El Otoño

El Otoo, por s mismo, genera en el nio/a la suficiente motivacin para desarrollar
nuestra prctica educativa, enmarcada en el rea del Medio Fsico y Social en lo que se
refiere al objetivo: de las relaciones que se establecen en el medio, concretndose en el
concepto de las formas sociales del tiempo: las estaciones. Como se observar durante
el desarrollo de la Unidad Didctica, este centro de inters ser el motor que guiar
todas nuestras actividades.
En nuestra Unidad se desarrollan contenidos de las tres reas del Diseo Curricular
Base: Identidad y Autonoma personal, rea deL Medio Fsico y Social, y
Representacin y Comunicacin.Se resalta, el papel de las actividades de la experiencia
y de las acciones del nio/a como principal va de acceso a los conceptos,
procedimientos y actitudes seleccionados en ella. Aunque hemos recogido contenidos de
los tres tipos, hemos dado mayor importancia a los que se refieren tanto a
procedimientos como a valores.
En nuestra Unidad se trabajan contenidos que son especficos para algunas actividades,
aunque los ms numerosos se trabajarn durante toda la Unidad, y en numerosas
actividades.
Estos contenidos, contextualizados, en las diferentes actividades, nociones y actitudes
bsicas sern tratados atendiendo a diferentes niveles de profundizacin para hacer que
los nios/as progresen en las competencias, destrezas y actitudes que le van a permitir
construir activamente su conocimiento.
Todos los principios psicopedaggicos utilizados en nuestra prctica, giran entorno a un
eje vertebrador que los cohesiona: la necesidad de que los nios/as realicen aprendizajes
significativos y funcionales, basados en la experiencia y actividad. Para alcanzar este
propsito partiremos de una perspectiva globalizadora que consideramos la ms idnea.
En consonancia con nuestra visin de la escuela de atencin a la diversidad
pretenderemos utilizar el Otoo como punto de referencia para desarrollar las
interacciones entre los nios/as y de los nios/as con nosotras; para garantizar que cada
alumno/a progrese de acuerdo con sus propias posibilidades y para igualar, en medida
de lo posible, las desigualdades generadas por el medio.
Las actividades diseadas en relacin con la llegada del Otoo, tratan de motivar a los
nios/as para favorecer su participacin y aumentar su inters en los contenidos que se
desean trabajar (imagen global del cuerpo humano, los sentidos y sus funciones, etc.)
Este momento se utilizar para evaluar las ideas previas y los intereses que los nios/as
tienen sobre su medio fsico y social, y otros contenidos que se van a trabajar a lo largo
de la Unidad Didctica. Con estas actividades, es posible comprobar si los
conocimientos y capacidades que de forma general se sealan en el apartado referido a
la situacin de la Unidad Didctica en el ciclo se cumplen, y con qu caractersticas,
para cada uno de los nios/as. Esto es importante porque, fundamentalmente en esta
etapa, el progreso se debe no slo a la intervencin escolar y a las experiencias vividas

fuera de la escuela, sino tambin al propio desarrollo madurativo.
En un segundo momento de la Unidad pretendemos que los nios/as observen y entren
en contacto con el Otoo, entendido como parte del medio fsico que les rodea. De este
modo se enriquece el tipo de experiencias que la Educacin Infantil aporta a los
nios/as, generando nuevas inquietudes e intereses que se trabajarn posteriormente en
clase.
Cuando se hace posible recoger los datos conseguidos en las actividades anteriores y
organizarlas, surge una tercera fase en el desarrollo de nuestra Unidad Didctica; es el
momento idneo para desarrollar con mayor amplitud los contenidos surgidos en las
actividades anteriores, y continuar adems la labor de evaluacin ya iniciada,
analizando los progresos y/o dificultades que muestran los nios/as en la adquisicin de
las actitudes, procedimientos y nociones que constituyen los contenidos de esta Unidad.
EL NIO/A DE TRES AOS.
Debemos tener en cuenta que los nios y nias de tres aos, tienen unas peculiaridades
que han de satisfacerse para favorecer su desarrollo positivo. Nosotras llegaremos al
conocimiento de estas peculiaridades analizando cada uno de los aspectos evolutivos:
- ASPECTO SOMTICO: A los tres aos se aprecian considerables cambios en el
esqueleto y la musculatura. La mano no est configurada totalmente. Tiene lugar el
proceso madurativo ms importante para el desarrollo psicolgico. La relacin entre el
sueo y la vigilia, se va modificando progresivamente, dependiendo de cada individuo.
Todava persiste la necesidad de fraccionar el da intercalando perodos de sueo breves.
Todos estos cambios somticos ocasionan en los discentes unas necesidades y cuidados
que, aunque bsicos y primitivos, necesitamos conocer perfectamente para la mejor
organizacin de las horas de permanencia en el centro escolar. Se refieren a sueo,
reposo, seguridad, tranquilidad, confort, limpieza, alimentacin, etc.
- ASPECTOS PSICOMOTRICES: La progresiva maduracin del sistema nervioso, el
rpido desarrollo de su musculatura y el fortalecimiento de la estructura sea, conducen
al perfeccionamiento del dominio del propio cuerpo y de su capacidad psicomotora.
Las adquisiciones perceptivo motrices le llevan a tomar conciencia de su propio
cuerpo. Comienza la adaptacin al mundo exterior.
Aumenta progresivamente el control de la motricidad dinmica general que se va
traduciendo en una paulatina motricidad fina. Empieza a gustarle coger el lapicero, las
ceras blandas,
Por todo esto el alumno/a de esta edad necesita el movimiento, desplazarse por el
espacio, explorar objetos, descubrir y experimentar cosas nuevas, etc.
- ASPECTO COGNITIVO: Segn Piaget, a los tres aos, los nios/as estn en la etapa
preoperacional y dentro de elle en fase intuitiva, que se caracteriza por:
Egocentrismo: Es incapaz de salir de s mismo y colocarse en lugar de otro. Todo lo
refiere a su propia experiencia.
Animismo: Todas las cosas tiene vida para l/ella, llega a pensar que las cosas actan y
desean lo mismo que l/ella.
Yuxtaposicin: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias lgicas.
Contraccin: Fija su atencin en un aspecto del objeto desentendindose del conjunto de
los aspectos que definen la situacin en su totalidad.
Sincretismo: Forma una idea con todo lo que va junto, fundiendo en un concepto
confuso todos los elementos que ocurren en una situacin.
Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situndolo en un
espacio.
Irreversibilidad: Su pensar y su obra siguen una solo direccin; no puede dar marcha
atrs a los acontecimientos en sus pensamientos.
- ASPECTOS DEL LENGUAJE: El desarrollo de la expresin verbal o el lenguaje
verbal, se halla en el nio/a de tres aos, caracterizada por:
Aumento en el control de la atencin.
Desarrollo fonolgico.
Adquisicin de aspectos lxicos y sintcticos: conoce todas las posibilidades sintcticas
de la lengua y las utiliza con mayor o menor facilidad dependiendo de la capacidad
intelectual y de las condiciones sociales en las que se encuentra.
El nio/a coge datos del exterior: forma su propio sistema lingstico y a partir de este
sistema propio elabora su propio lenguaje.
Aumenta la comprensin.
An no ha adquirido totalmente el valor de la palabra como medio de expresin: para l,
la palabra sigue siendo un sonido que est experimentando.
Habla mucho en siloquio: le gusta experimentar frecuentemente con las palabras y
escucharse a s mismo.
El vocabulario: es la edad en la que ms rpidamente y con ms frecuencia aprenden
palabras nuevas.
El lenguaje infantil: hay que considerarlo como una sucesin de sistemas complejos y
acabados en s mismo que se irn acercando cada vez ms, al lenguaje de los adultos,
pero que tardar aos en igualarse al mismo. Podemos decir que el lenguaje infantil no
es pura imitacin, sino creacin, construccin; no es el paso de lo errneo a lo correcto
sino que es correcto desde el primer momento.
- ASPECTOS DE LA SOCIABILIDAD: A esta edad, a pesar de su egocentrismo, es
sociable. Se va adaptando a las normas y fcilmente adquiere costumbres y hbitos
relativos a la convivencia.
Comienza a tomar conciencia de su propio YO y a autoafirmarse, apareciendo

paralelamente a esta toma de conciencia reacciones de terquedad y obstinacin que a
veces se confundan con reacciones de desobediencia y que nicamente evidencia la
necesidad que el nio/a tiene de un sitio y un papel entre los adultos y de tener tiempo
para ir asimilando y realizando las cosas por s mismos.
Aunque su sociabilidad es notable, sin embargo, en sus juegos se nota an su
independencia. Le gusta jugar al lado de otros nios/as, pero no con ellos, tanto
libremente como en actividades organizadas.
DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA.
Previamente al desarrollo de esta Unidad, todos los nios/as que participan en ella son
ya capaces de:
Observar y explorar activamente su entorno inmediato.
Comprender y expresar mensajes orales con fines de comunicacin y expresin.
Adaptar su comportamiento en diversas propuestas, conocidas y no conocidas
presentadas por el educador.
Conocer algunas propiedades de los objetos, referentes a color y forma.
Conocer las caractersticas de la propia clase: rincones, zonas y espacios que la
configuran.
Concretamente, en lo que se refiere el rea de Identidad y Autonoma personal, segn la
secuenciacin que nosotras llevaramos a cabo, los nios/as en la primera unidad,
haban empezado a trabajar, mediante el juego y la actividad; la coordinacin y el
control dinmico necesario para realizar correctamente las experiencias que requieren la
utilizacin de habilidades motrices finas. En esta, nuestra segunda Unidad del curso,
seguirn trabajando esto y adems trabajaremos para que adquieran hbitos relacionados
con la salud.
En el mbito de la experiencia referido al descubrimiento del Medio Fsico y Social, los
nios/as van a realizar en esta Unidad una salida al campo como modo de aproximacin
y exploracin del entorno fsico cercano, en la salida se afianzarn las relaciones
interpersonales que ya comenzaron a trabajarse en la primera Unidad del curso.
Ya dentro del rea de Comunicacin y Representacin, los nios/as son capaces de
narrar sus experiencias, pero, sin embargo, les resultar mucho ms difcil expresarlas
ordenadamente en las conversaciones colectivas.
OBJETIVOS DIDCTICOS.
. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.
Observar los cambios y modificaciones a los que estn sometidos los elementos del
entorno rural pudiendo, identificar, algunos factores que influyan en el Otoo.
Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico social que le rodea;
formulando preguntas sobre el Otoo e interpretando y opinando sobre algunos
acontecimientos relevantes que en esta estacin se producen.
Desarrollar de forma ptima sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
adecundolas a las actividades que sobre el Otoo emprende.
Utilizar las diferentes formas del lenguaje como medio de expresin en los distintos
contextos que sobre las actividades del Otoo se plantean.
Utilizar algunas posibilidades de forma de representacin matemtica en relacin con
los objetos del entorno.
. OBJETIVOS DEL REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.
Observar y explorar su entorno fsico social.
Percibir las principales manifestaciones del Otoo.
Observar la cada de las hojas de los rboles.
Conocer la organizacin y vida de algunos animales.
Participar progresivamente en las actividades grupales.
. OBJETIVOS DEL REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.
Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.
Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.
Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para la exploracin de objetos.
. OBJETIVOS DEL REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
Potenciar los intercambios comunicativos.
Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la
Unidad.
Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.
Progresar en los conocimientos sobre cuantificadores bsicos: todo/nada, lo
mismo/diferente, uno/varios, etc.
. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
. BLOQUE DE CONTENIDOS REFERIDOS A HECHOS, CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES Y NORMAS RELATIVAS AL
REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.
CONCEPTOS.
Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosfrico.
Las formas sociales del tiempo: la estacin del Otoo y algunos hechos importantes.
Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:
- Naturales: piedras, palos, hojas,
- Objetos para protegerse de la lluvia..
Los seres vivos: el rbol, la cada de las hojas; y los animales.

PROCEDIMIENTOS.
Observacin de las modificaciones que se produzcan en los elementos del paisaje por el
clima.
Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con las hojas, las
piedras, los palos,
Observacin de las caractersticas de algunas plantas (el rbol) y animales (caracol) del
entorno.
ACTITUDES.
Inters por conocer las caractersticas del entorno que les rodea en relacin con el
Otoo.
Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin.
Placer y gusto por las actividades, que sobre el Otoo, se desarrollan al aire libre yen la
naturaleza.
REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.
CONCEPTOS.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos y sus funciones en la
exploracin de su medio en Otoo.
Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y ldicas en actividades que con
relacin al Otoo se les proponen.
PROCEDIMIENTOS.
Utilizacin de los sentidos en la exploracin de la realidad exterior.
Coordinacin de las habilidades manipulativas bsicas y fines en las situaciones de
movimiento.
ACTITUDES.
Confianza en sus propias posibilidades de movimiento y juego en relacin con el Otoo.
Gusto y disfrute por experimentar con sus sentidos.
REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
CONCEPTOS.
El lenguaje oral como medio de expresin y comunicacin en relacin con los temas del
Otoo.
Los instrumentos de la lengua escrita: cuentos, libros, murales, sobre el Otoo.
Diversidad de obras plsticas que en funcin del Otoo es posible producir: pintura,
modelado, dibujos,
Msica y cancin.
Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar.

Propiedades de los objetos: color, forma, textura.
Los cuantificadores bsicos: todo, nada, uno, varios,
PROCEDIMIENTOS.
Comprensin de algunos textos orales sencillos: el cuento del Otoo.
Utilizacin de algunos conocimientos bsicos de la lengua escrita: trazado de lneas,
lmite del papel, secuenciacin de smbolos sencillos.
Produccin de elaboracin plstica para expresar fantasas, hechos y deseos.
Interpretacin de canciones sencillas siguiendo ritmos y melodas del Otoo.
Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo para expresar y comunicar
acontecimientos relacionados con el Otoo.
Comparacin de distintos objetos del Otoo en funcin de sus propiedades.
ACTITUDES.
Disfrute con las elaboraciones plsticas individuales, de los dems y grupales.
Disfrute con el canto, y la interpretacin musical.
Disfrute y gusto con las dramatizaciones del Otoo as como inters e iniciativa para
participar en dichas representaciones.
Gusto por explorar objetos, as como por actividades que ponen en prctica
conocimientos sobre las relaciones entre los objetos que del Otoo se le presenten Gusto
y placer por or y mirar un cuento que el maestro/a lee al grupo de nios/as.
Valoracin del lenguaje oral como instrumento para comunicar hechos y sentimientos
que el Otoo genera en nuestros discentes.
. TEMAS TRANSVERSALES.
Educacin ambiental.
Inters por conocer el paisaje y los elementos que lo configuran.
Sensibilidad y actitud responsable hacia su conservacin: cuidado y respeto por estos.
Educacin para la salud.
Proteccin ante los cambios climticos que se produzcan en el Otoo.
Crear hbitos alimenticios positivos.
Promover hbitos de higiene bsicos, lavarse las manos, lavar la fruta antes de tomarla,
Educacin para la socializacin.

Sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto por sus compaeros.
Adquisicin de hbitos sociales bsicos, medios para iniciar y terminar conversaciones,
saludos, ..
. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDCTICA.
. MAPA CONCEPTUAL RELACIONANDO LOS CONCEPTOS INTERREAS:

EDUCACIN PARA EL REA EDUCACIN DEL REA DE IDENTIDAD Y
AUTONOMA DEL MEDIO FSICO Y PERSONAL. SOCIAL.
* Sensaciones y percepciones * El paisaje y el tiempo
del propio cuerpo: los sentidos en atmosfrico.
relacin con el Otoo. * Las formas sociales del tiempo:
* El cuerpo en situaciones de el Otoo.
movimiento y ldicas. * Tipos de objetos.
* Seres vivos.
EDUCACIN PARA EL REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
* El lenguaje oral como medio de expresin.
* Potenciar los intercambios comunicativos
entre los compaeros.
* Instrumentos de la lengua escrita: cuentos,
libros, murales,
* Obras y producciones plsticas sobre el
Otoo.
* Dramatizaciones.
* Msica y cancin.
* Propiedades de los objetos del Otoo.
MAPA CONEPTUAL DE LOS CONCEPTOS CON LOS TEMAS
TRANSVERSALES. EDUCACIN AMBIENTAL EDUCACIN PARA LA
SOCIALIZACIN.
* Cuidar y respetar el medio
ambiente. * Adquirir hbitos sociales
* Conocer los paisajes y bsicos.

elementos que configuran * Sensibilizar a los discentes
el Otoo. hacia el respeto por sus
compaeros/as.
EDUCACIN PARA LA SALUD.
Promover hbitos de higiene
bsicos.
* Adquirir hbitos alimenticios
positivos.
* Conocer formas de proteccin
ante los cambios climticos.
. TEMPORALIZACIN. CRONOGRAMA.
. TEMPORALIZACIN.
La desarrollaremos durante el primer trimestre del curso, coincidiendo con la estacin
sobre la que se realiza nuestra prctica educativa: el Otoo.
Para nosotras sera la segunda Unidad del curso, la primera ha de ser y ms en tres aos,
la del perodo de adaptacin a sus compaeros y al colegio.
La duracin prevista para nuestra Unidad, ser de una semana, aunque en las posteriores
Unidades Didcticas que se desarrollen durante la estacin otoal se reforzaran algunos
conceptos de esta Unidad, teniendo en cuenta, que la flexibilidad de horarios,
caractersticas para la temporalizacin en Educacin Infantil; podr hacer oscilar algn
da, la semana que hemos propuesto.
. CRONOGRAMA. LOS TIEMPOS.
A lo largo de la jornada escolar, se distribuyen las actividades buscando que coincidan
con las necesidades del nio en cada momento (mayor o menor actividad fsica, ritmos
fisiolgicos, atencin, concentracin, descanso, etc.)
Es importante el establecimiento de una rutina diaria, que permita al nio/a anticipar

acontecimientos, adquirir conciencia temporal, relacionar espacio y tiempo, etc. Esto se
aprovecha para iniciar al nio/a en la adquisicin de hbitos.
Adjuntamos el horario, que ser flexible, pero que servir para la estructuracin de la
actividad y como marco de referencia temporal para el nio/a.
HORARIO.
MAANA
Entrada, saludo, nos ponemos el baby y guardamos bocadillos y objetos personales.
Asamblea en la alfombra: calendario del tiempo, da de la semana, estacin, registro de
asistencia. Desarrollo del lenguaje oral: conversacin libre y personal ( de modo
ordenado). Conversacin sobre la Unidad Didctica que estamos tratando: lminas,
poesas, adivinanzas.
Iniciacin al lenguaje escrito (prelectura): motricidad fina.
RECREO (juegos libres) A criterio de la maestra/o dependiendo de las necesidades de
los nios/as
Servicios higinicos vigilados.
Ejercicios lgico matemticos.
Taller del cuento.
Taller de plstica. Dependiendo de los das
Juegos dirigidos y libres.
Recogida y despedida.
. METODOLOGA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Basndose en las necesidades del nio/a en Educacin Infantil, propondremos una
metodologa enfocada a satisfacer tales necesidades y al desarrollo de las
potencialidades e intereses del nio/a.
El nio/a de esta edad necesita afecto, por eso se intentar crear un ambiente acogedor y
una relacin personal que le trasmita seguridad, confianza y autoestima.
En esta etapa los nios/as pasan de una total dependencia del adulto a un grado de
autonoma importante.
Se intervendr apoyando al nio/a proporcionndole espacios donde pueda actuar
libremente (rincones)m facilitndole el acceso autnomo a los materiales y espacios.
El nio/a al moverse y jugar, va adquiriendo, progresivamente, control sobre su propio
cuerpo y una serie de habilidades motrices muy importantes (dominio de la marcha,
carreras, control postural, lateralidad, etc.). Se les proporcionar, por tanto, espacios y
actividades que estimulen el juego y el movimiento.
Como respuesta a sus necesidades de relacin y comunicacin con los dems se

realizarn actividades en pequeo y gran grupo y juegos que favorezcan la interaccin
con los otros / otras tambin libertad para estar solo y aislarse cuando lo necesite.
Para satisfacer las necesidades primarias del nio/a, tales como higiene, descanso,
seguridad, etc., se crearn zonas adecuadas, servicios limpios, zonas de descanso, etc.
El nio/a de esta edad, es curioso y explorador, necesita descubrir, manipular y conocer.
Por tanto, se le proporcionar un ambiente rico en estmulos que le invite a la
realizacin de estas actividades.
A) PRINCIPIOS METODOLGICOS:
La globalizacin: Entendida como una actividad frente al proceso de enseanza. Se
pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como afectivas,
intelectuales y sociales de una forma global; acercando al nio/a al conocimiento de la
realidad en cuanto a los elementos que la componen. Se interrelacionarn las distintas
reas para organizar y articular los conocimientos con sentido e intencionalidad en
conceptos que permitan su significatividad; provocando la entrada en juego de todos los
mecanismos de la personalidad del nio/a.
El aprendizaje significativo: Se refiere a la posibilidad de establecer vnculos
sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que se sabe (ideas previas). Aprender
significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe
aprender a partir de lo que se conoce. Para ello tendremos en cuenta que el contenido
propuesto sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna, coherente,
claro y organizado; que es preciso partir de conocimientos o ideas previas que tengan
los nios/as y que se ha de conseguir una actitud favorable del nio/a hacia el nuevo
aprendizaje.
La afectividad: El nio/a estructura su mente a travs del amor. Necesitan verse
queridos para sentirse seguros, esto contribuye a la formacin de una autoimagen
ajustada y positiva de si mismos/as. Se han de promover actitudes de seguridad
derivadas del dominio ante nuevas situaciones, favoreciendo su adaptacin y facilitando
experiencias placenteras mediante la conquista del medio. En este punto es muy
importante la relacin entre el profesor/a y los alumnos/as, sta ha de realizarse dentro
de un ambiente democrtico, con relaciones de comprensin, amor, aceptacin,
confianza mutua y respeto.
La socializacin y la comunicacin: Se considera el juego como un elemento bsico y
primordial par el desarrollo de la atencin, la memoria, el lenguaje, la imaginacin, la
personalidad y el ser recurso metodolgico por excelencia en el trabajo con nios/as de
esta edad. A travs de l, conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales.
La metodologa activa: Es un conjunto de estrategias didcticas que permiten y
estimulan a los alumnos/as a participar realmente como sujetos de su propio
aprendizaje. Por ello, el alumno/a es el verdadero protagonista del proceso enseanza
aprendizaje, y nuestro objetivo es mantener activa la mente del nio/a a travs de las
situaciones de aprendizaje, y tratando de hacerle analizar y observar, a la vez que

criticar las diferentes situaciones que se le presenten.
Aunque no se refleje como un principio metodolgico, ser uno de los elementos ms
importantes para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje.
Cuando hablamos de motivacin, hacemos referencia a todos los elementos que de
alguna manera capten la atencin del nio/a y lo predispongan para el aprendizaje.
Podran englobarse dentro de la motivacin, la mayor parte, si no todos, de los
elementos ya mencionados, pero hemos de incluir este apartado, porque habr muchos
recursos que no se reflejen pero que realmente constituyan piezas fundamentales y
motivadoras en el aula, como seran los cambios en la modulacin del tono de voz, la
comunicacin con el alumno/a, la capacidad organizativa del maestro/a, la creatividad
del docente y el fomento de la creatividad en el alumno/a, etc.
. ACTIVIDADES: PROCESO DE ELABORACIN DE LA UNIDAD
DIDCTICA.
ACTIVIDADES TIPO.
En este apartado recogemos las actividades que se desarrollan en el Aula de Educacin
Infantil (tres aos). Existen unas actividades tipo que marcan el tipo de la accin
educativa, sufriendo pequeas modificaciones segn sea oportuno. Recogemos este
esquema, para evitar repeticiones.
- ENTRADA AL COLEGIO:
Tras el perodo de adaptacin, los nios/as entran todos a la misma hora. Con la entrada,
asociada al tiempo, comienza una rutina que permite al nio/a tener el esquema mental
de aquello que va a hacer de forma inmediata. Lo primero que se hace es saludar,
creando hbitos sociales bsicos. Tras el saludo adecuado a cada momento temporal, en
este caso los buenos das, el nio/a sabe que ha de colocar su silla y ponerse su baby.
Fomentamos con estos sencillos gestos, el orden, cada nio/a conoce su sitio, y la propia
autonoma personal, yo me pongo mi baby. Algunos nios/as an no son capaces
deponerse el baby y tienen la ayuda de sus compaeros que ya han aprendido,
fomentamos tambin el compaerismo y el respeto a los dems. Debemos entender que
el abrochar un botn no es una tarea fcil para un nio/a de tres aos.
- LA ASAMBLEA EN LA ALFOMBRA:
Es uno de los momentos ms importantes de la maana, se sigue generalmente un
esquema muy preciso que los nios/as conocen e incluso pueden prever, en algunas
ocasiones son ellos los que se adelantan y cuentan lo que van a hacer a continuacin.
DON OTOO.
Este personaje es centro de motivacin de esta actividad, que servir para responder a la
pregunta quines estamos en clase hoy?
En una de las paredes de al lado de la alfombra, existe un panel en el que hay una
cartulina, que preside Don Otoo, y en la que parecen los dibujos que se corresponden
con los nombres de los nios/as. En ste cartel hay tambin un sobre que contiene
cartulinas, que taparn los dibujos de aquellos nios/as que no estn en clase. Sern los
propios nios/as los que digan los compaeros que faltan y los encargados de tapar con
las cartulinas los dibujos que correspondan. El personaje que preside el cartel cambiar
de acuerdo con las distintas Unidades Didcticas.
EL GUSANO TEO:
La actividad sirve para hacer al nio/a reflexionar sobre el tiempo. El gusano Teo se
forma a lo largo de la semana, su cuerpo son los das, lunes, martes, mircoles, y se
ir completando segn vaya transcurriendo.
La actividad esta motivada por una cancin, la cancin de Doa Semana:
Doa Semana tiene siete hijitos.
La mitad son blancos, la mitad negritos.
Lunes y martes, mircoles y jueves, viernes y sbado.
Y el domingo al final que es un bailarn.
Cada da tiene un color determinado, los sistemas de seales ayudan a identificar al
nio/a el da que es, y, adems, aprenden estos colores. El aprendizaje de stos se
completa con una cancin que motiva y facilita el aprendizaje significativo y que va
acompaada por el juego de buscar los colores.
Los colores que se identifican con los distintos das son los que aparecen en las distintas
partes del cuerpo del gusanito Teo, vase arriba.
Las canciones son:
Rojo.
Rojo, rojo llevo mi vestido.
Rojo, rojo lo prefiero yo.
A mi me gusta el color rojo
porque mi amigo es bombero.
A mi me gusta el color rojo
porque mi amigo es bombero.
(BIS) Ms deprisa.
Azul.
Azul, azul llevo mi vestido.
Azul, azul lo prefiero yo.
A mi me gusta el mar azul
porque mi amigo es marinero.
A mi me gusta el mar azul
porque mi amigo es marinero.
(BIS) Ms deprisa.
Verde.
Verde, verde llevo mi vestido.
Verde, verde lo prefiero yo.
A mi me gusta el rbol verde
porque mi amigo es leador.
A mi me gusta el rbol verde
porque mi amigo es leador.
(BIS) Ms deprisa.
Amarillo.
Amarillo, amarillo llevo mi vestido.
Amarillo, amarillo lo prefiero yo.
A mi me gusta el amarillo
porque mi amigo es un gran sol.
A mi me gusta el amarillo
porque mi amigo es un gran sol.

(BIS) Ms deprisa.
Naranja.
Naranja, naranja llevo mi vestido.
Naranja, naranja lo prefiero yo.
A mi me gusta las ricas naranjas
porque mi amigo es frutero.
A mi me gustan las ricas naranjas
porque mi amigo es frutero.
(BIS) Ms deprisa.
Lila.
Lila, lila llevo mi vestido.
Lila, lila lo prefiero yo.
A mi me gusta el color lila
porque mi amigo lleva ese color.
A mi me gusta el color lila
porque mi amigo lleva ese color.
(BIS) Ms deprisa.
Cada color tiene una cancin que lo identifica. El nio/a busca si lleva el color del da
que corresponda en sus ropas y si lo encuentra se pone de pie, y sabe que vamos a
cantar todos la cancin y que si tiene ese color en alguna de sus prendas de vestir,
bailar al ritmo de la cancin. Ms despacio la primera vez que se canta y ms deprisa al
final.
Con esta actividad, adems de aprender los colores y repasar el da de la semana que
corresponde se fomenta el ritmo y el gusto por el baile en el nio/a.
QU TIEMPO HACE?
Los nios/as se acostumbra a observar su entorno, los cambios de tiempo, hoy hace fro,
llueve, hace aire, etc. Empiezan a conocer las estaciones, los momentos temporales
importantes.
En el aula fomentaremos el gusto y el disfrute por su entorno, haciendo que el nio/a se
fije en los cambios temporales que se producen, as como que aprendan a distinguir las
distintas sensaciones que tenemos cuando cambia el tiempo.
Mediante un sistema de cartulinas y tras preguntar el tiempo que hace, colocaremos un
cartel que se corresponder con la realidad del da en el que estamos (ver carteles al
final), y preguntaremos por las sensaciones que han sentido los nios/as de camino al
colegio, el fro, las sensaciones de mojado, el olor caracterstico del suelo cuando
llueve, etc.
OTRAS ACTVIDADES DE LA ASAMBLEA EN LA ALFOMBRA.
En la Asamblea se hacen tambin actividades destinadas a mejorar aspectos
importantes, que son imprescindibles para la formacin integral del individuo. Dentro
de ellos se encuentran todos aquellos que estn encaminados a facilitar la expresin y la
comunicacin con los dems. Estos ejercicios debido a las caractersticas particulares de
los alumnos/as de nuestro centro, sern de vital importancia.
Algunos de estos ejercicios son:
Ejercicios para el aumento del glsico: Se explicarn todas aquellas palabras nuevas que
el nio/a desconozca, para que las vaya adquiriendo de manera progresiva. Muchas de
las palabras nuevas que el nio/a desconoce forman parte de su vida cotidiana, conoce
el objeto pero no sabe designarle la palabra que le corresponde.
La expresin y la comunicacin: Se mejorar partiendo del dilogo entre profesor/a,
alumno/a; y alumno/a, alumno/a. Se comienza con una sencilla pregunta qu hicisteis
ayer?, se fomentar el respeto a los dems, puesto que mientras uno de los
compaeros/as habla los dems deben permanecer escuchando. Durante este ejercicio la
maestra/o debe intentar que participen tambin los nios/as que por su carcter ms
retrados, si no son preguntados directamente, no participan. Corregir, los fallos de
pronunciacin o gramaticales que el nio/a cometa durante su narracin, pero, no los
corregir todos, slo uno o dos de ellos para evitar que, no retenga ninguna correccin
por haber corregido demasiado; y para evitar que se sienta mal delante de los
compaeros/as y no quiera participar por vergenza los prximos das.
Todos estos ejercicios, se realizarn dependiendo de los das y de forma alterna para
adecuarse a las exigencias educativas de un momento determinado.
Algunos debido a su importancia se realizarn casi diariamente.
- EL TALLER DE PLSTICA:
En el taller de plstica el nio/a trabaja la grafomotricidad, que le ir preparando para la

escritura de cursos posteriores.
En este taller se realizan distintas actividades dependiendo de los das, entre ellas
podemos destacar:
LA PINTURA DE DEDOS: Hace que el nio/a adquiera mayor control manual, a la vez
que le centra la atencin, procurar colorear sin salirse de las lneas del dibujo.
Fomentar la creatividad si hace dibujo libre y aumentar el gusto por los colores.
LA PLASTILINA: Permite al nio/a mejorar la fuerza y el dominio de la mano
dominante. En algunas ocasiones, la plastilina ser sustituida por otros elementos de
distinta textura, arcilla, barro, masa de pan, fomentamos con estos elementos el
sentido del tacto, la imaginacin y la creatividad en cuanto se les permite dar formas
libres y crear sus propias figuras; para un nio/a de tres aos un churro de plastilina
puede ser desde un pjaro hasta su mam.
FICHAS DE COLLAGE: Cortar, tanto con tijeras como con los dedos que hacen la
pinza, es una de las tareas que ms trabajo cuesta a estas edades, porque an no tienen
suficiente dominio de la tcnica ni suficiente fuerza en las manos. Y aunque as sea
deben realizarse para que de esta manera se vayan adquiriendo.
FICHAS PARA PICAR: El punzn es uno de los instrumentos ms bsicos en la
Educacin Infantil, puesto que hace que el nio/a centre la atencin y logra que el
nio/a adquiera fuerza en los msculos que intervienen posteriormente en la lecto
escritura.
COLOREAR: Se logran mejor la pinza y agilizar los movimientos que han de hacerse
para el posterior trazado de las letras.
- EL JUEGO LIBRE:
Es importante que se deje a los nios/as momentos de distraccin para que jueguen en
los distintos rincones del aula. El juego servir para que el maestro/a observe a los
nios/as, esta observacin le proporcionar datos de inters a nivel personal y
acadmico.
- EL RECREO:
Durante el perodo lectivo se dedicar un tiempo aproximado de unos treinta minutos
repartidos durante el da a criterio del maestro/a, en el cual los nios/as salen al patio, si
el tiempo lo permite y juegan. El recreo es necesario porque permite al nio/a moverse y
lo libera de tensin. Es tambin un excelente momento para observar los
comportamientos de los nios/as, se detectan los problemas, se localizan a los lderes de
las pandillas, etc.
- LA RELAJACIN:
La relajacin facilitara que el nio/a sea capaz de adquirir una funcin de control sobre
sus centros nerviosos, le har poco a poco capaz de dominarse y ser ms reflexivo.
- EL MOMENTO DEL CUENTO:

En el perodo dedicado al cuento el maestro/a apoyndose a veces en un libro de
ilustraciones, narrar un cuento a los nios/as que lo escucharn con atencin. Es uno de
los momentos donde se trabajar el aumento del vocabulario, la expresin gestual, la
imitacin de distintos tonos (voz de los distintos personajes), etc.
En el rincn del cuento se alternan a das, el cuento de ilustraciones con el libro viajero.
El libro viajero es el que realizan los propios nios/as con ayuda de sus padres. Los
padres de los nios/as escriben en un libro en blanco lo que los nios/as quieren
transmitir que pasa con la historia que ellos mismos van dando forma. Los nios/as
hacen las ilustraciones del cuento.
- LA PSICOMOTRICIDAD:
Es importante que los nios/as conozcan su cuerpo y sepan utilizarlo, de esta forma
adquieren un correcto ajuste corporal. La psicomotricidad trabaja los conceptos de
lateralidad, saltos, trepas, etc., siempre desde el movimiento.
La gimnasia tradicional a quedado relegada, para dar paso a una nueva concepcin del
movimiento, del ritmo, de la armona y de la aceptacin de nosotros mismos con
nuestras posibilidades y limitaciones. En los ejercicios de este rincn, el nio/a se
conoce a s mismo y se divierte al mismo tiempo.
- LA SALIDA:
La salida del colegio es a las dos. Los nios/as se organizan de forma similar al
momento de la entrada al aula. Se quitan el baby, colocan sus sillas y se despiden antes
de salir, Hasta maana! Si se ha terminado la ficha del rincn correspondiente, se canta
alguna cancin.
PRIMERA SEMANA.
PRIMER DA: LUNES.
- Entrada al colegio: saludo, colocar su silla, ponerse el baby.
PRIMERA ACTIVIDAD:
TTULO DE LA ACTIVIDAD: Miramos el mural.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad se realizar en el rincn de la
Asamblea. Lo primero que se realiza antes es lo que ya hemos explicado: Quines
estamos en clase hoy?, el Gusano Teo, Qu tiempo hace?, ejercicios para el aumento
del glsico, expresin y comunicacin, etc.
En este da en concreto, en la asamblea tambin se harn las siguientes actividades:

Puesta en comn de lo que se ve en el mural, dirigiendo la observacin, por medio de
preguntas, para resaltar los aspectos ms relevantes para el conocimiento el Otoo.
Hacer preguntas al nio/a sobre el Otoo, del tipo: por qu se estn cayendo las hojas?,
por qu cambian de color las hojas?.
Les explicamos a los nios/as a donde vamos a ir para conocer a nuestro amigo el
Otoo.
El tema transversal que tratamos con esta actividad es: el cuidado y respeto por los
animales y su hbitat.
Aqu vamos a hacer referencia a los nios/as sobre el libro viajero, que ellos ya conocen
porque ya se les present en la primera Unidad Didctica.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: En nuestra opinin este tipo de actividad es
muy importante tanto para el docente como para el discente. Al maestro/a le aporta un
gran conocimiento de sus alumnos/as puesto que estos/as se comportan de manera
natural y espontnea. En cuanto al alumnado les aporta un gran enriquecimiento del
vocabulario y un buen desarrollo de la expresin verbal, puesto que en este momento de
la prctica educativa lo que se pretende es que el nio/a se comunique de una manera
libre y ordenada. Con esta actividad, el nio/a se relaciona y se socializa ms con sus
compaeros/as, ya que unos/as hablan , otros/as escuchan, Adems proponiendo y
realizando este tipo de actividades se le ayudar al nio/a a consolidar su personalidad e
ir progresivamente afianzando su propia conciencia crtica ante la sociedad, los mass
media, la influencia de los dems, etc.
Por tanto se puede decir que esta actividad e muy importante en todos los sentidos
teniendo en cuenta tanto la postura de los maestros/as como la de los alumnos/as. Por
eso creemos que es necesario realizar la Asamblea todos los das.
OBJETIVOS: Que el nio/a se exprese tanto verbal como gestualmente de forma libre y
espontnea, iniciado a los nios/as en el respeto a los dems.
BLOQUES DE CONTENIDO: El bloque de contenidos que ms se trata en la
Asamblea es el del rea de Comunicacin y Representacin, sealando los siguientes
conceptos:
1. El lenguaje oral como medio de expresin y comunicacin en relacin con los temas
del Otoo.
2. Los instrumentos de la lengua escrita: cuentos, libros, murales, sobre el Otoo.
4. Msica y cancin.
Y el del Medio Fsico y Social ya que es nuestro tema a tratar en esta Unidad Didctica:
1. Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosfrico.
2. Las formas sociales del tiempo: la estacin del Otoo y algunos hechos importantes.
. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRUPAMIENTOS: El tipo de agrupamiento que vamos a utilizar para realizar esta

actividad, es el tipo de grupo clase: todos los nios/as de la clase se agruparn
formando un solo conjunto, sentndose en la alfombra. En este tipo de actividad el
maestro podra intervenir (en algunas ocasiones) en el agrupamiento de los nios/as para
que se relacionen unos con otros. Una manera de agruparlos podra ser sentarlos
haciendo un crculo y colocando nio, nia, alternativamente.
ESPACIOS: Como espacio estructural utilizaremos el aula, en el que habitualmente se
encuentran, concretamente nos situaremos en el rincn de la Asamblea.
MATERIAL: El material a utilizar ser: la alfombra para estar ms cmodos sentados,
el mural de Don Otoo para el registro de asistencias, el Gusano Teo para situar a los
nios/as en el da en el que estamos, las cartulinas con el tiempo que hace, todo este
material se va a utilizar todos los das en este rincn. Un material especfico para este
da es: el mural del Otoo.
SEGUNDA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Las hojas se caen.
2. DESCRPCIN DE LA ACTIVIDAD:
2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:
Salida al campo, para contrastar lo visto en el mural con la realidad.
Una vez situados en el campo, observar todo lo del entorno: los frutos de los rboles, la
cada de las hojas, etc.
Para motivar la observacin en los nios/as el docente plantear preguntas tales como:
En qu se parece esto al mural de clase?, Hace viento?, Llueve?, Qu les pasa a las
hojas?
Puesta en comn de lo visto.
2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Recogida de las hojas cadas de los rboles: observarlas, manipularlas, etc. Despus el
educador preguntar sobre estas, de qu color son?, suenan al cogerlas?, estn
arrugadas?,
Recogida de todo lo que encontremos por el campo: hojas, frutos, palitos, piedrecitas,
etc. Haciendo as que el nio/a entre en contacto con la naturaleza.
Realizacin del siguiente juego para comprobar el conocimiento que posee el alumno/a
sobre los elementos que hemos recogido: el juego es La bolsa mgica; es una
actividad que pretende que el nio/a centre su atencin, experimente distintas
sensaciones tctiles, tenga memoria visual y auditiva. Su desarrollo consiste en que
todos los objetos que recojan los educandos, los introduzcan en una bolsa que llevar el
educador/a. Posteriormente, sentados todos en un corro, saldrn al centro de uno en uno
y con los ojos vendados, slo tocando el objeto, debern decir de que elemento se trata.
Otra variante, sera coger el objeto y pasrselo, manipulndolo, observndolo, para
despus decir que objeto tiene entre sus manos. Esto se realizar tambin con los ojos
cerrados o vendados, como el docente prefiera.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: La presente actividad se ha planteado para
que el nio/a vivencie los cambios que se producen en el medio fsico y social en la
estacin del Otoo. Para ello, el nio/a utilizar los distintos sentidos, para poder recibir
y explorar las principales manifestaciones del Otoo y su medio fsico con sus
diferentes elementos respectivamente.
OBJETIVOS:
Del rea del Medio Fsico y Social:
1. Observar y explorar su entorno fsico social.
2. Percibir las principales manifestaciones del Otoo.
Del rea de Identidad y Autonoma Personal:
3. Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para la exploracin de objetos.
BLOQUE DE CONTENIDOS:
3. Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:
Naturales: piedras, palos, hojas,
- Objetos para protegerse de la lluvia.
1. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos y sus funciones en la
exploracin de su medio en Otoo.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRAUPAMIENTOS: El trabajo se realizar con el grupo clase e individualmente.
ESPACIOS: Espacio libre, el campo.
MATERIAL: Elementos del entorno.
TEMAS TRANSVERSALES:
Educacin ambiental.- Cuidado y respeto por los animales y plantas, es decir, por el
entorno y elementos que lo constituyen.
Educacin social.- Respeto por los propios compaeros.
- Juego libre por todo el espacio.
TERCERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Vamos a aprender.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:

Aprender la primera estrofa de Otoo, qu bonito es.
Otoo, Otoo, qu bonito es,
las hojas de los rboles
comienzan a caer.
Colores marrones, naranjas y limones
qu bonito es, el Otoo otra vez.
Adivina, adivinanza.
Unas regaderas,
ms grandes que yo
con las que el cielo riega el campo
cuando no vemos al sol.
(Las nubes).
Juego a ser como
Las hojas.- Dramatizacin sobre las hojas. Comenzamos siendo unas hojas pequeitas,
por eso, debe estar muy encogidas. Somos hojas pequeitas que van naciendo, con el sol
y el agua nos vamos haciendo grandes, muy grandes y hermosas hojas verdes. Cuando
viene un pequeo viento nosotras nos vamos moviendo, pero huy! Con el viento
nuestro color va cambiando (dramatizan la situacin moviendo todo el cuerpo). Ahora el
tiempo va siendo cada vez ms fro y las hojas tienen que cambiar de color para poder
abrigarse, Continan con la cada de las hojas, mediante el movimiento de estas,
La lluvia.- Imitar el sonido de la lluvia con palmadas, con la boca,
El viento.- Imitarlo soplando con la boca.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Utilizando los ms diversos procedimientos
como la expresin verbal, gestual, corporal, atencin, memorizacin, sentido musical,
intentaremos que el nio/a muestre inters y curiosidad hacia la comprensin del
medio natural que le rodea.
OBJETIVOS:

BLOQUES DE CONTENIDO:
4. Los seres vivos: el rbol, la cada de las hojas; y los animales.
AGRUPAMIENTOS: Gran grupo, pequeos grupos e individual.
ESPACIOS: Libre o abierto, en el campo.
Educacin ambiental.- Inters por conocer el paisaje natural en la estacin otoal.
- Vuelta del campo a clase. Habituacin y servicios.
CUARTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Creamos nuestro rbol.
Clasificacin del material en el aula, que hemos recogido en el campo (hojas con hojas,
palos con palos, etc.) Mantener con el alumnado un pequeo dilogo sobre cada uno de
ellos, mientras que estos los manipulan, sienten , etc.
Hacer un gran mural de Otoo; para ello, el docente tendr preparado un gran rbol
gigante con desnudas e indefinidas ramas sobre papel continuo para que cada discente
peque los materiales recogidos y seleccionados: hojas, palos, situndolos en su sitio
correspondiente (hojas en las ramas del rbol y en el suelo, los palos tambin en el
suelo, )
Cuando los nios/as vayan terminando de pegar el material y si el tiempo lo permite,
repartiremos folios para que dibujen lo que ms les haya gustado de la visita al campo.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Utilizando como tema central el Otoo,
propondremos a los nios/as que realicen diferentes obras plsticas (mural, dibujos, )
para adornar luego la clase. Segn van pasando los das iremos cayendo una de las hojas
puestas en las ramas del rbol y as van observando en la misma clase lo que ocurre con
las hojas de los rboles en Otoo.
OBJETIVOS:
Del rea de Comunicacin y Representacin:
2. Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la

Unidad.
- Naturales: piedras, palos, hojas,
- Objetos para protegerse de la lluvia.
3. Diversidad de obras plsticas que en funcin del Otoo es posible producir: pintura,
modelado, dibujos,
AGRUPAMIENTOS: Grupo clase, pequeos grupos e individual.
ESPACIOS: Aula, rincn de plstica y rincn de la asamblea.
MATERIALES: Cola, folios, ceras blandas de colores, el material recogido en el campo,
y el rbol realizado por el maestro/a.
Educacin ambiental.- Inters por conocer el paisaje y los elementos que lo configuran.
Educacin social.- Sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto por sus
compaeros/as.
- Recogida del material. Salida ordenada y despedida.
SEGUNDO DA: MARTES.
- Entrada. Saludo. Ponerse el baby.
PRIMERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Asamblea.
2. DESCRPCIN DE LA ACTIVIDAD: Mirar la primera actividad del primer da que
corresponde con la Asamblea. Ya que el desarrollo, la justificacin, los objetivos,
bloques de contenido y los elementos organizativos de la asamblea van a ser siempre los
mismos. Pgina: 41.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Mirar la Asamblea del primer da. Pgina:
42.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS: Mirar la Asamblea del primer da. Pgina: 43.
SEGUNDA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Experimento y trazo con mi dedo.

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O REPRESENTACIN:
Observar objetos de la clase en los que aparezcan trazos oblicuos. Pasar la mano sobre
ellos. Representar con esponjas mojadas en agua, trazos oblicuos en la pizarra.
Comentar la ilustracin de la ficha 1 y hablar sobre la necesidad de protegerse de la
lluvia. Contrastarlas con las propias experiencias.
Realizar la ficha 1 que aparece a continuacin, en la que los educandos deben trazar con
pintura de dedos el recorrido que sigue la lluvia.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Queremos plantear este tipo de actividades
para que el nio/a comience el proceso de preescritura.
OBJETIVOS:
Unidad.
2. Los instrumentos de la lengua escrita: cuentos, libros, murales, sobre el Otoo.
AGRUPAMIENTOS: Las actividades que engloban este momento de la Unidad
Didctica se llevarn a cabo con distintos agrupamientos como son:
Individual.- Cada nio/a debe realizar la ficha de manera individual.
Medio grupo.- seis componentes por mesa ms o menos. La actividad que realizarn
utilizando este agrupamiento ser la de las esponjas en la pizarra.
ESPACIOS: En cuanto a espacios a utilizar tendremos en cuenta dos rincones:
Mesa de trabajo o rincn aula.
Rincn de plstica, que lo utilizaremos para cuando el alumnado tenga que utilizar la
pintura de dedos.
RECURSOS MATERIALES: En cuanto a los materiales a utilizar sern los siguientes:
Ceras blandas.
Objetos de clase.
Esponjas mojadas.
Pintura de dedos.
Pizarra.
Educacin para la salud.- Ya que dialogaremos con los nios/as sobre la necesidad de
protegerse de la lluvia.
TERCERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Juego con mis compaeros.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Despus de haber realizado la actividad
anterior, dejaremos a los nios/as que practiquen el juego libre en la alfombra.
Utilizando todo tipo de recursos materiales didcticos y no didcticos.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Planteamos este tipo de actividad porque es
importante que se deje a los nios/as momentos de distraccin para que jueguen en los
distintos rincones del aula. El juego servir para que el maestro/a observe a los nios/as,
esta observacin le proporcionar datos de inters a nivel personal y acadmico y
adems ya que la actividad anterior requiere la presencia del maestro/a en el rincn de
plstica, el nio/a que termine podr ocupar su tiempo sin estorbar a los dems.
OBJETIVOS: Dejar que el nio/a se distraiga y descanse despus de haber realizado las
tareas escolares. Y que se socialice con sus compaeros.
BLOQUES DE CONTENIDO: Juego y movimiento.
AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos sern libres, no estarn sujetos a ninguno.
ESPACIOS: Utilizarn todos los rincones existentes en el aula siguiendo un orden.
Ejemplo: un da utilizan uno, otro da otro, etc.
MATERIALES: El material que utilicen ser el que ellos eligen. Puede ser desde
material didctico, hasta material recreativo. Aunque tambin se puede dar el caso de
que algunos no utilicen material.
- Fomentar la socializacin entre los compaeros/as.
CUARTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Yo me visto.
2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O REPRESENTACIN:
Dialogar sobre los cambios atmosfricos tpicos del Otoo (fro y lluvia) y sobre la ropa
que hay que utilizar para protegerse y mantener la salud.
Practicar en clase a ponerse y quitarse los abrigos, chaquetas, babys, ayudndose
mutuamente.
Realizacin de la ficha 2 que se expone posteriormente. En esta, los discentes debern

unir con una cera blanda, cada prenda que aparece con la parte del cuerpo en la que se
coloca.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Pensamos que este tipo de actividades
potencian en el nio/a distintos contenidos como el tener una actitud participativa en el
autocuidado y la autoproteccin, potencia el conocimiento de la ropa y objetos que se
utilizan en el Otoo
OBJETIVOS:
1. Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosfrico.
Objetos para protegerse de la lluvia.
AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos se llevarn a cabo de forma individual para la
elaboracin de la ficha, y grupal para el dilogo.
ESPACIOS: En cuanto a espacios a utilizar diremos que se emplearn los siguientes:
Mesas de trabajo.
Lugar donde se ubiquen los percheros.
RECURSOS MATERIALES: Sern los siguientes:
Abrigos, chaquetas,
Fichas.
Lpiz.
Contribucin al desarrollo de la socializacin.
Educacin para la salud.
QUINTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Pongo uvas en el racimo.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTVIDAD:
Mantener un dilogo con los nios/as sobre los frutos del Otoo.
Tambin se invitar a que los nios/as digan frutas de Otoo, luego podremos
familiarizar a estos con el nombre de los rboles respectivos.
Adems, aprovecharemos para inculcar en los alumnos/as el hbito de sustituir el
pastelito que toman en la hora del recreo por una pieza de fruta. En esto se insistir en
das sucesivos.
Que el alumnado haga la ficha 3, que se expone al trmino de este desarrollo. Los
educandos debern poner un gomet amarillo en cada uva de las que aparecen en el
racimo.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Creemos que este tipo de actividades es
motivante e interesante para las necesidades de los nios/as, porque es una manera de
acercarles determinados elementos del Otoo.
OBJETIVOS:
AGRUPAMIENTOS: Las tareas se realizarn de manera individual y organizada.
ESPACIOS: Se llevar a cabo en las mesas de trabajo.
RECURSOS MATERIALES:
Frutos de Otoo.
Gomet.
Ficha de trabajo.
Educacin Social.- Ayuda y respeto por los dems.
SEXTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: El rosal silvestre y la vid.
Mediante un dilogo que mantendremos con los alumnos/as incitaremos a que estos
adopten una postura de atencin y respeto hacia sus propios compaeros y hacia el
educador/a que leer un cuento.
Esta consistir en la lectura del cuento: El rosal silvestre y la vid.

Un rosal silvestre que creca en un seto deca, en cierta ocasin, a su compaera la vid:
- Cunto te compadezco! Te podan, te cavan, te arrancan los frutos, mientras yo,
buena amiga ma, crezco libremente.
- S respondi la vid -, pero tus frutos son amargos y no sirven para nada, mientras que
de los mos se hace el vino, que conforta y vigoriza.
- Mi felicidad agreg -, consiste en trabajar de este modo para los dems y en dar mis
frutos sin solicitar recompensa alguna.
Avergonzado el rosal enmudeci y se ocult entre la hojarasca que lo rodeaba.
Nios: Procurad pareceros a la vid,
que no teme sufrir para dar algn da ptimos frutos.
La mayor felicidad corresponde al que
procura la dicha ajena.
Para aquellos/as que logren mantenerse con atencin durante la lectura, podremos, una
vez que se finalice, hacer con ellos una comprensin lectora en la que se les planteen
interrogantes tales como: Quines son los protagonistas?, Qu fruto da la vid?, Y en
que estacin de ao las hay?,
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Creemos que es interesante introducir este
tipo de actividades a ltima hora de la maana debido a que los nios/as a esta hora no
se presentan muy activos ya que llevan muchas horas en el colegio y lo mejor es
introducir actividades motivantes como esta. En las que el nio/a se relaja y atiende,
puesto que los cuentos les divierten mucho.
OBJETIVOS:
Unidad.
del Otoo.
AGRUPAMIENTOS: El tipo de agrupamiento que se seguir para realizar esta

actividad, ser el grupo clase o gran grupo, pues todos debern escuchar el cuento
atentamente y debern llevar a trmino la comprensin de la lectura.
ESPACIOS: Se utilizar la alfombra, donde todos los nios/as adoptarn una postura
cmoda.
MATERIAL: En cuanto a recursos materiales se utilizar la fbula de El rosal silvestre
y la vid.
Educacin ambiental.- Conocimiento de frutos de Otoo.
Educacin social.- Respeto por los compaeros.
- Recogida del material y despedida.
TERCER DA: MIRCOLES.
- Entrada. Saludo. Ponerse el Baby.
PRIMERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Asamblea. Mirar pgina 41 y siguientes.
SEGUNDA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Coloreo con amarillo y verde.
Dialogar sobre los colores que abundan en los rboles en las dos estaciones que ms se
oponen teniendo en cuenta la estacin del Otoo que es la que tratamos. Primavera,
verde; Otoo, amarillo.
Comentar brote y cada de las hojas.
Describir caractersticas de dos paisajes que se contraponen y que el educador mostrar
al alumnado.
Realizar la ficha 4 que posteriormente se expone. En una mostramos un rbol que se le
caen las hojas debido a la llegada del Otoo. En la otra parte de la ficha mostramos un
rbol con hojas que estn brotando. Los nios/as tendrn que poner un gomet amarillo
en el tronco del rbol que est en Otoo y un gomet verde en el tronco del rbol de
Primavera. Y a continuacin coloreara los troncos de estos.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Nos valemos de esta para que los discentes
discriminen y diferencien unos colores de otros. Paralelamente se presentar atencin a
la forma de las hojas para que los educandos las diferencien con respecto a otros
elementos del entorno que les rodea.
OBJETIVOS:
3. Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.
6. Propiedades de los objetos: color, forma, textura.
7. Los cuantificadores bsicos: todo, nada, uno, varios,
AGRUPAMIENTOS:
Individual.
Gran grupo.
Pequeo grupo.
ESPACIOS: Las actividades se llevar a cabo en las mesas de trabajo.
MATERIAL:
Fichas de trabajo.
Ceras.
Gomet.
Paisajes que lleve el educador.
Educacin ambiental.- Inculcar a los nios/as el cuidado y respeto que se tiene que tener
con el hbitat natural.
TERCERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Sigo el ritmo.
Los nios/as formarn un corro y el docente marcar ritmos lentos y rpidos
alternativamente con el pandero. Los educandos caminarn o corretearn segn el ritmo
que el educador este emitiendo.
Los nios/as, sentados en el suelo, seguirn el ritmo: palmadas, manos sobre rodillas,
palmadas, manos sobre rodillas, etc. Primero lo harn de forma grupal y posteriormente
de forma individualizada.
De forma grupal, en principio y despus de manera individualizada, el profesor
nombrar a los nios/as de la clase al tiempo que ir marcando el ritmo de las slabas
con palmadas. Los nios/as lo repetirn.
Los nios/as formarn corros de pequeos grupos y girarn al comps de la cancin
Otoo que bonito es:

Otoo, otoo,
que bonito es,
las hojas de los rboles
comienzan a caer.
Colores marrones, naranjas y limones,
que bonito es el
Otoo otra vez.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Nos parece muy acertado proponer este tipo
de actividades debido a que as desde pequeitos vamos educando progresivamente a
los nios/as en el conocimiento de su propio cuerpo y en la relacin con los dems.
OBJETIVOS:
5. Participar progresivamente en las actividades grupales.
1. Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.
2. Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y ldicas en actividades que con
AGRUPAMIENTOS: Los diferentes tipos de agrupamiento se efectuarn de la siguiente
manera:
Gran grupo.
De forma individualizada.
Pequeos grupos.
ESPACIOS: Se llevar a cabo en el rincn de psicomotricidad.
MATERIAL: Pandero.
CUARTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: La textura de las hojas y la unidad.

Hacer preguntas a los nios/as sobre las hojas: Cmo son lisas o rugosas?, Qu color
tienen?, Qu forma?, etc.
Tocar objetos del aula, lisos y rugosos, verbalizando en comn las caractersticas
correspondientes.
Explicacin de los conceptos uno y muchos.
Realizar estimaciones de los objetos que hay en la clase utilizando los conceptos uno
mucho.
Realizar la ficha 5. En ella, los nios/as deben de colorear de verde las hojas que estn a
la izquierda y pegar papelitos arrugados de papel de seda en las que se sitan a la
derecha. Es decir de verde donde hay ms y con papelitos donde hay menos.
Una vez terminada la ficha, tocar la parte que han coloreado y la parte cubierta de papel
de seda para distinguir su tacto.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos este tipo de actividades para
que los discentes interioricen los conceptos tctiles tratados, y a la vez, iniciarles en el
concepto de la unidad frente a la pluralidad representada por el concepto de muchos.
OBJETIVOS:
3. Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.
4. Progresar en los conocimientos sobre cuantificadores bsicos: todo/nada, lo
mismo/diferente, uno/varios, etc.
7. Los cuantificadores bsicos: todo, nada, uno, varios,
AGRUPAMIENTOS:
Individual.
En grupo.
ESPACIOS: Mesa de trabajo.
MATERIAL:
Fichas de trabajo.
Ceras.
Papel de seda.
Pegamento.
Objetos de la clase.
Educacin ambiental.- Cada de las hojas, el Otoo.

QUINTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Frutos carnosos de Otoo.
Para realizar la actividad de iniciacin comenzaremos preguntando a los nios/as si se
acuerdan de las frutas de Otoo, y les explicaremos que vamos a probarlas y ser el
momento de preguntarles si saben que hay que hacer antes de comer, con esto
promovemos los hbitos de higiene bsicos (lavarse las manos, lavar la fruta antes de
tomarla, ).
El maestro/a le da a cada nio/a un trocito de las frutas de Otoo: manzana y pera, con
esto se propone que el nio/a adquiera hbitos de salud positivos y conozca mejor a
travs del sentido del gusto otro factor importante del Otoo, sus frutos.
Se les dar a los nios/as la ficha 6 para que coloreen las frutas y con plastilina debern
bordearlas.
Segn vayan terminando podrn jugar libremente con la plastilina, en el taller de
plstica.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Aprovechndonos del inters natural del
nio/a hacia el medio que le rodea les acercaremos de forma ldica, hbitos de salud e
higiene as como se conseguir que fortalezcan la coordinacin oculo manual gracias
a la plastilina.
OBJETIVOS:
modelado, dibujos,
AGRUPAMIENTOS: Gran grupo e individual.
ESPACIOS: Rincn del aula y taller de plstica.
MATERIAL:
Ficha de trabajo.
Ceras de colores.
Plastilina.
Educacin para la salud.- Promover hbitos de higiene bsicos y crear hbitos
alimenticios positivos.
SEXTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Yo juego con mis compaeros.
Se les sentar a los nios/as formando un crculo en la alfombra y les repartiremos unas
cartulinas con formas redondeadas de colores verdes y amarillas. Dialogaremos con
ellos y preguntaremos a qu se les parecen las formas,
Despus preguntaremos a los nios/as que donde se pondran esas cartulinas: en la
cabeza, en las manos,
Iniciaremos, ahora, a los nios/as al juego de las cartulinas: el educador/a, con una de
las cartulinas, indicar que cuando diga el color verde, los nios/as que tengan este
color, se levantarn y quedarn de pie, mientras que los que poseen la cartulina amarilla
permanecern sentados. Luego alternarn. La dificultad de esta actividad puede
incrementarse, si el educador vuelve a repetir el mismo color.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Una vez que el alumnado se ha familiarizado con las tarjetas, continuamos con diversos
juegos:
Se colocarn todos, por todo el espacio e irn bailando al ritmo del pandero, cuando este
suene ms deprisa, ambos grupos deben agruparse por colores. Cuando el pandero
suene, de nuevo, despacio volvern a esparcirse por todo el aula.
Juego de coles y caracoles: el educador distribuir a uno de los grupos por todo el
espacio, estos sern las coles, y los del otro grupo sern los caracoles. Cuando el
maestro/a marque un sonido determinado, imitando a la lluvia, los caracoles debern ir
en busca de las coles, estas debern hacer el gesto de protegerlos. Luego, el papel de
cada grupo deber ser cambiado.
Siendo esto un juego dirigido, el maestro/a propondr otro que consiste en que el
educador/a invite a los discentes para que se coloquen la cartulina en diferentes partes
del cuerpo. Una vez que se han realizado dos o tres ejemplos sern los mismos
alumnos/as los que dispongan la parte del cuerpo donde situar la cartulina.
Despus de que se han relajado un poquito, propondremos el juego de los gigantes y
enanos, para ello, contaremos una historia inventada de estos. Los nios/as
posteriormente, estarn agrupados segn el color de sus cartulinas. Por ejemplo, los
verdes sern los enanos y los amarillos los gigantes. Y despus de manera inversa. Los
enanos debern caminar agachados, los gigantes debern caminar estirados. Al ritmo del
pandero, muy deprisa los enanos, y muy despacio se movern los gigantes.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Hemos pensado, que para que el nio/a
conozca algunas posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y tiempo, de la mejor

manera sera ensendolo jugando, ya que con los juegos que le proponemos el nio/a
va adquiriendo una mejora en la postura de su cuerpo.
OBJETIVOS:
1. Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.
AGRUPAMIENTOS:
Gran grupo.
Grupo medio.
Pequeo grupo.
ESPACIOS: Rincn de psicomotricidad.
MATERIALES:
Pandero.
Cartulinas: amarillas y verdes.
Educacin social.- Respeto por sus propios compaeros.
CUARTO DA: JUEVES.
PRIMERA ACTIVIDAD:
SEGUNDA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Nuestras manos son hojas.
Dialogar con los nios/as sobre las hojas del Otoo, para ver si recuerdan lo que ya
hemos visto: color, textura, Tambin le volveremos a preguntar sobre el color de las
hojas en Primavera o en Verano.

Los discentes tendrn que hacer la ficha 7, en la cual aparecen dos hojas que debern de
colorear con ceras blandas, una de verde y otra de amarillo.
2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLLO:
Con pintura de dedos, nos tenemos que manchar toda la palma de la mano y pintar sobre
los cristales: una de verde y luego otra de amarillo.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos este tipo de actividades porque
los nios/as a la vez que pintando desarrollan su motricidad fina, es una buena ocasin
para que estos diferencien bien el color verde del amarillo, propiedad con relacin
directa sobre los objetos, colecciones, etc.
OBJETIVOS:
3. Profundiza en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.
modelado, dibujos,
AGRUPAMIENTOS: Estos se llevarn a cabo de la siguiente manera:
En grupos reducidos.
En gran grupo.
De manera individual.
ESPACIOS: En el rincn de plstica.
MATERIAL:
Pintura de dedos.
Folio.
Ceras blandas de colores.
TERCERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Cuido mi salud comiendo frutas.
Dialogar con ellos sobre lo bueno que es comer frutas, que ya vimos el da anterior, pero
no hay que dejarlo de lado, ya que es un tema muy importante. Por lo tanto le diremos
que las frutas son buenas para la salud de los humanos, concretamente para los nios/as
y ms a esta edad, en la que estn creciendo y formndose an sus huesos y dientes. Por
lo tanto veremos si los nios/as nos hicieron caso el da anterior y hoy han trado fruta
para el recreo, de tal manera que al alumno/a que traiga fruta le daremos una medalla,
previamente realizada, con la fruta que ha trado.
Volveremos a probar algunos frutos, diferentes a los del da anterior.
Al nio/a que no le guste algn tipo de fruta, le damos a probar cualquier otra.
Realizar la ficha 8 que a continuacin exponemos. El nio/a tiene que rodear con una
cera todos los frutos que en la ficha aparezcan.
Los discentes debern picar una de las piezas de fruta que aparecen en la ficha y pegarla
todos juntos en una gran cartulina, para luego adornar la clase.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Nos ha parecido positivo introducir un tipo
de actividad donde a los educandos se les informa que para tener una vida sana es
necesario comer frutas todos los das. Tambin hemos pensado que sera recomendable
que los discentes trabajen directamente sobre algn tema transversal en alguna
actividad, ya que son muy importantes tambin para la vida de cualquiera de
nosotros/as.
OBJETIVOS:
AGRUPAMIENTOS: Esta tarea se realizar de forma individual por parte de los
alumnos/as.
ESPACIOS: Los espacios que estos tendrn que utilizar sern los siguientes:
Mesa de trabajo; que ser donde cada uno realice las fichas.
Rincn de la Asamblea; donde dialogaremos con todos los nios/as sobre las frutas.
Rincn de plstica; para pegar la fruta que han picado.
MATERIAL: Como material se utilizar:
Ceras blandas.
Frutas.
Cartulina.
Punzones.
Sensibilidad y actitud responsable hacia la conservacin de los rboles, para que estos
puedan dar sus frutos y nosotros poder comerlos. Educar a los nios/as a respetar todo
tipo de rboles y arbustos que den frutos y a los que no den.
CUARTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Las hojitas de Otoo.
Dialogar sobre el Otoo y sus caractersticas, el aspecto del paisaje, los animales, los
fenmenos atmosfricos, etc.
Dialogar sobre el cuidado y respeto de la naturaleza.
Narracin del cuento, por parte del docente. El cuento es el siguiente:
LAS HOJITAS DE OTOO
rase una vez
tres hojitas
y un cascabel.
Cuando el viento soplaba
las hojitas bailaban
mientras el cascabel sonaba.
Y sonando, sonando
el Otoo iba anunciando.
Cada vez bailaban ms
hasta que un da
del rbol, echaron a volar!
Y volando, volando
vieron muchas maravillas
todo el campo cubierto
de hojas secas y amarillas.
Y mientras volaban
se preguntaban
cul era la razn
de su cambio de color.
Y as al viento preguntaron
y no supo contestar
y cuando lleg la lluvia
volvieron a preguntar.
Preguntaron muchas cosas
preguntaron sin para
pero la Seora Lluvia
tampoco las supo ayudar.
A Don Otoo encontraron
descansando en una rama
y poniendo cara rara
volvieron a preguntar:
Dganos Seor Otoo
qu es lo que pasa aqu?
por qu nuestro color ha cambiado
y del rbol tuvimos que partir.
Contestando Don Otoo
con voz ronca y muy serena
que cuando l llega
con l han de llegar
tanto la lluvia que moja

como el viento que ha de soplar.
Por eso amiguitas mas dijo el Seor Otoo no os debis de preocupar
transcurridos unos meses
todo esto pasar,
pues vendrn otras hermanas
y de nuevo al Seor rbol
de verde lo cubrirn.
Muchas gracias Don Otoo dijeron las tres hojitas por a nuestras preguntas contestar,
ya nos vamos ms tranquilas
sabiendo qu va a pasar.
Esta ha sido la historia
de nuestro amigo el Otoo
que siempre por estas fechas
nos viene a visitar
y como la lluvia y el viento
le ayudan a trabajar.
Y colorn, colorado
el cuento del Otoo
ha terminado.
Realizaremos una actividad que parte del cuento, y trata de hacer preguntas a los
discentes para comprobar la comprensin del cuento. Estas preguntas sern tales como:
PERSONAJES: Quines son las protagonistas de este cuento?, Quin desprende las
hojas de los rboles?, Hablaron las tres hojitas con el Seor Otoo?.
LUGAR: Dnde estaban las tres hojitas colgadas?, Dnde estaban el viento y la
nube?.
ARGUMENTO: (Lo que sucede primero) Qu hacan las tres hojitas?, Dnde estaba
el cascabel?.
(Lo que sucede despus) Quin las hace bailar?, Por qu sopla el viento y llueve?.
(Lo que sucede al final) Por qu estaban asustadas las hojitas?, Preguntaron a la
nube?, Y al viento?, Y al Seor Otoo?, Se pusieron contentas al hablar con el Seor
Otoo? Por qu?.
Despus de realizar esta actividad de comprensin del cuento, plantearemos al
alumnado una ficha de trabajo, ficha 9, que se expone al final de este desarrollo, y que
trata de que el nio/a reconozca a los personajes que aparecen en la narracin. En ella,
debern rodear con una cera blanda los personajes que aparezcan en el cuento.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Mediante esta actividad potenciaremos en
los educandos la memorizacin, observacin y atencin, ya que en todas estas tareas
que se proponen tienen esta finalidad. Creemos que adems de ser una actividad
enriquecedora para los discentes es motivante.
OBJETIVOS:
B. Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico social que le
rodea; formulando preguntas sobre el Otoo e interpretando y opinando sobre algunos
acontecimientos relevantes que en esta estacin se producen.
AGRUPAMIENTOS: Las tareas se llevarn a cabo en forma de gran grupo o grupo
clase, y de forma individual.
ESPACIOS:
Rincn de lectura y asamblea.
Rincn de aula.
MATERIAL:
Fichas de trabajo.
Cuento del Otoo.
Ceras blandas.
Lpiz.
Educacin ambiental.- Que los nios/as muestren sensibilidad y actitud responsable

hacia su conservacin.
QUINTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Qu bonito es el Otoo!.
Cantaremos con los nios/as la cancin del Otoo:
Otoo, Otoo qu bonito es!
Las hojas de los rboles comienzan a caer.
Aparece un manto, amarillo de
Colores marrones, naranjas y limones.
Qu bonito es! el Otoo otra vez!
Para cantar la cancin utilizaremos un sistema de seales, que captar la atencin de los
nios/as de forma que no se distraigan. Este sistema de seales consiste
fundamentalmente en el cierre o apertura de la mano del maestro/a que en esos
momentos dirige la clase.
El maestro/a acompaara la cancin con la flauta. Despus seguiremos el ritmo y la
meloda de la cancin con nuestro cuerpo, el primer ejemplo lo pondr el maestro/a,
despus los irn diciendo los nios/as. Mientras se mueven ya por el espacio, siguen
cantando y siguiendo el ritmo con todas las partes del cuerpo que se les ocurran.
Este juego es muy sencillo pero no por ello menos interesante desde el punto de vista
educativo, nos servir para que se interesen por un modo de comunicacin como el baile
y para obligarle de manera ldica a que centre su atencin. El juego se realiza mientras
que el maestro/a toca con la flauta la meloda de la cancin del Otoo. Al ritmo de esta
meloda los nios/as se mueven bailando por todo el espacio y al parar la meloda han
de dejar de bailar.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos esta actividad ya que debemos
procurar introducir de vez en cuando sesiones de psicomotricidad para el buen
desarrollo corporal de los nios/as.
OBJETIVOS:
2. Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.

1. Potenciar los intercambios comunicativos.
4. Msica y cancin.
AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos se efectuarn de las siguientes maneras:
Gran grupo o grupo clase.
Por parejas.
Individual.
ESPACIOS: Como espacio a utilizar para realizar dichas actividades emplearemos el
rincn de psicomotricidad.
MATERIAL:
Flauta para el maestro/a.
El propio cuerpo de cada uno.
Educacin social.- Fomentar el desarrollo de la socializacin en el nio/a.
SEXTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Relajacin. Que se realizar cantando el maestro/a
o por el contrario poniendo una cinta para que los nios/as se relajen.
QUINTO DA: VIERNES.
PRIMERA ACTIVIDAD:
SEGUNDA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Frutos secos y carnosos.

Dialogar con los nios/as sobre los frutos de Otoo. Informarles sobre la diferencia que
existe entre los frutos secos y los carnosos.
Darles piezas de frutas/os (secos y carnosos) para que los manipulen, los huelan,
Luego les ofreceremos a todos un cachito de una pieza de fruta y un fruto seco, as
notarn la diferencia.
Tienen que realizar la ficha 10 que exponemos a continuacin, ellos tendrn que rodear
con una cera blanda amarilla los frutos secos y con una cera blanda verde los frutos
carnosos.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Pretendemos que con esta actividad los
nios/as distingan bien las caractersticas de los frutos secos y carnosos y lo hemos
querido plantear de esta manera para fomentar en los discentes la curiosidad por
conocer y explorar los objetos naturales del entorno.
OBJETIVOS:
1. Observar y explorar su entorno fsico social.
AGRUPAMIENTOS:
Gran grupo.
Individual.
ESPACIOS:
Rincn de la asamblea.
Mesas de trabajo.
MATERIALES:
Frutas/os de Otoo.
Fichas de trabajo.
Ceras blandas.
Educacin social.- Fomentar la socializacin entre los compaeros.
TERCERA ACTIVIDAD:
. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Jugamos con las palabras.
. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:
Motivaremos a los nios/as para que mantengan un dilogo con nosotros sobre el Otoo
y los elementos, fundamentales que lo configuran.
Despus se plantearn adivinanzas, ya que esta es una de las tareas que ms les gusta,
por la que se sienten ms interesados. As haramos que los nios/as mantengan una
compostura de atencin para las actividades de desarrollo.
Las adivinanzas seran las siguientes:
- Ya se fue el verano
y este otro llega;
como lluvia de oro
caen las hojas secas.
(El Otoo).
- Conmigo te llevo
y a veces te pierdo
te abro y te cierro
proteges mi cuerpo.
(El paraguas).
. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para seguir con la memoria del nio/a le ensearemos la siguiente retahla:
Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol
que tu madre y tu padre
ya los sac.
Adems cantaremos la siguiente cancin:
Que ricas estn las peras
que buenas son las manzanas
nueces, castaas, madroos

es el Otoo.
. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos esta actividad porque as
fomentamos en los nios/as la memorizacin y la capacidad que tenemos para pensar lo
que nos preguntan. Mediante las adivinanzas potenciaremos en los nios/as su forma de
pensar su inteligencia. Debemos dejar a los discentes que acten por ellos mismos para
que aprendan an ms, as de sus propios errores si es que los tienen.
OBJETIVOS:
1. Potenciar los intercambios comunicativos.
del Otoo.
. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRUPAMIENTOS:
Individual.
Gran grupo.
Grupo pequeo.
ESPACIOS: Rincn de la asamblea.
MATERIALES: Utilizacin de adivinanzas y juegos de palabras.
Educacin social.- Respeto por los compaeros.
CUARTA ACTIVIDAD:
. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Macedonia de frutas.
. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad se necesita la colaboracin de
los padres junto con los nios/as. Aqu los nios/as, padres/ madres y el maestro/a,
harn una gran macedonia de frutas, utilizando de esta manera las frutas de Otoo. Y a
continuacin todos comeremos de la macedonia.
De esta manera conseguimos la motivacin de los nios/as despus de estar toda la
semana trabajando sobre el Otoo, para continuar a la semana siguiente; de tal manera
que vendrn al colegio contentos y conformes.
Adems en esta actividad se implican los padres y madres de los nios/as en la
educacin escolar de sus hijos/as.
- Recogida del material. Despedida hasta la semana que viene.

. EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.
. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL SEGUI MIENTO DE LOS
ALUMNOS/AS.
Al comienzo de la Unidad Didctica, es necesario recoger informacin sobre los
conocimientos e ideas que los nios/as tienen sobre diversos aspectos del mundo fsico,
y comprobar si las ideas previas que, de modo general, sealbamos en la justificacin
son compartidas, y en qu medida, por todos y cada uno de los alumnos/as.
Esta evaluacin inicial permite conocer, no solo lo que el nio/a sabe o no sabe, sino
tambin el grado de correccin y elaboracin de su conocimiento.
En cada una de las actividades de la experiencia, observaremos y recogeremos
informacin acerca del momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra cada
nio/a y de su modo de resolver las actividades que se le proponen.
Por ejemplo, en la actividad de pegado de hojas en el mural, recopilaremos mediante la
observacin directa, informacin acerca del grado de participacin y colaboracin de los
nios/as con sus compaeros/as.
Utilizaremos una evaluacin global y continua apoyndonos en ciertos momentos por
una gua o plantilla de observacin, previamente elaborada. De este modo, conoceremos
los obstculos y dificultades con los que se encuentra el nio/a, as como los aspectos de
la actividad que ms le interesa o motiva.
Con la informacin obtenida, realizaremos las modificaciones que se consideren ms
adecuadas.
En otros casos, a travs de los dibujos y actividades que realicen, evaluaremos la
manera en la que el nio/a utiliza los distintos materiales, cmo disfruta con las propias
producciones, la aceptacin de las limitaciones, el tipo y grado de cooperacin con sus
compaeros y la disposicin para compartir los materiales. Todos son aspectos
importantes para observar durante el proceso de evaluacin.
Por otra parte, en las producciones realizadas a lo largo de las actividades de la Unidad
Didctica, evaluaremos los aspectos concretos de las mismas, tales como: creatividad y
originalidad de las producciones, cuidado y orden en sus trabajos, etc.
Ambos tipos de actividades de evaluacin, tanto las que se refieren a la observacin del
proceso como a la valoracin de las producciones de los nios/as, pueden ser
completadas, en la medida de los posible a situaciones diferentes a las que proponemos
en esta Unidad Didctica.
En definitiva, utilizaremos como mtodos o instrumentos evaluativos los siguientes:

Evaluacin por observacin.
Evaluacin por seguimiento de los progresos / dificultades realizadas por los discentes
en las actividades propuestas para el desarrollo de la Unidad.
En alguna ocasin utilizaremos guas o plantillas de observacin previamente elaborada.
Un ejemplo de gua puede ser el siguiente:
INDICADORES O ITEMS.
Ha estado motivado por el tema.
Sabe protegerse de los cambios atmosfricos.
Conoce algunas caractersticas Del Otoo.
Diferencia los frutos secos de los carnosos.
Mantiene la atencin en los cuentos y en las narraciones.
Integra en su lenguaje el vocabulario de la Unidad.
Distingue algunos sonidos del medio.
Reproduce el trazo oblicuo.
Discrimina el color verde y amarillo.
Diferencia las texturas liso y rugoso.
Distingue los cuantificadores mucho y poco.
Distingue sonidos fuertes de dbiles.
Diferencia la primavera del Otoo.
Realiza composiciones de papel rasgado.
OBSERVACIONES:
NC = No Conseguido EP = En Proceso C = Conseguido.
. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD
DIDCTICA.
Por otra parte, como sealamos al comienzo de este apartado, a travs de la evaluacin,
podremos aumentar progresivamente la comprensin de nuestra propia labor y
perfeccionar as la enseanza.
Ser imprescindible tambin que reflexionemos sobre la adecuacin de los objetivos
planteados y de los contenidos seleccionados, de las relaciones de comunicacin y del
clima de clase en que desarrollan las actividades, del grado de individualizacin de la
intervencin educativa, y de otros aspecto que, por no estar centrados en los logros o
fracasos de los nios/as, no siempre reciben la debida atencin.
Otra posibilidad sera que otro maestro/a observe directamente o mediante grabaciones,
nuestra labor educativa, y posteriormente la analizaramos juntos.
La evaluacin continua o formativa de este proceso de enseanza y aprendizaje centrada

no slo en el nio/a, sino tambin a nosotros mismos y en la Unidad Didctica, que
desarrollamos, permitir que al final de sta, determinemos en qu medida hemos
conseguido los objetivos educativos marcados al comienzo, y en funcin de ello, ajustar
las programaciones y los recursos metodolgicos posteriores a las nuevas necesidades
detectadas.
. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
En nuestro planteamiento terico prctico de la Unidad Didctica caloramos de igual
forma las actividades de desarrollo de la Unidad as como las que son denominadas
actividades extraescolares y por tanto se reflejarn con la misma consideracin que el
resto de las actividades que presentamos.
Algn ejemplo de este tipo de actividades son:
La salida al campo.
La macedonia de frutas.
El libro viajero.
. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN.
Estas actividades las planteamos para aquellos nios/as que no hayan sido capaces de
adquirir los objetivos de la Unidad Didctica, o simplemente para ayudarles a afianzar
los conocimientos perseguidos.
& Realizar con pintura de dedos trazos oblicuos en papel continuo dispuesto en el suelo.
& Realizar la ficha 1 que a continuacin se expone. Para el trazo oblicuo.
& Hacer la ficha 2 para comprender ptimamente el cuento de las tres hojitas de Otoo.
& Con pintura de dedos el nio/a deber colorear las hojas que aparecen en un gran
rbol en papel continuo que el educador har previamente. Primero utilizarn la pintura
verde y posteriormente les dejaremos que pinten con la amarilla.
& Realizar la ficha 3, que consiste en colorear el grupo de caracoles donde hay pocos y
pegar un gomet en cada caracol del grupo donde hay muchos.
& Jugar con materiales de construccin, realizando estimaciones sobre: mucho poco,
uno muchos.
& Realizar la ficha 4, en la cual tienen que colorear de amarillo el fruto que aparece solo
y de verde donde hay muchos (lo harn con ceras blandas).
& Realizar la ficha 5, donde tiene que colorear los paraguas donde hay muchos y rodear
con una cera donde hay pocos.
& Realizar la ficha 6, en ella los discentes debern tratar los siguientes contenidos:_
LISO Y RUGOSO: Colorear con ceras blandas las hojas del rbol. Pegar bolitas de
papel de seda en las hojas cadas.
AMARILLO Y VERDE: Utilizar ceras blandas de color verde. Y el papel de seda de
color amarillo.
TRAZO OBLICUO: Trazar la lluvia en toda la escena.
. ORGANIZACIN Y RECURSOS.
La organizacin y adecuacin de los espacios, materiales y tiempos necesarios para el
desarrollo de nuestra Unidad tiene en cuenta el momento evolutivo en que se encuentran
los nios/as, sus necesidades especficas (que son las ms comunes para un centro de las
caractersticas que hemos seleccionado), as como sus intereses y sus deseos. La
presentacin, utilizacin y almacenaje del material tambin responde a estos criterios.
. ESPACIOS:
En la distribucin de los espacios dentro del aula se contemplan tres zonas
fundamentales:
Zona de movimiento.
Zona de reposo.
Zona de experiencias.
Estas tres zonas son concebidas tambin como espacios de comunicacin y de relacin.
An cuando estas estn ya establecidas, surgirn otras configuraciones segn vayan
apareciendo necesidades en el grupo, nuevas motivaciones, etc.
Las nuevas configuraciones que surgen de la experiencia dan lugar a diversos rincones:
Rincn de biblioteca.
Rincn de plstica.
Rincn de psicomotricidad.
Rincn de dramatizacin.
Rincn del juego libre (cocina).
Las actividades que se realizaran no se desarrollan exclusivamente en un solo rincn,
sino que podran iniciarse en uno, para continuar posteriormente en otro rincn.
La organizacin de los espacios en esta experiencia es flexible. As, en un determinado
momento puede cambiarse su configuracin para poner en marcha un proyecto del
grupo.
. MATERIALES:
El material bsico existente el comenzar el curso es de dos tipos:

A) Material que conforma el espacio:
Mobiliario /estanteras.
Contenedores.
Alfombras.
B) Materiales que dan significado al espacio y fomentan la actividad del nio/a:
Material de experimentacin.
Material de elaboracin de carteles.
Material de fuentes de informacin (cuentos, etc.)
El material especfico para esta Unidad Didctica:
A) Material para la elaboracin del mural:
Fieltro de distintos colores.
Agujas.
Hilo.
B) Objetos Sonoros:
Instrumentos musicales.
Materiales que puedan producir sonido..
TIEMPO:
La organizacin del tiempo es flexible y se ha estructurado en torno a diversas
actividades:
Tiempo libre: destinado a que el nio/a pueda experimentar, comunicar y relacionarse
autnomamente.
Tiempo de rutinas: que permite al nio/a estructurar la secuencia de acontecimientos en
la escuela infantil.
Un tiempo de actividades con distinta naturaleza y funcin dentro del currculo y no
slo referidos al centro de inters de la experiencia.
RECURSOS HUMANOS:
Entre los recursos personales, adems de la colaboracin de las familias y otras
personas, es necesario resaltar nuestra intervencin como maestros/as en la seleccin,
estructuracin y planificacin de contenidos, as como en la creacin de situaciones que
faciliten la interaccin y la participacin de los nios/as en diversos contextos.
POSIBLES LIMITACIONES DE LA UNIDAD DIDCTICA.
Salvo las limitaciones que resultan obvias y que estn determinadas por las
circunstancias atmosfricas, la colaboracin con los padres y las que estn relacionadas
con la propia actuacin docente, tanto los contenidos, los objetivos, como la
metodologa que pretendemos seguir, estn adecuados a las necesidades de los
alumnos/as y presuponemos que no incurrirn en una problemtica que pueda dar lugar
a un handicap en el desarrollo de la Unidad Didctica.
Al hablar de las limitaciones determinadas por las condiciones atmosfricas nos
referimos por ejemplo al desarrollo del da en el campo, cuando mencionamos la
colaboracin de los padres / madres lo hacemos pensando en las actividades de la
macedonia de frutas y del libro viajero. En cuanto a la propia actuacin docente vendr
determinada por el ptimo desarrollo de la Unidad Didctica.
Posiblemente durante el proceso de enseanza / aprendizaje de nuestra prctica
educativa irn surgiendo algunas limitaciones de carcter genrico o individual que
debern irse resolviendo durante el desarrollo de la misma en funcin al tipo de
limitaciones y a la propia vivencia de dicho handicap en el aula por parte del docente.
TALLER DE INVESTIGACIN Y EXPERIMENTACIN.
TALLER DE INVESTIGACIN.
Resultara beneficioso la ampliacin para el desarrollo de nuestra Unidad Didctica la
conjuncin entre el mtodo que hemos utilizado con mtodos multimedia, no obstante,
debido a la escasez de recursos informticos de nuestro Centro, ser imposible llevar a
cabo esta experiencia.
TALLER DE EXPERIMENTACIN.
Las actividades de este taller han sido elaboradas previamente en el taller de
investigacin, en el que se han valorado con un balance positivo para la prctica
educativa.
Reflejamos en este taller las experiencias que se refieren al libro viajero, como mtodo
de fomento de la creatividad, de colaboracin con los padres /madres, y como un medio
de aumentar e ir creando nuestra biblioteca de aula.
Ms en:
http://networkedblogs.com/uPdnH

El Otoño

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El Otoo, por s mismo, genera en el nio/a la suficiente motivacin para desarrollar

etapa, el progreso se debe no slo a la intervencin escolar y a las experiencias vividas

Comienza a tomar conciencia de su propio YO y a autoafirmarse, apareciendo

Los seres vivos: el rbol, la cada de las hojas; y los animales.

Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar.

Educacin para la socializacin.

. MAPA CONCEPTUAL RELACIONANDO LOS CONCEPTOS INTERREAS:

* Conocer los paisajes y bsicos.

Es importante el establecimiento de una rutina diaria, que permita al nio/a anticipar

Como respuesta a sus necesidades de relacin y comunicacin con los dems se

situaciones de aprendizaje, y tratando de hacerle analizar y observar, a la vez que

porque mi amigo es un gran sol.

En el taller de plstica el nio/a trabaja la grafomotricidad, que le ir preparando para la

- EL MOMENTO DEL CUENTO:

En este da en concreto, en la asamblea tambin se harn las siguientes actividades:

AGRUPAMIENTOS: El tipo de agrupamiento que vamos a utilizar para realizar esta

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:

2. Percibir las principales manifestaciones del Otoo.

2. Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la

1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Experimento y trazo con mi dedo.

Realizacin de la ficha 2 que se expone posteriormente. En esta, los discentes debern

Esta consistir en la lectura del cuento: El rosal silvestre y la vid.

AGRUPAMIENTOS: El tipo de agrupamiento que se seguir para realizar esta

Otoo que bonito es:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:

Educacin ambiental.- Cada de las hojas, el Otoo.

conozca algunas posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y tiempo, de la mejor

hojas en Primavera o en Verano.

tanto la lluvia que moja

Educacin ambiental.- Que los nios/as muestren sensibilidad y actitud responsable

2. Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:

nueces, castaas, madroos

- Recogida del material. Despedida hasta la semana que viene.

En definitiva, utilizaremos como mtodos o instrumentos evaluativos los siguientes:

La evaluacin continua o formativa de este proceso de enseanza y aprendizaje centrada

El material bsico existente el comenzar el curso es de dos tipos:

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