Antes de la Lectura

Silvia Lederman.
PRESENTACIN
En este trabajo desarrollaremos aproximaciones tericas a temas relacionados
con las prcticas de desarrollo de la capacidad narrativa de los nios en los
primeros aos de escolaridad. Las ideas que intentaremos transmitir surgen de
la concrecin del Proyecto de Investigacin- Accin: Estrategias para el
desarrollo de la capacidad narrativa en nios pequeos.
Este proyecto naci de la preocupacin conjunta de la Ctedra de
psicopedagoga Clnica de la Facultad de Psicologa de la UBA y del rea de
Desarrollo infantil de UNICEF Argentina.
Desde los inicios, la investigacin se centr en la produccin de una escucha
atenta por parte del docente, que le permitiera intervenir favoreciendo la
narrativa del nio. A lo largo del trabajo se probaron estrategias concretas,
maneras de intervenir que permitieron el despliegue de los relatos del nio,
pero ninguna de ellas fue aplicada mecnicamente, ya que existen algunas
condiciones bsicas que permiten la produccin y circulacin de la narrativa
infantil e ideas que ubican las funciones especficas que cumple el narrar.
Por eso nos hemos propuesto, en esta oportunidad, desarrollar algunos
conceptos en torno a: capacidad narrativa, sus funciones especficas en el
proceso de desarrollo de las competencias de escuchar y hablar en el nio, y el
dilogo en el grupo como prctica de apertura al semejante.
A lo largo de este trabajo se intercalarn relatos, algunos de ellos producto del
trabajo de campo de la investigacin antes mencionada; otros surgidos de la
experiencia realizada en talleres de trabajo con maestros de diferentes partes
del pas, y en cursos de capacitacin a docentes de Nivel Inicial, concretados a
partir del trabajo conjunto con el CePa (Centro de Pedagogas de Anticipacin) y
la Escuela de Capacitacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Leer cuentos es una estrategia sencilla,
una prctica universal en el Jardn, una
actividad con valor en s misma, que
comprobamos a partir de la investigacin,
es tambin un disparador privilegiado de
la narrativa de los nios.

Capacidad narrativa
La capacidad narrativa es aquella potencia humana que hace del nio un ser
hablante, o sea, alguien que usa el lenguaje para relatar, y que relata para
construir experiencia.
El narrativo es el primer gnero utilizado por el nio, gnero que, por otra
parte, es universal, o sea existente en toda cultura humana.
Cules seran las funciones de la narrativa?
Organiza la experiencia. Al escuchar, durante el trabajo de campo, los relatos
producidos por los nios a partir de la lectura de cuentos, pudimos ponderar el
valor del impulso narrativo como organizador.
Juan era un nio bajito, al que varios chicos trataban de beb, porque tardaba
en contestar lo que se le preguntaba, y cuando lo haca mostraba muchas
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dificultades de diccin y un vocabulario escaso. Muchas veces se vala de

gestos y de la mmica por falta de palabras. Lo recuerdo en uno de los primeros
encuentros, acaricindose la manito con movimiento circular, con este gesto
trataba de decir: a la jirafa le curaron en dolor de cuello hacindole masajes.
Juan logra, en uno de los encuentros finales, relatar. Toma la palabra y nos
cuenta: Yo tena un conejo negro que se muri. Se silencio, el relato suscita la
atencin de los chicos.
Un nene le pregunta: y vos qu hiciste? Juan dice entonces: mi pap busc una
caja grande, porque en una chiquita el conejo no nos entraba. Y, a medida que
iba contando esto, se iba parando. Yo vi que le hizo un pozo atrs all, cerca de
las gallinas, y el conejo ya no camin ms, caminaba y caminaba ms. Cmo?
Se escucha en ese momento, cmo caminaba si ya no camina ms?, le
pregunta otra nena.
Un esfuerzo por explicar hizo que Juan contara ya de pie lo siguiente: el conejo
vivi, caminaba y ya no camin, ni naci ms y se muri. Juan, el nio bajito y
abebado, se puso de pie, creci?, tratando de organizar su experiencia frente a
la muerte del conejo negro. Construy experiencia, se cont y nos cont algo
significativo para l. Us el relato para hablar sobre la muerte y el tiempo.
Otorga sentido a experiencias excepcionales. Juan no empieza por usar el
gnero narrativo en el grupo para contar algo que l tiene claro, que es del
orden de lo cannico, de lo habitual y, por lo tanto, de lo ms sencillo de contar,
sino que se vale de la narrativa para transmitir algo excepcional, que rompe la
cotidianidad y a lo que intenta otorgar sentido. Escuchmoslo nuevamente: el
conejo vivi, caminaba y ya no camin, ni naci ms y se muri. Secuencia:
nacimiento, vida, muerte. Organiza el tiempo por medio del esfuerzo narrativo,
mediado por una pregunta frente a lo secuenciado temporalmente en la
primera parte de su relato.
Marca una perspectiva, un punto de vista subjetivo. La narracin intenta
una interpretacin singular, es en este sentido una forma compleja de
interpretar la vida en accin; establece as una perspectiva, un punto de vista
singular. Seala al respecto Silvia Schlemenson: Narrar es una actividad
representativa compleja que favorece el posicionamiento subjetivo, porque
obliga a quien la realiza a posicionarse en forma discriminada y autnoma para
concretarla.
Permite despegarse de lo fctico. La narracin facilita los nexos entre lo
que sucedi y el mundo de las creencias, fantasas, deseos y esperanzas que se
tramitan a travs del relato.
Teniendo en cuenta las funciones precedentes, podemos concluir que la
narrativa no es una reconstruccin de la realidad, sino una construccin
lingstica, que se refiere a la realidad no para copiarla, sino para otorgarle una
nueva lectura.
El trabajo con la narrativa en la escuela ser un primer ejercicio de lectura
comprensiva, una prctica de lectura antes de la lectura?

Lectura de cuentos
Leer cuentos es una estrategia sencilla, una prctica universal en el Jardn, una
actividad con valor en s misma que comprobamos a partir de la investigacin,
es tambin un disparador privilegiado de la narrativa de los nios. Por qu?
Porque se produce mediante la lectura de un cuento, un primer acercamiento a
la
lengua escrita y, en particular, un acercamiento a un tipo de discurso con una
funcin social y comunicativa especfica: la de ser una forma de exploracin de
sentido y de visin del mundo.
Porque el cuento es un smbolo narrativo culturalmente acuado, que invita,
por su forma y contenido, a producir smbolos mediante el despliegue de la
narrativa personal.
Los cuentos que seleccionamos para el trabajo de campo pertenecen a la
literatura, transmitimos as una construccin narrativa, con reglas de juego
propias y una esttica cuidada, que no slo cuenta una historia, sino que crea a
partir de un tratamiento singular de la palabra, propio del cdigo literario
escrito, un universo que se nombra a s mismo y alude simblicamente a todo
lo dems.
Comprobamos que los cuentos que facilitan ms la narrativa infantil tienen las
siguientes caractersticas:
Plantean en su dramtica un conflicto frente al cual se posicionan los
diversos personajes de cada historia y que alude a conflictos universales
de los nios, por ej., la diferencia grande/chico, ferte/dbil, tener/no tener.
Temticas que, por su frecuencia de aparicin real o imaginaria durante la
infancia describen situaciones parecidas a las que atraviesan los nios
durante los primeros aos de vida: prdidas, nacimientos, miedos,
enfermedades, rivalidades, violencia, etctera.
Los desenlaces son en muchos de los casos abiertos, no previsibles.
Aquellos que transmiten moralejas cerradas, que definen lo que debe
ser, no permiten imaginar otras alternativas posibles y abrir el relato
para construir otros finales.
Los contenidos del cuento no son ni totalmente idnticos, ni totalmente
ajenos a la situacin de vida de los nios. Un relato que contemple slo
experiencias y personajes muy similares para ellos no facilita la apertura
a aspectos desconocidos, a la formulacin de preguntas, y hace que el
nio describa, enumere, pero no despliegue relato. Las situaciones
totalmente ajenas no entran dentro del universo simblico de los nios,
por lo tanto tambin producen desinters. Una docente que trabaja en
escuela de poblaciones mapuches del sur de nuestro pas deca, que en
un taller en el que abordamos esta temtica: Yo no les cuento a mis
alumnos cuentos cuyos personajes sean por ejemplo dragones, porque la
televisin no llega a sus hogares y tampoco hay a su alcance cultura
escrita, estn bastante aislados, encerrados, entonces no van a saber qu
son los dragones. Pero no ser que as les cierro ms el mundo,
contndoles slo lo que conocen y lo ms cercano? Y si pruebo de
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preguntarles cmo se imaginan a los dragones? Cmo me cierro y

tambin!
Se tratar de salir de los pequeitos mundos en que a veces estamos?
La narrativa no es una reconstruccin de la
realidad, sino una construccin lingstica,
que se refiere a la realidad no para
copiarla, sino para otorgarle una nueva
lectura.

El cuento establece un pacto ficcional con el lector: lo que se lee all no sucedi
as en la realidad, pero se narra como si hubiera sucedido, lo que no le resta
valor cognitivo al cuento sino que la potencia, porque los mundos que se crean
cumpliran la funcin de hacernos ver la realidad de otra manera; por lo tanto,
al apelar a la imaginacin, a la fantasa, al ingenio, permitirnos la bsqueda de
mltiples alternativas.
Esta es la historia de un caballo que perdi la cola. Era un caballo blanco, con una
larga cola blanca

Se escuchan estas palabras en una sala de Jardn de infantes. Alguien lee en

voz alta, a chicos de cinco aos, El caballo que perdi la cola, de Javier
Villafae. Clima de atencin, de miradas intensas. Ojos grandes,
fijos en el libro y en el rostro de quien lee. De pronto y a la medida que avanza
la historia, las miradas encuentran un lugar, casi un punto, para posarse, tal
vez en la pared, o sobre un objeto de cualquiera que sirve momentneamente.