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Avanzando en el anlisis sociomtrico del

bullying/Advancing the socio-metric analysis
of bullying
Conference Paper October 2013
DOI: 10.13140/2.1.2544.9283

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1 author:
Fuensanta Cerezo
University of Murcia
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Retrieved on: 23 September 2016

Avanzando en el anlisis sociomtrico del bullying

Resumen
INTRODUCCIN. Numerosos estudios sealan que tanto en agresores como en
vctimas del bullying se aprecian situaciones de exclusin y rechazo y que esta realidad
est dificultando su intervencin. El objetivo de este estudio es conocer cmo estn
situados los protagonistas del bullying en la trama de relaciones interpersonales del
grupo, comprobando la relacin entre estatus social percibido por los compaeros del
aula y rol asociado al bullying.
MTODO. En una muestra de 1478 escolares de ESO (47.8% chicos y 48.4% chicas)
de entre 11 y 18 aos (Media= 14.48; dt= 1.43), se administr el test Bull-S para la
asignacin de los sujetos a los diferentes roles en bullying (agresor, vctima, vctimaagresor y otro) y conocer el estatus social, (popular, rechazado, aislado o promedio) de
cada individuo dentro del grupo. Los datos se sometieron a anlisis de contingencias
con la prueba Chi-cuadrado para conocer si existan diferencias entre los subgrupos.
RESULTADOS. Se apreciaron 145 agresores, 129 vctimas y 13 vctimas-agresores,
siendo 19.4 el porcentaje de implicados. Encontramos diferencias significativas entre
implicados y no implicados en bullying en cuanto al estatus, siendo los otros los mejor
situados. Comparando los niveles de popularidad y el rol en bullying, encontramos que:
el estatus Popular result ms frecuente entre los otros seguido de los agresores; el
estatus Rechazado result ms frecuente entre las vctimas-agresores, seguido de
vctimas. El estatus Aislado es ms frecuente entre los otros, seguidos de vctimas y
agresores.
DISCUSIN. Los escolares implicados en la dinmica bullying presentan una posicin
social ms negativa que los no implicados, destacando las vctimas frente a los
agresores que obtienen cierta relevancia social. Por tanto, la estructura socio-afectiva
1

contribuye a mantener el bullying y su anlisis debera orientar las actuaciones

preventivas para la mejora de la convivencia escolar.
Palabras clave: Bullying, Violencia entre escolares, Victimizacin entre escolares,
Estatus social.

Advancing the socio-metric analysis of bullying

Abstract
INTRODUCCTION. Many studies point out that exclusion, and rejection situations are
appraised even for bullies and for victims, and this reality is hampering the intervention.
The object of this study is to know how the main bullying actors are positioned in the
interpersonal relationship network, by comparing the relation among the social status
perceived by peers and the associated role in bullying.
METHOD. In a sample of 1478 ESO pupils (47.8% boys and 48.4% girls) among 11
and 18 years old (Mean = 14.48; dt = 1.43), the Bull-S questionnaire were administrated
for assessing pupils to the different bullying roles grouping in: aggressor, victim,
victim-aggressor and other. And also for knowing the social status: popular, rejected,
neglected, average and controversial within classrooms peer groups. Data were analyzed
by contingency tables with Chi-square proof for knowing if there were differences
among bullying subgroups.
RESULTS. The analyses showed 145 aggressors, 129 victims and 13 victimsaggressors, prevalence was 19.4%. Differences in social status were found between
those who are implied in bullying and none implied ones, others were better positioned.
By comparing the popularity levels and role in bullying, we found that the Popular
status was more likely firstly for others, and then for aggressors; Rejected status was
more likely for victims-aggressors and then for victims and aggressors. More others
were Neglected, followed by victims and aggressors.
2

DISCUSSION. All those pupils implied in bullying show a social position more
negative than those no implied. Victims are wore situated than aggressors that get some
social relevance. That means that the socio-affective structure helps keep the bullying.
And this analysis should orient the preventive actions for improving the school
coexistence.
Keywords: Bullying, Peer Violence, Peer Victimization, Social status

On avance dans lanalyse sociomtric du bullying.

INTRODUCTION: Il y a des nombreux recherches que montrent de quelle faon mme
entre les harceleurs (agresseurs) comme entre les harcels (victimes de bullying), on
peut trouver des situations dexclusion et de rejet, et cest cette ralit que produit la
difficult dune intervention.
OBJECTIF de cette recherche est savoir dans quelle situation relle se trouvent les
protagonistes du bullying dans la trame des relations interpersonnelles en vrifiant la
relation entre le statut social peru par les copains de salle de classe et le rle associ au
bullying.
MTHODE: Dans un chantillon de 1478 tudiants de secondaire (47,8% garons,
48,4% filles) dun ge entre 11 et 18 ans (Moyenne=47,48 ; Sd=1,43) on a utilis le test
Bull-S pour lassignation des individus aux diffrents rles du bullying (agresseur,
victime, victime-agresseur et autre) et ainsi savoir le statut social (populaire, rejet, isol
ou moyenne) de chaque individu dans le groupe de salle de classe. Data soumis
analyse de contingences avec la preuve Chi-square pour constater sil y avait quelques
diffrences entre les sous-groupes.
RSULTATS: On a trouv 145 agresseurs, 159 victimes et 13 victimes-agresseurs ; le
pourcentage dimpliqus a t de 19.4%. Ces rsultats ont montr des diffrences
importantes entre les individus impliqus dans le bullying par rapport le statut : ces
que sont appelles les autres sont dans la meilleure situation. Quand on fait la
comparaison entre niveaux de popularit et rle dans la situation de bullying on trouve
que le statut populaire a t beaucoup plus frquent entre les autres suivis par les
3

agresseurs. Le statut rejet a t beaucoup plus frquent entre les victimes-agresseurs

suivi par les victimes. Le statut isol est plus frquent entre les autres suivis par les
victimes et les agresseurs.
DISCUSSION: Les tudiants impliqus dans la dynamique du bullying montrent une
position social plus ngative que celle des autres que ne sont pas impliqus et cest
assez remarquable constat que les agresseurs obtient une certaine importance social
par rapport a les victimes. Par consquent ca contribue maintenir le bullying en
activit. Et cest lanalyse du phnomne qui devra orienter les actuations de prvention
pour amliorer la vie scolaire.
Mots clef : Bullying, violence entre copains de classe, victimisation entre copains de
classe, statut social.

Introduccin.
La escuela, como grupo social, organiza las acciones de los individuos, establece
normas de comportamiento y propicia las relaciones interpersonales, de tal forma que
todo individuo pasa de ser un sujeto aislado a ser un miembro del grupo de referencia,
acomodndose a las exigencias del grupo mediante un proceso de socializacin. Desde
los estudios de Getzels y Thelen (1980) se considera a la escuela, y por ende al aula,
como un sistema social que ana dos dimensiones: una normativa que asigna roles,
persigue metas, etc., y otra de tipo personal, donde se tiene en consideracin la
personalidad de los individuos y sus necesidades. As pues, las conductas en los grupos
se organizan en torno a normas, principios y estilos de socializacin que con carcter
general rigen para todos sus miembros, pero a su vez, cada grupo genera sus propias
caractersticas, marcadas, entre otros factores, por la calidad y frecuencia de las
interacciones alumnado-profesorado y por las relaciones entre los iguales. Como
consecuencia, el sujeto desarrolla el conjunto de habilidades y competencias que le
facilitarn el desarrollo de la conducta social. Hasta tal punto son importantes las
relaciones entre iguales que, como sealan Garca-Bacete, Sureda y Monjas (2010)
contribuyen al conocimiento y validacin del yo, promueven el desarrollo de las
competencias sociales, tales como el manejo de conflictos, y contribuyen a la transicin
del apego emocional con los padres al desarrollo de la autonoma personal.
Los procesos de interaccin en el aula vienen marcados especialmente por la
popularidad de sus miembros. As, segn las elecciones o los rechazos que los dems
hagan de un sujeto, siguiendo la clasificacin de Coie, Dodge & Kupersmith (1990)
podemos distinguir diversos tipos sociomtricos o niveles de estatus dentro del aula: el
popular o lder, aquel que es querido por muchos de sus compaeros; el rechazado o
impopular, aquel que es rechazado por muchos de sus compaeros; ignorado o aislado,
el que nadie o casi nadie elige, estn olvidados, pasan desapercibidos. Otro tipo lo
constituyen aquellos que no destacan ni por ser populares ni rechazados, se encuentran
en la zona intermedia, son los llamados promedio; por ltimo se encuentran aquellos
que reciben bastantes elecciones y a la vez bastantes rechazos, son los sujetos
controvertidos.
Segn el estatus sociomtrico, las consecuencias son bien dispares, la
popularidad tiene efectos muy positivos para el sujeto, mientras que su carencia fomenta
sentimientos negativos.
5

La conducta que los chicos adaptados mantienen con sus compaeros, se caracteriza por
un alto nivel de participacin y por una mayor frecuencia con que se dirigen a ellos
amistosamente (Diaz-Aguado y Martnez, 2013). Los rechazados, por el contrario,
mantienen contactos agresivos una frecuencia muy superior, manifiestan expresiones de
desacuerdo y demandas de atencin sobre s mismo y carecen de refuerzos positivos
hacia los dems (Monjas, 2007), o bien tratan de reforzar su autoestima a travs de
actividades compensatorias, fanfarronean y mienten, o por el contrario, incrementan los
sentimientos de incapacidad e inferioridad (Moreno, Estvez, Murgui y Musitu, 2009).
Los aislados, los ignorados por sus compaeros, tienden a afianzar su conducta inhibida.
Por ltimo, los controvertidos, presentan problemas de adaptacin al grupo y a la vez
encuentran soporte en unos cuantos amigos (Garca-Bacete, et al, 2010). Algunos
estudios sealan el rechazo de los iguales como factor determinante en las dificultades
acadmicas, el fracaso y el abandono escolar (Bush, 2005; Ingls et al, 2009).
Ahondando en la perspectiva personal y social, los sujetos rechazados cuentan
con una serie de desventajas que les sitan, con frecuencia, en una espiral de difcil
salida (Coie et al, 1990; Moreno, Estvez, Murgui, y Musitu, 2009b). Siguiendo a
Garca-Bacete et al. (2010), los alumnos rechazados presentan un escaso nivel de
actividad social, tienen menor autoestima, disfrutan menos con las actividades de clase
y se muestran insatisfechos con las relaciones con sus profesores y compaeros, lo que
fomenta en que los compaeros se formen una representacin negativa de l o ella. Esto
les lleva a generar sentimientos de soledad, resentimiento, ansiedad, depresin,
indefensin, y un constante fracaso en sus intentos por participar (Moreno, et al, 2009b).
La consecuencia de este proceso es, con frecuencia, el desarrollo de conductas de
evitacin y aislamiento o de agresin. En esta lnea, algunos estudios sealan al rechazo
como no solo como una de las causas de la victimizacin escolar (Bush, 2005; Monks,
et al., 2009) sino tambin de la violencia escolar (Cerezo y Ato, 2010; Del Barrio et al,
2008; Moreno, et al. 2009b).
Los factores de riesgo del bullying, desde una perspectiva ecolgica, incluyen
elementos personales y ambientales (Postigo, Gonzlez, Montoya y Ordoez, 2013) y
sealan al contexto familiar (Moreno, et al, 2009a) y al escolar (Benitez y Justicia,
2006; Espelage, Holt & Henkel, 2003) como principales soportes de esta dinmica, pero
los estudios que relacionan el clima escolar con el bullying, sealan que el proceso que
se desarrolla en el grupo de iguales tiene un peso an mayor que los elementos
6

individuales (Salmivalli, 2010), de ah la importancia de las relaciones entre los

escolares.
Las habilidades para hacer y mantener amigos favorecen la formacin de redes
sociales, donde cada individuo ocupa un lugar o estatus sociomtrico. Desde una
perspectiva general, entendemos por estatus sociomtrico el nivel de aceptacin o
agrado o desagrado que recibe cada miembro de un grupo de alumnos (Gifford-Smith &
Brownell, 2003). Los estudios apuntan que, por lo general, los sujetos que estn
implicados en la dinmica bullying tienen un estatus social mas bajo que los no
implicados (Cerezo, 2006; Del Barrio, et al, 2008; Monks, et al, 2009), pero, tanto los
chicos como las chicas creen que los que agreden a otros disfrutan de un estatus social
ms alto que las vctimas (Eisenbraun, 2007; Van der School, Van der Velden, Boomb
& Brugman, 2010), mientras que los sujetos victimizados presentan serias dificultades
en sus relaciones interpersonales (Cerezo y Ato, 2010; Salmivalli, 2010). Adems se
aprecian diferencias entre chicos y chicas, siendo, por lo general las chicas las que
alcanzan una mayor reputacin social (Muoz, Jimnez y Moreno, 2008; Van der
Schoot, Van der Velden, Boomp & Brugman, 2010). En general, estos estudios destacan
la importancia del grupo de iguales en la formacin y mantenimiento de conductas
agresivas, as pues, para la prevencin del bullying ser necesario disear programas
que consoliden climas sociales que fomenten la mejora de las actitudes y los estilos de
relacin entre los adolescentes (Medina y Cacheiro, 2010). Para ello, es necesario
conocer las redes de relaciones interpersonales dentro del grupo, siendo el anlisis de
los estatus y los roles asociados al bullying su punto de partida.
El objetivo general de este estudio es conocer cmo estn situados los
protagonistas del bullying en la trama de relaciones interpersonales del grupo y
comprobar la relacin entre estatus social percibido por los compaeros del aula y rol
asociado al bullying. Este objetivo se concreta en los siguientes: a) conocer si existen
diferencias significativas en el estatus social de los alumnos segn los roles de bullying,
b) precisar si los agresores reciben apoyos del grupo y c) si los agresores ostentan una
mejor posicin social que las vctimas.

MTODO.
Muestra.

La muestra se compone de 1478 escolares de ESO (47.8% chicos y 48.4% chicas) de

entre 11 y 18 aos (Media= 14.48 dt= 1.43), siendo una muestra representativa de los
escolares de Secundaria de la Regin de Murcia.

Procedimiento.
Se solicit a los centros y a las familias el consentimiento para su participacin.
Se siguieron los protocolos de voluntariedad, confidencialidad y permiso paterno. Las
pruebas se administraron en las aulas de los centros escolares en horario de tutora con
la presencia del profesor o profesora tutor o tutora.

Instrumento
Entre los instrumentos empleados para evaluar el estatus social de los alumnos la
mayora de las investigaciones emplean una de estas dos frmulas: la nominacin entre
iguales o peer nomination o la peer rating, la primera est basada en la idea de que la
aceptacin y el rechazo no son los opuestos de un continuo, sino que se trata de
experiencias diferentes. Para evaluar estas dimensiones se pregunta a los alumnos que
indiquen con quin de sus compaeros le gusta estar (nominaciones positivas) y con
quienes no (nominaciones negativas), generalmente se establece un nmero mximo de
nominaciones. La aceptacin se define como el nmero de nominaciones positivas
recibidas, mientras que el rechazo se refiere al nmero de nominaciones negativas. Ese
procedimiento permite clasificar a los sujetos en los diferentes estatus. La otra forma de
evaluacin es a travs de escalas de valoracin o peer rating. En ellas se pide al alumno
que valore a cada uno de sus compaeros sealando el grado de aceptacin o de
rechazo. La puntuacin media recibida es el indicador del nivel social dentro del grupo
(Garca-Bacete y Gonzlez, 2010; Gifford-Smith & Brownell, 2003). Para nuestro
estudio empelaremos la primera opcin por considerar que refleja de manera ms
precisa los distintos niveles sociomtricos.
El instrumento empleado para la recogida de informacin ha sido el test Bull-S
(Cerezo, 2012). Este cuestionario evala el bullying en los grupos de escolares desde
una perspectiva socio-afectiva, a travs de 15 tems. Indaga sobre las valoraciones que
cada sujeto hace respecto a las relaciones con sus iguales. Se estructura en cuatro
dimensiones: 1) Posicin sociomtrica con forma de respuesta nominativa con un
8

mximo de 3 nominaciones. Se plantea desde una doble perspectiva: Posicin recibida,

valorada mediante 2 tems. Ejemplo de pregunta: A quin elegiras como compaero
de grupo?, y, posicin sociomtrica percibida como expectativa de ser elegido o
rechazado, valorada mediante 2 tems. Ejemplo de pregunta: Quienes crees que te
elegiran a ti?; 2) Dinmica agresin y victimizacin, se presentan 6 tem con forma de
nominacin directa. Ejemplo de pregunta: Quines suelen empezar las peleas?. Esta
dimensin facilita la adscripcin de sujetos a los diferentes roles, as consideramos
destacados aquellos sujetos que obtienen, al menos, el 25% de las nominaciones como
agresor, como vctima o como vctima-agresor (cuando destacan en ambos
simultneamente), todos aquellos que no destacan en ninguna de las anteriores
conforman el grupo Otros. Tambin indaga sobre caractersticas socio-afectivas y
relacionales de cada sujeto segn la valoracin de los compaeros y de uno mismo.
Ejemplo de pregunta Quines son los ms fuertes de la clase?; 3) Variables
situacionales: frecuencia, lugares y forma de las agresiones. Con 2 tems de eleccin
mltiple ordenada sobre 4 posibilidades. Ejemplo de pregunta: Dnde suelen ocurrir
las agresiones?, y 1 tem con forma de repuesta selectiva: Con qu frecuencia
ocurren las agresiones?. La cuarta dimensin indaga sobre la valoracin afectiva de las
situaciones con 2 tems de respuesta escalada en cuatro puntos, pregunta sobre la
gravedad atribuida y la seguridad percibida en el centro. Ejemplo de pregunta: Te
encuentras seguro en el centro escolar?. La prueba presenta una validez global medida
por el alfa de Cronbach de .73, siendo de .82 para los tems relacionados con conductas
de agresin y de .83 para conductas de victimizacin.
Para este estudio utilizamos los datos relativos a la adscripcin de los sujetos a
los diferentes roles en bullying: Agresor, Vctima, Vctima-Agresor y Otro (Olweus,
1993) y relativos a las variables Aceptacin y Rechazo para la obtencin de los estatus
sociomtricos. Tambin se analizan los datos relativos a Expectativas de ser elegido y
Expectativa de ser rechazado y los de la variable Exclusin.

Anlisis de datos
Se realizaron diferentes pasos previos a los anlisis. As, en primer lugar se
procedi a conformar la adscripcin de los sujetos a los diferentes roles de bullying:

Agresor, Vctima; Vctima-Agresor (V-Agresor) y Otros, como ha quedado expuesto en

el apartado anterior.
A continuacin de procedi a adscribir a cada sujeto al estatus social
correspondiente. Para la clasificacin en los diferentes estatus, se valoraron las
puntuaciones alcanzadas en las variables: 1 (Elegido) y 2 (Rechazado). Para que pudiera
ser comparable la puntuacin de cada sujeto de un grupo con la de otros grupos, se
transformaron las puntuaciones que recibe cada alumno (Sp) en puntuaciones
ponderadas (Pe), otorgando 3 puntos a la primera eleccin, 2 puntos a la segunda y 1
punto a la tercera.
Siguiendo las indicaciones de Coie, et al, (1990), se tuvo en cuenta la
combinacin de las dimensiones Impacto social (ISI, Social Impact Score) y Preferencia
Social (SPS, Social Preference Score). Siendo que el ISI es el resultado de sumar el
nmero de nominaciones positivas y de negativas (Suma de las puntuaciones
ponderadas de la variable 1 a las obtenidas en la variable 2), y el SPS la diferencia entre
las nominaciones negativas y las positivas (Restando a las puntuaciones ponderadas de
la variable 1 las obtenidas en la variable 2). De esta forma se clasificaron a los sujetos
en las 5 estatus o tipos sociomtricos descritos. Para facilitar el clculo de los lmites de
significacin adoptamos la clasificacin de Bronfenbrenner (1976) ya que el nmero de
elecciones permitidas es fijo (3) y el tamao del grupo oscila entre 15 y 35 sujetos. Esta
frmula sita el lmite inferior en 3 y el superior en 15.
_________________
Insertar aqu Tabla 1
_________________

Aplicando los baremos, como se recogen en la Tabla 2, los estatus corresponden a los
siguientes valores:
1. Popular o preferido. Aquellos que alcanzan una puntuacin Pe de 15 o ms en la
variable 1, y menos de 14 en la variable 2.
2. Promedio. El que alcanza Pe entre 4 y 14 en la variable 1, y menos de 14 en la 2.
3. Aislado o Ignorado. Los que alcanzan Pe de 3 o menos de 3 en ambas variables

10

4. Rechazado. Los que alcanzan Pe de 15 o ms en la variable 2, y menos de 14 en

la 1.
5. Controvertido. El que alcanza en Pe 14 o ms en las variables 1 y 2
simultneamente.
Aquellos que no se encontraron en ninguna de las categoras citadas fueron
adscritos al estatus Promedio.
En este estudio tambin se analizaron los valores sobre Expectativa de ser
elegido (variable 3) y Expectativa de ser rechazado (variable 4). Para la interpretacin
de la Expectativa de ser elegido, fueron compradas las puntuaciones obtenidas en la
variable 3 (en puntuaciones directas) con las obtenidas en la variable 1 (en puntuaciones
ponderadas). Esta comparacin dio lugar a las siguientes categoras:
1. Alta expectativa de ser elegido por sus compaeros. Cuando los valores de la
variable 3 sea igual a 3 y a la vez, igual o ms de 3 en la variable 1.
2. Moderada expectativa de ser elegido. Cuando los valores de la variable 3 y los
de la variable 1 sean superiores a 1.
3. Baja expectativa de ser elegido. Cuando considere que no lo va a elegir nadie
(valor inferior a 2 en la variable 3), o cuando nadie lo haya elegido (valor
inferior a 2 en la variable 1).
Sobre el nivel de expectativa de rechazo, se comparan los datos de la variable 4
(en puntuaciones directas) con los obtenidos en la 2 (puntuaciones ponderadas). Los
resultados permiten obtener las siguientes categoras:
1. Alta expectativa de rechazo. Cuando el valor de la variable 4 sea igual a 3 y a la
vez, igual o ms de 3 en la variable 2.
2. Moderada expectativa de rechazo. Cuando el valor de la variable 4 y los de la
variable 2 sean superiores a 1.
3. Baja expectativa de rechazo. Cuando el valor de la variable 4 sea inferior a 2 e
inferior a 2 en la variable 2.
Para conocer la relacin entre rol en bullying (subgrupos) y estatus, dado que se
trata de variables discontinuas, se aplic un anlisis de contingencias con la prueba ChiCuadrado, lo que proporcion una primara aproximacin para determinar si estas
11

diferencias no se deben al azar. Para ahondar en el conocimiento de estas diferencias se

procedi al anlisis t-test de diferencias entre las medias con las puntuaciones obtenidas
en las variables de aceptacin, rechazo y exclusin, agrupadas segn rol en bullying,
para lo que se realizaron diferentes anlisis comparando a los subgrupos dos a dos.
Tambin se analizaron las diferencias con las variables: expectativa de ser elegido y
expectativa de ser rechazado.

RESULTADOS
Incidencia del bullying.
En nuestro estudio encontramos 145 agresores, 129 vctimas y 13 vctimasagresores (v-agresores), resultando un nivel de implicacin global de 19.4% . En la tabla
2 se exponen los datos sobre edad, sexo y procedencia por rol en bullying con Chicuadrado. Se puede apreciar que la mayora de los implicados en cualquiera de los
subtipos, son varones (p<.0001), que son de procedencia espaola (p<.03) y que la edad
no presenta diferencias.
_________________
Insertar aqu Tabla 2
_________________

Estatus sociomtrico y bullying.

La Tabla 3 muestra los resultados del anlisis de contingencias entre rol en
bullying y estatus sociomtrico. Desde la perspectiva del estatus, encontramos que la
mayora de los sujetos se encuentran en el estatus promedio (67.7%). El 1.8% de la
muestra se encuentra en el estatus popular, al que pertenecen 3 de los agresores y
ningn sujeto vctima o vctima-agresor. En cuanto al estatus aislado, el 22.7% de la
muestra se encuentra en esta posicin, siendo 18 agresores (5.4%) y el 19 vctimas
(5.7%) y 1 vctima-agresor. En el estatus rechazado, encontramos que la mayora de
los sujetos de esta posicin (65.2%) estn implicados en bullying, siendo: 33 (28.7%)
agresores, 34 (29,6%) vctimas y 8 v-agresores (7%). No hemos encontrado sujetos en
el estatus controvertido.

12

_________________
Insertar aqu Tabla 3
_________________

Desde la perspectiva de los roles en bullying, encontramos que la mayora de

agresores y de vctimas se encuentran en el estatus promedio. Adems, entre los
agresores, el 2.1% son populares, el 12.4% aislados y 22.8% rechazados; entre las
vctimas, no hay populares, el 14.7% se encuentran aislados y el 26.4% rechazados. Por
ltimo, entre los sujetos v-agresores no encontramos ningn sujeto popular, el 7.7% se
encuentran en el rol de aislado y el 61.5% en el de rechazado. La prueba Chi-cuadrado
permite suponer que la distribucin no se debe al azar (p<.000).

Relacin entre reputacin social y rol en bullying.

Para conocer con mayor precisin a qu se deben las diferencias detectadas en el
punto anterior, procedimos a realizar diferentes anlisis de diferencias entre las medias
de las puntuaciones obtenidas en las variables continuas relacionadas con el estatus. La
Tabla 4 recoge los resultados de los t-test efectuados con los subgrupos comparndolos
dos a dos.
_________________
Insertar aqu Tabla 4
_________________

De entre todos los datos de estos anlisis destacan los siguientes:

La variable Elegido no presenta diferencias cuando se comparan otros y
agresores, pero si cuando se comparan con las vctimas (p<.000) y con v-agresores
(p<.01) siendo ms elegidos los otros. Tambin encontramos diferencias cuando se
comparan agresores con vctimas (p<.000) y con v-agresores (p<.05), siendo favorable a
los agresores. Por ltimo, las diferencias entre vctimas y v-agresores no son
significativas.

13

La variable Rechazo presenta diferencias significativas cuando se comparan a

otros con cualquiera de los sujetos implicados en bullying, siendo los menos
rechazados. Las comparaciones entre implicados en bullying apuntan que, los agresores
no se diferencian de las vctimas y son menos rechazados que las v-agresoras (p<.000).
La variable Exclusin, apunta que los otros son los que puntan ms bajo y por
tanto son mejor percibidos y estn mejor situados en la red social que cualquiera de los
dems subgrupos (p<.000). Cuando se comparan a los implicados entre s, los agresores
son menos excluidos, tanto al compararlos con vctimas como con v-agresoras (p<.000).
Del mismo modo, las vctimas son menos excluidas que las v-agresoras (p<.000).
La variable Expectativa de ser Elegido, entre los otros presenta una puntuacin
media de 4.80 y alcanza puntuaciones medias ms bajas entre los implicados en
bullying

(agresores=

4.17;

vctimas=

3.90;

v-agresores=

2.54)

resulta

significativamente ms alta en los otros al compararlos con cualquiera de los dems

subgrupos (0.05>p>0.01).
La variable Expectativa de ser Rechazado, entre los otros presenta puntuaciones
medias bajas (3.87), frente a puntuaciones altas entre los implicados en bullying
(agresores= 7.16; vctimas= 7.25; v-agresores= 10.92) y resulta significativamente ms
baja en los otros al compararlos con cualquiera de los dems subgrupos (p<.000); entre
agresores y vctimas no se aprecian diferencias, pero si cuando se comparan agresores
con v-agresores (p<.03).

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
El nivel de incidencia del bullying encontrado en esta muestra es semejante al
encontrado en otros estudios (Cerezo, 2009; Garaigordobil y Oederra, 2008), adems
se apunta que la mayora de los implicados, tanto como agresores o como vctimas, son
varones, confirmando as que los varones presentan ms conductas relacionadas con la
agresividad y el retraimiento (Muoz, Jimenez y Moreno, 2008; Prez y Gzquez,
2010). Sin embargo no hemos encontrado diferencias por edad como sealan otros
estudios (Garaigordobil y Oederra, 2008), lo que podra deberse a que el fenmeno
est generalizado en estas edades y se ha consolidado de manera estable. Otro dato a
destacar es que la mayora de los implicados, en cualquiera de sus roles, son de
procedencia espaola, lo que cuestiona algunos estudios que sealan que, entre las
14

vctimas, es ms frecuente encontrar a sujetos de procedencia extranjera (Snchez y

Cerezo, 2011; Van der Schoot, et al, 2010).
El anlisis del estatus en el grupo de iguales confirma que slo unos pocos
sujetos son populares (Garca-Bacete y Gonzlez, 2010) y que aquellos que estn
implicados en bullying presentan, por lo general, una posicin social ms negativa que
los no implicados (Del Barrio, et al, 2008; Diaz-Aguado y Martnez, 2013).
El estudio aporta nuevos interpretaciones del estatus social de los implicados en
bullying. En cuanto al estatus de los agresores, el estudio muestra que, algunos
agresores son populares, lo que rebate la tesis de otros estudios, pues no todos reciben
exclusin y aislamiento (Daz-Aguado y Martnez, 2013), sino que algunos reciben
apoyo social en el grupo de iguales. Esta situacin de ventaja social de los agresores,
puede estar favoreciendo no solo la continuidad en sus conductas de agresin, sino el
que otros compaeros se sumen a estas conductas de intimidacin (Prez y Gzquez,
2010; Van der Schoot, et al, 2010). Adems, tambin encontramos agresores
rechazados, lo que est en lnea con otros estudios (Garca-Bacetre, et al, 2010; Justicia,
et al, 2006). Esta dualidad sugiere que los agresores pertenecen a dos estatus diferentes:
de una parte, algunos son populares y por otra, algunos son rechazados. Otra condicin
bipolar en los agresores se refiere a las expectativas sociales, por un lado, la expectativa
de ser elegido presenta un valor medio y alto la de ser rechazado, lo que puede
interpretarse como desajustes en la percepcin de la reputacin social o bien la
coincidencia con un estatus popular o rechazado entre los agresores.
El estatus social de las vctimas, es claramente de aisladas o rechazadas (Del
Barrio, et al, 2008), lo que se puede traducir en una situacin de riesgo e indefensin
ante las amenazas del grupo (Garca-Bacete, et al, 2010; Monks, et al., 2009). Adems
sus expectativas de ser elegido son bajas y las de ser rechazado altas, lo que viene a
hacer evidente su situacin de rechazo. En cuanto al grupo de vctimas-agresores, estas
son claramente rechazadas, lo que afianza su condicin bivalente como agresor y como
vctima, sus expectativas de ser elegido son muy bajas y muy altas las de ser rechazado,
lo que les sita en la mayor desventaja.
Finalmente, cuando se comparan agresores y resto de implicados, en general, las
variables relacionadas con el estatus alcanzan mayores puntuaciones entre los agresores,
lo que indica que los agresores mantienen mejores posiciones en la trama de relaciones
15

con sus iguales en el grupo y son menos excluidos (Van de Schoot, Van der Velden,
Boomb & Brugman, 2010). Se apunta que las v-agresoras, seguidas de las vctimas, son
las que se encuentran en peor posicin social dentro del grupo.
Este estudio viene a confirmar que el bullying es un fenmeno social ms que
individual, y que la vctima y el agresor no son los nicos implicados (Postigo,
Gonzlez, Montoya y Ordoez, 2013). As pues, como conclusin final, este estudio
apunta que la estructura socio-afectiva contribuye a mantener el bullying y, por tanto, su
anlisis se hace imprescindible antes de acometer cualquier tipo de actuacin
encaminada a la mejora de la convivencia escolar.
Como limitaciones del estudio, cabe sealar los datos se han recogido con una
tcnica de peer nomination lo que puede presentar cierto sesgo por deseabilidad social o
bien por temor a sealar a quienes agreden, por lo que sera conveniente contar con
otras fuentes de informacin. En investigaciones futuras, derivadas de este trabajo, nos
llevaran a realizar anlisis intragrupo y ampliarlos con caractersticas conductuales y de
personalidad, as como de rendimiento acadmico, que contribuiran a formar una
imagen ms ajustada de la conducta social de los sujetos implicados y no implicados en
bullying.

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19

Tabla 1. Baremos para la posicin sociomtrica y valor del estatus

Puntuacin

Puntuacin

Estatus

Valor estatus

Elegido

Rechazado

>=15

<=14

Popular

Entre 4 y 14

<14

Promedio

<=3

<=3

Aislado

<=15

>=14

Rechazado

>014

>=14

Controvertido

Otras

Otras

Promedio

20

Tabla 2. Distribucin de la muestra por edad, sexo, procedencia, y contingencia con rol
en bullying.
Variable

Frecuencia

Porcentaje

X2 (GL)
p. asociada

Sexo

Edad
Procedencia
Bullying

Hombre

706

47.8%

Mujer

715

51.6%

11-13

382

25.8%

14-15

728

49.2%

16-18

368

25.0%

Espaol

1236

83.6%

Extranjero

242

16.4%

Otro

1191

80.6%

Agresor

145

9.8%

Vctima

129

8.7%

V-Agresor

13

0.9%

104,1(6) p<.000

26,4(21) p>.05
10.5(3) p<.03

21

Tabla 3. Contingencias entre Estatus y Bullying con Chi-cuadrado

ROL

ESTATUS

ESTATUS

ESTATUS

ESTATUS

Chi-Cuadrado

EN

Popular

Promedio

Aislado

Rechazado

X2 (GL)

BULLYING

199,8 (9)
P= .000

Otro

23

830

298

40

(80.6%)

88.5%

82.9%

88.7%

34.8%

Agresor

91

18

33

(9.8%)

11.5%

9.1%

5.4%

28.7%

Vctima

76

19

34

(8.7%)

7.6%

5.7%

29.6%

V-Agresor

(.9%)

0.4%

0.3%

7.0%

Total

26

1001

336

115

1190

145

129

13

1478

(100%)

22

Tabla 4. Diferencias t-test en Reputacin Social segn rol en Bullying.

Variable

Elegido

Rechazado

Diferencia Medias

t(gl)

P bilateral

0/1= .389

1,136(1334)

ns

0/2= 2,032 ***

5,820(1318)

.001

0/3 = 2,786 **

3,934(1202)

.009

1/2 = 1,643***

3,658(272)

.000

1/3 = 2,397*

1,984(156)

.049

2/3 = ,754

,891(140)

ns

0/1 = -5,791***

-13,755(1334)

.000

0/2 = -7,064***

15,223(1318)

.000

0/3 = -15,370***

13,020(1202)

.000

1/2 = -1,272

1,103(272)

ns

1/3= -9,579***

3,597(156)

.000

2/3 = -8,306 **

2,699(140)

.008

Expectativa

0/1 = ,623*

2,128 (1334)

.033

Elegido

0/2 = ,896**

2,937 (1318)

.003

0/3 = 2,257**

2,435(1202)

.015

= ,273

,718(272)

ns

1/3= 1,634

1,870(156)

ns

2/3 = 1,361

1,594(140)

ns

Expectativa

0/1 = -3,291***

-8,772(1334)

.000

Rechazo

0/2= -3,381***

-8,406(1318)

.000

0/3 = -7,056***

-6,178(1202)

.000

= -,089

-,122(272)

ns

1/3 =-3,764 **

-2,222(156)

.028

2/3= -3,675

1,949(140)

.053

0/1 = -12,795***

17,198(1334)

.000

0/2 = -20,882***

25,119(1318)

.000

0/3 = -52,831***

24,421(1202)

.000

3,970(272)

.012

1/3 = -40,036***

-8,291

.000

2/3 = -31,949***

-5,592(140)

.000

Exclusin

= -8,087**

(0= Otro; 1= Agresor; 2= Vctima; 3= Vctima-Agresor)

Nota: ns = no significativa; *p<0.05; **p<0.01; ***p<0.001

23