Sociologia de La Educacion Apuntes de Clase

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Sociologa de la educacin
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1 Magisterio de Audicin y
Lenguaje
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Ana Mara Venegas Zambrano

Prof. Marisa Fresno
ndice
1.
2.
3.
Introduccin............................................................................................. 2
1.1.
Glosario de conceptos bsicos...........................................................3
1.2.
Una ciencia que molesta...................................................................6
1.3.
Qu es la sociologa?.......................................................................7
1.4.
Socializacin primaria......................................................................11
1.5.
mile Durkheim............................................................................... 13
1.6.
La educacin, su naturaleza y su papel...........................................14
1.7.
Gnesis y evolucin histrica de la escuela.....................................14
Tcnicas de investigacin social.............................................................18

2.1.
El mtodo en Sociologa..................................................................18
2.2.
Centro de Investigaciones Sociolgicas...........................................20
Sistema de enseanza y currculum......................................................21

3.1.
4.
Desigualdades sociales y educacin......................................................24

4.1.
5.
Clase social y conocimiento escolar................................................21

Compensacin educativa.................................................................24
Los grupos de socializacin....................................................................26

5.1.
Violencia entre iguales.....................................................................26
5.2.
Trabajando con grupos. Tcnicas de intervencin............................26
5.3.
La Sociometra.................................................................................26
5.4.
Aprendizaje cooperativo..................................................................27
5.5.
La Familia......................................................................................... 29
25-02-09
1.Introduccin
1.1. Glosario de conceptos bsicos
Texto 1:
Giddens, Anthony (1998): Glosario de conceptos bsicos en Sociologa. Madrid: Alianza
Editorial.
Autoridad: el poder legtimo que una persona o grupo ejerce sobre los dems. El componente de
legitimidad es vital para la idea de autoridad y es el medio principal por el que se distingue del concepto
de poder, que es ms general. Este puede ejercerse mediante el recurso a la fuerza o a la violencia; por el
contrario, la autoridad depende de la aceptacin por parte de los subordinados del derecho de los que
estn por encima de ellos a darles rdenes o instrucciones.
Cambio social: alteracin de las estructuras bsicas de un grupo social o sociedad. Este tipo de cambio
es un fenmeno omnipresente en la vida social, pero se ha hecho especialmente intenso en la poca
moderna. Los orgenes de la sociologa moderna pueden entenderse como intentos de comprender los
cambios radicales que hicieron pedazos el mundo tradicional y generaron nuevas formas de orden social.
Ciencia: en el sentido de ciencia fsica, es el estudio sistemtico del mundo materia. La ciencia conlleva
una disciplinada clasificacin de datos empricos, combinada con la construccin de enfoques tericos y
teoras que arrojan luz sobre esos datos o los que explican. La actividad cientfica ana la creacin audaz
de modos nuevos de pensamiento con la cuidadosa contrastacin de hiptesis o ideas. Una de las
principales caractersticas que ayudan a distinguir la ciencia de otros sistemas de ideas (como el de la
religin) es el supuesto de que todas las ideas cientficas estn abiertas a crtica recproca y a la revisin
por parte de los miembros de la comunidad cientfica.
Clase: aunque es uno de los conceptos que con ms frecuencia se utiliza en sociologa, no hay un claro
acuerdo sobre cul es la mejor forma de definirlo. Sin embrago muchos socilogos emplean el trmino
para referirse a las diferencias socioeconmicas que existen entre los grupos de individuos y que
producen disparidades en su nivel de prosperidad material y de poder.
Cultura: valores, normas y bienes materiales caractersticos de un determinado grupo. Al igual que el
concepto de sociedad, el de la cultura se usa con profusin en sociologa, as como en otras ciencias
sociales (en particular, en la antropologa). La cultura es uno de los rasgos ms caractersticos de las
asociaciones sociales humanas.
Desviacin: actos que no se adecuan a las normas o valores de la mayora de los miembros de un grupo
o sociedad. Lo que se considera desviado vara tanto como las normas y valores que distinguen a unas
culturas y subculturas de otras. Muchas formas de comportamiento que se tienen en alta estima en un
contexto, o por un grupo, son consideradas de forma negativa por otros.
Divisin de trabajo: especializacin de las tareas laborales por medio de la cual se crea una
interdependencia econmica. En todas las sociedades se da, como mnimo, alguna forma rudimentaria de
divisin del trabajo, en especial entre las tareas asignadas a los hombres y las que realizan las mujeres.
Empero, con el desarrollo de la industrializacin, la divisin del trabajo termina por ser mucho ms
compleja que en cualquier tipo anterior de sistema de produccin y, en el mundo moderno, tiene un
carcter internacional.
Educacin: transmisin de conocimientos de una generacin a otra por medio de la instruccin directa.
Aunque hay procesos educativos en todas las sociedades, slo en la poca moderna la educacin de
masas se convierte en escolarizacin; es decir, la instruccin en ambientes educativos especializados en
los que los individuos pasan varios aos de su vida.
Estructura social: pautas de interaccin entre los individuos o grupos. La vida social no ocurre de forma
aleatoria. La mayora de nuestras actividades estn estructuradas: se encuentran organizadas de forma
regular y repetitiva. Aunque la comparacin puede inducir a error, resulta prctico imaginar la estructura
social como las vigas de un edificio y mantienen sus piezas ensambladas.
Gnero: expectativas sociales sobre el comportamiento que se considera apropiado para los miembros
de cada sexo. El gnero no se refiere a los atributos fsicos que distinguen a hombre y mujeres, sino a los
rasgos socialmente formados de la masculinidad y de la feminidad. Aunque durante mucho tiempo se le
dedic poca atencin, el estudio de las relaciones de gnero se ha convertido en una de las ms
importantes reas de la sociologa en los ltimos aos.
Identidad: caractersticas que diferencian el carcter de una persona o de un grupo. Tanto la identidad
individual como la de grupo proceden principalmente de los marcadores sociales. As, el nombre es un
importante marcador de identidad individual y constituye un elemento crucial de la individualidad de la
persona. El nombre tambin es importante para la identidad de los grupos (nacionalidad).
Movilidad social: movimiento de individuos o grupos entre diferentes posiciones sociales. La movilidad
vertical es la que genera un movimiento ascendente o descendente en la jerarqua de un sistema de
estratificacin, mientras que la horizontal consiste en un movimiento fsico de individuos o grupos
desde una regin a otra (emigracin). Cuando los socilogos analizan la movilidad vertical distinguen
hasta qu punto un individuo se mueve durante su propia carrear y en qu medida la posicin que
alcanza difiere de la de sus padres.
Movimiento social: agrupamiento numeroso de personas que participan en el intento de realizar o
impedir un proceso de cambio social. Normalmente, los movimientos sociales entran en conflicto con las
organizaciones, a cuyos objetivos y perspectivas suelen oponerse. Sin embargo, los movimientos que
tienen xito en su desafo al poder, una vez que se institucionalizan, se pueden convertir en
organizaciones.
Poder: capacidad que tienen los individuos o miembros de un grupo de lograr sus objetivos o de
impulsar sus intereses. El poder es un aspecto omnipresente en toda relacin humana. Muchos conflictos
sociales son luchas por el poder, pues el grado de poder que un individuo o grupo es capaz de lograr
determina en qu medida puede llevar a cabo sus deseos a expensas de los de los dems.
Violencia: uso o amenaza de la fuerza fsica entre individuos o grupos. La guerra es la forma ms
extrema de violencia. Esta, sin embargo, es habitual en mbitos ms informales de la vida social. Por
ejemplo, muchos matrimonios se caracterizan por el historial de violencia de uno de los cnyuges hacia
el otro.
Trminos importantes:
Alienacin: sentimiento de que nuestras propias capacidades como seres humanos son asumidas por
otras entidades. El trmino fue originalmente utilizado por Marx para referirse a la proyeccin de las
facultades humanas sobre los bienes. Ms tarde lo us para referirse a la prdida de control por parte de
los trabajadores de la naturaleza de sus cometidos y el producto de su trabajo.
Clase alta: en general, clase social formada por los miembros ms ricos de la sociedad, especialmente
por los que han heredado riqueza, poseen negocios o tienen una gran cantidad de acciones y valores.
Clase media: en general, clase social formada por los que tienen ocupaciones administrativas de nivel
bajo y empleados de cuello blanco.
Clase obrera: en general, clase social a la que pertenecen las personas que tienen ocupaciones manuales
o de cuello azul.
Conflicto de clase: luchas entre diferentes clases sociales. Karl Marx crea que el conflicto de clase est
en la base de muchas otras divisiones y antagonismos sociales.
Etnocentrismo: interpretacin de las ideas y prcticas de otras culturas en funcin de la propia. En los
juicios etnocntricos no se reconocen las verdaderas cualidades de otras culturas. Un individuo
etnocntrico es aquel que es incapaz, o que no desea, considerar otras culturas en s mismas.
02-03-09
Vdeo 1: El nio, en La espalda del mundo (Dirigida por Javier Corcuera, 2000. Per).
Temas: trabajo infantil (abolicin regulacin?), pobreza (mendicidad), exclusin social, falta de salud, falda
de condiciones de seguridad (riego laboral), absentismo escolar (coste de oportunidades), construccin de la
identidad en base al trabajo (hacer cosas de adultos), defensa de los derechos de los nios trabajadores,
sentimiento de comunidad (trabajo en equipo), delincuencia. Los nios juegan donde trabajan. Los padres no
quieren que los nios trabajen. Satisfaccin por ayudar a los padres.
09-03-09
1.2. Una ciencia que molesta

Texto 3: Bourdieu, Pierre (1984): Una ciencia que molesta en
Cuestiones de Sociologa. Madrid: Istmo.
(Texto comentado)
11-03-09
Concepto: Sexo/Gnero
SEXO
Caractersticas
determinadas
biolgicamente
GENERO
(imprescindible para la reproduccin social)
Construccin psicolgica, social, cultural e
histrica de las caractersticas consideradas
femeninas y masculinas que se adjudican a las
mujeres y hombres respectivamente
Rol de gnero: cada individuo se comporta segn
el modelo preestablecido de lo que es ser hombre
o ser mujer
Individuos
diferenciados segn sus
atributos sexuales
Identidad de gnero: elemento de nuestra

subjetividad por el cual nos percibimos como
personas bsicamente femeninas o masculinas en
relacin a lo que socialmente se entiende por
feminidad y masculinidad.
Socialmente se espera que se respete la norma a travs del propio control interno de los individuos como
resultado de la socializacin (control social).
Si no hay simetra entre sexo y gnero la sociedad penaliza la transgresin de la norma dominante.
La discrepancia entre la percepcin individual de los que soy y de lo que debera ser por pertenecer a un
grupo sexual trae consigo una serie de reivindicaciones: 1) Teora Queer (la orientacin sexual y la identidad
sexual o de gnero de las personas son el resultado de una construccin social y que, por lo tanto, no existen
papeles sexuales esenciales o biolgicamente inscritos en la naturaleza humana, sino formas socialmente
variables de desempear uno o varios papeles sexuales.), 2) Teora feminista (analiza la desigualdad de gnero y
la promocin de los derechos, intereses y asuntos de las mujeres).
Vdeo 2: Anuncios de televisin del Instituto de la Mujer (aos 90. Espaa).
Temas: embarazo, atencin clnica para la mujer embarazada, desinformacin, derecho a tener los hijos que se
deseen, igualdad de oportunidades (ahora ya puedes elegir), reparto de responsabilidades (rompe con la
desigualdad, con todas las de la ley), mtodos anticonceptivos (pntelo, pnselo), la mujer en Afganistn
(siempre se puede volver a empezar), malos tratos (la violencia contra las mujeres nos duele a TODOS. Nos
duele a TODAS, contra los malos tratos no ests sola), reparto de tareas domsticas (est claro, sabes
limpiar), igualdad laboral (mismo trabajo, mismo sueldo)
18-03-09
1.3. Qu es la sociologa?
Texto 2: Giddens, Anthony (1998): Qu es la sociologa? en Sociologa. Madrid: Alianza Editorial.
1. Idea principal del texto: definicin y objetivo de la sociologa

La sociologa es el estudio de la vida social humana de los grupos y sociedades. Su objetivo es investigar
sobre nuestro comportamiento como seres humanos en grupo. Macrosociologa: globalizacin. Microsociologa:
un grupo de clase.
2. Imaginacin sociolgica
Slo con la opinin personal no se puede entender el mundo, hay que tener en cuenta a la sociedad y ver el
mundo con los ojos de otros. Se parece a la imaginacin cientfica.
Hay que analizar las rutinas cotidianas desde fuera y preguntarnos por qu las hacemos de esa forma y no de
otra.
3. Interaccin contexto social y vida personal

Hay una doble flecha porque el contexto en el que vivimos nos influye como personas pero no condiciona
nuestra vida personal.
Contexto social
Vida personal
Influye pero no condiciona

totalmente nuestra vida
personal
Construimos nuestra propia

individualidad y realizamos
actividades que dan forma al
mundo social que nos rodea
4. La estructura social
Es un concepto abstracto. Son los cimientos de un edificio. Son las pautas sociales, las normas
Nuestra forma de entender lo que es la infancia, la vejez y las formas de comportamiento dan forma a la
estructura social.
Esas pautas sociales que utilizamos cuando estamos en un grupo se reconstruyen (Sociedad).
5. La Reproduccin social y Transformacin social

La sociologa estudia el equilibrio que hay ente la reproduccin social y la transformacin social:
Reproduccin social
Transformacin social
Cmo las sociedades siguen

funcionando a travs del
tiempo. Continuidad en las
acciones que realizan las
personas y en las prcticas.
Cmo las sociedades van

cambiando a lo largo del
tiempo por voluntad de las
personas o por consecuencias
no deseadas.
Ejemplo: Rev. Francesa
Ejemplo: Sociedades
occidentales. Pueblos
indgenas del Amazonas
6. Los inicios de la sociologa. Percusores

El trasfondo de la sociologa: Revolucin Francesa (1789) y la Revolucin Industrial en Europa. La
independencia de las colonias en EE. UU.
Se producen cambios muy profundos en las formas de vida tradicionales.
Evolucin clave: comprender el mundo utilizando la ciencia y no la religin.
Autores recientes: Michel Foucault, Jurgen Habermas, Basil berstein, Pierre Bourdieau. Percusores: Comte,
Durkheim, Marx, Weber.
-
Auguste Comte (1798-1857): acu el trmino Sociologa (comprender la sociedad a travs de los
datos cientficos).
mile Durkheim (1858-1917): acu el trmino anoma (los hechos sociales se pueden explicar de
manera cientfica). Estudi los suicidios como un hecho sociolgico.
Karl Marx (1818-1883): concepcin materialista de la historia: los principales cambios sociales no se
producen por las ideas o los valores, como deca Durkheim, sino por influencias econmicas. El conflicto
de clases es el motor del desarrollo histrico.
Max Weber (1864-1920): estudi sistemas religiosos diversos. Ciertos aspectos de la doctrina cristiana
haban tenido un papel fundamental en la aparicin del capitalismo. Organizacin basada en los avances
cientficos, la tecnologa y la burocracia (principio de eficacia).
7. La sociologa como ciencia
La Sociologa es una ciencia porque: aplica mtodos sistemticos de investigacin, analiza datos, elabora
teoras valorando situaciones segn las pruebas existentes y con un argumento lgico.
La ventaja es que los socilogos en sus investigaciones pueden plantear preguntas directamente a aquellos a
los que estudian: los seres humanos.
El inconveniente es que las personas que saben que estn siendo estudiadas pueden no comportarse del
mismo modo que lo hacen normalmente pudiendo dar una imagen deteriorada. Tambin, el investigador puede
ser o no imparcial ante el fenmeno que est estudiando.
8. Cmo puede ayudar la sociologa

Nos permite tomar conciencia de las diferencias culturales. Ver el mundo desde muchos puntos de vista y
desarrollar, adems de una imaginacin sociolgica, una sensibilidad sociolgica y un compromiso sociolgico
(neutralidad a la hora de investigar y conciencia social ante la desigualdad).
Evaluacin de los resultados de los polticos o de la reforma, as como propuestas de prctica de mejora
social.
Autoconocimiento (mayor comprensin de nosotros mismos): por qu actuamos como lo hacemos?, cmo
funciona nuestra sociedad?, cmo puedo contribuir a mejorar el futuro?
Vdeo 3: Hoy empieza todo (Dirigida por Bertrand Tavernier, 1999. Francia)
Temas: figura del profesor (novata, veterana, comprometido), crisis en el sector minero, paro, alcoholismo,
pobreza, labor educativa fuera y dentro de las aulas, poder poltico (burocracia), falta de ayudas, asistencia
social, rigidez del sistema educativo.
23-03-09
Cultura, sociedad e individuo:
1. Relacin cultura y sociedad
La cultura entendida en la vida cotidiana se refiere a todos los bienes materiales. Para la sociologa es todo lo
anterior ms la forma de vida de una sociedad (modo de vestir, costumbres conyugales, ocio, prcticas religiosas,
pautas laborales, tecnologa). Todas estas prcticas son lo que para los socilogos identifican a un grupo.
Sociedad
Cultura
Todas las sociedades tienen
una cultura
Un grupo de personas que:
Valores
Vive en un territorio determinado
Normas
Est sometida a un sistema de

autoridad poltica determinado
Bienes materiales
Es consciente de poseer una

identidad que le distingue de los
otros grupos que le rodean
Caractersticas de un grupo
determinado. La cultura es uno de los
rasgos caractersticos de las
sociedades humanas
No puede haber una sociedad carente de cultura, y la cultura tampoco existe sin sociedad. Sin cultura con
seramos humanos, no tendramos una lengua para expresarnos, y, por tanto, sin lenguaje no podramos
interiorizar el mundo externo, ni tener conciencia de nosotros mismos. No podramos pensar sobre el pasado ni
hacer conjeturas sobre el futuro.
2. Diversidad cultural: subculturas y etnocentrismo

Las subculturas son los valores y las normas que tiene un grupo que est encuadrado dentro de una sociedad y
que son diferentes de los de la mayora.
Se denomina diversidad cultural a las formas de comportamiento que no coinciden enteramente con las
nuestras. Son formas de comportamiento aceptadas por el grupo social pero no por otros y que contrasta con el
etnocentrismo occidental relativos a lao que es normal.
En el etnocentrismo se juzga otras culturas mediante a comparacin con la propia. No se reconoce al otro
(prejuicios).
3. Socializacin
Es un proceso social por el cual los nios van adquiriendo conciencia de: las normas y los valores, un sentido
definido del yo (su situacin respecto a s mismo, a los objetos y a los otros).
Muy importante en la infancia y a lo largo de toda la vida, puesto que se aprende a partir de las relaciones
con los que nos rodean. El grupo ayuda a modificar los comportamientos en todo el ciclo vital.
25-03-09
1.4. Socializacin primaria

Texto 4:
Berger, Peter y Luckmann, Thomas (1972): Socializacin primaria en Fernndez Enguita,

Mariano (1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel.
10
1. Internalizacin
Aprehensin (hacer algo mo) o interpretacin inmediata de un acontecimiento (objetivo) como
manifestacin de un proceso subjetivo de otro que se vuelve significativamente subjetivo para m. Es un proceso
que se da desde el nacimiento hasta la socializacin primaria.
Ejemplo:
PRIMER PASO: Interpretacin inmediata de un acontecimiento objetivo (el beb recibe comida) como
manifestacin de un proceso subjetivo a otra (la madre piensa que ha de cuidar con afecto a su hijo) y eso se
vuelve tambin subjetivo para el beb (qu bien que me cuida y me quiere, por tanto, formo un crculo afectivo
con ella). Lo anterior no significa que el beb comprenda adecuadamente al otro, pero le proporciona un dato de
la realidad (aunque no haya congruencia entre sus procesos subjetivos y los de su madre).
SEGUNDO PASO: comprendo las situaciones compartidas, es decir, asumo que hay un tiempo que vivimos d
forma comn y ese tiempo es el que vincula una serie de situaciones entre s como si de una vieta se tratara.
Pasan tres horas - tengo hambre - me das la teta - me cambias duermo pasan tres horas
TERCER PASO: se establece entre nosotros un nexo de actividades en comn, motivaciones, intereses que se
extienden hasta el futuro y que le dan sentido a nuestra vida: Cuando me tomes el bocadillo ser la hora en que
mam vendr a buscarme
CUARTO PASO: mam y yo vivimos en el mismo mundo y adems participamos cada uno en el ser del otro,
pero yo tengo un nombre y una ubicacin diferente a los de ella. Mximo grado de internalizacin (socializacin
primaria).
2. Importancia de la socializacin primaria

A) Doble filtro para entender el mundo:
Todo individuo nace en una estructura social con valores, normas, bienes, conocimiento y en un grupo
encargado de socializarte que tiene la manera de interpretar el mundo segn sus intereses.
i.
PRIMER FILTRO: estructura social en la que se nace (clase social).
ii.
SEGUNDO FILTRO: mediadores o personas prximas y segn sus propias experiencias ayudan a
los miembros ms jvenes a interpretar el mundo (familia).
El grupo selecciona aspectos del mundo en funcin de la posicin que ocupa esa familia en la sociedad y
en funcin de sus propias biografas.
B) Vnculo afectivo:
La socializacin primaria comporta aprendizajes cognoscitivos y tambin emocionales. El nio se
identifica con el otro de formas emotivas muy diversas. Si no hay identificacin, no hay internalizacin:
el nio acepta los roles de otros y los hace suyos y as es capaz de identificarse a s mismo.
El yo es una entidad reflejada. Refleja las actitudes que aportaron con los otros. El individuo llega a
ser lo que los otro le consideran a l.
Aprendizaje del mundo en circunstancias emocionales muy comprometidas. Sin adhesin emocional a
los otros sera muy difcil la socializacin primaria pero no imposible.
11
La identidad del nio se crea aceptando los roles y actitudes de sus mediadores y, a la vez el mundo en el
que vive.
C) Crear la propia identidad:
Ubcame en este grupo
(FALTA)
3. Contenidos que se internalizan en la socializacin primaria

El otro generalizado: es un proceso por el que pasa el nio, de identificarse con uno solo a identificarse en
general con un grupo. De identificar al otro a auto-identificarse como uno de los que no gusta. Para traducir la
realidad abierta (lo que est fuera) en realidad subjetiva (sus percepciones: conciencia del propio cuerpo,
sentimientos, expectativas, creencias, etc.) utiliza LENGUAJE.
La profundidad de los conocimientos a transmitir (cantidad y complejidad lingstica). Los diversos tipos de
institucin social que se ocuparn de ello.
Al terminar la socializacin primaria, cuando han cristalizado conceptos como sociedad, realidad e identidad
Cmo se realiza la socializacin secundaria? Quines intervienen?
30-03-09
Video 4: Quin soy?, Cmo soy? Y Qu se?. (Equipo de Rosa Sensat. Espaa)
Temas: elaboracin de la propia identidad, exploracin y descubrimiento del cuerpo, autonoma, yo y el espacio,
sucesin temporal, afectividad (dibujos, dramatizacin).
1.5. mile Durkheim

Texto 6: Guerrero Sern, Antonio (2003): Los autores clsicos y el estudio de la educacin: Durkheim en
Enseanza y Sociedad. El conocimiento sociolgico de la educacin. Madrid: Siglo XXI.
mile Durkheim (1859-1917) elabor un pensamiento sociolgico antes de que existiera la Sociologa.
1. La solidaridad. Origen de lo social
La solidaridad se define como los lazos que hacen posible y que conservan una sociedad. Hay diferentes
tipos segn el grado de desarrollo de la divisin del trabajo que haya adquirido dicha sociedad:
a) SOLIDARIDAD MECNICA (Solidaridad segmentaria o primitiva): Semejanza de todos los
miembros. Mismas creencias. Conciencia colectiva que cohesiona el grupo. Orden y normas externas al
individuo de carcter religioso. Integridad moral.
12
b) SOLIDARIDAD ORGNICA (Solidaridad industrial o moderna): Interdependencia de sujetos
diferentes que realizan un trabajo especializado. No hay conciencia colectiva. Se debilitan los lazos entre
individuos. Crece la desigualdad. Anoma o carencia de normas y valores. Educacin frente a religin.
Lo social se refiere a los hechos sociales (normas, creencias, prcticas religiosas, lengua). Ideas:
A) Existe con anterioridad a los individuos e independientemente del uso que stos les den.
B) Tiene capacidad para ejercer coaccin sobre los individuos (Ej: normas legales).
C) Tiene carcter universal pero se relativizan a un contexto histrico concreto y cambian con los espacios y
los tiempos.
Para poder investigar los hechos sociales estos han de ser tratados como cosas.
2. Funciones sociales de la educacin. La escuela como medio moral

La educacin consiste en una socializacin metdica de la joven generacin.
El objeticos de la Educacin es desarrollar en el nio estados fsicos, morales e intelectuales que se le exigen
para participar en una Sociedad concreta (desarrollo integral).
i.
ii.
Educacin moral: que sustituya a la religin a la hora de crear una conciencia colectiva comn.
Educacin intelectual: formacin para diferentes empleos o profesiones necesarias para la nueva
divisin del trabajo (solidaridad orgnica).
3. Crtica al formalismo pedaggico

Durkheim estudia el proceso de reformar desde los orgenes de la escuela (carcter monacal) hasta las
escuelas nacionales (pblicas) en las sociedades orgnicas.
En su obra Historia de la Educacin y de las doctrinas pedaggicas: la evolucin pedaggica en Francia:
- Critica el formalismo pedaggico: se le han enseado a los nios habilidades como el arte de discutir, de
expresarse elocuentemente n lugar de darle conocimientos positivos.
- Propone el realismo pedaggico: centrar el aprendizaje en aquellos aspectos slidos, consistentes,
resistentes (los seres humanos que nos han precedido con sus logros y la ciencia que estudia la
naturaleza)
4. Relaciones de la Sociologa con la Psicologa y la Pedagoga
01-04-09
13
Edad Media
Antiguo Rgimen
Sociedad Burguesa
Comunidad
Familia
Familia conyugal
Aprendizaje de oficios
Colegios
Escuela
1.6.
La educacin, su naturaleza y su papel

Texto 7:
Durkheim, mile (1975): La educacin, su naturaleza y su papel en Fernndez Enguita,

Mariano (1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel. (Texto comentado).
15-04-09
1.7. Gnesis y evolucin histrica de la escuela

Texto 5: Barbero, Jos Ignacio (1993): Gnesis y evolucin histrica de la escuela en
Garca de Len,
Mara Antonia y otros (1993): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Barcanova.
1. Carcter social e histrico de la escuela

La institucin es una CONSTRUCCIN SOCIAL resultante de las relaciones entre los distintos agentes y
grupos sociales a los largo de la historia.
La cuestin del texto es al haber variado esas relaciones entre los agentes y grupos sociales podran haber
surgido otras formas de educacin alternativa?
2. Formas de socializacin en la escuela
3. Momentos iniciales de la instruccin escolar (S. XV-XVI)

a) S. XV:
- Final de la Edad Media y comienzo del Renacimiento.
- Aparecen nuevas clases sociales.
- Invencin del concepto infancia.
- Los humanistas (Erasmo de Rotterdam) en sus escritos regulan todos los aspectos de la vida imponiendo
definiciones legtimas. Hay distintas infancias y distintas instituciones escolares en funcin del origen
social.
b) S. XVI: No existe la idea de educacin universal. Formas de la sociedad:
14
Formas de la
sociedad
estamental
Prncipe sabio
Formas de
ser nio
Infante
caballerito
Espacios educativos
No hay una escuela especial
para estos nios que tienen un
PRECEPTOR.
Instruccin
Supervisin de la
instruccin.
Formacin individual
Amor natural a los
hijos
Tutela de maestros regios.

Colegio jesutico
Nobleza
Colegial
Espacio cerrado, separado del

mundo. Ruptura entre el trabajo
intelectual y el trabajo manual
es una marca de seleccin
Burguesa
emergente
Pueblo
Colegios privados donde los

nios de las clases altas reciban
una educacin precisa.
Pcaro
Escuela para pobres.
Familia
Plan educativo completo

(curriculum).
Para educar el cuerpo y
el alma
Vigilancia amorosa y
constante.
Figura de la madre
con educadora.
Relacin entre
padres-maestros.
Influencia de la
iglesia en el modelo
de la mujer-madre.
Familia cristiana
El objetivo de la
educacin popular es el
control de los hijos de la
escoria, vagos.
Ausencia de los lazos

familiares
adecuados.
4. S. XVII y XVIII
Espacio familiar burgus:
- Ascenso social de la burguesa.
- El matrimonio por conveniencia empieza a ser por amor. La familia es el lugar de afecto entre
sus miembros porque la sociedad necesita que se establezca un ncleo en el que la monogamia
sea un aspecto importante.
- Diferencia entre vida pblica/privada.
- Rousseau en su obra Emilio, el nio es bueno por naturaleza. El educador ha de ser el gua
especialista. Estatuto de inferioridad.
- Mayor vigilancia de los nios. Separacin entre el mundo infantil y el adulto. Alianza entre la
madre y el mdico.
- Inters del Estado por multiplicar la poblacin productiva (polticas familiares).
Espacio escolar:
- Proyecto poltico-pedaggico de los ilustrados: debate en torno a la creacin de un sistema de
educacin nacional (frente a la iglesia). Jovellanos y Cobarros plantean la necesidad de una
instruccin pblica y obligatoria (uniformidad en el plano horizontal).
- Las clases medias y altas continan yendo al colegio jesuita. Expulsin en 1767.
- Escuelas Pas gratuitas para nios pobres. Vigilancia del nio y de la familia.
- Curriculum: buenas costumbres, letras, aprendizaje de oficios y de educacin fsica.
15
5. S. XIX
La Constitucin de 1812 trata de transformar Espaa en una democracia burguesa. Dos aos ms tarde
Fernando VII firm el Real Decreto aboliendo todas las libertades anteriores: vuelven los jesuitas, el
Santo Oficio, se prohbe la libertad de expresin, etc.
- Las clases dominantes van adquiriendo conciencia del poder de la educacin como apartado ideolgico
del Estado como dique de contencin ante el peligro que representaba la incipiente aparicin del
proletariado.
- Institucionalizacin de dos modos de educacin diferentes:
La instruccin primaria y secundaria: mientras que en la escuela primaria se enseaba
fundamentalmente formacin religiosa, buenas costumbres, lectura, escritura y rendimientos. En la
secundaria se entraba en contacto con las verdaderas creencias culturales.
La ley Moyano: vigente desde 1857 hasta 1970. Prctica educativa distinta en funcin del origen social.
- Funcin de la escuela primaria: contribuir a formar un cuerpo social dcil y uniforme. Escuela como
espacio de socializacin de socializacin del nio obrero: inversin del capital que se convierte en fuerza.
-
16
6. S. XX
Segunda Repblica: polticas educativas inspiradas en la institucin Libre de Enseanza (ILE). Inters del
Estado en promover la democracia y la igualdad a travs de la escuela. La Constitucin de 1931
promover la educacin gratuita y laica con carcter social para nios y nias.
- Durante y despus de la Guerra Civil hubo una depuracin del cuerpo de maestros republicanos.
Finalizada la Guerra Civil el Franquismo retoma el diseo del S. XIX y convierte la escuela en agencia
de inculcacin nacional-catolicismo.
- Ley General de Educacin (Villar Palas, 1970) o de la EGB. Intenta adaptar el sistema educativo a las
necesidades que plantea el desarrollo econmico. Introduce la educacin obligatoria y gratuita de 6 a 14
aos. Pero no se puede trabajar hasta los 16 aos, para ello estaba el BUP (Bachillerato Unificado
Polivalente).
Haba un problema en el colectivo de maestros (rechazo profesional): en la LGE los maestros daban clase
hasta 8 de EGB, pero con la LOGSE pordan entran en los institutos y dar clase nicamente a 1 y 2 de
la ESO.
- A partir de 1982 con el grupo socialista: apareci la LODE (1985), LOGSE (1990) y LOPEGCE (1995)
que tratan de convertir la educacin para la igualdad social. El DCB (Diseo Curricular Base):
currculum abierto, flexible y decantndose por un aprendizaje significativo. Conlleva reciclaje del
profesorado y la probabilidad de multiplicar los equipos de expertos asesores que acompaen este modelo
de intervencin psicopedaggica.
- Autores como Bernstein plantean que las prcticas pedaggicas que tienen lugar en el recinto escolar
nunca son neutrales, sino que favorecen a los nios de orgenes sociales cuya experiencia cotidiana y
modos de la socializacin estn ms prximos a la manera de ser de la escuela (clases medias). Fracaso
escolar (Sndrome de Oliver Twist).
-
20-04-09
7. S. XXI
Con la LOCE (Ley Orgnica de Calidad Educativa, 2004) en 3 y 4 de la ESO se introducan 3
itinerarios. En bachillerato haba 3 modalidades distintas. A los chicos de 16 aos que no fueran a aprobar
la ESO se les propona la I.P.I. (Programa de Iniciacin Profesional).
- Con la LOE (Ley Orgnica de Educacin). A los chicos con 15-16 aos que no fueran a titular en la ESO
se les propone los PCPI (Programas de Cualificacin Profesional Inicial), el primer ao hay modalidades
de manualidades y el segundo aos es voluntario. En los PCPI pueden estar hasta los 18 aos.
- Plan Bolonia: en el 2012 habr una selectividad distinta para acceder a la universidad y cada facultad
examinarn a los alumnos que quiera hacer algn grado en ese centro.
-
17
22-04-09
2.Tcnicas de investigacin social

2.1. El mtodo en Sociologa
Texto 8:
Combessie, Jean-Claude (1996): El mtodo en Sociologa. Madrid: Ciencias Sociales Alianza
Editorial.
Mtodo Cientfico:
Definir el problema
Seleccionar un tema de investigacin
Revisar la bibliografa
Familiarizarse con los trabajos existentes sobre el
tema
Formular una hiptesis
Qu se intenta comprobar?
Qu relacin existe entre las variables?
Disear la investigacin
Elegir uno o ms mtodos de investigacin:
experimento, encuesta, observacin, uso de las
fuentes existentes
Llevar a cavo la investigacin
Recogida de datos, recopilacin de la
informacin
Interpretar los resultados
Anlisis de las implicaciones de los datos
recogidos
Presentar los resultados
Seleccionar un tema de investigacin
Sus conclusiones se registran y discuten en la
comunidad acadmica y tal vez darn lugar a
nuevas investigaciones
18
Descubrimiento y recogida de datos:
A. La observacin:
Recogida de documentos:
Determinar coordenadas espaciales y temporales.
Revisar la documentacin disponible sobre el tema. Las mejores fuentes son las de la
Administracin Pblica (INE, Registro Civil, Censo Electoral, Catastro, etc.)
- Sobre el terreno, revisar archivos, documentos, etc.
- Documentacin: con fines publicitarios, propagandsticos o de comunicacin.
- Las fuentes documentales pueden servir al mismo tiempo para proporcionar la informacin
complementaria y para clasificar los puntos de vista.
Obtener datos en directo:
- Interaccin en el lugar en el que se quiere investigar.
- Observacin sobre el terreno: tiempo + lugar (de horas o semanas).
- Doble atencin: estar atento a lo nuevo y estar atento a la propia actitud de quien observa.
a) Prepara un plan general de observacin: 1) Presentarse (darse a conocer como socilogos), 2)
Explicar el objetivo de la observacin, 3) Preguntar si estn de acuerdo, 4) Tomar notas.
b) Analizar regularmente a situacin: de todo lo que vemos. El modo de registro ms comn es
el cuaderno de campo. Anotar todo lo que llama la atencin: lo que concuerda con las propias
ideas, lo que se aparta de ellas, lo que carece de sentido aparente, los datos empricos, las
emociones, impresiones, comparaciones con anteriores observaciones.
c) Realizar un informe veraz de lo observado: el anonimato debe quedar garantizado si as se nos
pide. Antes de publicarlo hay que mostrarlo a los informadores, es la ltima verificacin de la
fidelidad de lo que se describe.
B. La entrevista semiestructurada:
MIRAR LA HOJA
29-04-09
C. El cuestionario:
-
Mtodo de investigacin cuantitativo.

19
Tiene como objetivo verificar a travs de la estadstica hasta qu punto se pueden generalizar los datos e
hiptesis establecidos.
Hace a todo el mundo las mismas preguntas formuladas exactamente en los mismos trminos y
presentadas en el mismo orden.
Codificar un cuestionario: transformar las respuestas en caracteres numricos o alfabticos que permitan
ser almacenados.
A diferencia de la entrevista es que el orden de las preguntas no pueden cambiar.
Se aplica a un nmero de personas seleccionadas en entornos sociales contrastados.
Tipos de cuestionarios:
Cara a cara: es el que hace un encuestador porque quiere saber in situ.
La encuesta telefnica:
Auto-administrados: se suele hacer a los profesores porque quieren analizar algn aspecto de la
calidad de la educacin. Se hace cuando quieres y los hacer como quieres.
Cuestionario distribuido: se est haciendo mucho a travs de internet. Sociogramas.
Encuesta mediante: interroga peridicamente a un grupo sobre diversos temas.
Tipos de preguntas:
Cerradas: listas de respuestas tipo. Formulacin clara. Hay que limitar y elaborar previamente
la variedad de respuestas socialmente posibles.
Filtro: inhiben algunas preguntas y dirigen al entrevistado a otras.
Abiertas: no hay respuestas preestablecidas. Preguntas de opinin. Requieren un tratamiento
ms costoso. Suelen ser preguntas cortas dentro de un cuestionario.
Matriz: resume la procedencia social, trayectoria y situacin actual de la persona interrogada y
de su familia ms cercana (sexo, edad, nacionalidad, profesin, nivel de estudios). Se hace
siempre al final.
2.2. Centro de Investigaciones Sociolgicas

Documento 9: Datos de opinin. Centro de Investigaciones Sociolgicas (CIS) Mayo Agosto 2002.
20
04-05-09
Video 5: Ni uno menos. (Dirigida por Zhang Yimou, 1999. China)
Temas: pobreza rural, ausencia escolar, trabajo infantil, figura del profesor (autoridad), escuelas precarias sin
recursos, figura de la mujer luchadora, analfabetismo, diferencias econmicas y culturales.
3.Sistema de enseanza y currculum

3.1. Clase social y conocimiento escolar
Texto 10:
Anyon, Jean (1981): Clase social y conocimiento escolar en Fernandez Enguita, Mariano
(1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel.
Es un estudio de casos de 1981 llevado a cabo en Estados Unidos, la autora estudia cinco escuelas de
diferente clase social. Su objeto de estudio es constatar que existen diferencias en el currculum (explcito y
oculto) en las escuelas primarias normalizadas (estratificacin social del conocimiento).
Las escuelas que estudian son:
I.
Escuelas de clase trabajadora (2)
II.
Escuelas de clase media (1)
III.
Escuela profesional para familias acomodadas (1)
IV.
Escuela de lite para ejecutivos (1)
La hiptesis del trabajo es: Aunque el currculum es similar (normalizado), hay estratificacin social del
conocimiento, y se deja sentir en:
-
Diferentes percepciones que los profesores tienen de sus alumnos y de sus capacidades (estereotipos de
acuerdo con su original social).
Eleccin de los libros de texto.
Seleccin de contenidos.
Mtodos pedaggicos.
Forma de organizar los centros.
21
La tcnica empleada es un estudio de casos de cinco escuelas elegidas en funcin de la profesin de los
padres y de la renta per cpita de la familia.
La conclusin a la que lleg fue que el conocimiento escolar ms all de ser reproductor abarca
contradicciones que tienen profundas implicaciones para el cambio social.
06-05-09
Tipo de
escuela
Entorno
Profesorado
Descripcin
Escuelas de
clase
trabajadora
Pequeas casas de madera. Calles

limpias sin rboles. Vas de tren
separan vecindarios. Clases poco
amuebladas. Poblacin escolar
heterognea
Haba nacido y vivido all.

Profesores jvenes. Ms
varones. escuela difcil, se
ensea lo bsico, es una
escuela fcil, se vuelven ms
estpidos con los aos
Padres con trabajo no

cualificado y semicualificado.
< 12.000$ (38,6%)
Escuelas de
clase media
Calles con rboles. Casas de ladrillo.

Patios en la escuela.
Gran parte de los profesores

crecieron en el vecindario.
Casados con otros profesores.
Partidos del equipo de
baloncesto.
Trabajadores manuales,
oficinistas cualificados,
trabajadores de escuela pblica,
contables 13.000-25.000$
(38,9%)
Escuela
profesional
para familias
acomodadas
Barrio residencial. Vitrinas en la

escuela. Patios. Sofs. Atmsfera
familiar.
Profesoras de clase media alta.

Mayora mujeres casadas.
Mdicos, ejecutivos,
profesionales acaudalados.
40.000-80.000$ (7%)
Escuela de
lite para
ejecutivos
Escuela era un edificio colonial.

Armarios en la clase. Patios y
campos. Casas cercanas a la escuela
con muchos rboles.
Clases medias y altas. Todos

los profesores eran mujeres
excepto el de gimnasia.
Casados con hombres de
negocios. Alumnos de status
superior al suyo.
Vicepresidentes, altos
ejecutivos. > 100.000$ (1%)
I.
Escuelas de clase trabajadora (2)
Expectativa de los profesores

Hechos y habilidades sencillas.
necesitan lo bsico: las cuatro
reglas, los nios no saben nada y
no se les puede ensear nada, los
mantenemos ocupados
II.
Currculum
Matemticas: las 4 operaciones.
Actitud de los alumnos

Resistencia (activa y pasiva)
Las pginas del pensamiento no se

usan.
Escuelas de clase media (1)
22
Todo lo que necesitan para
secundaria y tambin para la
universidad.
Objetivo: que comprendan lo que
leen.
Dar instrumentos bsicos. El
conocimiento es lo que necesita para
la vida diaria.
III.
Currculum
Matemticas:
procesos.
hincapi

en
los
Posibilidad.
No hay investigacin autnoma.
CC. SS. Los textos tienen ms

informacin. Temas de debate.
A veces utilizan otros recursos ms
que los libros.
Escuela profesional para familias acomodadas (1)
Currculum
El conocimiento escolar implica

creatividad y descubrimiento.
Alumnos tienen que elaborar una

pelcula en la que nos expliquen el
sistema numrico.
Narcisismo: pensar por uno mismo

tiene importancia.
Que los alumnos aprendan a pensar

por s mismos
CC. SS diversos recursos
Seguros de que van a ir a una buena

universidad
Deben sumergirse en las ideas.
IV.
Escuela de lite para ejecutivos (1)

Expectativas de triunfo
Aprender a pensar
Programa de filosofa especfica
para nios
Currculum
Matemticas:
variables.
manejan

hiptesis,
Excelencia
Autodisciplina. Reglas. Calidad
CC. SS. Buscan en la biblioteca.

Discuten los temas que estn en sus
libros de texto (pensamiento crtico)
23
4.Desigualdades sociales y educacin

4.1. Compensacin educativa
Documento 11: RESOLUCIN de 21 de Julio de 2006, de la Viceconsejera de la Educacin, por la que se
dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la
enseanza bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Madrid
La diversidad educativa presente en la LOE hace referencia a la necesidad de compensacin del currculum
de algunos alumnos. Hay tres grupos de alumnos con NEE:
1) Educacin compensatoria
Hay un retraso curricular de ms de 2 aos. Se engloba a:
- Minoras tnicas (desde 1970)
- Desconocimiento del idioma
- Desventaja social
- Incorporacin tarda
- Itinerantes
- Hospitalizados
Estos nios no tienen ningn tipo de diagnstico, estn mal escolarizados.
2) Alumnos con NEE
Estos alumnos s que tienen un diagnstico, ya sea de discapacidad fsica, psquica o sensorial, TGD
(Trastornos Generalizado del Desarrollo), TGC (Trastorno Generalizado de la Conducta),
plurideficiencias, dificultades de aprendizaje.
3) Alumnos con sobre-dotacin intelectual
24
COMPENSACIN EDUCATIVA
Apoyo en grupo ordinario
GECE
(Grupo Especfico de Competencia Educativa)
Cursos: 1, 2 y 3 ESO
mbitos: sociolingsticos y cientfico-tecnolgico
ACE
(Aulas de Compensacin Educativas)
Aulas slo para ellos
Edad mnima: 15 aos
Aula enlace
Dentro del Programa Bienvenida
Estn all de 6 a 12 meses
Compensacin externa
Actividades de ocio
Organizado por el centro

En horario escolar
Organizado por el centro

Fuera del horario escolar
Aulas abiertas
SAI
(Servicio de Atencin al Inmigrante)
SETI
(Servicio Educativo de Traduccin e Interpretacin)
SAED
(Servicio de Apoyo Educativo Domiciliado)
Nios enfermos
Centro teraputico
Chicos con problemas de adaptacin social y emocionales
Comisin de absentismo
Se ocupa de los alumnos de compensacin educativa
Organizado por otro servicios

Para atender al centro
11-05-09
Video 6: Cobardes. (Dirigida por Jos Corbacho y Juan Cruz, 2008. Espaa)
Temas: respeto y poder, acoso escolar, violencia fsica, bullying, tringulo: vctima-agresor-espectador.
13-05-09
APOYO A LA INTEGRACIN
Apoyo individualizado dentro o fuera del aula
ACI
(Adaptaciones curriculares Individuales)
Currculum adaptado
DIAC
(Documento Individual de Adaptacin Curricular)
Todas las ACIs
Pedagogos terapeutas, fisioterapeutas, tcnicos, audicin y

lenguaje
Significativos: cambio de objetivos y criterios de evaluacin
Acceso: se modifica cmo accede el alumno al curriculum
25
Los programas de diversificacin curricular estn destinados a los alumnos de 3 y 4 de ESO como una
oportunidad ms de titular. Deben ser propuestos por la Junta de Evaluacin del centro (tutor y profesor de rea).
Lo debe evaluar el orientador del centro. La duracin en este tipo de programas es de uno o dos aos. Hay dos
mbitos de estudio: sociolingstico y cientfico-tecnolgico.
18-05-09
5.Los grupos de socializacin

5.1. Violencia entre iguales
Documento 15: Violencia entre iguales. Documento para trabajar en tutora.
20-05-09
5.2. Trabajando con grupos. Tcnicas de intervencin

Texto 12:
Martn Snchez, Manuel y Troyano Rodrguez, Yolanda (2004): Trabajando con grupos.
Tcnicas de intervencin. Madrid: Psicologa Pirmide.
La ventana de Johari:
Trata de la creacin de la identidad social con el grupo mediante el desarrollo de las comunicaciones
interpersonales.
Luft e Ingram (1955) propusieron un modelo sobre las relaciones interpersonales dentro del grupo que
evala el comportamiento de los individuos con respecto a los dems, y que ser til a la hora de planificar
estrategias que faciliten las relaciones interpersonales (ventana de Johari).
La ventana de Johari constituye un marco de comunicacin a travs del cual se dan o reciben informaciones
sobre uno mismo y sobre los dems.
Al recibir feedback desplazamos la lnea vertical hacia la derecha reduciendo el rea ciega, ya que cada
miembro del grupo aporta informacin acerca de la percepcin que tiene de cada uno de los miembros. Con ello
se consigue la confrontacin entre el autopercepcin y la heteropercepcin, es decir, la comparacin entre
nuestro autoconcepto y el concepto que los dems tienen de nosotros.
El objetivo es conseguir la ventana ideal, incrementando el rea libre y reduciendo al mximo las reas
ciegas, ocultas y desconocidas, para lo cual es imprescindible el proceso de dar y recibir feedback.
26
Las columnas representan el YO en las lneas el GRUPO. La informacin de cada cuadrante se va
desplazando conforme se va produciendo la interaccin en el grupo y el proceso de dar y recibir feedback. Los
cuadrantes de esta ventana son:
YO
rea libre: datos conocidos por el YO y por el GRUPO.

Esta rea aumenta su tamao en la medida en que crece el
nivel de confianza entre los miembros del grupo.
rea ciega: informacin desconocida por el YO y conocida
por el GRUPO. Comunicacin no verbal.
rea oculta: personalidad desconocida por el GRUPO y
conocida por el YO.
rea desconocida: personalidad desconocida por el YO y
por el GRUPO.
(recibe feedback)
EL
GRUPO
(da
feedback
)
Conocido
por el YO
Desconocido
por el YO
Conocido
por los
dems
rea libre
rea ciega
Desconocido
por los
dems
rea
oculta
rea
desconocida
Video 7: El mtodo Grnholm. (Dirigida por Marcelo Pieyro, 2005. Espaa)

Temas: seleccin de personal, dinmica de grupo, competitividad, capitalismo y globalizacin, tica y moral
25-05-09
5.3. La Sociometra
Documento 13: La Sociometra. Diferentes test socio mtricos.
En los Sociogramas se pueden ver las preferencias sociales, se evala la integracin social a travs de la
sociometra. El objetivo es evaluar el nivel de integracin de cada alumno en el colectivo de la clase, sus
oportunidades para establecer relaciones de amistad y cooperacin, y cmo es percibido por sus compaeros.
El procedimiento: usar el sociograma para preguntar a todos los alumnos acerca del resto de sus compaeros:
1. Mtodo de nominaciones: eleccin y rechazo de tres compaeros con los que trabajara o pasaran el
tiempo libre. Permite obtener informacin sobre las oportunidades que cada alumno tienen para el
establecimiento de relaciones de amistad.
2. Mtodo de asociacin de atributos perceptvos: conducta de cada uno tal y como es percibida por los
compaeros. Se obtiene a partir de preguntas de tipo abierto. Se agrupan todas las nominaciones que cada
alumno recibe en los atributos de tipo positivo y negativo.
.
Los pasos para hacer un Sociogramas son:
1. Cuestionario
2. Tabla sociomtrica
27
3.
4.
5.
6.
Contabilizacin
Elecciones/Rechazos
Mapa sociomtrico
Interpretacin del sociograma
En los Psicogramas (Northway): se pone de manifiesto el grado de aceptacin que tiene cada sujeto entro de
un grupo. No aparece quin ha hecho las elecciones. S se refleja el nmero de elecciones que ha recibido y su
posicin en el grupo con respecto a los dems compaeros. Grficamente son unos crculos concntricos en los
que se vuelcan los datos de una tabla sociomtrica determinada. El crculo ms prximo al centro es donde
aparecen los sujetos con mayor nmero de elecciones y en el crculo ms extremo los que no han recibido
ninguna eleccin.
5.4. Aprendizaje cooperativo

Texto 14: Aprendizaje cooperativo (Parte del testo de Mara Jos Daz-Aguado: Hacia una sntesis entre la
eficacia docente y la educacin en valores. Madrid: Santillana)
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
APRENDIZAJE
COMPETITIVO
-Motivacin intrnseca
-Altas expectativas de xito
-Alto incentivo para aprender
basado en el mutuo beneficio
-Gran
curiosidad
por
el
conocimiento
-Continuo inters
por el
aprendizaje
-Fuerte
compromiso
para
aprender
-Gran persistencia
-Motivacin extrnseca
-Bajas expectativas para todos
(excepto para los ms aptos)
-Incentivo para aprender basado
en un beneficio personal
-Baja curiosidad por conocer
-Bajo inters continuado en el
aprendizaje
-Falta de compromiso en el
aprendizaje
-Baja persistencia en la tarea
APRENDIZAJE
INDIVIDUALISTA
-
Motivacin extrnseca para

alcanzar
los
criterios
establecidos de excelencia
Bajas expectativas de xito
(menos
para
los
ms
inteligentes)
Incentivo para aprobar basado
en el beneficio personal
Baja
curiosidad
por
el
conocimiento
Poco inters continuado por el
aprendizaje
Bajo compromiso en el
aprendizaje
Baja persistencia en la tarea
para la mayor parte de los
estudiantes
Principios bsicos de Aprendizaje Cooperativo:

28
1. Cooperacin en los equipos y os grupo-clase para autosuperarse
- El objetivo del equipo es que cada uno de sus miembros mejore su actuacin inicial y los alumnos
deben cooperar para conseguir este objetivo.
- El xito del grupo depende de cada uno de los miembros del grupo.
- El grupo triunfa y consigue el objetivo si y slo si todos los miembros avanzan en el aprendizaje.
2. Aprendizaje individual y evaluacin individual
- Evaluacin individual al principio y al final de cada unidad didctica.
3. Igualdad de oportunidades
- Cada uno contribuye al xito del equipo si mejora sus actuaciones individuales anteriores.
4. Protagonismo de los alumnos
- Cada alumno debe sentirse protagonista de su propio aprendizaje.
- Debe tener la oportunidad de concretar los objetivos que se consideran capaz de conseguir.
- Ha de saber en cada momento qu debe hacer y con qu finalidad lo hace.
Cmo poner en prctica el aprendizaje cooperativo:
Los modelos ms evaluados son:
a. Equipos cooperativos y juegos de torneo: los estudiantes son asignados a equipos heterogneos.
Objetivo: el equipo debe ensear a sus miembros. Cada uno compite con compaeros de su mismo
nivel de rendimiento. La puntuacin es de grupo.
b. Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento: los torneros se sustituyen por exmenes de
realizacin individual que el profesor evala en relacin a grupos homogneos.
c. Equipos cooperativos e individualizacin asistida: combina el aprendizaje cooperativo con la
instruccin individualizada.
d. Rompecabezas: el material acadmico es dividido en tantas secciones como miembros tiene el
equipo. Hay grupos de expertos con las mismas secciones, posteriormente cada alumno aporta a
sus compaeros de equipo el trabajo realizado. La evaluacin se hace individual y de toda la unidad
didctica.
e. Aprendiendo juntos: grupos pequeos y heterogneos. La tarea se plantea de forma que haga
necesaria la interdependencia.
f. Investigacin de grupo: la distribucin de los alumnos por equipos se realiza segn las preferencias
de los propios alumnos.
27-05-09
Video 8: Cmo prevenir la violencia contra las mujeres: construyendo la igualdad. (Dirigida por , aos
90 . Espaa)
Temas: violencia, tolerancia, igualdad, respeto, convivencia, prejuicios, inmigracin, discriminacin por: cultura,
nacionalidad, orientacin sexual, religin.
5.5. La Familia
29
Texto 16:
Marchesi, lvaro (2006): La familia: entre el agobio y la responsabilidad en Qu ser de

nosotros, los malos alumnos. Madrid: Taurus.
Sociologas e ideas de la familia:

En el S. XVIII y en el S. XIX aparece por primera vez la perspectiva sociolgica del concepto de familia.
Concretamente, en Francia en 1744 cuando la Sociedad Real de Medicina realiza una encuesta a sus pacientes en
relacin con los miembros con quien ellos conviven: padres, hijos, abuelos, tos, nietos, cnyuge
Desde 1799 hay un Decreto Nacional que estipula que los nios abandonados por su familia deben ser
llevados al hospital ms prximo. Los nios no pueden estar abandonados en la calle. Se habla ya de crisis de la
familia, decadencia familiar.
En 1835, la Academia de Ciencias Morales y Polticas encarga una encuesta sobre el estado fsico y moral de
las familias obreras.
En 1885, Marx y Engels estimaban que una familia mongama un sexo estaba subordinado al otro, uno
asuma el papel de burgus y el otro de proletario. El colectivo de las mujeres todava estaba en el mbito
familiar. Para estos autores la familia es un reflejo de la sociedad.
Auguste Comte denunciaba el debilitamiento de la autoridad paterna (crisis de la familia). Este autor
propona imponer la disciplina domstica (principio de subordinacin).
Federic Le Play escribe las primeras monografas sobre la familia. Fue el primero en escribir sobre la
relacin de la familia con la Sociologa. Estas monografas se basaban en encuestas, descripciones etnogrficas,
historia de la familia, dinmicas familiares, etc. Investig sobre la familia y describi 3 tipos de familia:
a) Familia patriarcal: todos los hijos se casan y se quedan a vivir en el hogar paterno (opresin).
b) Familia inestable: la que abandona a sus hijos desde el momento que pueden valerse por s mismos
(individualismo).
c) Familia troncal: uno de los hijos, generalmente el mayor, se quedaba a vivir en el hogar paterno y ah
tambin conviva con sus propios hijos.
01-06-09
Durkheim compara a las familias a lo largo de las sociedades para ver qu caractersticas tienen cada una y
cules son sus circunstancias (mtodo histrico).
A principios de S. XX haba sobre la familia un peligro que tena que ver con las enfermedades de
transmisin sexual, el aumento de los abortos que afectaba, sobre todo, a los jvenes. Aparecen dos discursos
sobre la familia:
a) Discurso moral: el matrimonio es la proteccin ms segura contra las enfermedades venreas.
b) Discurso mdico: profilaxis (evitar enfermedades de transmisin sexual).
A principios de S. XIX haba polticas para las familias nucleares mongamas.
30
En el periodo de entreguerras, despus de una guerra tan sangrienta haba que repoblar los pases que haban
tenido bastantes bajas (contexto demogrfico maltusiano de naturaleza nacional y militar): Hay que tener ms
hijos.
A partir de aqu, la familia se convirti en un lugar de discusin poltica. Hay una lucha ideolgica sobre os
que tiene que ser la familia. La derecha defiende las familias numerosas, y la izquierda defiende la libertad del
individuo en sus elecciones matrimoniales.
Discusiones influyentes:
Freud y el Psicoanlisis: la familia es un lugar de presin, de destruccin. Haba un peligro familiar y
la identificacin con la/el madre/padre.
Sndrome de Beauvoir: el matrimonio es un lugar de alienacin de la familia (discurso izquierdista).
Influy en Europa.
Crtica feminista: aos 70
Wilhelm Reich: racionalismo (aos 60)
A pesar de estas crticas no disminuan los matrimonios entre jvenes. A partir de 1975 cae en picado la tasa
de natalidad. Aparecen otros discursos menos radicales. La familia se describe como lugar de expansin
individual, de sostn psicolgico y social.
Influencia de la familia en el alcanza del bienestar:
Al final del S. XX la familia se relacionaba con temas como: SIDA (enfermedades de transmisin sexual), la
fecundacin asistida, investigaciones embrionarias, matrimonios homosexuales, violencia machista, etc.
Las familias espaolas del S. XXI:
Hay dos hechos fundamentales que van a describir las familias actuales:
1) Heterogeneidad de la familia: no hay un nico modelo de familia.
2) Cambios constantes: y rpidos que se producen en la sociedad.
Hay tres datos:
1. Condiciones de vida de un amplio nmero de familias: a) dificultad de acceso a la vivienda, b) presin
laboral, c) trabajo de los miembros de la pareja, d) rigidez en el horario. Por ello, hay una menor
dedicacin a los estudios de los hijos, mayor percepcin de los profesores de que los padres abandonan
sus funciones. Segn Marchesi la familia est encaminada a una polarizacin, por un lado las parejas con
alta renta y sin hijos, y por otro lado las familias numerosos con escasos recursos.
2. Incremento de las familias extranjeras: en 1991 haba 36.000 familias de extranjeros residentes en
Espaa, una dcada despus el nmero se cuadruplic. La relacin de estas familias con las escuelas:
- Dificultades con el idioma.
- Distinta cultura escolar, menor participacin, miedo a no ser acogidos por otros padres o profesores.
- Desventaja econmica y social.
3. Incremento de las familias monoparentales: el nmero de adultos que vive solo y que tiene hijos en edad
escolar a su cargo va aumentando en un 20% en los ltimos tres aos.
31
Contexto social y cultural y estructura familia:
Estudia la influencia de la familia y sus relaciones con la escuela.
a) Modelo de Grolnick: incluye tres niveles individual, familiar y escolar- y dos variables moduladoras
configuracin de la familia y gnero del nio-. Este modelo analiza la influencia recproca de estos
niveles y diferencia algunas dimensiones especficas en cada uno de ellos.
El nivel individual distingue dos dimensiones: las caractersticas de los padres (pensamientos y creencias) y las
caractersticas de los nios (actitudes de relacin).
En el contexto familiar, el contexto social de los padres es una variable fundamental para comprender la
dedicacin de los padres a sus hijos. Importancia a las variables psicolgicas.
En la institucin escolar, especialmente las actitudes y prcticas de los profesores. Cuando los profesores
valoran la implicacin de los padres y se esfuerzan por informarles y animarles a que colaboren, los
padres estn ms comprometidos y se sienten ms seguros de sus habilidades para cooperar.
Niveles
Dimensiones
Variables
Individual
Caractersticas de los padres
Creencias, sentimiento de eficacia
Caractersticas de los hijos
Actitudes, comportamiento
Contexto social
Situacin econmica
Interaccin padres-hijos
Clima afectivo, variables psicolgicas
Caractersticas de la escuela
Relacin con los padres
Caractersticas de los profesores
Actitudes, prcticas
Familiar
Escolar
Variables moduladoras
Configuracin de la familia
Gnero
b) Tipologa de las familias de Coleman: Propone tres dimensiones principales para estudiar la dinmica
de la implicacin de los padres en la escuela y en el aprendizaje de sus hijos: sus expectativas, su
capacidad de mediacin con los profesores y sus formas de intervencin para adelantarse a los
problemas del hijo. El modelo de Coleman subraya la importancia de la interaccin entre padres,
profesores y alumnos, otorgando a estos ltimos un papel principal.
Hay que destacar tres tipos porque tienen menos recursos y habilidades para hacer frente a las
dificultades escolares de sus hijos: familia annima (se sienten olvidados por los profesores, dificultad
para entender la dinmica escolar), familia dispuesta (tienden a negar las dificultades de los hijos o a
atribuirlas en exclusiva a la accin de las escuela, adoptar iniciativas que no les competen como padres)
y familia inefectiva (quiere colaborar pero no sabe cmo).
TIPOS DE FAMILIAS (Coleman)
32
Familia persistente
Comprometida activamente con la escuela. Utiliza sus conocimientos y sus contactos

para intervenir a favor del nio
Familia annima
Se percibe sin importancia a los ojos de los profesores. Deja que la escuela no la
tenga en cuenta.
Familia como maestra en casa
Acta de manera compensadora. Adopta el papel del profesor. Desarrolla tcnicas

para ensear a su hijo en casa.
Familia como mediadora poco

dispuesta
Reconoce que el nio necesita ayuda. Acepta la existencia de oportunidades de

intervencin. Acta de mala gana, quiz porque puede ser poco positivo para el nio.
Familia como abogada inefectiva

Familia como mediadora-interviniente
experimentada y hbil
Trata de mediar e intervenir pero sin xito. Se siente rechazada por la escuela.
Establece una buena relacin entre el hogar y la escuela. Mantiene una comunicacin
fluida con el nio
http://www.e-domizil.es/casa-de-vacaciones/253163/cuevas-de-la-buena-vida-cuevas-treshuescar-granada-andalucia-espaa/
33

Sociologia de La Educacion Apuntes de Clase

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Ana Mara Venegas Zambrano

Ana Mara Venegas Zambrano

Glosario de conceptos bsicos...........................................................3

Una ciencia que molesta...................................................................6

La educacin, su naturaleza y su papel...........................................14

Gnesis y evolucin histrica de la escuela.....................................14

Tcnicas de investigacin social.............................................................18

Centro de Investigaciones Sociolgicas...........................................20

Sistema de enseanza y currculum......................................................21

Desigualdades sociales y educacin......................................................24

Clase social y conocimiento escolar................................................21

Los grupos de socializacin....................................................................26

Violencia entre iguales.....................................................................26

Trabajando con grupos. Tcnicas de intervencin............................26

Ana Mara Venegas Zambrano

Giddens, Anthony (1998): Glosario de conceptos bsicos en Sociologa. Madrid: Alianza

Ana Mara Venegas Zambrano

1.2. Una ciencia que molesta

Cuestiones de Sociologa. Madrid: Istmo.

Identidad de gnero: elemento de nuestra

1. Idea principal del texto: definicin y objetivo de la sociologa

3. Interaccin contexto social y vida personal

Influye pero no condiciona

Construimos nuestra propia

5. La Reproduccin social y Transformacin social

Cmo las sociedades siguen

Cmo las sociedades van

Ejemplo: Rev. Francesa

6. Los inicios de la sociologa. Percusores

Ana Mara Venegas Zambrano

8. Cmo puede ayudar la sociologa

Vive en un territorio determinado

Est sometida a un sistema de

Ana Mara Venegas Zambrano

Es consciente de poseer una

2. Diversidad cultural: subculturas y etnocentrismo

1.4. Socializacin primaria

Berger, Peter y Luckmann, Thomas (1972): Socializacin primaria en Fernndez Enguita,

2. Importancia de la socializacin primaria

3. Contenidos que se internalizan en la socializacin primaria

1.5. mile Durkheim

2. Funciones sociales de la educacin. La escuela como medio moral

3. Crtica al formalismo pedaggico

La educacin, su naturaleza y su papel

Durkheim, mile (1975): La educacin, su naturaleza y su papel en Fernndez Enguita,

1.7. Gnesis y evolucin histrica de la escuela

Mara Antonia y otros (1993): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Barcanova.

1. Carcter social e histrico de la escuela

3. Momentos iniciales de la instruccin escolar (S. XV-XVI)

Tutela de maestros regios.

Espacio cerrado, separado del

Colegios privados donde los

Escuela para pobres.

Plan educativo completo

Ausencia de los lazos

Ana Mara Venegas Zambrano

Ana Mara Venegas Zambrano

2.Tcnicas de investigacin social

Combessie, Jean-Claude (1996): El mtodo en Sociologa. Madrid: Ciencias Sociales Alianza

Ana Mara Venegas Zambrano

Mtodo de investigacin cuantitativo.

2.2. Centro de Investigaciones Sociolgicas