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O PAPEL DA ESCOLA NA CONTEMPORANEIDADE: INCLUIR OU

EXCLUIR?
Josirene de Carvalho Barbosa1
Sylvia da Silveira Nunes2
Universidade Federal de Itajub UNIFEI/ Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento, Tecnologias e
Sociedade

Linha Temtica: Educao, Formao e Tecnologia

RESUMO
Por entender que a escola reproduz as prticas excludentes da sociedade capitalista, faz-se necessrio pensar qual
tem sido o seu papel na dinmica social, sobretudo para as classes menos favorecidas. A pesquisa pretende
analisar qual o papel da escola incluir ou excluir as classes marginalizadas? Para isso, foi realizado um
levantamento bibliogrfico sobre a evaso escolar de estudantes das classes populares. O referencial terico
utilizado refere-se Psicologia Escolar e Educacional, Educao e Sociologia, numa abordagem
interdisciplinar. Apesar de estar em andamento, este estudo possibilita alguns apontamentos sobre o papel da
escola para as camadas mais empobrecidas da sociedade, revelando que a escola utiliza mecanismos de excluso
sutis no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes das escolas pblicas.
Palavras-chave: Psicologia Escolar e Educacional; Evaso escolar; Incluso/Excluso Social.

ABSTRACT
By understanding that school reproduces the exclusionary practices of capitalist society, it turns out necessary to
think about what has been its role inside the social dynamics, especially for the less favored society classes. The
research intends to analyze what is the role of the school - does it exclude or include the marginalized classes?
For this, a literature on the dropout of students from lower classes was conducted. The theoretical framework
refers to the Educational and School Psychology, Education and Sociology, an interdisciplinary approach.
Despite being in progress, this study provides some notes on the role of school for the poorest sections of
society, revealing that the school uses mechanisms of subtle deletions in the teaching and learning of students in
public schools process.
Keywords: Educational and School Psychology; Truancy; Inclusion / Social Exclusion.

INTRODUO
Este artigo pretende refletir sobre o papel da escola na contemporaneidade em relao
s classes mais empobrecidas da sociedade. Por entender que a escola reproduz as prticas
excludentes da sociedade capitalista, faz-se necessrio pensar qual tem sido o seu papel na
dinmica social, sobretudo para as classes menos favorecidas. Este trabalho se insere na linha
de pesquisa Desenvolvimento e Sociedade do Programa de Ps-Graduao em
Desenvolvimento, Tecnologias e Sociedade da Universidade Federal de Itajub (UNIFEI).
Partindo dos pressupostos tericos da Psicologia Escolar e Educacional para
refletirmos sobre o tema da evaso escolar de estudantes das classes populares, observamos
que, desde sua constituio, a Psicologia teve por base os pressupostos liberais de que caberia
a cada indivduo alcanar o seu espao dentro de uma sociedade de classes, em funo de suas
capacidades pessoais. Essa crena estendeu-se escola e a Psicologia passou a reproduzi-la,

identificando e classificando os mais aptos e os menos aptos escolarizao, contribuindo


para a manuteno de uma ordem social excludente (PATTO, 1995).
A partir da dcada de 1970, comeam a circular no Brasil as teorias crticoreprodutivistas. Autores como Althusser e Bourdieu, empenharam-se em mostrar o papel
ideolgico e excludente da escola. A partir da, novos movimentos vo surgindo no cenrio da
Psicologia Educacional e o trabalho do psiclogo escolar/educacional passa a girar em torno
de um compromisso social com a pessoa e com seu processo de escolarizao. A instituio e
as relaes sociais passam a ser o foco da anlise, e no mais apenas o aluno (PATTO, 1995).
Essa nova viso nos permite pensar a escola sob uma nova tica: a escola
instrumento da incluso ou da excluso social? Ser a escola o lugar por excelncia da
possibilidade do exerccio da aprendizagem e, consequentemente, da cidadania e da
emancipao, ou no passa de mera reprodutora das prticas discriminatrias presentes na
sociedade capitalista? Ou ser que a escola comporta esses dois extremos?
Essas questes remetem a outras no menos importantes: como fazer da escola um
instrumento de transformao social, de formao humana, um lugar, de fato, inclusivo? No
h respostas simples para esses questionamentos, sendo necessria a anlise de algumas
questes que vm deixando marcas no cenrio escolar brasileiro, entre elas, a evaso,
sobretudo de crianas e adolescentes pobres.
Segundo Machado e Proena (2004), em geral, as crianas consideradas como um
problema na escola e encaminhadas para os psiclogos, so oriundas das escolas pblicas e
fazem parte das camadas mais pobres da populao. A partir da dcada de 1980, vrias
pesquisas nas reas da Psicologia Escolar (PATTO, 1984, 2002), da Psicologia Social
(LESER e FREIRE, 1986), da Lingustica (CAGLIARI, 1985; SOARES, 1986), da Medicina
(MOYSS e LIMA, 1982) e da Pedagogia (COLLARES, 1989), passaram a investigar a
relao fracasso escolar e pobreza, questionando a concepo que culpabiliza o aluno pelo
fracasso escolar, refletindo sobre aspectos at ento no valorizados, como a m qualidade do
ensino e as prticas escolares discriminatrias e cristalizadoras a respeito da criana pobre
(MACHADO; PROENA, 2004).
Muitas polticas pblicas e programas educacionais brasileiros tm sido desenvolvidos
no sentido de incluir as classes marginalizadas na sociedade. A anlise dos sistemas de ensino
atuais torna-se fundamental para refletirmos se esta incluso est acontecendo de fato.
Algumas destas polticas parecem dar uma nfase maior incluso para o mercado de
trabalho ou socializao, em detrimento a uma incluso voltada emancipao social. Seria
esta a nica incluso necessria? Seria este o papel da escola?
Com base nesses pressupostos, o objetivo deste trabalho compreender qual tem sido
o papel da escola na contemporaneidade: incluir ou excluir as classes marginalizadas? Para
responder esta pergunta, fizemos um levantamento bibliogrfico inicial sobre o tema e
analisamos os resultados, em constante dilogo com o referencial terico, numa viso
interdisciplinar entre Psicologia, Educao e Sociologia.
No primeiro item discutimos o papel da escola na contemporaneidade. No segundo,
fazemos uma reflexo sobre a evaso escolar das classes mais empobrecidas da sociedade.
Logo aps, apresentamos a metodologia utilizada, os resultados e discusses preliminares e as
consideraes finais.

1. O PAPEL DA ESCOLA - INCLUIR OU EXCLUIR?


A questo da marginalidade social dentro da escola foi discutida por Saviani (2008), ao
analisar as teorias educacionais em sua relao com este fenmeno. Saviani (2008) classificou
essas teorias em dois grupos: teorias que entendem a educao como um instrumento de

equalizao social - teorias no crticas, e as teorias que entendem a educao como um


instrumento de discriminao social - teorias crtico-reprodutivistas.
As teorias no crticas consideram que o papel da escola incluir as pessoas no todo
social. Este entendimento esteve presente nos vrios tipos de sistemas de ensino que a escola
apresentou desde sua criao, como a Escola Tradicional ou Pedagogia Tradicional, a
Pedagogia Nova ou Escolanovismo e a Pedagogia Tecnicista. Porm, essas teorias
fracassaram no sentido de incluir as classes menos favorecidas da sociedade e de alcanar o
ideal burgus de educao como direito de todos e dever do Estado (SAVIANI, 2008).
As teorias no crticas no levam em considerao as relaes da escola com a
sociedade, o que dificulta a anlise do espao escolar enquanto instituio social. Neste
sentido, mister refletir sobre os modelos atuais de ensino, se os mesmos se configuram
como instrumentos de incluso ou de excluso das classes marginalizadas.
Analisando alguns desses modelos - como a Educao Inclusiva e a Educao
Profissional e Tecnolgica possvel observar contradies presentes nas prticas escolares
as quais demonstram que, ainda que tenham como objetivo a incluso de todas as pessoas,
no deixam de reproduzir as prticas excludentes da sociedade.
A Educao Inclusiva, sob o lema da Escola para todos, tem sido uma tentativa de
incluir os diferentes nos sistemas de ensino. Questiona-se, porm, se esta modalidade de
educao no tem se configurado numa teoria no-crtica da sociedade, uma vez que o ideal
da incluso tem sido incorporado muitas vezes num sentido acrtico, voltado integrao e
socializao principalmente de alunos da Educao Especial, em detrimento de um ensino
voltado formao integral do estudante, ao desenvolvimento de habilidades e autonomia.
A Educao Inclusiva, para alm da simples integrao e da socializao, precisa garantir
tambm a aprendizagem. Neste sentido, Crochk et al. (2009, p. 46) enfatiza: (...) se a
incluso escolar no significar tambm o mximo desenvolvimento possvel das capacidades
intelectuais, ela ser apenas a mscara para a marginalizao dentro de sala de aula.
Refletir sobre o que significa de fato incluir, sobre o que uma escola inclusiva e que
incluso possvel escola ofertar extremamente necessrio no sentido de transformar as
prticas sociais que produzem a excluso. A banalizao dos termos incluso/excluso e a
falta de reflexo sobre os mesmos pode impedir mudanas significativas nas prticas
escolares. Para muitos, a incluso parece estar relacionada capacitao para o mercado de
trabalho, ou simples concluso de um ciclo escolar, ou no-repetncia; ou ainda a um
trabalho diferenciado com pessoas que tenham um laudo mdico, o qual comprove
determinada limitao fsica ou psquica.
A Educao Inclusiva muitas vezes vista apenas como incluso de pessoas com
deficincia, o que limita o termo, o qual muito mais abrangente. Neste sentido, as prticas
educativas tm deixado de lado uma gama de alunos, principalmente aqueles com
dificuldades de aprendizagem e sem um laudo mdico que os rotule como incapazes para
determinadas funes. Essas so formas de excluso sutis, as quais necessitam ser
questionadas. As polticas pblicas tm enfatizado a Educao Especial, mas no h uma
reflexo sobre a escola normal, sobre os problemas que a escola produz e reproduz em sua
dinmica, entre eles, a excluso.
Martins (1997), ao discutir o termo excluso e, consequentemente, o seu oposto a
incluso -, convida-nos a romper com rtulos que muitas vezes sobrepem-se ao
movimento de transformao da realidade. Para o autor, a simples conceituao sem reflexo
empobrece a perspectiva da interpretao da prtica que os profissionais desenvolvem em
seus campos de atuao.
Segundo Martins (1997), no existe excluso, e sim um complexo processo social de
redefinio de posies e localizaes das pessoas no mundo do trabalho, particularmente, e
na vida social, em geral. O que existe uma incluso marginal, uma integrao econmica, e

uma desintegrao moral e social das pessoas. Assim, a escola, com suas prticas acrticas,
pode estar contribuindo para essa incluso marginal, sobretudo no mercado de trabalho.
Com relao s teorias crtico-reprodutivas, Bourdieu e Passeron (2008) vo afirmar
que a funo da escola a de reproduo das relaes de classes, estando a servio dos
interesses das classes dominantes. Essas relaes de fora reproduzidas pelas instituies
sociais possibilitam reflexes no mbito da realidade brasileira.
Se as classes populares so as que se evadem das instituies de ensino, sero
tambm, provavelmente, as que no encontraro muitas oportunidades no mercado de
trabalho, restando a elas empregos precrios, subempregos, o desemprego, a pobreza, a
misria. Entende-se este fato como uma demonstrao clara da reproduo da desigualdade
social nas instituies escolares.
Althusser (1970) tambm ressalta a reproduo das condies da produo pelas
instituies sociais, sobretudo as escolares, afirmando que essa reproduo no acontece nas
empresas, mas dentro da escola. Para esse autor, a escola, da mesma forma que ensina
tcnicas e conhecimentos que iro servir ao sistema de produo capitalista, ensina tambm
regras de comportamento e respeito diviso social-tcnica do trabalho, o que vai permitir
instituio escolar qualificar seus alunos para o mercado de trabalho da mesma forma que
exigir dos mesmos uma submisso ordem estabelecida (ALTHUSSER, 1970).
Atualmente, este fato pode ser observado nas escolas de tecnologia. A Educao
Profissional e Tecnolgica, com sua nfase na incluso das pessoas no mercado de trabalho,
tem deixado de apresentar contedos que possibilitem uma formao global dos estudantes,
prevalecendo, nas palavras de Althusser, os saberes prticos (ALTHUSSER, 1970, p. 22).
Observa-se tambm que a nfase na formao do trabalhador nem sempre caminha
junto formao para a emancipao. Para Adorno (1995), a educao no deve ter o objetivo
de modelar pessoas ou simplesmente transferir conhecimentos. Deve estar voltada
emancipao humana, experincia, produo de uma conscincia verdadeira. O que
caracteriza esta conscincia
(...) o pensar em relao realidade, ao contedo a relao entre as formas
e estruturas do pensamento do sujeito e aquilo que este no . Este sentido
mais profundo de conscincia ou faculdade de pensar no apenas o
desenvolvimento lgico formal, mas ele corresponde literalmente
capacidade de fazer experincias. Eu diria que pensar o mesmo que fazer
experincias intelectuais. Nesta medida e nos termos que procuramos expor,
a educao para a experincia idntica educao para a emancipao
(ADORNO, 1995, p.151).

A educao para a experincia estaria ento relacionada a uma educao para a vida,
no apenas para uma adaptao ao mercado do trabalho, mas para dar condies s pessoas de
refletirem sobre si mesmas, sobre seu mundo objetivo e agir sobre ele (ADORNO, 1995;
FREIRE, 2011). A reproduo da desigualdade aparece aqui na formao acrtica que
impossibilita o aluno pensar os problemas que fazem parte do seu cotidiano, o que contribui
para a estagnao de um estado de coisas, como por exemplo, a dominao de uma classe
sobre outra e a impossibilidade de ascenso social das classes mais empobrecidas.
certo que no se pode ignorar o papel da educao escolar na sua transmisso de
saberes, sobretudo cientficos. Para Freire (2011), a escola comporta estes dois extremos a
incluso e a excluso. A educao, para o autor, como forma de interveno no mundo,
implica tanto o esforo de reproduo da ideologia dominante como o seu descaramento, sua
contestao.
No h como a educao ser neutra, indiferente, e seria um erro trat-la apenas como
fiel reprodutora da ideologia dominante, como tambm entend-la somente como uma fora

de desocultao da realidade. O que vai dar educao e, por consequncia, escola, o seu
carter de transformao social ou de reproduo da ideologia dominante a prticaeducativa dos agentes escolares (FREIRE, 2011).

2. A EVASO ESCOLAR DAS CLASSES POPULARES


Segundo Patto (2010), a reprovao e a evaso nas escolas pblicas de primeiro grau
assumem propores inaceitveis desde a dcada de trinta at os dias atuais, caracterizando-se
numa cronificao de um estado de coisas praticamente imune s tentativas de revert-lo.
Patto (2010) afirma que as crianas pertencentes aos segmentos mais empobrecidos da
populao so as que mais encontram dificuldades de aprendizagem escolar e, para se
entender essa relao, faz-se necessria a reflexo sobre a sociedade capitalista, a qual impe
critrios individuais para explicar a diviso social em classes superiores e inferiores.
Este pensamento relativo s qualidades individuais ganhou ainda mais fora atravs do
mundo acadmico e educacional, no incio da dcada de 1970, sobretudo com a teoria da
carncia cultural, a qual, recorrendo a verses ambientalistas do desenvolvimento humano,
faz do pobre (...) o depositrio de todos os defeitos (PATTO, 2010, p. 73/74), reforando
preconceitos e esteretipos em relao a essas pessoas.
Patto (2010) vai afirmar que muitos pesquisadores, entre eles, psiclogos,
contriburam para reforar a ideologia dominante do preconceito e da desigualdade social,
confirmando aos educadores a legitimidade de sua viso preconceituosa das crianas pobres e
de suas famlias, impedindo-os de olhar de forma crtica para a escola e a sociedade:
Dizem para o oprimido que a deficincia dele e lhe prometem uma
igualdade de oportunidades impossvel atravs de programas de educao
compensatria que j nascem condenados ao fracasso quando partem do
pressuposto de que seus destinatrios so menos aptos aprendizagem
escolar (PATTO, 2010, p.76).

desta forma que a crena na incompetncia das pessoas pobres vai sendo
generalizada, legitimando o fracasso escolar como sendo algo individual, sem nenhuma
relao com a escola e a sociedade. Esse pensamento vem trazendo grandes dificuldades a
profissionais crticos da educao, entre eles, o psiclogo escolar, no que concerne
superao de esteretipos e de mudanas no mbito educacional.
Sendo este um problema social, no pode ser analisado somente em termos
individuais. No entanto, na maioria das escolas, as dificuldades nas prticas de ensino ainda
so pouco trabalhadas. Para Souza (2007), quando as escolas no conseguem ensinar os seus
alunos, o que se observa o encaminhamento desses alunos atingidos pelas dificuldades do
funcionamento escolar a especialistas, como psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos, entre
outros. A escola continua atribuindo seu prprio fracasso ao aluno e suas famlias.

3. METODOLOGIA
O presente estudo um levantamento inicial de artigos, teses e dissertaes escritos no
perodo de 1994 a 2014, publicados no Portal da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior (CAPES), no Portal Scientific Electronic Library Online (SCIELO), Teses
e Dissertaes da Universidade de So Paulo (USP), e na Revista Brasileira de Psicologia
Educacional e Escolar (ABRAPEE).

Trata-se de uma primeira parte de um estudo em andamento. As palavras-chave


utilizadas na busca de textos referentes ao tema da evaso escolar de alunos das classes
populares foram: psicologia escolar; psicologia educacional; evaso escolar; fracasso escolar;
incluso; excluso; educao; escola. Aps o levantamento, procedeu-se leitura dos ttulos,
resumos e, em alguns casos, do texto completo, e foram selecionados aqueles textos que
discutiam o processo ensino-aprendizagem de alunos das classes populares. At o momento
foram localizadas 16 obras, porm, no se procedeu ainda anlise de todas elas. As obras
analisadas nesse trabalho foram: (ANGELUCCI et al, 2004), (SOUZA, 2006), (CALDAS;
SOUZA, 2014) e (LIMA et al, 2014).

4. RESULTADOS E DISCUSSES
Apesar de estar em andamento, este estudo possibilita alguns apontamentos sobre o
papel da escola para as classes mais empobrecidas da sociedade, resultado da pesquisa
bibliogrfica feita at o momento.
Angelucci et al (2004) pesquisaram o estado da arte da pesquisa sobre o fracasso
escolar na rede pblica de ensino fundamental. Os resultados apontam para a presena
significativa de pesquisas que concebem o fracasso escolar como fenmeno estritamente
individual. Estes estudos responsabilizam ora o aluno, ora o professor pelo fracasso escolar e
propem solues predominantemente tcnicas, de base terica comportamental ou
cognitivista, para eliminar o fracasso, sem uma anlise mais ampla da conjuntura social,
estando a organizao escolar isenta de qualquer responsabilidade sobre o fracasso escolar de
seus alunos. As explicaes centradas na tese da carncia cultural do a reposta ao fracasso
dos alunos: a pobreza a principal causa do seu insucesso escolar.
No que concerne educao de alunos de classes populares, nota-se uma
despreocupao com os contedos escolares e uma nfase na socializao, em detrimento a
uma educao que valorize a aprendizagem e o acesso ao conhecimento. o que se pode
observar nas pesquisas de Souza (2006), sobre as polticas educacionais do Estado de So
Paulo. Estes estudos mostram que concepes depreciativas e de desqualificao das classes
populares aparecem frequentemente em vrios documentos oficiais no discurso das polticas
pblicas. Tais polticas defendem uma concepo de que cabe escola assumir um lugar ou
um papel social j no mais assumido pela famlia, uma vez que esta no estaria dando conta
de assumir a tarefa de educar seus filhos. Defendem tambm a idia de que as crianas se
apresentam com tamanhas carncias culturais e sociais e que a escola s poder minimiz-las
ou contorn-las por meio de suas polticas. Parte-se do pressuposto da vitimizao dessas
classes e no do reconhecimento da desigualdade social. Assim, a escola assume o papel da
famlia, e vrias polticas propem inclusive que a escola passe a ser um espao familiar,
apenas de socializao, sendo o conhecimento secundrio (SOUZA, 2006).
A socializao elemento importante na formao de crianas e jovens, porm, o
acesso ao conhecimento constitui-se direito do aluno e ferramenta indispensvel
emancipao, sobretudo das camadas marginalizadas, no podendo configurar-se como
elemento secundrio. A nfase apenas na socializao constitui-se, neste sentido, em mais
uma forma sutil de excluso que a escola reproduz.
Lima et al (2014) apontam para um fenmeno em que produzida uma quantidade cada
vez mais alarmante de adolescentes que prosseguem sua trajetria escolar sem saber ler e
escrever, sendo os mesmos pertencentes s camadas menos favorecidas da sociedade. Em
seus atendimentos a adolescentes encaminhados pela escola por dificuldades de
aprendizagem, as autoras encontraram muitos jovens que frequentam as sries finais do
Ensino Fundamental que no sabem ler nem escrever. H tambm alunos que, mesmo

sabendo ler e escrever, no conseguem apropriar-se dos demais contedos escolares.


Concluem que esse insucesso escolar dos adolescentes desencadeia frequentemente rebeldia,
violncia, submisso e indisciplina no espao escolar. Tambm relatam que muitos dos jovens
atendidos no tm um projeto de vida, os sonhos de vida futura no vo muito alm da mera
sobrevivncia e acesso a bens de consumo.
A pesquisa de Caldas e Souza (2014) reala a presena constante dos problemas fsicos
ou psicolgicos como elementos explicativos das dificuldades de aprendizagem na concepo
de todos os participantes da pesquisa. Constantes referncias a doenas fsicas ou emocionais
aparecem como justificativas para a no aprendizagem, o que implicava no pertencimento
classe de recuperao. O no saber, a incompetncia, aparece nas falas de todos os
participantes. Todos se revelaram destitudos de potencialidades e possibilidades, passando a
potencializar outros como responsveis por eventuais mudanas. A busca por resposta na rea
da sade, especificamente na da medicina, pode ter a sua explicao. As autoras concluem:
Os atrasos desses alunos so outros, de ordem escolar, que no devem ser
entendidos como prprios deles, mas como atrasos socialmente construdos.
As dificuldades que apresentam no processo de escolarizao na sala de aula
regular so o seu passaporte para as classes de recuperao, cujo objetivo
oficial prover as necessidades educacionais, o que, na realidade, resulta em
cristalizao de atrasos (CALDAS; SOUZA, 2014, p. 23).

As classes de recuperao aparecem aqui como o locus da legitimao da excluso dos


estudantes com dificuldades de aprendizagem. Nota-se que essas classes no tm cumprido o
papel de possibilitar a recuperao da aprendizagem, permitindo, entre outras questes, a
cristalizao de esteretipos e preconceitos em relao a estes alunos.

CONSIDERAES FINAIS
Apesar da pesquisa no ter sido concluda, os estudos analisados at o momento
apontam que a escola pblica vem exercendo formas sutis de excluso com relao aos alunos
das camadas menos favorecidas da sociedade. Percebe-se que o acesso ao conhecimento tem
sido elemento secundrio no processo de escolarizao destes alunos. A concepo de
fracasso escolar como problema do aluno e dos professores, a nfase na socializao em
detrimento ao acesso ao conhecimento, a falta de um projeto de vida no discurso dos
adolescentes, podem ser vistos como formas de excluso que a escola reproduz. Refletir sobre
estes processos de excluso e buscar alternativas para a mudana das prticas educativas de
fundamental importncia para a transformao do espao escolar em um espao a servio da
justia social e da emancipao das classes marginalizadas.

AGRADECIMENTOS
Agradecemos o apoio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul
de Minas Gerais IFSULDEMINAS ao desenvolvimento dessa pesquisa.

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Josirene de Carvalho Barbosa1 (josirene.barbosa@ifsuldeminas.edu.br)


Sylvia da Silveira Nunes2 (sylviasnunes@yahoo.com.br)
Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento, Tecnologias e Sociedade da Universidade Federal de
Itajub (UNIFEI), Av. BPS, n 1.303, bairro Pinheirinho, Itajub/MG.