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DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1980-3532.2015n13p13

Pesquisa de campo sobre Ensino de Cincias Sociais:


alguns desafios metodolgicos
Field Research about Teaching Social Sciences:
some methodological challenges
Amurabi Oliveira
Doutor em Sociologia (UFPE)
Professor do Programa de Ps-Graduao em Sociologia Poltica (UFSC)
amurabi_cs@hotmail.com
Vanessa Rego Ferreira
Mestra em Educao (UFAL)
Professora de Sociologia (SEE/AL)
vanessadorego@hotmail.com
Beatriz Demboski Brigo
Graduanda do Curso de Cincias Sociais (UFSC)
Bolsista PIBIC
beademboskiburigo@hotmail.com
Felipe Boin
Graduando do Curso de Cincias Sociais (UFSC)
Bolsista PIBIC
fbboutin@gmail.com
Resumo
Este trabalho busca analisar os desafios encontrados ao realizar pesquisas em campo na rea do Ensino de
Sociologia, o que ser realizado por meio de um breve balano acerca da utilizao de tal recurso nas
pesquisas realizadas em nvel de ps-graduao sobre esse tema, e na apresentao das dificuldades
encontradas para a realizao do trabalho de campo em duas diferentes pesquisas que envolvem o Ensino
de Sociologia. Prope-se aqui a discusso das dificuldades de acesso e de desenvolvimento dessas
pesquisas junto s esferas de Secretarias de Educao, s escolas e aos professores da educao bsica.
Palavras-chave: Ensino de Sociologia; Sociologia da Educao; Antropologia da Educao; Etnografia
da prtica escolar.
Abstract
This paper analyzes the challenges to conduct research in the field in Teaching Sociology area, which will
be held by a brief assessment on the use of this resource in research carried out at the level of
postgraduate on this subject, and presentation of the difficulties in conducting field work in two different
research involving the teaching Sociology. It is proposed here to discuss the difficulties of access and
development of these surveys to the spheres of Secretariats of Education, schools and basic education
teachers.
Keywords: Teaching Sociology; Sociology of Education; Anthropology of Education; Ethnography of
school practice.
Originais recebidos em: 10/03/2015
Aceito para publicao em: 20/05/2016

Este trabalho est licenciado sob uma Licena Creative Commons Atribuio-Uso NoComercial-Vedada a criao de obras derivadas 3.0 Unported License.

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Introduo
A rea do Ensino de Sociologia no Brasil encontra-se em processo de
consolidao, ainda que tenha havido significativos avanos nos ltimos anos
(OLIVEIRA, 2015b). Em balanos recentemente realizados, que analisam sobretudo a
produo desenvolvida junto aos Programas de Ps-Graduao, h um claro indicativo
de que tem ocorrido um incremento substancial nessa rea, marcado por um predomnio
das pesquisas realizadas junto a programas de educao, mas com uma crescente
participao dos programas de cincias sociais (CAREGNATO, CORDEIRO, 2014;
HANDFAS, MAAIRA, 2014). Tais balanos tm se ocupado predominantemente em
apontar as tendncias que vem se desenhando no campo, e tambm de indicar as
temticas que tem predominado na agenda de pesquisa que comea a se delinear.
Apesar da contnua reflexo que a incipiente comunidade de pesquisadores sobre
o tema tem desenvolvido, pouca ateno tem sido dada a uma anlise um pouco mais
detalhada aos procedimentos metodolgicos assumidos nos trabalhos realizados at
ento. Esta questo torna-se especialmente relevante considerando a ampliao do
nmero de programas de ps-graduao, o crescente interesse pelo tema, bem como o
advento de iniciativas recentes como a criao da linha de pesquisa sobre Ensino de
Sociologia junto ao Programa de Ps-Graduao em Cincias Sociais da Universidade
Estadual de Londrina (UEL), e do Mestrado Profissional em Cincias Sociais para o
Ensino Mdio junto Fundao Joaquim Nabuco (FUNDAJ)1.
Mais que um balano sobre os procedimentos metodolgicos adotados pelas
investigaes na rea de Ensino de Sociologia, nos focaremos neste artigo em indicar os
desafios encontrados para o desenvolvimento de pesquisas de campo nessa seara. Para
tal finalidade tomaremos como fio condutor a exposio dos desafios encontrados para
o desenvolvimento de duas distintas pesquisas nessa rea: a primeira uma j concluda
que versou sobre o ensino de sociologia na reforma curricular realizada no Estado de
Alagoas2, e a segunda encontra-se em curso e se volta para as disposies sociais dos
professores de sociologia em Florianpolis3.
No primeiro caso a pesquisa foi realizada entre outubro de 2013 e setembro de
2014, cujas entrevistas foram realizadas junto gerente da GEORC; ao consultor da
rea de Sociologia49; ao coordenador da componente curricular de Sociologia (que
1
2
3

Atualmente est em curso a criao de um mestrado profissional voltado para o Ensino de Cincias
Sociais em rede envolvendo diversas instituies do pas.
Pesquisa financiada pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Alagoas (FAPEAL).
Pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).

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tambm professor de Sociologia na SEE/AL)50; e, por fim junto a trs professores de


Sociologia que atuam na rede. E os principais documentos analisados foram os
referenciais curriculares existentes at ento, e o novo documento produzido. Na
segunda, foram realizadas entrevistas com quatro professores de distintas escolas, e
atualmente estamos acompanhando as aulas de dois deles, este um trabalho que vem
sendo realizado desde maro de 2016.
Em ambos os casos tratam-se de pesquisas que envolvem trabalho de campo e
prtica etnogrfica4. Nesse momento, dado os limites desse artigo, focaremos com mais
nfase nas dificuldades de acesso e de desenvolvimento de pesquisa junto a diferentes
esferas, envolvendo as Secretarias de Educao, escolas e professores, considerando que
em cada caso h particularidades encontradas, bem como potencialidades que puderam
ser exploradas pelas investigaes realizadas. Todavia, para uma melhor compreenso
das questes aqui postas comearemos com uma reflexo mais ampla sobre a pesquisa
sobre Ensino de Sociologia no Brasil.

O Ensino de Sociologia como um campo de pesquisa


Como j fora apontado, voltamo-nos aqui para um campo que est em amplo
processo de expanso de consolidao, mas que ainda demanda reflexes mais apuradas.
Se considerarmos de forma mais ampla que essas pesquisas poderiam estar sob a rubrica
da Sociologia da Educao SE, considerada aqui de forma ampliada5, e que devido
estrutura acadmica brasileira encontra-se dispersa, tanto junto s Faculdades de
Educao, quanto aos Departamentos de Cincias Sociais/Sociologia, ainda que
possamos problematizar a autoafirmao de determinados grupos de pesquisa enquanto
pertencentes ao campo das SE, como podemos verificar atravs do exame realizado por
Oliveira e Silva (2014).
No podemos olvidar nesse ponto que o processo de apropriao dos referenciais
tericos e metodolgicos do campo das Cincias Sociais pela Educao no ocorre sem
dissonncias, e como indica o balano realizado por Martins e Weber (2010), esse
processo implica no desenvolvimento de pesquisas por vezes frgeis em termos
metodolgicos. Nessa mesma direo, Valente (1996), questiona a incorporao da
4

Para uma melhor anlise acerca da prtica etnogrfica vide Beaud & Weber (2007).
Compreende-se aqui a SE desenvolvida numa interface mais ampla com o campo das Cincias
Sociais, dialogando tambm com a Antropologia e Cincia Poltica, bem como com outras Cincias
Humanas.

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etnografia pelo campo da Educao sem que haja a devida articulao entre os
procedimentos metodolgicos e as matrizes de pensamento nas quais estes foram
forjados, de modo que no haveria como reduzir a etnografia a uma simples tcnica de
coleta de dados.
No se trata aqui de desmerecer as pesquisas realizadas junto a Programas de
Ps-Graduao em Educao nesta seara, pelo contrrio, j que a estas constituem a
maior parte do escopo existente, todavia, necessrio que os que questionamentos
metodolgicos surjam de forma articulada com uma compreenso mais ampla acerca
das tenses que emergem no prprio campo, ainda que no seja possvel aprofundar
aqui tais questes6.
Utilizando como banco de dados as teses e dissertaes existentes no
Laboratrio de Ensino Florestan Fernandes (LABES)7, que conta atualmente com 48
dissertaes e 11 teses de doutorado disponveis para consulta, podemos observar
algumas tendncias em termos de opes metodolgicas adotadas pelos pesquisadores
na rea.
De forma geral podemos afirmar que so pesquisas de carter qualitativo,
havendo uma parca utilizao de dados secundrios que possibilitem generalizaes
mais amplas acerca do cenrio no qual se insere o Ensino de Sociologia. Os recortes
tendem a privilegiar estudos de caso, ainda que recorrentemente no seja posto nestes
termos, bem como determinadas temporalidades, com destaque para o processo de
institucionalizao da Sociologia no currculo escolar.
As anlises utilizando fontes histricas so relativamente poucas, sendo mais
comum o acionamento da anlise documental, incluindo a a legislao que tangencia o
tema, bem como a referncia a outras pesquisas j realizadas. Tambm ganha destaque a
anlise de manuais e livros didticos, pode-se acreditar que tendencialmente essas
pesquisas devem ganhar ainda mais visibilidade com o incremento que tem havido na
produo de livros didticos de Sociologia (CIGALES, OLIVEIRA, 2015), o que reflete
a prpria introduo dessa disciplina no Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD).
Interessante perceber que este campo tambm bastante autoreferido, alguns
trabalhos como os de Meucci (2000) e Santos (2002) tornaram-se praticamente
6
7

Para um exame mais cuidadoso acerca da SE no Brasil vide Neves (2002), Martins e Weber (2010),
Oliveira e Silva \(2014).
O Laboratrio mantido pela Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) e coordenado pelas professoras Anita Handfas e Julia Polessa Maaira, tendo se tornado uma
importante fonte de pesquisa para os investigadores da rea. Endereo para consulta:
www.labes.fe.ufrj.br

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referncias obrigatrias s demais teses e dissertaes, especialmente quando retomam


o histrico intermitente da disciplina no currculo escolar, ainda que isso implique
tambm na reproduo dos limites existentes nesses trabalhos, bem como de alguns
equvocos (OLIVEIRA, 2015b). Takagi (2013) critica a incisiva repetio nestes
trabalhos do histrico de institucionalizao da disciplina, para a autora isso pode
indicar tanto um desconhecimento da literatura mais ampla sobre o tema, como tambm
a necessidade de afirmao e legitimao dessa temtica no campo acadmico.
Tambm j fora objeto de crtica por parte de Moraes (2011) o tom engajado que
marca predominantemente essa literatura, em nossa compreenso isso pode ser
explicado pelo prprio habitus dos pesquisadores que se voltam para a temtica, que em
sua maioria so professores de Sociologia que j atuam ou atuaram na Educao Bsica,
egressos das licenciaturas em Cincias Sociais, ou ainda professores que atuam na
formao de professores da rea. Obviamente que o tom engajado que possamos
encontrar por vezes reflete o lugar a partir do qual os sujeitos produzem suas vises de
mundo, e sendo esta uma viso que Bourdieu (2004) denomina de autctone no
podemos olvidar que O interesse ligado ao fato de se pertencer a um campo est
associado a uma forma de conhecimento prtico, interessada, que aquele que no faz
parte do campo no possui. (Idem, p. 110).
Voltando-nos mais atentamente dimenso metodolgica, podemos observar
que o instrumento de coleta de dados preferencialmente utilizado a entrevista, sendo
utilizada principalmente com pequenos grupos. Os sujeitos de pesquisa recorrentes no
escopo analisado so os professores que atuam nas escolas lecionando Sociologia,
possuindo ou no formao na rea de Cincias Sociais.
Poucos trabalhos articulam os dados de pesquisa obtidos com as entrevistas
observaes in loco da prtica dos professores, de modo que a compreenso dos
pesquisadores acerca de como se operacionaliza a Sociologia na escola parte
exclusivamente, na maior parte dos casos, do que posto pelas narrativas dos docentes.
Nesta direo, parece-nos que as lies magistrais deixadas por R. C. Oliveira
(2006) acerca do ver, ouvir e escrever podem nos servir de base para pensarmos nos
limites impostos por tais opes metodolgicas, considerando a complementaridade
existente nesses momentos do trabalho de campo. No se pode olvidar ainda que o
prprio trabalho de campo tambm um treinamento do olhar, e que essas atividades
encontram-se previamente comprometidas com os horizontes das Cincias Sociais,
esto sintonizados com o sistema de ideia e de valores prprios desse campo disciplinar.
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Ainda confluindo com essa crtica, no podemos deixar de lado as ponderaes


realizadas por Woods (1999, p. 144-145) ao indicar que Um etngrafo sua principal
fonte de dados, sendo uma testemunha ocular do acontecimento (SMITH et al, 1988).
No estando presente quando o acontecimento ocorreu significa no viver o processo
enquanto ele surge e se desenrola, e a investigao perde a fora da triangulao (nos
relatos dos outros) das nossas prprias observaes.
No se trata aqui de desenvolver um argumento que privilegie apenas a
etnografia como forma de pesquisa nessa rea, porm busca-se aqui ressaltar o carter
afirmativo da pesquisa etnogrfica no campo educacional (OLIVEIRA, 2013;
GUSMO, 2014), indicando tambm a potencialidade de seu uso para a superao de
determinados limites encontrados nas pesquisas sobre Ensino de Sociologia, em que
pese o fato de que recorrentemente no h uma exposio clara dos procedimentos
metodolgicos adotados.
Ora, como nos indica Sarmento (2011, p. 156) h atividades centrais na
investigao etnogrfica em escolas: () a observao participante das prticas
cotidianas nas escolas, as entrevistas aos alunos, aos (s) professores (as) e outros
membros das comunidades educativas, e a anlise de contedo do conjunto de
documentos produzidos pela escola.. Ao que nos parece, as pesquisas sobre Ensino de
Sociologia voltam-se predominantemente para os dois ltimos pontos, deixando num
segundo plano a observao do cotidiano escolar, no qual o ensino dessa cincia de fato
se efetiva.
Dentro da anlise realizada pode-se afirmar claramente que a etnografia no a
ferramenta mais recorrente em termos metodolgicos nas pesquisas sobre Ensino de
Sociologia, o que pode ser explicado talvez pelas dificuldades existentes na produo de
dilogos entre a Antropologia e a Educao, e pelo lugar perifrico que a Educao
ocupa na agenda de pesquisa da Antropologia brasileira (OLIVEIRA, 2015a), em que
pese a criao, ainda em 2006, da Comisso de Ensino de Antropologia junto
Associao Brasileira de Antropologia (ABA), posteriormente transformada em
comisso de Educao, Cincia e Tecnologia 8 . Um dado que reafirma o argumento
elaborado aqui o fato de que apenas o trabalho de Schweig (2015), dentre os

Tal comisso tem se inserido dentro de debates mais amplos envolvendo a questo do Ensino de
Antropologia, sobretudo sobre o ensino em nvel superior, com especial ateno para as graduaes
em Antropologia que tm surgido recentemente.

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disponveis no LABES, foi realizado junto a um Programa de Ps-Graduao em


Antropologia.
Se nos trabalhos sobre a temtica no h predominantemente o uso da etnografia,
ou mesmo de um trabalho de campo mais incisivo que adentre o espao escola e
investigue de perto as prticas pedaggicas no Ensino de Sociologia, como podemos
pensar os desafios postos nesse tipo de investigao? Tomaremos a partir daqui como
fio condutor duas pesquisas que se propuseram a realizar trabalho de campo envolvendo
o Ensino de Sociologia, ainda que a partir de diferentes vieses.

Pesquisando a Reforma Curricular do Ensino de Sociologia


Esta pesquisa inicialmente no seria sobre a reforma curricular do Ensino de
Sociologia em Alagoas, mas sim como que os professores elaboram seus prprios
currculos em suas prticas cotidianas, entretanto, quando o trabalho de campo estava
por se iniciar comeou o processo de reforma do currculo da Educao Bsica de
Alagoas, que j contava com seus referenciais, incluindo os de Sociologia, mas que
nesse momento passava por alteraes profundas, de modo que a pesquisa foi
redirecionada para esse processo.
A opo pela etnografia levou-nos a realizao do trabalho de campo durante
trs momentos distintos desse processo: 1) a construo dos Referenciais Curriculares
de Sociologia; 2) a elaborao e debate dos referenciais da rea de Cincias Humanas; 3)
a estruturao das orientaes didtico metodolgicas.
A opo pela etnografia trouxe ganhos para a pesquisa na medida em que
possibilitou uma profcua reflexo sobre a relao entre os professores e as polticas
implementadas pela Secretaria do Estado da Educao e do Esporte de Alagoas
(SEE/AL), e de como essa relao afeta a prtica dos docentes. Todavia, no podemos
deixar de lado o fato de que o fazer etnogrfico no ocorre sem sobressaltos, a entrada
em campo nesse caso apesar de ter sido facilitada pelo fato de que um dos professores
do programa de ps-graduao junto ao qual realizamos a pesquisa conhecia o
coordenador da empresa contratada para conduzir a reforma, tendo passado seu contato,
alguns dados importantes para a pesquisa foram de fato de difcil acesso.
A Sociologia em Alagoas, como apontam Oliveira et al. (2014) foi reintroduzida
no currculo escolar a partir do comeo dos anos 2000, o que fora reforado pela

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presena da disciplina atravs do Processo Seletivo Seriado (PSS), que garantia o acesso
Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Entretanto, junto Secretaria de Educao
no foi possvel localizar a documentao referente ao processo de institucionalizao
desta disciplina no currculo escolar.
Esta dificuldade inicial em grande medida era explicada pelos sujeitos da
pesquisa, isso devido s descontinuidades existentes nas equipes que compem a
burocracia da Secretaria de Educao, tendo em vista que a cada novo governo a equipe
era sempre modificada. Este cenrio, ainda que afete s pesquisas educacionais de
forma bastante ampla, tem um impacto ainda mais significativo no caso da Sociologia,
tendo em vista que uma disciplina cuja histria recente nos diversos contextos locais
ainda pouco conhecemos.
Outras intempries em campo se deram devido dificuldade em acessar a todas
reunies, bem como ao cancelamento de algumas durante as quais parte da pesquisa
seria realizada. Chamamos a ateno ainda para fato de que os diversos agentes
envolvidos possuam conhecimentos distintos acerca do processo, pois tanto estvamos
lidando com os profissionais da empresa contratada por meio de Prego Eletrnico para
conduzir o processo, com aqueles que compem a burocracia da Secretaria de Educao
e com os docentes. Nesse ponto as observaes realizadas por Barth (2000) acerca do
carter distributivo da cultura nas sociedades complexas mostra-se de suma relevncia
para o trabalho de campo em educao, pois mesmo as prticas pedaggicas dos
professores em sala de aula so permeadas pelas diversas concepes de ensino
existente entre esses mltiplos agentes, sendo assim, ainda que o foco recasse sobre o
Ensino de Sociologia nossa pesquisa tambm envolveu outros agentes, cujas aes em
nossa compreenso tambm possuam impacto direto sobre a realidade a qual nos
interessa investigar.
O Referencial Curricular para a Educao Bsica do Estado de Alagoas teve um
processo de construo que se iniciou ainda em 2011, porm a publicao do material
ocorrera apenas no ano de 2014, havendo claramente uma acentuada disputa em relao
ao conhecimento, vises de mundo, concepes tericas e pedaggicas que estariam
presentes na verso final (FERREIRA, 2015).
No caso da nossa pesquisa salientamos algumas questes peculiares ao processo
de construo dos referenciais. A primeira dela concatena-se descontinuidade no
processo de construo do Referencial, no que concerne a equipe tcnica que conduziu
o processo desde o incio. O processo era conduzido de acordo com a gesto presente,
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ou seja, cada gestor conduzia a proposta mediante suas perspectivas prontamente


legitimadas pelos demais tcnicos da SEE/AL. Todo o processo envolveu ao menos
duas diferentes gestes, a primeira de 2011 at 2012 e a segunda de 2012 a 2014.
Segundo a agente que coordenou o processo durante a nossa pesquisa, a gesto
anterior 9 no promovia os encaminhamentos necessrios ao processo, retardando-o
consequentemente. Este outro ponto que merece ser problematizado durante a
realizao do trabalho de campo, pois os agentes possuem tambm interesses a partir de
seu lugar de fala, de modo que o pesquisador deve articular de maneira contnua o que
enunciado pelos sujeitos de pesquisa com o que observado.
No tocante disciplina de sociologia, mais especificamente a participao dos
professores no processo, percebemos a ausncia de professores dessa disciplina no
processo de construo do Referencial para a disciplina. Como consequncia o grupo
que comps/representou a disciplina de sociologia foi formado por quatro docentes,
dois deles graduados em Cincias Sociais e os demais graduados em Pedagogia e
Histria, destes, trs eram efetivos.
Atravs do acompanhamento das reunies, indo para alm dos discursos dos
gestores, pudemos observar as dificuldades de articulao entre a Secretaria de
Educao e as escolas, mas que tambm era acompanhada por boicotes s tentativas
elaboradas pelos gestores. Dois dos docentes que participaram da pesquisa se recusam a
participar das formaes promovidas pela Secretaria, e eles apontam que os demais
docentes da escola em que trabalham tambm se recusam a participar das formaes.
Essa ausncia de professores tambm foi recorrente na fase atual da Reforma Curricular
a implantao , de 13 Gerncia Regional de Educao (GERE), somente 3 foram
representadas atravs dos Formadores Estaduais10 de Sociologia.
Apesar de haver tambm uma baixa participao no caso de outras disciplinas,
acreditamos que o fato de haver uma vasta predominncia de professores com outras
formaes lecionando Sociologia, recorrentemente para fins de complementao de
carga horria, pesa na participao dos docentes nessas atividades.
A pesquisa de campo junto aos momentos chaves de discusso em alguns
momentos foi dificultada, j que no tnhamos acesso a todas as reunies, o que se deve
9

A equipe que constitua a GEORC, nesse momento, contava com quatro tcnicos: dois pedagogos e dois
agentes com graduao em Letras (FERREIRA, 2015, p. 93).
10
O formador regional o agente que temo papel de multiplicador, pois receber a formao do formador
estadual e formar o professor, ele o multiplicador.

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ao fato de que ao lidarmos com o mbito das polticas pblicas estamos nos voltando
tambm para uma realidade permeada por mltiplos interesses, especialmente nesse
contexto no qual havia claramente concepes em disputas com relao forma como a
reforma deveria ser conduzida, o prprio esvaziamento nas reunies pode refletir uma
discordncia por parte dos docentes com relao forma como o processo estava
ocorrendo. Todavia, apenas a anlise documental, ou mesmo apenas as entrevistas no
teriam nos possibilitado enxergar do mesmo modo como se deu a reforma do currculo
de Sociologia no Estado, pois foi a partir da participao nas reunies, apenas as
pblicas, que pudemos perceber o hiato entre as propostas provindas do Estado e os
interesses dos docentes, e de como os acordos eram estabelecidos na prtica, ou, por
vezes, como que a ao dos docentes, por meio do boicote s reunies e s formaes,
tambm possua implicaes sobre a realidade analisada.

Pesquisando com Professores de Sociologia


A segunda pesquisa apresentada aqui ainda est em curso, de modo que as
questes trazidas assentam-se nos dados preliminares obtidos at o momento, outros
desafios para a pesquisa podem surgir em outros momentos, o que poder ser objeto de
outro trabalho.
Reconhecemos aqui que desafios encontrados no desenvolvimento do trabalho
de campo podem estar relacionados dificuldade de acesso ao campo em si,
dificuldade de acesso s informaes ou, at mesmo, a dificuldades epistemolgicas e
tentativas infrutferas de garantir a to esperada neutralidade por parte tanto do
pesquisador quanto das fontes de informaes (SEZ, 2013).
A pesquisa a qual nos referimos aqui tem como objetivo compreender as
constituies sociais e culturais, bem como as trajetrias e a formao dos professores
de sociologia que atuam na rede estadual de ensino em Florianpolis, de forma a
analisar como as disposies sociais incorporadas se relacionam com sua prtica
pedaggica. Para isso foram realizadas inicialmente entrevistas semiestruturadas, na
forma de dilogos abertos, visando analisar e compreender a interao entre as
experincias pessoais e profissionais dos professores11.

11 Trata-se da primeira etapa da pesquisa, considerando que tambm realizaremos etnografias multisituadas junto aos professores entrevistados, porm no espao da sala de aula.

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A pesquisa teve incio em meados de Agosto de 2015. O acesso s informaes


sobre a formao dos professores de sociologia que atuam na rede estadual, bem como a
quantidade de professores de sociologia presentes em cada escola, foi, sem dvida, a
primeira dificuldade encontrada. Quando iniciamos a busca sobre a formao dos
professores para realizar as entrevistas no encontramos fontes ou bases de dados que
poderiam fornecer essas informaes e, sendo assim, optamos por ligar para as escolas
ou visit-las sem aviso prvio, j que muitas vezes as ligaes foram improdutivas.
Obviamente que cada escola possui um funcionamento prprio que muitas vezes difere
da ideia mais comum de uma possvel institucionalizao e padronizao escolar, por
parte do Estado, podemos compreender com isso que o sistema de ensino nico,
porm as escolas so plurais. Ou ainda para pensarmos a partir das categorias da
Sociologia e Antropologia da Educao, h inmeras formas de cultura da escola,
ainda que haja uma cultura escolar, por assim dizer mais geral, que permeia os hbitos
rotineiros da instituio escolar moderna.
Dentro da estrutura da Secretaria de Educao de Santa Catarina, a Gerncia de
Educao (GERED) de Florianpolis seria o nico rgo que poderia contribuir
conosco em relao a informaes relacionadas formao dos professores. Contudo, a
GERED estava passando por uma reorganizao e estava tambm no processo de
contratao dos professores, fator que postergou o nosso acesso a informaes e nos
obrigou, para que o cronograma da pesquisa fosse cumprido, a visitar as escolas mesmo
que nossa procura no obtivesse sucesso. Alm disso, as prprias escolas de
Florianpolis estavam realizando mudanas no cadastro telefnico, o que dificultou o
contato com muitas delas.
Aqui se faz pertinente pontuar que a pesquisa em campo escolar precisa estar
consonante s agendas das escolas, ao contrrio, torna-se bastante difcil o acesso nas
mesmas, principalmente em perodos conturbados, como por exemplo, incios e finais
de semestre, quando reunies pedaggicas, troca de professores, provas finais podem
atrapalhar o acesso do pesquisador. Nesta pesquisa, o contato com os professores se
realizou no final do semestre, exigindo assim uma negociao de horrios de encontros,
que atrapalhassem minimamente o andamento da escola e o fechamento do semestre.
Como destaca Tura (2011, p. 192):

O pesquisador chega escola. o primeiro momento de contato com


o seu campo de trabalho. Um primeiro momento que j foi antecedido

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por muitos outros, relacionados com as decises em torno da


investigao, da construo do objeto de estudo e do projeto de
pesquisa. Seguiram-se a isso os contatos com as instncias regionais e
centrais da administrao da educao escolar para obter as
informaes necessrias e a autorizao para a entrada na escola. ()
H espaos onde ntido o cerceamento entrada do pesquisador, o
que , muitas vezes, acompanhado da alegao de anteriores
experincias negativas com a presena de estranhos no colgio.

Trata-se, portanto, de uma etapa delicada, pois de fato a presena de


pesquisadores implica na existncia de um corpo estranho inserido em uma
determinada rotina. Durante as tentativas de visitao das escolas em busca dos
professores de sociologia nos deparamos com algumas dificuldades de acesso a elas
como, por exemplo, o requerimento por parte da secretria de uma das escolas de uma
carta de apresentao do coordenador da pesquisa, para que a visita dos bolsistas
pudesse ficar registrada. Apesar dessas dificuldades obtivemos sucesso em realizar as
entrevistas com os professores que lecionam sociologia e eram formados em Cincias
Sociais, portanto, habilitados para a docncia nessa disciplina. Nessa etapa acessamos
quatro diferentes escolas.
No houve dificuldade de acesso aos professores aps a visitao das escolas e
nem empecilhos por parte dos docentes no que diz respeito a serem entrevistados.
Contudo, nos deixando com o comum desconforto da entrada em campo, ou seja, do
conquistar constante que o trabalho etnogrfico exige (ROCKWELL, 2009),
principalmente quando os agentes da pesquisa so professores de escolas pblicas, que,
mesmo com jornadas de trabalho extensas e cansativas, ainda disponibilizam tempo
para conceder a entrevista, muitas vezes entre os horrios de aula, em pequenas pausas
durante a aula e reunies pedaggicas. Devido a tanto, as entrevistas foram realizadas
no prprio espao da escola.
Como aponta Sez (2013, p. 140): () um trabalho de campo no passa de um
trmite burocrtico se no oferece ao pesquisador um mergulho profundo naquilo que
ele foi pesquisar. evidente que levamos em conta tanto os limites externos como os
limites internos durante o desenvolvimento da pesquisa, considerando os limites ticos e
a impossibilidade de revelar alguns dados sobre as constituies pessoais dos
professores entrevistados. Entretanto, apesar desses entraves j esperados por ns, nos
deparamos durante as entrevistas com o que, talvez, podemos considerar o maior
desafio encontrado durante a realizao de nosso trabalho emprico: o discurso dos
professores.
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De modo mais especfico encontramos dificuldades epistemolgicas ao


entrevistarmos os professores de sociologia que eram formados em Cincias Sociais.
Assim, ao entrevistarmos os professores habilitados para lecionar sociologia, ficou
evidente que devido ao fato deles possurem uma formao semelhante a nossa, assim
como a aproximao relativa ao universo da pesquisa e das anlises sociolgicas e
antropolgicas, eles apresentavam certos discursos prontos. Em uma situao em que
tanto o pesquisador quanto o sujeito de pesquisa possuem uma lngua comum, uma
entrevista que deveria funcionar como um dilogo aberto, ocorrendo um encontro
etnogrfico (OLIVEIRA R. C., 2006), entretanto, a partir da capacidade de
mobilizao das mesmas categorias de pensamento por parte de pesquisador e sujeito de
pesquisa, o que pudemos verificar que se torna ainda mais difcil a ruptura
epistemolgica (BOURDIEU, CHAMBOREDON, PASSERON, 2004).
A dificuldade de obter informaes alm de um discurso pronto de algum
formado na rea das Cincias Sociais, tambm se relaciona com a forma de
aproximao utilizada por ns pesquisadores. Aqui cabe a anlise que Rockwell (2009)
faz a partir dos dilemas encontrados quando falamos da sinceridade durante o trabalho
de campo e as estratgias utilizadas por pesquisadores na hora de obter informaes
pertinentes para a pesquisa. Segundo ela, uma coisa no necessariamente subtrai a outra,
e esse exerccio tico tambm faz parte da busca por um conhecimento construdo mais
localmente.
Obviamente que tais questes no nos impossibilita a realizao do trabalho de
campo, sem embargo, devemos reconhecer que o processo de pesquisa com uma
realidade familiar que envolve um sistema de ensino no qual fomos educados, bem
como o dilogo com pares (outros cientistas sociais) traz desafios bastante singulares.
Para Velho (1987), possvel ao pesquisador transcender, em determinados momentos,
suas limitaes de origem e ver o familiar no como extico, mas como uma realidade
bem mais complexa. Ainda segundo o autor O processo de estranhar o familiar tornase possvel quando somos capazes de confrontar intelectualmente, e mesmo
emocionalmente, diferentes verses e interpretaes existentes a respeito de fatos,
situaes. (Idem, p. 130).

Consideraes Finais

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Dentro dos limites existentes, buscamos nesse breve trabalho trazer alguma
contribuio ao debate sobre o Ensino de Sociologia na realidade brasileira, o que foi
realizado tanto atravs de um balano mais geral em acerca da produo que temos
produzida no nvel da ps-graduao sobre o tema, como tambm por meio de algumas
indicaes acerca dos desafios encontrados no processo de desenvolvimento de
pesquisas empricas, mais especificamente etnografias, envolvendo esta temtica.
Ainda que tenhamos tomado como fio condutor pesquisas realizadas a partir de
contextos sensivelmente distintos, e com focos tambm distintos, ficou-nos evidente
que alguns desafios ao trabalho de campo nessa seara parecem demarcar um continuum,
como a dificuldade de acesso a determinados dados por parte das secretarias de
educao, que podem ser reflexo de certa descontinuidade em termos de polticas
educacionais, como tambm podem indicar particularidades com relao ao Ensino de
Sociologia, considerando sua reintroduo recente no currculo em termos nacionais, o
que apontaria para uma realidade formada por um corpo docente ainda relativamente
instvel, salvo as particularidades regionais e locais, que inclui tambm a reintroduo
da disciplina em perodo anterior lei n 11.684/08.
O contato direto com as escolas e com os professores demanda tambm um
esforo metodolgico e epistemolgico considervel por parte dos pesquisadores, tendo
em vista a complexidade que envolve investigar uma comunidade de pares. O encontro
etnogrfico realiza-se no com um outro substancialmente distinto com o qual no
compartilhamos do mesmo horizonte simblico, mas sim com um outro com o qual nos
identificamos, em alguns casos isso ocorre de forma ainda mais explcita quando se trata
de professores que atuam ou atuaram na Educao Bsica pesquisando outros
professores, dado que precisa ser melhor problematizado epistemologicamente nas
pesquisas.
Acreditamos, portanto, que as pesquisas de campo na rea do Ensino de
Sociologia podem trazer avanos significativos para o debate em curso, a triangulao
dos dados, como apontaram Sarmento (2011) e Woods (1999) podem nos levar a
perceber questes ainda pouco exploradas pela literatura disponvel. A observao do
cotidiano do Ensino de Sociologia pode nos possibilitar perceber como que essa
disciplina de fato se operacionaliza nas escolas, em suma, poderia nos levar a conhecer
de fato que Sociologia temos nas escolas.

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