Informe EGMA

Informe de Resultados: EGMA
NICARAGUA
Junio de 2011
Preparado para
El Banco Mundial
Sometido por
Melba Castillo, Vanesa Castro, Jos Ramn Laguna y Josefina Vijil
CIASES
y
RTI International
3040 Cornwallis Road
Post Office Box 12194
Research Triangle Park, NC 27709-2194
RTI International es el nombre comercial de Research Triangle Institute
Contenido
INTRODUCCIN .............................................................................................................. 11
I CONTEXTO, MARCO CONCEPTUAL Y PRINCIPALES ASPECTOS METODOLGICOS ....... 13
1.1 Contexto ........................................................................................................... 14
1.2 Marco conceptual ............................................................................................. 15
Premisas .................................................................................................................. 15
Aspectos Metodolgicos ......................................................................................... 21
Manejo de los instrumentos .................................................................................... 23
Tcnicas de Anlisis de Datos ................................................................................ 24
II Anlisis de los Resultados .......................................................................................... 25
II. 1 Resultados Generales .......................................................................................... 25
Resultados por seccin ............................................................................................... 26
II.2 Factores escolares y familiares que contribuyen a explicar el rendimiento de los
estudiantes en la prueba EGMA ................................................................................. 37
III CONCLUSIONES ..................................................................................................... 46
Recomendaciones ...................................................................................................... 47
Bibliografia.................................................................................................................... 50
ANEXOS ....................................................................................................................... 80
Abreviaturas
ANOVA
Anlisis de varianza
BM
Banco Mundial
CIASES
Centro de Investigacin y Accin Educativa Social
EGRA
Early Grades Reading Assessment
EGMA
Early Grades Mathematic Assessment
ELI
Evaluacin de Lectura Inicial
EMI
Evaluacin de Matemticas Inicial
ESE
Estatus Socioeconmico
HLM
Modelo Jerrquico Lineal en ingls: Hierarchical Linear Model
LLECE
Laboratorio de Calidad de la Educacin (UNESCO)__
NCTM
National Council of Teachers of Mathematics
MINED
Ministerio de Educacin
OREALC
Oficina Regional de la Unesco en Amrica Latina
RTI
Research Triangle Institute
SITEAL
Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina
SERCE
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
UNESCO
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura
USAID
United States Agency for International Development
Agradecimientos
El presente informe fue preparado con financiamiento del Banco Mundial (BM) a travs
del Subcontract Number 1-330-0212938 firmado entre RTI y CIASES con el objetivo de
realizar un Diagnstico de las habilidades matemticas de los estudiantes de los primeros
grados de primaria en la regin del Pacifico de Nicaragua. Los autores agradecen el
financiamiento del BM, y el asesoramiento brindado por la Dra. M. Alejandra Sorto, de
Texas State University y Jessica Meja de RTI.
Este estudio no se hubiera podido realizar exitosamente sin el apoyo del Ministerio de
Educacin sus tcnicos y funcionarios, en particular del Lic. Guillermo Lpez, Director de
Primaria y de la Lic. Luz Marina Palacios, Directora de Primaria Regular y de los expertos
en Matemticas de la Direccin de Primaria, con quienes CIASES mantuvo un permanente
dialogo para la adecuacin del instrumento de la prueba EGMA. El esfuerzo del personal
administrativo de CIASES, y de los compaeros y compaeras que ejecutaron el trabajo de
campo y la digitacin de los datos fue crucial para culminar la implementacin de esta
investigacin.
A continuacin la lista de personas que participaron en el estudio de campo, digitacin y
administracin del proyecto.
Funcionarios del MINED:
Gerardo Garca
Francisco Gustavo Madrigal Mendieta
Gregorio Ortiz Hernndez
Luz Marina Palacios
Lourdes de los ngeles Cruz Bermdez
Administracin del proyecto:
Ruth Fierro Romero
Oscar Matute Barrios
Supervisora del trabajo de campo
Micaela Gmez Pasquier
Responsables sistema y digitacin
Jos Ramn Laguna
Milton Obando
Vctor Gonzlez
Digitadores
Ana Danelia Blandn
Gerald Arauz
Silvia Gonzlez, Sayda Maltez y Roberto Rivera
Personal de campo
Rosario Ibarra Rodrguez supervisor
Manuel Garca Vivas
Zoila Garca Lpez
Juana Mercedes Aguilar
Lidettys Vsquez Rojas
Nidia Reyes Mendoza
Sander Guerrero Espinoza supervisor
Nelson Echavarra Bustamante supervisor
Luis Humberto Jerez
Yasmina Moraga Baldelomar
Juana Mercedes Aguilar
Nandys Antonio Tllez
Marbely Mendoza
Cesar Guerrero Espinoza
Emma Meja Lpez
Nidia Mndez Gnera
Massiel Acosta
Resumen ejecutivo
1.
2.
3.
4.
5.
El estudio, que cont con financiamiento del Banco Mundial, fue coordinado con la
Direccin Primaria del Ministerio de Educacin (MINED) y ejecutado por RTI
International (RTI) y el Centro de Investigacin y Accin Educativa Social (CIASES)
entre febrero y junio de 2011 en una muestra de 34 centros.
Se cont con la participacin de 116 docentes y 33 directores de escuelas, y
1 824 estudiantes de la regin del Pacifico de Nicaragua. Entre los estudiantes 48%
fueron varones y el 52 % mujeres. Un 25 por ciento atendan escuelas rurales y un 75%
escuelas urbanas.
A los estudiantes se les aplic la prueba EGMA (conocida en MINED por EMI,
Evaluacin de Matemtica Inicial); ver Anexos 1B y, 1C. Esta prueba fue diseada por
RTI y la ha aplicado en diferentes pases del mundo para valorar destrezas
matemticas iniciales.
La prueba EGMA fue adecuada a las condiciones de Nicaragua y validada en espaol
por CIASES y un equipo de expertos de la Direccin de Primaria del MINED.
El estudio tuvo como propsitos: Analizar las destrezas matemticas de los
estudiantes de una muestra aleatoria de centros privados y pblicos de la regin del
Pacifico de Nicaragua.
Marco Conceptual
6. Las preguntas de investigacion fueron las siguientes:
a) Cules son las fortalezas y debilidades en el dominio de destrezas matemticas
que tienen los y las estudiantes nicaragenses de segundo a cuarto grado de
primaria de los departamentos del Pacifico del pas?
b) Qu factores escolares y familiares contribuyen a explicar el rendimiento de los
nios y nias en las destrezas medidas por la prueba EGMA o EMI1?
7. El estudio parte de la premisa que mejorar la calidad educativa se vincula
directamente a incrementar el aprendizaje. Estos incrementos en el aprendizaje en los
primeros grados de primaria descansan en el dominio de dos destrezas bsicas: la lecto
escritura y el dominio de destrezas matemticas.
8. Igualmente reconoce la necesidad de evaluar tempranamente las habilidades
matemticas, ya que esto permite obtener informacin valiosa que puede ser utilizada
para mejorar los mtodos de enseanza y las intervenciones pedaggicas en el aula.
9. La prueba EGMA fue elaborada por RTI tomando como base las destrezas que
diferentes estudios han identificado como las que predicen mejores rendimientos en
grados ms altos.
1
10. Tambin se analizaron los currculos de matemticas iniciales en diferentes pases.

11. En Nicaragua EGMA o EMI responde a los principales contenidos del currculo
vigente y a las expectativas del MINED.
12. EGMA mide las siguientes habilidades: fluidez de asociacin de un smbolo o numero
con su correspondiente nombre; juzgar las diferencias cuantitativas que dos nmeros
representan; reconocer, completar y extender secuencias numricas, fluidez en el
cmputo de sumas y restas; aplicacin de distintas estrategias para la resolucin de
problemas; y reconocer y nombrar figuras geomtricas.
13. Se conoce que el aprendizaje est influenciado no slo por factores propios de la
escuela como la formacin de los docentes, o las habilidades del director de ejercer
liderazgo pedaggico, sino tambin por factores familiares y propios de los nios-as.
14. Teniendo presente esta realidad, el estudio analiz dos grandes conjuntos de factores
que pueden asociarse al rendimiento de los estudiantes en EGMA: los relacionados con
las caractersticas del estudiante y los considerados propios de la escuela.
Instrumentos del Estudio
15. En el trabajo de campo se aplicaron tres instrumentos, la prueba EGMA para
estudiantes, acompaada de un cuestionario; un cuestionario al director o responsable
del centro y un cuestionario a los docentes de las aulas a las que asistan los
estudiantes seleccionados.
16. Para confirmar la fiabilidad de las diferentes secciones se hizo un anlisis de la prueba de
matemticas utilizando el coeficiente de Alpha Cronbach2 . La prueba en general mostr
una alta confiabilidad con un Alpha Cronbach de 0.8642.
Metodologa de anlisis de datos
17. Para el anlisis de los datos, se utiliz estadsticas de tendencia central para evidenciar
diferencias en los resultados de las pruebas EGMA a nivel de grado, gnero, rea,
turno, y modalidad, entre otros.
18. Con el objetivo de comprobar la existencia de estructura jerrquica o multinivel se
estim el modelo nulo (o no condicionado), confirmndose que los datos presentan
una estructura jerrquica y que existe varianza residual a nivel de estudiantes y
escuelas, es decir que los resultados son diferentes entre los estudiantes y entre las
escuelas (ver Anexo 6).
19. El modelo nulo se cre utilizando el programa MLwin 1.1, y tal como se indic
anteriormente las variables de dependientes seleccionadas fueron: Identificacin de
Nmeros, Discriminacin de Cantidades, Suma, Resta y Resolucin de Problemas.
El coeficiente alpha es calculado como resultado de correlacionar los tems individuales con el puntaje
general del test. Est establecido que un test de alta confiabilidad y validez debe alcanzar un alpha de 0.70 o
ms.
2
Principales Resultados
20. EGMA (EMI) tiene por norma de aplicacin dar cinco segundos a cada estudiante para
iniciar los ejercicios de cada seccin. Si l o la estudiante no puede iniciar el ejercicio, se
marca como respuesta: El ejercicio se detuvo porque el estudiante no logr responder a la
pregunta. De acuerdo a esta norma es en las secciones de nmero faltante y resta en
las que se concentra el mayor porcentaje de estudiantes que no pudo iniciar el ejercicio.
En los tres grados hubo ms de 53% de estudiantes que no pudo iniciar el ejercicio de
nmero faltante y ms del 40% que no lo hizo en la seccin de resta. La mayora de
estos estudiantes provienen de 2do grado.
21. Los resultados indican que el promedio de los estudiantes a quienes se aplic la
prueba EGMA discrimina bastante bien las diferencias entre cantidades, e identifica
relativamente bien los nmeros y sus nombres.
22. Las secciones de la prueba EGMA que presentaron mayores dificultades fue la del
nmero faltante o reconocimiento de secuencias numricas y la sustraccin o resta.
23. En la seccin de identificacin de nmeros, los nmeros que presentan mayores
dificultades son los de tres y de cuatro cifras.
24. En la seccin de adicin, las sumas solicitadas eran menores de 20, el currculo
establece para 1er grado esto, no obstante, las sumas en que uno de los sumandos era
de dos dgitos result bastante difcil para la mayora de los estudiantes.
25. En resolucin de problemas, cuyo propsito es valorar el razonamiento lgico
matemtico de los estudiantes y la aplicacin prctica de conceptos de cantidad y de
aplicacin de operaciones, result difcil para la mayora de los estudiantes de
segundo grado. Sin embargo, los de cuarto grado logran un avance significativo en
esta seccin.
26. La sustraccin fue una seccin con resultados bajos para la mayora de los estudiantes,
en especial para los de segundo grado.
27. El reconocimiento de figuras geomtricas, en especial los crculos y los cuadrados,
result de fcil resolucin para la mayora de los estudiantes. Sin embargo, muchos
fallaron al decir correctamente el nombre de la figura.
Factores escolares y familiares que ayudan a explicar el rendimiento de los estudiantes
28. El anlisis multinivel realizado muestra que las mayores diferencias en el aprendizaje
inicial de las Matemticas se explican en el nivel de estudiante, o sea por las
caractersticas de los estudiantes. Esto no significa que el efecto de los factores
escolares--, en el aprendizaje se deba minimizar.
29. Se evidencia una tendencia sostenida a que el promedio de los estudiantes mejore su
capacidad de realizar los ejercicios conforme avanza de grado escolar. Esto muestra
que el papel de la escuela en el aprendizaje es fundamental para los estudiantes.
30. Las nias, (52 %) de los estudiantes haciendo la prueba, obtienen resultados inferiores
a los de sus pares varones en todas las operaciones matemticas.
31. Los y las estudiantes que piensan que las matemticas son difciles de aprender y ms
an que la suma les parece difcil muestran resultados negativos y significativos en los
diferentes aspectos evaluados en esta prueba.
32. Que el estudiante haya ido al preescolar resulta significativo en la identificacin de
nmeros y en la realizacin de restas correctas por minuto.
33. La tenencia del libro de matemticas es levemente positivo slo para la identificacin
de nmeros pero slo el 47% de los estudiantes cuentan con texto..
Los factores que afectan negativamente el aprendizaje de las matemticas son:
34. La vinculacin de los nios a actividades laborales fuera del hogar confirma la
situacin de vulnerabilidad a la que se enfrentan los y las nias trabajadoras, la cual
incide de manera directa en el aprendizaje;
35. La situacin socioeconmica de la escuela, es decir aquellas escuelas que obtuvieron
los ms bajos resultados se caracterizan por tener una mayor poblacin de estudiantes
perteneciente a familias pobres;
Factores que inciden positivamente en el aprendizaje de las matemticas:
36. En cuanto a factores relacionados con el rol del docente y otras variables relacionadas
con el entorno en el aula de clases, resultaron positivos: la utilizacin de pruebas
escritas como mecanismo de seguimiento al progreso de los estudiantes, revisar las
tareas de los estudiantes y que los docentes dediquen tiempo libre a leer.
37. En cuanto a los factores relacionados con las caractersticas escolares, influye
positivamente en el aprendizaje de las Matemticas cuando los organismos apoyan
mediante la donacin de computadoras, aun cuando son pocas escuelas las que han
recibido este tipo de apoyos.
38. Por el contrario, aspectos que afectan negativamente son: el tamao de la clase cuando
es superior a 29 alumnos y la repeticin en el aula cuando es superior al 9%.
Conclusiones
39. Resulta muy positivo que conforme los estudiantes permanecen en la escuela se
observen mejoras en el rendimiento, y que las diferencias de un grado al otro
estadsticamente estn correlacionadas con el avance de grado a grado.
40. Es de destacar los limitados avances en geometra que muestran los resultados
obtenidos por los estudiantes. Esto no puede desvincularse del hecho que ensear esta
rea fue identificado como importante solamente para cuatro profesores de la muestra,
dos de escuelas pblicas y dos de un centro privado.
41. Es importante destacar que el uso de mecanismos de evaluacin y seguimiento de los
aprendizajes como la utilizacin de pruebas escritas y revisar las tareas de los
estudiantes una vez ms demuestran ser elementos positivos para el aprendizaje de los
estudiantes.
42. Tal como muestran otros estudios, el capital cultural de los docentes es un factor
positivo para el aprendizaje de los estudiantes, as el que los docentes dediquen su
tiempo libre a leer resulta un elemento favorable a un mejor rendimiento de sus
alumno-as.
43. Los resultados en general indican que el desempeo de los y las estudiantes es menor
al esperado conforme el currculo vigente para cada uno de los tres grados analizados.
44. Es negativo que las nias, obtengan resultados inferiores a los de sus pares varones en
todas las secciones de la prueba. Estas diferencias no solo se presentan en Nicaragua
pero no por ello deben ser vistas como algo aceptables sino ms bien como un
problema de cmo ensear la matemtica de forma ms atractiva para todo-as sin
distingo de gnero, procurando dar ms oportunidades a las nias y combatiendo
viejos prejuicios de que la matemtica es una asignatura ms fcil para los varones.
45. Uno de los aspectos que incide ms fuertemente en el aprendizaje de los estudiantes es
la situacin socioeconmica de la escuela, es decir aquellas escuelas que obtuvieron los
ms bajos resultados se caracterizan por tener una mayor poblacin de estudiantes
perteneciente a familias pobres.
Recomendaciones
46. Examinar con los docentes en donde se encuentran los problemas, identificando los
mbitos en los que no se est haciendo suficiente nfasis en las clases o el tipo de
metodologas con los que se est trabajando.
47. Evaluar el dominio de los docentes de esta asignatura, en especial en los aspectos con
peores resultados en la prueba, a fin de conocer con mayor profundidad las reas en
las que los docentes enfrentan vacios de conocimiento.
48. Analizar los programas de matemticas que se estn enseando en las Escuelas
Normales para determinar qu estn aprendiendo los futuros docentes.
49. Utilizar la formacin en servicio como una instancia de nivelar a los docentes que no
tienen el dominio necesario de esta asignatura para desempearse satisfactoriamente.
50. Por el peso que tienen las condiciones de pobreza de los estudiantes sobre los
resultados obtenidos en esta prueba, sera conveniente iniciar acciones de
discriminacin positiva a favor de las escuelas de menores recursos, de manera que los
estudiantes de estas escuelas tengan acceso a textos, guas de aprendizaje, recursos y
materiales didcticos que faciliten el aprendizaje de las matemticas.
51. Sera importante que las escuelas cumplieran con la normativa de que cada docente
atendiera a un grupo no mayor de 30 estudiantes, ya que uno de los factores que
incide negativamente en los aprendizajes es superar ese nmero.
10
INTRODUCCIN
Una justificada preocupacin por el tema de la calidad educativa ha llevado a una serie de
organismos internacionales entre ellos al Banco Mundial y el Research Triangle Institute
(RTI) a impulsar medidas encaminadas a mejorar el aprendizaje en pases como
Nicaragua. Entre esas medidas se encuentra el uso de la evaluacin como un mecanismo
tanto correctivo como preventivo. En diferentes encuentros internacionales sobre este tema
se ha creado consenso sobre la importancia de evaluar dos materias instrumentales: las
matemticas y la lecto- escritura, dado que estas materias son clave para la continuidad
del aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo de los nio-as que cursan los primeros grados
en las escuelas pblicas de pases en va de desarrollo.
El Banco Mundial, (BM) en particular ha desplegado ingentes esfuerzos tcnicos y
financieros en gran cantidad de pases, sobre todo en los de menores recursos, para apoyar
la ampliacin de la cobertura educativa y aportar a mejorar su calidad. En Nicaragua, el
Banco Mundial ha apoyado a la expansin de la educacin preescolar y primaria, y ha
contribuido con fondos a mejorar la calidad de la educacin primaria. En lnea con esa
ltima prioridad, el BM financi con fondos del Proyecto PASEN3 tres evaluaciones
nacionales en los grados tercero y sexto para las materias de espaol y matemticas (20022006-2009). En el ao 2009, adems de financiar una evaluacin de lectura inicial (ELI) en
las Regiones Autnomas del Caribe tanto en espaol como en miskito, respald
financieramente la validacin de pruebas ELI en panamahka y creole. Entre 2009 y 2010 el
Banco financi esfuerzos organizados por el MINED de capacitacin a docentes
multigrado, asesores tcnicos y profesores de secundaria, y apoy la campaa emprendida
por la Direccin de Educacin Primaria encaminada a disminuir la repeticin y desercin
de los cuatro primeros grados de la escuela. Habiendo recibido solicitud de la Direccin
de Primaria para apoyar en la realizacin de un diagnstico sobre las habilidades matemticas
iniciales de los estudiantes de los primeros grados de primaria el BM contrat al Research
Triangle Institute International (RTI) para la implementacin de este diagnstico.
RTI cuya sede est en Carolina del Norte, USA, ha desarrollado metodologas para la
medicin de habilidades lectoras y destrezas matemticas en los primeros grados de
primaria. Para ello, RTI ha construido pruebas cortas y orales, la prueba utilizada para la
evaluacin de habilidades matemticas es conocida como EGMA por sus siglas en ingls
(Early Grades Mathematics Assessment). EGMA ha sido aplicada en varios pases de
frica. Nicaragua es el primer pas de Amrica Latina en que se ha utilizado EGMA y
tambin esta es la primera vez que la prueba se administra en idioma espaol.
CIASES, organizacin privada dedicada a la investigacin y docencia educativa, ha
trabajado desde su fundacin en aportar a mejorar la calidad del servicio educativo, por lo
cual en concurso con RTI ha asumido en forma pionera la labor de validar instrumentos de
3
Programa de Apoyo al Sector Educativo Nicaragense
11
evaluacin en espaol y otros idiomas autctonos, realizando trabajos en Nicaragua y

Honduras.
RTI contrat a CIASES para llevar a cabo el diagnstico de habilidades matemticas en

Nicaragua, teniendo en cuanta la experiencia de esta firma que haba ya coordinado cuatro
estudios para validar instrumentos, adecuarlos y administrarlos en la evaluacin de
habilidades lectoras en Centro Amrica. Adems CIASES ha estado a cargo de brindar
asesora tcnica en el montaje de sistemas de procesamiento de datos provenientes de la
aplicacin de EGRA y EGMA en varios pases de frica con los que RTI colabora.
El diagnstico de habilidades matemticas tuvo los siguientes propsitos:
1. Validar instrumentos de diagnstico en matematicas en idioma espaol
2. Analizar las habilidades matemticas de los estudiantes de los primeros grados de
primaria de una muestra aleatoria de centros privados y pblicos, en la regin del
Pacifico de Nicaragua.
El presente informe da cuenta de los principales resultados de la evaluacin sobre las
competencias matemticas de los nios y nias a quienes se aplic el instrumento EGMA.
El reporte se encuentra organizado en tres captulos. El primer captulo explica el contexto
que llev al MINED a solicitar esta investigacin y explicita los objetivos del estudio, su
marco conceptual y metodologaen los anexos se da ms detalles sobre la organizacin
del trabajo de campo y el procesamiento de datos--. El segundo captulo se divide en dos
secciones, la primera presenta los principales resultados del anlisis de datos en todas las
secciones de la prueba. En la segunda seccin del mencionado captulo se presenta
informacin generada por el estudio que permite determinar cules factores individuales,
familiares y escolares influyen en el rendimiento de los estudiantes, en esta misma seccin
se analizan los resultados por grado, rea de ubicacin de la escuela y cuando hay
diferencias de rendimiento por gnero estadsticamente significativas--tambin se analiza
este tema. En el tercer captulo se extraen conclusiones acerca de los resultados ms
importantes para poner en la discusin algunos temas clave y se proponen algunas
recomendaciones para mejorar la enseanza de las matemticas en el pas.
12
I CONTEXTO, MARCO CONCEPTUAL Y PRINCIPALES

ASPECTOS METODOLGICOS
Justificacin
A nivel mundial, las habilidades matemticas son esenciales para funcionar
apropiadamente tanto en el mbito laboral como en la vida cotidiana. La importancia de
estas habilidades aumenta da a da conforme la sociedad y la economa se mueven hacia
actividades ms avanzadas y con mayor uso de la tecnologa.
Distintas investigaciones indican que los nios progresan de manera similar en la
construccin de los conocimientos numricos entre los 3 y 9 aos. Por ello, si se hace un
apropiado diagnstico del dominio de habilidades, tanto el sistema educativo como sus
docentes pueden crear mejores oportunidades de aprendizaje para facilitar la construccin
de conocimientos.
La ltima evaluacin internacional en que Nicaragua particip fue en el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), llevado a cabo en el ao 2006 por el
Laboratorio de Calidad de la Educacin (LLECE) de la oficina regional de UNESCO en
Chile.
El objetivo de la prueba fue la generacin de conocimiento acerca de los aprendizajes de
Matemtica, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias de la Naturaleza que los estudiantes de 3er
y 6 grados de Educacin Primaria han podido lograr a su paso por las instituciones educativas de
Amrica Latina y el Caribe4 (Equipo Llece, 2008: 8).
Los resultados de la prueba se organizaron por niveles, siendo el ms alto el nivel IV y el
ms bajo el nivel I5. En Nicaragua un 12 por ciento de los estudiantes de tercer grado no
alcanz el nivel I, lo cual indica que no cuentan con los conocimientos bsicos de ese nivel.
La mayora de los estudiantes se ubic en los niveles I y II, y tambin es de destacar el bajo
porcentaje de estudiantes que alcanz el nivel IV como muestra la tabla No. 1.
Equipo LLECE. (2008). Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Resumen
Ejecutivo del Primer Reporte de Resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
Santiago: Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe.
4
Para los estudiantes de tercer grado, SERCE defini el Nivel I de la siguiente manera: Los alumnos reconocen
la relacin de orden entre nmeros naturales y las figuras geomtricas usuales de dos dimensiones en dibujos
simples. Localizan posiciones relativas de un objeto en una representacin espacial. Interpretan tablas y
grficos para extraer informacin directa. Debajo del Nivel I: Los estudiantes en este nivel no son capaces de
lograr las habilidades exigidas por el nivel.
5
13
Tabla No. 1 Porcentaje de estudiantes de 3er y 6o grado segn nivel de desempeo en

matemticas y Lengua, 2006
Nivel de desempeo
Matemticas
Lengua
3er grado
6to grado 3er grado
6to grado
Por debajo del Nivel I
12,1%
2,2%
6,9%
1,0%
Nivel I
48,0%
23,9%
37,3%
22,1%
Nivel II
30,5%
52,7%
43,4%
50,6%
Nivel III
7,5%
19,4%
10,7%
21,1%
Nivel IV
2,0%
1,8%
1,7%
5,2%
Fuente: SITEAL, con base en SERCE, OREALC, 2006
Estos resultados muestran que la mayora de los estudiantes nicaragenses se encuentra

en el nivel bsico, esto es, pueden realizar operaciones sencillas, pero no todas las que se
esperara al finalizar el tercer grado. Ese mismo ao, 2006, el MINED realiz pruebas para
estudiantes de tercer y sexto grado de primaria. Para los estudiantes de tercer grado, las
pruebas arrojan los siguientes datos:
Tabla No. 2 Resultados de la Pruebas de Matemticas en Tercer grado 2006
Nivel alcanzado
Bsico
Intermedio
Proficiente
Porcentaje
69.7
6.8
0.4
Fuente: Reyna Lpez R., y Carmen Navarrete Reyes, Informe de Resultados Evaluacin Nacional
del Rendimiento Acadmico de 3 y 6 grado 2002-2006, MINED, 2007, Nicaragua
Los resultados muestran que la mayora de los estudiantes alcanzan el nivel bsico6. Del
anlisis de estos resultados internacionales y nacionales, el MINED decidi que era
deseable y necesario mejorar en la enseanza de las matemticas, de manera de mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
I.1
Contexto
Segn las estimaciones de poblacin derivadas del ltimo Censo de Poblacin y Vivienda
de 2005, la poblacin total de Nicaragua es de 5.888.941 habitantes. De este total, un 59 por
ciento reside en las zonas urbanas y un 41 por ciento en el sector rural. La prueba EGMA
se aplic en escuelas de la regin del Pacifico, en la que reside el 53 por ciento de la
poblacin del pas. Igualmente, el 70 por ciento de la poblacin de esta regin reside en las
zonas urbanas. De esta manera, la poblacin escolar analizada en este estudio asiste
mayoritariamente a escuelas localizadas en zonas urbanas.
El MINED defini el NIVEL BSICO en la siguiente forma: El estudiante demuestra poco dominio de los
contenidos de la prueba. Tiene xito con la mayora de los tems muy fciles, con algunos fciles y poco xito o
ninguno con los tems difciles. Dominio restringido de los contenidos. MINED, 2007, pg. 24. Op. Cit.
6
14
Tabla No. 3 Datos de Poblacin por sexo, 2011

Total
Hombres
Mujeres
% de poblacin urbana
Nacional
5.888.941
2.912.854
2.976.087
57%
Masaya
341.894
169.001
172.893
57%
Carazo
180.629
88.681
91.948
63%
Chinandega
414.382
205.389
208.993
61%
Granada
194.901
96.877
98.024
66%
Managua
1.417.374
682.900
734.474
91%
Len
395.753
194.423
201.330
60%
Rivas
169.400
85.191
84.209
47%
Pacfico
3.114.333
1.522.462
1.591.871
70%
% de la poblacin total del pas:
53%
Fuente: Estimaciones y Proyecciones de Poblacin Nacional, Departamental y Municipal. INIDERevisin 2007.
I.2
Marco conceptual
Objetivos del estudio

Este estudio se plante responder a dos preguntas principales:
1.- Cules son las fortalezas y debilidades en el dominio de destrezas matemticas que
tienen los y las estudiantes nicaragenses de segundo a cuarto grado de primaria de los
departamentos del Pacifico del pas?
2.- Qu factores escolares y familiares contribuyen a explicar el rendimiento de los nios
y nias en las destrezas medidas por la prueba EGMA o EMI7?
I.3 Premisas
1.- Mejorar el aprendizaje, pasa por ampliar el dominio de las destrezas que cada
estudiante puede manejar y que repercuten en la creacin de ms inteligencia.
Mejorar la calidad educativa no solo proviene de la creacin de ambientes afectuosos y
apropiados en las escuelas, lo cual es muy importante, sino que tambin se vincula
directamente a incrementar el aprendizaje. Estos incrementos en el aprendizaje deben
tener por focosobre todo en los cuatro primeros grados de primaria--, dos ejes: el dominio
de destrezas de lectura y escritura y el dominio de destrezas matemticas. Hemos
argumentado en anteriores reportes sobre la importancia de la lectura por lo cual en este
informe nos centraremos en la importancia de las matemticas.
7
15
El aprendizaje de las matemticas es crucial para el desarrollo cognoscitivo de los nio-as,

tanto porque esta materia --junto con la msica--, tiene carcter de lenguaje universal,
como porque es conocido que el dominio de destrezas en este campo construye
inteligencia.
Segn Segadas, Alfaro y Corts de las Heras (2003), desde Hebb (1949) se distingue una
inteligencia A y otra B. La inteligencia A es bsicamente una capacidad ingnita y biolgica. La
inteligencia B consistira en el uso de los recursos disponibles y estara constituida por el conjunto
de estrategias aprendidas en interaccin con el medio y que, en un momento dado, potencian la
inteligencia A. (La inteligencia B), vendra a ser la inteligencia aprovechada, convertida en
competencia para hacer mejor las cosas (pp 20 y 21).
De acuerdo a estos autores, cuando se aprende bien tanto a escribir y leer como los
fundamentos matemticos --siguiendo el nivel de destrezas correspondientes a cada nivel
escolar--, el dominio de estas destrezas genera automatismos los cuales son recursos de
la inteligencia B. Esto se puede considerar como la creacin de ms inteligencia para
enfrentar nuevas situaciones, lo cual impacta en el crecimiento de la inteligencia A.
Tambin se ha detectado (Segadas et al., 2003) que para canalizar el pensamiento, la
inteligencia utiliza entre otros factores, dos que se relacionan con el manejo de destrezas
matemticas:
a) el factor espacial o capacidad de manipular objetos y estructuras, detectar
formas, etc.;
b) el factor combinatorio que permite manipular nmeros y cantidades que se
aplican tanto a operaciones aritmticas como a la msica, y tambin influye en la
facilidad de palabra y el uso de la memoria operativa a corto plazo.
2.- Mejorar la calidad de la educacin pasa por detectar tempranamente qu obstculos
enfrentan los estudiantes en su aprendizaje. Evaluar temprano permite tomar medidas
preventivas y ajustar las estrategias de enseanza docente (NCTM, 2000). Por qu?
2.1 Hay destrezas en el campo cognoscitivo que pueden adquirirse con ms facilidad
cuando el cerebro tiene una plasticidad mayor, la investigacin cientfica en el campo de la
neurociencia ha evidenciado que el desarrollo infantil se da en fases que presentan
especficas ventanas de oportunidad en determinadas edades. En el caso de matemticas
la ventana de oportunidad se abre en el primer ao de vida (Angeles Avaria 20118,) y es
entre ese primer ao y los cuatro aos de edad que hay una gran oportunidad para crear
los cimientos del aprendizaje matemtico y del desarrollo de la lgica en ese campo. El
8
Del sitio web slide share bajo el ttulo Desarrollo Temprano, Apego y Vinculo
http://www.slideshare.net/mavaria/desarrollo-temprano-apego-y-vinculo-presentation
16
desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica se inicia reconociendo el tamao y la

medida de las cosas, posteriormente se descubren las cantidades. Entre los cinco y los siete
aos el nio descubre smbolos que representan objetos y situaciones, en ese momento -cuando en el promedio de los nio-as aparece la lecto-escritura--, el promedio de los nioas puede tambin manejar nmeros. (Gardner, 1993)
2.2 Seleccin y elaboracin de la prueba EGMA,

A fin de elaborar una prueba capaz de medir las habilidades matemticas alcanzadas en
los primeros grados por nios y nias de diferentes culturas, Research Triangle Institute
(RTI) tom en cuenta dos enfoques. El primero consisti en revisar el currculo y objetivos
de varios estados y pases para knder, primero y segundo grado. El segundo enfoque
buscaba identificar medidas que fueran representativas de cada grado, para asegurar que
se considerara el progreso en habilidades que permitan el desarrollo de competencias
matemticas. Adicionalmente, RTI revis los objetivos establecidos por la NCTM por sus
siglas en ingls (National Council of Teachers of Mathematics), los hallazgos reportados
por el National Mathematics Advisory Panel y finalmente la influencia de TIMSS en cada
uno de ellos (Reubens, 2009 citado en Marco Conceptual de EGMA preparado por RTI,
2010).
Por ende, EGMA est organizada en secciones con tareas de fcil ejecucin, la ms sencilla
el conteo oral. La fluidez en el conteo oral y la identificacin de nmeros son conocidas
como habilidades de entrada y se comparan con nombrar las letras en pruebas de
fluidez lectora (Clarke et al., 2008 en Reubens, 2009).
La revisin de los currculos de diferentes pases permiti a RTI concluir que los
principales contenidos de los diferentes currculos de matemticas para los primeros
grados son muy similares, lo que facilit la preparacin de EGMA. De acuerdo con estos
puntos de referencia los estudiantes deberan:
Demostrar cierto nivel de comprensin de los nmeros enteros (identificar,

ordenar, sumar, restar).
Demostrar comprensin de patrones, como patrones de extensin (el Ministerio de
Educacin de Nicaragua MINED los denomina series); que utilizan secuencias
numricas y/o geomtricas. La meta es que el estudiante sea capaz de identificar el
siguiente elemento de la secuencia o el elemento que completa una secuencia.
Reconocer figuras bidimensionales y objetos tridimensionales.
Resolver problemas de contexto cotidiano.
Las competencias que se espera alcance un estudiante de tercer grado en Nicaragua estn
brevemente expresadas a continuacin:
17
Plantea y resuelve problemas relacionados con los nmeros naturales y las

operaciones bsicas.
Traza, reconoce y modela figuras geomtricas. Resuelve problemas asociados con

estos conceptos.
Aplica unidades de medida de tiempo, longitud, capacidad y masa, y unidades

monetarias nacionales en la resolucin de problemas. Conversin de medidas de
tiempo, longitud, peso, monetarias y equivalencias. Plantea y resuelve problemas
sencillos a partir del anlisis de informacin estadstica de su realidad.
En base a este anlisis, la prueba EGMA cuya validacin, adecuacin y administracin en

Nicaragua fue estrechamente coordinada con MINED, mide las siguientes habilidades en
cada una de sus secciones:
Seccin
Habilidad
1. Identificacin de Nmeros
Fluidez de asociacin de un smbolo (o numeral) con su

correspondiente nombre.
2. Discriminacin de
Cantidades
Juzgar las diferencias cuantitativas que dos nmeros

representan. Comparar y ordenar nmeros naturales.
3. Numero Faltante
Reconocer, completar y extender secuencias numricas.
4. Adicin, sustraccin
Fluidez del computo de sumas, restas
5. Resolucin de Problemas
Aplicacin de distintas estrategias para la resolucin de

problemas
6. Reconocimiento de figuras
geomtricas
Analizar caractersticas y propiedades de figuras

geomtricas. Reconocer y nombrar figuras geomtricas.
3.- Qu factores se vinculan a mejores aprendizajes y cules pueden tener ribetes

negativos?
Igual que en los estudios sobre lectura y escritura implementados por CIASES en
coordinacin estrecha con RTI para 2008 y 2009, este estudio asume que la escuela es la
principal responsable de la enseanza de asignaturas instrumentales como la matemtica,
cuya complejidad la hace difcil de ser enseada en el hogar. Se asume tambin que la
escuela y los factores escolares no operan en un vaco, ni todos tienen el mismo peso en el
aprendizaje. Es ms, los factores escolares interactan con factores de tipo familiares y
18
caractersticas de los mismos estudiantes produciendo combinaciones que pueden influir

positiva o negativamente en el aprendizaje.
En consecuencia con estas presunciones y tomando como referencia metodolgica el
modelo conceptual que CIASES adapt de Raising student learning in Latin America de
Vegas y Paltrow (2007), y Cubas academic advantage de Carnoy, Gove y Marshall (2006)
para guiar los reportes EGRA 2008 y EGRA Caribe 2009, presentamos en la siguiente
grfica los factores que se tomaron en cuenta para el anlisis. Al conjunto de estos
factores los hemos denominado factores asociados al rendimiento.
Es importante sealar que no todos los factores potencialmente influyentes en el
aprendizaje han sido tomados en cuenta. Ciertamente, la literatura identifica un mayor
nmero de factores de influencia en los resultados de las pruebas para medir logros de
los aprendizajes, pero no todos pudieron ser investigados. En particular no se recolect
datos sobre factores institucionales. Tampoco este tipo de diagnstico permiti recoger
informacin sobre otros factores que la literatura ha identificado como de gran
importancia para el aprendizaje, como horas de clase y tiempo efectivo de instruccin
(Abadzi, 2006).
Grfica 1
Principales componentes del anlisis de factores asociados
De anteriores estudios de CIASES se retoman las consideraciones que nos guiaron en la

preparacin de los instrumentos y anlisis de este estudio:
De acuerdo a los datos recabados, el anlisis considerar dos grandes conjuntos de
factores: los relacionados con las caractersticas del estudiante y los considerados propios
de la escuela.
Caractersticas del estudiante: La importancia de este factor es relevada por todos los
estudios revisados. Sin mayores discrepancias la literatura sobre calidad (Vegas et al.,
2007; Carnoy et al., 2003; Abadzi 2006; Hanushek, 1986; Hanushek, 2003; Wossmann 2003,
19
etc.) indica que tanto las caractersticas de las familias del estudiante su situacin socioeconmica, capital humano y social (Carnoy et al., 2006) as como factores genticos del
propio estudiante, sumados a su motivacin y expectativas son de gran importancia para
explicar el rendimiento en pruebas.
Dada la disponibilidad de informacin en esta rea, para este estudio se escogieron las
siguientes variables:
Personales: Sexo del Estudiante (si es femenino); rea de residencia del estudiante
(rural-urbano); edad del estudiante; y percepcin sobre la dificultad o facilidad con
que se puede aprender matemticas.
Capital social y humano de la familia: apoyo que recibe el o la estudiante en la realizacin
de tareas y en su educacin (le apoyan en la realizacin de tareas matemticas); trabajo
infantil (trabajando en el campo o vendiendo en la calle); y nivel socioeconmico del
estudiante9 (SES).
Factores Escolares: Este conjunto agrupa datos sobre variables relacionadas con el proceso
de enseanza y las condiciones en que este proceso se realiza, todos los estudios revisados
coinciden en la importancia de estos factores aunque la mayora de autores reconoce las
dificultades para medir el impacto de cada uno de ellos aisladamente y distinguir su peso.
En esta rea se seleccionaron las siguientes variables:
Caractersticas Escolares: apoyo de Organismos y tipo de apoyo, disponibilidad de

recursos en el aula (textos y rincones de aprendizaje), y nmero de horas y das en que
se ensea matemticas en el grado, participacin de los padres y tipo de participacin.
Caractersticas del Docente: Formacin inicial del maestro (si es graduado normalista o
de la Universidad) y capacitaciones recibidas; experiencia docente y trayectoria;
capital cultural del docente y practicas pedaggicas.
Finalmente, en lo que toca a aspectos metodolgicos consideramos conveniente reafirmar

lo que se
ha sealado en los otros reportes: i) medir lo que se aprende es difcil, sin embargo, hay
consenso que
el uso de pruebas estandarizadascon todo y las limitaciones de las mismassirve para tener
una
aproximacin al aprendizaje de los estudiantes (EGRA, 2009). ii) Los resultados de las pruebas
no son la
Para clasificar a los nios como Pobre o No Pobre se utiliz Cluster Analysis en base a variables reportadas
en el Cuestionario del Estudiantes referidas a si tiene libros en casa, acceso a servicios (agua, electricidad,
cocina a gas y telfono) y tenencia de electrodomsticos (tales como televisor, refrigeradora y radio) y
disponibilidad de medios de transporte.
9
20
nica expresin de aprendizaje pues la escuela cumple con otras funciones ms complejas de evaluar
y adems
existen otras maneras de valorar lo aprendido. Sin embargo, las pruebas al ser estandarizadas
ofrecen un
mecanismo de medicin que puede aplicarse con homogeneidadtanto en los procedimientos como
en el
tiempopor lo cual sus resultados adems de ser confiables son relativamente fciles de obtener. No
obstante,
el rendimiento de un nio-a en una prueba, igual que todos los productos de los procesos educativos,
no se
explica de forma simple (EGRA, 2009).
I.4 Aspectos Metodolgicos

INSTRUMENTOS DEL ESTUDIO
En el trabajo de campo se aplicaron tres instrumentos: uno para los estudiantes, otro para el
docente y uno para el director de la escuela. A los estudiantes se les aplic la prueba EGMA
la cual haba sido debidamente validada en febrero 2011 en una muestra intencional de
escuelas rurales y urbanas y luego analizada por una experta en sicometra para darle mayor
confiabilidad. EGMA cuenta con seis secciones ms un cuestionario socio-econmico
(Anexo 1B) para detectar factores asociados al rendimiento de los estudiantes. Las
secciones son:
- identificacin y reconocimiento de nmeros,
- discriminacin de cantidades,
- secuencias o patrones numricos,
- adicin,
- sustraccin,
- resolucin de problemas y
- reconocimiento de figuras geomtricas.
Los otros dos instrumentos aplicados fueron una encuesta a docentes y otra a directores.
Ambos instrumentos fueron llenados por el o la directora y las o los docentes. Se buscaba
recabar informacin sobre variables relacionadas con el role tanto de docentes como
directores en el aprendizaje, y tambin indagar sobre el contexto escolar.
Para confirmar la fiabilidad de las diferentes secciones se hizo un anlisis de la prueba de
matemticas utilizando el coeficiente de Alpha Cronbach10 . La prueba en general mostr un
alta confiabilidad con un Alpha Cronbach de 0.8642 (Ver tabla No. 4 y Anexo 2).
El coeficiente alpha es calculado como resultado de correlacionar los tems individuales con el puntaje
general del test. Est establecido que un test de alta confiabilidad y validez debe alcanzar un alpha de 0.70 o
ms.
10
21
Tabla No. 4 Cronbachs Alpha statistics on distinct subscales

Test scale = mean (standarized items)
Item
Obs Sign
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
alpha
Nmeros correctamente identificados

Nmero de cantidades correctamente
discriminadas
1824
0.8253
0.7461
0.4474 0.8293
1824
0.7361
0.6263
0.4782 0.8461
Nmero faltante correctamente identificado
1824
0.7108
0.5932
0.4870 0.8507
Nmero de Sumas correctas
1824
0.8154
0.7326
0.4508 0.8312
Nmero de Restas correctas

Nmero de Problemas correctamente
resueltos
Nmero de figuras correctamente
identificadas
1824
0.7987
0.7097
0.4566 0.8345
1824
0.7357
0.6257
0.4784 0.8462
1824
0.5739
0.4222
0.5344 0.8732
Test scale
0.4761 0.8642
MUESTRA
La muestra de escuelas y de estudiantes fue seleccionada al azar. Los centros participantes se
ubican en siete departamentos, localizados en la regin del Pacfico. La muestra original
contaba con 30 centros, pero como en algunas escuelas, --especialmente rurales--, la
matrcula estudiantil era muy baja se increment la muestra con cuatro escuelas que se
haban seleccionado como sustitutas en caso hubiese algn centro cerrado, o fuera imposible
aplicar las pruebas all. De esta manera la muestra final estuvo constituida por 34 escuelas.
La prueba se aplic a 1 824 estudiantes quienes representan un 121% de lo planificado y
presupuestado. De igual manera se aplic un total de 116 encuestas a docentes y 34 encuestas
a directores. A continuacin se presenta detalle del total de estudiantes y escuelas que
participaron en el estudio por grupo y grado.
Tabla No. 5 Numero de escuelas y estudiantes por grado
Departamento
CARAZO
CHINANDEGA
GRANADA
LEON
MANAGUA
MASAYA
RIVAS
TOTAL
Escuelas
3
6
4
11
7
2
1
34
2o grado
34
84
80
197
146
70
7
618
3er grado
55
105
63
180
164
50
4
621
Fuente: Base de datos EGMA, 2011
22
4to grado
55
99
52
181
155
42
1
585
TOTAL
144
288
195
558
465
162
12
1824
En la muestra haba 873 estudiantes varones, (48 por ciento) y 944 nias (52 por ciento),
hubo siete estudiantes cuyo sexo no se especific en la boleta. El nmero de estudiantes
atendiendo escuelas rurales alcanz 453 (25%), mientras que los estudiantes ubicados en
centros urbanos fueron 1 371 (75%). Esta composicin de la poblacin escolar se
corresponde con la distribucin de la poblacin en la regin del Pacifico, tal como se
seal en pginas previas. Un 86% de los estudiantes estudiaba en modalidad regular y un
14% reciba clases en la modalidad de multigrado. El 78 por ciento de los estudiantes que
hizo la prueba estudiaba en el turno matutino y un 22 por ciento en el turno vespertino.
La tabla No.6 resume la distribucin por rea de residencia, grado y sexo de los
estudiantes que hicieron la prueba.
Tabla No. 6 Estudiantes de la muestra por grado, rea de residencia y sexo
rea
Grado
Masculino
Femenino
Total
Rural
Segundo
84
83
167
Tercero
82
78
160
Cuarto
47
78
125
Urbana Segundo
219
229
448
Tercero
227
234
461
Cuarto
214
242
456
Total
873
944
1817
La seleccin aleatoria de los estudiantes por cada grado, se hizo extrayendo sus nombres
de la lista de alumno-as matriculados en ese momento. Para segundo grado se escogi un
promedio de 18 estudiantes por grado, para tercer grado 18 estudiantes y para cuarto
grado un promedio de 17 estudiantes, sin embargo como hubo escuelas en que la
matrcula era inferior a este nmero siempre guardando las proporciones por grado y
grupo de anlisis--, se procur escoger en los centros de ms matrcula a un mayor
nmero de estudiantes para as contar con una muestra robusta para el anlisis. Los
docentes a quienes se aplic la encuesta eran los maestros-as a cargo de los grados y
secciones de grado de los cuales se extrajo la muestra de estudiantes que tom la prueba.
I.5 Manejo de los instrumentos

En promedio la aplicacin de la prueba EGMA fue de aproximadamente 15 minutos, en
segundo grado la aplicacin tuvo un promedio de 15,41 minutos, en tercero de 15,11 y en
cuarto de 14,48 minutos.
El total de docentes que llen el cuestionario fue de 116 de igual nmero de aulas en las
escuelas de la muestra, y el cuestionario para directores o responsables de escuela fue
llenado por un total de 33 funcionarios.
23
I.6 Tcnicas de Anlisis de Datos

Para el anlisis de los datos, se utiliz estadsticas de tendencia central para evidenciar
diferencias en los resultados de las pruebas EGMA a nivel de grado, gnero, rea, turno, y
modalidad, entre otros.
Con el objetivo de comprobar la existencia de estructura jerrquica o multinivel en los
datos de Nicaragua EGMA Pacfico 2011, se estim el modelo nulo (o no condicionado), es
decir sin especificacin de las variables explicativas, confirmndose que los datos
presentan una estructura jerrquica y que existe varianza residual a nivel de estudiantes y
escuelas, es decir que los resultados son diferentes entre los estudiantes y entre las
escuelas (ver Anexo 6). El modelo nulo se cre utilizando el programa MLwin 1.1, y tal
como se indic anteriormente las variables de dependientes seleccionadas fueron:
Identificacin de Nmeros, Discriminacin de Cantidades, Suma, Resta y Resolucin de
Problemas.
La estimacin del modelo nulo provee informacin respecto de cunto de la variacin en
el aprendizaje inicial de las Matemticas medido por las diferentes secciones de EGMA se
produce intra y entre los niveles de anlisis (estudiantes y escuelas). Ver Anexo 6.
24
II Anlisis de los Resultados

Resultados Generales
Esta seccin del II captulo busca responder a la primera pregunta de investigacion:
Cules son las fortalezas y debilidades en el dominio de destrezas matemticas que tienen los y las
estudiantes nicaragenses de segundo a cuarto grado de primaria de los departamentos del Pacifico
del pas?
Los resultados indican que el promedio de los estudiantes a quienes se aplic la prueba
EGMA discrimina bastante bien las diferencias entre cantidades, e identifica
relativamente bien los nmeros y sus nombres. De las seis secciones de la prueba es en
estas dos destrezas que el promedio de los alumno-as obtiene mejores resultados. En
cambio, se evidencian problemas en las secciones de identificacin de nmeros faltantes
en secuencias con patrones numricos y en la sustraccin o resta. Este es un importante
elemento del currculo y 62% de los docentes entrevistados durante esta investigacin
respondiendo que para ellos-as era prioritario ensear las operaciones bsicas; por lo cual
llama la atencin que an en tercero y cuarto grado, el promedio de los nio-as no logra
resolver correctamente ms del 32% de los 27 ejercicios de sustraccin presentados en la
prueba.
Tabla No. 7 Porcentaje de respuestas correctas por cada seccin de la prueba
Secciones
Grado
2do Grado
3er Grado
4to Grado
Total general
Identificacin
Nmeros por
minuto
42,6
68,3
83,9
64,6
Discriminacin de Patrones Suma

cantidades
numricos Por
minuto
68,1
82,0
90,4
80,0
7,5
17,6
28,5
17,7
20,3
36,0
51,4
35,6
Resta
Por
minuto
9,0
19,9
32,4
20,2
Problemas
27,1
44,3
55,8
42,2
Geometra
50,6
59,0
61,2
56,8
En la tabla No. 8 se presentan los datos correspondientes a estudiantes que no pudieron

iniciar los ejercicios de cada seccin o que habiendo iniciado no respondieron
correctamente los primeros cuatro ejercicios.
25
Tabla No. 8 Porcentaje de ejercicios detenidos equivalentes a 0 en cada seccin de la

prueba
Grado
2do Grado
3er Grado
4to Grado
Total
general
Identificacin
por minuto
Discriminacin
Suma
3.9%
0.3%
0.2%
2.0%
0.3%
0.0%
72.8%
51.4%
34.1%
1.5%
0.8%
53.1%
Resta
Problemas
Geometra
38.4% 64.6%
20.1% 37.5%
10.8% 17.2%
24.9%
6.3%
2.9%
3%
1%
1%
23.3% 40.2%
11.5%
1%
Patrones
numricos
Los mejores resultados como se seal arriba, estn en las dos primeras secciones de la
prueba, sobre todo en discriminacin de cantidades. En esta parte slo 2% de los
estudiantes de 2do grado no pudo iniciar el ejercicio, en cambio la totalidad de los de 4to
logr iniciar bien ese ejercicio. En las secciones de nmero faltante y resta se encuentra el
mayor porcentaje de estudiantes que no pudo iniciar el ejercicio.
Resultados por seccin

Seccin 1: Identificacin de nmeros.
Esta seccin mide la fluidez de conteo oral, o automaticidad en el dominio de la destreza.
Por ello esta seccin de la prueba se aplic en tiempo limitado (1 minuto).
En la seccin haba 19 nmeros del 1 al 99, nueve nmeros mayores de 100 e inferiores al
1000, y 2 nmeros superiores a 1000. Hubo 27 estudiantes, --24 de ellos de 2do grado--, que
no pudo hacer el ejercicio del todo.
Los resultados indican que el dominio de la destreza de reconocer y nombrar
correctamente los nmeros que implica el manejo de los nmeros como smbolos y ya no
como signos de una cantidad fsica y concreta, avanza de un grado al otro, lo que es
positivo para el desarrollo del razonamiento y lgica matemtica. Consecuentemente, el
promedio de los estudiantes de 2do identifica un 42% de los 30 nmeros de la serie, en 3r
grado el promedio identifica un 26% ms de estos nmeros para un 68%, y en 4to el
promedio de los estudiantes alcanza a identificar casi el 84% de los nmerosel doble que
en 2do--.
A pesar de lo anterior, los estudiantes de 2do, 3ro e inclusive 4to grado tienen dificultades
con la identificacin de nmeros de ms de tres cifras, tal como se evidencia en la Tabla
No. 9. La concentracin de errores en los nmeros 1010 y 1001 es alta, alcanzando el 95.3%
en 2do, el 79.6% en 3ro y el 65.6% en 4to para 1010. Se observa tambin la dificultad en el
26
manejo de los nmeros de tres cifras sobre todo entre los nio-as de 2do y 3ro. Los de 4to
encuentran menos dificultades como se puede observar en la tabla No. 9 adjunta.
Tabla No. 9 Dificultad presentada por determinados nmeros a los estudiantes
2do Grado
3er Grado
4to Grado
Valores
Extremos
Nmero
% dificultad Nmero % dificultad Nmero % dificultad
1
1010
95.31
1010
79.61
1010
65.69
2
1001
91.11
1001
70.12
1001
58.36
3
907
86.20
907
57.67
907
33.22
4
711
84.55
711
54.29
711
30.36
5
423
76.09
423
40.96
646
19.47
La grfica No. 2 indica que los estudiantes de 2do identificaron sin dificultad los nmeros
inferiores al 14, comenzando a cometer un mayor nmero de errores (casi el 50% de ellos
no poda identificar correctamente los nmeros) a partir del 72. Para los nmeros
superiores al 100 el porcentaje de errores de los estudiantes que estaban iniciando 2do
grado subi arriba del 60%.
Grafica No. 2 Nmeros11 que presentan la mayor dificultad por grado
11
Los nmeros que aparecen en el eje horizontal o de las X corresponden a los nmeros que la prueba solicit
identificar
27
Seccin 2: Discriminacin de cantidades

En la seccin se presentan ejercicios de dos cifras y la destreza evaluada tiene que ver con
la capacidad del estudiante de identificar cul de esas dos cantidades es mayor. As se
valora la habilidad de identificar correctamente el valor numrico de dos cantidades. Las
cifras estn colocadas al azar de tal forma que en algunos casos los nmeros mayores estn
a la derecha y en otra a la izquierda.
En este ejercicio el promedio de lo-as nio-as obtiene mejores resultados que en la seccin
de identificacin de nmeros confirmando lo sealado en el marco conceptual con relacin
a que esta habilidad se puede dominar tempranamente (Segadas, et al.,. Gardner, H. 1993).
Slo 15 estudiantes de los 1 824 no pudo hacer el ejercicio y de ellos-as 13 eran de 2do
grado y 2 de 3ro.
Grfica No.3 Discriminacin de cantidades Porcentaje de respuestas correctas por grado
La grfica evidencia que entre 90% y 100% de los estudiantes en los tres grados pudo
identificar que el nmero 8 era mayor que el 6 y que el 53 era mayor que el 44, sin
embargo, estos porcentajes bajan en los ejercicios de cantidades con 3 cifras. Esta tendencia
se presenta ms vvidamente en los ejercicios que ocupan los lugares tercero y sexto de la
grfica, sin embargo es llamativo que para el ejercicio sptimo cuyo nmero de tres cifras
es ms alto, 684, hubo un mayor nmero de nio-as identificando correctamente la
diferencia entre el 675 y el 684. Esta variacin en destrezas pudiera atribuirse a que result
ms fcil para los estudiantes identificar los nmeros mayores cuando estos se
28
encontraban en el lado derecho y no en el izquierdo de la filaorden lgico al contar--.

Tanto el ejercicio tercero como el sexto adems de ser cifras grandes tienen al mayor a la
izquierda.
Es posible que los buenos resultados de esta seccin tengan relacin con el nfasis que se
coloca en estos contenidos a lo largo de los primeros grados, especialmente con el tema del
valor posicional, sin perder de vista que tambin estn relacionados con la capacidad casi
innata de los nios y nias que se evidencia tempranamente en los procesos de conteo y de
correspondencia uno a uno. (Gardner, 1993, Wood, 2009)
Seccin 3. Patrones numricos
Esta seccin presenta secuencias de nmeros, y cada una de las diez secuencias sigue un
determinado patrn. Los ejercicios se disearon para identificar si el estudiante reconoce el
patrn y es capaz de nombrar el nmero o trmino que completa la secuencia. EGMA
evala aqu la habilidad de contar de uno en uno, de dos en dos, de cinco en cinco y de
diez en diez. Adems la habilidad de contar de retroceso. Esta habilidad est ligada al
concepto de mltiplos, multiplicacin y habilidades de procesos inductivos y deductivos
relacionados con pre-algebra.
Como se seal antes, en esta seccin se dan los ms bajos resultados. Hubo 969 nio-as, el
53% de los 1 824 que tomaron la prueba, que no pudo siquiera iniciar el ejercicio. Entre
estos nio-as,-- cuyo rendimiento en esta seccin es igual a 0--, un 25% provena de 2do
grado.
Siempre se presentan mejoras de los porcentajes de patrones numricos identificados por
el promedio de los estudiantes conforme se da la progresin de un grado al otro, pero en
este caso los incrementos son reducidos. El porcentaje de secuencias cuyo patrn fue
correctamente identificado tiene en 2do grado su lnea de base, para este grado el
promedio de los estudiantes identifica slo el 7,5 por ciento de los tems (0.7 series). Pero
en 3ro y 4to se presentan mejoras leves ya que el promedio de 3ro identifica el 17.7% (1.8
series) de los tems, y el promedio de 4to alcanza un 28.5% (2.8 series). Esto lo podemos
ver ms claramente en el siguiente grfico.
29
Grfica No. 4
Numero faltante en secuencias numricas Porcentaje de respuestas correctas por grado
Se debe hacer notar que en esta seccin, los dos ejemplos brindados por la prueba para
ejercitar a los nio-as en la destreza, presentaban slo una variante de patrones. En el
ejercicio introductorio se daban dos ejemplos, pero ambos llevaban un conteo de 1 en 1.
Podra ser que estos ejemplos hayan contribuido a que una buena parte de los estudiantes
asumieran que ese patrn, --justamente el ms sencillo de manejariba a perdurar en
todas las series.
Un ejemplo de esto podra ser que la mayora de los nio-as de 4to, casi un 100%, un 90%
de 3ro y un 80% de 2do identifican bien que el nmero faltante en la serie 14, 15, _,17 era el
16; a pesar de que muy pocos menos del 5%--, pudo resolver la serie con que arrancaba la
prueba 2, _,6, 8, integrada por nmeros de un solo dgito. Sin embargo, cuando en el
ejercicio cuarto se les pide que identifiquen el 89 que es el nmero faltante en la serie _,
90, 91, 92, menos del 40% estudiantes de de 4to grado y menos del 20% de 2do lo hace
correctamente.
Seccin 4: Adicin
La prueba cuenta en esta seccin con 26 ejercicios de suma. Las personas que
administraron la prueba deban leer en voz alta cada ejercicio ej., cunto suma cuatro
ms cinco? o cunto es cuatro ms cinco?. Las sumas van desde ejercicios muy
sencillos de nmeros de un solo dgito como 1+5, y 4+2, hasta sumas en las cuales uno de
los sumandos es de dos dgitos: 11+9, y 15+5, estas son de las ms difciles, ya que en ellas
se espera tambin el resultado de 20, nmero de dos dgitos. Durante estos ejercicios, el
estudiante poda utilizar sus dedos u objetos puestos a su disposicin para contar, si acaso
30
indicaba necesitarlos. Esta seccin de la prueba destinada a evaluar fluidez o

automaticidad, fue cronometrada para 1 minuto de duracin.
En esta seccin hubo un 23.4% de los estudiantes que no logr hacer ningn ejercicio, o sea
obtuvo rendimiento 0. Entre ellos 238 (el 55% de los que obtuvo 0) son de 2do grado. Igual
que en otras secciones hay avances de grado a grado ya que el promedio de los estudiantes
de 2do resuelve un 20.3% de las 26 sumas mientras que los de 4to grado pueden hacer un
poco ms de la mitad (51.4%).
Grafica No. 5 Adicin Nivel de dificultad por grado
Llama la atencin que la suma de 8+6 haya ocasionado problemas a ms del 80% de los de
2do y a ms del 60% de los estudiantes de 4to grado. Ciertamente para los estudiantes de
4to se disminuye el nivel de dificultad, no obstante, no hay nada en la naturaleza de
composicin de esta suma compuesta por dos sumandos de 1 dgito, que explique esta
dificultad. Tambin es llamativo que 3 + 4 ofrezca dificultad para un 34,27 por ciento de
los estudiantes de 4to y que un 41.9 por ciento de los estudiantes de 3ero encuentre
dificultad en la misma. Esto lo podemos ver en la siguiente tabla.
31
Tabla No. 10 Dificultad presentada por determinadas sumas (%)

Valores
Extremos
1
2
3
4
5
2do Grado
Suma
8+6= (14)
5 + 7 = (12)
11 + 9 = (20)
2 + 11= (13)
5 +6= (11)
%
dificultad
83.12
74.40
71.43
65.71
65.56
3er Grado
Suma
% dificultad
8+6= (14)
69.01
5 + 7 = (12)
62.70
5 +6= (11)
52.84
11 + 9 = (20)
47.06
3 + 4= (7)
41.93
4to Grado
Suma
8+6= (14)
5 + 7 = (12)
5 +6= (11)
3 + 4= (7)
16 + 4 = (20)
%
dificultad
63.53
46.12
38.51
34.27
31.29
Las dificultades en la suma podran estar mostrando que los nios y nias no han
desarrollado estrategias efectivas de conteo, especialmente las conocidas como contar a
partir de que ayuda al automatismo en la operacin y facilita el proceso de suma. Cuando
el estudiante desarrolla este tipo de estrategias muestra comprensin del hecho de que un nmero
como cinco no es simplemente una palabra o la parte de una serie, sino que puede representar un
conjunto de cinco elementos (Wood, 2009, pg. 271).
Lograr la comprensin de que un nmero es la representacin de un conjunto de
elementos es entender su dimensin cardinal, lo que para Wood (2009) significa un
parteaguas en la comprensin del nmero.
Seccin 4b: Sustraccin
Igual que en la seccin anterior se mide automaticidad en el manejo de la operacin de
restar, los ejercicios incluyen cifras de uno y dos dgitos. El tiempo para realizar los 27
ejercicios de esta parte de la prueba es de 1 minuto. El-a administrador de la prueba lee en
voz alta cada una de las restas repitiendo todas las veces cunto es seis menos dos?,
etc., y los estudiantes pueden auxiliarse con sus dedos o contadores.
Esta es la segunda seccin con resultados ms bajos. Hubo 733 estudiantes (40%)
participantes que no pudo hacer ninguna resta, correspondiendo ms de la mitad al 2do
grado.
En esta seccin 4b (sustraccin) el promedio de los estudiantes de 4to grado mejor el
rendimiento de sus pares de 2do en 23.4% logrando efectuar un 32.4% (8.8 restas) de las 27
restas, el promedio de los estudiantes de 3ro hizo casi el 20% (5.4 restas) de los ejercicios,
mientras que el promedio de los de 2do hizo slo el 9% (2.4 restas), como lo podemos ver
en la siguiente tabla.
32
Tabla No. 11 Restas realizadas por nivel de dificultad (%)

2do Grado
3er Grado
Valores
%
%
Extremos
Resta
dificultad
Resta
dificultad
1
14 - 6 = (8)
93.48
14 - 6 = (8)
88.95
2
12 - 7 = (5)
87.76
12 - 7 = (5)
82.48
3
20 - 4 = (16)
80.87
11 - 6 = (5)
70.75
4
12 - 9 = (3)
80.00
12 - 9 = (3)
69.51
5
16 - 3 = (13)
78.26
20 - 4 = (16)
67.10
4to Grado
Resta
14 - 6 = (8)
12 - 7 = (5)
12 - 9 = (3)
11 - 6 = (5)
16 - 3 = (13)
%
dificultad
83.88
75.21
64.16
63.64
59.59
Las restas con minuendos superiores a 10 ofrecieron alta dificultad a los estudiantes de los
tres grados. Es llamativo que 14-6 fuera difcil para el 83,88% de los estudiantes de 4to
quienes aqu slo lograron una diferencia de menos del 10% con sus pares de 2do.
Tambin es interesante notar que incluso las restas de 11- 6 y 12-9 fueron difciles para 3ro
y 4to grado ya que una mayora de los estudiantes no las pudo efectuar.
La grafica muestra el nivel de dificultad que represent la sustraccin para los estudiantes
de los tres grados analizados y cules de las operaciones solicitadas ofrecieron mayor
dificultad para los estudiantes evaluados.
Grafica No. 6 Sustraccin Nivel de dificultad por grado
33
Las dificultades que los estudiantes encontraron en la sustraccin podran indicar

deficiencias en los procesos de enseanza, sin desconocer que el aprender a restar plantea
a los nios y nias problemas especiales, por cuanto la estrategia pasa por desarrollar la
habilidad de contar hacia atrs, que resulta ms difcil que contar hacia adelante, tal como
se hace para sumar.
Seccin 5: Resolucin de problemas
Esta seccin tiene el propsito de valorar el razonamiento lgico matemtico de los-as
nios-as y la aplicacin, en un contexto de la vida cotidiana, de su comprensin de los
conceptos de cantidad y de aplicacin de las operaciones. Tambin evala las destrezas de
los estudiantes para resolver problemas de suma y resta, e incluy dos problemas de suma
y cuatro de resta. Los problemas se le lean hasta tres veces a cada nio-a, si ellos lo
necesitaban, por tanto, no debera haber habido influencia negativa de limitaciones de
comprensin oral.
En esta seccin hubo 210 estudiantes (11.5% del total) que no hizo ninguno de los
problemas, de ello-as la mayora (73%) perteneca a 2do grado.
El problema ms sencillo de resolver para todo-as los estudiantes fue el segundo, el cual se
resuelve mediante una resta con nmeros menores de diez:
Pedro tena 6 naranjas. Su amigo Lus se le comi 3 de esas naranjas. Cuntas naranjas
tiene Pedro ahora?
El primer problema que contemplaba una operacin de suma logr ser resuelto por un
poco ms del 40% de los estudiantes de 2do, casi un 70% de los de 3ro y aproximadamente
un 80% de los de 4to. Los restantes problemas presentaron dificultades similares para los
estudiantes. Igual que los dos problemas que resultaron fciles para los estudiantes, en los
problemas que presentaron mayores dificultades se evidencian las marcadas diferencias
de destrezas en resolucin de problemas entre los estudiantes de 2do grado y los de 4to.
34
Grfica No. 7 Resolucin de Problemas Porcentaje de respuestas correctas por grado
Es posible que las dificultades encontradas por los estudiantes en la resolucin de

problemas, estn relacionadas con lo que la investigacion internacional llama
razonamiento superficial (Wood, 2009), que significa que no lograron razonar lgicamente
la situacin planteada, sino mas bien se guiaron por alguna frase que le sugiere la
operacin a realizar. En el caso de EGMA, uno de los problemas estaba enunciado as:
Yo tengo 7 bananos. Cuntos bananos ms necesito para poderle dar un banano a cada uno de
mis 12 amigos? Muchos nios sumaron para resolver este problema, ya que la palabra
ms les llevo a entender que se trataba de una suma.
Seccin 6: Reconocimiento de figuras geomtricas

De acuerdo al marco conceptual utilizado para la elaboracin de EGMA, los nios desde
muy temprana edad comienzan a comparar, ordenar y clasificar formas y objetos de
acuerdo a similitudes y diferencias. Por ello, EGMA incluy la identificacin de los
nombres de cuatro figuras geomtricas y la identificacin de las mismas por sus
propiedades. Estas habilidades se relacionan con el desarrollo del razonamiento espacial y
resolucin de problemas (Reubens, 2009) y tal como se seal, tienen gran importancia
para el desarrollo de la inteligencia B, el razonamiento lgico e incluso para el aprendizaje
de otras asignaturas (Segadas, et al 2003).
La identificacin de la figura del crculo fue la ms fcil para los estudiantes y la
discriminaron bien un 80% de estudiantes de 2do, un 90% de 3ro y aproximadamente 95%
de 4to. No obstante, cuando se pregunt a los estudiantes sobre el nombre del crculo los
porcentajes de repuestas correctas disminuyeron a pesar que la pregunta deca:
35
Todas estas figuras estn supuestas a tener forma circular. Seal la figura que NO tiene
forma circular.
La segunda pregunta que concentr mayores porcentajes de respuestas correctas en cada
grado--fue dar el nombre de los cuadrados, sin embargo, slo un porcentaje similar para
los tres grados (menos del 40% con pocas diferencias internas) pudo discriminar la figura
cuando se trataba de diferenciarla de un rectngulo.
Grafica No. 8 Geometra, porcentaje de respuestas correctas por grado
36
II
Factores escolares y familiares que contribuyen a explicar el

rendimiento de los estudiantes en la prueba EGMA
Esta seccin del presente capitulo busca responder a la segunda pregunta de investigacion:
Qu factores escolares y familiares contribuyen a explicar el rendimiento de los nios y nias en
las destrezas medidas por la prueba EGMA o EMI?
Las estimaciones derivadas del anlisis multinivel permiten concluir que las mayores
diferencias en el aprendizaje inicial de las Matemticas se explican en el nivel de
estudiantes, o sea por las caractersticas de los estudiantes. Esto no significa que el efecto
de los factores escolares--, en el aprendizaje se deba minimizar.
El anlisis multinivel se hizo para cinco secciones de la prueba: Identificacin de Nmeros,
Discriminacin de Cantidades, Suma, Resta y Resolucin de Problemas. Los principales
hallazgos del anlisis multinivel son los siguientes:
a)
Se evidencia una tendencia sostenida a que el promedio de los estudiantes mejore

su capacidad de realizar los ejercicios conforme avanza de grado escolar. Estas
diferencias entre grados son estadsticamente significativas para todas y cada una
de las secciones de EGMA. La transicin de un grado al siguiente nivel resulta
positivo y significativo, puesto que al corregir por los diferentes factores se
confirma que un estudiante de 3er grado en promedio efecta 4 sumas y 3 restas
correctas por minuto ms que uno de 2do grado.
b) En lo que toca a como mejora el promedio de los estudiantes de un grado a otro
se present el contraste entre la seccin de geometra y la que corresponde a
resolucin de problemas. En geometra los incrementos son reducidos entre grado
y grado, e igual sucede en la identificacin de nmeros faltantes en secuencias.
En cambio en resolucin de problemas hay una diferencia porcentual del 48.7%
entre 2do y 4to grado, ya que el promedio de nio-as de 2do resuelve un 27.1% de
los seis problemas de la prueba y el promedio de los de 4to grado resuelve casi el
56% de los mismos. Esto es positivo e indica avances en el razonamiento
matemtico.
c) Controlando por las diferentes variables multifactoriales, se confirma que las
nias, que representaron un 52 por ciento de los estudiantes haciendo la prueba,
obtienen resultados inferiores a los de sus pares varones en todas las operaciones
matemticas, lo cual es coincidente con los resultados de las pruebas nacionales
estandarizadas aplicadas por el MINED en el 2002 y 2006.
d) Los estudiantes en extra-edad obtienen mejoras leves y positivos resultados con
respecto a sus pares en edad en suma, resta y resolucin de problemas12, aunque no
Un 27% de los estudiantes que participaron en esta muestra son extra-edad, de los cuales un 69% estn en
3er y 4to grado.
12
37
se observan diferencias atribuibles a este factor para los ejercicios de identificacin

de nmeros y discriminacin de cantidades;
e) Aquellos estudiantes que piensan que las matemticas son difciles de aprender
(32.5% del total) y a quienes an la suma les parece difcil (26.5% del total)
muestran resultados negativos y significativos en los diferentes aspectos evaluados
en esta prueba.
Respecto a los factores relacionados con el Capital social y humano de la familia del estudiante,
los factores que influyen positivamente en el aprendizaje son:
- Que el estudiante haya ido al preescolar, resulta significativo en la
identificacin de nmeros y en la realizacin de restas correctas por minuto.
En los departamentos del Pacfico del pas hay una mayor cobertura de este
nivel educativo puesto que un 84.7% de los participantes en la muestra
confirman haber estado en preescolar. Esto confirma la importancia de la
educacin temprana pues el 25.4% que no haba tenido oportunidad de asistir a
preescolar tuvo mayores dificultades en la prueba.
- La tenencia del libro de matemticas tiene una influencia positiva leve en la
seccin identificacin de nmeros. Slo un 41% de los estudiantes confirm
tener libro de matemticas por lo que parece importante continuar invirtiendo
en este rubro.
Los factores que afectan negativamente el aprendizaje de las matemticas son:
- La vinculacin de los nios a actividades laborales fuera del hogar (16.9% de
los estudiantes trabajan fuera de casa) confirma la situacin de vulnerabilidad
a la que se enfrentan los y las nias trabajadoras, la cual no slo les afecta en
indicadores como permanencia, asistencia, sino tambin el aprendizaje;
- La situacin socioeconmica de la escuela, es decir aquellas escuelas que
obtuvieron los ms bajos resultados se caracterizan por tener una mayor
concentracin de estudiantes perteneciente a familias pobres;
En cuanto al rol del docente y otras variables relacionadas con el entorno en el aula de
clases, los factores que influyen positivamente en el aprendizaje de las Matemticas
fueron:
- la utilizacin de pruebas escritas como mecanismo de seguimiento al progreso de
los estudiantes,
- revisar las tareas de los estudiantes y
- que los docentes dediquen parte de su tiempo libre a leer, lo cual es un indicador
de capital cultural.
En cuanto a factores relacionados con las caractersticas escolares, influye positivamente en
el aprendizaje de las Matemticas que los organismos apoyen mediante donacin de
computadoras. Ciertamente, son pocas escuelas las que han recibido este tipo de apoyos
pero la asociacin indica una tendencia positiva a tener en cuenta. Por el contrario,
38
aspectos que afectan negativamente son: el tamao de la clase cuando es superior a 29

alumnos y la existencia de un porcentaje de repitentes en el aula superior al 9%.
En las siguientes tablas y utilizando como referencia el grado en que estudian los alumnoas a quienes se aplic la prueba se analizan los resultados tomando en cuenta lo
establecido sobre todo por el currculo para 1r grado13--, y la magnitud de diferencias
vinculadas al rea de residencia14 y gnero, en porcentajes de ejercicios correctamente
resueltos.
Segundo grado
La tabla No. 12 muestra los porcentajes de respuestas correctas de los estudiantes de
segundo grado a cada una de las secciones de la prueba. Se evidencia que en todas las
secciones de la prueba las nias obtienen resultados inferiores a los de sus pares de sexo
masculino, aunque tambin se presentan diferencias altas entre las nias que favorecen a
quienes estudian en escuelas urbanas. Hay tambin disparidad entre los resultados de los
varones que favorecen a los nios de escuelas urbanas. Esta disparidad por rea de
residencia es menos acentuada entre los varones para identificar el nmero faltante en
secuencias numricas y en la resolucin de problemas. Como se seal antes las
diferencias se atribuyen sobre todo a concentracin de estudiantes pobres en las escuelas
rurales.
Tabla No. 12 Porcentaje de respuestas correctas a las secciones de la prueba
2do grado
Total
Femenino
Masculino
mbitos de la Prueba
Rural
Urbano
Rural
Urbano
Identificacin
26.60
46.70
35.10
47.40
42.6
Discriminacin
Patrones numricos
Suma
Resta
Problemas
Geometra
57.80
4.30
10.30
3.30
70.00
8.60
22.80
9.90
61.90
6.50
15.90
6.40
72.90
7.80
23.40
11.30
21.10
34.00
27.00
54.40
28.40
45.10
29.10
55.10
68.1
7.5
20.3
9.0
27.1
50.6
Se utiliz fundamentalmente el currculo de 1ro pues los estudiantes de 2do venan egresando de ese grado y
dado que la prueba se administr en abril no se esperaba que dominaran los contenidos del currculo de 2do.
No se hizo un anlisis exhaustivo para el currculo de 4to dado que muchos estudiantes de 3ro y de este grado
no alcanzaban los niveles de 1er grado.
14 Cuando se hizo el anlisis lineal se encontr que haba diferencias significativas entre estudiantes residentes
en el rea rural y estudiantes residentes en el rea urbana, estas diferencias impactaban ms negativamente en
las nias. Sin embargo, al afinar el anlisis utilizando el anlisis multi-nivel se comprob que el factor de
influencia principal es la concentracin de estudiantes pobres en las escuelas rurales ms que la ruralidad del
centro.
13
39
Identificacin de nmeros: el promedio de los 615 estudiantes de 2do grado que tom la
prueba reconoce el 42.6 por ciento de los 30 nmeros presentados en la seccin. De
acuerdo al currculo vigente, los estudiantes de primer grado estaran en capacidad de
identificar nmeros del 0 al 10015. La prueba, como se seal en el captulo metodolgico,
se aplic a estudiantes que estaban iniciando 2do grado, por lo cual se esperaba que
dominaran la mayora de los ejercicios de la prueba. Sin embargo, en 2do grado slo un
7% pudo identificar todos los nmeros del 1 al 99 que eran 19; un 3% nombr e identific
los nueve nmeros que iban del 100 al 1000 y 2% pudo conocer y nombrar los dos
nmeros arriba de 1 000, esto indica que el desempeo de los nios es menor al
establecido en el currculo. Habra que examinar con la direccin de primaria y los
docentes en donde se encuentran los problemas, identificando los mbitos en los que no se
est haciendo suficiente nfasis en las clases o el tipo de metodologas con los que se est
trabajando.
Discriminacin de cantidades, el promedio de los estudiantes iniciando el 2do grado
responde correctamente al 68.1 por ciento de los tems solicitados. En esta rea, el
currculo de Primer Grado establece desde el inicio de ao que los estudiantes deben
distinguir los conceptos de mayor y menor, y posteriormente identificar qu cantidad es
mayor, menor o igual16. Como esta seccin es la de mejor rendimiento, se debe suponer
que esta competencia adems de adquirirse fuera de la escuela pues es casi innata --,
reviste prioridad para los docentes.
Nmero faltante en secuencias numricas, el promedio de los estudiantes de 2do grado
responde correctamente slo al 7,5 por ciento de los tems solicitados. De acuerdo al
currculo citado para primer grado deberan poder contar de 2 en 2, de 5 en 5 etc17. Es
preciso un estudio que profundice en las causas de estos resultados de tal manera que se
pueda mejorar los aprendizajes de los nios. Uno de los aspectos a estudiar mejor son las
competencias de los propios docentes sobre estos contenidos curriculares, pues llaman la
atencin estos bajos resultados.
En el programa de Matemticas de primer grado, en la Unidad I, la competencia de grado 3 seala: Plantea

y resuelve problemas de su entorno, relacionados con los nmeros naturales hasta 100 y las operaciones de
adicin con resultados menores que 20 y sus propiedades y sustraccin con minuendo menor que 20. (pgina
25)
15
El programa de Matemticas de primer grado, contiene el indicador de logro 4: Utiliza los conceptos de
clasificacin, seriacin de grupos, y comparacin del tamao de dos conjuntos al representar situaciones de su
entorno.
16
El mismo programa en su Unidad VII, Indicador de logro No 2 Usa las relaciones de orden al comparar,
ordenar y representar nmeros hasta 100. Y en los contenidos se aclara: Realiza en su cuaderno, ejercicios en
los que compara parejas de nmeros, del 0 al 100, escribiendo los signos: menor que (<), mayor que (>) e igual
a (=). Conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.
17
40
Adicin, el promedio de los estudiantes iniciando el 2do grado alcanza un 20,3 por ciento
de respuestas correctas. De acuerdo a los contenidos del currculo, los estudiantes de
primer grado deberan dominar:
Nmeros naturales, sus relaciones y operaciones de adicin y sustraccin hasta 20
(Currculo Primer Grado Tomo 1, p. 64-65).
La prueba comprende tems cuya suma en ningn caso excede a 20, por tanto de acuerdo
al currculo una mayora de nio-as debera haberla dominado, el hecho de que esto no sea
as indica problemas en los procesos de enseanza aprendizaje que deben ser mejor
estudiados.
Sustraccin, el promedio de los estudiantes de 2do grado responde correctamente un 9
por ciento de los tems evaluados. Igual que en el caso de la suma los estudiantes de 1er
grado deberan haber cubierto de acuerdo al currculo restas que contuvieran hasta el
nmero 18 como minuendo con sustraendos no superiores a 9 (Ibid p. 69 y 70). Solamente
cuatro de los 27 ejercicios de resta de la prueba tenan un minuendo superior al 18 y slo
tres tenan un sustraendo mayor de 9. Por tanto, se puede afirmar que segn lo
establecido en el currculo los estudiantes deban estar en capacidad de resolver al menos
24 restas de la serie18. El bajsimo porcentaje de restas resueltas por los nio-as de 2do
indica un problema en el manejo de la sustraccin probablemente relacionado con
desempeo docente, lo que deber ser estudiado ms profundamente.
Resolucin de problemas, el promedio de los estudiantes de 2do alcanza un 27,1 por
ciento de respuestas correctas. De acuerdo al currculo, los nio-as que han finalizado el
primer grado deberan poder resolver problemas que impliquen operaciones de
sustraccin y adicin. Uno de los problemas que aparece como ejemplo en el documento
curricular dice:
b) Doa Mara tiene 18 aguacates, si regala 9 a don Pedro Cuntos aguacates le quedaron? (Ibid,
p. 71).
De los seis problemas presentados en la prueba slo el primero de suma tena un sumando
de dos dgitos (12) el resto planteaban operaciones con nmeros de un solo dgito, por lo
que los estudiantes no deberan haber tenido mayores problemas para resolverlos. Este
mbito requiere tambin un estudio detallado.
El programa de matemticas de primer grado, ya citado, en su Unidad V: nmeros naturales, sus relaciones
y operaciones de adicin y sustraccin hasta 20, tiene como Indicador de logro No. 5: Formula y resuelve
problemas donde aplica el clculo mental de la sustraccin prestando, con minuendo menor o igual a 18 y
sustraendo menor o igual a 9 (pgina 69).
18
41
Geometra, el promedio de los estudiantes iniciando 2do grado responde correctamente a

un 50,6 por ciento de los tems solicitados. La geometra con una unidad completa en el
programa de 1er grado, contempla en su enseanza el siguiente logro: clasifica polgonos
en tringulos, rectngulos y crculos(Ibid p. 74), por lo que se supone lo han estudiado y los
resultados de los nios-as deberan ser mejores.
Tercer grado
Igual que en segundo grado hay diferencias entre los estudiantes debido a su sexo, pero
estas diferencias disminuyen un poco en su magnitud con respecto a las que se
presentaron en 2do grado. Los resultados del promedio de los varones del rea rural y del
promedio de las nias en general, estn por debajo de los resultados del promedio de los
estudiantes varones urbanos. Siempre se presentan diferencias por gnero entre los
estudiantes rurales a favor de los nios, la excepcin es la seccin de discriminacin de
cantidades en la cual las nias rurales se equiparan a los varones de esa rea.
Tabla No. 13 Porcentaje de respuestas correctas a las secciones de la prueba Tercer
grado
Femenino
Masculino
Secciones de la
Rural
Urbano
Rural
Urbano
prueba
Total
Identificacin
Discriminacin
Patrones numricos
Suma
Resta
Problemas
Geometra
61,9
77,7
14,2
28,9
15,5
38,7
53
66,2
80,5
64,8
77,3
15,9
34,8
21,1
44,3
49,8
17,4
34,8
18
42,5
60
73,8
86,9
19,7
40,1
23
48
63,2
68,3
82
17,6
36
19,9
44,3
59
Identificacin de nmeros, el promedio de los estudiantes iniciando el 3er grado reconoce

el 68,3 por ciento de los nmeros solicitados. El currculo establece que al finalizar 2do
grado los estudiantes deberan conocer los nmeros hasta 1 00019. El anlisis detallado de
la identificacin de los nmeros indica que un 25% de los y las estudiantes de 3er grado
pudo identificar los 19 nmeros que iban del 1 al 99 en esta seccin, 15% pudo identificar
sin problema los 9 nmeros que iban del 100 al 999, y un 17% pudo identificar las dos
cifras de tres dgitos contempladas en la prueba. El hecho que un 83% de los estudiantes
no est dominando una competencia que corresponda al grado del que egresaron tendra
que ser analizado con ms cuidado.
Competencia del Grado: Plantea y resuelve problemas de su entorno en los que aplica los nmeros naturales
hasta 1000, las operaciones bsicas y sus propiedades hasta 100. (Currculo Segundo Grado, Tomo I, p. 35).
19
42
Discriminacin de cantidades, el promedio de los estudiantes iniciando el 3er grado

responde correctamente al 82,0 por ciento de los tems solicitados, lo cual indica un
dominio bastante aceptable, ya que esta competencia comenz a ensearse en 1er grado.
En este caso, las diferencias ms significativas entre los estudiantes se observan en el
sector rural, cuyos estudiantes obtienen ms bajos resultados.
Nmero faltante en secuencias numricas, el promedio de los estudiantes de 3er grado
responde correctamente al 17,6 por ciento de los tems solicitados. Esto, como se seal
para 2do, es una competencia que se deba dominar por los estudiantes que han aprobado
1er grado, y requiere de un anlisis ms detallado que permita identificar los problemas en
el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas en nuestras escuelas.
Adicin, el promedio de los estudiantes iniciando el 3er grado alcanza un 36 por ciento de
respuestas correctas, lo que parece bajo, si se evala en referencia al currculo ya que es un
indicador de logro establecido en el programa de matemticas desde primer grado sumar
hasta 20. En esta seccin de la prueba, ninguna de las sumas requeridas supera nmeros
mayores a 20.
Sustraccin, el promedio de los estudiantes de 3er grado responde correctamente a un
19,9 por ciento de los tems evaluados. Tal como se ha sealado, al igual que la
identificacin de nmero faltante en series, ambas secciones muestran los ms bajos
resultados.
Resolucin de problemas, el promedio de los estudiantes de tercer grado alcanza un 44,3
por ciento de respuestas correctas.
En la seccin de Geometra, los estudiantes de tercer grado responden correctamente a un
59 por ciento de los tems solicitados.
Cuarto grado
Igual que en 2do y 3ro las diferencias entre nios y nias se mantienen igual que las
diferencias por rea de residencia. El promedio de los varones urbanos obtiene resultados
arriba del promedio del grupo en todas las secciones, pero tambin las nias urbanas
obtienen un resultado superior al promedio general en geometra y se acercan mucho al
promedio general en Discriminacin de cantidades e identificacin de nmero faltante.
43
Tabla No. 14 Porcentaje de respuestas correctas a las secciones de la prueba

Cuarto grado
Femenino
Masculino
Rural
Urbano
Rural
Urbano
Secciones de la prueba
Total
Identificacin
77,2
83,7
80,6
87,4
83,9
Discriminacin
86,4
90
89,4
92,7
90,4
Patrones numricos
23,6
28,4
25,3
31
28,5
Suma
41,3
49,6
50
57,8
51,4
Resta
25,5
29,8
29,2
38,6
32,4
Problemas
50,4
53,4
52,1
61,6
55,8
50,3
61,5
58,8
65,4
61,2
Geometra
Tal como se ha sealado a lo largo de este informe, como resultado de la progresin entre
los grados, los estudiantes iniciando el 4to grado obtienen los mayores puntajes en cada
una de las secciones de la prueba EGMA.
Identificacin de nmeros, el promedio de los estudiantes iniciando el 4to grado reconoce
el 83,9 por ciento de los nmeros solicitados e identifica correctamente los nmeros de
dos dgitos y tres dgitos, pero les resulta difcil identificar los nmeros mayores de 1 000.
Slo un 29% de ellos logr nombrar el 1001 y el 1010 de la serie, pese a que en el programa
de matemticas de tercer grado est contenida la identificacin de nmeros hasta 10,000.
Discriminacin de cantidades, el promedio de los estudiantes iniciando el 4to grado
responde correctamente al 90,4 por ciento de los tems solicitados, lo cual es positivo.
Nmero faltante en secuencias numricas, el promedio de los estudiantes de 4to grado
responde correctamente al 28,5 por ciento de los tems solicitados, lo que parece
sumamente bajo.
Adicin, el promedio de los estudiantes iniciando 4to grado alcanza un 51,6 por ciento de
respuestas correctas. En esta seccin, los mejores resultados los alcanza el promedio de los
nios del sector urbano.
Sustraccin, el promedio de los estudiantes de 4to grado responde correctamente a un
32,4 por ciento de los tems evaluados, lo cual es preocupante.
Resolucin de problemas, el promedio de los estudiantes de 4to grado alcanza un 55,8 por
ciento de respuestas correctas, esto es, que pueden resolver un poco ms de la mitad de los
seis problemas de la seccin, lo que parece bajo. Como se seal, esta es la seccin en que
se da un mayor progreso de grado a grado, dado que el promedio de los estudiantes de
44
2do logra resolver un 27.1% de los problemas, mientras que los de 4to resuelven ms de
tres, o sea ms de la mitad 55.8% de los problemas.
Geometra, el promedio de los estudiantes de 4to grado responde correctamente a un 61,2
por ciento de los tems solicitados.
Se haba sealado que en esta seccin hubo diferencias por grado que favorecan a los
grados ms altos, sin embargo estas diferencias son las ms bajas de la prueba. Esto
pudiera indicar que el progreso en el manejo del razonamiento espacial es ms lento que
en las otras operaciones matemticas, o tambin que su enseanza no se profundiza
conforme avanzan los grados. En estudios anteriores realizados por BASE, proyecto
financiado por USAID--, una de las autoras de este informe identific que un alto
porcentaje de docentes indicaba que necesitaban ms capacitacin en el campo de la
geometra. La actual investigacin encontr que de 113 docentes que respondieron la
pregunta: qu aspectos de la enseanza de las matemticas prioriza Ud.? Slo cuatro
profesores del total de encuestados --dos de un colegio privado y dos de centros pblicos-, indicaban que ensear geometra era importante para ellos y le daban prioridad, esto
podra significar que la mayora de los docentes no considera la geometra como
prioridad. Podra por tanto interpretarse que la falta de progreso en esta rea de las
matemticas y el bajo rendimiento en la seccin puede ligarse a falta de dominio de los
docentes de este aspecto de las matemticas y/o a la baja prioridad que le dan en
ensearlo.
45
IV CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El papel de la escuela:
El promedio de los estudiantes a quienes se aplic la prueba EGMA identifica
relativamente bien los nmeros y sus nombres e igualmente discrimina bastante bien el
valor cuantitativo entre las cantidades.
Resulta muy positivo que conforme los estudiantes permanecen en la escuela se observen
mejoras en el rendimiento, adems las diferencias producto del avance de un grado al otro
estn correlacionadas estadsticamente. No obstante, en geometra estas diferencias entre
grados son reducidas, y no pueden desvincularse del hecho de que solamente cuatro
profesores de la muestra, --dos de escuelas pblicas y dos de un centro privado
identificaron esta rea como importante.
Resulta preocupante que el currculo establezca una serie de competencias bsicas para el
primer grado y que haya un alto porcentaje de estudiantes que estn iniciando 4to que no
las estn dominando. En especial la identificacin del numero faltante en una secuencia
numrica y la sustraccin (recordar que el promedio de estudiantes de este grado slo
pudo hacer el 32% de las 27 sustracciones de la prueba), y ya para 2do grado se esperaba
que los estudiantes pudieran Restar con minuendo hasta 99 sin prestar (Currculo Segundo
grado, Tomo 1 p.50)
Los resultados en general indican que el desempeo de los y las estudiantes es menor al
esperado conforme el currculo vigente. El anlisis de los programas de grado evidencia
que las destrezas valoradas por la prueba estn contempladas en el currculo como
indicadores de logro y deberan estar siendo impartidas. Es ms el currculo presenta
bibliografa complementaria y abundantes ejemplos e indicaciones de cmo debera
organizarse e impartirse la clase. Sin embargo, los resultados del promedio de los
estudiantes en casi todas las secciones muestran gran distancia entre los contenidos que el
programa manda a impartir y lo aprendido por los estudiantes. Por su importancia esto
requerira de una investigacin detallada que proporcione al MINED informacin
relevante para tomar las medidas necesarias que garanticen mejores aprendizajes entre
nios y nias.
Al igual que se conoce en estudios internacionales, el tamao de la clase tiene importancia
para el aprendizaje, ya que el anlisis mostr que uno de los aspectos que afecta
negativamente es cuando en el aula el docente imparte clases a ms de 29 alumnos.
46
Los docentes:
Resulta significativo que un 34 por ciento de los profesores encuestados respondi con
conceptos abstractos a la pregunta sobre las principales competencias que se deben
ensear en los primeros grados. Algunos ejemplos de las repuestas ms relevantes sobre lo
que los docentes consideran deben ensear son: conceptual, procedimental, actitudinal;
etapas concretas, etapa abstracta, etapas semiconcretas.
Es importante destacar que el uso de mecanismos de evaluacin y seguimiento de los
aprendizajes como la utilizacin de pruebas escritas y revisar las tareas de los estudiantes
una vez ms demuestran ser elementos positivos para el aprendizaje de los estudiantes.
Tal como muestran otros estudios, el capital cultural de los docentes es un factor positivo para
el aprendizaje de los estudiantes. En este estudio se evidenci que si los docentes dedican
parte de su tiempo libre a leer esto favorece el rendimiento de sus alumnos.
Los factores socio-econmicos y el gnero de los estudiantes:
Las nias, que representaron un 52 por ciento de los estudiantes a quienes se administr la
prueba, obtienen resultados inferiores a los de sus pares varones en todas las secciones de
la prueba. Ciertamente estas diferencias no solo se presentan en Nicaragua pero no por
ello deben ser vistas como algo aceptable sino ms bien como un problema de cmo
ensear la matemtica de forma ms atractiva para todo-as sin distingo de gnero,
procurando dar ms oportunidades a las nias y combatiendo viejos prejuicios de que la
matemtica es una asignatura ms fcil para los varones.
Uno de los aspectos que incide ms fuertemente en el aprendizaje de los estudiantes es la
situacin socioeconmica de la escuela, es decir aquellas escuelas que obtuvieron los ms bajos
resultados se caracterizan por tener una mayor poblacin de estudiantes perteneciente a
familias pobres; en tal sentido, la comunidad educativa tendr que hacer mayores
esfuerzos e implementar polticas de discriminacin positiva que les permitan compensar
esas carencias.
La vinculacin de los nios y nias a actividades laborales fuera del hogar trabajo infantil--,
es otro de los factores que incide negativamente en el aprendizaje. De ah el especial
cuidado que habra que tener con los nios y nias trabajadores organizando actividades
especiales o bien buscando alternativas que los alejen del trabajo y los retengan en el aula.
Recomendaciones
Las principales recomendaciones tienen que ver con enfrentar algunos de los problemas
escolares que parecen subyacer en estos resultados. SE est asumiendo que algunos de
47
estos problemas podran ser resueltos ms eficientemente si se obtiene ms informacin

sobre sus causas. Recomendamos por tanto:
Investigar a profundidad qu est pasando en el aula cuando se ensea matemticas? e
identificar al detalle:
- mbitos de la enseanza de las matemticas en que no estn siendo
suficientemente enfatizado en las clases.
- el tipo de metodologas con los que se est enseando la matemticas, la
matemticas es la materia que se debe ensear usando lo concreto como referencia
sobre todo en los primeros grados, cmo se est enseando en Nicaragua para que
estos estudiantes de escuelas pblicas de una regin predominantemente urbana
no estn aprendiendo suficiente? es una pregunta que surge de este estudio.
- el tema de la discrepancia entre lo indicado por el currculo y los aprendizajes, de
este estudio surgen preguntas cmo las siguientes: Hay problemas de
planificacin de las clases y el tiempo real de clases no permite impartir todos los
contenidos del currculo? o se trata de un problema de limitaciones de los
docentes en el dominio de la materia a impartir?
Ante esa ltima pregunta parece necesario tambin recomendar que se evale el dominio de
los docentes de los aspectos de las matemticas que indica el currculo. Especialmente es
recomendable estudiar los aspectos en los cuales los resultados de los estudiantes fueron
pobres. Esta evaluacin permitira conocer con mayor profundidad las reas en las que los
docentes enfrentan problemas de dominio de la asignatura para poder disear programas
de capacitacin en servicio que apoyen la solucin de estas limitaciones.
Teniendo en cuenta el peso que tienen las condiciones de pobreza de los estudiantes sobre los
resultados obtenidos en esta prueba, sera conveniente iniciar acciones de discriminacin
positiva a favor de las escuelas de menores recursos, de manera que los estudiantes de
estas escuelas tengan acceso a textos, guas de aprendizaje, recursos y materiales
didcticos que faciliten el aprendizaje de las matemticas y tambin cuenten con una
mejor asesora.
Sera importante que las escuelas cumplieran con la normativa de que cada docente atendiera a
un grupo no mayor de 30 estudiantes, ya que uno de los factores que incide negativamente
en los aprendizajes es superar ese nmero.
En formacin docente:
A la luz de los resultados alcanzados por los estudiantes de los primeros grados de las
escuelas de la muestra, sera importante analizar los programas de matemticas que se estn
enseando en las Escuelas Normales para determinar qu estn aprendiendo los futuros
docentes.
48
Utilizar la formacin en servicio como una instancia de nivelar a los docentes que no tienen el
dominio necesario de esta asignatura para desempearse satisfactoriamente.
49
Bibliografia
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51
ANEXOS
Anexo 1A.
INFORME DEL TRABAJO DE CAMPO
Anexo 1B.
PRUEBA EGMA
Anexo 1C.
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
Anexo 1 D.
Anexo 1 E.
ENCUESTA A DOCENTES
ENCUESTA A DIRECTORES
Anexo 2
Anlisis Alfa Cronbach y graficas de caja
Anexo 3.
Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGMA
Anexo 4.
Aspectos de EGMA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad
Anexo 5.
Estadsticas Principales de Variables Clave
Anexo 6.
Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGMA
52
ANEXO 1.A
INFORME DEL TRABAJO DE CAMPO
53
DIAGNOSTICO DE HABILIDADES DE MATEMATICA INICIAL

EGMA Early Grade Mathematics Assessment
NICARAGUA - 2011
INFORME DE COORDINACION DEL TRABAJO DE

CAMPO
Departamentos de:
Managua, Masaya, Granada, Carazo, Rivas, Len y Chinandega
Micaela Gmez Pasquier

Coordinadora de Campo
Managua, 4 al 14 de Abril del 2011

54
INFORME GENRAL DE COORDINACION

OBJETIVO:
Diagnosticar habilidades bsicas de Matemtica en estudiantes de segundo,
tercero y cuarto grado de Educacin Primaria en una muestra de Escuelas de
los departamentos de Managua, Masaya, Granada, Carazo, Rivas, Leon y
Chinandega, mediante la aplicacin de la prueba EGMA.
Para la aplicacin de esta prueba, se trabaj del 4 al 14 de abril y se
conformaron cuatro grupos de trabajo; cada grupo tena asignado una ruta por
ciudad y escuelas para aplicar la prueba. Los grupos fueron conformados de la
siguiente manera:
Grupo 1:
Nelson Echavarra, Supervisor
Mercedes Aguilar
Nidia Reyes
Nidia Mndez
Liddetys Vsquez
Grupo 2:
Rosario Ibarra, Supervisor
Manuel Garcia
Marbely Mendoza
Emma Mejia
Cesar Guerrero
Grupo 3:
Gustavo Madrigal, Supervisor
Lourdes de los ngeles Cruz Bermdez
Luz Marina Palacios Navarrete
Yasmina Moraga Baldelomar
Gregorio Ortiz Hernndez
Gerardo Manuel Garca
55
Grupo 4:
Sander Guerrero, Supervisor
Zoila Garcia
Luis Humberto Jerez
Nandys Tellez
Massiel Aguilar
Muestra:
La muestra diseada para la aplicacin de la prueba, corresponda a siete
departamentos del occidente del pas, abarcando 20 municipios, 30 escuelas,
y un total de 1500 pruebas por aplicar.
Cada grupo deba hacer 25 pruebas adicionales para reemplazar las pruebas
que presentaran errores difciles de imputar en la verificacin de la
informacin. Por lo que se agregaron 100 pruebas en total.
Cada grupo o ruta de trabajo, tuvo una escuela adicional o sustituta, en caso de
que la poblacin de estudiantes para los grados del estudio 2, 3 y 4 fuera
insuficiente. En el caso del grupo 4 la cantidad de poblacin estudiantil fue
insuficiente para la muestra, por lo que se solicit una escuela adicional y se
asign la escuela Urbana Rubn Daro en el municipio de Nagarote.
En el caso de Managua, con una muestra de 350 pruebas, se agregaron 150
pruebas, adicionales, llegando a las 500 pruebas por aplicar.
En vista de lo anterior todos los grupos aplicaron la prueba en la escuela
sustituta
La cuota de cada grupo de trabajo fue de la siguiente forma:
MUESTRA
425
375
525
425
RUTA 1
RUTA 2
RUTA 3
RUTA 4
TOTAL
56
1750
RUTA 1
No.
Dpto
Municipio
Codigo
Area
Comunidad
Centro
CENTRO ESCOLAR BENITO LAPLANTE
CARAZO
LA CONQUISTA
15,419 Rural
LA HORMIGA
CARAZO
JINOTEPE
15,262 Urbana
COLONIA SANTIAGO CENTRO ESCOLAR LUIS LEON ESPINOZA
2do
3ro
4to
Total
10
25
108
134
103
345
10
20
GRANADA
GRANADA
15,464 Rural
CHOCOTE
CENTRO ESCOLAR LA ESPERANZA
GRANADA
GRANADA
28,798 Rural
MALACATOYA
CENTRO ESCOLAR LOS ANGELES
50
36
33
119
12
18
GRANADA
NANDAIME
15,641 Rural
LA FLOR
CENTRO ESCOLAR GABRIELA MISTRAL
GRANADA
NANDAIME
15,669 Rural
EL MANCHON
JESUS MARIA
45
33
24
102
99
98
99
296
14
336
322
281
939
MASAYA
NANDASMO
15,025 Urbana
NANDASMO
GLORIA BERSABE ARIAS
RIVAS
RIVAS
15,893 Urbana
LOS PINOS
CENTRO ESCOLAR LOS PINOS
TOTAL
RUTA 2
1
CHINANDEGA
SOMOTILLO
30,169 Rural
LAS MESITAS
ANEXO CASA BLANCA
17
25
CHINANDEGA
EL VIEJO
11,680 Urbana
Esquipulas
CENTRO ESCOLAR JACOBA ANDINO
56
36
44
136
86
76
77
239
50
33
55
138
25
33
28
86
36
21
26
83
81
78
71
230
351
277
309
937
CHINANDEGA
EL VIEJO
11,683 Urbana
CHINANDEGA
CHINANDEGA
12,122 Urbana
CHINANDEGA
CORINTO
12,311 Urbana
LEON
LEON
12,455 Urbana
CENTRO ESCOLAR AMIGOS DE HOLANDA

Colonia Amigos de Holanda
CENTRO ESC. MONSEOR ALEJANDRO
El Calvario
GONZALEZ
CENTRO ESCOLAR ANTONIO LARA
Jesus de la Buena Esperanza
CARVAJAL
CENTRO ESCOLAR JOS DE LA CRUZ
EL RECREO
MENA
LEON
LEON
12,494 Urbana
EL COYOLAR
ZELA SEDILES ALTAMIRANO
TOTAL
RUTA 3
1
2
3
MANAGUA
MANAGUA
MANAGUA
VILLA EL CARMEN
TIPITAPA
MATEARE
30,278
13,370
13,492
Rural
CENTRO ESCOLAR EL ARROYO
EL ARROYO
Urbana Noel Morales
CENTRO ESCOLAR JOSE DE LA CRUZ

MENA
112
166
125
403
Urbana B EDGARD LANG
CENTRO ESCOLAR RAFAELA HERRERA
48
25
30
103
25
20
54
40
61
32
133
COLEGIO PUBLICO EDGAR ARBIZU
59
74
60
193
CENTRO ESCOLAR MIGUEL LARREYNAGA
56
59
49
164
341
409
307
1057
12
27
15
25
15
12
52
MANAGUA
DISTRITO #2
28,426
MANAGUA
DISTRITO #3
13,976
C.E COLEGIO NICARGUENSE FRANCES

Urbana REPARTO BELMONTE"VICTOR HUGO"
CENTRO ESCOLAR ELEMENTAL
Urbana Bo. MARVIN MARIN HOSPITALET
MANAGUA
DISTRITO #6
14,502
Urbana americas # 1
MASAYA
MASAYA
14,858
Rural
LAS CONCHITAS
TOTAL
RUTA 4
1
LEON
MALPAISILLO
12,876 Rural
COMARCA SAN JUAN CENTRO

VIEJO ESCOLAR MANFREDO J. SIRIAS
LEON
MALPAISILLO
12,893 Rural
PUENTE DE ORO
CENTRO ESCOLAR PUENTE DE ORO
LEON
EL SAUCE
12,906 Rural
COMARCA EL PILON PREESCOLAR EL PILON
LEON
ACHUAPA
13,062 Rural
EL CARACOL
EL CARACOL
11
17
ZONA N 1
CENTRO ESCOLAR ADELITA SORTO
63
23
41
127
26
24
12
62
15
16
35
156
89
98
343
LEON
ACHUAPA
13,035 Urbana
LEON
LA PAZ CENTRO
13,174 Urbana
RENE LINARTE
CENTRO ESCOLAR ENMANUEL MONGALO

Y RUBIO
LEON
NAGAROTE
13,232 Rural
TRANSITO
EL TRANSITO
LEON
TOTAL
NAGAROTE
13,288 Rural
LAS LIMAS
57
SUEOS DE CLAUDIA
Desarrollo:
De las escuelas visitadas, la Escuela El Arroyo en el municipio de Villa el
Carmen, comunidad del Arroyo, presenta grandes dificultades de acceso y es
una comunidad muy pobre. No cuenta con servicio de luz ni agua potable.
Es una escuela multigrado, con 3 profesoras, una de preescolar, otra para
primero y segundo grado y otra para tercer, cuarto y quinto grado. La escuela
base queda en los Cedros a 10 km, por lo que dificulta la visita del Director,
ya que no entran vehculo. El medio de transporte ms utilizado es la bicicleta.
Los nios presentaron mucha dificultad para realizar la prueba. No saben
realizar las restas, resolver los problemas y en general la prueba es muy difcil
para ellos, ya que no tienen el conocimiento bsico de las matemticas.
Adicional, varios de ellos tienen que trabajar antes de ir a clase, y muchas
veces no pueden asistir a clase. Trabajan por una paga de 200 crdobas
mensuales.
En el rotulo de la entrada a la Escuela, llama la atencin el proyecto
realizado, de la construccin de dos aulas de clase prefabricadas por un valor
de 698,000 crdobas.
En el municipio de Mateare, la Escuela Rafaela Herrera est en
construccin y los nios estn divididos por grado en los siguientes lugares:
cuarto grado en la Casa del FSLN, segundo grado en la iglesia y tercer grado
en la biblioteca. La Directora no se encontraba, pero se present dos horas
ms tarde.
Es una Escuela pequea, con una seccin por grado de 1 a 4 y 5 y 6 grado son
multigrados.
A pesar de las malas condiciones en la que los nios se encuentran
actualmente, estn recibiendo clase. La profesora de cuarto grado mostraba un
gran inters por la enseanza y el aprendizaje de los nios.
58
En la comunidad del Chocote, Isletas de Granada est ubicada la Escuela la

Esperanza con una poblacin estudiantil de 82 nios, que corresponden 40
nios para segundo, tercero y cuarto grado. En los datos del MINED aparecen
que son solo 20 nios y solo se contaba con pruebas para 20 nios por ser la
ltima escuela a visitar de esa ruta. Sabiendo que la escuela se ubica en las
isletas y los costos son ms altos, debido al pago de bote, decidimos hacer la
prueba a todos los nios de 2,3 y 4 grado.
Es una escuela que tiene mucho apoyo, a todos los nios se les sirvi su
merienda dada por el MINED que corresponde arroz, frijoles, cereal etc.
Adicional, tienen el apoyo de Visin Mundial que les da de complemento
queso, huevo, crema, pltano etc. Tambin tienen el apoyo de la fundacin
Zamora Tern, que don 82 computadores, uno para cada nio, con el
compromiso de que asistan a clase. Es por esta razn que este ao, la
matricula se increment.
Cuando se estaba aplicando la prueba llegaron dos lanchas. Una dej queso y
huevo y la otra baldes para la basura y mochila completas para los mejores
estudiantes que son seleccionados cada mes. Estas mochilas traan cuadernos,
lpices, colores, etc.
El director y la delegada del MINED nos acompaaron desde la llegada a
Granada donde nos esperaban, hasta el regreso de la escuela, finalizada toda la
jornada de aplicar las pruebas.
En Achuapa est ubicada la Escuela Adelita Sorto, esta escuela lleva ese
nombre en honor a la primera maestra de Achuapa, Adelita Sorto, quien
adems don el terreno donde est ubicada la escuela. Es una escuela con
buenas condiciones, tienen los dos turnos de clase, pero en la tarde es por
ciclo.
Las clases se impartieron normalmente, la Directora mostr mucha
colaboracin con los docentes y los nios. A cuatro nios de diferentes grados
no se les aplic la prueba por tener limitaciones motoras y de aprendizaje.
Trabajo de Campo
Se cumpli el objetivo de aplicar las pruebas en las 30 escuelas de la
59
muestra inicial, ms las cuatro escuelas sustitutas.

Se aplicaron un total de 1824 pruebas, en 34 escuelas de los siete
departamentos asignados.
Todos los grupos sobrepasaron la muestra asignada,
En la Ruta cuatro, se cambio la escuela sustituta San Jos (comunidad
calle de los besos) en el Municipio de Nagarote por la escuela urbana
Rubn Daro, siempre en el municipio de Nagarote, ya que la primera,
tena muy pocos nios para completar la muestra asignada.
En total se visitaron 34 escuelas.
Los cuatro equipos mostraron mucha disposicin al trabajo, y a todos
les toc en varias ocasiones realizar jornadas largas de trabajo,
aplicando las pruebas en el turno de la maana y de la tarde.
CUMPLIMIENTO DE METAS POR RUTA
SUPERVISOR
RUTA 1
RUTA 2
RUTA 3
RUTA 4
TOTAL
NELSON ECHAVARRIA
ROSARIO IBARRA
GUSTAVO MADRIGAL
SANDER GUERRERO
MUESTRA
APLICADAS
CUMPLIMIENTO
425
375
525
425
446
384
532
462
105%
102%
101%
108%
1750
1824
60
Revisin de las pruebas:

Cada una de las pruebas fue revisada y los errores ms comunes fueron:
Falta del check en los ejercicios detenidos
Cerrar corchete en los ejercicios detenidos
Errores en el Cdigo de la escuela
Nmero de matrcula que fuera igual para la misma seccin y el mismo grado.
Y falta de nombre de algunos aplicadores.
Errores que no se pudieron arreglar:
Falta de algunas fechas de nacimiento y
Los tiempos remanentes para los ejercicios detenidos. Algunos casos se
pasaron de los cinco segundos que deban asignar a cada ejercicio.
61
62
ANEXO 1. B
PRUEBA EGMA
63
Instrucciones Generales
Asegurar el Consentimiento Verbal

Me llamo _________. Trabajo con el Ministerio de Educacin.
Quiero saber cmo aprenden matemticas los y las estudiantes. Saliste elegido en una
especie de rifa y queremos jugar con vos un poquito.
Te voy a pedir que conts algunos nmeros, que hags unas sumas, restas, resolvs
unos cuantos problemas e identifiqus figuras geomtricas.
Usando este aparatito que mide el tiempo, voy anotar cunto tiempo te toma resolver
algunos ejercicios.
Esto no tiene nada que ver con tus notas de la escuela as que no te preocups.
Tambin voy a hacerte despus unas preguntas sobre tu experiencia en la escuela y

con tu familia.
No voy a escribir tu nombre, para que jugus ms tranquilo, nadie va a saber lo que
me dijiste, eso queda entre vos y yo.
Quers ayudarnos? Si no quers, no hay problema, no es obligatorio.
Podemos comenzar?
Marque la cajita si se obtiene consentimiento verbal:

SI
(Si no se obtiene consentimiento verbal, de las gracias al nio-a y djelo retirarse.) Busque
al siguiente estudiante para hacer la prueba)
Nombre de la Escuela:
Nmero de Estudiantes
matriculados en la clase
Nombre del Encuestador
Grado del Estudiante
Cdigo nico de la Escuela
Seccin del Grado

nica o ______________
Turno
0=Maana 1= Tarde
Sexo del Estudiante
Clase Multigrado
0=No
1=S
Mes y Ao de Nacimiento del Estudiante
0=Masculino 1=Femenino
HORA DE INICIO
HORA DE FINALIZACION
_____:________AM/PM
_____:________AM/PM
64
HOJA A
Seccin 1: Identificacin de Nmeros
Te voy a mostrar una tabla con nmeros para que me digas el nombre de
cada uno de ellos lo mejor que pods. Voy a usar el cronmetro y te avisar
cuando debs empezar y cuando parar.
- [Seale con el dedo el primer nmero y mostrar la direccin de izquierda a
derecha]. Empez aqu por favor. Listo? Empez.
- Cul es el nombre de este nmero?
( / ) Incorrecto o no responde
( ] ) Despus del ltimo nmero ledo
( O ) Encierre en un crculo para indicar autocorreccin
Total de
nmeros por
fila y
acumulados
10
94
9
423
187
646
28
368
711
72
52
12
58
34
14
22
245
64
907
106
39
1001
19
49
30
17
1010
77
33
301
(5)
(10)
(15)
(20)
(25)
(30)
60 segundos
Detener el ejercicio si
el nio-a comete 4
errores sucesivos al
inicio del ejercicio.
Detener al nio-a
cuando el cronmetro
llegue a 60 segundos.
Pasar al siguiente
nmero si el nio-a se
detiene Y DUDA en un
nmero POR ms de 5
SEGUNDOS.
Ejercicio Detenido
Tiempo (segundos):
Seccin 2: Discriminacin de Cantidades Ejemplo Hoja B1

P1:
Mir estos nmeros. Decime cul de estos nmeros es mayor.
4
Correcto, el 9 es mayor. Vamos hacer otro ejercicio.

El nmero mayor es 9. [Seal el 9] Este es el 9. [Sealando el 4] Este
es el 4. El 9 es mayor que el 4. Vamos a hacer otra prctica.
P2:
Mir estos nmeros. Decime cul es el mayor.
27 19
Correcto, el 27 es el mayor. Continuemos.
65
El nmero mayor es el 27 [Sealando el 27]. Este nmero es el 27.

[Sealando el 19] Este nmero es el 19. El 27 es mayor que el 19.
Continuemos.
66
Hoja B2
Seccin 2: Discriminacin - Ejercicio
Te voy a mostrar unos nmeros para que me digas cul nmero es

mayor.
[Repita: cual numero es mayor? para cada pareja de nmeros si es necesario]
() 1 = Correcto.
() 0 = Incorrecto o no responde.
6
63
381
79
44
238
675
25
82
523
8
54
279
80
53
229
684
16
91
532
Detener el ejercicio
si el nio-a comete
4 errores sucesivos
al inicio.
8
63
381
80
53
238
684
25
91
532
Correcto
Incorrecto
1*
*1*
*1*
*1*
*1*
*1*
*1*
*1*
*1*
*1*
*0*
*0*
*0*
*0*
*0*
*0*
*0*
*0*
*0*
*0*
Pasar al siguiente
nmero si el nio-a
se detiene Y DUDA
en un nmero POR
ms de 5
SEGUNDOS.
Ejercicio Detenido
Seccin 3: Nmero Faltante - Ejemplo
Hoja C1
P1:
Mir estos nmeros. [Sealando cada elemento de la lista: 1, 2, 3, guin
preguntar] qu nmero falta para completar esta lista?
1, 2, 3, ____
Correcto, 4. Vamos a tratar con otro ejercicio.
El nmero 4 completa la lista. Dec ahora los nmeros conmigo. [Sealar cada
nmero] . . . 1, 2, 3, 4. El 4 completa la lista. Vamos a probar con otra lista.
P2:
Mir estos nmeros. [Sealando cada elemento de la lista: 17, guin, 19,
preguntar] qu nmero falta para completar la lista? [Sealando el guin]
17, ____, 19
67
Correcto, 18. Continuemos.

Con el numero 18 se completa la lista. Dec los nmeros conmigo. [Sealar cada
nmero] . . . 17, 18, 19. [Sealando el guin], el 18 completa la lista. Sigamos.
Seccin 3: Nmero Faltante Ejercicio
Hoja C2
Te voy a mostrar unos nmeros. [Sealando el guin].
Qu nmero falta para completar la lista? [Repita la indicacin para cada
lista]
() 1 = Correcto.
Detener el ejercicio
si el nio-a comete
4 errores sucesivos
al inicio.
Correcto
Incorrecto
*1*
*0*
245
250
255
260
*1*
*0*
30
40
50
60
*1*
*0*
89
90
91
92
*1*
*0*
30
35
40
45
*1*
*0*
100
200
300
400
*1*
*0*
14
15
16
17
*1*
*0*
18
20
22
24
*1*
*0*
348
349
350
351
*1*
*0*
500
400
300
200
*1*
*0*
Ejercicio Detenido
68
Pasar al siguiente
nmero si el nio-a
se detiene Y DUDA
en un nmero POR
ms de 5
SEGUNDOS.
Hoja D1
Seccin 4A: Adicin
Te voy a mostrar unos ejercicios de suma. Ahora voy a usar el cronmetro.

Sum lo ms rpido y mejor que pods. Si no sabes la respuesta segu con el prximo
ejercicio. Listo?
- Empez aqu por favor [Seal el primer ejercicio, moviendo la mano de izquierda a
derecha. Pedirle que vaya sealando con el dedito la operacin que est haciendo].
( ] ) Despus del ltimo ejercicio hecho
Total
Acumulado
4 + 2 =(6)
8 + 2= (10)
8+6= (14)
(3)
16 + 4 =(20)
7 + 1 = (8)
5 + 4 = (9)
(6)
10 + 3 = (13)
10+10= (20)
2 + 2 = (4)
(9)
5 + 7 = (12)
6+6 = (12)
3 + 4= (7)
(12)
6 + 2 = (8)
5 +6= (11)
15+ 5= (20)
(15)
4 + 5 = (9)
7 + 2 = (9)
3 + 9 = (12)
(18)
13 + 3 = (16)
1 + 5 = (6)
5 + 5 = (10)
(21)
2 + 11 = (13)
3 + 2 = (5)
6 + 4 = (10)
(24)
6 + 10 = (16)
11 + 9 = (20)
Ejercicio Detenido
Tiempo (segundos):
69
(26)
60 segundos
Detener el
ejercicio si el
nio-a comete 4
errores
sucesivos al
inicio.
Detener al nioa si el
cronmetro
llega a los 60
segundos.
Pasar al
siguiente
nmero si el
nio-a se
detiene Y DUDA
en un nmero
POR ms de 5
SEGUNDOS.
Hojas D2
Seccin 4B: Sustraccin
Aqu hay unos ejercicios de resta. Voy a usar un cronmetro y te avisar cuando
debs empezar y cuando parar. Rest lo ms rpido y mejor que pods. Si no sabes la
respuesta continua con el siguiente ejercicio.
Listo? Empez aqu [Seal el primer ejercicio, moviendo la mano de izquierda a
derecha Pedirle que vaya sealando con el dedito la operacin que est haciendo].
( ] ) Despus del ltimo ejercicio hecho
Total
Acumulado
6 - 2 = (4)
20 - 4 = (16)
9 - 2 = (7)
12 - 7 = (5)
8 - 2 = (6)
9 - 5 = (4)
16- 3 = (13)
13 - 11 = (2)
11-7 = (4)
10 - 2 = (8)
8 - 1 = (7)
20 - 10 = (10)
12 - 6 = (6)
11 - 6 = (5)
8 - 3 = (5)
6 - 5 = (1)
10 - 4 = (6)
10 3 = (7)
14 - 6 = (8)
9 - 4 = (5)
4 - 2 = (2)
7 - 4 = (3)
20 - 5 = (15)
12 - 9 = (3)
5 - 2 = (3)
16 - 10 = (6)
20 9 = (11)
(3)
(6)
(9)
(12)
(15)
(18)
(21)
(24)
(27)
60 segundos
Detener el
ejercicio si el
nio-a comete 4
errores
sucesivos al
inicio.
Detener al nioa si el
cronmetro
llega a los 60
segundos.
Pasar al
siguiente
nmero si el
nio-a se
detiene Y DUDA
en un nmero
POR ms de 5
SEGUNDOS.
Ejercicio Detenido
Tiempo (segundos):
Seccin 5: Resolucin de Problemas
Contadores y cronmetro (el cronmetro se usar para garantizar que el nio-a no pase
ms de un minuto en cada problema). Poner al alcance del nio-a hoja y lpiz
Te voy a leer unos problemas para que los resolvs por favor. Estos objetos
te pueden ayudar a contar. Los pods usar si queres, no es obligatorio. Escuch
atentamente cada problema que te voy a leer. Si es necesario te lo repito [se le
puede repetir entero o en partes hasta dos veces ms]. Comencemos.
Ejemplo:
Elena tiene 2 pelotas, Marvin tiene 3 pelotas Cuntas pelotas tienen entre
los dos?
Correcto, ellos tienen 5 pelotas entre los dos.
70
Ellos tienen 5 pelotas entre los dos. Mirame. [Use los contadores y lea el
problema de nuevo mostrando como Elena tiene 2 contadores y Marvin 3]
Cuando el nio-a los haya contado con Ud., junte los contadores y dgale aqu
tenemos cinco contadores.
Ahora vamos a trabajar un poco ms en unos problemas que te voy a leer.
Hac lo mejor que pods. Pods usar los contadores para ayudarte a resolver los
problemas si te parece y ests de acuerdo [seale los contadores] Comencemos
por favor.
Para cada problema:
() 1 = Correcto.
Problema 1
Juana tiene 12 mangos. Su hermana le da 5 melones. Cuntas frutas tiene
Juana ahora?
Respuesta Correcta: 17 *1* *0*
Problema 2
Pedro tena 6 naranjas. Su amigo Lus se le comi 3 de esas naranjas.
Cuntas naranjas tiene Pedro ahora?
Problema 3
Kevin tiene 8 aos y Mara tiene 4 aos. Cuntos aos le lleva Kevin a
Mara?
Problema 4
Van 8 estudiantes caminando hacia la escuela. 6 de ellos son nios y el resto
son nias. Cuntas nias van caminando hacia la escuela?
Problema 5
Yo tengo 7 bananos. Cuntos bananos ms necesito para poderle dar un
banano a cada uno de mis 12 amigos?
Problema 6
Mi mam compr 3 bolsas de tomates. En cada bolsa haba 4 tomates.
Cuntos tomates compr?
Ejercicio Detenido
71
Si el nio-a no
logra responder
el problema
durante 1
minuto (60
segundos)
detenerlo y
pasar al
siguiente
problema.
Si el nio se
equivoca o no
responde los
cuatro primeros
problemas, el
ejercicio se
detiene.
Seccin 6 Reconocimiento de formas geomtricas

Ahora vamos a jugar con figuras.
Hojas E1-E4
Para cada ejercicio:

() 1 = Correcto.
Te voy a mostrar unas figuras. Todas estas estn supuestas a tener tres
lados. Seal la figura que NO tiene tres lados.
Si el nio-a no
identifica al menos
alguna figura
durante 1 minuto
(60 segundos)
detenerlo y pasar
al siguiente
ejercicio.
[Respondi el nio-a correctamente]? *1* *0*
Todas estas figuras tienen el mismo nombre Cmo se llaman?

[seale los tringulos] (tringulos, triangular)
*1* *0*
Te voy a mostrar unas figuras. Todas estas figuras estn supuestas a tener
dos lados cortos y dos lados largos. Seal la figura que NO tiene dos lados
cortos y dos largos.
[Respondi el nio-a correctamente?] *1* *0*

72
Todas estas figuras tienen el mismo nombre Cmo se llaman?

[seale los rectngulos] (rectngulos, cuadrilteros, paralelogramos)
*1* *0*
Te voy a mostrar estas figuras. Todas estas figuras estn supuestas a tener
forma circular. Seal la figura que NO tiene forma circular.
Todas estas figuras tienen el mismo nombre. Cmo se llaman?

[seale los crculos] (crculos y circunferencias)
*1* *0*
Te voy a mostrar estas figuras. Todas estas figuras estn supuestas a tener
cuatro lados iguales. Seal la figura que NO tienen cuatro lados iguales.

Todas estas figuras tienen el mismo nombre. Cmo se llaman?
[Seale los cuadrados] (cuadrados, cuadrilteros, paralelogramos, rombos,
73
rectngulos)
*1* *0*
74
ANEXO 1.C CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

Cuestionario para estudiantes a los que se aplica la prueba EGMA
Casi terminamos, solo necesito hacerte unas preguntitas sobre tu experiencia con las matemticas.
(Marcar con las respuestas)
1. Cuntos das a la semana te
1 da
1
ensean matemticas en tu grado?
2 as
2
Si el nio/a no responde, leer las
3 das
3
opciones de respuestas.
4 das
4
2. Te parece que la matemtica es

fcil o difcil?
3. Tens libro de matemticas?
4. Tu maestro te da tareas de
matemticas para hacer en tu casa?
5. Si respondi afirmativamente a la
pregunta previa
Cundo necesits apoyo en
matemticas, tens en tu casa
alguien que te ayuda?
6. Cuando necesits apoyo en
matemticas, hay alguien en la
escuela que te puede ayudar? Por
ejemplo, si tens una duda o
pregunta hay alguien a quien le
podes pedir ayuda?
7. Fuiste a preescolar (knder)?
8. Tens que trabajar fuera de tu

casa? (por ejemplo vendiendo en la
calle, sembrando, cargando cosas,
etc.)
9.
En la casa donde vivs tens ?
5 das
No s o no responde
5
9
Difcil
Fcil
No s o no responde
1
0
9
No
Si
No s o no responde
0
1
9
No
Si
No s o no responde
0
1
9
No
Si
No s o no responde
0
1
9
No
Si
No s o no responde
0
1
9
No
Si
No s o no responde
0
1
9
No
Si
No s o no responde
0
1
9
Libros (fuera de sus libros para la escuela)

Telfono fijo
Agua Potable
Energa elctrica
Televisor
TV por cable
Radio
Cocina elctrica o de gas
Refrigeradora
Medio de transporte (ej. Carro, carreta, bote,
caballo, bicicleta)
75
MUCHAS GRACIAS!
ANEXO 1. E ENCUESTA A DIRECTORES
76
CUESTIONARIO para Director o Responsable del Centro Escolar

Estimado director-a:
Le rogamos disponga de unos 20 minutos de su valioso tiempo para llenarnos este
cuestionario. La informacin que nos brinde ser de gran utilidad para este estudio sobre
como los estudiantes nicaragenses aprenden Matemticas. No requerimos de su nombre
y le garantizamos total anonimato. Estos datos slo se usarn para establecer qu factores
favorecen o desfavorecen en el aprendizaje de matemticas. Si tiene alguna duda sobre el
cuestionario por favor pregntele a la persona, que est supervisando el trabajo que ella o l
con gusto le harn cualquier aclaracin.
Nombre de la escuela:_______________________
Cdigo de la escuela: _______________________
Fecha__________________________________
1. En la semana pasada cuntos das no hubo clase? En qu grado o grados?
Por favor mrquenos con x los das en que no hubo clase para todo lo que
corresponda.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Escuela
2do grado
3r grado
4to grado
2. Si no hubo clases en la escuela o en alguno de los grados, cules fueron los
motivos?
A. Capacitacin de todo-as_____
B. Retirando cheques o pagos ____
C. Enfermedad de lo-as docentes _____
D. Reunin o reuniones y/o misin oficial relacionada con la enseanza_____
E. Reunin o reuniones y/o misiones NO relacionadas con la enseanza
F. TEPCE________
G. Otros_____ Por favor detallar _____________________
____________________________________________________
3. Su apreciacin sobre en cual de estos grados se dan mayor cantidad de
inasistencias de estudiantes actualmente? (Por favor seleccione nicamente un
grado)
A. Grado 2do_______ Nmero de estudiantes aproximado______
B. Grado 3ro _______ Nmero de estudiantes aproximado_______
C. Grado 4to________Nmero de estudiantes aproximado______
77
4. Hay participacin padres y madres de familia para apoyar o beneficiar a la escuela?

A. SI_______
B. NO____________
Si respondi que No pase a la 9 por favor.
5. Cunta participacin?
A. De unos poco-as padres ____
B. De una buena parte de los paps pero no todos ____
C. De mucho-as papas________________________
D. Otro detalle por favor ___________________
6. Qu tipo de participacin? (Marque todos los que corresponden)
A. Recaudacin de dinero para la escuela_____
B. Organizacin de actividades para recoger fondos_____
C. Embellecimiento de la escuela y jardn____
D. Trabajo de seguridad para cuidar la escuela_____
E. Preparacin de comida diariamente o frecuentemente____
F. Limpieza_____
G. Reparacin de pupitres puertas, etc.,_____
H. Elaboracin materiales didcticos ________
I. Apoyo con labores escolares, tareas en casa_____
J. Apoyo en clases cuando una maestra falta _______
K. OTRO. _________________________ Escribirlo
7. Hay uno o varios organismos que dan apoyo a la escuela?
A. S___
B. NO___
Si respondi negativamente pase a la pregunta 12
8. Si respondi positivamente por favor denos detalles en la tabla siguiente sobre:
Cules organismos o empresas apoyan al centro y/o a uno o varios grados, con qu
frecuencia dan ese apoyo y desde hace cuanto tiempo les apoyan.
A que instancia
apoya?
Nombre del
Organismo que apoya
Mes y ao en que
inici este apoyo
Mes
Ao
Escuela (si hay

varios escriba los
nombres y de la
informacin
necesaria en las
celdas siguientes)
Segundo Grado
Tercero
78
Frecuencia del apoyo

Constante
Ocasional
Por una vez
Cuarto
9. En qu consiste ese apoyo? (Marque por favor los que correspondan para la
instancia que toca en la tabla siguiente)
Tipo de Apoyo
Escuela Segundo
Tercero Cuarto
Donacin de alimentos
Materiales de limpieza
Ampliacin y mejoras de infraestructura
Materiales didcticos
Materiales para la escuela: pupitres, pizarras, etc.
Capacitacin director-a
Capacitacin docentes en matemticas
Capacitacin a docentes en Lectura y Escritura
Otras capacitaciones
Capacitacin padres de familia
Asesora pedaggica
Apoyo en evaluacin
Donacin de computadoras
OTRO detallar
10. Durante lo que va de este ao escolar ha recibido una o varias visitas o asistencia
del MINED de la sede central o la delegacin?
A. Una visita ___
B. Dos visitas ____
C. Tres o ms visitas_____
D. Ninguna_______
Si responde negativamente no es necesario siga llenando el cuestionario.
11. Si responde afirmativamente detllenos por favor que instancia le visit?
A. Sede Central_____ 1 vez____ 2 veces____ 3 veces____
B. Delegacin departamental____ 1vez____2 veces____ 3 veces___
C. Delegacin municipal_____1 vez ____2 veces___ 3 veces____
D. Otro detalle por favor_____
12. Cul fue el contenido de la visita? Puede por favor explicar con detalles que temas
cubrieron y que hicieron las personas que visitaron cada una de las veces que
llegaron?
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS
79
Anexo 2. Alpha Cronbach y Grficas de Cajas
80
Anexo 2.1.
Cronbachs Alpha statistics on distinct subscales

Item
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
Obs Sign
alpha

Nmero de cantidades correctamente
discriminadas
1824
0.8133
0.7369
0.3836
0.8133
1824
0.7200
0.6148
0.4084
0.8286
Nmero de listas correctamente ledas
1824
0.6980
0.5868
0.4143
0.8320
1824
0.7966
0.7146
0.3881
0.8162
1824
0.7812
0.6942
0.3922
0.8187
Nmero de Problemas correctamente resueltos
1824
0.7207
0.6156
0.4083
0.8285
Identificacin de Figuras Geomtricas
1824
0.5813
0.4432
0.4453
0.8489
Nombre de Figuras Geomtricas
1824
0.4744
0.3181
0.4738
0.8630
0.4142
0.8498
Test scale
Anexo 2.2.
Cronbachs Alpha statistics on distinct subscales (per min)

item-test item-rest inter-item
Item
Obs Sign
corr.
corr.
Nmeros correctamente identificados por minuto
1824
0.7981
0.7163
0.3838 0.8134
Nmero de cantidades correctamente discriminadas
1824
0.7094
0.6009
0.4073 0.8279
1824
0.6997
0.5886
0.4099 0.8294
Nmero de Sumas correctas por minuto
1824
0.8026
0.7222
0.3826 0.8127
Nmero de Restas por minuto
1824
0.7885
0.7035
0.3863 0.8150
1824
0.7201
0.6145
0.4045 0.8262
Identificacin de Figuras Geomtricas
1824
0.5791
0.4400
0.4418 0.8471
Nombre de Figuras Geomtricas
1824
0.4709
0.3136
0.4705 0.8615
Test scale
Anexo 2.3.
corr.
0.4108
alpha
0.848
Cronbachs Alpha statistics on distinct subscales

item-test item-rest inter-item
Item
Obs
Sign
corr.
corr.
Porcentaje de Nmeros correctamente identificados
1824
Porcentaje de cantidades correctamente discriminadas
1824
Porcentaje de listas correctamente ledas
0.8133
0.7369
0.3836 0.8133
0.7200
0.6148
0.4084 0.8286
1824
0.6980
0.5868
0.4143 0.8320
Porcentaje de Sumas correctas
1824
0.7966
0.7146
0.3881 0.8162
Porcentaje de Restas correctas
1824
0.7812
0.6942
0.3922 0.8187
Porcentaje de Problemas correctamente resueltos
1824
0.7207
0.6156
0.4083 0.8285
Porcentaje de Identificacin de Figuras Geomtricas
1824
0.5813
0.4432
0.4453 0.8489
Porcentaje de Nombre de Figuras Geomtricas
1824
0.4744
0.3181
0.4738 0.8630
Test scale
corr.
alpha
0.4142 0.8498
81
Anexo 2.4.
Item and Item-Total statistics for Identification Number

Item
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
Obs
Sign
Number Identification 1
1824
0.8256
0.8088
0.4256
0.9555
1824
0.7583
0.7360
0.4290
0.9561
1824
0.7344
0.7102
0.4302
0.9563
1824
0.6904
0.6631
0.4324
0.9567
1824
0.7849
0.7647
0.4277
0.9559
1824
0.7083
0.6823
0.4315
0.9565
1824
0.6881
0.6606
0.4325
0.9567
1824
0.7577
0.7354
0.4290
0.9561
1824
0.6993
0.6726
0.4319
0.9566
1824
0.7343
0.7101
0.4302
0.9563
1824
0.8043
0.7857
0.4267
0.9557
1824
0.7032
0.6768
0.4317
0.9566
1824
0.7491
0.7261
0.4294
0.9562
1824
0.7258
0.7010
0.4306
0.9564
1824
0.7038
0.6774
0.4317
0.9566
1824
0.6685
0.6397
0.4334
0.9569
1824
0.6711
0.6424
0.4333
0.9569
1824
0.6795
0.6514
0.4329
0.9568
1824
0.6619
0.6326
0.4338
0.9569
1824
0.6527
0.6228
0.4342
0.9570
1824
0.6411
0.6105
0.4348
0.9571
1824
0.6318
0.6005
0.4353
0.9572
1824
0.6182
0.5861
0.4360
0.9573
1824
0.6061
0.5733
0.4366
0.9574
1824
0.5949
0.5615
0.4371
0.9575
1824
0.5804
0.5461
0.4378
0.9576
1824
0.5592
0.5237
0.4389
0.9578
1824
0.5448
0.5085
0.4396
0.9579
1824
0.5174
0.4797
0.4410
0.9581
1824
0.4774
0.4378
0.4429
0.9584
0.4333
0.9582
Test scale
82
alpha
Anexo 2.5.
Item and Item-Total statistics for Quantitave Comparison

Item
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
Obs
Sign
Which one is bigger - item 1
1820
0.5124
0.3420
0.1977
0.6893
1821
0.5432
0.3989
0.1850
0.6714
1821
0.5699
0.4280
0.1792
0.6627
1821
0.5145
0.3657
0.1908
0.6797
1809
0.5675
0.4101
0.1818
0.6666
1807
0.5308
0.3661
0.1876
0.6751
1808
0.5597
0.4009
0.1833
0.6689
1807
0.4945
0.3236
0.1924
0.6820
1809
0.5498
0.3889
0.1847
0.6709
1808
0.4623
0.2865
0.1972
0.6886
0.188
0.6983
Test scale
Anexo 2.6.
alpha
Item and Item-Total statistics for Missing Number

Item
Obs Sign
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
alpha
Missing Number Measure - item 1
1822
0.4208
0.1456
0.1077
0.5208
1822
0.6100
0.3754
0.0794
0.4370
1822
0.5441
0.1814
0.0906
0.4728
1821
0.0682
-0.3094
0.1555
0.6237
855
0.6156
0.4675
0.0731
0.4151
855
0.5669
0.4078
0.0767
0.4276
855
0.1886
-0.0108
0.1161
0.5416
855
0.4417
0.2613
0.0915
0.4756
855
0.3366
0.1446
0.1018
0.5050
854
0.5716
0.4137
0.0762
0.4259
0.0965
0.5164
Test scale
83
Anexo 2.7.
Item and Item-Total statistics for Addition

Item
Obs
Sign
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
alpha
Addition - item 1
1823
0.8224
0.8044
0.5247
0.9650
Addition - item 2
1823
0.8254
0.8077
0.5245
0.9650
Addition - item 3
1823
0.8200
0.8018
0.5249
0.9651
Addition - item 4
1823
0.8151
0.7965
0.5252
0.9651
Addition - item 5
1823
0.8300
0.8128
0.5242
0.9650
Addition - item 6
1823
0.8245
0.8067
0.5246
0.9650
Addition - item 7
1823
0.8273
0.8098
0.5244
0.9650
Addition - item 8
1823
0.8343
0.8174
0.5240
0.9649
Addition - item 9
1823
0.8379
0.8213
0.5237
0.9649
Addition - item 10
1823
0.8201
0.8020
0.5249
0.9651
Addition - item 11
1823
0.8162
0.7977
0.5251
0.9651
Addition - item 12
1823
0.8081
0.7889
0.5256
0.9652
Addition - item 13
1823
0.7908
0.7701
0.5267
0.9653
Addition - item 14
1823
0.7672
0.7445
0.5283
0.9655
Addition - item 15
1823
0.7529
0.7291
0.5292
0.9656
Addition - item 16
1823
0.7362
0.7110
0.5302
0.9658
Addition - item 17
1823
0.7260
0.6999
0.5309
0.9659
Addition - item 18
1823
0.7125
0.6854
0.5318
0.9660
Addition - item 19
1823
0.6964
0.6681
0.5328
0.9661
Addition - item 20
1823
0.6795
0.6500
0.5339
0.9663
Addition - item 21
1823
0.6664
0.6360
0.5347
0.9664
Addition - item 22
1823
0.6469
0.6151
0.5360
0.9665
Addition - item 23
1823
0.6193
0.5856
0.5378
0.9668
Addition - item 24
1823
0.5943
0.5591
0.5394
0.9670
Addition - item 25
1823
0.5637
0.5267
0.5413
0.9672
Addition - item 26
1823
0.4149
0.3705
0.5509
0.9684
0.53
0.967
Test scale
84
Anexo 2.8.
Item and Item-Total statistics for Substraction

Item
Obs
Sign
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
alpha
Substraction - item 1
1822
0.8198
0.8021
0.5136
0.9649
1822
0.8228
0.8054
0.5134
0.9648
1822
0.8228
0.8054
0.5134
0.9648
1822
0.8141
0.7959
0.5139
0.9649
1822
0.8299
0.8131
0.5130
0.9648
1822
0.8274
0.8104
0.5131
0.9648
1822
0.8271
0.8100
0.5131
0.9648
1822
0.8267
0.8097
0.5132
0.9648
1822
0.8302
0.8135
0.5130
0.9648
1822
0.8274
0.8104
0.5131
0.9648
1822
0.8173
0.7994
0.5137
0.9649
1822
0.8114
0.7931
0.5141
0.9649
1822
0.7912
0.7711
0.5153
0.9651
1822
0.7755
0.7541
0.5163
0.9652
1822
0.7638
0.7415
0.5170
0.9653
1822
0.7483
0.7247
0.5179
0.9654
1822
0.7286
0.7036
0.5191
0.9656
1822
0.7140
0.6878
0.5200
0.9657
1822
0.7004
0.6733
0.5209
0.9658
1822
0.6849
0.6566
0.5218
0.9660
1822
0.6711
0.6419
0.5226
0.9661
1822
0.6494
0.6187
0.5240
0.9662
1822
0.6318
0.5999
0.5250
0.9664
1822
0.6017
0.5679
0.5269
0.9666
1822
0.5815
0.5465
0.5281
0.9668
1822
0.5385
0.5011
0.5307
0.9671
1822
0.3228
0.2765
0.5438
0.9687
0.53
0.967
Test scale
85
Anexo 2.9.
Item and Item-Total statistics for Problems

Item
Obs
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
Sign
alpha
Problem 1
1800
0.6102
0.4001
0.2844
0.6652
Problem 2
1807
0.5812
0.3629
0.2940
0.6756
Problem 3
1769
0.6582
0.4615
0.2663
0.6448
Problem 4
1764
0.6350
0.4299
0.2750
0.6548
Problem 5
1768
0.6670
0.4738
0.2630
0.6408
Problem 6
1760
0.6502
0.4517
0.2693
0.6482
0.2753
0.6951
Test scale
Anexo 2.10.
Item and Item-Total statistics for Shapes Identification

Item
Obs
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
Sign
alpha
Are Triangles?
1823
0.6424
0.2836
0.1165
0.2834
Are Squares?
1824
0.6406
0.2812
0.1180
0.2864
Are Circles?
1822
0.6496
0.2942
0.1104
0.2712
Are Rectangles?
1822
0.4740
0.0662
0.2515
0.5020
0.1491
0.4121
Test scale
Anexo 2.11.
Item and Item-Total statistics for Shapes Names

Item
item-test
item-rest
inter-item
corr.
corr.
corr.
Obs
Sign
Triangles - Answered correctly?
1824
0.6061
0.2663
0.2604
0.5137
Squares - Answered correctly?
1824
0.7163
0.4274
0.1654
0.3728
Circles - Answered correctly?
1823
0.6808
0.3726
0.1958
0.4221
Rectangles - Answered correctly?
1822
0.5854
0.2384
0.2780
0.5360
0.2249
0.5372
Test scale
86
alpha
Anexo 2.12.
Anexo 2.13.
Nmeros correctamente identificados por minuto
87
Anexo 2.14.
Porcentaje de nmeros correctamente identificados
Anexo 2.15.
Nmero de cantidades correctamente discriminadas
88
Anexo 2.16.
Porcentaje de cantidades correctamente discriminadas
Anexo 2.17.
89
Anexo 2.18.
Porcentaje de listas correctamente ledas
Anexo 2.19.
Nmero de Sumas correctamente efectuadas
90
Anexo 2.20.
Nmero de Sumas correctas por minuto
Anexo 2.21.
Porcentaje de nmero de sumas correctas
91
Anexo 2.22.
Nmero de Restas Correctas
Anexo 2.23.
Nmero de Restas correctas por minuto
92
Anexo 2.24.
Porcentaje de Restas correctas por minuto
Anexo 2.25.
93
Anexo 2.26.
Porcentaje de problemas correctamente resueltos
Anexo 2.27.
Nmero de figuras correctamente identificadas
94
Anexo 2.28.
Porcentaje de figuras correctamente identificadas
Anexo 2.29.
Nmero de Nombres de figuras correctamente nombradas
95
Anexo 2.30.
Porcentaje de Nombres de figuras correctamente nombradas
96
Anexo 3. Estadsticas Principales Resultados Promedios de Test EGMA
97
Anexo 3.1. Promedio y Desviacin Estndar de los Test EGMA por Grado y Sexo
Tests
Grado 2
Estadsticas
M
Nmeros correctamente
identificados
identificados por minuto
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
Nmero de listas
correctamente ledas
Nmero de Sumas
correctas
Nmero de Sumas
correctas por minuto
Nmero de Restas
correctas
Nmero de Restas por
minuto
Nmero de Problemas
correctamente resueltos
Identificacin de Figuras
Geomtricas
Nombres de Figuras
Geomtricas
Porcentaje de Nmeros
correctamente
identificados
Porcentaje de cantidades
correctamente
discriminadas
Porcentaje de listas
correctamente ledas
Porcentaje de Sumas
correctas
Porcentaje de Restas
correctas
Porcentaje de Problemas
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
Media
Desv. tp.
Media
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
13.2 12.4 12.8 21.4 19.5 20.5 25.9 24.6 25.2 19.9 18.9 19.4
6.5
7.2
6.9
6.8
6.6
6.8
4.4
5.5
5.1
8.0
8.2
8.1
13.9 13.4 13.7 25.7 23.0 24.3 35.2 33.2 34.1 24.5 23.3 23.9
Desv. tp.
7.6
8.7
8.2 11.8 11.0 11.5 12.6 12.5 12.6 13.8 13.6 13.7
Media
7.0
6.7
6.8
8.4
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.9
8.0
Desv. tp.
2.2
2.1
2.1
1.8
1.9
1.9
1.2
1.5
1.4
2.0
2.1
2.0
Media
0.7
0.8
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
Desv. tp.
1.4
1.4
1.4
2.2
2.1
2.2
2.6
2.4
2.5
2.3
2.2
2.2
Media
5.5
5.1
5.3 10.1
8.7
9.4 14.7 12.4 13.4
9.9
8.7
9.3
Desv. tp.
5.4
5.1
5.3
6.7
6.4
6.6
7.3
7.0
7.1
Media
5.6
5.1
5.3 10.3
8.7
9.5 15.4 12.6 13.9 10.2
8.8
9.5
Desv. tp.
5.5
5.1
5.3
7.2
6.5
6.9
8.3
7.6
8.0
8.0
7.2
7.6
Media
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4 10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
Desv. tp.
4.0
3.7
3.9
5.9
4.8
5.4
6.3
5.4
5.9
6.2
5.2
5.7
Media
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4 10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
Desv. tp.
4.0
3.7
3.9
5.9
4.8
5.4
6.5
5.5
6.0
6.3
5.2
5.8
Media
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
Desv. tp.
1.5
1.3
1.4
1.6
1.5
1.5
1.6
1.6
1.6
1.7
1.6
1.7
Media
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
Desv. tp.
1.0
1.2
1.1
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.1
1.1
Media
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.3
2.1
2.2
Desv. tp.
1.3
1.3
1.3
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.3
1.3
6.9
7.2
7.1
Media
44.0 41.4 42.7 71.4 65.2 68.3 86.2 82.1 84.0 66.3 63.1 64.6
Desv. tp.
21.5 24.1 22.9 22.7 22.1 22.6 14.8 18.3 16.9 26.6 27.3 27.0
Media
69.8 66.7 68.3 84.3 79.8 82.0 92.1 89.1 90.4 81.6 78.6 80.1
Desv. tp.
21.7 21.2 21.5 17.8 18.9 18.5 11.8 15.3 13.9 20.0 20.7 20.4
Media
7.4
7.5
7.5 18.7 16.6 17.6 30.0 27.3 28.5 18.2 17.2 17.7
Desv. tp.
13.8 14.4 14.1 22.5 20.6 21.6 25.9 24.4 25.1 22.9 21.8 22.4
Media
21.3 19.5 20.4 38.7 33.3 36.0 56.4 47.6 51.5 38.0 33.6 35.7
Desv. tp.
20.9 19.6 20.2 25.6 24.7 25.3 26.4 27.6 27.4 28.1 26.8 27.5
Media
10.0
Desv. tp.
14.9 13.9 14.4 21.7 17.6 19.9 23.3 20.1 21.9 22.8 19.3 21.2
Media
28.9 25.4 27.1 47.0 41.6 44.3 59.9 52.7 55.9 44.6 40.0 42.2
Desv. tp.
24.9 21.9 23.5 26.6 24.7 25.8 26.6 26.3 26.6 28.9 26.8 27.9
Media
52.1 50.7 51.4 61.5 60.1 60.8 67.8 64.0 65.7 60.1 58.3 59.2
Desv. tp.
26.1 29.4 27.8 25.9 26.0 26.0 24.1 25.3 24.8 26.2 27.5 26.9
Media
Porcentaje de Nombres de
Figuras Geomtricas
Desv. tp.
8.1
9.0 22.5 17.4 19.9 36.9 28.7 32.4 22.5 18.2 20.2
52.6 47.3 49.9 57.8 56.5 57.1 60.5 53.6 56.7 56.8 52.5 54.5
33.1 33.1 33.2 29.5 31.2 30.3 30.5 30.6 30.7 31.2 31.8 31.6
98
Anexo 3.2. Resultados de los Test EGMA por rea, Grado y Sexo
Tests
Rural
identificados
Urbana
Total
Rural
Urbana
Total
Rural
Nmero de cantidades
correctamente discriminadas
Urbana
Total
Rural
Nmero de listas correctamente

ledas
Urbana
Total
Rural
Urbana
Total
Rural
Nmero de Sumas correctas por Urbana

minuto
Total
Rural
Urbana
Total
Rural
Nmero de Restas por minuto
Urbana
Total
Rural
Nmero de Problemas
Urbana
Total
Rural
Geomtricas
Urbana
Total
Rural
Nombres de Figuras
Geomtricas
Urbana
Total
Rural
correctamente identificados
correctamente discriminadas
Grado 2
Area
Urbana
Total
Rural
Urbana
10.5
8.0
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
9.3 19.4 18.6 19.0 24.2 23.2 23.5 17.0 16.4 16.7
14.2 14.0 14.1 22.1 19.9 21.0 26.2 25.1 25.6 20.8 19.8 20.3
13.2 12.4 12.8 21.4 19.6 20.5 25.9 24.6 25.2 19.9 18.9 19.4
10.7
8.1
9.4 22.1 21.2 21.7 31.5 29.7 30.4 19.7 19.4 19.6
15.1 15.4 15.2 27.0 23.6 25.3 36.1 34.4 35.2 26.0 24.6 25.3
13.9 13.4 13.7 25.7 23.0 24.3 35.2 33.2 34.1 24.5 23.3 23.9
6.2
5.8
6.0
7.7
7.8
7.8
8.9
8.6
8.8
7.4
7.4
7.4
7.3
7.0
7.1
8.7
8.1
8.4
9.3
9.0
9.1
8.4
8.0
8.2
7.0
6.7
6.8
8.4
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.9
8.0
0.7
0.4
0.5
1.6
1.4
1.5
2.5
2.4
2.4
1.4
1.4
1.4
0.8
0.9
0.8
2.0
1.7
1.9
3.1
2.8
3.0
1.9
1.8
1.9
0.7
0.8
0.8
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.9
1.8
1.7
1.8
4.1
2.7
3.4
9.1
7.5
8.3 13.0 10.7 11.6
8.0
6.9
7.4
6.1
5.9
6.0 10.4
9.0
9.7 15.0 12.9 13.9 10.5
9.4
9.9
5.6
5.1
5.3 10.1
8.7
9.4 14.7 12.4 13.4
9.9
8.7
9.3
4.1
2.7
3.4
9.1
7.5
8.3 13.1 10.8 11.6
8.0
6.9
7.4
6.1
6.0
6.0 10.7
9.1
9.9 15.9 13.2 14.5 10.8
9.5 10.1
5.6
5.1
5.3 10.3
8.7
9.5 15.4 12.6 13.9 10.2
8.8
9.5
1.7
0.9
1.3
5.7
4.2
5.0
7.9
6.9
7.3
4.6
3.9
4.3
3.1
2.7
2.9
6.2
4.9
5.5 10.4
8.0
9.2
6.5
5.2
5.9
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4 10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
1.7
0.9
1.3
5.7
4.2
5.0
7.9
6.9
7.3
4.6
3.9
4.3
3.1
2.7
2.9
6.2
4.9
5.5 10.5
8.1
9.2
6.6
5.3
5.9
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4 10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
1.7
1.3
1.5
2.7
2.3
2.5
3.1
3.0
3.1
2.4
2.2
2.3
1.7
1.6
1.7
2.9
2.6
2.7
3.7
3.2
3.4
2.8
2.5
2.6
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
2.0
1.6
1.8
2.3
2.4
2.4
2.6
2.4
2.5
2.2
2.2
2.2
2.1
2.2
2.2
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.7
2.5
2.4
2.4
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
1.6
1.1
1.4
1.7
1.8
1.7
2.1
1.6
1.8
1.7
1.5
1.6
2.3
2.2
2.2
2.5
2.4
2.5
2.5
2.3
2.4
2.4
2.3
2.4
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.3
2.1
2.2
35.1 26.6 30.9 64.8 61.9 63.4 80.6 77.2 78.5 56.6 54.6 55.6
47.4 46.7 47.0 73.8 66.2 69.9 87.4 83.7 85.5 69.4 65.9 67.6
44.0 41.4 42.7 71.4 65.2 68.3 86.2 82.1 84.0 66.3 63.1 64.6
61.9 57.8 59.9 77.3 77.7 77.5 89.4 86.4 87.5 73.9 73.6 73.8
72.9 70.0 71.4 86.9 80.5 83.6 92.7 90.0 91.3 84.1 80.3 82.2
99
Tests
Grado 2
Area
M
Total
Rural
correctamente ledas
Urbana
Total
Rural
Porcentaje de Sumas correctas
Urbana
Total
Rural
Porcentaje de Restas correctas
Urbana
Total
Rural
Urbana
Total
Rural
Porcentaje de Ident Figuras

Geomtricas
Urbana
Total
Rural
Figuras Geomtricas
Urbana
Total
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
69.8 66.7 68.3 84.3 79.8 82.0 92.1 89.1 90.4 81.6 78.6 80.1
6.5
4.3
5.4 15.9 14.2 15.1 25.3 23.6 24.2 14.3 13.8 14.0
7.8
8.6
8.2 19.7 17.4 18.5 31.0 28.4 29.6 19.4 18.4 18.9
7.4
7.5
7.5 18.7 16.6 17.6 30.0 27.3 28.5 18.2 17.2 17.7
15.9 10.3 13.1 34.8 28.9 32.0 50.0 41.3 44.6 30.7 26.5 28.5
23.4 22.8 23.1 40.1 34.8 37.4 57.8 49.6 53.4 40.3 36.0 38.1
21.3 19.5 20.4 38.7 33.3 36.0 56.4 47.6 51.5 38.0 33.6 35.7
6.4
3.3
4.9 21.1 15.5 18.4 29.2 25.5 26.9 17.1 14.6 15.7
11.3
9.9 10.6 23.0 18.0 20.5 38.6 29.8 33.9 24.2 19.4 21.7
10.0
8.1
9.0 22.5 17.4 19.9 36.9 28.7 32.4 22.5 18.2 20.2
28.4 21.1 24.8 44.3 38.7 41.6 52.1 50.4 51.1 39.7 36.4 38.0
29.1 27.0 28.0 48.0 42.5 45.2 61.6 53.4 57.3 46.1 41.2 43.6
28.9 25.4 27.1 47.0 41.6 44.3 59.9 52.7 55.9 44.6 40.0 42.2
49.7 40.4 45.1 57.6 61.2 59.4 65.4 60.6 62.4 56.2 53.8 54.9
53.1 54.5 53.8 62.9 59.7 61.3 68.3 65.1 66.6 61.4 59.9 60.6
52.1 50.7 51.4 61.5 60.1 60.8 67.8 64.0 65.7 60.1 58.3 59.2
40.5 27.7 34.1 42.1 44.9 43.4 52.1 40.1 44.6 43.7 37.3 40.3
57.2 54.4 55.7 63.4 60.4 61.9 62.4 58.0 60.0 61.0 57.6 59.2
52.6 47.3 49.9 57.8 56.5 57.1 60.5 53.6 56.7 56.8 52.5 54.5
Anexo 3.3. Resultados de los Test EGMA por Multigrado, Grado y Sexo
Tests
Grado 2
Multigrado
M
identificados
No
S
Total
No
S
Total
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
No
S
Total
Nmero de listas
correctamente ledas
No
S
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
Nmero de Sumas
No
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
13.5 13.3 13.4 21.7 19.7 20.7 25.9 24.8 25.3 20.1 19.3 19.7
10.9
7.2
8.9 20.0 18.8 19.3 25.5 23.5 24.4 18.5 16.6 17.5
13.2 12.4 12.8 21.4 19.6 20.5 25.9 24.6 25.2 19.9 18.9 19.4
14.3 14.4 14.4 26.3 23.5 24.9 35.4 33.7 34.5 24.8 24.0 24.4
11.2
7.3
9.1 22.4 20.7 21.4 33.8 30.3 31.9 21.9 19.3 20.5
13.9 13.4 13.7 25.7 23.0 24.3 35.2 33.2 34.1 24.5 23.3 23.9
7.1
6.8
7.0
8.6
8.0
8.3
9.3
8.9
9.1
8.3
7.9
8.1
5.9
5.8
5.8
7.7
7.8
7.7
8.9
8.7
8.8
7.4
7.4
7.4
7.0
6.7
6.8
8.4
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.9
8.0
0.8
0.8
0.8
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
0.7
0.5
0.6
1.7
1.5
1.6
3.0
2.9
3.0
1.7
1.6
1.7
0.7
0.8
0.8
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.9
1.8
1.7
1.8
5.7
5.4
5.6 10.2
8.8
9.6 15.1 12.5 13.7 10.1
9.0
9.5
4.3
2.8
3.5
9.0
7.9
8.4 11.8 11.3 11.6
8.3
7.3
7.7
5.6
5.1
5.3 10.1
8.7
9.4 14.7 12.4 13.4
9.9
8.7
9.3
5.7
5.5
5.6 10.4
8.9
9.7 15.9 12.8 14.2 10.4
9.1
9.7
100
Tests
S
Total
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
Nmero de Restas por

minuto
No
S
Total
Nmero de Problemas
No
S
Total
Geomtricas
No
S
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
No
S
Total
No
correctamente identificados
S
Total
correctamente
discriminadas
No
S
Total
correctamente ledas
No
S
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
No
S
Total
correctas
No
S
Total
No
S
Total
Porcentaje de Ident Figuras No

Geomtricas
S
Total
Grado 2
Multigrado
No
Grado 3
AS
4.3
2.8
3.5
5.6
Grado 4
AS
Total
AS
9.2
7.9
8.5 11.9 11.3 11.6
5.1
5.3 10.3
2.7
2.4
2.6
2.5
0.8
2.7
AS
8.4
7.3
7.8
8.7
9.5 15.4 12.6 13.9 10.2
8.8
9.5
6.2
4.8
5.5 10.4
8.0
9.1
6.2
5.1
5.7
1.6
5.6
4.4
4.9
7.0
6.1
6.5
4.9
3.8
4.3
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4 10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
2.7
2.4
2.6
6.2
4.8
5.5 10.4
8.0
9.1
6.3
5.1
5.7
2.4
0.8
1.5
5.6
4.4
4.9
7.2
6.1
6.6
5.0
3.8
4.3
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4 10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
1.7
1.6
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.6
2.1
1.2
1.6
2.7
2.5
2.6
3.3
3.1
3.2
2.7
2.3
2.4
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
2.1
2.1
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.7
2.4
2.4
2.4
1.8
1.6
1.7
2.1
2.3
2.2
2.6
2.3
2.4
2.1
2.1
2.1
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.2
2.0
2.1
2.4
2.3
2.3
2.5
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
1.5
1.3
1.4
1.9
2.2
2.1
2.2
2.0
2.1
1.9
1.8
1.8
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.3
2.1
2.2
45.1 44.2 44.6 72.2 65.7 69.0 86.4 82.7 84.3 67.0 64.4 65.7
36.4 24.0 29.8 66.7 62.7 64.4 85.0 78.5 81.3 61.8 55.3 58.2
44.0 41.4 42.7 71.4 65.2 68.3 86.2 82.1 84.0 66.3 63.1 64.6
71.4 68.2 69.8 85.6 80.2 83.0 92.5 89.4 90.8 82.7 79.4 81.0
58.7 57.7 58.2 76.6 77.9 77.4 89.4 86.8 87.9 74.2 74.3 74.2
69.8 66.7 68.3 84.3 79.8 82.0 92.1 89.1 90.4 81.6 78.6 80.1
7.5
7.9
7.7 19.0 17.0 18.0 30.0 27.0 28.3 18.3 17.4 17.9
6.6
5.2
5.9 16.8 15.2 15.9 29.7 29.3 29.5 17.0 16.2 16.5
7.4
7.5
7.5 18.7 16.6 17.6 30.0 27.3 28.5 18.2 17.2 17.7
22.0 20.9 21.5 39.4 34.0 36.7 57.9 48.2 52.6 38.9 34.6 36.7
16.7 10.9 13.6 34.7 30.4 32.2 45.4 43.6 44.4 31.7 28.2 29.8
21.3 19.5 20.4 38.7 33.3 36.0 56.4 47.6 51.5 38.0 33.6 35.7
10.1
9.0
9.6 22.8 17.6 20.3 38.4 29.6 33.6 23.1 18.9 20.9
9.1
2.9
5.7 20.7 16.4 18.3 25.9 22.6 24.0 18.3 14.0 15.9
10.0
8.1
9.0 22.5 17.4 19.9 36.9 28.7 32.4 22.5 18.2 20.2
28.1 26.3 27.2 47.4 41.7 44.6 60.6 52.9 56.3 44.6 40.4 42.5
34.6 20.1 26.8 45.1 40.8 42.6 55.2 51.6 53.2 44.4 37.5 40.6
28.9 25.4 27.1 47.0 41.6 44.3 59.9 52.7 55.9 44.6 40.0 42.2
53.0 52.5 52.8 63.0 60.5 61.8 68.3 64.9 66.4 61.1 59.4 60.2
46.1 39.8 42.7 52.3 58.2 55.6 64.1 57.9 60.6 53.5 52.4 52.9
52.1 50.7 51.4 61.5 60.1 60.8 67.8 64.0 65.7 60.1 58.3 59.2
54.7 49.7 52.2 59.3 57.1 58.2 61.4 54.3 57.5 58.3 53.7 55.9
101
Tests
Grado 2
Multigrado
M
Figuras Geomtricas
Grado 3
AS
Grado 4
AS
AS
Total
M
AS
37.5 32.4 34.8 48.3 53.9 51.5 54.7 48.8 51.4 46.5 45.8 46.1
Total
52.6 47.3 49.9 57.8 56.5 57.1 60.5 53.6 56.7 56.8 52.5 54.5
Anexo 3.4. Resultados de los Test EGMA por Turno, Grado y Sexo
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Matutino
Vespertino
Total
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
Matutino
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
Matutino
Vespertino
Total
Vespertino
Total
Nmero de listas
correctamente ledas
Matutino
Vespertino
Total
Nmero de Sumas
correctas
Matutino
Vespertino
Total
Nmero de Sumas
Matutino
Vespertino
Total
Nmero de Restas
correctas
Matutino
Vespertino
Total
Nmero de Restas por

minuto
Matutino
Vespertino
Total
Nmero de Problemas Matutino

Vespertino
Total
Identificacin de
Figuras Geomtricas
Matutino
Vespertino
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
Grado 2
Turno
Matutino
Vespertino
Total
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
13.0
12.2
12.6
21.2
19.6
20.4
25.9
24.8
25.3
19.6
18.7
19.2
14.0
13.1
13.6
22.2
19.4
20.7
25.7
24.2
24.9
20.8
19.5
20.2
13.2
12.4
12.8
21.4
19.5
20.5
25.9
24.6
25.2
19.9
18.9
19.4
13.7
13.3
13.5
25.3
23.2
24.3
35.7
33.5
34.5
24.1
23.1
23.6
14.7
13.9
14.3
27.1
22.3
24.6
34.1
32.3
33.1
25.6
23.9
24.7
13.9
13.4
13.7
25.7
23.0
24.3
35.2
33.2
34.1
24.5
23.3
23.9
6.9
6.6
6.7
8.4
7.9
8.2
9.3
8.9
9.1
8.1
7.8
7.9
7.3
7.1
7.2
8.6
8.2
8.4
9.0
8.9
9.0
8.3
8.2
8.2
7.0
6.7
6.8
8.4
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.9
8.0
0.8
0.8
0.8
1.9
1.6
1.7
3.1
2.8
2.9
1.8
1.7
1.8
0.6
0.7
0.6
1.9
1.8
1.8
2.7
2.6
2.7
1.8
1.8
1.8
0.7
0.8
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
5.2
4.8
5.0
10.1
8.8
9.5
14.5
12.3
13.3
9.6
8.5
9.1
6.8
6.3
6.5
9.9
8.1
9.0
15.0
12.7
13.8
10.7
9.4
10.0
5.5
5.1
5.3
10.1
8.7
9.4
14.7
12.4
13.4
9.9
8.7
9.3
5.2
4.8
5.0
10.3
8.8
9.6
15.3
12.5
13.7
9.9
8.6
9.2
6.8
6.3
6.5
10.0
8.1
9.0
15.7
13.0
14.3
11.0
9.5
10.2
5.6
5.1
5.3
10.3
8.7
9.5
15.4
12.6
13.9
10.2
8.8
9.5
2.5
2.2
2.3
6.0
4.8
5.4
10.1
7.9
8.8
5.9
4.9
5.4
3.4
2.2
2.9
6.4
4.3
5.3
9.7
7.5
8.5
6.6
5.0
5.8
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
2.5
2.2
2.3
6.0
4.8
5.4
10.2
7.9
8.9
5.9
4.9
5.4
3.4
2.2
2.9
6.4
4.3
5.3
9.7
7.5
8.5
6.6
5.0
5.8
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
1.7
1.5
1.6
2.8
2.4
2.6
3.6
3.2
3.4
2.6
2.3
2.5
1.9
1.8
1.9
2.9
2.7
2.8
3.5
3.2
3.3
2.8
2.7
2.7
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
2.1
2.0
2.0
2.5
2.5
2.5
2.7
2.6
2.7
2.4
2.3
2.4
2.2
2.2
2.2
2.4
2.2
2.3
2.7
2.5
2.6
2.4
2.3
2.4
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.1
1.9
2.0
2.4
2.4
2.4
2.6
2.2
2.4
2.3
2.1
2.2
2.1
1.8
2.0
2.0
1.9
2.0
2.1
2.0
2.0
2.1
1.9
2.0
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.3
2.1
2.2
102
Tests
Porcentaje de Nmeros Matutino

correctamente
Vespertino
identificados
Total
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
Matutino
correctamente ledas
Matutino
Vespertino
Total
Vespertino
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
Matutino
Vespertino
Total
correctas
Matutino
Vespertino
Total
Porcentaje de
Matutino
Problemas
correctamente resueltos Vespertino
Total
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
Grado 2
Turno
Matutino
Vespertino
Total
Porcentaje de Nombres Matutino

de Figuras Geomtricas
Vespertino
Total
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
43.3
40.8
42.0
70.7
65.3
68.0
86.4
82.6
84.3
65.4
62.5
63.9
46.6
43.7
45.2
74.1
64.6
69.1
85.6
80.7
83.0
69.4
65.1
67.2
44.0
41.4
42.7
71.4
65.2
68.3
86.2
82.1
84.0
66.3
63.1
64.6
69.1
65.7
67.4
83.9
79.3
81.6
92.8
89.1
90.7
81.1
77.8
79.4
72.7
71.2
72.0
86.2
81.5
83.8
90.3
89.1
89.7
83.3
81.6
82.5
69.8
66.7
68.3
84.3
79.8
82.0
92.1
89.1
90.4
81.6
78.6
80.1
7.9
7.5
7.7
18.5
16.3
17.4
31.2
27.6
29.2
18.3
17.0
17.6
5.6
7.4
6.4
19.2
17.6
18.4
26.9
26.3
26.5
17.6
18.1
17.9
7.4
7.5
7.5
18.7
16.6
17.6
30.0
27.3
28.5
18.2
17.2
17.7
20.1
18.5
19.3
38.9
33.9
36.4
56.0
47.1
51.0
37.0
32.9
34.9
26.1
24.1
25.2
38.0
31.2
34.5
57.6
49.0
53.0
41.2
36.1
38.6
21.3
19.5
20.4
38.7
33.3
36.0
56.4
47.6
51.5
38.0
33.6
35.7
9.3
8.1
8.7
22.2
17.8
20.0
37.3
29.1
32.7
21.9
18.1
19.9
12.7
8.3
10.6
23.6
15.9
19.6
35.8
27.7
31.5
24.4
18.4
21.3
10.0
8.1
9.0
22.5
17.4
19.9
36.9
28.7
32.4
22.5
18.2
20.2
28.0
24.3
26.1
46.7
40.4
43.5
60.4
52.6
56.0
43.9
38.8
41.2
32.3
30.4
31.4
48.5
45.5
46.9
58.6
53.1
55.7
46.9
44.3
45.6
28.9
25.4
27.1
47.0
41.6
44.3
59.9
52.7
55.9
44.6
40.0
42.2
51.7
50.0
50.8
61.8
61.3
61.5
68.2
64.8
66.3
60.0
58.5
59.2
54.0
53.9
54.0
60.4
56.0
58.1
66.8
61.6
64.0
60.6
57.6
59.1
52.1
50.7
51.4
61.5
60.1
60.8
67.8
64.0
65.7
60.1
58.3
59.2
52.5
47.5
49.9
59.5
59.0
59.3
63.9
55.0
58.9
58.3
53.7
55.9
52.8
46.1
49.6
51.2
47.9
49.4
51.4
49.4
50.3
51.8
48.0
49.8
52.6
47.3
49.9
57.8
56.5
57.1
60.5
53.6
56.7
56.8
52.5
54.5
103
Anexo 3.5. Resultados de los Test EGMA por SES, Grado y Sexo
Tests
identificados
No Pobre
Pobre
Total
No Pobre
Pobre
Total
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
No Pobre
Pobre
Total
Nmero de listas
correctamente ledas
No Pobre
Pobre
Total
Nmero de Sumas
correctas
No Pobre
Pobre
Total
Nmero de Sumas
No Pobre
Pobre
Total
Nmero de Restas
correctas
No Pobre
Pobre
Total
Nmero de Restas por

minuto
No Pobre
Pobre
Total
Nmero de Problemas
No Pobre
Pobre
Total
Geomtricas
No Pobre
Pobre
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
No Pobre
Pobre
Total
correctamente
identificados
No Pobre
Pobre
Total
Grado 2
SES
No Pobre
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
13.9
13.8
13.8
22.0
20.6
21.4
26.5
24.8
25.6
20.9
19.8
20.3
12.8
11.6
12.2
21.0
18.9
19.9
25.4
24.5
24.9
19.3
18.4
18.8
13.2
12.4
12.8
21.4
19.5
20.5
25.9
24.6
25.2
19.9
18.9
19.4
15.1
15.1
15.1
27.2
25.2
26.3
36.8
34.4
35.5
26.5
24.9
25.7
13.2
12.4
12.8
24.7
21.7
23.1
34.2
32.6
33.3
23.2
22.4
22.8
13.9
13.4
13.7
25.7
23.0
24.3
35.2
33.2
34.1
24.5
23.3
23.9
7.3
7.0
7.1
8.7
8.3
8.5
9.3
9.0
9.1
8.4
8.1
8.2
6.8
6.5
6.7
8.3
7.8
8.0
9.2
8.9
9.0
8.0
7.7
7.9
7.0
6.7
6.8
8.4
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.9
8.0
0.8
1.0
0.9
1.9
2.1
2.0
3.0
2.7
2.9
1.9
1.9
1.9
0.7
0.6
0.7
1.8
1.4
1.6
3.0
2.7
2.8
1.7
1.6
1.7
0.7
0.8
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
6.3
5.5
5.8
10.8
10.3
10.6
14.7
12.5
13.6
10.6
9.4
10.0
5.2
4.8
5.0
9.5
7.7
8.6
14.6
12.3
13.3
9.4
8.3
8.8
5.5
5.1
5.3
10.1
8.7
9.4
14.7
12.4
13.4
9.9
8.7
9.3
6.3
5.5
5.9
11.1
10.3
10.7
15.6
12.8
14.1
11.0
9.5
10.3
5.2
4.9
5.0
9.7
7.7
8.7
15.2
12.5
13.7
9.6
8.4
9.0
5.6
5.1
5.3
10.3
8.7
9.5
15.4
12.6
13.9
10.2
8.8
9.5
2.9
2.8
2.8
6.0
6.0
6.0
10.1
7.6
8.8
6.3
5.5
5.9
2.6
1.8
2.2
6.1
3.9
5.0
9.9
7.8
8.7
5.9
4.6
5.2
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
2.9
2.8
2.8
6.0
6.0
6.0
10.1
7.7
8.8
6.3
5.5
5.9
2.6
1.8
2.2
6.1
3.9
5.0
10.0
7.9
8.8
5.9
4.6
5.2
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
1.8
1.5
1.6
2.7
2.8
2.8
3.6
3.1
3.3
2.7
2.5
2.6
1.7
1.5
1.6
2.9
2.3
2.6
3.6
3.2
3.4
2.6
2.4
2.5
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
2.1
2.1
2.1
2.5
2.6
2.5
2.7
2.6
2.7
2.5
2.5
2.5
2.1
2.0
2.0
2.4
2.3
2.4
2.7
2.5
2.6
2.4
2.3
2.3
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.3
2.3
2.3
2.7
2.7
2.7
2.5
2.3
2.4
2.5
2.4
2.5
2.0
1.6
1.8
2.0
2.0
2.0
2.4
2.0
2.2
2.1
1.9
2.0
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.3
2.1
2.2
46.3
45.9
46.1
73.5
68.8
71.2
88.3
82.8
85.4
69.7
65.9
67.8
42.8
38.7
40.7
69.9
63.0
66.4
84.8
81.8
83.1
64.2
61.4
62.7
44.0
41.4
42.7
71.4
65.2
68.3
86.2
82.1
84.0
66.3
63.1
64.6
72.5
70.2
71.3
86.5
82.8
84.7
92.9
89.7
91.2
84.1
80.9
82.5
104
Tests
correctamente
discriminadas
Pobre
correctamente ledas
No Pobre
Total
Pobre
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
No Pobre
Pobre
Total
correctas
No Pobre
Pobre
Total
No Pobre
Pobre
Total
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
No Pobre
Pobre
Total
Figuras Geomtricas
Grado 2
SES
No Pobre
Pobre
Total
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
68.4
64.7
66.6
82.8
78.0
80.3
91.6
88.8
90.0
80.1
77.3
78.6
69.8
66.7
68.3
84.3
79.8
82.0
92.1
89.1
90.4
81.6
78.6
80.1
8.1
9.7
8.9
19.1
21.2
20.1
30.4
26.9
28.6
19.2
19.3
19.3
7.1
6.2
6.6
18.4
13.9
16.1
29.7
27.5
28.4
17.5
16.0
16.7
7.4
7.5
7.5
18.7
16.6
17.6
30.0
27.3
28.5
18.2
17.2
17.7
24.0
21.1
22.5
41.7
39.5
40.6
56.7
48.0
52.1
40.9
36.2
38.5
19.9
18.6
19.3
36.6
29.7
33.0
56.2
47.3
51.2
36.1
32.1
34.0
21.3
19.5
20.4
38.7
33.3
36.0
56.4
47.6
51.5
38.0
33.6
35.7
10.7
10.4
10.6
22.3
22.2
22.3
37.2
28.3
32.5
23.4
20.3
21.8
9.6
6.8
8.2
22.6
14.5
18.5
36.7
29.0
32.3
21.9
16.9
19.3
10.0
8.1
9.0
22.5
17.4
19.9
36.9
28.7
32.4
22.5
18.2
20.2
29.3
25.7
27.4
45.5
46.3
45.9
60.8
51.1
55.7
45.3
41.1
43.1
28.6
25.3
27.0
48.1
38.8
43.3
59.3
53.6
56.1
44.1
39.4
41.6
28.9
25.4
27.1
47.0
41.6
44.3
59.9
52.7
55.9
44.6
40.0
42.2
53.4
53.0
53.2
62.3
65.3
63.7
68.1
66.2
67.1
61.3
61.5
61.4
51.5
49.4
50.4
60.9
57.0
58.9
67.6
62.7
64.9
59.4
56.4
57.8
52.1
50.7
51.4
61.5
60.1
60.8
67.8
64.0
65.7
60.1
58.3
59.2
58.4
57.6
58.0
67.5
66.6
67.0
62.6
58.2
60.3
63.1
60.8
62.0
49.5
41.2
45.4
51.1
50.5
50.8
59.1
51.0
54.5
52.8
47.6
50.1
52.6
47.3
49.9
57.8
56.5
57.1
60.5
53.6
56.7
56.8
52.5
54.5
Anexo 3.6. Resultados de los Test EGMA por Trabajo Infantil, Grado y Sexo
Tests
identificados
Trabajo
Infantil
No
S
Total
No
S
Total
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
No
S
Total
Nmero de listas
correctamente ledas
No
S
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
13.5
12.6
13.0
21.9
19.8
20.8
26.2
24.8
25.4
20.3
19.2
19.7
11.9
11.6
11.8
19.8
18.0
19.1
24.6
23.2
24.0
18.4
17.3
17.9
13.2
12.4
12.8
21.4
19.6
20.5
25.9
24.6
25.2
19.9
18.9
19.4
14.4
13.6
14.0
26.7
23.4
25.0
36.3
33.5
34.7
25.3
23.7
24.5
12.0
12.4
12.2
22.3
20.8
21.7
31.0
31.4
31.2
21.2
20.9
21.1
13.9
13.5
13.7
25.8
23.0
24.4
35.3
33.2
34.2
24.5
23.3
23.9
7.0
6.7
6.9
8.5
8.1
8.3
9.2
9.0
9.1
8.2
7.9
8.1
6.8
6.6
6.7
8.1
7.5
7.8
9.2
8.5
8.9
7.9
7.4
7.7
7.0
6.7
6.8
8.4
8.0
8.2
9.2
8.9
9.1
8.2
7.9
8.0
0.8
0.8
0.8
2.0
1.8
1.9
3.1
2.7
2.9
1.9
1.8
1.9
0.4
0.3
0.4
1.3
1.0
1.2
2.8
2.8
2.8
1.4
1.3
1.4
0.7
0.8
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
5.6
5.2
5.4
10.6
9.0
9.8
15.2
12.3
13.5
10.3
8.9
9.5
5.3
4.3
4.9
8.3
6.7
7.6
12.9
12.8
12.9
8.5
7.6
8.2
5.5
5.1
5.3
10.1
8.7
9.4
14.7
12.4
13.4
9.9
8.7
9.3
105
Tests
Nmero de Sumas
Trabajo
Infantil
No
S
Total
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
Nmero de Restas por

minuto
No
S
Total
Nmero de Problemas
No
S
Total
Geomtricas
No
S
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
No
S
Total
correctamente
identificados
No
S
Total
correctamente
discriminadas
No
S
Total
correctamente ledas
No
S
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
No
S
Total
correctas
No
S
Total
No
S
Total
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
No
S
Total
Grado 2
M
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
5.6
5.2
5.4
10.8
9.0
9.9
16.0
12.5
14.0
10.6
9.0
9.7
5.3
4.3
4.9
8.4
6.7
7.7
13.3
13.2
13.3
8.7
7.7
8.3
5.6
5.1
5.3
10.3
8.7
9.5
15.4
12.6
13.9
10.2
8.8
9.5
2.8
2.4
2.6
6.4
4.9
5.6
10.3
7.8
8.8
6.3
5.1
5.6
2.2
1.2
1.8
4.9
3.9
4.5
8.7
7.8
8.3
5.0
4.1
4.6
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
2.8
2.4
2.6
6.4
4.9
5.6
10.4
7.8
8.9
6.4
5.1
5.7
2.2
1.2
1.8
4.9
3.9
4.5
8.8
7.8
8.3
5.0
4.1
4.6
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.1
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
1.7
1.6
1.6
2.9
2.6
2.7
3.7
3.2
3.4
2.7
2.4
2.6
1.8
1.3
1.6
2.6
2.1
2.4
3.2
3.3
3.2
2.5
2.2
2.4
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.0
2.1
2.1
2.3
2.4
2.3
2.7
2.4
2.6
2.3
2.3
2.3
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.2
1.9
2.0
2.4
2.4
2.4
2.4
2.1
2.3
2.3
2.1
2.2
1.8
1.7
1.8
1.9
1.8
1.8
2.4
2.3
2.3
2.0
1.9
1.9
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.3
2.1
2.2
45.1
41.9
43.4
73.0
66.1
69.4
87.3
82.8
84.7
67.6
64.0
65.6
39.7
38.6
39.3
66.0
60.1
63.6
82.1
77.3
80.1
61.4
57.5
59.8
44.0
41.5
42.7
71.5
65.2
68.3
86.3
82.1
84.0
66.3
63.1
64.6
70.4
67.2
68.7
85.5
80.7
83.0
92.2
89.8
90.8
82.3
79.4
80.7
67.6
65.7
66.8
80.6
74.9
78.2
92.0
84.7
89.0
79.3
74.5
77.3
69.8
66.9
68.4
84.4
79.8
82.1
92.2
89.2
90.5
81.7
78.7
80.1
8.3
8.2
8.3
20.4
17.8
19.1
30.6
27.1
28.6
19.3
17.9
18.5
4.1
3.2
3.7
13.0
10.2
11.8
28.0
27.8
27.9
14.1
12.8
13.6
7.4
7.5
7.5
18.8
16.7
17.7
30.1
27.2
28.5
18.2
17.2
17.7
21.6
20.0
20.8
40.8
34.6
37.6
58.3
47.4
52.0
39.4
34.3
36.6
20.2
16.7
18.8
31.7
25.9
29.4
49.7
49.3
49.5
32.8
29.3
31.4
21.3
19.6
20.4
38.9
33.3
36.0
56.6
47.6
51.6
38.1
33.6
35.7
10.5
8.8
9.6
23.8
18.0
20.8
38.2
28.8
32.8
23.5
18.7
20.9
8.1
4.5
6.6
18.2
14.5
16.7
32.4
28.8
30.9
18.7
15.1
17.2
10.0
8.2
9.1
22.5
17.5
20.0
37.1
28.8
32.5
22.5
18.2
20.3
28.6
26.1
27.3
48.0
42.8
45.3
61.7
52.5
56.4
45.4
40.7
42.9
29.9
22.0
26.6
43.3
35.5
40.1
52.6
54.6
53.4
41.3
36.2
39.2
28.9
25.5
27.2
47.0
41.7
44.3
59.9
52.8
56.0
44.6
40.1
42.2
52.6
50.3
51.4
62.9
60.6
61.7
67.9
64.3
65.9
60.8
58.5
59.6
50.4
52.8
51.4
57.1
59.0
57.9
66.7
61.1
64.4
57.5
57.5
57.5
52.1
50.6
51.4
61.6
60.3
61.0
67.7
63.9
65.6
60.1
58.4
59.2
106
Tests
Porcentaje de Nombres
Trabajo
Infantil
No
S
Total
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
54.4
48.3
51.2
60.9
58.8
59.8
61.0
53.3
56.6
58.6
53.4
55.8
45.6
41.5
43.9
47.0
44.7
46.1
58.8
56.3
57.8
49.9
46.9
48.6
52.6
47.3
49.9
57.8
56.7
57.3
60.6
53.6
56.7
56.8
52.6
54.6
Anexo 3.7. Resultados de los Test EGMA por Asistencia a Preescolar, Grado y Sexo
Tests
Fue a
Preescolar
Nmeros correctamente No
identificados
S
Total
Nmeros correctamente No
identificados por
S
minuto
Total
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
No
S
Total
Nmero de listas
correctamente ledas
No
S
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
Nmero de Sumas
No
S
Total
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
Nmero de Restas por

minuto
No
S
Total
Nmero de Problemas
No
S
Total
Identificacin de
Figuras Geomtricas
No
S
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
No
S
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
13.5
12.9
13.2
19.9
16.9
18.7
25.9
24.3
24.9
18.3
18.2
18.2
13.1
12.4
12.7
21.7
19.9
20.8
25.9
24.7
25.3
20.2
19.1
19.6
13.1
12.4
12.8
21.4
19.6
20.5
25.9
24.7
25.2
19.9
18.9
19.4
14.2
14.4
14.3
23.2
19.4
21.6
34.1
32.1
32.8
21.4
22.2
21.8
13.8
13.3
13.5
26.2
23.4
24.8
35.5
33.5
34.4
25.1
23.5
24.2
13.8
13.5
13.7
25.7
22.9
24.3
35.3
33.3
34.2
24.5
23.3
23.9
7.0
7.0
7.0
8.1
7.6
7.9
9.5
8.7
9.0
7.9
7.8
7.8
7.0
6.6
6.8
8.5
8.0
8.3
9.2
9.0
9.1
8.2
7.9
8.0
7.0
6.7
6.8
8.4
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.9
8.0
0.6
0.7
0.7
1.8
1.2
1.5
4.4
2.6
3.3
1.8
1.5
1.7
0.8
0.8
0.8
1.9
1.7
1.8
2.9
2.7
2.8
1.8
1.8
1.8
0.7
0.8
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.9
1.8
1.7
1.8
5.5
5.0
5.3
9.2
7.2
8.4
16.3
11.1
13.0
9.0
7.8
8.4
5.5
5.1
5.3
10.3
8.8
9.5
14.5
12.6
13.5
10.0
8.9
9.4
5.5
5.1
5.3
10.1
8.6
9.4
14.7
12.4
13.4
9.9
8.7
9.3
5.5
5.0
5.3
9.2
7.2
8.4
17.5
11.5
13.7
9.2
8.0
8.6
5.5
5.1
5.3
10.5
8.8
9.6
15.1
12.9
13.9
10.3
9.0
9.6
5.5
5.1
5.3
10.3
8.7
9.5
15.4
12.7
13.9
10.1
8.8
9.5
2.7
1.4
2.1
5.6
4.0
4.9
10.0
6.6
7.9
5.2
4.0
4.6
2.7
2.3
2.5
6.2
4.8
5.4
10.0
8.0
8.9
6.2
5.1
5.6
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
2.7
1.4
2.1
5.6
4.0
4.9
10.2
6.6
7.9
5.2
4.0
4.7
2.7
2.3
2.5
6.2
4.8
5.5
10.0
8.1
9.0
6.2
5.1
5.6
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
1.8
1.4
1.6
2.8
2.5
2.7
4.0
2.9
3.3
2.6
2.2
2.4
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
1.9
1.8
1.9
2.2
2.4
2.2
2.5
2.3
2.4
2.1
2.2
2.1
2.1
2.1
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.7
2.5
2.4
2.4
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
1.8
1.8
1.8
2.1
2.1
2.1
2.3
1.7
1.9
2.0
1.9
1.9
2.2
1.9
2.0
2.4
2.3
2.3
2.5
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
107
Tests
Fue a
Preescolar
Total
correctamente
identificados
No
S
Total
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
No
correctamente ledas
No
S
Total
S
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
No
S
Total
correctas
No
S
Total
Porcentaje de
Problemas
No
S
Total
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
No
S
Total
No
S
Total
Grado 2
M
2.1
1.9
44.8
Grado 3
AS
2.0
2.3
2.3
43.1
44.1
66.2
43.6
41.2
42.3
43.8
41.5
69.5
Grado 4
AS
2.3
2.4
2.1
56.5
62.2
86.3
72.5
66.4
69.3
42.6
71.4
65.2
69.8
69.6
81.3
69.9
66.3
68.0
69.8
66.8
6.3
Total
AS
AS
2.3
2.3
2.1
2.2
81.2
83.1
60.9
60.7
60.8
86.3
82.5
84.3
67.3
63.5
65.3
68.3
86.3
82.3
84.1
66.3
63.1
64.6
76.5
79.3
95.2
86.7
89.9
78.9
77.8
78.4
85.0
80.2
82.5
91.8
89.5
90.6
82.2
78.8
80.4
68.3
84.4
79.8
82.1
92.1
89.1
90.5
81.6
78.6
80.1
6.9
6.6
17.9
11.6
15.3
43.7
26.3
32.7
17.9
15.2
16.6
7.7
7.6
7.7
18.8
17.4
18.1
28.6
27.3
27.9
18.2
17.5
17.9
7.4
7.5
7.5
18.6
16.7
17.7
30.2
27.2
28.5
18.2
17.2
17.7
21.2
19.1
20.3
35.4
27.8
32.2
62.8
42.7
50.2
34.6
30.1
32.4
21.2
19.6
20.4
39.4
33.9
36.6
55.6
48.6
51.9
38.6
34.1
36.2
21.2
19.5
20.3
38.7
33.2
36.0
56.4
47.8
51.6
37.9
33.6
35.7
9.9
5.3
7.9
20.7
14.8
18.3
37.2
24.4
29.1
19.2
14.9
17.2
9.9
8.6
9.3
22.9
17.7
20.2
36.9
29.7
33.0
23.1
18.7
20.8
9.9
8.2
9.0
22.5
17.3
19.9
36.9
28.9
32.5
22.4
18.2
20.2
30.6
23.3
27.5
46.8
41.4
44.6
66.7
47.8
54.8
43.6
37.4
40.6
28.4
25.8
27.1
47.1
41.6
44.2
59.2
53.6
56.2
44.8
40.4
42.5
28.8
25.5
27.1
47.0
41.6
44.3
60.0
52.8
56.0
44.6
40.0
42.2
48.3
45.6
47.1
54.3
58.8
56.2
63.0
58.2
59.9
53.4
53.9
53.7
52.9
51.7
52.3
63.0
60.3
61.6
68.2
65.0
66.5
61.3
59.1
60.1
52.0
50.8
51.4
61.5
60.2
60.8
67.7
64.0
65.7
60.1
58.4
59.2
45.8
46.1
46.0
51.4
52.7
52.0
57.4
43.5
48.6
50.2
47.1
48.7
54.5
47.7
50.9
59.1
56.9
57.9
61.3
55.4
58.2
58.3
53.4
55.7
52.7
47.4
50.0
57.8
56.4
57.1
60.9
53.7
56.9
57.0
52.5
54.7
Anexo 3.8. Resultados de los Test EGMA por Maestro Normalista, Grado y Sexo
Tests
identificados
Maestro es
Normalista
No
S
Total
No
S
Total
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
No
S
Total
Nmero de listas
No
Grado 2
M
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
12.0 10.9 11.4 21.9 19.2 20.3 24.6 23.6 24.1 19.8 17.7 18.6
13.3 12.4 12.8 21.6 19.7 20.7 26.1 24.7 25.4 20.1 19.0 19.5
13.1 12.2 12.6 21.7 19.6 20.6 25.9 24.6 25.2 20.0 18.8 19.4
12.6 12.0 12.3 26.3 23.2 24.5 30.4 30.1 30.2 23.5 21.4 22.3
14.0 13.4 13.7 25.9 23.1 24.5 36.1 33.7 34.8 24.8 23.6 24.2
13.8 13.2 13.5 26.0 23.1 24.5 35.3 33.2 34.2 24.7 23.2 23.9
6.6
6.9
6.8
8.7
8.0
8.3
9.1
8.3
8.7
8.2
7.7
7.9
7.0
6.6
6.8
8.4
7.9
8.2
9.2
9.0
9.1
8.2
7.9
8.0
7.0
6.6
6.8
8.5
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.8
8.0
0.7
0.6
0.6
1.4
1.1
1.3
2.8
1.7
2.3
1.7
1.1
1.4
108
Tests
correctamente ledas
Maestro es
Normalista
S
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
Nmero de Sumas
No
S
Total
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
Nmero de Restas por

minuto
No
S
Total
Nmero de Problemas
No
S
Total
Geomtricas
No
S
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
No
S
Total
correctamente
identificados
No
S
Total
correctamente
discriminadas
No
S
Total
correctamente ledas
No
S
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
No
S
Total
correctas
No
S
Total
No
Grado 2
M
0.8
0.7
0.8
Grado 3
AS
0.7
2.0
1.8
0.7
0.7
1.9
5.5
4.6
5.5
Grado 4
AS
1.9
3.0
2.8
1.7
1.8
3.0
2.7
5.0 10.0
5.1
5.5
Total
AS
AS
2.9
1.9
1.8
1.8
2.8
1.8
1.7
1.8
7.3
8.4 14.5 10.9 12.7 10.1
7.4
8.6
5.3 10.4
9.0
9.7 14.7 12.6 13.5 10.0
9.0
9.5
5.1
5.3 10.3
8.6
9.5 14.7 12.4 13.4 10.0
8.7
9.3
5.6
4.7
5.1 10.3
7.3
8.6 14.5 11.3 12.9 10.2
7.5
8.7
5.5
5.1
5.3 10.5
9.0
9.8 15.5 12.8 14.0 10.3
9.0
9.6
5.5
5.1
5.3 10.5
8.6
9.6 15.4 12.6 13.9 10.3
8.8
9.5
2.3
2.0
2.1
6.2
3.8
4.8 10.5
6.8
8.7
6.4
4.0
5.1
2.6
2.2
2.4
6.3
5.0
5.7
9.9
7.8
8.7
6.1
5.0
5.6
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
9.9
7.7
8.7
6.1
4.9
5.5
2.3
2.0
2.1
6.2
3.8
4.8 10.5
6.8
8.7
6.4
4.0
5.1
2.6
2.2
2.4
6.3
5.0
5.7
9.9
7.8
8.8
6.1
5.0
5.6
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5 10.0
7.7
8.8
6.2
4.9
5.5
1.6
1.4
1.5
2.8
2.5
2.6
3.1
3.0
3.0
2.5
2.3
2.4
1.8
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.7
3.1
3.4
2.7
2.4
2.6
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.1
3.3
2.7
2.4
2.5
2.0
2.0
2.0
2.6
2.0
2.3
2.6
2.6
2.6
2.4
2.2
2.3
2.1
2.0
2.1
2.5
2.5
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.4
2.4
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.1
1.7
1.9
2.3
1.9
2.0
2.5
1.8
2.1
2.3
1.8
2.0
2.1
1.9
2.0
2.3
2.4
2.3
2.4
2.2
2.3
2.3
2.2
2.2
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
40.0 36.2 37.9 72.9 64.0 67.8 82.1 78.5 80.3 66.0 59.0 62.1
44.3 41.3 42.8 72.1 65.8 69.0 87.1 82.4 84.5 66.9 63.5 65.1
43.8 40.6 42.1 72.2 65.5 68.8 86.4 82.0 84.0 66.8 62.8 64.7
66.5 68.6 67.7 87.0 80.2 83.0 90.6 83.1 86.8 81.9 77.3 79.4
70.0 65.7 67.9 84.1 79.4 81.8 92.5 89.9 91.0 81.7 78.5 80.1
69.6 66.1 67.8 84.5 79.5 82.0 92.2 89.1 90.5 81.8 78.3 80.0
7.4
5.7
6.4 14.4 11.4 12.6 28.3 17.2 22.8 16.7 11.1 13.6
7.7
7.2
7.5 19.8 18.1 19.0 30.1 28.1 29.0 18.7 18.0 18.3
7.7
7.0
7.3 19.0 16.8 17.9 29.9 26.8 28.2 18.4 16.9 17.7
21.2 17.7 19.2 38.5 28.1 32.5 55.9 42.0 48.9 38.8 28.4 33.1
21.1 19.8 20.5 39.8 34.4 37.2 56.6 48.4 52.1 38.4 34.4 36.3
21.1 19.5 20.3 39.6 33.2 36.4 56.5 47.6 51.7 38.4 33.5 35.9
8.4
7.3
7.8 22.8 14.2 17.9 38.8 25.3 32.0 23.6 14.9 18.8
9.7
8.2
8.9 23.5 18.4 21.0 36.5 28.8 32.3 22.6 18.7 20.6
9.5
8.1
8.8 23.4 17.6 20.5 36.8 28.4 32.3 22.7 18.1 20.3
26.5 22.7 24.4 47.3 41.8 44.1 51.4 50.0 50.7 42.3 37.9 39.9
109
Grado 2
Maestro es
Normalista
Tests
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
28.9 25.1 27.0 47.3 41.5 44.3 60.1 52.0 55.7 44.9 39.6 42.1
No
49.3 51.1 50.3 65.1 50.4 56.6 66.0 65.3 65.6 60.6 54.5 57.2
52.7 50.4 51.5 61.6 63.7 62.6 68.5 63.8 65.9 60.6 59.3 59.9
Total
29.2 25.5 27.4 47.3 41.4 44.4 61.5 52.3 56.4 45.3 39.9 42.5
Total
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
52.3 50.5 51.4 62.1 61.1 61.6 68.2 64.0 65.9 60.6 58.6 59.5
No
52.9 43.2 47.4 57.6 46.6 51.2 61.8 45.1 53.5 57.5 45.1 50.7
51.7 47.3 49.5 57.6 59.9 58.7 60.5 55.1 57.5 56.4 54.0 55.2
Total
51.8 46.7 49.2 57.6 57.3 57.4 60.6 53.9 57.0 56.5 52.6 54.5
Anexo 3.9. Resultados de los Test EGMA por Maestro es Licenciado, Grado y Sexo
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Maestro es
Licenciado
No
S
Total
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
No
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
No
Nmero de listas
correctamente ledas
No
S
Total
S
Total
S
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
Nmero de Sumas
No
S
Total
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
Nmero de Restas
por minuto
No
S
Total
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
No
S
Total
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
12.9
11.9
12.4
21.3
19.2
20.2
25.7
24.3
25.0
19.5
18.3
18.9
14.8
13.8
14.3
23.5
21.3
22.3
26.7
25.7
26.1
22.6
21.3
21.9
13.1
12.2
12.6
21.7
19.6
20.6
25.9
24.6
25.2
20.0
18.8
19.4
13.5
13.0
13.2
25.4
22.4
23.9
34.4
32.7
33.4
23.7
22.4
23.0
16.4
14.6
15.5
28.5
25.8
27.0
39.2
35.3
37.1
29.6
26.9
28.2
13.8
13.2
13.5
26.0
23.1
24.5
35.3
33.2
34.2
24.7
23.2
23.9
6.9
6.4
6.6
8.4
7.9
8.1
9.2
8.9
9.0
8.1
7.7
7.9
7.7
7.8
7.8
8.9
8.2
8.5
9.2
9.0
9.1
8.7
8.4
8.6
7.0
6.6
6.8
8.5
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.8
8.0
0.7
0.6
0.7
1.8
1.6
1.7
2.9
2.6
2.7
1.7
1.6
1.7
1.1
1.4
1.3
2.3
2.0
2.1
3.5
2.9
3.2
2.5
2.2
2.3
0.8
0.7
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
5.3
4.9
5.1
9.9
8.5
9.2
14.6
12.3
13.4
9.6
8.5
9.0
7.2
6.2
6.6
12.2
9.3
10.6
14.9
12.6
13.6
12.0
9.9
10.9
5.5
5.1
5.3
10.3
8.6
9.5
14.7
12.4
13.4
10.0
8.7
9.3
5.3
4.9
5.1
10.0
8.5
9.3
15.3
12.6
13.8
9.8
8.5
9.2
7.2
6.2
6.6
12.7
9.3
10.9
15.8
12.9
14.2
12.5
10.0
11.1
5.5
5.1
5.3
10.5
8.6
9.6
15.4
12.6
13.9
10.3
8.8
9.5
2.6
2.0
2.3
6.0
4.5
5.2
9.7
7.5
8.5
5.8
4.6
5.2
2.8
3.6
3.2
7.8
5.9
6.8
11.0
8.4
9.6
7.8
6.3
7.0
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
9.9
7.7
8.7
6.1
4.9
5.5
2.6
2.0
2.3
6.0
4.5
5.2
9.7
7.5
8.5
5.8
4.6
5.2
2.8
3.6
3.2
7.8
5.9
6.8
11.2
8.4
9.7
7.9
6.3
7.0
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
10.0
7.7
8.8
6.2
4.9
5.5
1.7
1.5
1.6
2.8
2.4
2.6
3.6
3.0
3.3
2.6
2.3
2.4
2.2
1.8
1.9
3.1
2.8
2.9
3.6
3.5
3.5
3.1
2.8
2.9
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.1
3.3
2.7
2.4
2.5
110
Tests
Identificacin de
Figuras Geomtricas
Maestro es
Licenciado
No
S
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
No
S
Total
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
No
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
No
correctamente ledas
No
S
Total
S
Total
S
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
No
S
Total
correctas
No
S
Total
Porcentaje de
Problemas
correctamente
resueltos
No
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
No
S
Total
S
Total
Porcentaje de
Nombres de Figuras
Geomtricas
No
S
Total
Grado 2
M
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
2.1
2.0
2.0
2.4
2.5
2.4
2.7
2.5
2.6
2.4
2.3
2.3
2.4
2.4
2.4
2.8
2.3
2.5
2.7
2.7
2.7
2.7
2.5
2.6
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.0
1.8
1.9
2.2
2.3
2.2
2.4
2.1
2.3
2.2
2.1
2.1
2.8
2.3
2.5
2.8
2.4
2.6
2.4
2.3
2.3
2.6
2.3
2.5
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
43.1
39.8
41.4
70.9
64.0
67.5
85.7
81.0
83.2
65.1
61.0
63.0
49.3
46.0
47.5
78.2
71.0
74.3
89.0
85.6
87.2
75.3
70.9
72.9
43.8
40.6
42.1
72.2
65.5
68.8
86.4
82.0
84.0
66.8
62.8
64.7
68.7
64.4
66.5
83.6
78.9
81.3
92.3
88.8
90.4
80.7
77.0
78.8
77.0
78.4
77.7
88.8
82.1
85.1
91.9
90.3
91.0
87.1
84.5
85.7
69.6
66.1
67.8
84.5
79.5
82.0
92.2
89.1
90.5
81.8
78.3
80.0
7.2
6.0
6.6
18.1
16.1
17.1
28.6
26.3
27.3
17.2
15.9
16.5
11.2
13.7
12.5
23.3
19.5
21.2
35.0
28.8
31.6
24.9
21.8
23.2
7.7
7.0
7.3
19.0
16.8
17.9
29.9
26.8
28.2
18.4
16.9
17.7
20.3
18.9
19.6
38.1
32.5
35.3
56.2
47.4
51.4
36.9
32.5
34.7
27.6
23.8
25.6
46.9
35.9
40.8
57.4
48.5
52.5
46.2
38.0
41.7
21.1
19.5
20.3
39.6
33.2
36.4
56.5
47.6
51.7
38.4
33.5
35.9
9.5
7.3
8.4
22.2
16.5
19.4
35.8
27.7
31.4
21.5
16.9
19.1
10.2
13.2
11.8
29.0
21.9
25.1
40.9
31.1
35.5
29.0
23.5
26.0
9.5
8.1
8.8
23.4
17.6
20.5
36.8
28.4
32.3
22.7
18.1
20.3
28.0
24.5
26.2
46.4
40.2
43.3
60.1
50.3
54.8
43.7
37.9
40.7
35.9
29.4
32.4
51.3
46.5
48.7
59.9
58.3
59.1
50.9
47.2
48.8
28.9
25.1
27.0
47.3
41.5
44.3
60.1
52.0
55.7
44.9
39.6
42.1
51.3
49.1
50.2
60.3
62.0
61.2
68.1
63.1
65.4
59.3
57.8
58.5
59.8
59.9
59.9
70.6
57.7
63.5
68.3
67.2
67.7
67.1
61.9
64.3
52.3
50.5
51.4
62.1
61.1
61.6
68.2
64.0
65.9
60.6
58.6
59.5
49.6
45.2
47.4
55.1
56.6
55.8
60.9
53.1
56.7
54.8
51.4
53.1
68.9
56.6
62.3
69.6
60.1
64.4
59.6
57.0
58.2
65.6
58.1
61.5
51.8
46.7
49.2
57.6
57.3
57.4
60.6
53.9
57.0
56.5
52.6
54.5
111
Anexo 3.10. Resultados de los Test EGMA por Maestro cree que alumnos reprobaran, Grado y Sexo
Tests
identificados
Maestro cree que

alumnos
reprobaran?
No
S
No Sabe
Total
No
S
No Sabe
Total
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
No
S
No Sabe
Total
Nmero de listas
correctamente ledas
No
S
No Sabe
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
S
No Sabe
Total
Nmero de Sumas
No
S
No Sabe
Total
Nmero de Restas
correctas
No
S
No Sabe
Total
Nmero de Restas por

minuto
No
S
No Sabe
Total
Nmero de Problemas
No
S
No Sabe
Total
No
Grado 2
M
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
13.0 10.7 11.6 21.3 18.4 19.9 25.3 24.7 25.0 22.1 19.9 21.0
11.8 12.4 12.1 22.3 20.6 21.5 27.4 24.9 26.0 17.6 17.3 17.4
14.1 12.3 13.2 21.7 19.9 20.7 25.9 24.5 25.1 20.3 19.1 19.6
13.1 12.2 12.6 21.7 19.6 20.6 25.9 24.6 25.2 20.0 18.8 19.4
14.1 11.7 12.7 25.4 21.7 23.8 32.6 32.7 32.6 27.3 24.9 26.1
12.1 13.5 12.8 25.0 24.4 24.7 36.7 33.6 34.9 20.3 20.8 20.5
15.0 13.3 14.1 26.6 23.4 24.9 36.7 33.4 34.8 25.6 23.7 24.5
13.8 13.2 13.5 26.0 23.1 24.5 35.3 33.2 34.2 24.7 23.2 23.9
6.9
5.9
6.3
8.3
7.7
8.0
9.0
8.9
8.9
8.4
7.9
8.2
6.7
6.5
6.6
8.6
8.4
8.5
9.5
9.2
9.3
7.7
7.6
7.6
7.2
6.8
7.0
8.5
7.9
8.2
9.3
8.9
9.0
8.3
7.9
8.1
7.0
6.6
6.8
8.5
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.8
8.0
0.8
0.7
0.7
1.9
1.6
1.7
2.5
2.6
2.6
2.1
1.9
2.0
0.6
0.7
0.6
1.5
1.9
1.7
3.1
2.6
2.8
1.3
1.4
1.4
0.9
0.7
0.8
2.1
1.7
1.9
3.2
2.7
3.0
2.0
1.7
1.9
0.8
0.7
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
4.5
4.7
4.6
9.7
8.4
9.1 13.4 11.4 12.4 10.7
9.1
9.9
5.3
4.4
4.9
7.8
8.1
8.0 15.0 12.7 13.8
7.9
7.3
7.6
5.7
5.6
5.7 11.6
8.9 10.1 15.4 12.7 13.9 10.7
9.2
9.8
5.5
5.1
5.3 10.3
8.6
9.5 14.7 12.4 13.4 10.0
8.7
9.3
4.5
4.7
4.6
9.7
8.4
9.1 14.3 11.6 13.0 11.1
9.2 10.2
5.3
4.4
4.9
7.8
8.2
8.0 15.8 13.1 14.3
7.4
5.8
5.6
5.7 12.0
8.9 10.3 15.9 13.0 14.2 11.0
9.3 10.0
5.5
5.1
5.3 10.5
8.6
9.6 15.4 12.6 13.9 10.3
8.8
9.5
2.3
2.9
2.7
6.6
4.6
5.7
9.7
7.2
8.5
7.4
5.5
6.5
2.3
1.7
2.0
4.5
4.6
4.5 10.0
7.7
8.7
4.4
3.8
4.1
2.8
2.4
2.6
6.8
4.9
5.8 10.1
7.9
8.8
6.4
5.1
5.7
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
9.9
7.7
8.7
6.1
4.9
5.5
2.3
2.9
2.7
6.6
4.6
5.7
9.7
7.2
8.5
7.5
5.5
6.5
2.3
1.7
2.0
4.5
4.6
4.5 10.0
7.8
8.8
4.4
3.8
4.1
2.8
2.4
2.6
6.8
4.9
5.8 10.2
7.9
8.9
6.4
5.1
5.7
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5 10.0
7.7
8.8
6.2
4.9
5.5
1.5
1.6
1.5
3.0
2.3
2.7
3.4
3.0
3.2
3.0
2.5
2.8
1.9
1.5
1.7
2.7
2.5
2.6
4.0
3.1
3.5
2.5
2.1
2.3
1.7
1.5
1.6
2.8
2.6
2.7
3.6
3.2
3.4
2.6
2.4
2.5
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.1
3.3
2.7
2.4
2.5
2.0
1.9
2.0
2.6
2.5
2.6
2.7
2.5
2.6
2.6
2.4
2.5
112
8.1
7.7
Tests
Geomtricas
Maestro cree que

alumnos
reprobaran?
S
No Sabe
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
No
S
No Sabe
Total
correctamente
identificados
No
S
No Sabe
Total
correctamente
discriminadas
No
S
No Sabe
Total
correctamente ledas
No
S
No Sabe
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
No
S
No Sabe
Total
correctas
No
S
No Sabe
Total
No
S
No Sabe
Total
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
No
S
No Sabe
Total
No
S
No Sabe
Total
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
2.1
2.0
2.0
2.2
2.5
2.3
2.7
2.7
2.7
2.2
2.3
2.3
2.1
2.1
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.5
2.6
2.4
2.3
2.4
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.4
2.0
2.2
2.3
2.1
2.2
2.5
2.1
2.3
2.4
2.1
2.2
1.7
1.7
1.7
2.2
2.3
2.2
2.8
2.5
2.6
2.1
2.0
2.0
2.3
2.0
2.1
2.3
2.4
2.4
2.3
2.1
2.2
2.3
2.2
2.2
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
43.2 35.5 38.7 70.8 61.2 66.4 84.4 82.2 83.3 73.7 66.3 70.1
39.5 41.4 40.5 74.2 68.8 71.6 91.2 82.9 86.6 58.5 57.6 58.1
47.0 40.9 43.9 72.3 66.4 69.1 86.2 81.6 83.6 67.6 63.6 65.5
43.8 40.6 42.1 72.2 65.5 68.8 86.4 82.0 84.0 66.8 62.8 64.7
68.6 59.3 63.2 82.8 77.4 80.4 89.6 88.6 89.2 84.2 79.5 81.9
67.1 64.8 65.9 85.6 83.8 84.7 94.6 91.6 92.9 77.2 75.5 76.4
71.6 68.4 70.0 85.2 79.3 82.0 93.1 88.6 90.5 82.8 79.1 80.8
69.6 66.1 67.8 84.5 79.5 82.0 92.2 89.1 90.5 81.8 78.3 80.0
8.1
6.9
7.4 18.8 15.7 17.4 25.5 25.8 25.6 20.5 18.7 19.6
5.6
6.5
6.1 14.8 18.8 16.7 31.2 26.3 28.5 13.0 14.1 13.5
9.2
7.3
8.2 20.6 16.8 18.5 32.3 27.4 29.5 20.1 17.5 18.7
7.7
7.0
7.3 19.0 16.8 17.9 29.9 26.8 28.2 18.4 16.9 17.7
17.4 18.2 17.8 37.2 32.3 34.9 51.6 44.0 47.9 41.2 35.2 38.3
20.6 17.1 18.8 30.1 31.2 30.6 57.8 49.0 52.9 30.4 28.0 29.1
22.1 21.4 21.7 44.5 34.1 38.9 59.2 49.0 53.3 41.0 35.2 37.9
21.1 19.5 20.3 39.6 33.2 36.4 56.5 47.6 51.7 38.4 33.5 35.9
8.6 10.9
9.9 24.3 17.0 21.0 35.9 26.8 31.4 27.6 20.3 24.0
8.5
6.3
7.4 16.6 17.0 16.8 36.9 28.7 32.4 16.2 14.1 15.1
10.4
8.8
9.6 25.2 18.1 21.3 37.4 29.1 32.7 23.7 18.9 21.1
9.5
8.1
8.8 23.4 17.6 20.5 36.8 28.4 32.3 22.7 18.1 20.3
25.4 25.9 25.7 50.4 38.3 44.9 56.2 50.8 53.5 50.2 41.8 46.1
31.0 25.1 28.0 44.9 42.0 43.5 65.9 51.6 58.0 41.4 35.3 38.3
27.9 24.9 26.4 46.2 42.7 44.3 60.8 52.7 56.2 44.1 40.6 42.2
28.9 25.1 27.0 47.3 41.5 44.3 60.1 52.0 55.7 44.9 39.6 42.1
51.2 48.3 49.5 64.1 63.3 63.8 67.9 62.3 65.2 64.3 60.6 62.5
52.0 49.6 50.8 54.3 62.5 58.3 68.3 68.6 68.5 55.8 57.1 56.5
52.6 51.6 52.1 63.6 59.7 61.5 68.3 63.4 65.5 61.1 58.4 59.7
52.3 50.5 51.4 62.1 61.1 61.6 68.2 64.0 65.9 60.6 58.6 59.5
59.5 50.0 54.0 57.6 51.6 54.9 62.5 53.1 57.9 59.9 52.0 56.1
43.6 41.8 42.7 54.8 56.8 55.8 68.9 63.7 66.0 51.5 50.5 51.0
56.9 49.5 53.1 58.6 59.9 59.3 56.9 51.4 53.8 57.4 53.8 55.5
51.8 46.7 49.2 57.6 57.3 57.4 60.6 53.9 57.0 56.5 52.6 54.5
113
Anexo 3.11. Resultados de los Test EGMA por Tenencia de Textos y guas, Grado y Sexo
Tests
identificados
Tiene textos y
guas didcticas
de matemticas
No
S
Total
No
S
Total
Nmero de cantidades
correctamente
discriminadas
No
S
Total
Nmero de listas
correctamente ledas
No
S
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
Nmero de Sumas
No
S
Total
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
Nmero de Restas por

minuto
No
S
Total
Nmero de Problemas
No
S
Total
Geomtricas
No
S
Total
Nombres de Figuras
Geomtricas
No
S
Total
correctamente
identificados
No
S
Total
correctamente
No
S
Grado 2
M
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
14.4 12.4 13.4 21.2 18.7 20.0 26.3 27.1 26.7 19.4 17.9 18.7
12.9 12.1 12.5 21.8 19.9 20.8 25.9 24.4 25.1 20.2 19.0 19.5
13.1 12.2 12.6 21.7 19.6 20.6 25.9 24.6 25.2 20.0 18.8 19.4
15.2 13.4 14.3 25.6 21.8 23.7 36.7 38.0 37.4 23.4 21.6 22.5
13.5 13.2 13.3 26.0 23.5 24.7 35.2 32.9 33.9 24.9 23.5 24.2
13.8 13.2 13.5 26.0 23.1 24.5 35.3 33.2 34.2 24.7 23.2 23.9
7.3
6.8
7.1
8.3
7.5
7.9
9.3
9.8
9.6
8.1
7.6
7.9
6.9
6.6
6.7
8.5
8.1
8.3
9.2
8.8
9.0
8.2
7.9
8.0
7.0
6.6
6.8
8.5
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.8
8.0
1.2
0.6
0.9
1.9
1.6
1.7
2.9
2.7
2.8
1.8
1.4
1.6
0.7
0.7
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.9
1.7
1.8
0.8
0.7
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
6.1
6.0
6.0 10.0
8.1
9.0 12.9 11.6 12.2
8.9
7.9
8.4
5.4
4.9
5.1 10.4
8.8
9.6 14.9 12.5 13.5 10.2
8.8
9.5
5.5
5.1
5.3 10.3
8.6
9.5 14.7 12.4 13.4 10.0
8.7
9.3
6.1
6.0
6.1 10.0
8.1
9.0 13.2 11.6 12.3
9.0
8.0
8.5
5.4
4.9
5.1 10.6
8.8
9.7 15.6 12.7 14.0 10.5
8.9
9.7
5.5
5.1
5.3 10.5
8.6
9.6 15.4 12.6 13.9 10.3
8.8
9.5
2.6
2.4
2.5
7.0
4.5
5.7
8.7
7.1
7.9
5.5
4.2
4.9
2.6
2.1
2.3
6.1
4.8
5.5 10.1
7.7
8.8
6.3
5.0
5.6
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
9.9
7.7
8.7
6.1
4.9
5.5
2.6
2.4
2.5
7.0
4.5
5.7
8.7
7.1
7.9
5.5
4.2
4.9
2.6
2.1
2.3
6.2
4.8
5.5 10.1
7.7
8.8
6.3
5.0
5.6
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5 10.0
7.7
8.8
6.2
4.9
5.5
1.5
1.4
1.4
3.0
2.4
2.7
3.9
3.3
3.6
2.6
2.2
2.4
1.8
1.5
1.7
2.8
2.5
2.7
3.6
3.1
3.3
2.7
2.4
2.6
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.1
3.3
2.7
2.4
2.5
2.1
2.2
2.1
2.6
2.4
2.5
2.5
2.6
2.5
2.4
2.4
2.4
2.1
2.0
2.0
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.4
2.0
2.2
2.4
2.3
2.4
2.8
2.3
2.5
2.5
2.2
2.3
2.0
1.8
1.9
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.2
2.1
2.2
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
48.0 41.4 44.8 70.8 62.5 66.6 87.6 90.3 89.0 64.7 59.7 62.2
42.9 40.4 41.6 72.5 66.2 69.3 86.3 81.3 83.6 67.2 63.3 65.1
43.8 40.6 42.1 72.2 65.5 68.8 86.4 82.0 84.0 66.8 62.8 64.7
73.1 68.1 70.7 83.0 74.7 78.8 93.2 97.8 95.6 80.8 76.4 78.6
68.9 65.8 67.3 84.9 80.7 82.8 92.1 88.4 90.1 81.9 78.6 80.2
114
Tiene textos y
guas didcticas
de matemticas
Total
Tests
discriminadas
correctamente ledas
No
S
Total
Porcentaje de Sumas
correctas
No
S
Total
No
AS
AS
AS
69.6 66.1 67.8 84.5 79.5 82.0 92.2 89.1 90.5 81.8 78.3 80.0
11.6
5.5
8.7 18.8 15.5 17.1 28.6 26.5 27.6 17.6 13.8 15.7
6.8
7.2
7.0 19.1 17.1 18.1 30.0 26.8 28.3 18.6 17.4 18.0
7.7
7.0
7.3 19.0 16.8 17.9 29.9 26.8 28.2 18.4 16.9 17.7
9.5
9.0
9.3 25.9 16.8 21.3 32.2 26.4 29.2 20.5 15.7 18.1
9.6
7.9
8.7 22.8 17.8 20.3 37.3 28.6 32.5 23.2 18.5 20.7
9.5
8.1
8.8 23.4 17.6 20.5 36.8 28.4 32.3 22.7 18.1 20.3
24.8 23.4 24.1 50.0 39.4 44.6 64.4 55.8 60.0 42.6 36.5 39.5
29.8 25.4 27.5 46.6 42.0 44.3 59.7 51.7 55.3 45.3 40.1 42.6
Total
28.9 25.1 27.0 47.3 41.5 44.3 60.1 52.0 55.7 44.9 39.6 42.1
No
51.5 54.3 52.8 64.5 60.8 62.6 62.5 64.1 63.3 59.0 59.0 59.0
52.4 49.8 51.1 61.5 61.2 61.4 68.7 64.0 66.1 60.9 58.5 59.6
Total
AS
Total
21.1 19.5 20.3 39.6 33.2 36.4 56.5 47.6 51.7 38.4 33.5 35.9
No
Porcentaje de Ident
Figuras Geomtricas
Grado 4
20.7 18.8 19.7 39.9 33.7 36.7 57.1 47.9 52.1 39.2 34.0 36.5
Total
Grado 3
23.3 22.9 23.1 38.5 31.2 34.8 49.5 44.5 46.9 34.4 30.5 32.5
correctas
Grado 2
52.3 50.5 51.4 62.1 61.1 61.6 68.2 64.0 65.9 60.6 58.6 59.5
No
58.8 50.0 54.6 61.0 58.2 59.6 69.3 57.6 63.3 61.5 55.1 58.3
50.3 46.1 48.1 56.8 57.1 56.9 59.8 53.6 56.4 55.6 52.2 53.9
Total
51.8 46.7 49.2 57.6 57.3 57.4 60.6 53.9 57.0 56.5 52.6 54.5
Anexo 3.12. Resultados de los Test EGMA por Tenencia de Centro de Recursos , Grado y Sexo
Tiene Centro
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
de Recursos
Tests
para ensear
M
F
AS M
F
AS M
F
AS M
F
AS
Nmeros
correctamente
identificados
matemticas
No
S
Total
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
No
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
No
Nmero de listas
correctamente
ledas
No
S
Total
S
Total
S
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
Nmero de Sumas
No
13.3
12.8
13.1
22.5
20.1
21.3
25.4
25.0
25.2
19.3
18.2
18.8
12.9
11.2
12.0
20.7
19.2
19.9
26.2
24.4
25.2
20.7
19.4
20.0
13.1
12.2
12.6
21.7
19.6
20.6
25.9
24.6
25.2
20.0
18.8
19.4
14.2
14.0
14.1
27.3
24.0
25.6
34.6
33.3
33.9
23.4
22.0
22.7
13.3
12.0
12.7
24.5
22.3
23.4
35.7
33.2
34.4
25.8
24.3
25.0
13.8
13.2
13.5
26.0
23.1
24.5
35.3
33.2
34.2
24.7
23.2
23.9
7.0
6.7
6.9
8.6
8.0
8.3
9.1
8.9
9.0
8.1
7.7
7.9
6.9
6.4
6.7
8.3
7.9
8.1
9.3
8.9
9.1
8.3
8.0
8.1
7.0
6.6
6.8
8.5
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.8
8.0
0.8
0.8
0.8
2.0
1.8
1.9
2.9
2.2
2.5
1.7
1.5
1.6
0.7
0.5
0.6
1.8
1.6
1.7
3.0
2.9
3.0
2.0
1.9
1.9
0.8
0.7
0.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
6.0
5.6
5.8
10.4
8.9
9.7
14.1
12.0
12.9
9.4
8.2
8.8
4.8
4.3
4.5
10.2
8.4
9.3
15.0
12.6
13.7
10.6
9.1
9.8
5.5
5.1
5.3
10.3
8.6
9.5
14.7
12.4
13.4
10.0
8.7
9.3
6.0
5.6
5.8
10.5
8.9
9.7
14.8
12.3
13.4
9.6
8.3
8.9
115
Tests
correctas por
minuto
Nmero de Restas
correctas
Tiene Centro
de Recursos
para ensear
matemticas
S
Total
No
S
Total
Nmero de Restas
por minuto
No
S
Total
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
No
Identificacin de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
S
Total
Nombres de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
No
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
No
correctamente
ledas
No
S
Total
S
Total
S
Total
Porcentaje de
Sumas correctas
No
S
Total
Porcentaje de
Restas correctas
No
S
Total
Porcentaje de
Problemas
correctamente
resueltos
No
Porcentaje de Ident
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
S
Total
Porcentaje de
No
Grado 2
M
4.8
4.3
5.5
Grado 3
AS
4.6
10.5
8.4
5.1
5.3
10.5
2.8
2.4
2.6
2.2
1.8
2.6
2.8
Grado 4
M
AS
AS
9.4
15.7
12.8
14.1
11.0
9.2
10.1
8.6
9.6
15.4
12.6
13.9
10.3
8.8
9.5
6.3
5.1
5.7
10.2
7.7
8.8
5.7
4.6
5.1
2.0
6.3
4.4
5.3
9.8
7.7
8.7
6.6
5.1
5.8
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
9.9
7.7
8.7
6.1
4.9
5.5
2.4
2.6
6.3
5.1
5.7
10.2
7.7
8.8
5.7
4.6
5.1
2.2
1.8
2.0
6.3
4.4
5.3
9.9
7.7
8.7
6.6
5.2
5.8
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
10.0
7.7
8.8
6.2
4.9
5.5
1.9
1.6
1.7
2.8
2.5
2.7
3.4
3.1
3.3
2.6
2.3
2.4
1.6
1.3
1.4
2.8
2.5
2.7
3.7
3.1
3.4
2.8
2.5
2.6
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.1
3.3
2.7
2.4
2.5
2.1
2.1
2.1
2.6
2.4
2.5
2.7
2.5
2.6
2.4
2.3
2.4
2.0
1.9
2.0
2.4
2.5
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.4
2.4
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
2.0
1.9
1.9
2.4
2.4
2.4
2.4
1.9
2.1
2.2
2.1
2.1
2.2
1.9
2.0
2.2
2.2
2.2
2.5
2.3
2.4
2.3
2.1
2.2
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
44.4
42.7
43.5
74.9
67.0
71.1
84.6
83.3
83.9
64.5
60.8
62.6
42.9
37.4
40.1
69.1
63.9
66.4
87.3
81.3
84.0
69.0
64.6
66.7
43.8
40.6
42.1
72.2
65.5
68.8
86.4
82.0
84.0
66.8
62.8
64.7
70.4
67.3
68.8
85.7
79.9
82.8
91.4
89.4
90.3
80.6
76.9
78.7
68.6
64.5
66.5
83.2
79.2
81.1
92.6
88.9
90.6
82.8
79.6
81.1
69.6
66.1
67.8
84.5
79.5
82.0
92.2
89.1
90.5
81.8
78.3
80.0
8.4
8.0
8.2
20.3
17.7
19.0
29.0
22.4
25.4
17.3
14.8
16.0
6.6
5.5
6.0
17.6
15.9
16.7
30.4
29.0
29.6
19.6
18.8
19.2
7.7
7.0
7.3
19.0
16.8
17.9
29.9
26.8
28.2
18.4
16.9
17.7
23.1
21.4
22.2
40.0
34.2
37.1
54.1
46.1
49.7
36.0
31.7
33.8
18.4
16.6
17.5
39.3
32.2
35.6
57.7
48.4
52.7
40.7
35.2
37.8
21.1
19.5
20.3
39.6
33.2
36.4
56.5
47.6
51.7
38.4
33.5
35.9
10.4
9.0
9.7
23.3
19.0
21.2
37.6
28.4
32.6
21.1
17.1
19.0
8.3
6.7
7.5
23.4
16.3
19.7
36.4
28.4
32.1
24.4
19.0
21.5
9.5
8.1
8.8
23.4
17.6
20.5
36.8
28.4
32.3
22.7
18.1
20.3
31.1
27.0
29.0
47.3
41.4
44.4
57.2
51.9
54.3
42.8
37.9
40.3
25.8
22.2
24.0
47.2
41.6
44.3
61.6
52.1
56.4
46.9
41.1
43.9
28.9
25.1
27.0
47.3
41.5
44.3
60.1
52.0
55.7
44.9
39.6
42.1
53.1
52.1
52.6
64.0
60.9
62.5
68.0
63.1
65.3
60.4
57.8
59.0
51.0
48.1
49.6
60.1
61.3
60.7
68.2
64.4
66.2
60.8
59.3
60.0
52.3
50.5
51.4
62.1
61.1
61.6
68.2
64.0
65.9
60.6
58.6
59.5
50.4
46.5
48.4
59.6
60.6
60.1
59.0
48.5
53.3
55.7
51.9
53.7
116
AS
Total
Tests
Nombres de
Figuras
Geomtricas
Tiene Centro
de Recursos
para ensear
matemticas
S
Grado 2
Total
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
53.8
46.9
50.3
55.4
54.1
54.7
61.5
56.7
58.8
57.3
53.4
55.2
51.8
46.7
49.2
57.6
57.3
57.4
60.6
53.9
57.0
56.5
52.6
54.5
Anexo 3.13. Resultados de los Test EGMA por Docente asigna ejercicios de matemticas , Grado y
Sexo
Asigna
Ejercicios de
matemticas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
AS
AS
AS
AS
14.5
14.2
12.9
13.1
14.0
12.3
12.1
12.2
14.3
13.2
12.5
12.6
23.4
21.4
21.7
19.8
19.6
19.6
21.6
20.5
20.6
26.7
25.9
25.9
22.9
24.7
24.6
24.5
25.2
25.2
14.5
18.8
20.2
20.0
14.0
16.4
19.1
18.8
14.3
17.6
19.7
19.4
Nmeros
correctamente
identificados
por minuto
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
15.3
14.6
13.6
13.8
14.5
13.1
13.2
13.2
15.0
13.9
13.4
13.5
31.7
34.3
34.2
15.3
22.1
25.1
24.7
14.5
18.6
23.8
23.2
15.0
20.3
24.4
23.9
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
7.5
7.2
6.9
7.0
7.7
6.6
6.6
6.6
7.6
6.9
6.7
6.8
8.8
8.4
8.5
7.7
8.0
8.0
8.3
8.2
8.2
8.6
9.2
9.2
8.4
8.9
8.9
8.5
9.1
9.0
7.5
7.9
8.2
8.2
7.7
7.3
7.9
7.8
7.6
7.6
8.0
8.0
Nmero de
listas
correctamente
ledas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
.3
1.0
.7
.8
.7
.4
.8
.7
.4
.7
.7
.7
2.2
1.9
1.9
1.5
1.7
1.7
1.9
1.8
1.8
2.2
3.0
3.0
1.8
2.7
2.7
2.0
2.9
2.8
.3
1.6
1.9
1.8
.7
1.0
1.8
1.7
.4
1.3
1.8
1.8
Nmero de
Sumas
correctas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
4.8
5.5
5.5
5.5
7.3
4.8
5.1
5.1
5.7
5.1
5.3
5.3
11.5
10.1
10.3
8.4
8.7
8.6
10.0
9.4
9.5
11.8
14.8
14.7
12.7
12.4
12.4
12.3
13.5
13.4
4.8
8.3
10.2
10.0
7.3
7.1
8.9
8.7
5.7
7.7
9.5
9.3
Nmero de
Sumas
correctas por
minuto
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
4.8
5.5
5.5
5.5
7.3
4.8
5.1
5.1
5.7
5.2
5.3
5.3
11.5
10.4
10.5
8.4
8.7
8.6
10.0
9.5
9.6
11.8
15.5
15.4
12.7
12.6
12.6
12.3
13.9
13.9
4.8
8.4
10.6
10.3
7.3
7.2
9.0
8.8
5.7
7.8
9.7
9.5
Nmero de
Restas
correctas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
2.3
2.2
2.7
2.6
.0
1.4
2.3
2.2
1.6
1.8
2.5
2.4
9.2
5.9
6.3
4.9
4.7
4.8
7.1
5.3
5.5
4.9
10.1
9.9
6.7
7.7
7.7
5.9
8.8
8.7
2.3
5.1
6.3
6.1
.0
3.4
5.1
4.9
1.6
4.2
5.7
5.5
Nmero de
Restas por
minuto
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
2.3
2.2
2.7
2.6
.0
1.4
2.3
2.2
1.6
1.8
2.5
2.4
9.2
5.9
6.3
4.9
4.7
4.8
7.1
5.3
5.5
4.9
10.2
10.0
6.7
7.7
7.7
5.9
8.9
8.8
2.3
5.1
6.3
6.2
.0
3.4
5.1
4.9
1.6
4.2
5.7
5.5
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
1.8
1.8
1.7
1.7
.7
1.4
1.5
1.5
1.4
1.6
1.6
1.6
2.6
2.9
2.8
2.0
2.6
2.5
2.3
2.7
2.7
3.1
3.6
3.6
3.0
3.1
3.1
3.0
3.4
3.3
1.8
2.2
2.8
2.7
.7
1.8
2.4
2.4
1.4
2.0
2.6
2.5
Identificacin
de Figuras
Nunca
Frecuentemente
2.5
2.1
3.0
1.9
2.7
2.0
2.5
2.3
2.4
2.4
1.7
2.0
2.5
2.3
3.0
2.0
2.7
2.1
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Grado 2
Grado 3
28.7
25.6
26.0
117
23.1
23.1
23.1
Grado 4
25.9
24.3
24.5
37.8
35.2
35.3
27.1
33.5
33.2
Total
Tests
Geomtricas
Asigna
Ejercicios de
matemticas
Todos los das
Total
Grado 2
M
Grado 3
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
2.1
2.1
2.0
2.0
2.1
2.1
2.5
2.5
2.5
2.4
2.5
2.5
2.7
2.7
2.6
2.6
2.7
2.6
2.4
2.4
2.4
2.3
2.4
2.4
1.9
2.4
2.3
2.3
2.3
2.3
2.1
2.3
2.3
1.7
2.5
2.4
1.7
2.2
2.2
1.7
2.3
2.3
3.2
2.1
2.3
2.3
3.0
2.1
2.1
2.1
3.1
2.1
2.2
2.2
81.7
84.1
84.0
48.3
62.7
67.5
66.8
46.7
54.7
63.8
62.8
47.8
58.7
65.5
64.7
76.7
72.8
79.0
78.3
75.6
75.9
80.5
80.0
Nombres de
Figuras
Geomtricas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
3.2
2.3
2.0
2.1
3.0
1.9
1.8
1.9
3.1
2.1
1.9
2.0
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
48.3
47.3
42.9
43.8
46.7
40.9
40.5
40.6
47.8
44.2
41.6
42.1
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
75.0
71.6
69.0
69.6
76.7
66.4
66.0
66.1
75.6
69.1
67.4
67.8
87.7
84.1
84.5
77.4
79.8
79.5
82.6
81.9
82.0
85.6
92.4
92.2
84.2
89.3
89.1
84.8
90.7
90.5
75.0
78.9
82.2
81.8
Porcentaje de
listas
correctamente
ledas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
3.3
9.8
7.3
7.7
6.7
4.0
7.5
7.0
4.4
7.0
7.4
7.3
22.3
18.6
19.0
14.9
17.1
16.8
18.6
17.8
17.9
22.2
30.2
29.9
17.5
27.2
26.8
19.5
28.5
28.2
3.3
15.6
18.9
18.4
6.7
9.8
17.8
16.9
4.4
12.7
18.3
17.7
Porcentaje de
Sumas
correctas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
18.6
21.1
21.2
21.1
28.2
18.3
19.6
19.5
21.8
19.7
20.4
20.3
44.4
39.0
39.6
32.3
33.3
33.2
38.4
36.1
36.4
45.3
56.9
56.5
48.7
47.6
47.6
47.3
51.8
51.7
18.6
32.1
39.4
38.4
28.2
27.4
34.2
33.5
21.8
29.7
36.7
35.9
Porcentaje de
Restas
correctas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
8.6
8.1
9.9
9.5
.0
5.3
8.7
8.1
5.8
6.8
9.3
8.8
34.0
21.9
23.4
18.3
17.5
17.6
26.1
19.7
20.5
18.1
37.5
36.8
24.7
28.6
28.4
21.9
32.7
32.3
8.6
18.7
23.4
22.7
.0
12.6
18.8
18.1
5.8
15.7
21.0
20.3
Porcentaje de
Problemas
correctamente
resueltos
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
30.6
29.7
28.7
28.9
11.1
23.0
25.6
25.1
24.1
26.5
27.1
27.0
42.9
47.9
47.3
32.9
42.6
41.5
37.9
45.2
44.3
51.9
60.4
60.1
50.0
52.1
52.0
50.8
55.9
55.7
30.6
36.7
46.1
44.9
11.1
30.1
40.8
39.6
24.1
33.4
43.3
42.1
Porcentaje de
Ident Figuras
Geomtricas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
62.5
51.5
52.2
52.3
75.0
48.4
50.6
50.5
66.7
50.0
51.3
51.4
62.1
62.1
62.1
57.1
61.6
61.1
59.6
61.9
61.6
61.1
68.4
68.2
41.7
64.9
64.0
50.0
66.5
65.9
62.5
56.4
61.1
60.6
75.0
50.8
59.4
58.6
66.7
53.6
60.2
59.5
Porcentaje de
Nombres de
Figuras
Geomtricas
Nunca
Frecuentemente
Todos los das
Total
79.2
56.5
50.1
51.8
75.0
48.4
46.0
46.7
77.8
52.6
48.0
49.2
47.9
58.9
57.6
58.6
57.1
57.3
53.2
58.0
57.4
41.7
61.3
60.6
41.7
54.4
53.9
41.7
57.6
57.0
79.2
51.9
57.0
56.5
75.0
51.3
52.7
52.6
77.8
51.6
54.7
54.5
78.0
71.4
72.2
118
65.9
65.4
65.5
72.0
68.4
68.8
88.9
86.3
86.4
76.4
82.2
82.0
Anexo 3.14. Resultados de los Test EGMA por Maestro Revisa las tareas , Grado y Sexo
Revisa
las
tareas
No
S
Total
AS
AS
13.9
13.1
13.1
8.0
12.3
12.2
11.1
12.7
12.6
20.4
21.7
21.7
16.3
19.7
19.6
18.7
20.7
20.6
25.9
25.9
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
Nmero de listas
correctamente
ledas
No
S
Total
14.4
13.8
13.8
8.2
13.3
13.2
11.5
13.6
13.5
23.6
26.0
26.0
17.3
23.3
23.1
21.0
24.6
24.5
No
S
Total
7.6
6.9
7.0
7.3
6.6
6.6
7.5
6.8
6.8
8.3
8.5
8.5
6.6
8.0
8.0
7.6
8.2
8.2
No
S
Total
1.1
.8
.8
.6
.7
.7
.9
.7
.7
2.0
1.9
1.9
1.0
1.7
1.7
1.6
1.8
1.8
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
5.6
5.5
5.5
5.0
5.1
5.1
5.3
5.3
5.3
8.2
10.4
10.3
7.6
8.7
8.6
7.9
9.5
9.5
Nmero de Sumas
correctas por
minuto
No
S
Total
5.6
5.5
5.5
5.0
5.1
5.1
5.3
5.3
5.3
8.2
10.6
10.5
7.6
8.7
8.6
7.9
9.6
9.6
15.4
15.4
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
.5
2.6
2.6
2.4
2.2
2.2
1.4
2.4
2.4
5.1
6.4
6.3
5.0
4.8
4.8
5.1
5.5
5.5
Nmero de Restas
por minuto
No
S
Total
.5
2.6
2.6
2.4
2.2
2.2
1.4
2.4
2.4
5.1
6.4
6.3
5.0
4.8
4.8
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
Identificacin de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
2.0
1.7
1.7
1.7
1.5
1.5
1.9
1.6
1.6
2.6
2.8
2.8
No
S
Total
1.3
2.1
2.1
2.4
2.0
2.0
1.8
2.1
2.1
Nombres de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
1.9
2.1
2.1
1.1
1.9
1.9
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
Porcentaje de
listas
correctamente
ledas
Porcentaje de
Sumas correctas
No
S
Total
46.2
43.7
43.8
No
S
Total
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Grado 2
Grado 3
Grado 4
M
AS
24.6
24.6
25.2
25.2
17.5
20.1
20.0
12.1
18.9
18.8
15.2
19.5
19.4
35.3
35.3
33.2
33.2
34.2
34.2
19.5
24.8
24.7
12.7
23.4
23.2
16.5
24.1
23.9
9.2
9.2
8.9
8.9
9.0
9.0
8.0
8.2
8.2
6.9
7.8
7.8
7.5
8.0
8.0
2.8
2.8
1.6
1.8
1.8
.8
1.7
1.7
1.3
1.8
1.8
13.4
13.4
7.1
10.1
10.0
6.3
8.8
8.7
6.7
9.4
9.3
12.6
12.6
13.9
13.9
7.1
10.4
10.3
6.3
8.8
8.8
6.7
9.6
9.5
9.9
9.9
7.7
7.7
8.7
8.7
3.1
6.2
6.1
3.7
4.9
4.9
3.3
5.5
5.5
5.1
5.5
5.5
10.0
10.0
7.7
7.7
8.8
8.8
3.1
6.2
6.2
3.7
4.9
4.9
3.3
5.5
5.5
2.1
2.5
2.5
2.4
2.7
2.7
3.6
3.6
3.1
3.1
3.3
3.3
2.3
2.7
2.7
1.9
2.4
2.4
2.2
2.5
2.5
3.0
2.5
2.5
2.7
2.4
2.4
2.9
2.5
2.5
2.7
2.7
2.6
2.6
2.6
2.6
2.2
2.4
2.4
2.6
2.3
2.3
2.4
2.4
2.4
1.5
2.0
2.0
2.7
2.3
2.3
2.4
2.3
2.3
2.6
2.3
2.3
2.4
2.4
2.2
2.2
2.3
2.3
2.3
2.3
2.3
1.8
2.1
2.1
2.1
2.2
2.2
26.7
40.9
40.6
37.1
42.3
42.1
68.0
72.3
72.2
54.3
65.7
65.5
62.4
69.0
68.8
86.4
86.4
82.0
82.0
84.0
84.0
58.3
67.0
66.8
40.5
63.1
62.8
50.5
65.0
64.7
76.3
69.4
69.6
72.9
66.0
66.1
74.7
67.7
67.8
83.0
84.6
84.5
65.7
79.9
79.5
75.9
82.2
82.0
92.2
92.2
89.1
89.1
90.5
90.5
80.0
81.8
81.8
69.3
78.5
78.3
75.3
80.1
80.0
No
S
Total
11.3
7.6
7.7
5.7
7.0
7.0
8.7
7.3
7.3
20.0
19.0
19.0
10.0
17.0
16.8
15.9
18.0
17.9
29.9
29.9
26.8
26.8
28.2
28.2
16.1
18.5
18.4
7.9
17.1
16.9
12.5
17.7
17.7
No
S
21.6
21.1
19.2
19.5
20.5
20.3
31.5
39.9
29.1
33.3
30.5
36.5
51.7
27.1
38.7
24.2
33.7
25.8
36.1
3.0
3.0
14.7
14.7
56.5
Total
AS
119
2.7
2.7
12.4
12.4
47.6
Tests
Revisa
las
tareas
Total
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
21.1
19.5
20.3
39.6
33.2
36.4
56.5
47.6
51.7
38.4
33.5
35.9
Porcentaje de
Restas correctas
No
S
Total
1.9
9.8
9.5
9.0
8.0
8.1
5.2
8.9
8.8
18.9
23.5
23.4
18.5
17.6
17.6
18.7
20.5
20.5
36.8
36.8
28.4
28.4
32.3
32.3
11.3
23.0
22.7
13.8
18.2
18.1
12.4
20.5
20.3
Porcentaje de
Problemas
correctamente
resueltos
Porcentaje de
Ident Figuras
Geomtricas
No
S
Total
33.3
28.8
28.9
28.6
25.0
25.1
31.1
26.8
27.0
43.3
47.4
47.3
35.7
41.6
41.5
40.2
44.5
44.3
60.1
60.1
52.0
52.0
55.7
55.7
38.9
45.0
44.9
32.1
39.7
39.6
35.9
42.3
42.1
No
S
Total
31.3
52.9
52.3
60.7
50.3
50.5
45.0
51.5
51.4
75.0
61.7
62.1
67.9
60.9
61.1
72.1
61.3
61.6
65.9
65.9
55.6
60.7
60.6
64.3
58.5
58.6
59.4
59.5
59.5
Porcentaje de
Nombres de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
46.9
52.0
51.8
28.6
47.1
46.7
38.3
49.5
49.2
67.5
57.2
57.6
60.7
57.2
57.3
64.7
57.2
57.4
57.0
57.0
58.3
56.5
56.5
44.6
52.8
52.6
52.3
54.6
54.5
68.2
68.2
60.6
60.6
64.0
64.0
53.9
53.9
Anexo 3.15. Resultados de los Test EGMA por Maestro aplica pruebas escritas , Grado y Sexo
Pruebas
escritas
No
S
Total
M
12.9
13.2
13.1
Grado 2
F
12.0
12.2
12.2
AS
12.5
12.7
12.6
M
21.3
21.8
21.7
Grado 3
F
18.2
20.2
19.6
AS
19.7
21.0
20.6
M
24.8
26.0
25.9
No
S
Total
13.9
13.8
13.8
13.1
13.2
13.2
13.5
13.5
13.5
25.9
26.0
26.0
20.8
24.0
23.1
23.2
25.0
24.5
32.2
35.7
35.3
No
S
Total
6.9
7.0
7.0
6.7
6.6
6.6
6.8
6.8
6.8
8.4
8.5
8.5
7.5
8.1
8.0
7.9
8.3
8.2
No
S
Total
.8
.8
.8
.7
.7
.7
.7
.7
.7
1.9
1.9
1.9
1.3
1.8
1.7
Nmero de Sumas No
correctas
S
Total
5.7
5.4
5.5
5.4
5.0
5.1
5.6
5.2
5.3
11.0
10.1
10.3
Nmero de Sumas No
correctas por
S
minuto
Total
5.7
5.5
5.5
5.4
5.0
5.1
5.6
5.2
5.3
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
3.0
2.5
2.6
3.0
1.9
2.2
Nmero de Restas
por minuto
No
S
Total
3.0
2.5
2.6
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
Identificacin de
No
S
Total
No
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
Nmero de listas
correctamente
ledas
AS
23.3
25.4
25.2
M
18.8
20.3
20.0
Total
F
16.7
19.4
18.8
AS
17.7
19.8
19.4
27.7
33.9
33.2
29.6
34.7
34.2
22.6
25.1
24.7
19.2
24.2
23.2
20.8
24.7
23.9
8.9
9.3
9.2
8.0
9.0
8.9
8.4
9.1
9.0
8.0
8.2
8.2
7.3
8.0
7.8
7.6
8.1
8.0
1.6
1.9
1.8
2.0
3.1
3.0
1.7
2.8
2.7
1.9
2.9
2.8
1.5
1.9
1.8
1.1
1.8
1.7
1.3
1.9
1.8
7.6
9.0
8.6
9.2
9.5
9.5
11.6
15.0
14.7
7.5
13.0
12.4
9.2
13.9
13.4
9.2
10.2
10.0
6.8
9.2
8.7
7.9
9.7
9.3
11.1
10.3
10.5
7.6
9.0
8.6
9.3
9.7
9.6
11.6
15.8
15.4
7.7
13.2
12.6
9.4
14.4
13.9
9.2
10.5
10.3
6.8
9.3
8.8
7.9
9.9
9.5
3.0
2.2
2.4
6.2
6.3
6.3
3.8
5.1
4.8
5.0
5.7
5.5
9.3
10.0
9.9
5.2
8.0
7.7
6.9
8.9
8.7
5.5
6.3
6.1
3.8
5.2
4.9
4.6
5.7
5.5
3.0
1.9
2.2
3.0
2.2
2.4
6.2
6.4
6.3
3.8
5.1
4.8
5.0
5.7
5.5
9.3
10.1
10.0
5.2
8.0
7.7
6.9
9.0
8.8
5.5
6.3
6.2
3.8
5.2
4.9
4.6
5.7
5.5
1.3
1.8
1.7
1.5
1.5
1.5
1.4
1.7
1.6
2.7
2.9
2.8
2.0
2.7
2.5
2.4
2.8
2.7
3.5
3.6
3.6
2.8
3.2
3.1
3.1
3.4
3.3
2.3
2.8
2.7
2.0
2.5
2.4
2.1
2.6
2.5
2.3
2.1
2.2
2.6
2.4
2.5
2.8
2.4
2.6
2.5
2.3
2.4
120
Grado 4
F
22.2
24.9
24.6
Tests
Figuras
Geomtricas
Pruebas
escritas
S
Total
M
2.0
2.1
Grado 2
F
AS
2.0
2.0
2.0
2.1
M
2.4
2.5
Grado 3
F
AS
2.5
2.5
2.4
2.5
M
2.7
2.7
Grado 4
F
AS
2.6
2.6
2.6
2.6
M
2.4
2.4
Total
F
2.4
2.3
AS
2.4
2.4
Nombres de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
2.4
2.0
2.1
1.8
1.9
1.9
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.2
2.3
2.3
2.3
2.3
2.3
2.3
2.4
2.4
1.8
2.2
2.2
2.0
2.3
2.3
2.3
2.2
2.3
2.0
2.1
2.1
2.2
2.2
2.2
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
Porcentaje de
listas
correctamente
ledas
Porcentaje de
Sumas correctas
No
S
Total
43.2
43.9
43.8
40.2
40.7
40.6
41.5
42.3
42.1
71.2
72.5
72.2
60.6
67.3
65.5
65.7
69.9
68.8
82.6
86.8
86.4
74.0
82.9
82.0
77.7
84.7
84.0
62.8
67.7
66.8
55.6
64.6
62.8
58.9
66.1
64.7
No
S
Total
69.5
69.7
69.6
66.8
66.0
66.1
68.0
67.8
67.8
84.3
84.6
84.5
74.6
81.4
79.5
79.2
83.0
82.0
88.8
92.5
92.2
80.0
90.2
89.1
83.7
91.3
90.5
79.6
82.2
81.8
72.7
79.7
78.3
75.9
80.9
80.0
No
S
Total
7.9
7.6
7.7
6.7
7.1
7.0
7.2
7.3
7.3
18.5
19.2
19.0
12.7
18.3
16.8
15.5
18.7
17.9
20.4
30.9
29.9
17.3
27.9
26.8
18.6
29.3
28.2
15.0
19.2
18.4
11.3
18.3
16.9
13.0
18.8
17.7
No
S
Total
22.0
20.9
21.1
20.8
19.1
19.5
21.4
20.0
20.3
42.3
38.7
39.6
29.2
34.7
33.2
35.5
36.7
36.4
44.7
57.7
56.5
28.8
49.9
47.6
35.5
53.5
51.7
35.3
39.1
38.4
26.0
35.4
33.5
30.3
37.2
35.9
Porcentaje de
Restas correctas
No
S
Total
11.2
9.2
9.5
11.1
7.2
8.1
11.1
8.2
8.8
23.0
23.5
23.4
14.1
18.9
17.6
18.4
21.2
20.5
34.3
37.1
36.8
19.3
29.5
28.4
25.6
33.0
32.3
20.5
23.3
22.7
14.0
19.1
18.1
17.0
21.1
20.3
Porcentaje de
Problemas
correctamente
resueltos
Porcentaje de
Ident Figuras
Geomtricas
No
S
Total
22.3
30.5
28.9
25.3
25.0
25.1
23.9
27.8
27.0
45.1
48.0
47.3
33.7
44.3
41.5
39.2
46.2
44.3
58.3
60.3
60.1
47.0
52.6
52.0
51.8
56.1
55.7
38.9
46.3
44.9
33.1
41.2
39.6
35.8
43.7
42.1
No
S
Total
56.7
51.2
52.3
52.3
50.0
50.5
54.3
50.6
51.4
65.0
61.1
62.1
59.3
61.8
61.1
62.0
61.4
61.6
70.8
67.9
68.2
59.8
64.5
64.0
64.5
66.0
65.9
62.9
60.1
60.6
56.8
59.0
58.6
59.6
59.5
59.5
Porcentaje de
Nombres de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
59.8
49.9
51.8
45.1
47.1
46.7
51.8
48.5
49.2
57.7
57.6
57.6
55.9
57.8
57.3
56.7
57.7
57.4
58.3
60.9
60.6
44.7
55.0
53.9
50.4
57.7
57.0
58.5
56.1
56.5
49.9
53.3
52.6
53.9
54.7
54.5
Anexo 3.16. Resultados de los Test EGMA por Expectativa Docente , Grado y Sexo
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Tcnico
del
MINED?
No
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
13.1
12.2
12.6
21.7
19.5
20.6
26.0
24.5
25.2
19.9
18.6
19.2
20.5
21.9
21.3
25.0
25.2
25.1
23.5
24.1
23.9
S
Total
13.1
12.2
12.6
21.7
19.6
20.6
25.9
24.6
25.2
20.0
18.8
19.4
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
No
13.8
13.2
13.5
26.0
22.9
24.4
35.6
33.2
34.3
24.4
22.8
23.6
24.4
28.0
26.4
32.7
33.4
33.1
30.0
31.7
30.9
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
No
Nmero de listas
No
S
Total
13.8
13.2
13.5
26.0
23.1
24.5
35.3
33.2
34.2
24.7
23.2
23.9
7.0
6.6
6.8
8.5
8.0
8.2
9.2
8.9
9.1
8.1
7.8
8.0
8.5
7.9
8.1
9.0
8.6
8.8
8.9
8.4
8.6
S
Total
7.0
6.6
6.8
8.5
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.8
8.0
.8
.7
.7
1.9
1.7
1.8
2.9
2.7
2.8
1.8
1.7
1.7
121
Tcnico
del
MINED?
correctamente ledas S
Tests
Total
Nmero de Sumas
correctas
No
Total
Nmero de Restas
por minuto
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
AS
Grado 4
AS
Total
AS
AS
2.0
1.1
1.5
3.4
2.4
2.8
2.9
2.0
2.4
.8
.7
.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
5.5
5.1
5.3
10.3
8.6
9.5
14.8
12.4
13.4
9.9
8.6
9.2
9.5
9.1
9.2
13.9
12.8
13.3
12.5
11.6
12.0
5.5
5.1
5.3
10.3
8.6
9.5
14.7
12.4
13.4
10.0
8.7
9.3
5.5
5.1
5.3
10.6
8.6
9.6
15.4
12.6
13.9
10.2
8.7
9.4
9.5
9.1
9.2
15.0
13.0
13.9
13.2
11.7
12.4
Total
5.5
5.1
5.3
10.5
8.6
9.6
15.4
12.6
13.9
10.3
8.8
9.5
No
2.6
2.2
2.4
6.3
4.7
5.5
10.0
7.6
8.7
6.0
4.7
5.4
6.4
5.7
6.0
9.4
8.5
8.9
8.4
7.6
8.0
S
Total
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
9.9
7.7
8.7
6.1
4.9
5.5
No
2.6
2.2
2.4
6.3
4.7
5.5
10.1
7.6
8.7
6.1
4.8
5.4
6.4
5.7
6.0
9.7
8.5
9.0
8.6
7.6
8.1
S
Total
2.6
2.2
2.4
6.3
4.8
5.5
10.0
7.7
8.8
6.2
4.9
5.5
No
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.1
3.3
2.7
2.3
2.5
2.6
2.8
2.7
3.2
3.6
3.4
3.0
3.3
3.2
S
Total
Identificacin de
No
Figuras Geomtricas
S
Nombres de Figuras
Geomtricas
Grado 3
Nmero de Sumas
No
S
Nmero de Restas
correctas
Grado 2
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.1
3.3
2.7
2.4
2.5
2.1
2.0
2.1
2.5
2.5
2.5
2.7
2.5
2.6
2.4
2.3
2.4
2.6
1.8
2.2
2.7
2.8
2.7
2.6
2.4
2.5
Total
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.5
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
No
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.5
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
2.3
1.5
1.8
2.1
2.1
2.1
2.2
1.9
2.0
S
Total
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.2
2.3
2.3
2.1
2.2
43.8
40.6
42.1
72.3
65.1
68.7
86.7
81.8
84.0
66.3
61.9
64.0
68.5
73.1
71.1
83.2
84.0
83.7
78.4
80.5
79.6
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
No
Total
43.8
40.6
42.1
72.2
65.5
68.8
86.4
82.0
84.0
66.8
62.8
64.7
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
No
69.6
66.1
67.8
84.5
79.6
82.0
92.4
89.4
90.7
81.5
78.0
79.7
84.5
78.6
81.2
90.4
86.2
88.1
88.5
83.7
85.8
S
Total
Porcentaje de listas No
correctamente ledas
S
Total
Porcentaje de Sumas No
correctas
S
Total
Porcentaje de Restas No
correctas
S
Total
Porcentaje de
Problemas
No
S
69.6
66.1
67.8
84.5
79.5
82.0
92.2
89.1
90.5
81.8
78.3
80.0
7.7
7.0
7.3
19.0
17.1
18.0
29.5
27.1
28.2
18.0
16.8
17.4
20.0
11.4
15.2
33.9
24.1
28.5
29.4
20.0
24.2
7.7
7.0
7.3
19.0
16.8
17.9
29.9
26.8
28.2
18.4
16.9
17.7
21.1
19.5
20.3
39.8
33.1
36.4
56.8
47.5
51.7
38.0
33.0
35.4
36.4
34.9
35.5
53.5
49.1
51.0
48.0
44.5
46.0
21.1
19.5
20.3
39.6
33.2
36.4
56.5
47.6
51.7
38.4
33.5
35.9
9.5
8.1
8.8
23.4
17.5
20.4
37.0
28.1
32.2
22.4
17.6
19.9
23.6
21.2
22.2
34.8
31.5
33.0
31.2
28.2
29.5
9.5
8.1
8.8
23.4
17.6
20.5
36.8
28.4
32.3
22.7
18.1
20.3
28.9
25.1
27.0
47.4
41.3
44.3
60.7
51.3
55.6
44.7
38.8
41.6
43.9
46.4
45.3
53.6
59.2
56.7
50.5
55.0
53.0
122
Tests
Tcnico
del
MINED?
Total
correctamente
resueltos
Porcentaje de Ident No
Figuras Geomtricas
S
Porcentaje de
Nombres de Figuras
Geomtricas
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Total
AS
AS
AS
AS
28.9
25.1
27.0
47.3
41.5
44.3
60.1
52.0
55.7
44.9
39.6
42.1
52.3
50.5
51.4
62.0
61.9
61.9
68.3
63.4
65.7
60.3
58.4
59.4
65.9
44.6
54.0
66.3
69.0
67.8
66.2
61.0
63.3
Total
52.3
50.5
51.4
62.1
61.1
61.6
68.2
64.0
65.9
60.6
58.6
59.5
No
51.8
46.7
49.2
57.6
58.2
57.9
61.4
54.0
57.4
56.6
52.9
54.7
56.8
37.5
46.0
53.3
53.4
53.4
54.4
48.3
51.0
57.6
57.3
57.4
60.6
53.9
57.0
56.5
52.6
54.5
AS
19.3
20.6
19.4
S
Total
51.8
46.7
49.2
Anexo 3.17. Resultados de los Test EGMA por Expectativa Docente, Grado y Sexo
En otros
grados?
No
S
Total
Grado 2
M
F
12.9 11.8
15.2 14.8
13.1 12.2
AS
12.3
15.0
12.6
Grado 3
M
F
21.7 19.4
21.5 22.3
21.7 19.6
AS
20.5
21.9
20.6
Grado 4
M
F
25.9 24.5
26.2 25.2
25.9 24.6
AS
25.1
25.6
25.2
Total
M
F
20.0 18.6
20.6 20.6
20.0 18.8
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
Nmero de listas
correctamente ledas
No
S
Total
13.5
16.7
13.8
12.6
17.1
13.2
13.0
17.0
13.5
26.0
25.8
26.0
22.7
28.7
23.1
24.3
27.1
24.5
35.3
35.8
35.3
33.0
35.0
33.2
34.0
35.3
34.2
24.6
25.5
24.7
22.8
26.8
23.2
23.7
26.2
23.9
No
S
Total
6.9
7.6
7.0
6.5
7.3
6.6
6.7
7.4
6.8
8.5
8.2
8.5
7.9
8.4
8.0
8.2
8.3
8.2
9.2
9.5
9.2
8.9
8.9
8.9
9.0
9.1
9.0
8.2
8.4
8.2
7.8
8.1
7.8
8.0
8.2
8.0
No
S
Total
.7
1.3
.8
.6
1.6
.7
.6
1.5
.7
1.8
3.0
1.9
1.6
2.9
1.7
1.7
2.9
1.8
3.0
3.2
3.0
2.7
2.3
2.7
2.8
2.7
2.8
1.8
2.4
1.8
1.6
2.2
1.7
1.7
2.3
1.8
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
5.1
9.1
5.5
4.9
5.9
5.1
5.0
7.3
5.3
10.1
12.8
10.3
8.5
10.6
8.6
9.3
11.8
9.5
14.7
14.4
14.7
12.2
13.4
12.4
13.4
13.8
13.4
9.8
11.9
10.0
8.6
9.9
8.7
9.2
10.8
9.3
Nmero de Sumas
correctas por
minuto
No
S
Total
5.1
9.1
5.5
5.0
5.9
5.1
5.0
7.3
5.3
10.2
13.7
10.5
8.5
10.6
8.6
9.3
12.3
9.6
15.5
14.5
15.4
12.5
13.7
12.6
13.9
14.0
13.9
10.1
12.2
10.3
8.6
10.0
8.8
9.3
11.0
9.5
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
2.3
4.8
2.6
2.0
3.5
2.2
2.2
4.0
2.4
6.2
7.9
6.3
4.6
7.2
4.8
5.3
7.6
5.5
10.0
9.5
9.9
7.5
8.5
7.7
8.7
8.9
8.7
6.0
7.2
6.1
4.7
6.3
4.9
5.3
6.7
5.5
Nmero de Restas
por minuto
No
S
Total
2.3
4.8
2.6
2.0
3.5
2.2
2.2
4.0
2.4
6.2
7.9
6.3
4.6
7.2
4.8
5.4
7.6
5.5
10.1
9.5
10.0
7.6
8.5
7.7
8.7
8.9
8.8
6.1
7.2
6.2
4.7
6.3
4.9
5.4
6.7
5.5
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
Identificacin de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
1.7
2.4
1.7
1.5
1.9
1.5
1.6
2.1
1.6
2.9
2.7
2.8
2.5
3.0
2.5
2.6
2.8
2.7
3.6
4.0
3.6
3.2
2.9
3.1
3.4
3.3
3.3
2.7
3.0
2.7
2.4
2.5
2.4
2.5
2.7
2.5
No
S
Total
2.1
2.2
2.1
2.0
2.2
2.0
2.0
2.2
2.1
2.4
2.9
2.5
2.4
2.9
2.4
2.4
2.9
2.5
2.7
3.0
2.7
2.6
2.6
2.6
2.6
2.7
2.6
2.4
2.7
2.4
2.3
2.5
2.3
2.4
2.6
2.4
2.1
1.8
1.8
2.1
2.0
2.0
2.3
2.8
2.2
3.0
2.2
2.9
2.4
2.6
2.2
2.1
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.2
2.3
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Nombres de Figuras No
Geomtricas
S
123
Grado 2
F
AS
1.9
2.0
Grado 3
F
AS
2.3
2.3
Grado 4
F
AS
2.2
2.3
M
2.3
Total
F
2.1
AS
2.2
83.8
85.4
84.0
66.6
68.7
66.8
62.0
68.7
62.8
64.2
68.7
64.7
89.2
88.5
89.1
90.4
91.1
90.5
81.5
83.9
81.8
77.9
81.4
78.3
79.7
82.5
80.0
29.7
32.0
29.9
27.4
23.2
26.8
28.4
26.5
28.2
17.8
24.4
18.4
16.3
21.7
16.9
17.0
22.9
17.7
35.6
45.4
36.4
56.6
55.2
56.5
47.1
51.5
47.6
51.5
52.9
51.7
37.7
45.8
38.4
32.9
38.2
33.5
35.2
41.5
35.9
16.9
26.6
17.6
19.8
28.0
20.5
37.0
35.1
36.8
28.0
31.4
28.4
32.2
32.8
32.3
22.3
26.7
22.7
17.4
23.3
18.1
19.8
24.8
20.3
47.5
44.7
47.3
40.9
49.2
41.5
44.1
46.8
44.3
59.5
66.0
60.1
52.7
47.6
52.0
55.8
54.5
55.7
44.4
49.8
44.9
39.3
41.7
39.6
41.8
45.2
42.1
50.8
55.8
51.4
61.1
73.0
62.1
60.2
72.7
61.1
60.6
72.9
61.6
67.4
75.0
68.2
64.0
64.0
64.0
65.6
68.2
65.9
59.9
67.2
60.6
58.0
62.7
58.6
58.9
64.7
59.5
49.1
49.6
49.2
56.4
70.0
57.6
55.9
75.0
57.3
56.2
72.3
57.4
60.1
66.0
60.6
54.2
51.8
53.9
57.0
57.2
57.0
56.3
59.4
56.5
52.0
57.4
52.6
54.1
58.2
54.5
En otros
grados?
Total
M
2.1
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
correctamente ledas
No
S
Total
43.0
50.7
43.8
39.3
49.4
40.6
41.1
50.0
42.1
72.2
71.6
72.2
64.8
74.4
65.5
68.4
72.9
68.8
86.3
87.5
86.4
81.6
84.1
82.0
No
S
Total
68.9
76.0
69.6
65.2
72.6
66.1
67.0
74.1
67.8
84.8
82.0
84.5
79.2
83.6
79.5
81.9
82.8
82.0
91.9
95.2
92.2
No
S
Total
7.0
13.3
7.7
5.6
16.2
7.0
6.3
14.9
7.3
18.0
30.0
19.0
15.9
28.6
16.8
16.9
29.4
17.9
Porcentaje de
Sumas correctas
No
S
Total
19.5
34.9
21.1
19.0
22.7
19.5
19.3
28.0
20.3
38.7
49.4
39.6
32.6
40.9
33.2
Porcentaje de
Restas correctas
No
S
Total
8.6
17.7
9.5
7.4
12.8
8.1
8.0
14.9
8.8
22.8
29.2
23.4
Porcentaje de
Problemas
correctamente
resueltos
Porcentaje de Ident
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
27.6
40.6
28.9
24.2
31.2
25.1
25.9
35.3
27.0
No
S
Total
51.8
55.8
52.3
49.7
55.8
50.5
Porcentaje de
No
Nombres de Figuras S
Geomtricas
Total
52.6
45.0
51.8
45.7
53.2
46.7
Tests
M
2.3
M
2.4
Anexo 3.18. Resultados de los Test EGMA por Expectativa Docente, Grado y Sexo
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Fuera
del
Pas?
No
S
Total
Grado 2
M
Grado 3
AS
12.9
28.4
13.1
12.0
16.2
12.2
12.4
19.1
12.6
Grado 4
Total
AS
AS
AS
21.4
28.1
21.7
19.5
23.0
19.6
20.5
25.4
20.6
25.9
24.6
25.2
19.9
28.2
20.0
18.8
19.0
18.8
19.3
22.3
19.4
24.4
37.7
24.7
23.3
22.4
23.2
23.8
27.8
23.9
8.1
10.0
8.2
7.8
8.3
7.8
8.0
8.9
8.0
1.8
5.2
1.8
1.6
3.3
1.7
1.7
4.0
1.8
8.7
10.3
8.7
9.2
13.2
9.3
8.8
9.4
25.9
24.6
25.2
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
Nmero de listas
correctamente
ledas
No
S
Total
13.4
36.4
13.8
13.0
17.2
13.2
13.2
21.7
13.5
25.5
38.4
26.0
22.9
29.9
23.1
24.2
34.0
24.5
35.3
33.2
34.2
35.3
33.2
34.2
No
S
Total
6.9
10.0
7.0
6.5
7.9
6.6
6.7
8.4
6.8
8.4
10.0
8.5
7.9
8.9
8.0
8.2
9.4
8.2
9.2
8.9
9.0
9.2
8.9
9.0
No
S
Total
.7
4.8
.8
.6
2.6
.7
.6
3.1
.7
1.8
5.4
1.9
1.6
4.4
1.7
1.7
4.9
1.8
3.0
2.7
2.8
3.0
2.7
2.8
Nmero de Sumas
correctas
No
S
Total
5.3
17.8
5.5
4.8
8.9
5.1
5.1
11.0
5.3
10.0
18.9
10.3
8.5
12.3
8.6
9.2
15.4
9.5
14.7
12.4
13.4
14.7
12.4
13.4
9.8
18.5
10.0
Nmero de Sumas
No
5.3
4.9
5.1
10.1
8.5
9.3
15.4
12.6
13.9
10.1
124
Tests
correctas por
minuto
Fuera
del
Pas?
S
Total
Grado 2
Grado 3
Grado 4
AS
AS
17.8
5.5
8.9
5.1
11.0
5.3
20.9
10.5
12.3
8.6
16.4
9.6
Total
AS
AS
19.8
10.3
10.3
8.8
13.7
9.5
6.0
12.4
6.1
4.8
8.4
4.9
5.4
9.8
5.5
6.1
12.4
6.2
4.8
8.4
4.9
5.4
9.8
5.5
2.7
4.5
2.7
2.3
3.3
2.4
2.5
3.7
2.5
2.4
3.7
2.4
2.3
2.9
2.3
2.4
3.2
2.4
2.2
3.7
2.3
2.1
3.0
2.1
2.2
3.3
2.2
66.3
94.0
66.8
62.8
63.2
62.8
64.5
74.2
64.7
81.4
100.0
81.8
78.2
83.0
78.3
79.7
89.0
80.0
17.8
52.0
18.4
16.4
33.0
16.9
17.1
39.8
17.7
37.8
71.3
38.4
33.3
39.6
33.5
35.5
50.9
35.9
22.3
45.9
22.7
17.7
31.1
18.1
19.9
36.4
20.3
44.3
75.6
44.9
39.2
54.3
39.6
41.7
61.9
42.1
60.0
93.3
60.6
58.1
72.2
58.6
59.0
79.8
59.5
55.9
93.3
56.5
51.9
75.9
52.6
53.8
82.1
54.5
15.4
12.6
13.9
Nmero de Restas
correctas
No
S
Total
2.4
10.6
2.6
1.9
6.9
2.2
2.2
7.8
2.4
6.1
13.3
6.3
4.5
10.5
4.8
5.3
11.9
5.5
9.9
7.7
8.7
9.9
7.7
8.7
Nmero de Restas
por minuto
No
S
Total
2.4
10.6
2.6
1.9
6.9
2.2
2.2
7.8
2.4
6.1
13.3
6.3
4.5
10.5
4.8
5.3
11.9
5.5
10.0
7.7
8.8
10.0
7.7
8.8
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
Identificacin de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
1.7
4.4
1.7
1.4
2.8
1.5
1.6
3.1
1.6
2.8
4.6
2.8
2.4
4.0
2.5
2.6
4.3
2.7
3.6
3.1
3.3
3.6
3.1
3.3
No
S
Total
2.1
3.4
2.1
2.0
2.7
2.0
2.0
2.9
2.1
2.4
3.9
2.5
2.4
3.2
2.4
2.4
3.5
2.5
2.7
2.6
2.6
2.7
2.6
2.6
Nombres de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
2.0
3.8
2.1
1.8
2.8
1.9
1.9
3.0
2.0
2.3
3.7
2.3
2.3
3.4
2.3
2.3
3.5
2.3
2.4
2.2
2.3
2.4
2.2
2.3
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
Porcentaje de
listas
correctamente
ledas
Porcentaje de
Sumas correctas
No
S
Total
42.9
94.7
43.8
39.8
54.0
40.6
41.3
63.7
42.1
71.4
93.7
72.2
65.1
76.7
65.5
68.2
84.8
68.8
86.4
82.0
84.0
86.4
82.0
84.0
No
S
Total
69.1
100.0
69.6
65.4
78.8
66.1
67.2
83.8
67.8
84.0
100.0
84.5
79.2
89.1
79.5
81.6
94.3
82.0
92.2
89.1
90.5
92.2
89.1
90.5
No
S
Total
7.0
48.0
7.7
5.9
25.6
7.0
6.4
31.0
7.3
17.8
54.0
19.0
15.8
43.6
16.8
16.8
48.6
17.9
29.9
26.8
28.2
29.9
26.8
28.2
No
S
Total
20.3
68.5
21.1
18.6
34.4
19.5
19.5
42.5
20.3
38.5
72.7
39.6
32.7
47.2
33.2
35.5
59.3
36.4
56.5
47.6
51.7
56.5
47.6
51.7
Porcentaje de
Restas correctas
No
S
Total
9.0
39.3
9.5
7.1
25.7
8.1
8.0
28.9
8.8
22.5
49.3
23.4
16.8
39.1
17.6
19.6
43.9
20.5
36.8
28.4
32.3
36.8
28.4
32.3
Porcentaje de
Problemas
correctamente
resueltos
Porcentaje de
Ident Figuras
Geomtricas
No
S
Total
28.1
73.3
28.9
23.9
45.8
25.1
26.0
52.4
27.0
46.2
76.7
47.3
40.5
66.7
41.5
43.4
71.4
44.3
60.1
52.0
55.7
60.1
52.0
55.7
No
S
Total
51.7
85.0
52.3
49.6
67.2
50.5
50.6
71.4
51.4
60.9
97.5
62.1
60.4
79.5
61.1
60.6
88.1
61.6
68.2
64.0
65.9
68.2
64.0
65.9
Porcentaje de
Nombres de
Figuras
Geomtricas
No
S
Total
51.1
95.0
51.8
45.4
70.3
46.7
48.2
76.2
49.2
56.4
92.5
57.6
56.3
84.1
57.3
56.3
88.1
57.4
60.6
53.9
57.0
60.6
53.9
57.0
125
Anexo 3.19. Resultados de los Test EGMA por Departamento, Grado y Sexo
Tests
Nmeros
correctamente
identificados
Departamento
Nmero de
cantidades
correctamente
discriminadas
Nmero de listas
correctamente
ledas
AS
AS
8.3
9.8 23.0
19.3 20.7
25.1
23.7
24.4
20.9
18.4
19.5
CHINANDEGA
12.5
12.8
12.6 20.5
17.8 19.3
25.8
24.4
25.1
19.8
18.9
19.3
9.7
6.6
8.2 19.7
19.4 19.6
24.7
22.9
23.7
16.8
15.3
16.0
LEON
13.8
12.9
13.4 20.8
19.6 20.1
25.8
24.8
25.2
19.7
19.1
19.4
MANAGUA
15.6
15.1
15.4 22.9
21.3 22.1
27.1
25.7
26.3
22.0
20.8
21.4
MASAYA
12.5
13.1
12.8 21.7
17.9 20.0
23.8
24.2
24.1
17.8
18.1
17.9
RIVAS
19.0
9.6
12.3 22.3
10.0 19.3
28.0
28.0
22.2
9.7
15.9
Total
13.2
12.4
12.8 21.4
19.5 20.5
25.9
24.6
25.2
19.9
18.9
19.4
CARAZO
13.0
9.5
11.3 31.3
21.8 25.4
31.3
32.0
31.7
26.6
22.7
24.5
CHINANDEGA
12.9
13.9
13.4 24.1
20.3 22.5
33.6
32.2
32.8
23.7
23.0
23.3
9.8
6.7
8.2 21.9
22.8 22.3
33.7
30.1
31.7
19.7
18.5
19.1
LEON
14.3
13.8
14.1 23.7
22.0 22.8
34.8
32.9
33.8
23.6
22.9
23.3
MANAGUA
16.9
17.0
17.0 28.7
27.0 27.9
39.9
35.8
37.6
28.7
26.8
27.7
MASAYA
13.2
13.6
13.4 26.6
20.5 23.8
31.0
32.8
32.3
21.1
21.8
21.5
RIVAS
22.8
9.6
13.4 29.0
10.0 24.3
34.9
34.9
27.9
9.7
18.8
Total
13.9
13.4
13.7 25.7
23.0 24.3
35.2
33.2
34.1
24.5
23.3
23.9
CARAZO
6.2
5.9
6.1
8.7
7.5
8.0
9.0
8.6
8.8
8.2
7.6
7.8
CHINANDEGA
6.8
6.8
6.8
8.3
8.0
8.2
9.2
8.7
8.9
8.1
7.9
8.0
GRANADA
6.1
5.8
6.0
7.7
8.0
7.9
9.0
8.7
8.8
7.3
7.4
7.4
LEON
7.0
6.8
6.9
8.3
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.1
7.9
8.0
MANAGUA
7.6
7.1
7.3
8.9
8.1
8.5
9.5
9.2
9.3
8.7
8.2
8.4
MASAYA
7.2
6.7
6.9
8.5
7.8
8.2
9.2
8.9
9.0
8.0
7.7
7.9
RIVAS
7.0
5.2
5.7
6.0
10.0
7.0
8.0
8.0
6.7
6.0
6.3
Total
7.0
6.7
6.8
8.4
8.0
8.2
9.2
8.9
9.0
8.2
7.9
8.0
CARAZO
.6
.4
.5
2.7
1.9
2.2
3.6
2.5
3.1
2.5
1.8
2.1
CHINANDEGA
.4
.5
.4
1.5
1.3
1.4
2.6
1.8
2.2
1.5
1.3
1.4
GRANADA
.8
.2
.5
1.7
1.1
1.4
2.3
2.6
2.5
1.5
1.2
1.3
LEON
.7
.9
.8
1.7
1.8
1.7
2.9
3.0
2.9
1.7
1.9
1.8
1.2
1.1
1.1
2.2
1.9
2.0
3.5
3.2
3.3
2.3
2.1
2.2
.7
.6
.6
1.5
1.7
1.6
2.8
2.4
2.5
1.3
1.5
1.4
2.0
.8
1.1
3.0
.0
2.3
3.0
3.0
2.7
.7
1.7
.7
.8
.7
1.9
1.7
1.8
3.0
2.7
2.8
1.8
1.7
1.8
CARAZO
7.0
4.4
5.7 11.2
7.4
8.8
14.8
13.9
14.3
11.6
9.0
10.2
CHINANDEGA
4.7
4.4
4.5
7.2
6.4
6.8
12.6
10.9
11.7
8.1
7.6
7.8
GRANADA
4.3
1.6
3.0
9.8
7.4
8.7
15.6
9.9
12.4
8.9
5.8
7.4
LEON
5.0
5.3
5.1 10.1
9.0
9.5
14.3
13.0
13.6
9.5
9.1
9.3
MANAGUA
7.3
6.7
7.0 11.8
10.9 11.3
16.4
12.8
14.3
11.9
10.2
11.0
MASAYA
RIVAS
Total
126
AS
Total
GRANADA
AS
Grado 4
11.4
MANAGUA
Nmero de Sumas
correctas
Grado 3
CARAZO
GRANADA
Nmeros
correctamente
identificados por
minuto
Grado 2
Grado 2
Tests
Nmero de Sumas
correctas por
minuto
Nmero de Restas
correctas
Nmero de Restas
por minuto
Nmero de
Problemas
correctamente
resueltos
Identificacin de
Figuras
Geomtricas
Departamento
Grado 3
MASAYA
5.8
5.6
AS
5.7 10.6
RIVAS
2.5
5.6
4.7
Total
5.5
CARAZO
Grado 4
Total
AS
AS
7.7
9.3
14.5
12.7
13.3
9.0
8.5
AS
8.8
9.3
.0
7.0
4.0
4.0
6.2
4.7
5.4
5.1
5.3 10.1
8.7
9.4
14.7
12.4
13.4
9.9
8.7
9.3
7.0
4.4
5.7 11.2
7.4
8.8
15.6
14.2
14.9
12.0
9.1
10.4
CHINANDEGA
4.8
4.5
4.6
7.2
6.5
6.9
12.8
11.3
12.0
8.2
7.8
8.0
GRANADA
4.3
1.6
3.0
9.9
7.4
8.8
15.7
9.9
12.5
9.0
5.8
7.4
LEON
5.0
5.3
5.1 10.5
9.0
9.7
15.3
13.2
14.2
10.0
9.2
9.5
MANAGUA
7.3
6.7
7.0 12.1
10.9 11.5
17.4
13.1
15.0
12.3
10.3
11.2
MASAYA
5.8
5.6
5.7 10.6
13.0
13.4
9.0
8.6
8.8
RIVAS
2.5
5.6
4.7
4.0
6.2
4.7
5.4
Total
5.6
CARAZO
7.7
9.3
14.5
9.3
.0
7.0
4.0
5.1
5.3 10.3
8.7
9.5
15.4
12.6
13.9
10.2
8.8
9.5
2.5
1.9
2.2
9.4
5.4
6.9
9.9
6.3
8.1
7.8
5.0
6.3
CHINANDEGA
1.8
2.1
1.9
2.7
2.2
2.5
8.2
7.2
7.6
4.1
4.1
4.1
GRANADA
1.4
.5
1.0
5.6
3.5
4.7
10.0
7.1
8.4
4.9
3.4
4.2
LEON
3.0
2.1
2.5
6.2
5.4
5.8
10.1
8.3
9.2
6.2
5.3
5.7
MANAGUA
4.2
3.3
3.7
7.4
5.4
6.4
11.3
8.1
9.5
7.7
5.7
6.6
MASAYA
1.7
1.9
1.8
6.9
4.3
5.7
9.2
7.9
8.3
4.9
4.5
4.7
RIVAS
6.0
3.0
3.9
9.0
.0
6.8
.0
.0
6.5
2.5
4.5
Total
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
CARAZO
2.5
1.9
2.2
9.4
5.4
6.9
9.9
6.3
8.2
7.8
5.0
6.3
CHINANDEGA
1.8
2.1
1.9
2.7
2.2
2.5
8.2
7.2
7.7
4.1
4.1
4.1
GRANADA
1.4
.5
1.0
5.6
3.5
4.7
10.0
7.1
8.4
4.9
3.4
4.2
LEON
3.0
2.1
2.5
6.2
5.4
5.8
10.2
8.3
9.2
6.3
5.3
5.8
MANAGUA
4.2
3.3
3.7
7.4
5.4
6.4
11.4
8.2
9.6
7.7
5.7
6.6
MASAYA
1.7
1.9
1.8
6.9
4.3
5.7
9.2
7.9
8.3
4.9
4.6
4.7
RIVAS
6.0
3.0
3.9
9.0
.0
6.8
.0
.0
6.5
2.5
4.5
Total
2.7
2.2
2.4
6.1
4.7
5.4
10.0
7.8
8.8
6.1
4.9
5.5
CARAZO
1.5
1.3
1.4
2.9
2.5
2.7
3.3
3.0
3.1
2.7
2.4
2.6
CHINANDEGA
1.2
1.2
1.2
2.5
2.0
2.3
3.6
3.2
3.4
2.5
2.2
2.4
GRANADA
1.4
1.2
1.3
2.0
2.1
2.1
3.3
2.8
3.0
2.1
1.9
2.0
LEON
1.9
1.5
1.7
3.1
2.5
2.8
3.5
3.3
3.4
2.8
2.4
2.6
MANAGUA
1.9
1.8
1.9
3.0
3.0
3.0
4.0
3.3
3.6
3.0
2.7
2.8
MASAYA
2.0
1.8
1.9
3.3
2.1
2.7
3.6
2.7
3.0
2.7
2.2
2.4
RIVAS
4.0
1.8
2.4
2.0
2.0
2.0
2.0
2.0
2.7
1.8
2.3
Total
1.7
1.5
1.6
2.8
2.5
2.7
3.6
3.2
3.4
2.7
2.4
2.5
CARAZO
1.9
1.9
1.9
2.7
2.4
2.5
2.4
2.4
2.4
2.4
2.3
2.3
CHINANDEGA
2.0
1.9
2.0
2.2
2.3
2.2
2.7
2.4
2.6
2.3
2.2
2.3
GRANADA
2.1
1.7
1.9
2.3
2.4
2.4
2.7
2.5
2.6
2.3
2.1
2.2
127
Grado 2
Tests
Departamento
Porcentaje de
Nmeros
correctamente
identificados
Porcentaje de
cantidades
correctamente
discriminadas
AS
2.2
2.2
2.2
2.5
2.4
2.4
2.8
2.6
2.7
2.5
2.4
2.4
MANAGUA
2.2
2.2
2.2
2.6
2.4
2.5
2.9
2.7
2.8
2.6
2.5
2.5
MASAYA
1.7
2.0
1.9
2.7
2.7
2.7
2.5
2.4
2.5
2.2
2.3
2.3
.0
1.8
1.3
.7
1.0
.8
2.0
2.0
.7
1.7
1.2
Total
2.1
2.0
2.1
2.5
2.4
2.4
2.7
2.6
2.6
2.4
2.3
2.4
CARAZO
2.3
1.6
2.0
2.2
2.3
2.2
2.2
1.9
2.1
2.2
2.0
2.1
CHINANDEGA
2.2
2.1
2.1
2.4
2.5
2.5
2.7
2.1
2.4
2.5
2.2
2.3
GRANADA
2.0
1.2
1.6
1.7
2.0
1.8
2.3
1.8
2.0
2.0
1.6
1.8
LEON
2.2
2.0
2.1
2.6
2.2
2.4
2.5
2.3
2.4
2.4
2.2
2.3
MANAGUA
2.3
2.1
2.2
2.4
2.5
2.4
2.3
2.3
2.3
2.3
2.3
2.3
MASAYA
1.5
1.5
1.5
1.8
1.6
1.7
2.5
1.8
2.0
1.8
1.6
1.7
RIVAS
1.5
3.0
2.6
2.7
3.0
2.8
2.0
2.0
2.2
3.0
2.6
Total
2.1
1.9
2.0
2.3
2.3
2.3
2.4
2.1
2.3
2.3
2.1
2.2
CARAZO
37.8
27.6
32.7 76.5
64.4 69.0
83.6
78.9
81.3
69.5
61.4
65.1
CHINANDEGA
41.5
42.6
42.0 68.4
59.2 64.5
86.1
81.4
83.6
65.8
62.9
64.4
GRANADA
32.4
22.1
27.3 65.7
64.5 65.2
82.3
76.4
79.0
56.0
50.9
53.5
LEON
46.1
43.0
44.6 69.2
65.2 67.0
86.0
82.5
84.2
65.8
63.7
64.7
MANAGUA
52.1
50.5
51.2 76.4
70.8 73.6
90.2
85.6
87.6
73.4
69.3
71.2
MASAYA
41.5
43.7
42.6 72.5
59.6 66.5
79.2
80.7
80.2
59.2
60.2
59.8
RIVAS
63.3
32.0
41.0 74.4
33.3 64.2
93.3
93.3
73.9
32.2
53.1
Total
44.0
41.4
42.7 71.4
65.2 68.3
86.2
82.1
84.0
66.3
63.1
64.6
CARAZO
62.4
59.4
60.9 87.1
75.0 79.6
89.6
86.3
88.0
81.8
75.5
78.4
CHINANDEGA
68.4
67.8
68.1 83.3
79.8 81.8
91.6
86.8
89.0
81.4
79.0
80.2
GRANADA
61.0
58.5
59.7 77.1
80.4 78.6
89.6
87.2
88.3
73.5
73.5
73.5
LEON
70.3
68.2
69.3 83.4
80.2 81.7
92.0
89.1
90.4
81.2
79.2
80.1
MANAGUA
76.3
71.0
73.3 89.1
81.2 85.1
94.7
92.1
93.2
87.0
81.6
84.1
MASAYA
72.3
66.6
69.4 84.8
78.3 81.8
92.3
89.0
90.0
80.3
77.1
78.6
RIVAS
70.0
52.0
57.1 60.0
100.0 70.0
80.0
80.0
66.7
60.0
63.3
Total
69.8
66.7
68.3 84.3
79.8 82.0
92.1
89.1
90.4
81.6
78.6
80.1
5.9
3.5
4.7 26.7
18.8 21.8
35.7
25.2
30.5
25.2
17.7
21.1
3.6
5.3
4.4 15.3
12.7 14.2
25.8
18.5
21.8
15.0
12.8
13.9
7.5
2.3
4.9 17.1
10.7 14.3
23.5
25.5
24.6
14.7
11.8
13.2
6.7
8.6
7.6 17.0
17.9 17.4
28.7
30.0
29.4
16.8
18.9
17.8
11.7
11.2
11.5 22.2
18.6 20.4
34.7
31.9
33.1
23.0
20.8
21.8
6.6
6.0
6.3 15.2
17.0 16.0
28.5
24.1
25.5
13.5
14.9
14.3
20.0
8.0
11.4 30.0
.0 22.5
30.0
30.0
26.7
6.7
16.7
7.4
7.5
7.5 18.7
16.6 17.6
30.0
27.3
28.5
18.2
17.2
17.7
26.9
17.0
21.9 43.0
28.3 33.9
56.9
53.4
55.2
44.8
34.5
39.2
LEON
MANAGUA
MASAYA
RIVAS
Total
Porcentaje de
CARAZO
128
Total
Porcentaje de listas CARAZO

correctamente
CHINANDEGA
ledas
GRANADA
AS
Grado 4
LEON
RIVAS
Nombres de
Figuras
Geomtricas
Grado 3
AS
AS
Grado 2
Tests
Sumas correctas
Departamento
AS
AS
16.8
17.5 27.6
24.5 26.3
48.3
42.1
44.9
31.1
29.0
30.1
GRANADA
16.5
6.3
11.5 37.8
28.4 33.6
59.9
38.1
47.7
34.3
22.4
28.4
LEON
19.4
20.2
19.8 39.0
34.5 36.6
55.1
50.1
52.5
36.7
35.0
35.8
MANAGUA
28.1
25.9
26.9 45.3
41.8 43.5
62.9
49.1
55.1
45.7
39.1
42.1
MASAYA
22.3
21.4
21.9 40.7
29.8 35.7
55.6
48.9
51.0
34.7
32.8
33.7
9.6
21.5
18.1 35.9
.0 26.9
15.4
15.4
23.7
17.9
20.8
21.3
19.5
20.4 38.7
33.3 36.0
56.4
47.6
51.5
38.0
33.6
35.7
CARAZO
9.2
7.2
8.2 34.7
19.9 25.6
36.6
23.5
30.2
29.0
18.4
23.2
CHINANDEGA
6.6
7.6
7.1 10.0
9.2
30.3
26.5
28.2
15.1
15.0
15.1
GRANADA
5.2
1.9
3.6 20.8
13.1 17.4
37.2
26.4
31.2
18.3
12.6
15.5
LEON
11.0
7.7
9.4 22.9
20.1 21.4
37.4
30.8
33.9
23.0
19.6
21.2
MANAGUA
15.6
12.3
13.8 27.5
20.1 23.8
41.9
30.1
35.3
28.5
21.1
24.4
6.5
7.1
6.8 25.5
15.9 21.1
33.9
29.1
30.6
18.1
16.8
17.4
RIVAS
22.2
11.1
14.3 33.3
.0 25.0
.0
.0
24.1
9.3
16.7
Total
10.0
8.1
9.0 22.5
17.4 19.9
36.9
28.7
32.4
22.5
18.2
20.2
CARAZO
25.5
21.6
23.5 48.4
42.2 44.5
54.2
50.6
52.4
44.9
40.6
42.6
CHINANDEGA
20.5
19.6
20.0 41.9
33.7 38.4
60.4
53.1
56.5
41.2
37.1
39.2
GRANADA
23.3
19.2
21.3 33.8
35.7 34.7
55.1
47.1
50.6
34.5
32.5
33.5
LEON
31.2
25.1
28.3 51.6
41.2 45.9
58.2
54.9
56.4
46.0
40.4
43.1
MANAGUA
32.0
30.2
31.0 49.6
49.8 49.7
66.2
55.0
59.9
49.5
45.3
47.2
MASAYA
32.9
30.0
31.4 54.3
35.5 45.7
60.3
45.4
50.0
45.3
36.6
40.6
RIVAS
66.7
30.0
40.5 33.3
33.3 33.3
33.3
33.3
44.4
30.6
37.5
Total
28.9
25.4
27.1 47.0
41.6 44.3
59.9
52.7
55.9
44.6
40.0
42.2
48.5
47.1
47.8 67.9
59.6 62.7
58.9
60.2
59.5
59.1
57.1
58.0
50.6
46.9
48.8 55.4
56.7 56.0
67.2
60.8
63.8
57.6
55.4
56.5
52.5
41.7
47.2 58.6
59.8 59.1
67.4
62.1
64.4
58.2
53.1
55.7
LEON
56.1
53.9
55.1 61.3
59.7 60.4
68.8
65.1
66.9
61.7
59.6
60.6
MANAGUA
54.0
54.9
54.5 65.4
61.1 63.3
72.0
67.4
69.4
64.0
61.3
62.6
MASAYA
43.6
49.3
46.4 67.6
67.4 67.5
63.5
61.2
61.9
55.7
58.0
56.9
.0
45.0
32.1 16.7
25.0 18.8
50.0
50.0
16.7
41.7
29.2
Total
52.1
50.7
51.4 61.5
60.1 60.8
67.8
64.0
65.7
60.1
58.3
59.2
CARAZO
57.4
41.2
49.3 54.8
56.6 55.9
54.5
48.1
51.4
55.3
50.3
52.6
CHINANDEGA
55.1
51.3
53.3 60.8
62.2 61.4
68.3
53.3
60.2
61.4
55.6
58.6
GRANADA
50.0
30.8
40.5 42.9
49.1 45.6
57.6
44.0
50.0
49.2
40.1
44.7
LEON
54.2
50.5
52.4 64.0
55.4 59.3
62.1
57.0
59.4
59.7
54.3
56.9
MANAGUA
56.7
53.7
55.0 60.2
61.4 60.8
56.8
57.8
57.4
58.1
57.7
57.9
MASAYA
38.6
36.4
37.5 45.4
40.2 43.0
61.5
44.8
50.0
45.0
40.2
42.4
RIVAS
37.5
75.0
64.3 66.7
75.0 68.8
50.0
50.0
54.2
75.0
64.6
MASAYA
Porcentaje de
Problemas
correctamente
resueltos
Porcentaje de Ident CARAZO

Figuras
CHINANDEGA
Geomtricas
GRANADA
RIVAS
Porcentaje de
Nombres de
Figuras
Geomtricas
129
AS
Total
18.1
Total
AS
Grado 4
CHINANDEGA
RIVAS
Porcentaje de
Restas correctas
Grado 3
8.1
Grado 2
Tests
Departamento
Total
52.6
47.3
Grado 3
AS
49.9 57.8
130
Grado 4
AS
56.5 57.1
Total
AS
AS
60.5
53.6
56.7
56.8
52.5
54.5
Anexo 4. Aspectos del Test EGMA que muestran Mayor Grado de Dificultad
131
Anexo 4.1.
Valores
Extremos
1
Nmeros Identificados por nivel de dificultad (%)

2do Grado
3er Grado
Nm
% dificultad
1010
95.31
4to Grado
Nm
% dificultad
1010
79.61
Nm
% dificultad
1010
65.69
1001
91.11
1001
70.12
1001
58.36
907
86.20
907
57.67
907
33.22
711
84.55
711
54.29
711
30.36
423
76.09
423
40.96
646
19.47
Anexo 4.2.
Valores
Extremos
Sumas realizadas por nivel de dificultad (%)

2do Grado
3er Grado
Suma
8+6= (14)
5 + 7 = (12)
74.40
5 + 7 = (12)
62.70
5 + 7 = (12)
46.12
11 + 9 = (20)
71.43
5 +6= (11)
52.84
5 +6= (11)
38.51
2 + 11= (13)
65.71
11 + 9 = (20)
47.06
3 + 4= (7)
34.27
5 +6= (11)
65.56
3 + 4= (7)
41.93
16 + 4 = (20)
31.29
Anexo 4.3.
Valores
Extremos
1
% dificultad
83.12
Suma
8+6= (14)
4to Grado
% dificultad
69.01
Suma
8+6= (14)
% dificultad
63.53
Restas realizadas por nivel de dificultad (%)

2do Grado
3er Grado
Resta
% dificultad
14 - 6 = (8)
93.48
4to Grado
Resta
% dificultad
14 - 6 = (8)
88.95
Resta
% dificultad
14 - 6 = (8)
83.88
12 - 7 = (5)
87.76
12 - 7 = (5)
82.48
12 - 7 = (5)
75.21
20 - 4 = (16)
80.87
11 - 6 = (5)
70.75
12 - 9 = (3)
64.16
12 - 9 = (3)
80.00
12 - 9 = (3)
69.51
11 - 6 = (5)
63.64
16 - 3 = (13)
78.26
20 - 4 = (16)
67.10
16 - 3 = (13)
59.59
Anexo 4.4.
Nmeros Identificados por nivel de dificultad (%)
132
Anexo 4.5.
Nmeros con mayor dificultad de identificar por Grado
Anexo 4.6.
Sumas realizadas por nivel de dificultad (%)
Anexo 4.7.
Sumas realizadas por nivel de dificultad (%) y Grado
Anexo 4.8.
Restas realizadas por nivel de dificultad (%)
Anexo 4.9.
Restas realizadas por nivel de dificultad (%) y Grado
Anexo 4.10.
tems
El nmero 8 es
el mayor?
El nmero 63
es el mayor?
El nmero 381
es el mayor?
El nmero 80
es el mayor?
El nmero 53
es el mayor?
El nmero 238
es el mayor?
El nmero 684
es el mayor?
El nmero 25
es el mayor?
El nmero 91
es el mayor?
El nmero 532
es el mayor?
tems de Discriminacin de cantidades correctamente diferenciadas por Grado y Sexo
2do Grado
3er Grado
4to Grado
Total
Masculi
no
93.7%
Femenino
91.3%
Total
92.5%
Masculino
98.1%
Femenino
97.4%
Total
97.7%
Masculino
99.6%
Femenino
99.1%
Total
99.3%
Masculino
97.0%
Femenino
96.0%
Total
96.5%
75.8%
71.5%
73.6%
89.3%
81.7%
85.5%
95.4%
93.4%
94.3%
86.5%
82.3%
84.3%
59.9%
59.6%
59.8%
81.2%
72.3%
76.8%
93.1%
88.8%
90.7%
77.4%
73.7%
75.5%
80.8%
76.9%
78.8%
92.9%
88.1%
90.5%
98.5%
93.8%
95.9%
90.4%
86.3%
88.3%
85.9%
80.4%
83.1%
96.8%
92.6%
94.7%
98.5%
97.2%
97.8%
93.5%
90.2%
91.8%
48.3%
43.6%
45.9%
65.9%
59.2%
62.5%
83.5%
75.3%
79.0%
65.2%
59.6%
62.3%
64.6%
57.5%
61.0%
79.5%
73.0%
76.2%
85.4%
81.6%
83.3%
76.2%
70.9%
73.4%
85.9%
82.4%
84.1%
92.2%
92.6%
92.4%
98.1%
96.9%
97.4%
91.8%
90.7%
91.2%
59.3%
60.5%
59.9%
77.6%
79.7%
78.7%
92.3%
88.8%
90.4%
75.8%
76.5%
76.2%
53.2%
51.0%
52.1%
72.3%
64.3%
68.3%
76.6%
76.3%
76.4%
67.1%
64.0%
65.5%
Anexo 4.11.
Items de Listas o Series correctamente llenados por Grado y Sexo

2do Grado
Items
El nmero 4 es el faltante en
la Lista?
El nmero 260 es el faltante
en la Lista?
en la Lista?
en la Lista?
en la Lista?
en la Lista?
en la Lista?
en la Lista?
en la Lista?
en la Lista?
3er Grado
Total
4to Grado
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
3.6%
1.3%
2.4%
4.5%
1.6%
3.1%
3.8%
5.6%
4.8%
4.0%
2.9%
3.4%
1.0%
1.0%
1.0%
5.2%
3.2%
4.2%
8.4%
8.4%
8.4%
4.7%
4.2%
4.5%
12.6%
16.0%
14.3%
28.9%
30.1%
29.5%
46.7%
39.4%
42.7%
28.6%
28.6%
28.6%
15.6%
12.5%
14.0%
29.0%
26.3%
27.6%
40.2%
39.4%
39.8%
27.7%
26.2%
26.9%
2.3%
4.9%
3.6%
16.2%
13.5%
14.9%
26.1%
20.8%
23.2%
17.5%
15.4%
16.4%
33.7%
38.3%
35.9%
51.9%
48.0%
50.0%
64.2%
58.5%
61.1%
53.4%
51.1%
52.2%
75.6%
85.2%
80.2%
90.9%
95.3%
93.0%
96.6%
97.1%
96.9%
90.1%
94.3%
92.3%
5.8%
6.2%
6.0%
14.3%
6.8%
10.6%
10.8%
10.1%
10.4%
11.1%
8.3%
9.6%
17.4%
18.5%
18.0%
41.6%
37.2%
39.4%
58.5%
53.6%
55.9%
43.8%
41.5%
42.6%
11.6%
17.3%
14.4%
24.8%
20.9%
22.9%
41.5%
37.7%
39.4%
29.2%
28.2%
28.7%
0.0%
Total
Total
20.0%
40.0%
Total
60.0%
80.0%
Total
100.0%
El nmero 4 es el faltante en la Lista?

Grado 2
Anexo 4.12.
Items
Grado 3
Grado 4
Problemas con mayor nivel de dificultad por Grado

2do Grado
3er Grado
4to Grado
Total
Masculino
Femenino
Total
Masculino
Femenino
Total
Masculino
Femenino
Total
Masculino
Femenino
Total
Problema 1
42.2%
41.6%
41.9%
68.7%
64.3%
66.5%
81.3%
78.1%
79.5%
63.4%
61.5%
62.4%
Problema 2
66.7%
60.8%
63.7%
85.9%
85.1%
85.5%
91.5%
92.2%
91.9%
80.9%
79.5%
80.2%
Problema 3
18.7%
12.1%
15.3%
35.8%
23.6%
29.7%
55.4%
41.5%
47.7%
35.7%
25.8%
30.5%
Problema 4
15.7%
12.8%
14.2%
28.2%
23.7%
26.0%
44.3%
31.0%
36.9%
28.7%
22.5%
25.5%
Problema 5
16.3%
10.9%
13.6%
35.1%
27.7%
31.4%
45.7%
35.3%
39.9%
31.8%
24.7%
28.1%
Problema 6
17.4%
16.4%
16.9%
34.8%
31.9%
33.3%
49.4%
43.4%
46.1%
33.1%
30.6%
31.8%
Anexo 4.13.
Geometra nivel de dificultad por Grado

2do Grado
tems
3er Grado
4to Grado
Total
Masculino
54.1%
Femenino
48.1%
Total
51.1%
Masculino
66.9%
Femenino
66.3%
Total
66.6%
Masculino
78.2%
Femenino
70.3%
Total
73.8%
Masculino
65.8%
Femenino
61.7%
Total
63.7%
57.4%
47.8%
52.5%
67.6%
60.3%
63.9%
66.7%
58.1%
62.0%
63.8%
55.4%
59.4%
Seala la o las figura

que NO tienen dos
lados cortos y dos
largos
Se llaman
Rectngulos
Identifica la figura que
NO es Circular
Se llaman Circulos
34.0%
35.6%
34.8%
48.5%
51.0%
49.8%
61.7%
58.1%
59.7%
47.4%
48.3%
47.9%
37.0%
34.0%
35.4%
41.7%
43.9%
42.8%
46.4%
40.6%
43.2%
41.5%
39.5%
40.5%
83.2%
77.9%
80.5%
91.6%
88.8%
90.2%
94.6%
93.4%
94.0%
89.6%
86.8%
88.1%
50.2%
44.6%
47.3%
57.9%
48.4%
53.1%
62.3%
51.3%
56.2%
56.5%
48.1%
52.1%

No tiene 4 lados
iguales
37.3%
41.3%
39.3%
39.5%
34.3%
36.9%
37.5%
34.1%
35.6%
38.1%
36.5%
37.3%
Se llaman Cuadrados
65.9%
62.8%
64.3%
63.8%
73.4%
68.6%
67.3%
64.4%
65.7%
65.6%
66.8%
66.2%

NO tiene 3 lados
Se llaman Tringulos
Anexo 5. Estadsticas principales de variables clave
Anexo 5.1. Nmero y porcentaje de estudiantes que consideran las matemticas difciles
Las matemticas te
parecen ifcil?
Stats Grado
Resolver
problemas
parece ms
difcil?
Geometra
parece ms
difcil?
No
No
No
No
3ero
425
191
620
464
157
437
184
536
85
540
81
435
186
437
184
4to
380
204
585
514
71
509
76
527
58
501
84
388
197
298
287
1231
580
12
1823
1341
483
1351
473
1580
244
1595
229
1281
543
1258
566
2do
68.9%
29.9%
1.1% 100.0%
58.7%
41.3%
65.5%
34.5%
83.7%
16.3%
89.6%
10.4%
74.1%
25.9%
84.6%
15.4%
3ero
68.5%
30.8%
.6% 100.0%
74.7%
25.3%
70.4%
29.6%
86.3%
13.7%
87.0%
13.0%
70.0%
30.0%
70.4%
29.6%
4to
65.0%
34.9%
.2% 100.0%
87.9%
12.1%
87.0%
13.0%
90.1%
9.9%
85.6%
14.4%
66.3%
33.7%
50.9%
49.1%
Total
67.5%
31.8%
.7% 100.0%
73.5%
26.5%
74.1%
25.9%
86.6%
13.4%
87.4%
12.6%
70.2%
29.8%
69.0%
31.0%
No
No
255
405
213
517
101
554
64
458
160
523
95
Total
No
responde
2do grado
333
282
617
3er grado
409
207
617
4to grado
312
265
584
1054
754
10
1818
2do grado
54.0%
45.7%
.3%
100.0%
3er grado
66.3%
33.5%
.2%
100.0%
4to grado
53.4%
45.4%
1.2%
100.0%
Total
58.0%
41.5%
.6%
100.0%
Total
363
Grado
No
618
tens libro de matemticas?

Stats
Divisin parece
ms difcil?
426
Anexo 5.2. Tenencia de Libros de Texto Estudiante
Multiplicacin
parece ms
difcil?
2do
Total
%
Resta parece
ms difcil?
No
responde
185
7
No
N
Total
Suma parece
ms dificil
Anexo 5.3. Tenencia de libros de textos en el hogar por nivel socioeconmico

Grado
2do grado
Nmero de Casos
Tiene libro de
matemticas
Pobre
120
No pobre
213
99
183
Total
333
282
45.0%
46.1%
45.7%
.5%
.3%
.3%
220
397
617
100.0%
100.0%
100.0%
No
169
240
409
69.8%
64.0%
66.3%
73
134
207
30.2%
35.7%
33.5%
.0%
.3%
.2%
Total
242
375
617
100.0%
100.0%
100.0%
No
121
191
312
54.5%
52.8%
53.4%
97
168
265
43.7%
46.4%
45.4%
1.8%
.8%
1.2%
222
362
584
100.0%
100.0%
100.0%
No
No responde
No responde
Total
Anexo 5.4. Fue a Preescolar Estudiante

fuiste a preescolar?
Stats
Grado
No
Total
No
responde
2do grado
98
510
615
3er grado
88
529
618
4to grado
74
506
580
260
1545
1813
2do grado
15.9%
82.9%
1.1%
100.0%
3er grado
14.2%
85.6%
.2%
100.0%
4to grado
12.8%
87.2%
.0%
100.0%
Total
14.3%
85.2%
.4%
100.0%
Total
%
Anexo 5.5. Trabajas fuera de Casa - Estudiante

trabajs fuera de casa?
Stats
Grado
No
Total
No
responde
2do grado
506
107
617
3er grado
502
114
616
4to grado
495
87
583
1503
308
1816
2do grado
82.0%
17.3%
.6%
100.0%
3er grado
81.5%
18.5%
.0%
100.0%
4to grado
84.9%
14.9%
.2%
100.0%
Total
82.8%
17.0%
.3%
100.0%
Total
%
Total
No pobre
53.7%
No responde
4to grado
Total
Pobre
54.5%
3er grado
54.0%
Anexo 5.6. Nivel educativo del docente por Grado
Nivel Educativo
Primaria
Secundaria
Tcnico
Maestro de Primaria
Universitario
Maestra
Otro
Total
2do grado 3er grado 4to grado

2.2
6.5
2.2
13.0
6.5
11.1
2.2
2.2
0.0
54.4
56.5
64.4
28.3
23.9
17.8
0.0
2.2
4.4
0.0
2.2
0.0
100.0
100.0
100.0
Total
3.7
10.2
1.5
58.4
23.4
2.2
0.7
100.0
Anexo 5.7. Experiencia docente impartiendo el Grado por Rangos y Grado
Grado
2do grado
3er grado
4to grado
Total
0 - 3 aos 4-8aos
9 y ms
Sin dato Total
65.2
8.7
10.9
15.2
100.0
63.0
8.7
8.7
19.6
100.0
53.3
15.6
11.1
20.0
100.0
60.6
11.0
10.2
18.3
100.0
Anexo 5.8. Nivel de participacin de los padres por Grado (%) - Director (33 escuelas)
Anexo 5.9. Composicin de los Quintiles de Escuelas segn SES del Estudiante
Quintil
Nm Casos segn SES estudiante

pobre
253
no pobre
115
Q2
194
Q3
Q5
Ms pobre
Total
% dentro de Quintil Escuela

Total
368
pobre
68.8%
no pobre
31.3%
217
411
47.2%
52.8%
100.0%
95
189
284
33.5%
66.5%
100.0%
108
267
375
28.8%
71.2%
100.0%
100.0%
Ms rico
Total
34
352
386
8.8%
91.2%
100.0%
684
1140
1824
37.5%
62.5%
100.0%
Anexo 5.10. Distribucin del Quintil de Escuela segn Quintil de Estudiante
Quintil Estudiante
Quintil
Escuela
Stats
1
1
136
2
95
3
63
4
57
5
17
Total
368
67
100
79
129
36
411
35
55
54
100
40
284
59
65
81
130
40
375
10
19
39
105
213
386
Total
1
307
334
316
521
346
1824
37.0%
25.8%
17.1%
15.5%
4.6%
100.0%
16.3%
24.3%
19.2%
31.4%
8.8%
100.0%
12.3%
19.4%
19.0%
35.2%
14.1%
100.0%
15.7%
17.3%
21.6%
34.7%
10.7%
100.0%
2.6%
4.9%
10.1%
27.2%
55.2%
100.0%
16.8%
18.3%
17.3%
28.6%
19.0%
100.0%
5
Total
Anexo 5.11. Respuesta de los Docentes

Nm Casos
Pregunta Docente
Resp
11a Cuenta con un
ttulo profesional?
2do
grado
3er grado 4to grado Total
2do
grado
No
11
10
11
32
35
36
34
105
76.1%
78.3%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
20
19.6%
10.9%
13.3%
14.6%
37
41
39
117
80.4%
89.1%
86.7%
85.4%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
39
39
38
116
84.8%
84.8%
84.4%
84.7%
21
15.2%
15.2%
15.6%
15.3%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
14
15
13
42
30.4%
32.6%
28.9%
30.7%
32
31
32
95
69.6%
67.4%
71.1%
69.3%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
16a Ha recibido alguna No

capacitacin sobre
S
cmo ensear
Matemticas?
Total
16
19
13
48
34.8%
41.3%
28.9%
35.0%
30
27
32
89
65.2%
58.7%
71.1%
65.0%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
18 Ha recibido
capacitacin sobre
cmo evaluar destrezas
matemticas?
No
25
25
20
70
54.3%
54.3%
44.4%
51.1%
21
21
25
67
45.7%
45.7%
55.6%
48.9%
Total
Tiene ttulo de maestroa
Total
11c De Licenciado en
educacin
Total
12 En los ltimos 3
aos asisti a alguna
capacitacin o taller de
desarrollo
Total
23.9%

21.7%
24.4%
23.4%
75.6%
76.6%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
Nm Casos
Pregunta Docente
Resp
Total
2do
grado
2do
grado
46
46
45
137
100.0%
100.0%
100.0% 100.0%
24a Tiene textos y

guas didcticas de
matemticas para
impartir sus clases?
Total
No
10
24
17.4%
21.7%
13.3%
17.5%
38
36
39
113
82.6%
78.3%
86.7%
82.5%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
24d En su aula cuenta

con Centro de Recursos
que le sirve para
ensenar Matematic
Total
No
25
23
15
63
54.3%
50.0%
33.3%
46.0%
21
23
30
74
45.7%
50.0%
66.7%
54.0%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
29 Tiene rincones de
aprendizaje en el aula?
No
24
25
19
68
52.2%
54.3%
22
21
26
69
47.8%
45.7%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
2.2%
.0%
.0%
.7%
19
19.6%
15.2%
6.7%
13.9%
36
39
42
117
78.3%
84.8%
93.3%
85.4%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
Nunca
2.2%
.0%
.0%
.7%
Algun
as
Veces
Frecu
entem
ente
Todos
los
das
2.2%
2.2%
2.2%
2.2%
12
8.7%
8.7%
8.9%
8.8%
40
41
40
121
87.0%
89.1%
88.9%
88.3%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
2.2%
2.2%
.0%
1.5%
45
45
45
135
97.8%
97.8%
100.0%
98.5%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
Total
30 Asigna ejercicios de Nunca
matemticas a sus
Frecu
alumnos para que los
entem
hagan durante la
ente
Todos
los
das
Total
31 Deja tareas a sus
estudiantes para que
hagan en la casa?
Total
32 Revisa la tarea de
sus estudiantes?
Total
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
42.2%
49.6%
57.8%
50.4%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
33 Si los estudiantes
tienen errores les hace
comentarios?
Total
No
14
13.0%
10.9%
6.7%
10.2%
40
41
42
123
87.0%
89.1%
93.3%
89.8%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
34a Le da usualmente
tiempo de planificar sus
clases?
Total
No
2.2%
4.3%
6.7%
4.4%
45
44
42
131
97.8%
95.7%
93.3%
95.6%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
35 Se rene con los

docentes de la escuela
para discutir problemas
de aprendiza
Total
No
22
17.4%
17.4%
13.3%
16.1%
38
38
39
115
82.6%
82.6%
86.7%
83.9%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
Nm Casos
Pregunta Docente
Resp
37 Algn Funcionario
del MINED le ha
visitado en el centro
educativo o en clase
2do
grado
2do
grado
No
23
18
19
60
50.0%
39.1%
42.2%
43.8%
22
23
26
71
47.8%
50.0%
57.8%
51.8%
2.2%
10.9%
.0%
4.4%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
Sabe
Total
100.0% 100.0%
Pruebas Escritas - 38
Qu utiliza ms
frecuentemente para
evaluar el progreso d
Total
No
10
11
26
21.7%
23.9%
11.1%
19.0%
36
35
40
111
78.3%
76.1%
88.9%
81.0%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
Evaluaciones Orales 38 Qu utiliza ms

frecuentemente para
evaluar el progres
Total
No
21
25
19
65
45.7%
54.3%
42.2%
47.4%
25
21
26
72
54.3%
45.7%
57.8%
52.6%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
Sus carpetas y otros

proyectos - 38 Qu
utiliza ms
frecuentemente para
evaluar
Total
No
39
39
36
114
84.8%
84.8%
80.0%
83.2%
23
15.2%
15.2%
20.0%
16.8%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
Sus tareas - 38 Qu
utiliza ms
frecuentemente para
evaluar el progreso de
sus
Total
No
15
16
18
49
32.6%
34.8%
40.0%
35.8%
31
30
27
88
67.4%
65.2%
60.0%
64.2%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
Las evaluaciones de fin

de trimestre - 38 Qu
utiliza ms
frecuentemente para e
Total
No
41
39
41
121
89.1%
84.8%
91.1%
88.3%
16
10.9%
15.2%
8.9%
11.7%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
45
42
40
127
97.8%
91.3%
88.9%
92.7%
10
2.2%
8.7%
11.1%
7.3%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
15
13
33
10.9%
32.6%
28.9%
24.1%
Otro - 38 Qu utiliza
No
ms frecuentemente
S
para evaluar el progreso
de sus alumno
Total
39 Cree que alguno de No
sus alumno-as reprobar
S
este ao?
No
Sabe
Total
Lee- Tiempo Libre
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
18
33
39.1%
17.4%
15.6%
24.1%
23
23
25
71
50.0%
50.0%
55.6%
51.8%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
28
26
20
74
60.9%
56.5%
18
20
25
63
39.1%
43.5%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
20
19
20
59
43.5%
41.3%
44.4%
43.1%
26
27
25
78
56.5%
58.7%
55.6%
56.9%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
Total
42a Tiene libros y
otras lecturas en su
casa?
Total
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
44.4%
54.0%
55.6%
46.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
Nm Casos
Pregunta Docente
Resp
43
Y en este mes
Ud. ha faltado a
clases?
2do
grado
2do
grado
13
12
21
46
31.0%
29.3%
48.8%
36.5%
27
28
22
77
64.3%
68.3%
51.2%
61.1%
.0%
2.4%
.0%
.8%
15
4.8%
.0%
.0%
1.6%
42
41
43
126
100.0%
100.0%
No
40
42
41
123
87.0%
91.3%
91.1%
89.8%
14
13.0%
8.7%
8.9%
10.2%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
B) Trabajando en otros No
grados - Donde se ve en
S
5 aos?
Total
41
41
43
125
89.1%
89.1%
95.6%
91.2%
12
10.9%
10.9%
4.4%
8.8%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
C) Como profesor de
secundaria - Donde se
ve en 5 aos?
Total
No
36
41
35
112
78.3%
89.1%
77.8%
81.8%
10
10
25
21.7%
10.9%
22.2%
18.2%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
D) Fuera del sistema

No
educativo, en otra area S
Donde se ve en 5 aos?
Total
41
40
39
120
89.1%
87.0%
86.7%
87.6%
17
10.9%
13.0%
13.3%
12.4%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
E) Tecnico del MINED

- Donde se ve en 5
aos?
Total
No
46
45
42
133
100.0%
97.8%
93.3%
97.1%
.0%
2.2%
6.7%
2.9%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
F) Trabajando en una
ONG - Donde se ve en
5 aos?
Total
No
43
42
41
126
93.5%
91.3%
91.1%
92.0%
11
6.5%
8.7%
8.9%
8.0%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
G) Fuera del Pais Donde se ve en 5 aos?
No
44
44
45
133
95.7%
95.7%
100.0%
97.1%
4.3%
4.3%
.0%
2.9%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
44
44
44
132
95.7%
95.7%
97.8%
96.4%
4.3%
4.3%
2.2%
3.6%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
No
22
24
22
68
47.8%
52.2%
48.9%
49.6%
24
22
23
69
52.2%
47.8%
51.1%
50.4%
46
46
45
137
100.0%
100.0%
Total
A) Como docente en
otra escuela - Donde se
ve en 5 aos?
Total
Total
H) Otro
Total
46a Hay algn
proyecto u organismo
apoyando a la escuela?
Total
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
100.0% 100.0%
Anexo 5.12. Respuestas de los Directores
Preguntas a Directores
Hay uno o varios organismos que apoyan a la
escuela?
2do grado
78.6%
3er grado
74.3%
4to grado
74.0%
Total
75.7%
84.3%
86.7%
89.2%
86.7%
11.3%
11.2%
13.9%
12.1%
14.1%
13.9%
16.6%
14.9%
Embellecimiento de la escuela y jardn
29.6%
32.9%
37.2%
33.2%
Trabajo de seguridad para cuidar la escuela
29.0%
31.0%
32.2%
30.7%
Preparacin de comida diariamente
77.2%
78.0%
80.3%
78.4%
Limpieza
62.9%
62.6%
64.8%
63.4%
Reparacin de pupitres, puertas, etc
36.6%
37.0%
38.3%
37.2%
Hay participacin padres y madres de familia para apoyar

o beneficiar a la escuela
Tipo de Participacin de los Padres de Familia

Recaudacin de Fondos
Organizacin de actividades para recoger
fondos
2.3%
1.9%
2.2%
2.1%
Apoyo con labores escolares, tareas en casa
52.6%
49.9%
56.6%
53.0%
Apoyo en clases cuando una maestra falta
18.9%
21.7%
24.0%
21.5%
4.7%
5.3%
6.2%
5.4%
Una visita
24.3%
26.4%
26.1%
25.6%
Dos Visitas
20.6%
19.6%
19.4%
19.9%
Tres o ms visitas
43.5%
43.4%
42.9%
43.3%
9.9%
9.2%
10.3%
9.8%
Elaboracin de materiales didcticos
Otro
Ha recibido visitas del MINED
Ninguna
Anexo 6. Regresiones HLM para secciones EGMA

Anexo 6.1.
Varianza de los Test EGMA explicada por cada Nivel
Ident Nm
Disc Cantidades
87.3%
12.7%
87.0%
13.0%
Suma
91.4%
8.6%
Resta
92.6%
7.4%
Problemas
94.2%
5.8%
0.0%
20.0%
40.0%
Estudiante
Anexo 6.2.
60.0%
80.0%
100.0%
Escuela
Variables asociadas con el aprendizaje inicial de las Matemticas

Ident
Factores
Disc Cant
Suma
Resta
Problemas
Nm
Caractersticas del Estudiante
Grado que cursa el estudiante
9.379
0.977
3.753
2.965
0.835
Factores
Gnero Femenino
Es extra-edad
Las matemticas la consideran
difcil
La suma le parece lo ms
difcil
Capital social y humano de la familia
Tiene libro de matemticas
Fue a Preescolar
Ident
Nm
Disc Cant
Suma
Resta
Problemas
-1.715
-0.361
-1.294
-1.150
-0.285
-0.229 (n.s.)
0.035(n.s.)
1.183
0.732
0.334
-0.425
-0.102
-0.549
-0.368 -0.047(n.s.)
-3.767
-0.535
-2.746
-1.430
-0.160
0.003
-0.050
-0.262
-0.173
-0.070
0.735
0.046(n.s.)
0.057(n.s.)
0.203
0.052(n.s.)
Trabaja fuera de casa
-0.652 -0.099(n.s.) -0.190(n.s.)
-0.356 -0.076(n.s.)
ndice Socioeconmico Escuela
-1.882
-0.617 -0.133(n.s.)
-0.223
-0.826
Caractersticas del Docente

Docente es titulado (cuenta
con ttulo profesional)
0.007(n.s.) -0.028(n.s.) 0.260(n.s.)
Ha sido capacitado para
ensear matemticas
-1.007 -0.017(n.s.) 0.538(n.s.)
Capacitado sobre como
evaluar destrezas matemticas
-0.124(n.s.)
-0.087 0.138(n.s.)
Docente revisa las tareas de los
estudiantes
0.275 -0.378(n.s.) -0.524(n.s.)
Docente utiliza pruebas
escritas como mecanismo para
evaluar alumnos
1.573
0.314
0.808
Docente Lee en su tiempo libre 0.244(n.s.) 0.104(n.s.) 0.146(n.s.)
4-8 aos de experiencia del
docente en impartir este grado
1.124(n.s.) 0.033(n.s.) -0.222(n.s.)
Caractersticas Escolares
Tamao de la clase - Matrcula
-0.021
-0.001
-0.031
Porcentaje de repetidores en
clase
-0.008
-0.006
0.002
Director afirma que hay
participacin de padres y madres
-1.763
-0.409 -0.771(n.s.)
Participacin - Organizar
actividades para recaudar fondos
6.075
0.832
3.894
Donacin de computadoras
3.633
0.434 0.892(n.s.)
Constante
3.179(n.s.)
Nota: n.s. es No estadsticamente significativa.
6.542
0.142(n.s.) -0.048(n.s.)
0.097(n.s.) -0.006(n.s.)
0.395(n.s.)
0.082(n.s.)
-0.427 -0.286(n.s.)
0.003
0.228
0.129
0.045(n.s.)
-0.085 -0.016(n.s.)
-0.046
-0.013
-0.002
0.003
-1.248 -0.143(n.s.)
3.666
0.972
0.648(n.s.)
0.144(n.s.)
2.405(n.s.) 1.283(n.s.)
0.992
Anexo 6.3.
Modelo Nulo - Identificacin de nmeros

Variable dependiente (Sumas)
Promedio general
Error del nivel 2
(escuela)
Error del nivel 1
(estudiantes)
Logaritmo de mxima
verosimilitud
Anexo 6.4.
Modelo Nulo Discriminacin de Cantidades
Anexo 6.5.
Modelo Nulo de Sumas

Variable dependiente (Sumas)
Promedio general
Error del nivel 2
(escuela)
Error del nivel 1
(estudiantes)
Logaritmo de mxima
verosimilitud
Anexo 6.6.
Modelo Nulo - Restas
Anexo 6.7.
Modelo Nulo Problemas
Anexo 6.8.
Modelo HLM Identificacin de Nmeros
Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo:

- Los estudiantes que afirmaron que la suma es la parte ms difcil de las matemticas obtuvieron menores promedios en la
identificacin de nmeros, y por el contrario quienes obtienen mejores promedios consideran que la suma es fcil.
- Existe una influencia directa y positiva entre la participacin de los padres para recaudar fondos y los nios que
consideran que la suma es la parte ms difcil de las matemticas.
156
Anexo 6.9.
Modelo HLM - Discriminacin de cantidades

Discriminacin de Cantidades, y por el contrario quienes obtienen mejores promedios consideran que la suma es fcil.
- Existe una relacin inversa entre el nivel socioeconmico de los estudiantes de la escuela y los resultados en la
discriminacin de cantidades, es decir que el quintil con mayor concentracin de pobres (quintil 5) tiene los menores
resultados o que estos estudiantes enfrentan las mayores dificultades para diferenciar cul es el nmero mayor entre dos
cifras. La varianza significativa indica que los resultados varan entre estudiantes del mismo quintil.
157
Anexo 6.10.
Modelo HLM Sumas

- Los estudiantes con extra-edad obtienen los mejores resultados en la realizacin de sumas correctas por minuto, lo cual
puede tambin estar asociado a una mayor exposicin de horas clase, haber repetido o la necesidad de utilizar dichas
operaciones en el da a da.
este ejercicio (Suma), y por el contrario quienes obtienen mejores promedios consideran que la suma es fcil.
- La valoracin de los estudiantes sobre si la suma les parece difcil tiene menor influencia en los estudiantes con extraedad.
158
Los estudiantes cuyos maestros utilizan las pruebas escritas como mecanismo de evaluacin obtuvieron los mejores
resultados. De igual manera, estos estudiantes confirman presentar una menor proporcin de estudiantes que indiquen
que las sumas o matemtica son difciles.
Anexo 6.11.
Modelo HLM Restas

- Los estudiantes con extra-edad obtienen los mejores resultados en la realizacin de restas correctas por minuto, siendo la
mayora de ellos varones.
- Los estudiantes que afirmaron que la Resta es la parte ms difcil de las matemticas obtuvieron menores promedios en la
este ejercicio (Resta), y por el contrario quienes obtienen mejores promedios consideran que la Resta es fcil.
159
Existe una influencia directa y positiva entre la participacin de los padres para recaudar fondos y los nios que
consideran que la suma es la parte ms difcil de las matemticas.
Anexo 6.12.
Modelo HLM Resolucin de Problemas

- Se confirma que las nias obtuvieron resultados inferiores a los varones.
- Existe una relacin directa y positiva entre los estudiantes con extra edad y los mejores resultados en la resolucin de
problemas.
160

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