Textos

inferenciados
Livia Castillo

Material preparado para uso pedaggico. Se autoriza su reproduccin total o parcial,

respetando fuente y autor.

Captulo I: una aproximacin a las inferencias lectoras

El encuentro con un texto escolar requiere de conocimientos bsicos para

poder entender lo que dice. El estudiante tiene que saber leer, en primera
instancia. Aunque este concepto de lectura puede ponerse en discusin.
Qu es leer? Quines sabemos leer? Saber leer implica conocer las letras
y su direccionalidad?, implica tener velocidad en la lectura, respetar
pausas semnticas, sintcticas y pragmticas?, necesitamos otros
conocimientos para entender un texto? Quien no ha sido escolarizado sabe
leer? Seguramente las respuestas afirmativas a las primeras preguntas
tengan que ver con lo que aprendimos durante nuestra formacin docente.
Y, a partir de esos saberes, tengamos un no como respuesta para la ltima
pregunta. El educador brasileo Paulo Freire sostena que La lectura del
mundo precede a la lectura de la palabra 1. Con esta afirmacin nos
introduce a un mundo que va ms all de las letras, del aprendizaje
sistemtico de la lectura y tambin de la escolarizacin. Saber leer se
transforma no solo en la decodificacin de la escritura, sino en un proceso
complejo de elaboracin de sentido presente en el texto que se completa
con todo aquello que el texto no menciona y s est presente en los
conocimientos de los lectores. Si para entender lo que dice un texto
necesitamos realizar tareas como decodificar para la extraer su significado y
luego vincularlo con lo que cada uno de nosotros tiene en la memoria para,
a partir de all comprenderlo, estamos frente a un proceso complejo para el
que no son suficientes conocimientos bsicos como la disposicin de las
letras para formar palabras y su organizacin en una frase, o la
direccionalidad de la lectura, sino que tenemos que tener presente que
eso que est contendido en las palabras requiere de un procedimiento
cognitivo en el que se relacione con los contenidos de consciencia. Cmo lo
hacemos? Algunos lo pueden resolver naturalmente, otros, necesitan de un
aprendizaje sistemtico. Y ah somos los docentes quienes intervenimos en
la formacin del sentido de lo que nuestros estudiantes leen. Es necesario
para ello que sea la escuela la que proponga estrategias para la
comprensin del sentido de los textos y as acompaar a las y los
estudiantes en el aprendizaje no solo de una determinada rea del
conocimiento, sino tambin en la construccin de su propio pensamiento y
en la posterior expresin del mismo en la composicin escrita u oral de
nuevos textos.
Formar lectores, entonces, implica que en las clases se pongan en prctica
ejercitacin que favorezca el desarrollo de habilidades superiores del
pensamiento, esto es, proponer actividades con operaciones lgicas a partir
de las herramientas bsicas con las que contamos las y los docentes: los
textos con los que trabajamos a diario.

Freire, Paulo (1991), La importancia de leer y el proceso de liberacin, Mxico,

Siglo XXI Editores.
~

Captulo 2: El muestreo

A la bsqueda de la informacin escondida

Los tres textos que se ofrecen fueron seleccionados de un manual escolar. El
objetivo de esta seleccin es aplicar las estrategias de lectura, bsicamente las
inferencias, en textos que no sean solamente literarios. En el captulo siguiente se
ofrecen textos completos con sugerencias de actividades para realizar procesos
inferenciales.

Texto 1i
El cuento maravilloso
Este tipo de cuentos es muy antiguo. En sus orgenes es annimo, ya que se
desconoce su autor, y se ha transmitido oralmente de generacin en generacin. Por
este motivo, podemos encontrar distintas versiones de un mismo relato.
En el cuento maravilloso suceden cosas que son imposibles en la realidad, como
encantamientos, transformaciones de personas en animales, la aparicin de seres
fabulosos, etctera.
Vayamos al trabajo con el texto:
En el primer prrafo, el cual contiene tres oraciones, encontramos la siguiente
informacin explcita:
Antigedad de los cuentos maravillosos;
Autor annimo;
De transmisin oral;
Distintas versiones de un mismo relato.
En el segundo prrafo, de una sola oracin, la informacin es esta:
Sucesos imposibles: encantamientos, metamorfosis;
Personajes: seres fabulosos.
Comencemos a buscar la informacin no dicha por las palabras del texto, pero s
presente en l y disponible a partir de procesos inferenciales. Para ello realicemos
interrogantes y busquemos las respuestas a partir de esquemas cognitivos y
situacionales:
Cuntos autores podran haber sido responsables de la creacin de los
cuentos maravillosos?
Si estos cuentos son antiguos, por qu se conservan en la actualidad?
Cules son los personajes que usaban magia para resolver los conflictos en
estos relatos?
El primer interrogante se responde a partir de los elementos textuales: al ser
annimos, orales y ser transmitidos de generacin en generacin y existir varias
versiones, se concluye que estos relatos pueden tener ms de un autor.
El segundo interrogante apela al conocimiento sociocultural: son los adultos quienes
los hacen conocer de una generacin a otra; pueden ser abuelos, padres o
docentes, se concluye entonces que esta es la causa de la conservacin, adems de
las varias versiones, en la actualidad.
Para el tercer interrogante, los conocimientos previos sobre estos relatos ofrecern
brujas, hadas, ogros, con poderes supranaturales capaces de producir
encantamientos y metamorfosis.
Una observacin importante:
Como la informacin ofrecida en el segundo prrafo no explicita la naturaleza de los
encantamientos ni de las metamorfosis, ni tampoco da muchos detalles sobre los
seres fabulosos, es conveniente desambiguar esta informacin con una bsqueda
en otra bibliografa para no confundir estos cuentos con mitos, leyendas o relatos
~

fantsticos, en los que tambin intervienen personajes fabulosos y tambin se

producen metamorfosis.

Texto 2

ii

Maana la princesa Ludmila volver a la aldea.

La dejars libre, Tut?
S, la dejar libre. No soporto su voz chillona!
Este dilogo permite averiguar lo siguiente:
Son dos los personajes involucrados en el dilogo: uno de ellos es Tut. De su
interlocutor, nada sabemos. Si planteamos quines pueden ser las posibles
personas que intervienen en este breve intercambio, no podremos sustentar las
hiptesis, pues no disponemos de otra informacin ms que de esos tres renglones.
Ahora bien, si ofreciramos a los alumnos slo esta pequea conversacin, todo
aquello que se elucubre podr ser considerado como una hiptesis de pre-lectura,
las que podrn ser validadas o desestimadas despus de la lectura del texto en su
totalidad.
Con respecto al nombre Tut, sabemos que los nios han aprendido a designar a
los automviles con esa palabra. Este signo, a menos que la experiencia con los
autos sea traumtica, no tiene una carga axiolgica negativa, al contrario, la
palabra tut los devuelve a la primera infancia, a los paseos, a ciertos cuidados
para cruzar la calle, etc. Es una palabra amigable, si se quiere, por lo que es
posible que las inferencias respecto de este personaje no estn influidas, en un
principio, negativamente por sus experiencias previas.
Analizando el texto:
(Las inferencias realizadas a continuacin no han tenido en cuenta el ttulo, el que
confirma las hiptesis de secuestro).
Maana la princesa Ludmila volver a la aldea.
Esta primera intervencin del dilogo nos permite saber lo siguiente:

El que habla es Tut.

El sistema de gobierno del pas al que pertenece la aldea es una monarqua.
La princesa Ludmila estuvo antes en la aldea aunque no sabemos hace
cunto ni para qu. Tampoco podemos saber si viva en esa aldea o si solo
estuvo de visita, no tenemos pistas que nos den la posibilidad de
averiguarlo. Sin embargo, podran considerarse hiptesis de pre-lectura que
sern validadas o desestimadas luego de la lectura del relato.
En la aldea ser un da importante, pues llega la princesa.

A partir de esta informacin, el lector comienza a construir sus anticipaciones,

aunque no sea absolutamente consciente del proceso que realiza. Lo interesante es
proponer a los chicos que ellos tomen conciencia de este proceso y verbalicen las
hiptesis a partir de esta primera intervencin.
Lo que no sabemos y que s necesitamos construir tiene que ver con las posibles
derivaciones de este fragmento del dilogo. Por ejemplo:
Para qu la princesa volver a la aldea? Vive all o solo viene de visita? Cmo se
sentir al regresar? Cundo estuvo antes? Le gust la aldea a la princesa? Cmo
la recibieron los habitantes de la aldea? Cmo la recibirn? Viaja en carruaje o a
caballo? Cmo ser la aldea? Y un sinfn de otros interrogantes.

La dejars libre, Tut?

Esta segunda intervencin ya nos ofrece ms informacin. Averiguamos lo
siguiente, an sin considerar el ttulo del cuento:

La princesa fue raptada o est retenida en contra de su voluntad.

La princesa estaba encerrada, o cautiva, o prisionera.
Quin la tena en cautiverio era Tut.
Tut no es una buena persona, pues priv de su libertad a la princesa.

No conocemos los motivos por los que la princesa estaba prisionera. Tampoco
podemos inferirlos. Podemos suponer mucho, sern hiptesis que necesitan de otra
parte del texto para confirmarlas. Por ejemplo: Tut estaba enamorado de la
princesa. Tut estaba enojado con el rey y por eso rapt a su hija. Tut era un
mago malo que la tena encerrada para echarle un hechizo. Y as otras tantas
hiptesis que no podrn ser confirmadas sin leer el texto completo.
S, la dejar libre. No soporto su voz chillona!
Este cierre del dilogo nos ofrece otros datos:

La princesa se quejaba todo el tiempo, pues Tut ya no soportaba su voz.

La princesa no estaba a gusto en el lugar donde lal tenan encerrada, pues
su voz era chillona. No tenemos pistas que nos permitan saber qu la llevaba
a emitir esa voz desagradable para Tut. Si buscamos los sinnimos de
chillona y de chillar nos llevaremos algunas sorpresas, que pueden
ayudarnos en nuevas interpretaciones.
Tut no tiene mucha paciencia.
Tut no era tan malo como se present en una primera lectura, pues dej en
libertad a la princesa, podra haberla matado.

Texto 3

iii

Gorilas en la niebla
La telefona mvil pone en peligro la continuidad de los grandes primates
en el Congo.
El mineral coltan se utiliza para regular el voltaje y para almacenar la energa en
los telfonos mviles.
Se estima que la Repblica Democrtica del Congo posee el 80% de las
reservas de coltan del mundo. Pero, adems, este pas alberga los ltimos gorilas de las
tierras bajas, cuyo hbitat est siendo explotado irracionalmente para extraer el preciado
mineral.
Existen evidencias que sugieren que, debido a la explotacin del coltan, en los
ltimos cinco aos la poblacin de esos gorilas se redujo entre un 80 y un 90%, con lo
cual se cree que actualmente sobreviven nada ms que unos 3.000 ejemplares.
Indirectamente, los usuarios de telfonos mviles y de otros dispositivos que emplean
este mineral estn contribuyendo a la desaparicin de estos simios.
Una reconocida especialista, que estudi a estos animales durante ms de
cuarenta aos, afirm que este problema se ha convertido en la principal amenaza para
los gorilas de la regin.
Fuente: Revista Users, Buenos Aires, octubre de 2002.

Este texto contiene tanto informacin explcita como tambin informacin implcita,
podemos comenzar a buscar algunas de las pistas que nos llevan a conclusiones que

se pueden aceptar como inferencias; aunque algunos procesos inferenciales fueron

realizados por el autor y explicitados valindose de los recursos propios de esta
tipologa textual.
Analicemos el texto desde sus posibilidades interpretativas:
El ttulo:
Gorilas en la niebla es el nombre de una conocida pelcula (1988) sobre la vida y los
estudios realizados por Dian Fossey en el continente africano.
Es posible que algunos alumnos sepan de ella, quiz hayan visto la pelcula, quiz
algn documental. Si los chicos no tienen informacin inicial sobre la temtica, se les
puede ofrecer, antes de leer el texto, algn fragmento de la filmacin o algn video de
la National Geografic sobre los estudios realizados por esta investigadora.
Este ttulo permite una serie de hiptesis de lectura aunque no se conozca la
existencia del film. Claro est que las posibilidades interpretativas se vern
restringidas si consideramos el soporte original del artculo, la revista Users es una
publicacin dedicada a difundir temas relacionados con la informtica.
El copete:
La telefona mvil pone en peligro la continuidad de los grandes primates en
el Congo.

Los telfonos celulares son una amenaza para los gorilas en el Congo.
Los telfonos celulares amenazan la vida de los gorilas solo en el Congo; los
animales de otro lugar del planeta estn a salvo.

El cuerpo del texto:

Primer prrafo:
El mineral coltan se utiliza para regular el voltaje y para almacenar la energa en
los telfonos mviles.
El mineral coltan es necesario para que los celulares funcionen.
Sin este mineral, las compaas fabricantes de telfonos mviles no
podran continuar producindolos.
Si a esta informacin sumamos los conocimientos sobre el ttulo y el
copete, comenzamos a entender otras cuestiones y a adelantarnos en
lo que el texto explicita ms adelante.
Segundo prrafo:
Se estima que la Repblica Democrtica del Congo posee el 80% de
las reservas de coltan del mundo.
Las empresas multinacionales de las telecomunicaciones estn
interesadas en la explotacin de las reservas en el Congo.
Teniendo en cuenta la cantidad de celulares y telfonos mviles en
circulacin, se puede concluir que la explotacin de este mineral est en
aumento.
El ecosistema del Congo est siendo modificado.
La economa de El Congo podra mejorar.
~

El Congo est en la mira de pases con mejor estructura socioeconmica.

La independencia de la Repblica Democrtica del Congo peligra.

Claro est que no todas estas inferencias podrn ser realizadas por todos, recordemos
que este proceso est condicionado en cada lector por una serie de factores, los que
fueron mencionados anteriormente.
Pero, adems, este pas alberga los ltimos gorilas de las tierras
bajas, cuyo hbitat est siendo explotado irracionalmente para extraer
el preciado mineral.
En primer lugar, veamos el uso de la conjuncin adversativa pero. Como toda
conjuncin adversativa, incluye una idea opuesta a la anterior. En una primera lectura,
siguiendo el criterio sintctico de la organizacin textual, podemos afirmar que nada
tienen que ver la informacin del prrafo anterior -el 80% de las reservas del mineral
en el Congo- con la existencia de los gorilas, pues estos han coexistido durante siglos
en ese continente sin que se opusieran uno a los otros. Hasta que el hombre intervino.
Y ah dejamos el criterio sintctico para afirmarnos en lo semntico y en lo pragmtico.
El uso de la conjuncin adversativa nos presenta una conclusin escondida, a la que
podemos recuperar a partir de lo analizado respecto del ttulo y del primer prrafo. Esa
conclusin escondida se repone a travs de un proceso inferencial realizado por el
productor del texto y es una invitacin al lector a completarla. La idea opuesta aparece
con claridad: tecnologa versus naturaleza, para lo que el trmino reserva acta
como interpretante de otro significado: produccin, esta conclusin realizada fuera del
plano consciente, es refrendada por la subordinada cuyo hbitat est siendo
explotado irracionalmente para extraer el preciado mineral. la que completa el sentido
de la inferencia. Adems, podemos seguir el proceso interpretativo a partir de la
informacin suministrada hasta ahora y tambin de nuestra competencia cultural.
Algunas conclusiones podran ser:
Los gorilas del Congo estn en extincin.
Es probable que en la actualidad haya menos gorilas en el Congo.
Para que la poblacin de gorilas aumente es necesario que resignemos la
explotacin de coltan y con ello la produccin de celulares.
Tenemos que elegir entre hablar por telfono o cuidar la poblacin de gorilas.
A las empresas productoras no les interesa la poblacin de gorilas.
Nos sentimos engaados por las multinacionales.
Nadie nos advierte de los problemas ecolgicos que acarrea la tecnologa.
Las campaas publicitarias no dicen toda la verdad.
La produccin y la posterior venta de telfonos mviles debe realizarse a
cualquier precio.
Quiz parezca exagerado llegar a estas conclusiones solo a partir de estas pocas
informaciones. Sin embargo, son una pequea muestra de lo que el proceso lector
posibilita, ya que se activan esquemas cognitivos, perceptivos, lingsticos y
situacionales a la hora de realizar inferencias.
Tercer prrafo:
El tercer prrafo contiene dos oraciones, la primera de mayor extensin que la
segunda. Veamos las posibilidades de cada una de ellas:

Existen evidencias que sugieren que, debido a la explotacin del

coltan, en los ltimos cinco aos la poblacin de esos gorilas se redujo
entre un 80 y un 90%, con lo cual se cree que actualmente sobreviven
nada ms que unos 3.000 ejemplares.
Esta oracin sostiene hechos concretos: evidencias, explotacin del coltan, reduccin
de la poblacin de gorilas, existencia de 3000 gorilas.
A partir de esta informacin, a la que se suman las inferencias realizadas en los
prrafos anteriores, nos permite concluir lo siguiente:
Las empresas que explotan coltan son las responsables de la disminucin de la
poblacin de gorilas.
De 1997 a 2002 la poblacin se redujo a tres mil animales.
Si tres mil ejemplares son el diez por ciento, han desaparecido alrededor de
30.000 gorilas.
Han desaparecido aproximadamente 6000 individuos por ao; esto es 500 por
mes; entre uno y dos animales por da.
Si este ritmo continu, en la actualidad no existiran gorilas en el Congo.
No estaramos frente a una reduccin de la poblacin, como sugiere el artculo,
sino ante una verdadero exterminio.
Veamos el proceso que permite esta informacin, teniendo en cuenta todo lo realizado
anteriormente:
Indirectamente, los usuarios de telfonos mviles y de otros
dispositivos que emplean este mineral estn contribuyendo a la
desaparicin de estos simios.
Esta es una inferencia incluida en el texto por los propios redactores. Es un buen
recurso para estirar un texto que necesita llenar espacio en una publicacin.
El productor del texto incluye esta conclusin como un recurso argumentativo que
consigue la adhesin del lector a las opiniones vertidas, pues como el proceso
inferencial se ve fortalecido frente a la coincidencia en la elaboracin de conclusiones
por el productor y el receptor del texto, la adhesin es inmediata. El lector se siente
comprendido y, por consiguiente, est de acuerdo con el artculo.
Una reconocida especialista, que estudi a estos animales durante
ms de cuarenta aos, afirm que este problema se ha convertido en la
principal amenaza para los gorilas de la regin.
En este prrafo el productor nos da la posibilidad de reafirmar el proceso de
interpretacin del texto si es que tuvimos la oportunidad de trabajar las estrategias de
pre-lectura o la activacin de conocimientos previos. Somos los lectores quienes
damos el nombre a la conocida especialista que es trada al final del texto como un
modo de validar las conclusiones tanto del productor como del receptor. A partir de
aqu surgirn opiniones personales sobre el uso de los telfonos mviles y la
complicidad de sus usuarios en la destruccin del medio ambiente y la responsabilidad
como habitantes del planeta Tierra en el cuidado de los recursos y en la conservacin
de nuestra casa.
Podemos llevar al alumno a otras inferencias de mayor profundidad, algunas que
tengan relacin con los valores, con su concepcin del mundo y de la vida, con
proyecciones hacia su propio futuro.

10

El texto es una fuente importante de procesos de interpretacin. Depende de cmo

organicemos el trabajo con las estrategias de pre-lectura, de lectura y de pos-lectura
ser el resultado obtenido. Tambin es vlida la incorporacin de otras tipologas
textuales como un e enriquecer el proceso de interpretacin modo de enriquecer los
procesos de interpretacin, podran incluirse entrevistas a algn ecologista, videos
documentales o algn otro que permita el acrecentamiento de la competencia cultural
y lingstica del alumno, las que, en definitiva, son las que abren las posibilidades
interpretativas de cualquier texto.
La cita de la fuente:
Fuente: Revista Users, Buenos Aires, octubre de 2002.

La inclusin de este paratexto nos puede llevar a otras inferencias ms, por ejemplo:

La prensa dedicada a la informtica est preocupada por los alcances de los

adelantos tecnolgicos.
El inters de los usuarios de telefona mvil no involucra la destruccin del
medio ambiente.
La preocupacin por este problema va ms all de los gorilas en el frica.
Despus de la muerte de Dian Fossey por su intromisin en los intereses
econmicos de las multinacionales, los gorilas pasaron a segundo plano.
Es una invitacin a usar menos telfonos mviles, como un modo de
compromiso con las necesidades del planeta.

Nuevamente tenemos que recordar que no todos los lectores harn estas inferencias.
Y tambin es necesario tener en cuenta que este texto y sus conclusiones sern parte
del conocimiento del mundo que el lector buscar para interpretar otros textos
diferentes, estn o no relacionados con la temtica, pues los procesos cognitivos
involucrados en la interpretacin lectora se valen de todas las experiencias posibles
para lograr una acabada comprensin no slo de los textos escritos, sino tambin la
lectura de las caractersticas socioculturales de su grupo de referencia.

11

Texto 4iv
El delito de ser
Haca cuatro aos que Cristbal Coln haba pisado por
primera vez las playas de Amrica, cuando su hermano
Bartolom inaugur el quemadero de Hait. Seis indios,
condenados por sacrilegio, ardieron en la pira. Los indios
haban cometido sacrilegio, porque haban enterrado unas
estampitas de Jesucristo y la Virgen. Pero ellos las haban
enterrado para que estos nuevos dioses hicieran ms fecunda
la siembra del maz, y no tenan la menor idea de culpa por tal
moral agravio.
Veamos cmo desentraamos la informacin escondida en el texto:
Qu sabemos?
En una primera lectura, nos enteramos que:

Pasaron cuatro aos desde la llegada de Coln a Amrica.

El hermano de Cristbal Coln se llamaba Bartolom.
Bartolom inaugur el quemadero en Hatit.
Seis indios fueron encontrados culpables de sacrilegio.
Seis indios fueron condenados a morir en la hoguera.
Los indios enterraron estampitas de Jess y de la Virgen.
Los indios creyeron que estos nuevos dioses haran ms
fecunda la tierra.
Los indios no entendieron por qu esto fue considerado un
agravio.

Qu otra informacin est a nuestro alcance?

El ao exacto en el que se produjeron los hechos mencionados:

1496.
El hermano de Coln son slo form parte de la tripulacin, sino
que tena poder y ejerca justicia sobre los habitantes locales.
El poder civil se ejerca desde lo eclesistico.
Las creencias aborigenes estn vinculadas a la tierra como
origen de la vida.
Los espaoles no saban nada de Antropologa Cultural.

Y si seguimos buscando, seguramente concluiremos en reflexiones

ms profundas referidas al derecho a la vida, el respeto a la
diversidad cultural, el encuentro de culturas, entre otras.

12

Delgado, M Anglica y Otras. Lengua 4. Buenos Aires. Santillana. 2002. Pg. 14

Delgado, M Anglica y Otras. Op. Cit. Pg. 19
iii
Ibdem, pg. 51
iv
Eduardo Galeano, El descubrimiento de Amrica que todava no fue y nuevos ensayos. Caracas. Alfadil.
1991
ii