando o objeto matemtico denotado, por exemplo:
Passar uma situao-problema na lngua natural para a escrita algbrica,
representar uma situao-problema na lngua natural para o diagrama de rvore.
Exemplo em Hazzan (2004, p 6):Uma moeda lanada 3 vezes. Qual o
nmero de sequncias possveis de cara e coroa?
26

Resolvendo aqui, podemos mostrar a soluo por dois registros. Indicamos por
K o resultado de cara e por C o resultado de Coroa.

Silva (2003, p. 110) discorre sobre o registro de representao semitica:


... um registro de representao semitica um sistema de signos
que tem por objetivo no somente a comunicao, mas tambm o
tratamento da informao e a objetivao. Nem todo sistema de
signos constitui um registro. Por exemplo, as placas de trnsitos das
estradas so significantes (tringulo perigo, vermelho
proibio...) e no podem se caracterizar como um registro no
sentido de Duval, uma vez que no h a possibilidade de transformar
um elemento em outro, diferentemente do que ocorre com todo
elemento de um registro, que pode se transformar em outra
representao do mesmo registro (tratamento) ou em uma
representao de outro registro (converso).

Duval (2003) coloca que os fracassos ou os bloqueios de entendimento dos


discentes aumentam quando necessria a mudana de registro ou quando a
mobilizao simultnea de dois registros requisitada. Assim, o referido autor
enfatiza que A compreenso em matemtica implica a capacidade de mudar de
registro (DUVAL, 2003, p. 21). Ento, podemos concluir que o acesso aos objetos
matemticos ser atravs das representaes matemtica, a mobilizao e
coordenao de um registro para outro registro, proporcionando a capacidade de
visualizao do objeto matemtico em dois ou mais registros de representao
semitica.
27

Os fenmenos cognitivos inerentes atividade matemtica levam


mobilizao de vrios registros de representao semitica e, consequentemente,
transformao dessas representaes (DUVAL, 2003).
A atividade matemtica tem como caracterstica a diversidade dos registros de
representao semitica que so mobilizados obrigatoriamente. Logo, para analisar
as dificuldades na aprendizagem em matemtica necessrio dar prioridade ao
estudo das Converses das representaes semiticas e no os Tratamentos
dessas representaes, pois a articulao dos registros constitui o no
enclausuramento em um determinado registro (DUVAL, 2003).
Flores (2006) faz uma reflexo sobre o desenvolvimento histrico da
representao dos objetos matemticos com a seguinte abordagem: Na idade antiga
e mdia a matemtica era escrita de maneira quase que inteiramente retrica, desde
Vite8 e Descartes9 no fim do sculo XVI e incio do sculo XVII que a matemtica
comeou a ser sistematizada. Ser com Leibniz10 que ocorrer uma abstrao do
objeto matemtico em relao escrita.
Colombo, Flores e Moretti (2008) trazem reflexes sobre a forma de utilizao
dos estudos de Raymond Duval do papel dos registros de representao semitica
no ensino e na aprendizagem da matemtica. Seguindo esta tendncia, o presente
trabalho aborda tambm outras pesquisas brasileiras que tm sido feitas com base
nessa teoria, como forma de apontar possibilidades de utilizao dela no currculo
de matemtica e tambm na formao de professores que ensinam essa disciplina.
A seguir, so apresentadas algumas dessas pesquisas.
Santos e Curi (2012) apresentam como ocorrem as mobilizaes de
conhecimentos matemticos na resoluo de atividades de fsica, levando em
considerao os registros de representao semitica. Trazem uma anlise
enfocando a transformabilidade dos registros e seus aspectos didticos. As autoras
apresentam algumas consideraes que apontam para a dificuldade que os alunos
podem ter ao resolver as atividades da disciplina fsica. De acordo com as autoras,
de certa forma, os estudantes apresentam dificuldade de mobilizao, no sentido de
converso, e tambm nos tratamentos das atividades propostas em situaes de
ensino.
8

Advogado e matemtico francs viveu entre 1540-1603.


Filsofo, fsico e matemtico francs viveu entre 1596-1650.
10
Matemtico e filosofo alemo viveu entre 1646-1716.
9

28

Oliveira e Mariani (2013) investigaram se e como os registros de representao


semitica so mobilizados nos livros didticos adotados nas escolas pblicas quanto
ao contedo geometria analtica, onde h predominncia das converses dos
registros, partindo do algbrico e chegando ao geomtrico. O estudo aponta que
nessas atividades est presente o uso das converses que possibilitam ao aluno
uma compreenso de que um mesmo objeto pode ser representado em outros
registros, tais como o algbrico, o geomtrico, o grfico e o numrico.
Santos (2013), utilizando sequncia de ensino, desenvolveu uma pesquisa que
objetivava identificar os registros de representao semitica que so mobilizados
pelos alunos do ensino mdio quando solicitados a solucionar atividades que
envolvam equaes diofantinas lineares,. Os resultados apontam que os alunos
priorizam converses do registro na lngua natural para o registro numrico e
algumas vezes para os algbricos, mostrando dificuldades nas operaes bsicas
de aritmtica.
Enfatizamos que, se o ensino de matemtica for direcionado para a
mobilizao dos registros de representao semitica, isso pode contribuir
significativamente para que o trabalho do professor de matemtica venha a atingir os
objetivos que foram planejados para suas aulas. Isso se dar por meio da utilizao
de estratgias metodolgicas que diminuam as dificuldades de aprendizagem dos
contedos dessa disciplina.

2. 2. Nveis de conhecimentos esperados dos estudantes


Os nveis de conhecimentos esperados dos estudantes foram apresentados na
Frana por Aline Robert em seu artigo Quelques outils danalyse pistemologique et
didactique de connaissances mathmatiques enseigner au lyce et luniversit11.
(ROBERT, 1997).
De acordo com Gouveia (2014), os nveis de conhecimentos definidos por
Robert so: tcnico, mobilizvel e disponvel. A definio de cada um desses nveis
apresentada a seguir:
O Nvel Tcnico aquele que corresponde o trabalho individual do discente,
onde todas as informaes para a resoluo da tarefa esto claras no exerccio
11

ROBERT, A. Quelques outils danalyse pistemologique et didactique de connaissances


mathmatiques enseigner au lyce et luniversit. Actes de la IX cole dete de didactique ds
mathmatiques. Houlgate. Frana.1997.

29

proposto. A Figura 1 apresenta um exemplo de exerccio em que esperado que o


aluno faa a substituio dos valores diretamente na frmula do Princpio
Fundamental de Contagem.
Figura 1: Exemplo de questo do nvel tcnico

Fonte: Hazzan (2004, p.3)

O Nvel Mobilizvel corresponde utilizao de ferramentas especficas para


cada problema proposto ao aluno. Assim, est explicito o que se pretende saber no
problema, porm o aluno deve escolher a forma da resoluo do problema. . Na
Figura 2 tem-se um exemplo de questo em que se espera que o aluno escolha
para resoluo do problema o registro algbrico ou o diagrama de rvore.

Figura 2: Exemplo de questo do nvel mobilizvel

Fonte: Hazzan, (2004, p.6)


O Nvel Disponvel aquele que o aluno precisa possuir para que consiga
entender que as informaes para a resoluo do problema esto no enunciado,
mas no disponibilizada nenhuma maneira que auxilie o aluno na resoluo do
problema proposto. Nesse nvel o aluno mobilizado a pensar em uma possvel
soluo, cabendo nesse caso experimentao e/ou contra exemplos. Um exemplo
de questo que pode requerer que o aluno demostre o nvel de conhecimento
disponvel apresentado na Figura 3.
Figura 3: Exemplo de questo do nvel Disponvel

Fonte: Hazzan, (2004, p.8)


30

Em relao aos nveis de conhecimento, alguns autores brasileiros j vm


desenvolvendo pesquisas, como as apresentadas a seguir:
Kamiya e Dias (2005) apresentaram o referencial terico sobre os nveis de
conhecimentos esperados pelos estudantes de Aline Robert. A pesquisa analisava
os contedos da disciplina de matemtica Anlise Combinatria e Probabilidades em
algumas obras para o ensino desses contedos, onde foi identificada uma tendncia
dos nveis mobilizvel e disponvel para os objetos matemticos em estudo.
Barros (2011) apresentou os resultados de uma pesquisa sobre as relaes
pessoais esperadas pelos discentes no estudo da noo de derivada de uma
funo. Dentre os referenciais tericos que embasaram a pesquisa, foi utilizado
Nveis de conhecimento esperados dos estudantes, para anlise de atividades
propostas aos alunos em situao de ensino. Barros quis mostrar a importncia do
nvel correto das questes para atingir os objetivos de ensino.
Santos e Curi (2009) fizeram um estudo sobre a articulao entre algumas
teorias francesas, tais como: Nveis de conhecimentos esperados pelos alunos, de
Robert (1997); Registros de representao semitica de Duval (1993), sobre
mudanas de quadro de Douady (1992). Os autores evidenciaram tambm como
relevante a abordagem terica de Robert na indicao das dificuldades encontradas
pelos discentes na resoluo de tarefas matemticas.
Teixeira e Santos (2013) fizeram uma anlise do Saresp12 para o 9 ano do
ensino fundamental, em relao mobilizao de conhecimentos de matemtica
ensinados a esses alunos. Para isso, os autores recorreram abordagem terica de
Robert (1998) sobre os nveis de conhecimentos esperados. A forma de resoluo
dos contedos matemticos empregando essa teoria de cunho cognitivo. O estudo
concluiu que a dificuldade que os discentes apresentam em mobilizar os
conhecimentos matemticos para a resoluo ocorre quando a aplicao dos
conhecimentos matemticos no direta.

2. 3.

Resolues de problemas no ensino de Anlise Combinatria


A resoluo de problemas vem sendo considerada como metodologia de

ensino em matemtica, em que o professor prope questes do cotidiano ao aluno.


Essa metodologia possui a caracterstica de ensino investigativo, e por explorar
12

Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo

31

novos caminhos para a aquisio do conhecimento (MENDES, 2008). Considerando


essa metodologia, Polya13 (2006, p. 3) coloca dois objetivos essenciais que os
professores devem observar em suas aulas em relao ao aluno: primeiro, auxili-lo
a resolver o problema que lhe apresentado; segundo, desenvolver no estudante a
capacidade de resolver futuros problemas por si prprio. O referido autor ainda
orienta que preciso visualizar o problema como um todo, com muita clareza e
nitidez, ou seja, preciso compreender o problema, familiarizar-se com ele, gravar
na mente o seu objetivo. (POLYA, 2006, p. 29).
Incentivar o aluno a elaborar as prprias estratgias de aquisio do
conhecimento por meio da anlise e discusso de situaes-problema uma
alternativa a ser buscada pelos professores. Os Parmetros Curriculares Nacionais
destacam:
No somente em Matemtica, mas particularmente nessa disciplina,
a resoluo de problemas uma importante estratgia de ensino. Os
alunos

confrontados

com

situaes-problema

novas,

mas

compatveis com os instrumentos que j possuem ou que possam


adquirir no processo, aprendem a desenvolver estratgias de
enfrentamento, planejando as etapas, estabelecendo relaes,
verificando
cometidos

regularidades,
para

fazendo

uso

dos

prprios

erros

buscar novas alternativas; adquirem esprito de

pesquisa, aprendendo a consultar, a experimentar, a organizar


dados, a sistematizar resultados, a validar solues; desenvolvem
sua capacidade de raciocnio, adquirem autoconfiana e sentido de
responsabilidade;

finalmente,

ampliam

sua

autonomia

capacidade de comunicao e de argumentao (BRASIL,1998, p.


266).

Matos e Serrazina (apud MENDES, 2008) definiram os tipos de problemas que


so resolvidos em sala de aula, relacionados ao contedo matemtico. A Tabela 4
descreve os tipos de problema e as definies apresentados pelos autores:

13

Matemtico Hngaro (1887 1985)

32

Tabela 4: Classificao dos problemas.


Tipos de problemas

Definio

Exerccio

So problemas descontextualizados, em
que se utilizam somente as regras e
algoritmos para resoluo.

Problemas palavras

So os que se diferenciam do exerccio


por serem apresentados de forma
escrita, porm, fechados.

Problemas para descobrir

So formulados para apresentar


contextos explcitos, que necessitam de
utilizao de estratgias para descobrir
um caminho para resolver o problema.

Problemas de provar uma conjectura

Apresentam-se de forma explicita, na


qual a soluo uma regra geral nica.

Problemas da vida real

So enunciados de forma e contexto que


no so explcitos, exigindo de quem vai
resolver uma interpretao para
solucionar cada problema,
proporcionando aulas investigativas em
sala de aula.

Situaes problemas

So aqueles em que o contexto


parcialmente explicito e as estratgias
para resolver um problema exploram
vrios contextos.

Fonte: Mendes (2008 p. 32-33)


Alguns pesquisadores em educao matemtica, como Polya (2006), Mendes
(2008) e Onuchic (1999), enfatizam que essa tendncia para o ensino de
matemtica visa o desenvolvimento de habilidades metacognitivas 14, levando os
sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem a terem autonomia na
construo do conhecimento matemtico.
Assim, essa forma de ensinar se contrape ao ensino memorstico, levando o
aluno a pensar por si mesmo, levantando hipteses, analisando-as e chegando a
concluses em meio a uma discusso com os colegas de classe (MENDES, 2008).

14

De acordo com Ribeiro (2003) diz respeito, entre outras coisas, ao conhecimento do prprio
conhecimento, avaliao, regulao e organizao dos prprios processos cognitivos.

33

Nesse sentido, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio sinalizam


para a articulao entre contextualizao e resoluo de problemas, salientando que
a contextualizao aparece no como uma forma de ilustrar o enunciado de um
problema, mas como uma maneira de dar sentido ao conhecimento matemtico na
escola" (BRASIL, 2008, p.83).
Trabalhar a anlise combinatria por meio de resoluo de problemas,
destacando aquelas situaes problemas que utilizam fatos e situaes que tenham
significado para aluno, uma forma de desmitificar esse contedo. A resoluo de
problemas favorece ao aluno o desenvolvimento cognitivo, contribuindo para a
construo de conceitos e trabalhando habilidades que ajudaro na formao de sua
estrutura de pensamento matemtico.

34

CAPTULO III
Este captulo apresenta os sujeitos envolvidos na pesquisa, a anlise do livro
didtico utilizado pelos alunos da escola onde foi desenvolvida a pesquisa e os
aspectos metodolgicos utilizados.
3.1.

Contexto da pesquisa: a escola e os sujeitos envolvidos na investigao


A pesquisa teve sua parte experimental desenvolvida no Colgio Estadual

Vitria de Santa Maria, localizado no bairro Santa Maria, na cidade de Aracaju,


Sergipe. O colgio oferece o ensino fundamental (6, 7, 8 e 9 anos), ensino mdio
em duas modalidades (ensino mdio regular e ensino mdio integral)15 e projetos
educacionais como: Projeto de Msica Clssica, Mais Educao e Escola
Comunidade.
Na poca da pesquisa, a instituio de ensino contava com uma equipe diretiva
composta por um diretor, trs coordenadores, uma pedagoga e dois secretrios,
responsveis por administrar e orientar pedagogicamente aos professores e
funcionrios.
Em relao estrutura fsica, o colgio tem 16 salas de aulas, biblioteca,
laboratrio de informtica educativa, laboratrio de cincias, sala de vdeos, sala de
recurso para atendimento a alunos especiais, sala dos professores, ptio com
cozinha, quadra de esportes, sala da direo e sala da secretaria. A instituio
funciona nos trs turnos de ensino.
Na modalidade de ensino mdio integral, em 2014 o colgio tinha quatro
turmas de 1 srie, duas turmas de 2 srie e uma turma de 3 srie, totalizando sete
turmas.
De acordo com o Guia de livros didticos PNLD 2012, o contedo Anlise
Combinatria aparece no livro da 2 srie do ensino mdio, ento, como o planejado
para o desenvolvimento do projeto foi trabalhar somente com uma turma, por razes
disponibilidade de tempo, decidimos desenvolver a pesquisa com apenas uma
delas, que foram identificadas como turma A e turma B. Como a turma A tinha os
horrios da disciplina matemtica no perodo da manh e a turma B pela manh e

15

Ensino regular aquele onde o aluno estuda somente um turno na escola. O ensino integral
aquele onde o aluno estuda dois turnos na escola.

35

tarde, decidimos desenvolver a pesquisa na 2 srie A do ensino integral, por levar


em considerao a praticidade do horrio das aulas nessa turma.
O professor regente da turma licenciado em matemtica e especialista em
matemtica financeira, lecionando a disciplina matemtica no ensino mdio h 10
anos.
A turma 2 srie A onde se desenvolveu as sesses de ensino era
representada por 31 alunos; porm, dois alunos abandonaram a escola logo no
incio do ano letivo, ficando 29 frequentando regularmente as aulas. Quanto ao sexo,
tnhamos 21 femininos e 8 masculinos.
As sesses de ensino foram desenvolvidas na sala de aula e no laboratrio de
informtica educativa, para a exibio de filmes relacionados ao contedo
ministrado, pois esse laboratrio possui os equipamentos necessrios para a
exibio de vdeos.
Com relao ao horrio de estudo na modalidade de ensino integral, as aulas
iniciavam s 07h00 min da manh at s 11h30 min com intervalo de 10 minutos.
Pela tarde ocorriam entre das 13h00 min at s 15h00 min, com exceo das
quartas-feiras, quando o horrio de sada era s 16:00 h, porque os alunos tinham
uma atividade a mais.

3.2 . O livro didtico de Matemtica: Uma anlise do contedo Anlise


Combinatria

O livro didtico um instrumento pedaggico utilizado em sala de aula h


muito tempo por docentes de disciplinas de todas as reas do conhecimento escolar.
Segundo Bittencourt (apud FONSECA et al., 2014, p. 2), os livros didticos so
materiais mediadores do processo de aquisio de conhecimento, assim como
facilitadores da apreenso de conceitos, do domnio de informaes e de uma
linguagem especfica de cada rea da disciplina.
Nesse sentido, podemos perceber que esse recurso didtico vem sendo objeto
de pesquisa em todas as reas do ensino, e mais especificamente, em educao
matemtica.
Fonseca et al. (2014) faz uma reflexo em dois livros didticos de matemtica
do PNLD 2012, levando em considerao o contedo Anlise Combinatria. No
36

contexto, os autores observaram a importncia da anlise do livro didtico de


matemtica e a dificuldade que os professores apresentam para ensinar esse
contedo no ensino mdio e lembrando que o professor tambm pode lanar mo
de outros recursos pedaggicos para o desenvolvimento de suas aulas.
Fonseca, Souza e Santos (2014) o trabalho traz uma reflexo sobre a utilizao
da mobilizao dos registros de representao semitica de Raymond Duval para o
ensino de Anlise Combinatria, atravs anlise de contedo em um livro didtico de
matemtica para estudantes de ensino mdio, disponibilizado no Guia de livros
didticos PNLD 2012. Os autores concluram que a representao na forma da
lngua natural aparece com maior frequncia, em seguida, a forma algbrica e, com
menor quantidade, a utilizao do diagrama de rvore.
Trabalhos realizados por Soares (2013), Valente (2008) e Carvalho (2008)
abordam sobre o uso do livro didtico de matemtica como fonte de pesquisa de
cunho histrico, com marco temporal entre os sculos XIX e XX. Os autores
mostram a importncia desse tipo de livro como recurso didtico e tambm como
fonte de informao dentre outras funes, ressaltando que, esse objeto pedaggico
tem sido sujeito de controle poltico ou religioso.
Dante (1996) e Gomes (2010) salientam a abordagem e a importncia da
apropriao e transposio da histria da matemtica introduzida pelos autores de
livros didticos de matemtica para o ensino mdio. Destacam tambm a
importncia desses livros nos espaos formais de ensino devido ausncia de
outros materiais instrucionais em quantidade e qualidade que oriente os docentes no
ambiente escolar.
Megid Neto e Fracalanza (2003) analisaram o livro didtico para o ensino de
cincias utilizado no Brasil, considerando: as caractersticas dos manuais didticos,
a utilizao pelos docentes, as novas propostas curriculares para o ensino de
cincias. Concluindo que os livros didticos e aes por si s no garantem a
melhoria do ensino.
Damazio (2006) apresenta em sua pesquisa os critrios de escolha do livro
didtico por docentes que ensinam matemtica. O autor observa que, algumas
vezes, a mudana do livro didtico feita pelo professor para se dizer atualizado e
no pela reflexo/ao da sua prtica docente. Ento, normalmente, o critrio de

37

escolha aquele com os mesmos contedos e com uma maneira mais simples de
explicar os contedos para os alunos.
Maggio, Soares e Nehring (2010) desenvolveram uma investigao atravs da
anlise de dois livros didticos de matemtica, utilizando os Registros de
Representao Semitica como fundamentao terica para anlise, destacando os
prejuzos para o ensino e aprendizagem com os livros que no exigem
procedimentos globais.
Quanto adoo do livro didtico, necessrio que o professor esteja atento
s questes do processo de ensino e aprendizagem, pois o contedo do livro deve
estar coerente com os PCNEM16 e a LDB17. Segundo Batista (2003, p.44):
Para que sua utilizao se concretize nas escolas, reforando o
vnculo dos contedos com as prticas sociais e atendendo s novas
demandas das escolas, necessrio que o livro didtico seja um
instrumento que favorea a aprendizagem do aluno, no sentido do
domnio do conhecimento e no sentido da reflexo na direo do uso
dos conhecimentos escolares para ampliar sua compreenso da
realidade e instig-lo a pensar em perspectiva, formulando hipteses
de soluo para os problemas atuais. Isso significa colocar o livro
didtico como subsdio da escola para a consecuo do objetivo de
promover o exerccio da cidadania, vale dizer, a servio da sua
proposta pedaggica que , em ltima instncia, o projeto coletivo
necessrio constituio da identidade da unidade escolar.

O autor traz a necessidade do livro didtico como favorecedor da


aprendizagem do aluno ao mesmo tempo em que h tambm uma preocupao
voltada para o lado social. A escolha do livro didtico no deve estar limitada apenas
ao conhecimento da disciplina sendo necessrio abranger todos os meios e reas
do conhecimento.
Os exemplos, atividades e problemas propostos durante a exposio do
contedo exposto no livro didtico devem conter informaes acessveis ao
aprendizado do aluno bem como uma linguagem clara e coerente para facilitar a
compreenso de cada estudante.
De acordo com Rosa (2012, p. 9):
16

Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio


Lei de Diretrizes a Bases da educao Nacional n 9394 de 20 de dezembro de 1996

17

38

Analisar um livro antes de utiliz-lo de suma importncia, pois se


pode perceber qual a inteno da aplicao de referidos exerccios,
ou verificar se o objetivo a alcanar na explicao de determinado
conceito vai ser efetivado, no fugindo do objetivo que o professor
traou no incio do plano de atividades.

Ou seja, o professor deve estar ciente que analisar um livro antes de utiliz-lo
uma ao necessria para o desenvolvimento pleno do contedo planejado pelo
educador no decorrer das atividades, e tambm para que o professor compreenda o
significado dos exerccios propostos em cada captulo, facilitando assim o processo
de aprendizagem de seus alunos.
O guia de livros didticos PNLD18 2015 Matemtica, destaca a Anlise
Combinatria como um tema com muita tradio e sua renovao nos livros
didticos de matemtica para o ensino mdio tem sido lenta, porm, um dos
avanos foi incluso do Princpio Fundamental de Contagem.
Foi feita uma anlise de cunho qualitativo de um livro didtico de Matemtica
que disponibilizado pelo PNLD 2015 para professores da rede pblica em mbito
nacional, a fim de que possam escolher os livros que iro adotar para suas turmas.
Os livros elencados no Guia de livros didticos de Matemtica PNLD 2015 compem
sete colees, e esto apresentadas na Tabela 5, a seguir:

Tabela 5: PNLD 2015


Ttulo da Obra

Volume

Autor

Editora

Coleo 1

Conexes com a
matemtica

Fbio Martins
de Leonardo

Moderna

Coleo 2

Matemtica: Contexto e
Aplicaes

Luiz Roberto
Dante

tica

Coleo 3

Matemtica-Paiva

Manoel
Rodrigues
Paiva

Coleo 4

Matemtica: Cincias e
Aplicaes

Coleo 5

Matemtica ensino mdio

Gelson Iezzi [et


al.]
Maria Ignez
Diniz
Ktia Stocco

Moderna

Sariava

Saraiva

18

Programa Nacional de Livros Didticos

39

Smole
Coleo 6

Novo olhar: Matemtica

Joamir Souza

FTD

Fonte: (BRASIL, 2015)


Tabela 6: Principais elementos do livro escolhido.
Livro Analisado: Matemtica-Paiva
Dados

Volume 2; Captulo 9 e 10; Pginas 142 a 179


Anlise Combinatria:
- PFC
- PAC

Contedo do

- Fatorial

captulo 9 e 10

- Arranjos
- Permutao
- Combinao
- Binmio Newton

Abordagem do
contedo

- Introduz o contedo com problemas do cotidiano


- Definio simples para a generalizao
- Utiliza esquemas: quadros explicativos, diagrama de rvore.
- Resoluo de problemas

Metodologia

- Exerccios de fixao descontextualizados


- Esquemas visuais: tabelas, diagramas, mapas e imagens.

Contextualizao

- Exerccios envolvendo situaes problemas do cotidiano


- Conexo com as diversas reas do conhecimento.

Tipos de

- Linguagem natural

representao do

- Algbrica

objeto matemtico

- Situao esquemtica

O primeiro critrio de anlise foi classificar os exerccios resolvidos, exerccios


propostos e exerccios complementares como problema aberto ou problema
fechado.

40

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2008, p. 84) destacam que o


problema aberto procura levar o aluno aquisio de procedimentos para resoluo
de problemas (...) e no mais como algo que deve ser memorizado para ser aplicado
em momentos de provas escritas.
Os problemas fechados pouco incentivam o desenvolvimento de habilidades
(...) j de antemo o aluno identifica o contedo a ser utilizado, sem que haja
maiores provocaes quanto construo de conhecimento e quanto utilizao de
raciocnio matemtico. (BRASIL, 2008, p.83)
No livro em anlise foram encontrados 56 problemas abertos e 32 problemas
fechados.
Assim, o nmero de problemas abertos maior do que o de problemas
fechados, pois, segundo os PCN+19 (2002, p.127), os problemas abertos permitem
ao aluno Identificar dados e relaes envolvidas numa situao-problema que
envolva o raciocnio combinatrio, utilizando os processos de contagem.
O segundo critrio analisou os tratamentos utilizados pelo livro em estudo. Os
tratamentos so transformaes da representao utilizada ao objeto matemtico,
permanecendo dentro do mesmo registro.
A Tabela 7 destaca os tratamentos explorados pelo livro em estudo. Faremos
anlise em relao aos tratamentos sobre os exerccios, levando em considerao
os exerccios resolvidos e os propostos. Encontramos no livro dois tipos de
tratamentos, o algbrico e a situao esquemtica. O tratamento algbrico a
utilizao direta da frmula pela qual resolvida uma equao ou a utilizao de um
algoritmo para efetuar contas. A situao esquemtica se utiliza de diagramas de
rvore, tabelas, figuras, grficos e outras formas de organizar os elementos das
questes propostas como exerccios do livro.
Tabela 7: Tratamentos mobilizados nos exerccios.
Algbrico
33 (37,5%)

Situao esquemtica
55 (62,5%)

19

Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais

41

Nos exerccios propostos no livro podemos verificar que entre os tratamentos


explorados para o contedo em estudo, a situao esquemtica a mais utilizada,
em detrimento do tratamento algbrico. No entanto, foi verificada a falta de
explorao do diagrama de rvore nos exemplos resolvidos. Conforme Apresenta as
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, A utilizao do diagrama
de rvores importante para clarear a conexo entre os experimentos compostos e
a combinatria, pois permite que visualizemos a estrutura dos mltiplos passos do
experimento (BRASIL, 2008, p. 79).
O terceiro critrio foi verificar as converses mobilizadas no livro e tambm em
qual sentido elas se movimentam, visto que, a converso a transformao que
muda o registro de uma representao para outra representao conservando os
mesmos objetos matemticos. No livro em anlise identificamos trs representaes
da Anlise Combinatria, sendo elas: Lngua Natural, a Algbrica e a Situao
Esquemtica. As situaes esquemticas esto representadas por grficos, tabelas,
os diagramas de rvore, figuras etc. A Tabela 8 apresenta as converses presentes
no livro em anlise.

Tabela 8: Converses mobilizadas no livro em estudo.


Lngua NaturalSituao

Lngua Natural

Esquemtica

Algbrica

Quantidade

39

21

Converso

Situao Esquemtica

Converso

Algbrica
Quantidade

Algbrica Situao
Esquemtica
0

Fonte: o autor (2015)


Identificamos que as converses mobilizadas no registro lngua natural para
situao esquemtica e lngua natural para algbrica foram as mais exploradas,
porm, em treze exerccios de registro algbrico no necessrio converso,
permanecendo o mesmo registro.
Destacamos que, o livro explora de forma relevante o registro na lngua natural,
sugerindo a converso para outro registro, porm, somente em um exemplo foi
42

utilizado o diagrama de rvore, em combinao simples, mas esse tipo de diagrama


no foi explorado nos exerccios resolvidos. Embora se perceba que a ausncia do
diagrama de rvore no estimula ao professor nem ao aluno para o uso dessa
ferramenta no ensino de Anlise Combinatria.
3.3.

Aspectos metodolgicos da Engenharia Didtica


A noo de engenharia didtica surgiu na educao matemtica na dcada de

1980, sendo um enfoque da escola francesa, caracterizando-se pela forma singular


de organizao dos procedimentos metodolgicos da pesquisa experimental em
educao matemtica (ARTIGUE, 1996; ALMOULOUD, 2007; PAIS, 2008;
MACHADO, 2012).
A engenharia didtica, como metodologia de pesquisa na rea de matemtica,
denominada como esquema experimental, com base em aplicao de sequncias
de ensino em sala de aula; isto , na elaborao, aplicao, observao e anlise
das sesses de ensino (PAIS, 2008).
Segundo Almouloud (2007, p.171) A engenharia didtica pode ser utilizada em
pesquisas que estudam os processos de ensino e aprendizagem de um dado objeto
matemtico.
Assim podemos definir a engenharia didtica como sendo uma metodologia
que:
Segundo Artigue (1988), uma forma de trabalho didtico
comparvel ao trabalho do engenheiro que, para realizar um projeto,
se apoia em conhecimentos cientficos da rea, aceita se submeter a
um controle de tipo cientfico, mas, ao mesmo tempo, obrigado a
trabalhar objetos mais complexos que os objetos depurados da
cincia (ALMOULOUD, 2007, P. 171).

Segundo Artigue (1996) a utilizao da metodologia da engenharia didtica se


faz pela execuo de quatros diferentes fases:
1 - As anlises prvias;
2 - Concepo e anlise a priori;
3 - Aplicao de uma sequncia de ensino;
4 - Anlise a posteriori e validao.
43

Artigue (1996 apud CARNEIRO, 2005) destaca trs dimenses para as


Anlises Prvias: A dimenso epistemolgica, referindo-se s caractersticas do
objeto matemtico que se pretende pesquisar; A dimenso didtica, referindo-se
organizao e funcionamento do sistema de ensino; A dimenso cognitiva, referindose s caractersticas dos discentes envolvidos no estudo.
Para as Anlises Prvias, foi feito um estudo do contedo programtico
proposto, por meio da anlise e organizao didtica de Anlise Combinatria em
documentos oficiais, tais como: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 (LDB), Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio) (PCNs),
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) e anlise de um livro didtico disposto no
Guia de livros didticos PNLD 2015. Na anlise do livro didtico buscou-se enfatizar
a proposta feita no livro adotado pela escola em que ser aplicou a sequncia de
ensino ao mesmo tempo foi feito o levantamento de referncias bibliogrficas sobre
que tratem sobre o processo de ensino e aprendizagem de Anlise Combinatria.
Artigue (1988 apud ALMOULOUD, 2007) ressalta que cada uma das quatro
fases podem ser retomadas e aprofundadas de acordo com as necessidades que
podero surgir, pois as anlises prvias representam somente o primeiro nvel de
organizao da pesquisa. Sendo assim, as fases do trabalho podem ser
concomitantes, permitindo ao pesquisador a identificao das variveis didticas
potenciais que sero colocadas e manipuladas na aplicao da sequncia didtica.
Na Concepo e anlise a priori, com o intuito de responder as questes
propostas e validar as hipteses colocadas na fase das Anlises Prvias, neste
estudo foi elaborada uma sequncia didtica do contedo programtico Anlise
Combinatria, com nfase na metodologia Resoluo de Problemas, utilizando como
referncias Polya (2006), Mendes (2008) e Onuchic (1999).
Nesse sentido, Almouloud (2007, p. 174) esclarece que Entendemos por
situao-problema a escolha de questes abertas e/ou fechadas numa situao
mais ou menos matematizada, envolvendo um campo de problemas colocados em
um ou vrios domnios de saber e de conhecimentos.
Para atingir os objetivos dessa pesquisa determinamos as variveis didticas
que poderiam provocar mudanas pretendidas ao processo de ensino e
aprendizagem de Anlise Combinatria.
44

Na anlise a priori das situaes-problemas se leva em considerao dois


aspectos: A anlise matemtica, para identificar as estratgias e os mtodos na
resoluo da situao proposta, evidenciando os saberes e os conhecimentos
matemticos utilizados; Anlise didtica, para analisar a pertinncia da sequncia de
ensino, identificar as variveis de comando, refutar e analisar as dificuldades que os
discentes enfrentaro na resoluo das atividades, identificar novos saberes ou
mtodos para a aprendizagem do contedo proposto.
A Aplicao da Sequncia de Ensino ou experimentao uma etapa de
grande importncia na garantia de uma coerncia entre os resultados em sala de
aula e o referencial terico discutido no estudo.
No estudo, foram planejadas sesses de ensino que foram ministradas em uma
turma do 2 ano do ensino mdio com o contedo programtico Anlise
Combinatria, a fim de observar situaes de aprendizagem, envolvendo as ideias
de registro de representao semitica.
Quanto a Anlise a posteriori e validao, nessa etapa da pesquisa foi feita
uma anlise dos dados obtidos atravs dos protocolos da experincia, que ocorreu
de forma predominantemente qualitativa, a fim de verificar a hiptese colocada
nesse estudo.
Almouloud e Coutinho (2008) tecem reflexes sobre pesquisas que utilizam
como metodologia os princpios da engenharia didtica. Assim, salientam que os
trabalhos analisados com o aspecto metodolgico citado anteriormente, foram
identificados um objetivo comum: o estudo do processo de ensino e aprendizagem
de um dado conceito matemtico e a elaborao de uma sequncia de ensino com
propsito de proporcionar ao discente a compreenso desse conceito matemtico.
Com efeito, para a pesquisa de um determinado problema relativo a um
contedo matemtico, necessria e imprescindvel, uma metodologia compatvel
com os objetivos almejados para a educao matemtica que tenha como propsito
a melhoria do ensino e aprendizagem nessa disciplina do currculo escolar.

45

3.4.

A dinmica utilizada na pesquisa


No planejamento das sesses de ensino buscou-se uma estratgia para

desenvolver a sequncia, visando favorecer a visualizao das diversas formas de


representaes do objeto matemtico (Anlise Combinatria) identificadas nos livros
didticos de matemtica e, com isso, privilegiar as converses e no os tratamentos.
Foram discutidos os contedos em duas partes, a primeira parte sendo
referente introduo da Anlise Combinatria atravs do Princpio Fundamental de
Contagem, Fatorial e Permutao, e na segunda parte, apresentamos as tcnicas de
contagem: Arranjos e Combinao.
Apresentamos dois vdeos da srie Matemtica Multimdia, encontrados no site
do professor doutor Leo Akio Yokoyama do colgio de aplicao da UFRJ,
http://leoakio.com/analise-combinatoria.html, que disponibiliza um link para o site da
Unicamp20.
Na primeira parte, foi assistido ao filme De malas prontas21 que aborda os
contedos Princpio Fundamental de Contagem e fatorial. Esse recurso educacional
tem por objetivos:
1. Introduzir o princpio fundamental da contagem e definir o conceito de fatorial;
2. Apresentar alguns problemas e aplicaes de combinatria enumerativa.
Em seguida, foram ministradas trs sesses de ensino e aplicada uma lista de
atividades, para resoluo pelos os alunos, que foi avaliada pelo pesquisador para
anlise do protocolo.
Na segunda parte, foi assistido ao filme Desejos22 que aborda os contedos
Arranjos e Combinao. Esse recurso educacional tem por objetivo motivar uma
aplicao de anlise combinatria.
Em seguida, foram ministradas duas sesses de ensino com resoluo de
atividades e os alunos responderam a uma nova lista de questes.
Os filmes foram reproduzidos no laboratrio de informtica educativa e as aulas
foram ministradas na sala da turma.

20

Universidade Estadual de Campinas


Fonte: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1083
22
Fonte: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1083
21

46

CAPTULO IV
Neste captulo sero apresentadas trs fases da pesquisa: I. Concepo e
anlise a priori; II. Experimentao; e III. Anlise a posteriori e validao da
Sequncia didtica.
4.1. Concepo e Anlise a priori
A fase da concepo e anlise a priori, Segundo Artigue (apud, Pais, 2008, p.
101) aquela que diz respeito ao planejamento especfico de uma sesso da
sequncia didtica, (...) relacionando o contedo estudado com as atividades que os
alunos podem desenvolver para a apreenso dos conceitos em questo.
De acordo com Pais (2008, p.102), Uma sequncia didtica formada por
certo nmeros de aulas planejadas e analisadas previamente, com a finalidade de
observar situaes de aprendizagem, envolvendo os conceitos previstos na
pesquisa didtica. O autor ainda coloca que essas aulas so denominadas de
sesses, pelo seu objetivo de verificar hiptese de uma pesquisa.
Na pesquisa aqui apresentada, a sequncia didtica foi composta por cinco
sesses de ensino com explanao do contedo, sendo a sequncia dividida em
duas partes, foi aplicado um protocolo ao final de cada parte da sequncia para a
coleta dos dados. Nos dados coletados atravs dos protocolos foram analisados
quais registros foram utilizados para o contedo matemtico em estudo e quais as
transformaes foram coordenadas com os registros de representaes semiticas
utilizados para o objeto matemtico em estudo. Pois essa pesquisa pretendeu
verificar a hiptese de que a aplicao de uma sequncia didtica, que possibilite a
articulao entre os diferentes registros de representao semitica, propicia aos
alunos uma melhor compreenso do objeto matemtico Anlise Combinatria.
Na primeira parte da sequncia, foram ministradas trs sesses de ensino e
realizada a aplicao de um protocolo da experincia23 para coleta de dados. Ento,
nessa etapa foram explicados os objetivos da pesquisa, enfatizando que os alunos
seriam voluntrios e aplicou o termo de consentimento livre e esclarecido; logo em
seguida, os alunos assistiram a um filme relativo ao contedo abordado (De malas
prontas). Aps o filme, foram discutidos com os alunos os contedos matemticos

23

Segundo Pais (2008,) os protocolos so instrumentos de registro dos dados coletados na pesquisa.

47

Princpio Fundamental de Contagem, Fatorial e Permutao. Ao final, o pesquisador


aplicou o primeiro protocolo com trs atividades.
Na segunda parte, foram ministradas duas sesses de ensino e foi realizada a
aplicao do segundo protocolo. Sendo assim, os alunos assistiram ao filme
Desejos, se discutiu com os alunos os contedos Arranjos e Combinao e se
aplicou o protocolo de pesquisa com quatro atividades.
Detalhes sobre a autoria dos filmes esto apresentados no Captulo III.

4.2.

A Experimentao
De acordo com Artigue (1996, p. 208), a aplicao da sequncia didtica

composta por sesses de ensino que se caracterizam em observaes realizadas


nas sesses de ensino, mas tambm produes dos alunos na sala de aula ou fora
dela.
Na primeira sesso, foram explicados os objetivos da pesquisa e foi feita a
assinatura do termo de consentimento e livre esclarecido pelos alunos, ento foi
explicado o conceito de Anlise Combinatria. Em seguida, os alunos assistiram ao
filme De malas prontas, que aborda de maneira simples o conceito do Princpio
Fundamental de Contagem e Fatorial. Ento, foram discutidas com os alunos duas
atividades relacionadas aos temas em estudo. A figura 4 apresenta a tela inicial do
filme.
Figura 4: Detalhe da tela inicial do filme De malas prontas

48

Na segunda sesso, foram resolvidas com os alunos trs atividades de


Princpio Fundamental de Contagem e uma atividade de Fatorial. Na discusso com
os alunos sobre essas atividades foram levadas em considerao as vrias formas
de representar esse objeto matemtico.
Na terceira sesso, abordou-se o contedo Permutao, discutindo-se com os
alunos trs atividades sobre as diversas formas de representar esse contedo. Aps
a discusso desses temas, foi aplicado um protocolo para que os alunos
resolvessem que foi recolhido em seguida para anlise dos dados. Esse protocolo
continha trs atividades no registro da lngua natural.
Na aplicao do primeiro protocolo estavam presentes em sala de aula 26
alunos, que resolveram as questes propostas. As atividades do primeiro protocolo
tinham por objetivo verificar quais registros foram utilizados pelos alunos e quais
converses foram mobilizadas no contedo Principio Fundamental de Contagem.
Na anlise das respostas dos problemas resolvidos pelos alunos foram
verificadas as diferentes estratgias de resoluo, sendo utilizado o diagrama de
rvore, a situao esquemtica e a algbrica. Isso mostra o desenvolvimento de
uma visualizao geral do problema e uma diversidade na utilizao dos registros
semiticos.
Nos problemas do primeiro protocolo, os alunos puderam lanar mo do
conceito de Princpio Fundamental de Contagem, utilizando as possibilidades
disposta na questo. Vale salientar que os problemas podem ser solucionados de
maneira diferentes, como mostra os recortes a seguir.
Buscou-se apresentar recortes que possibilitassem uma viso geral dos
registros utilizados nas resolues das atividades. Assim, a seguir, apresentaremos
15 recortes das trs primeiras sesses.

49

Recortes da atividade 1
Recorte 01- Resposta do aluno 05
Foram mobilizados os registros numrico e situao esquemtica.

Recorte 02- Resposta do aluno 16


Foram mobilizados os registros situao esquemtica e o algbrico.

50

Recorte 03- Resposta do aluno 22


Foram mobilizados os registros lngua natural, o registro numrico e o registro
algbrico.

Recorte 04- Resposta do aluno 02


Foram mobilizados os registros diagrama de rvore, o registro numrico e o registro
algbrico.

51

Recorte 06- Resposta do aluno 14


Foi mobilizado o registro algbrico.

Recortes da atividade 2
Recorte 07- Resposta do aluno 04
Foram mobilizados os registros situao esquemtica e algbrica.

52

Recorte 08- Resposta do aluno 15


Foi mobilizado o registro algbrico.

Recorte 09- Resposta do aluno 04


Foram mobilizados os registros algbricos e diagrama de rvore.

53

Recorte 10- Resposta do aluno 13


Foi mobilizado o registro algbrico.

Recortes da atividade 3
Recorte 12- Resposta do aluno 24
Foi mobilizado o registro algbrico.

54

Recorte 13- Resposta do aluno 28


Foram mobilizados os registros situao esquemtica e algbrica.

Recorte 14- Resposta do aluno 09


Foram mobilizados os registros algbricos e a situao esquemtica.

55

Recorte 15- Resposta do aluno 23


Foram mobilizados os registros situao esquemtica e algbrica.

Pudemos perceber que os problemas foram resolvidos partindo do registro da


lngua natural e foram utilizadas converses para os registros diagrama de rvore,
situao esquemtica e algbrica.
Na quarta sesso foram abordados os contedos Arranjos e Combinao
atravs do filme Desejos e foram discutidas quatro atividades relacionadas com as
mobilizaes dos registros semiticos desse contedo. A figura 5 apresenta a tela
inicial do filme.
Figura 5: Tela inicial do filme Desejos

56

Na quinta sesso foi retomada a discusso sobre Princpio Fundamental de


Contagem, Permutao, Arranjos e Combinao com atividades baseadas na
resoluo de problemas e destacando a mobilizao dos registros semiticos.
Por fim, foi aplicado o segundo protocolo com quatro atividades. Essas
atividades tinham por objetivos verificar quais registros foram utilizados na resoluo
dos problemas e quais mobilizaes foram feitas com os registros. Nesta sesso de
ensino estavam presentes 28 alunos.
Na anlise do segundo protocolo, pudemos observar uma quantidade menor de
registros semiticos mobilizados nas resolues dos contedos Permutao,
Arranjos e Combinao, pois nesses contedos foram utilizados somente os
registros algbricos e seus tratamentos, esse fato tambm foi identificado no livro
didtico analisado nesse trabalho. Essas constataes podem ser observadas nos
10 recortes a seguir.

Recortes da atividade 1:
Recorte 16- Resposta do aluno 17
Foram mobilizados os registros situao esquemtica, o registro numrico e o
registro algbrico.

57

Recorte 17- Resposta do aluno 26


Foram mobilizados os registros diagrama de rvore, o registro numrico e o registro
algbrico.

Recortes da Atividade 2:
Recorte 19- Resposta do aluno 16
Foram mobilizados os registros diagrama de rvore, o registro numrico e o registro
algbrico.

58

Recorte da atividade 3:
Recorte 20- Resposta do aluno 18
Foi mobilizado o registro algbrico.

Recortes da atividade 4:
Recorte 22- Resposta do aluno 19
Foi mobilizado o registro algbrico.

59

Recorte 23- Resposta do aluno 03


Foi mobilizado o registro algbrico.

Recorte 25- Resposta do aluno 17


Foi mobilizado o registro algbrico.

Pudemos evidenciar que para os contedos Arranjos e Combinao houve


somente a mobilizao do registro lngua natural para somente o registro algbrico.
60

4.3

Anlise a Posteriori e Validao da Sequncia Didtica


De acordo com Artigue (1996), Almouloud (2007) e Pais (2008), a anlise a

posteriori e validao da sequncia didtica so fases para a anlise dos dados


coletados na fase da experimentao. Assim, Pais (2008, p. 103) salienta que estas
fases referem-se ao tratamento das informaes obtidas por ocasio da aplicao
da sequncia didtica, que a parte efetivamente experimental da pesquisa. Com
tudo, ser verificado se a pesquisa valida sua hiptese, pois, no confronto das
duas anlises, a priori e a posteriori, que se funda essencialmente a validao das
hipteses envolvidas na investigao (ARTIGUE, 1996, p.2008).
Atravs da sequncia didtica aplicada e a coleta de dados, a fim de verificar a
hiptese desse trabalho, foram analisados dois protocolos com sete questes no
total.
O primeiro protocolo se referia s trs primeiras sesses da sequncia didtica,
contendo trs atividades relacionadas ao Princpio Fundamental de Contagem e ao
contedo Fatorial.
Nas resolues dos alunos, demonstradas nos recortes, evidencia-se uma
mobilizao do registro de partida, a lngua natural, para os registros de chegada, o
algbrico e a situao esquemtica. Com isso, foi desenvolvido o raciocnio
combinatrio para representar o objeto matemtico em estudo, e isso foi possvel
atravs da discusso com os alunos atravs do filme para introduo das aulas e
tambm pelo pesquisador atravs das sesses se ensino.
O segundo protocolo referia-se s duas ltimas sesses da sequncia didtica,
que continham cinco atividades com relao ao contedo de base conceitual da
Anlise Combinatria o Princpio Fundamental de Contagem, Fatorial, Permutao,
Arranjo e Combinao.
As atividades utilizaram como registro de partida questes no registro semitico
lngua natural e para as resolues os alunos empregaram os registros de chegada
o algbrico e a situao esquemtica. Essas mobilizaes dos alunos estabelecem
uma visualizao geral e ampla do objeto matemtico em estudo. No entanto, nos
contedos Arranjos e Combinao evidencia-se uma maior dificuldade em elaborar
uma situao esquemtica ou um diagrama de rvore, embora no Princpio
Fundamental de Contagem essas habilidades tenham sido utilizadas de forma
ampla.
61

Com relao aos nveis de conhecimento esperados dos estudantes, as


questes utilizadas nos dois protocolos foram, em sua maioria, de nvel tcnico e
mobilizvel e em menor quantidade de nvel disponvel, pois o intuito era
desenvolver a habilidade da utilizao e da converso dos registros de
representaes semiticos do contedo Anlise Combinatria.
As questes utilizadas nos protocolos e nas sesses de ensino tinham, em
maior parte, o intuito de representar uma situao do cotidiano, sendo consideradas
como problemas abertos, que exigem do aluno uma interpretao para a resoluo.
Durante a realizao da sequncia didtica alguns alunos se manifestavam
dizendo que nunca tinham visto a matemtica dessa forma, e que o pesquisador
estimulava a participao de todos nas discusses. Para essa participao, os
alunos eram solicitados a se envolverem na resoluo das questes que foram
resolvidas em sala de aula. Por exemplo, em seu dirio de campo o pesquisador
registrou a seguinte fala de uma aluna da turma: Realmente aprendi esse assunto,
gostei professor da forma que voc ensinou a gente. Essa fala foi proferida logo
aps o trmino da resoluo de uma questo com a utilizao do diagrama de
rvore.
Com efeito, com os resultados obtidos durante a aplicao do experimento, ou
seja, a sequncia didtica pode-se concluir atravs das anlises dos dados
coletados que a hiptese foi validada e os objetivos elencados nessa pesquisa foram
alcanados.
Desse modo, conduzindo as sesses de ensino de forma dinmica, com
discusses voltadas para

diversidade

mobilizao

dos

registros

de

representao semitica e com questes que retratam o cotidiano, pudemos manter


a ateno e o interesse dos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem
de Anlise Combinatria que um ramo importante da matemtica.
Nas anlises a priori dessa pesquisa, foi elencada a hiptese que a aplicao
de uma sequncia didtica que possibilite a articulao entre os diferentes registros
de representao semitica propicia aos alunos uma melhor compreenso do objeto
matemtico Anlise Combinatria. As atividades dos protocolos da pesquisa foram
planejadas com as ideias dos registros de representao semitica (Duval), Nveis
de conhecimento esperados dos estudantes (Robert) e Resoluo de Problemas
(Polya).
62

Nas anlises a posteriori, podemos perceber nas resolues nos recortes dos
alunos que foram elencados na fase de experimentao que os alunos visualizaram
e realizaram as transformaes do objeto matemtico em estudo na forma que
Duval (2003, p. 21) apresenta A compreenso em matemtica implica a capacidade
de mudar de registro, o referido autor ainda esclarece que a transformao
proporciona a capacidade de visualizao do objeto matemtico em dois ou mais
registro de representao semitica.
Com efeito, das anlises nos dados coletados da pesquisa, os resultados
comprovam a validade da hiptese elencada nesse estudo.

63

CONCLUSO
O estudo desenvolvido nessa pesquisa buscou planejar e aplicar uma
sequncia didtica com atividades relacionadas ao ensino de Anlise Combinatria,
buscando relacionar, atravs de problemas abertos, esse contedo da disciplina
matemtica com o cotidiano dos discentes, mostrando a importncia e a
aplicabilidade desse contedo escolar nas diversas reas do conhecimento
cientfico. Foi utilizado como recursos tecnolgicos e pedaggicos o laboratrio de
informtica para transmisso de vdeos que serviram para a introduo dos temas.
Os vdeos apresentados se mostraram ser uma excelente ferramenta de motivao
dos discentes para o estudo e entendimento dos conceitos e tambm dos registros
semiticos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem em sala de aula.
Para o desenvolvimento do trabalho, primeiramente, foi feito um levantamento
bibliogrfico acerca dos temas abordados nesse estudo: Registro de representao
semitica, Nvel de conhecimento esperados dos estudantes e Resoluo de
problemas, que possibilitaram um embasamento em relao ao referencial terico
utilizado em fontes como livros, artigos cientficos e documentos oficiais do Ministrio
da Educao. Concomitantemente, foi feito tambm estudo sobre aspectos da
metodologia Engenharia Didtica, que serviu de caminho para a realizao dessa
pesquisa, pois, conforme Artigue (1996, p. 193), essa metodologia de pesquisa
comparada ao trabalho do engenheiro na elaborao e realizao do projeto, que se
baseia em conhecimentos cientficos e ao mesmo tempo, se encontra obrigado a
trabalhar sobre objetos muito mais complexos do que os objetos depurados da
cincia.
O livro didtico tem um papel importante nos processos de ensino e
aprendizagem como apoio ao professor em sala de aula. Sendo assim, o Guia de
Livros Didticos: PNLD 2015 / Ensino Mdio (2014, p. 7), salienta que essa
ferramenta pedaggica considerada o texto didtico que o apoiar na tarefa de
formao de seus alunos do ensino mdio. Nesse sentido, foi feito um estudo sobre
o Guia de livros didticos: PNLD 2015/ensino mdio no sentido de elencar as seis
obras comtempladas para escolha do professor e foi feita a anlise do livro didtico
de matemtica do autor Manoel Rodrigues Paiva na obra Matemtica: Paiva editora
moderna do ano 2013, que na realizao da pesquisa estava sendo utilizado pelo
ensino mdio integral na Escola Estadual Vitria de Santa Maria em Aracaju/SE. A
64

anlise foi com o objetivo de verificar como o livro utilizado na escola trazia o
contedo em estudo e qual eram os registros utilizados pelo autor e tambm se e
quais transformaes eram mobilizadas nas atividades propostas pelo livro.
Foi elaborada uma sequncia didtica embasada nos princpios dos Registros
de Representao Semitica de Duval, sendo desenvolvida com aspectos
metodolgicos da Engenharia Didtica, para os estudos de Anlise Combinatria. A
sequncia didtica proposta contou com cinco sesses de ensino e dois protocolos
com oito atividades no total, que envolveram assistir filmes, aulas expositivas com
atividades explorando os Registros de Representao Semitica e seus tratamentos
e Converses. Os conceitos explorados foram referentes aos contedos: Princpio
Fundamental de Contagem, Fatorial, Permutao, Arranjo e Combinao.
A sequncia didtica foi desenvolvida em duas etapas, com trs sesses na
primeira etapa e duas sesses na segunda. As sesses foram introduzidas com
filmes, sendo, em seguida, ministradas aulas expositivas com base na Resoluo de
Problemas com a finalidade de explorar os Registros de Representao Semitica
envolvidos no contedo em estudo. Nas aulas expositivas o intuito era mostrar as
diversas

representaes

semiticas

com

seus

respectivos

tratamentos

converses, utilizando discusses no grande grupo, que eram os alunos da turma,


pois, nessas discusses o pesquisador instigava a participao dos alunos com suas
contribuies na resoluo dos problemas.
Dos estudos, planejamentos e aplicao da sequncia didtica, da anlise e
diagnstico do livro didtico, das observaes feitas em sala aula e dos depoimentos
dos alunos possvel concluir que os objetivos da pesquisa foram alcanados.
Durante o desenvolvimento das sesses de ensino foi observado que os alunos
tinham dificuldades de participar das discusses durante a resoluo dos problemas,
porm, com o desenvolvimento das aulas, percebeu-se que eles comearam a se
envolver e contribuir com as sugestes para a resoluo dos problemas. Em geral,
na fase da experimentao da pesquisa, os discentes buscavam entender e utilizar
os registros de representaes semitica realizando os tratamentos e as
converses. Dessa forma, o trabalho nessa perspectiva evidencia uma estratgia
que permite aos alunos visualizarem os registros de um mesmo objeto matemtico,
proporcionando a capacidade de coordenao desses registros, e dessa forma,
contribuindo na construo do conhecimento.
65

A anlise dos dados coletados na aplicao da sequncia didtica se mostrou


positiva para o processo de ensino e aprendizagem dos conceitos acerca de Anlise
Combinatria, pois os discentes contriburam em todas as sesses de forma
motivada e participativa na fase da experimentao. A metodologia utilizada na
conduo das sesses de ensino estabeleceu um ambiente favorvel para
discusso entre discente e pesquisador e entre os discentes no momento da
explanao do contedo, onde os conceitos trabalhados foram construdos com
participao do aluno atravs da resoluo dos problemas propostos. Assim, esta
pesquisa tambm corrobora os ensinamentos de Lima (2013, p. 140) quando afirma
que habituando o aluno a trabalhar com problemas de contagem e a ver que, afinal
de contas, tais problemas podem ser resolvidos com raciocnio simples na grande
maioria dos casos, sem exigir o uso de frmulas complicadas.
A

articulao

atravs

do

tratamento e

converso

dos registros

de

representao semitica favoreceu ao desenvolvimento do raciocnio combinatrio e


a visualizao do objeto matemtico e seus registros, permitindo distingui-lo do seus
registros por meio da coordenao dos mesmos, dando nfase s converses e no
aos tratamentos.
O desenvolvimento da Sequncia didtica e os resultados obtidos verificam a
hiptese desse estudo, pois isso pode ser constatado pelas anlises dos protocolos
da pesquisa e tambm nas discusses em sala de aula.
Com as sesses de ensino ministradas procurou-se promover uma forma de
ensinar e aprender atravs da visualizao do objeto matemtico em estudo, com
tratamentos e converses dos registros para o desenvolvimento do raciocnio
combinatrio, buscando envolver os discentes em atividades atravs da resoluo
de problemas e cujos conhecimentos prvios exigidos so apenas as operaes
bsicas da aritmtica.
Com efeito, pode-se considerar essa sequncia didtica como um recurso
pedaggico para professores que ministram a disciplina matemtica no ensino
mdio.

66

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71

APNDICES

72

Apndice 1
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Eu,
________________________________________________________,
abaixo assinado, autorizo a UFS (Universidade Federal de Sergipe), por intermdio
do aluno mestrando: ANTONIO JAILSON DOS SANTOS FONSECA, devidamente
assistido pela sua orientadora Profa. Dra. DIVANZIA NASCIMENTO SOUZA a
desenvolver a pesquisa intitulada: O ENSINO DE ANLISE COMBINATRIA: UM
ESTUDO DOS REGISTROS DE REPRESENTAO SEMITIA POR MEIO DE
SEQUNCIA DIDTICA. Tem como objetivos: Verificar a contribuio da
coordenao dos registros de representao semitica para o ensino de Anlise
Combinatria; Identificar as principais estratgias utilizadas na resoluo dos
problemas propostos; Analisar os argumentos apresentados pelos alunos nas
atividades desenvolvidas na sequncia de ensino e registrado nos protocolos de
pesquisa. Ser realizada uma pesquisa atravs de um delineamento bibliogrfico e
de campo com abordagem quali-quantitativa. Os participantes tm a garantia que
recebero respostas a qualquer pergunta e esclarecimento de qualquer dvida
quanto aos assuntos relacionados pesquisa. Tambm o pesquisador supracitado
assume o compromisso de proporcionar informaes atualizadas obtidas durante a
realizao do estudo. O voluntrio tem a liberdade de retirar seu consentimento a
qualquer momento e deixar de participar do estudo, no acarretando nenhum dano
ao voluntrio. Elaborado de acordo com as diretrizes e normas regulamentadas de
pesquisa envolvendo seres humanos atende Resoluo n 446, de 12 de
Dezembro de 2012, do Conselho Nacional de Sade do Ministrio de Sade Braslia DF. Os voluntrios tero direito privacidade. A identidade (nomes e
sobrenomes) do participante no ser divulgada. Porm os voluntrios assinaro o
termo de consentimento para que os resultados obtidos possam ser apresentados
em congressos e publicaes. No h danos previsveis decorrentes da pesquisa,
mesmo assim fica prevista indenizao, caso se faa necessrio. ATENO: A
participao em qualquer tipo de pesquisa voluntria. Em casos de dvida quanto
aos seus direitos, escreva para o Comit de tica em Pesquisa da Universidade
Federal de Sergipe. Av. Cludio Batista s/n Sanatrio CEP 49060-100 Aracaju
SE, (79) 2105 1805.
Aracaju, _____de _____de 2014.
_____________________________________________________
ASSINATURA DO VOLUNTRIO

73

Apndice 2
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Antonio Jailson
ASSINATURA DO TERMO DE CONSENTIMENTO:
O QUE ANALISE COMBINATRIA: a parte da matemtica que desenvolve
tcnicas e mtodos de contagem.
PASSAR O FILME: De malas prontas.
PRINCPIO FUNDAMENTAL DE CONTAGEM:
Exemplo: Uma mulher tem cinco saias e trs blusas. De quantas formas diferentes
ela pode se vestir?
Resolvida pelo mestrando.
GENERALIZANDO... m x n

Atividade 1.
Uma lanchonete dispe de trs opes de sanduche (queijo, frango, atum e misto) e
quatro opes de sucos (abacaxi, maracuj, pssego e laranja). De quantas formas
distintas pode ser escolhido um lanche?

74

Apndice 3
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Antonio Jailson
PRINCPIO FUNDAMENTAL DE CONTAGEM PFC
Se um evento composto de duas etapas sucessivas e independentes de tal
maneira que o nmero de possibilidades na 1 etapa m e para cada possibilidade
da 1 etapa o nmero de possibilidades na 2 etapa n, ento o nmero total de
possibilidades do evento ocorrer dado por m x n.
Exemplo: Uma mulher tem cinco saias e trs blusas. De quantas formas diferentes
ela pode se vestir?

Exemplo: Quantos nmeros de dois algarismos podem ser formado com os


algarismos 3,5,7 e 9?

Exemplo: Quantos nmeros


de trs algarismo (sem repeti-los num mesmo
nmeros) podemos formar com os algarismos 2, 5 e 7?

Fatorial - !
Se n for um nmero natural o fatorial dado por: n!= n x (n-1) x (n-2) x 3 x 2 x 1
Exemplo: Calcule:
a) 4!
B) (n+3)! = 120
c)

75

Apndice 4
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Jailson
PERMUTAO !
Permutar sinnimo de trocar, o mesmo que misturar, ou seja, o fatorial de um
nmero. Assim, Pn = n!= n x (n-1) x 2 x 1.
Exemplo: Quantos nmeros de trs algarismos distintos podemos formar com os
algarismos 1, 2 e 3?

Exemplo: Quantos so os anagramas (diferentes disposies das letras de uma


palavra) da palavra LUA?

Exemplo: De quantas maneira um grupo de amigos de 3 pessoas pode sentar-se


num sof de 3 lugares para tirar uma foto? E se duas pessoas ficarem sempre
juntas?

76

Apndice 5
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Antonio Jailson
PASSAR O FILME: Desejos.
Arranjos
quando escrevemos uma sequncia ordenada de n elementos tomados k a k, ou
seja, Arranjos importa a ordem dos elementos. An,k = ( )
Exemplo: Com os algarismos 1, 2 e 3. Quais e quantos agrupamentos ordenados
diferentes de dois algarismos distintos podem formar?

Exemplo: De quantas maneiras 4 pessoas podem sentar-se num sof que tem
apenas 2 lugares?

Combinao
quando escrevemos uma sequncia ordenada de n elementos tomados k a k, ou
seja, Combinao no importa a ordem dos elementos. Cn,k = ( )
Exemplo: De quantas maneiras diferentes um tcnico pode escalar uma dupla tendo
sua disposio 3 atletas que jogam em qualquer posio?

Exemplo: Quantas equipes de 3 astronautas podem ser formadas com 5


astronautas?

77

Apndice 6
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Antonio Jailson
Atividade de reviso
P.F.C
Exemplo: Suponha que voc tenha 4 camisas: branca, azul, preta e vermelha e 3
calas: branca, preta e azul. De quantas maneiras diferentes voc pode se vestir
usando uma camisa e uma cala?

PERMUTAO:
De quantas maneiras diferentes possvel fotografar 4 amigos sentados lado a lado
em um banco de jardim?

ARRANJOS:
Forme todas as palavras com duas letras usando os elementos a, b, c, d.

COMBINAO:
O grmio de uma escola, composto de 5 alunos, precisa organizar uma comisso
formada por 3 de seus membros para conversar com um grupo de professores. De
quantos modos diferentes essa comisso pode ser constituda?

78

Apndice 7
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Jailson
Protocolo de coleta de dados da pesquisa.
Atividade 1:
Uma pessoa quer ir de Aracaju a Lagarto passando por Salgado. Sendo que h
quatro roteiros diferentes para chegar a Salgado partindo de Aracaju e dois roteiros
diferentes para chegar a Lagarto partindo de salgado. De quantas maneiras
diferentes uma pessoa poder viajar de Aracaju a Lagarto?

Atividade 2:
Num restaurante h dois tipos de salada, trs tipos de pratos quentes e dois tipos de
sobremesa. De quantas formas se pode fazer uma refeio?

Atividade 3:
Ao lanarmos uma moeda e um dado, quais so as possibilidades para o resultado?

79

Apndice 8
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Jailson
Protocolo de coleta de dados da pesquisa.
Atividade 1:
Numa sala h 3 homens e 4 mulheres. De quantos modos possvel selecionar um
casal? Quais so?

Atividade 2:
Para fazer uma viagem Rio-S.Paulo-Rio, posso usar como transporte o trem, o
nibus ou o avio. De quantos modos posso escolher os transportes se no desejo
usar na volta o mesmo meio de transporte usado na ida?

Atividade 3:
Quantos so os anagramas da palavra PERDO?

Atividade 4:
A senha de um carto magntico bancrio, usado para transaes financeiras,
uma sequncia de duas letras distintas (entre as 26 do alfabeto), sabendo que
ABBA. Quantas senhas podem ser criadas?

Atividade 5:
Quantas saladas contendo exatamente 4 frutas podemos formar se dispomos de 10
frutas diferentes?

80