Interdisciplinaria

ISSN: 0325-8203
interdisciplinaria@fibercorp.com.ar
Centro Interamericano de Investigaciones
Psicolgicas y Ciencias Afines
Argentina

Cortada de Kohan, Nuria; Macbeth, Guillermo

Construccin de un test de matemtica para adolescentes y adultos
Interdisciplinaria, vol. 24, nm. 1, enero-junio, 2007, pp. 43-64
Centro Interamericano de Investigaciones Psicolgicas y Ciencias Afines
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18024102

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C ONSTRUCCIN

DE UN TEST DE MATEMTICA PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS

N URIA C ORTADA

DE

K OHAN *

G UILLERMO M ACBETH **

Resumen

El propsito de este trabajo es presentar un test de matemtica construido con una muestra de 564 sujetos, para evaluar
los conocimientos matemticos de jvenes con estudios secundarios completos o que estn cursando el primer ao de carreras universitarias. La muestra tiene una edad promedio de 24
aos (DE = 8.7 aos) y est constituida por un 40% de varones
y un 60% de mujeres. El instrumento consta de 50 tem que
evalan clculos aritmticos simples, clculos con decimales,
proporciones, regla de tres simple, algunos problemas algebraicos de pasaje de trminos y algunos problemas de tipo geomtrico. Todos los tem son de opcin mltiple con cuatro alternativas, de las cuales slo una es la correcta. La media de los
puntajes totales es 25.36 (DE = 8.06). Se realiz un anlisis de
tem calculando el porcentaje de respuestas correctas para cada
uno de ellos, se analizaron los errores y se calcul para cada
tem su correlacin con el puntaje total. El resultado del alpha
de Cronbach para la confiabilidad total es .936. Para obtener la
validez de constructo del test se ha realizado un anlisis factorial, en el que sobresale un factor muy claro que satura a una
gran cantidad de tem, en su mayora de tipo clculo aritmtico, y otros tres factores cuya interpretacin es ms difcil, que
saturan a los tem en forma mnima. El test mide fundamental-

**

MA en Psicologa. Profesora Honoraria de la Universidad de Buenos Aires (UBA).

Miembro de la Comisin de Doctorado de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga
de la Universidad del Salvador (USAL). Asesora metodolgica de la Universidad Argentina John F. Kennedy. E-Mail: ncortada@psi.uba.ar
Doctor en Psicologa. Becario postdoctoral del Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas (CONICET).

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Cortada de Kohan y Macbeth

mente, clculo aritmtico, pero un anlisis detenido indica que

los tem implican otros procesos inferenciales.
Palabras clave: Matemtica - Procesos inferenciales - Anlisis de tem - Confiabilidad.

Abstract

There are three different stages that generally take place

while learning mathematics: the first concrete stage is when
children learn to add, usually incorporating fingers as the most
common object of support; a second pictorial stage or of icons,
in which children assimilate a pictorial representation of the
concrete object and, finally, an abstract or symbolic stage, in
which children handle symbols that represent mathematical
quantities. The main goal of this paper is to discuss the construction of a mathematics test for university students administered to a sample of 564 participants. The aim of this study is
to evaluate achievements in mathematic abilities of young people that have finished high school and are ready to start university studies. The samples mean age was 24 years old with a
standard deviation of 8.7 years and was 40% male and 60%
female. The test has 50 items that measure simple algorithms
for arithmetic problems: some items require the use of decimal
numbers, some stress the use of proportions or percentages,
and a few others are algebraic and geometric questions. All of
the items are multiple choice tasks with four options and only
one correct answer. There is no time limit to take the test, but
its duration is usually not longer than one hour. The mean of
the total scores is 25.36 with a standard deviation of 8.06. The
exploratory item analysis shows the percentages of correct
answers for each item, as well as the values of item-total correlations. Cronbachs alpha reliability index is .936. To study
the construct validity we factor analyzed the results and came
up with one factor that saturates many items of arithmetic calculation type and three other factors which are not very significant. The test measures, fundamentally, arithmetic calculation,
but a lengthy analysis indicates that the items imply other

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Construccin de un test de matemtica

inferential processes. The application of this test indicates that

it is very difficult to differentiate mathematical abilities from
the aptitude to solve new problems, and that, we are actually
evaluating an individuals problem-solving abilities. Such an
aptitude improves only with a mathematical instruction centered on the understanding processes, so that if the students are
taught to understand the structure and the logic of mathematics,
they will have more flexibility and will be more capable of
remembering, adapting and organizing data. One of the difficulties observed in the test was that some participants thought
that, when multiplying, the values always increase and, when
dividing, they always diminish. That is the reason why they
struggled so much with decimal exercises. The 50% of the
examined participants had difficulties in solving problems with
decimals, many had difficulties in finding percentage or interpreting a simple graph of columns. Currently, manual computers are used, but students have difficulties in the interpretation
of its results, e.g. when it is presented in mathematical notation. It is very difficult, in this type of test, to differentiate
mathematical abilities from mathematical knowledge because
it is also important to consider a very strong inferential cognitive aspect.
Key words: Mathematics - Inferential reasoning - Item analysis Reliability.

Introduccin
En este trabajo se informan los resultados obtenidos en la construccin
de un test de matemtica para ser aplicado a jvenes con estudios secundarios completos y que estn en condiciones de cursar el primer ao de las carreras universitarias argentinas.
Este instrumento forma parte de un proyecto que tiene por objeto analizar la formacin de los jvenes que estn en condiciones de ingresar a las
distintas carreras universitarias. Las tres reas fundamentales de evaluacin
que abarca este proyecto son: (1) aptitud verbal, medida a travs de un test
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Cortada de Kohan y Macbeth

de vocabulario, (2) conocimientos de matemtica y (3) conocimientos generales en ciencias naturales y humanidades.
El Test de Aptitud Verbal Buenos Aires presenta las normas para jvenes argentinos, espaoles y de pases de habla hispana en general (Cortada
de Kohan, 1998, 2004). En esta prueba que estudia la riqueza de vocabulario a travs del conocimiento de sinnimos y de definiciones, se aplica como novedad, adems de los anlisis psicomtricos clsicos, el anlisis de los
tem segn la Teora de la Respuesta al Item o TRI (Wang, Cheng & Wilson,
2005). En este trabajo se presentan como continuacin del mencionado proyecto, algunos resultados de una investigacin psicomtrica que ha tenido
como objetivo fundamental la construccin de un instrumento de evaluacin de los conocimientos y aptitudes en matemtica a nivel de primer ao
de la universidad.
La evaluacin matemtica de tipo psicomtrica es casi indita en Argentina. Es de pblico conocimiento que en las carreras no matemticas, las
materias de este tipo, como investigacin cuantitativa, psicometra, estadstica aplicada, etc., presentan grandes dificultades para los alumnos porque
ellos, muchas veces, carecen de los conocimientos matemticos bsicos
que, si bien figuran en los programas de enseanza secundaria, rara vez son
estudiados a fondo y en su totalidad. No se trata solamente de la escasez de
conocimientos concretos en matemtica sino que, adems, muchos jvenes
no estn acostumbrados a enfrentar y resolver problemas cuantitativos. Con
un instrumento de evaluacin objetivo y adecuado se los podra evaluar al
comenzar sus carreras y proponer en consecuencia procedimientos para suplir las dificultades que solo les traen inconvenientes y provocan actitudes
negativas y de rechazo hacia las materias matemticas. Si bien en otros pases los centros de orientacin vocacional cuentan con instrumentos de este
tipo, como ocurre en los Estados Unidos, Francia, Espaa, Chile, etc., esto
no sucede en Argentina, por lo que este test resulta oportuno.
El razonamiento cuantitativo es la aptitud que se necesita para resolver problemas matemticos y est ubicado en lo que ahora se llama Gf o
inteligencia fluida. Estos constructos se remiten a la moderna teora de los
estratos de las aptitudes cognitivas de Carroll (1993) y al modelo de Horn
y Cattell (1966), que tratan acerca de la teora de Gf y Gc (inteligencias
fluida y cristalizada). Este modelo general es el que tiene mayor apoyo desde el punto de vista comprensivo y emprico sobre la estructura de las aptitudes cognitivas. Posee evidencia emprica desde: (1) los estudios factoriales sobre las diferencias individuales, (2) los cambios en el desarrollo de las
aptitudes a lo largo de la vida, (3) investigaciones neurocognitivas, (4)
pruebas a travs del rendimiento educacional que permiten el pronstico
46

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Construccin de un test de matemtica

acadmico y la orientacin ocupacional y (5) estudios sobre aspectos hereditarios por las relaciones halladas entre las personas emparentadas biolgicamente.
De acuerdo a las recomendaciones del National Council of Teachers of
Mathematics (NCTM) de los Estados Unidos, se ha centrado la atencin en
los tem que apuntan a la resolucin de problemas, al desarrollo conceptual
y al razonamiento matemtico, por lo que en este test se han incluido:
a.- tem que miden la aptitud para la manipulacin de elementos segn
reglas aprendidas.
b.- tem para evaluar el razonamiento lgico deductivo, por ejemplo,
descubrir las relaciones implcitas en un problema, determinar el valor
de la verdad de algunas proposiciones e inferir conclusiones a partir de
un enunciado.
c.- tem de interpretacin simblica con los que se pretende medir la
aptitud para leer grficos, interpretar diagramas y operar con smbolos.
d.- tem de razonamiento analtico que permiten comprender la informacin dada y resolver problemas concretos en distintos contextos.
La matemtica es un sistema de conceptos y temas, pero tambin es un
conjunto de hbitos mentales o estrategias para enfrentar los problemas.
Se presentan por primera vez los resultados del Test de Matemtica,
cuyo protocolo y claves de correccin se encuentran en los Anexos 1 y 2,
respectivamente.
Se trata de un test de 50 tem que ha resultado de diversos ensayos piloto y que, finalmente, se aplic a una muestra de 564 jvenes, casi todos
estudiantes universitarios de primer ao de diversas carreras de tres universidades privadas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (Repblica Argentina), Universidad Argentina John F. Kennedy, Universidad del Salvador
y Universidad de Palermo. Las carreras predominantes fueron Psicologa,
Sociologa, Ciencias de la Educacin y algunos grupos menores de Ciencias
Econmicas y Abogaca.
La muestra no es probabilstica sino incidental y estuvo formada por
un 60% de mujeres y un 40% de hombres. La aplicacin fue realizada en
grupos de 30 alumnos aproximadamente, sin lmite de tiempo, pero generalmente un mximo de una hora reloj era suficiente. La media de edad de
los alumnos de la muestra result de 24 aos, con un desvo estndar de
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Cortada de Kohan y Macbeth

8.7. Se aplic a un grupo heterogneo pues en las universidades privadas

los alumnos de las divisiones nocturnas pueden tener algunas veces 30 aos
o ms, ya que son personas que trabajan y estudian, mientras que los alumnos de divisiones diurnas suelen ser ms jvenes.
El propsito no fue medir los conocimientos teniendo en cuenta los
programas actuales de enseanza, sino proponerles problemas matemticos
cuyos conocimientos son imprescindibles en cualquier carrera universitaria
y de uso frecuente en la vida social. Ninguna pregunta supone conocimientos especiales, estrictamente hablando, ms all de lo que generalmente se
considera que ha de conocer un joven que ha terminado el tercer ao de la
escuela secundaria. Adems, las preguntas no implican solamente el conocimiento de los algoritmos usuales para los clculos aritmticos, sino que
suponen cierta aptitud matemtica y procesos cognitivos de razonamiento
abstracto para saber qu debe hacerse. Esto hace que problemas aparentemente muy fciles desde el punto de vista del conocimiento matemtico, no
hayan resultado tan fciles porque implican un razonamiento inferencial
complejo. Los problemas propuestos en los tem comprenden:
a.- clculos aritmticos simples (18 tem), por ejemplo el tem 45,
b.- operaciones con decimales (5 tem), por ejemplo el tem 29,
c.- proporciones, porcentajes, regla de tres simple (8 tem), por ejemplo el tem 7,
d.- pasaje de trminos algebraicos (9 tem), por ejemplo el tem 3,
e.- problemas geomtricos de clculo de ngulos, conocimiento del
teorema de Pitgoras, etc. (10 tem), por ejemplo el tem 21 (ver Anexo 1).
Todos los tem son de seleccin mltiple, con una pregunta o enunciado y cuatro alternativas como respuestas, de las cuales slo una es correcta. El puntaje total del test es la suma de respuestas correctas.
Resultados estadsticos
Ningn examinado obtuvo el puntaje mximo de 50 puntos (valor mximo obtenido: 48 puntos) y un porcentaje muy pequeo obtuvo valores
por debajo de la estimacin por azar que corresponda a 12.5 puntos. Se
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Construccin de un test de matemtica

obtuvo una diferencia significativa al 1% entre las medias de los puntajes

totales de los varones y las mujeres (varones: M = 28.40, DE = 8.27; mujeres: M = 23.63, DE = 7.53; t = 6.40; p < .000). La distribucin de los puntajes totales result normal y homocedstica por las pruebas de
Kolmogorov-Smirnov (Z = 1,186; p < .120) y Levene (F = 1,628; p < .203),
respectivamente.
El resultado de la confiabilidad es elevado, con un alpha de Cronbach
de .936. El anlisis de los tem demostr que la ordenacin de los mismos
por orden de dificultad lograda con los primeros estudios piloto, era adecuada. Se presentan en la Tabla 1 los resultados para cada tem sobre el porcentaje de respuestas correctas y la correlacin tem / total. Como podr observarse, el 48% de las correlaciones tem / total est entre .40 y .50 y el
56% de los tem presenta dificultades entre el 30% y el 70%. Slo hay 10
tem que han resultado muy difciles al final de la prueba y 10 tem muy
fciles al comienzo. Las 1.225 correlaciones inter / tem arrojaron un valor
promedio de .196 lo que explica en parte, la elevada confiabilidad del test.
Un estudio de los errores en un conjunto de 50 tem tomados al azar de todo
el grupo demostr que en casi todos ellos, las respuestas dadas a las tres
alternativas incorrectas se distribuan con igual proporcin.
Para establecer la validez de constructo del test se realiz un Anlisis
Factorial de Componentes Principales con rotacin Varimax que permiti
la extraccin de 13 factores que explicaban el 61% de la variancia de los
puntajes (KMO = .90, Bartlett = 11782; p < .000).
En el grfico de Scree (Figura 1) se observa que los tres primeros factores eran los ms importantes, tal como puede verse por la saturacin de
los tem presentada en la Tabla 2. El Factor 1 incluye los tem que han resultado ms difciles y generalmente son los de clculo numrico, clculos
con decimales y operaciones bsicas de aritmtica. El Factor 2 parece saturar a los problemas geomtricos. El Factor 3 es menos claro y parece que
comprende operaciones de pasaje de trminos.
Discusin y conclusiones
Los resultados de este test sugieren que la formacin en matemtica de
los alumnos que ingresan a la universidad resulta incompleta. Recientemente el Diario La Nacin de Buenos Aires inform que:
... en la evaluacin general del curso de ingreso a la Facultad de
Astronoma y Ciencias Geofsicas de la Universidad Nacional de
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Cortada de Kohan y Macbeth

La Plata, ninguno de los 50 alumnos que se presentaron a rendir

la prueba logr resolver positivamente los contenidos mnimos
necesarios para aprobarla (2006, p. 9).
Con la aplicacin del Test de Matemtica a una poblacin similar a la
mencionada se encontr que slo el 61% de los jvenes conoce el resultado de dividir 0,0036 por 6 (tem 29) y que solo el 50% puede dividir correctamente 0,06 por 0,20 (tem 38). Estos resultados demuestran pobreza en
matemtica e incapacidad para resolver problemas nuevos, por ejemplo, solo el 26% ha resuelto correctamente el tem 50 (Anexo 1).
La aplicacin de este test indica que es muy difcil diferenciar habilidad matemtica de aptitud para pensar problemas nuevos y que, en definitiva, se est evaluando la aptitud para resolver problemas. Tal aptitud mejora slo con una instruccin matemtica centrada en la comprensin (Jacobini & Wodewotski, 2006). Esto ha sido considerado por algunos autores,
por ejemplo Crown (1993, p. 504), quien seala:
Ensear para la comprensin debe acentuar la relacin entre las aptitudes matemticas y los conceptos y debe llevar a los
alumnos a enfocar las matemticas con una actitud de sentido comn que les haga comprender no el cmo, sino el por qu se usan
ciertos algoritmos.
Si a los estudiantes se les ensea a comprender la estructura y la lgica de la matemtica tendrn ms flexibilidad y sern ms capaces de recordar, adaptar y organizar los datos que se les dan.
Bruner (1963) seala que en el aprendizaje de la matemtica existe
una primera etapa concreta en la que los nios se apoyan al aprender a sumar y naturalmente, el objeto ms comn de apoyo concreto son los dedos,
no en vano se llama a los nmeros, dgitos. El segundo nivel es el de los
conos o etapa pictrica, punto en el cual el nio se apoya en la representacin pictrica de los objetos concretos o en representaciones mentales y finalmente, la ltima etapa es la abstracta o simblica en la cual el aprendiz
puede manejarse con los smbolos que representan las cantidades matemticas.
Resulta interesante analizar las dificultades especficas. Se solicit a
los sujetos que hicieran las cuentas necesarias al lado de cada pregunta y
las dejaran escritas en el protocolo. Esto permiti saber, adems de los
resultados objetivos de las respuestas equivocadas, que un 50% de los examinados no saba resolver las sencillas cuentas de dividir con decimales,
50

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Construccin de un test de matemtica

muchos tuvieron dificultades en hallar porcentajes o interpretar un sencillo

grfico de columnas. En la actualidad utilizan calculadoras manuales, aunque tambin se observ en los participantes que al dividir dos valores y
obtener un resultado como 803, es decir, en notacin matemtica, tampoco
supieron interpretarlo, por lo que en este caso la calculadora les resulta totalmente intil.
As, uno de los aspectos ms tiles e interesantes que surgen de la aplicacin del test es el estudio de los errores cometidos, de modo que esto
conlleva un gran potencial diagnstico (Ashlock, 1986; Cox, 1975). Por
ejemplo, se advierte que al realizar simples clculos con decimales algunos
sujetos pensaron que al multiplicar, los valores siempre aumentan y al dividir, siempre disminuyen y as, no se dan cuenta de la correccin de ciertas
cuentas simples como:

Es por esto que el tem 48 (ver Anexo 1) ha resultado tan difcil, slo el
11% lo ha contestado bien por el prejuicio de pensar que siempre, al extraer
una raz cuadrada de un nmero, el resultado ser menor.
Sugiere claramente este test, tanto desde los resultados cuantitativos
psicomtricos, como desde el anlisis cualitativo a travs del estudio de la
dificultad de sus tem y de los errores que se cometieron ms usualmente,
que hay que dar ms importancia a las nuevas tendencias en investigacin
psicomtrica. Muestra claramente que para comprender una realizacin
personal sobre una tarea particular hay que introducirse ms profundamente en la configuracin de sus constituyentes, esto es, del conocimiento, de
las habilidades y de los componentes que subyacen a ciertas respuestas y
esto exige el uso de nuevas teoras sobre los tests que, por otro lado, ya
estn surgiendo en la actualidad como lo sealan acertadamente algunos
autores (Snow & Lohrman, 1993).

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52
r
tem / total

.29
.50
.42
.40
.47
.32
.44
.37
.26
.48
.35
.29
.51
.27
.24
.44
.33

tem

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

87
81
81
84
80
78
79
64
56
49
69
69
42
57
56
69
64

%
respuestas
correctas

r
tem / total

.51
.38
.18
.21
.51
.44
.39
.56
.30
.43
.49
.43
.03
.43
.29
.48
.63

tem

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

58
48
68
22
71
62
62
39
44
46
72
61
38
79
57
41
54

%
respuestas
correctas
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

tem

.41
.16
.42
.52
.56
.40
.22
.20
.42
.44
.19
.27
.38
.22
.58
.39

r
tem / total

Tabla 1
Correlacin tem / total para el Test de Matemtica

35
21
56
50
41
37
32
24
23
31
27
15
27
11
15
26

%
respuestas
correctas

Cortada de Kohan y Macbeth

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Factor 1

.853
.813
.808
.782
.751
.749
.746
.735
.729
.682
.649
.641
.560

tem

47
50
45
47
49
42
44
48
43
39
38
40
41

Factor 2

Factor 3

36
35
33
21
30
25
27
28
29
31
32
34

tem

.518
.459
.430

Factor 1

.648
.602
.556
.511

Factor 2

Tabla 2
Saturacin factorial para los tem del Test de Matemtica

.818
.787
.571
.353
.213

Factor 3

Construccin de un test de matemtica

INTERDISCIPLINARIA, 2007, 24,1, 43-64

53

Figura 1
Grfico de Scree para establecer la validez de constructo del Test de Matemtica

Cortada de Kohan y Macbeth

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Construccin de un test de matemtica

Anexo 1
Protocolo del Test de Matemtica Buenos Aires

Nombre y apellido ______________________________________

Edad ____________ Sexo ____________ Nivel educacional ________________
A continuacin vers una serie de preguntas para las cuales te damos 4 respuestas distintas. Lelas todas y seala aquella que te parezca la respuesta correcta, indicndolo, al lado, con una cruz (X). Por ejemplo:

Cuntos aos son 144 meses?

1. 6 aos
2. 8 aos
3. 10 aos
4. 12 aos

Hemos sealado con una X la respuesta 12 aos, que es la correcta. Las preguntas tienen todas una y solo una respuesta correcta. Puedes comenzar!
1. Cul es el resultado de (-42) + (-6)?
1) 48
2) -48

3) 36

4) -36

2. En la figura que sigue representamos dos paralelas cortadas por una recta. Cul
es el valor del ngulo S?

150

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1)
2)
3)
4)

20
25
30
40

55

Cortada de Kohan y Macbeth

3. El valor de x en la ecuacin: -5 = 4x es:
1) +5/4
2) -5/4

3) +4/5

4) +1

4. Si p = m + n, cul de las siguientes frmulas es la correcta?

1) m = p - n
2) m = p + n
3) n = p + m

4) n = p / m

5. Se puede calcular el valor de x sabiendo que: 1/3 x = 1/3 ?

1) S
2) No
3) Faltan datos

4) No siempre

6. Si p = q, q > r y r > s, cul de las siguientes relaciones es verdadera?

1) p < s
2) p = s
3) p > s
4) s > q
7. Un alumno puede resolver 30 ejercicios de matemtica en 1 hora. A este mismo ritmo
de trabajo cunto tiempo tardar en resolver 45 ejercicios?
1) 60
2) 75
3) 90
4) 100
8. En un restaurante hay mesas grandes y pequeas. Las grandes tienen 6 sillas y las
chicas solo 2. Si en total hay 4 mesas grandes y el nmero de sillas es 36 cuntas
mesas hay en total?
1) 12
2) 10
3) 8
4) 6
9. El producto de 3 nmeros consecutivos es siempre divisible por:
1) 4
2) 5
3) 6
4) 8
10. Cul de los siguientes valores es mayor que 1?
1) -12
2) 30
3) 51/53

4) 0,23 / 0,21

11. Luis tiene ahorrado el doble que Pedro. Si juntos tienen 42.000 pesos. Cuntos
pesos le corresponden a Luis?
1) 21.000
2) 24.000
3) 26.000
4) 28.000
12. El nmero romano MCDXCII corresponde al ao:
1) 1502
2) 1492
3) 1942

4) 1962

13. Si resolvemos 0,24 nos da como resultado:

1) 0,16
2) 0,016
3) 0,0016

4) 0,00016

56

INTERDISCIPLINARIA, 2007, 24,1, 43-64

Construccin de un test de matemtica

14. Si la coma decimal de un nmero se corre tres lugares hacia la derecha estamos:
1) Dividiendo el nmero por 1000 3) Multiplicando el nmero por 1000
2) Dividiendo el nmero por 100
4) Multiplicando el nmero por 300
15. Graficando la funcin y = ax2 + bx + c se obtiene:
1) una elipse
2) una recta
3) una parbola

4) una hiprbola

16. Si se divide la edad de una persona por 1/5 resulta 25. Cul es la edad de esta
persona?
1) 5 aos
2) 20 aos
3) 25 aos
4) 50 aos
17. P es divisible por 6 si y solo si:
A) P es divisible por 2
B) P es divisible por 3
1) A por s solo
2) B por s solo

3) A y B ambas juntas
4) no se puede saber, faltan datos

18. El cuadrado del doble de un medio es:

1) 2
2) 1

3) 1/4

19. El triple de 2(p - q) es 42. Entonces el doble de 3(p - q) ser:

1) 21
2) 42
3) 63

4) 1/16

4) 84

20. Dada la siguiente serie, halle cules son los dos trminos que seguiran: 1, 2, 4, 7, 11.
1) 15, 19
2) 16, 22
3) 14, 17
4) 16, 21
21. En la circunferencia de la figura adjunta
radio de la circunferencia?
G

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1) 4,26 cm
2) 3 cm
3) 6 cm
4) 18 cm

57

Cortada de Kohan y Macbeth

22. El cuadrado de un nmero positivo x es 64. Cul es el cubo de x?
1) 8
2) 96
3) 192
4) 512
23. Cuntas bolsitas de 3/4 kg se pueden hacer con 3 sacos de 40 kilogramos cada
uno?
1) 90
2) 120
3) 160
4) 180
24. La figura ABCD es un rectngulo. Con el dato indicado en ella cunto mide el
ngulo x?

C
160

1)
2)
3)
4)

70
60
50
30

25. De acuerdo con el grfico de la figura adjunta qu parte de los libros vendidos
durante los seis primeros meses del ao es el nmero de libros vendidos durante
el mes de enero?

1)
2)
3)
4)

26. Cul de las siguientes alternativas es falsa?

1) 2/3 > 1/5
2) -2/7 > -3/8
3) 0,0081 > 2/25

58

1/8
1/7
1/6
3/4

4) 5/7 > 0,7

INTERDISCIPLINARIA, 2007, 24,1, 43-64

Construccin de un test de matemtica

27. Supongamos que a / b = 5. Si se aumenta a al doble y se disminuye b a la mitad
entonces el valor de la fraccin resulta:
1) 20
2) 10
3) 25
4) ninguna de las anteriores
28. En tu clase hay 30 alumnos. El da que faltan 6, el porcentaje de inasistencias es
el:
1) 2%
2) 5%
3) 6%
4) 20%
29. Si dividimos 0,0036 por 6 resulta:
1) 0,6
2) 0,06

3) 0,006

4) 0,0006

30. Si el dimetro de la circunferencia grande de la figura es 8 unidades, la regin sombreada tiene un rea de:

1)
2)
3)
4)

2
3
4
5

31. Cul de las siguientes expresiones es mayor que 4?

1) (4 x 4) / (4 + 4)
3) 4 / (4 + 4) - (4 / 4)
2) (4 x 4) - (4 / 4)
4) ninguna de las anteriores
32. Cul es la menor distancia que se puede medir exactamente usando indistintamente reglas de 2, 5 y 8 cm de largo?
1) 30 cm
2) 40 cm
3) 4 cm
4) 50 cm
33. La suma de dos nmeros es 108 y su cociente es 5. Cules son los dos nmeros?
1) 8 y 100
2) 18 y 90
3) 21,6 y 76,4
4) 28 y 80
34. El valor de 15 / 0,03 es igual a:
1) 500
2) 5,03

INTERDISCIPLINARIA, 2007, 24,1, 43-64

3) 0,5

4) 0,05

59

Cortada de Kohan y Macbeth

ser un valor comprendido

35. En la figura siguiente si

entre:

C
1) 3 y 3,4
2) 3,5 y 3,7
3) 3,8 y 4
4) 4,1 y 4,3

36. El poliedro que tiene 8 vrtices, 6 caras y 12 aristas recibe el nombre de:
1) octaedro
2) hexaedro
3) dodecaedro
4) ninguno de estos
37. Si usted encuentra que el resultado de una cuenta en su calculadora manual es
6-03 sabe que esto equivale a:
1) - 63
2) 0,006
3) 3,006
4) 0,63
38. Si dividimos 0,06 por 0,20 el resultado ser:
1) 0,003
2) 0,03
3) 0,3

4) 3

39. Juan ahorra cada mes las 2/5 partes de su sueldo. Hasta el mes pasado ahorraba
$ 150 y ahora ahorr $ 190. Cunto le han aumentado el sueldo?
1) 40 pesos
2) 90 pesos
3) 100 pesos
4) 120 pesos
40. Si dos nmeros x e y son tales que 0 < x < 1 y 0 < y < 1 su producto xy ser:
1) mayor que ambos
3) solo mayor que x
2) menor que ambos
4) mayor que x pero menor que y
41. El volumen de un cubo es de 27 cm3.. Cul es la suma de la longitud de todas sus
aristas?
1) 48 cm
2) 36 cm
3) 25 cm
4) 24 cm
42. Si la interseccin de dos planos diferentes no es vaca entonces es:
1) un punto
2) una recta
3) dos rectas diferentes

60

4) un plano

INTERDISCIPLINARIA, 2007, 24,1, 43-64

Construccin de un test de matemtica

43. El dimetro de una circunferencia de radio r es:
1) r2
2) r2
3) 2r

4) 2r

44. Dos autos parten simultneamente de A hacia C. El primer automvil efecta el

recorrido ABC en una hora. A qu velocidad en km/h debe ir el segundo auto que
sigue la direccin AC para llegar al mismo tiempo que el primero?
A

1)
2)
3)
4)

30 km

40 km

70
50
35
30

km/h
km/h
km/h
km/h

45. Una escalera tiene 10 peldaos. El primero se encuentra a 30 cm del suelo; la distancia entre dos peldaos es de 30 cm y el ltimo est a 30 cm del extremo superior. El largo de la escalera es de:
1) 270 cm
2) 300 cm
3) 330 cm
4) 360 cm
46. {1, 2, 3, 4, 6, 12} es el conjunto de divisores naturales del 12, cuntos divisores
tiene el nmero 24?
1) 6
2) 7
3) 8
4) 12
47. Cul de las siguientes operaciones no est definida para los nmeros reales?
1) 0 - 4
2) 4 x 0
3) 4 / 0
4) 0 / 4
48. Si 0 < x < 1 cul de las siguientes expresiones tendr mayor valor numrico?
2) x 1/2

3) x

4) x3

49. Cunto mide la lnea diagonal de un cuadrado si su rea es de 16 cm2?

1) 8 cm
2) 6 cm
3) 5,65 cm
4) 3,10 cm
50. Si el permetro de un cuadrado se duplica, entonces su rea:
1) Aumenta el doble
3) Aumenta el triple
2) Disminuye la mitad
4) Aumenta el cudruplo
Muchas gracias.

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61

Cortada de Kohan y Macbeth

Anexo 2
Claves para la correccin del Test de Matemtica

62

tem

Respuesta

tem

Respuesta

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

2
3
2
1
1
3
3
2
3
4
4
2
3
3
3
1
3
2
2
2
3
4
3
1
1

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

3
1
4
4
1
2
2
2
1
2
4
2
3
3
2
2
2
3
2
3
3
3
1
3
4

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Construccin de un test de matemtica

Referencias bibliogrficas

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Consejo Nacional de Investigaciones

Cientficas y Tcnicas (CONICET).
Instituto de Investigaciones Psicolgicas
de la Universidad del Salvador (IIPUS)
Marcelo T. de Alvear 1312
(C1058AAV) Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Repblica Argentina
Fecha de recepcin: 6 de marzo de 2006
Fecha de aceptacin: 18 de julio de 2006

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