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TEMA 1
Los procesos pedaggicos
y la secuencia didctica
El concepto de competencias bsicas se utiliza como soporte para intentar resolver la interrogante
sobre qu aprendizajes bsicos necesita desarrollar una persona para desenvolverse activamente
en la sociedad. Para Zabala y Arnau (2007), dichos aprendizajes deben incluir conocimientos
conceptuales y procedimentales, ya que de lo contrario, sera difcil ser competentes; en ese
sentido, resulta imprescindible contar con habilidades y actitudes adecuadas.
Por otro lado, una persona que desarrolla competencias se hace competente, y lo ser cuando
sea capaz de actuar en situaciones concretas que demandan la aplicacin creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. La competencia es un saber flexible que
puede usarse en distintos contextos de los que se aprendieron y que, implica la comprensin
del sentido de cada accin, as como sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas.
1 promueven competencias
El concepto de competencias bsicas se utiliza como soporte para intentar resolver la interrogante
sobre qu aprendizajes bsicos necesita desarrollar una persona para desenvolverse activamente
en la sociedad. Para Zabala y Arnau (2007), dichos aprendizajes deben incluir conocimientos
conceptuales y procedimentales, ya que de lo contrario, sera difcil ser competentes; en ese
sentido, resulta imprescindible contar con habilidades y actitudes adecuadas.
Por otro lado, una persona que desarrolla competencias se hace competente, y lo ser cuando
sea capaz de actuar en situaciones concretas que demandan la aplicacin creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. La competencia es un saber flexible que
puede usarse en distintos contextos de los que se aprendieron y que, implica la comprensin
del sentido de cada accin, as como sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas.
Problematizacin
Evaluacin
Gestin /
Acompaamiento
Propsito
(didctico
/ Social)
Motivacin
Saberes
previos
Figura 1. Procesos pedaggicos que promueven competencias. (Publicado por Gonzales, 2015)
Es importante destacar que los procesos pedaggicos no son momentos estticos en una
sesin de aprendizaje, sino que, son procesos permanentes, puesto que se puede recurrir a
ellos en cualquier situacin, segn sea necesario. No representan una secuencia lineal.
El docente debe garantizar que los procesos pedaggicos se encuentren en todas las sesiones
de aprendizaje.
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2 La secuencia didctica
La secuencia didctica es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias, que
facilita la intervencin del profesor y permite organizar su prctica pedaggica para articular
procesos de enseanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedaggica
al grupo. La secuencia didctica da respuesta a cuestiones curriculares como: qu ensear?
(propsitos y contenidos), Cundo ensear? (secuencia didctica al iniciar un curso, una
unidad, un aprendizaje o una clase), Cmo ensear? (actividades, organizacin del espacio
y el tiempo, materiales y recursos didcticos) y finalmente, Qu evaluar?
En otras palabras, la secuencia didctica consiste en organizar en forma secuencial las
acciones para el logro de los aprendizajes esperados previstos. En cada una de ellas se
especificar la situacin de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje, incluso
varios de los procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda que
la primera sesin se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que le da origen.
Tambin, se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicarse
a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin
problemtica inicialmente planteada.
Los procesos pedaggicos en la secuencia didctica (sugerencia) son:
Secuencia
didctica
Procesos
pedaggicos
Problematizacin
Propsito
Inicio
Motivacin
Saberes previos
Desarrollo
Cierre
Gestin y
acompaamiento
Evaluacin
Qu debe hacer el
profesor?
Acciones sugeridas
(Estrategias, tcnicas,
evaluacin)
Plantear situaciones
problemticas
pertinentes.
Plantearlo desde la
situacin significativa
prevista en cada unidad
didctica.
Interesar a los
estudiantes en el tema.
Promover la discusin
guiada: casos, noticias,
imgenes, dinmicas de
grupos, etc.
Procurar situaciones
o actividades que
requieran que el
estudiante exponga,
especule, comente de
manera espontnea,
ofrezca respuestas
adelantadas, etc.
Recoger respuestas
mediante lluvia de ideas,
metaplan, etc.
Promover actividades
que impliquen la
manipulacin de objetos,
formular hiptesis, etc.
Proponer analogas,
exposiciones, usar
organizadores, proponer
problemas de alta
demanda cognitiva, etc.
Verificar si los
estudiantes lograron los
aprendizajes.
Actuar y Pensar
3 Competencia
matemticamente
Niss (2003), define a la competencia matemtica como la habilidad para comprender, juzgar,
hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos intra y extra matemticos. El
autor propone ocho competencias matemticas clasificadas en dos grupos. Estos son:
Competencias involucradas en
preguntar y responder sobre
las matemticas y a travs de
las matemticas
Pensar matemticamente.
Plantear y resolver problemas matemticos.
Saber construir modelos matemticamente.
Razonar matemticamente.
Comprensin de entidades
matemticas
Comunica y representa
ideas matemticas
Matematiza situaciones
Asociar
problemas
diversos con
modelos
estadsticos y
probabilsticos.
Expresar el significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos, de manera
oral y escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matemtico.
Justificar
y validar
conclusiones,
conjeturas
e hiptesis,
respaldos en
conceptos
estadsticos y
probabilsticos.
Planificar, ejecutar
y valorar estrategias
heursticas y
procedimientos para
la recoleccin y
procesamiento de datos
y el anlisis de problemas
en situacones de
incertidumbre.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Figura 5. Esquema de capacidades que desarrollan la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre. (Rutas del aprendizaje 2015)
Interpreta
Identifica
Elabora
Situacin:
En una localidad de Ancahuasi, distrito de Anta, departamento de Cusco, la probabilidad
de que llueva en un determinado da es de 0,4. Pero si los pobladores rinden presentes
a sus apus, la probabilidad de que llueva se duplica. Los pobladores tienen la costumbre
de rendir presentes a sus apus todos los das, a menos que hayan salido a cuidar las
parcelas. Ellos salen a cuidar las parcelas el 70% de los das.
http://ipsnoticias.net/fotos/papa3_Huama_Peru_ofrenda_de_
Camilo_Huaraca_Milagros_Salazar.jpg
350
300
Reportados el
11/05
15/05
19/05
22/05
25/05
Suspensin
de clases
Suspensin
de actividades
no esenciales
250
200
Eliminacin
de
restricciones
Regreso a clases
150
100
50
16/04
17/04
18/04
19/04
20/04
21/04
22/04
23/04
24/04
25/04
26/04
27/04
28/04
29/04
30/04
01/05
02/05
03/05
04/05
05/05
06/05
07/05
08/05
09/05
10/05
11/05
12/05
13/05
14/05
15/05
16/05
17/05
18/05
19/05
20/05
21/05
Acabas de recibir un cuadro estadstico de Mxico y en cinco minutos tienes que presentar la
descripcin y opinin ante el Consejo Nacional de Salud.
Respecto al cuadro, qu haras para presentar la explicacin solicitada? Qu le
recomendaras al Consejo Nacional de Salud respecto a la estrategia a utilizar en relacin
con el cuadro? Justifica la respuesta.