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SOBRENOME, Nome Prenome do(s) autor(es) DOCNCIA NA LUDICIDADE.:.

2016. 26 folhas. Trabalho de Concluso de Curso Graduao em Pedagogia


Centro de Cincias Empresariais e Sociais Aplicadas, Universidade Norte do
Paran, Cidade, 2016.
RESUMO

Este artigo intitulado A Importncia do Ldico no Processo Ensino Aprendizagem na


Educao Infantil, teve como objetivo investigar as estratgias ldicas
operacionalizadas pelas professoras na educao infantil, visto que, atravs delas a
criana reproduz muitas situaes vividas em seu cotidiano, as quais, pela sua
imaginao, so reelaboradas. Para tanto, utilizou-se de pesquisa bibliogrfica e de
campo com abordagem qualitativa, a coleta de dados realizou-se atravs do
questionrio direcionado a quatro professoras da educao infantil. A discusso e
analise dos dados foi realizada de acordo com o referencial terico estudado e
obteve-se como concluso que diante da realidade atual o professor deve mudar
sua prtica pedaggica, priorizando o uso das atividades ldicas como ferramenta
indispensvel ao processo educacional, sendo necessrio e importante que a escola
implante no seu currculo o uso das atividades ldicas, bem como oferecer aos
professores condies necessrias para que possam desenvolver bem essas
atividades, de modo a garantir uma aprendizagem criativa e significativa.

PALAVRAS-CHAVES: Docncia, Ldico. Educao. Infantil. Ensino-Aprendizagem

SUMRIO
1 INTRODUO.........................................................................................................13
2 DESENVOLVIMENTO.............................................................................................15
2.1 A NECESSIDADE DE BRINCAR.........................................................................15
2.2 A LUDICIDADE, A CRIATIVIDADE E A SOCIALIZAO...................................18
2.3 A IMPORTNCIA DO LDICO NO PROCESSO EDUCATIVO..........................19
3. JUSTIFICATIVA.....................................................................................................23
4 CONCLUSO..........................................................................................................24
REFERNCIAS...........................................................................................................26

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1 INTRODUO
Os educadores, de modo geral, sentem dificuldade para transmitir muitos
conhecimentos, que poderiam ser mais facilmente transmitidos, se o professor
usasse brincadeiras ldicas para este fim.
Aprender de forma ldica pode proporcionar muitos benefcios para as crianas. As
brincadeiras direcionadas ofertam s crianas um ambiente agradvel e
interessante; possibilitando assim, o aprendizado de vrias habilidades teis a sua
vida social e afetiva.
O ldico indispensvel para o desenvolvimento psicomotor e afetivo da criana. A
atividade ldica deve ser encarada como uma ferramenta didtica a mais nas mos
do professor como forma de tornar a aprendizagem mais prazerosa e eficaz.
O conhecimento atravs da ludicidade pode auxiliar a criana a obter melhor
desempenho na sua aprendizagem. So muitas as vantagens de se educar
ludicamente e, dentre elas, podemos citar: a melhoria da capacidade cognitiva da
criana, a potencializao da sua capacidade psicomotora, bem como, da sua
capacidade de relacionar-se com seus grupos de iguais.
Por meio do mtodo dialtico pretendemos mostrar que o ldico na educao
poder tornar a aprendizagem dos pequenos, mais interessante e eficiente.
O homem durante toda sua vida est sempre pronto para conquistar novos
conhecimentos pelo contato com seus semelhantes e com o meio em que vive.
Nasceu para aprender criar, dominar, e esse aprendizado lhe garante a
sobrevivncia.
A educao um ato de busca, de troca, de interao e apropriao, sendo assim,
uma ao conjunta entre as pessoas que cooperam e interagem em busca do
conhecimento.
A infncia a fase que as crianas mais brincam. atravs das brincadeiras que
elas se realizam, expressando seus desejos e sentimentos. O ldico uma das
formas mais eficientes para envolver as crianas nas atividades escolares porque a
brincadeira inerente prpria criana.
O ldico na educao infantil deve dar ao professor a oportunidade de compreender
os significados e a importncia das brincadeiras para a educao. Instigar o
educador a inserir o ldico na sua forma de educar, fazendo com que este tenha
conscincia das vantagens de se educar brincando.
Sneyders (1996 p.36) afirma que "Educar ir em direo alegria". Uma vida sem
alegria se torna chata, montona, triste; com a educao no diferente. Educao
sem ludicidade desinteressante, desestimulante; ruim para o professor e pior
ainda para a criana. de fundamental importncia o uso de jogos e brincadeiras ao
longo do processo pedaggico porque os contedos podem ser ministrados de
forma agradvel e cativante.

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Este trabalho visa conceituar o ldico, mostrar sua relevncia para o


desenvolvimento da criana, mostrando sua importncia metodolgica para dar mais
significado ao ato de educar.
Usamos renomados estudiosos da educao infantil como Negrine (1994), Sneyders
(1996), Vygotsky (1984), Santos (1999), Marcellino (1990),Piaget (1975), que tratam
da importncia do ldico no desenvolvimento dos pequenos e na educao. Esta
pesquisa tem como objetivo auxiliar os professores que consideram a infncia e o
brincar como a fase mais importante do desenvolvimento humano.
Para que a ludicidade avance na educao preciso fazer-se uma reflexo sobre o
processo de ensinar e aprender.
De acordo com Winnicott (1975) e Piaget (1975), conceitos como brinquedo, jogo e
brincadeira so formados ao longo de nossa vida. a forma peculiar que cada
criana define suas brincadeiras como fonte de divertimento.
Uma criana sem brinquedo pode ficar aptica, triste e sem vida. O brinquedo est
para a criana, assim como a gua est para o peixe. O ato de brincar d a criana
mais uma oportunidade de ser feliz.

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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 A NECESSIDADE DE BRINCAR


Para a criana, brincar viver. De acordo com Santos (1999), a histria da
humanidade tem nos mostrado que as crianas sempre brincaram e, certamente,
continuaro brincando. Brincar faz parte da essncia da criana e quando isso no
acontece algo pode no estar bem.
Podemos verificar que o brincar est presente em todas as dimenses do ser
humano e, de modo especial na vida das crianas. A criana aprende a brincar
brincando e brinca aprendendo.
Segundo Chateau (1987, p.14) de "Uma criana que no sabe brincar, uma
miniatura de velho, ser um adulto que no saber pensar". Para manter-se em
harmonia consigo mesma, com seus semelhantes e com o mundo que a cerca, a
criana precisa brincar; precisa inventar e reinventar o mundo.
Brincar gentico na criana e fundamental para o seu desenvolvimento
psicossocial. Atravs da interpelao da criana com os brinquedos ela desenvolve
o raciocnio, a criatividade e a compreenso do mundo. A escritora Wajskop (1995,
p.68) afirma: "Brincar a fase mais importante da infncia do desenvolvimento
humano neste perodo por ser a autoativa representao do interno a
representao de necessidades e impulsos internos". Com a brincadeira a criana
aumenta sua sensibilidade visual e auditiva, desenvolve habilidades motoras e
cognitivas.
A CRIANA APRENDENDO COM BRINCADEIRAS
Brincar no perda de tempo. A criana que no brinca como um peixe fora da
gua. Os brinquedos possibilitam o desenvolvimento integral da criana porque ela
se envolve efetivamente e socialmente; tudo isso acontece de maneira envolvente,
onde a criana cria e recria normas e constri alternativas para resolver entraves
que surgem no ato do brincar.
O ato de brincar muito mais um processo do que um produto. O brinquedo facilita
a apreenso da realidade. Brincar atividade e experincia: exige movimentao
fsica. O brincar requer da criana participao completa.
O brinquedo essencialmente dinmico e possibilita o surgimento de
comportamentos espontneos; padres e normas podem ser criados: h liberdade
para se tomar decises. A essncia da infncia o brinquedo; ele o transporte
para o crescimento, tambm um meio muito natural que permite criana explorar
o mundo, possibilitando-lhe descobrir-se, conhecer seus sentimentos e sua forma de
agir e reagir.
Por meio das atividades ldicas, a criana forma conceitos, seleciona ideias,
estabelece relaes lgicas e, assim, segue se socializando. Muitos seres vivos

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brincam: gatos, cachorros, ursos; mas somente os seres humanos organizam


brincadeiras em forma de jogos.
A capacidade de jogar surgiu nas mais antigas civilizaes em todos os lugares do
mundo. Os brinquedos desempenham papis relevantes para o desenvolvimento
das crianas bem como para a transmisso da cultura de uma gerao para a outra.
De acordo com estudiosos da Educao Infantil que estudam o comportamento do
brincar das crianas, o brinquedo influenciado pela idade, sexo, presena de
companheiros, surpresa, portanto, cabe ao professor valorizar o brinquedo para
encoraj-los nos educandos, sem achar que est perdendo tempo.
As habilidades sociais reforadas pelo brinquedo so muitas: cooperao,
comunicao eficiente, competio honesta e reduo da agressividade. As crianas
progridem com os brinquedos.
Com as brincadeiras, as crianas desenvolvem a expresso corporal, gestos e
postura. A relao que se estabelece entre o corpo, a mente da criana e o seu
ambiente tem uma enorme importncia para seu desenvolvimento.
O LDICO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
Vygotsky (1984) atribui relevante papel ao ato de brincar na constituio do
pensamento infantil. brincando, jogando que a criana revela seu estado cognitivo,
visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de aprender e de entrar em uma relao
cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e smbolos.
A criana, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza,
construindo seu prprio pensamento. A linguagem, segundo Vygotsky (1984), tem
importante papel no desenvolvimento cognitivo da criana medida que sistematiza
suas experincias e ainda colabora na organizao dos processos em andamento.
De acordo com Vygotsky (1984, p.97),
A brincadeira cria para as crianas uma "zona de desenvolvimento proximal" que
no outra coisa seno a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento,
determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o
nvel atual de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um
problema sob a orientao de um adulto ou com a colaborao de um companheiro
mais capaz.
Por meio das atividades ldicas, a criana reduz muitas situaes vividas em seu
cotidiano, as quais, pela imaginao e pelo faz-de-conta, so reelaboradas. Esta
representao do cotidiano se d por meio da combinao entre experincias
passadas e novas possibilidades de interpretaes e reprodues do real de acordo
com suas afeies, necessidades, desejos e paixes. Estas aes so fundamentais
para a atividade criadora do homem.
Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1975), o desenvolvimento no
linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imigrao se desenvolve. Uma vez que a
criana brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento,

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ela dificilmente perde esta capacidade. com a formao de conceitos que se d a


verdadeira aprendizagem e no brincar que est um dos maiores espaos para a
formao de conceitos. Negrine (1994, p.19) sustenta que as contribuies das
atividades ldicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem
poderosamente no desenvolvimento global da criana e que todas as dimenses
esto intrinsecamente vinculadas: a inteligncia, a afetividade, a motricidade e a
sociabilidade. Essas qualidades so inseparveis: sendo a afetividade a que
constitui a energia necessria para a progresso psquica, moral, intelectual e motriz
da criana.
Brincar sinnimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espao para
pensar, sendo que a criana avana no raciocnio, desenvolve o pensamento,
estabelece contratos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve
habilidades, conhecimentos e criatividade. As integraes que o brincar e o jogo
oportunizam favorecem a superao do egocentrismo, desenvolvendo a
solidariedade e a empatia, e introduzem, especialmente no compartilhamento de
jogos e brinquedos, novos sentidos para a posse e o consumo.
A LUDICIDADE NA EDUCAAO INFANTIL
A educao traz muitos desafios aos que nela trabalham e aos que se dedicam a
sua causa. Muito j se pesquisou, escreveu-se e se discutiu sobre a educao, mas
o tema sempre atual e indispensvel, pois seu foco principal o ser humano.
Ento, pensar em educao pensar no ser humano, em sua totalidade, em seu
corpo, em seu meio ambiente, nas suas preferncias, nos seus gostos, nos seus
prazeres, enfim, em suas relaes vivenciadas.
A maioria das escolas de hoje est preparando seus alunos para um mundo que j
no existe. As aulas tradicionais devero ser substitudas por orientar a
aprendizagem do aluno na construo do seu prprio conhecer, como preconiza o
construtivismo, o scio interacionismo, porque, afinal, ou aluno e professor esto
mobilizados e engajados no processo, ou no h ensino possvel. Ningum ensina a
quem no quer aprender, pois Ausubel, citado por Barreto (1998), alerta para o fato
de que a verdadeira aprendizagem sempre significativa. Se entendermos o
conhecimento como uma representao mental, devemos saber que ensinar um
convite explorao, descoberta, e no uma pobre transmisso de informaes e
tcnicas desprovidas de significado.
Aprender a pensar sobre diferentes assuntos muito mais importante do que
memorizar fatos e dados a respeito dos assuntos. A prpria criana nos aponta o
caminho no momento em que no utiliza suas energias de forma v. Do mesmo
modo a escola deve educar: de forma inteligente e divertida.
O homem um ser em constante mudana; logo, no uma realidade acabada. Por
esse motivo, a educao no pode arvorar-se do direito de reproduzir modelos e,
muito menos, de colocar freios s possibilidades criativas das crianas.
Sneyders (1996) comenta que a pedagogia, ao invs de manter-se como sinnimo
de teoria de como ensinar e de como aprender, deveria transformar a educao em

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desafio, em que a misso do mestre propor situaes que estimulem a atividade


de reequilibrador do aluno, construtor do seu prprio conhecimento.
A escola deve compreender que ela mesma, por um determinado tempo da histria
pedaggica, foi um dos instrumentos da imobilizao da vida, e que esse tempo j
terminou. A evoluo do prprio conceito de aprendizagem sugere que educar passe
a ser facilitar a criatividade e, deve-se abandonar de vez, a ideia de que apreender
significa a mesma coisa que acumular conhecimentos sobre fatos, dados e
informaes isoladas numa autntica sobrecarga da memria. De acordo com o
Referencial Curricular da Educao Infantil (1998, p.23),
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar
com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso,
pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
Entende-se que educar ludicamente no jogar lies empacotadas para o
educando consumir passivamente. Educar um ato consciente e planejado, tornar
o indivduo consciente, engajado e feliz no mundo. seduzir os seres humanos para
o prazer de conhecer. resgatar o verdadeiro sentido da palavra "escola", local de
alegria, prazer intelectual, satisfao e desenvolvimento.
Para atingir esse fim, preciso que os educadores repensem o contedo e a sua
prtica pedaggica, substituindo a rigidez e a passividade pela vida, por alegria, por
entusiasmo de aprender, pela maneira de ver, pensar, compreender e reconstruir o
conhecimento. Almeida (1995, p.41) ressalta:
A educao ldica contribui e influencia na formao da criana, possibilitando um
crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto
esprito democrtico enquanto investe em uma produo sria do conhecimento. A
sua prtica exige a participao franca, criativa, livre, crtica, promovendo a
interao social e tendo em vista o forte compromisso de transformao e
modificao do meio.
A escola necessita repensar quem ela est educando, considerando a vivncia, o
repertrio e a individualidade do aluno, caso contrrio, dificilmente estar
contribuindo para mudana e produtividade de seus educandos.
2.2 A LUDICIDADE, A CRIATIVIDADE E A SOCIALIZAO
Brincar tpico da criana, pois uma atividade intrnseca e espontnea.
na brincadeira que ela encontra sentido para a vida, nela que as coisas se transformam e so
construdas de muitos modos e repetidas tantas vezes quanto criana quiser. (MACEDO, 2004,
p.11)

Assim a brincadeira faz parte do universo escolar, nas mais diversas


modalidades de ensino, pois so atividades que levam a criana a imaginar, criar,
imitar os acontecimentos, vivenciados no seu dia-a-dia, com criatividade.

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A atividade ldica muito importante no processo de socializao.


primordial que o brinquedo, o jogo e o lazer marquem sempre um encontro com a
criana na sala de aula. A brincadeira pode ser entendida como um dilogo
simblico entre as crianas e a realidade em que est inscrita. Benjamin (1985, p. 9),
sinaliza a criana quer puxar alguma coisa e torna-se cavalo, quer brincar de areia
e torna-se pedreiro, quer esconder-se e torna-se ladro ou guarda.
Portanto, as atividades ldicas, para o autor devem incitar e exercitar a
imaginao das crianas alm de criar uma situao de aprendizagem. A criao de
bonecos, por exemplo, uma brincadeira em que se aprende a compartilhar e a
respeitar opinies diferentes.
O ldico faz parte do processo educativo na mesma medida em que alia ao
conhecimento a criatividade, o cotidiano a fruio. Assim se manifesta Marcellino,
[...] o brinquedo, o jogo [...] atravs do prazer, o brincar possibilita criana a vivncia de sua faixa
etria e ainda contribui de modo significativo para a sua formao como ser realmente humano,
participante da cultura, da sociedade em que vive [...] a vivncia do ldico imprescindvel em termos
de participao cultural e, principalmente, criativa. (1990, p. 72)

importante acionar na criana o seu meio de expressar fundamentalmente


a expresso simblica de experincias e desejos. preciso considerar que no
existe uma criana, mas muitas crianas com vivncias diferenciadas. Macedo diz
que:
Representar uma nova forma de assimilao que expressa a qualidade simblica de nossa
inteligncia. O smbolo qualquer palavra, gesto, objeto ou ndice que tem a propriedade de reunir,
de recuperar aquilo que partiu que no ou est presente. (2004, p. 121)

Dessa forma, o faz de conta essencial ao desenvolvimento da criana,


pois pelo brincar que as crianas se expressam e comunicam-se. O ldico como
meio de criatividade um instrumento fundamental no desenvolvimento da criana,
pode e deve estar inserido no processo de aprendizagem.
Para Weiss (1993, p.26) a criana aprende brincando continuamente.
Portanto, atravs do brincar que se inicia o processo de socializao da criana,
aprendendo a relacionar-se com outros, alm de compreender o mundo que o cerca
e desenvolver suas capacidades cognitivas e motoras.
2.3 A IMPORTNCIA DO LDICO NO PROCESSO EDUCATIVO

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As brincadeiras, ao longo dos tempos, fazem parte da histria da


humanidade e representa a expresso das diversas culturas, revelando as
peculiaridades de cada grupo social.
A Declarao Universal dos Direitos da Criana (aprovada em 1959, pela
Assemblia geral das Naes Unidas), no Artigo 7: ao lado do Direito Educao
enfatiza que :
(...) toda criana ter direito a brincar e a divertir-se, cabendo sociedade e s autoridades pblicas,
garantir a ela o exerccio pleno desse direito.

Nesse sentido, a criana necessita experimentar emoes e vivncias


comuns, aprendendo a respeitar regras e dividir os espaos na convivncia com o
outro.
De acordo com Hermida (2008, p. 92), a escola aprensenta-se como um
espao propcio a essas atividades e a sala de aula o meio para efetivao desse
direito, em que o professor exerce um papel de mediador, ajudando a criana a
construir e ampliar o conhecimento, usando o ldico como importante instrumento na
elaborao de situaes significativas de aprendizagem, para que ao brincar o aluno
tenha oportunidade de aprender. Piaget (1975, p. 22) diz que:
Nas brincadeiras a criana desenvolve a criatividade atravs do faz-de-conta e trabalha o que tem de
mais srio, necessrio e vital, para o crescimento e o desenvolvimento da personalidade e da vida.
Na medida em que favorece o processo da criana, o brincar enriquece os espaos de aprendizagem.

Assim sendo, o professor precisa privilegiar um ambiente destinto,


preparado para promover a realizao de jogos e brincadeiras e assim despertar a
emoo e o imaginrio.
O ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida. Logo, na
idade infantil e na adolescncia, a finalidade essencialmente pedaggica. A criana
e at mesmo o jovem ope uma resistncia escola e ao ensino, porque acima de
tudo o ensino tradicional no tem se apresentado de maneira ldica e no
prazeroso.
Para Snyders (1996), o sentido verdadeiro da educao ldica, s estar
garantido se o professor estiver preparado para realizar-lo e tiver um profundo
conhecimento sobre os fundamentos da mesma. A formao oportuniza o professor
no s o saber da sua sala de aula possibilita tambm, o conhecer as questes da
educao, as diversas prticas analisadas na perspectivas histrica, scio-cultural.

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Segundo Hermida (2008), existem inmeras possibilidades de incorporar a


ludicidade na aprendizagem. Para que uma atividade pedaggica seja ldica
importante que permita a fruio, a deciso, a escolha, as descobertas e as
solues por parte das crianas e dos adolescentes, do contrrio, sero
compreendidas apenas como mais um exerccio.
S assim, percebe-se o ldico uma concepo terica profunda e uma
concepo prtica, atuante e concreta, em que organizando rotinas o professor
poder desenvolver a autonomia e as interaes entre crianas, criando espao em
que a vida pulse, onde se construam aes conjuntas, amizades sejam feitas e
criem-se culturas, colocando disposio das crianas matrias e objetos para
descobertas e ressignificaes.
Materiais e Mtodos
Para realizao deste trabalho optou-se pela pesquisa qualitativa que de
acordo com Marconi e Lakatos (2006, p. 53), coloca o pesquisador como parte
integrante do cotidiano escolar, sem distanciamento formal. Alm de um
questionamento e um dilogo permanente com o referencial terico do trabalho.
Realizou-se ainda uma pesquisa de campo, que para Gonsalves (2003, p.68),
preocupa-se com a interpretao do fenmeno, considerando o significado que os
outros do s suas prticas. Todos os dados coletados no decorrer da pesquisa
foram considerados de utilidade para uma melhor compreenso do fenmeno
estudado. Por isso, escolheu-se o questionrio com perguntas abertas, que segundo
Marconi e Lakatos (2006, p. 69), economiza tempo, obtm respostas mais rpidas e
precisa, h maior liberdade nas respostas, em razo do anonimato.
O campo da pesquisa foi uma escola pblica municipal localizada na zona
urbana da cidade de Timon MA. A escola atende nos turnos manh, tarde e noite,
e oferece Educao Infantil, Ensino Fundamental de 1 ao 5 ano e Educao de
Jovens, Adultos e Idosos EJAI.
Os sujeitos da pesquisa so quatro professoras do Ensino Infantil, todos
possuem formao superior e mais de cinco anos como docentes nessa modalidade
de ensino.
Anlise e Discusso dos Resultados
Os resultados colhidos atravs do questionrio aplicado contemplam os
seguintes entendimentos e anlises.

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Quanto ao primeiro questionamento da investigao, a respeito da


concepo que as professoras tm do ldico, as respostas das quatros
entrevistadas convergem para as seguintes compreenses: ferramenta importante
no desenvolvimento psicossocial da criana; metodologia que envolve habilidades
especficas de aprendizagem na criana; atividades que propiciam conhecimento,
integrando a ao o pensamento e o sentimento.
Atravs dessas falas percebe-se que o ldico entendido como um caminho
para uma aprendizagem significativa, e poderia ser muito mais. De acordo com
Ocampo (1995, p. 98) a ludicidade pode ser uma ponte facilitadora da aprendizagem
se o professor pudesse pensar e questionar sobre sua forma de ensinar.
Quando questionadas sobre as estratgias lcidas operacionalizadas, as
professoras colocavam: jogos e brincadeiras que atendam aos objetivos dos
contedos propostos. De acordo com Vygotsky (1984, p. 52), brincando, jogando,
que a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor. Seu modo de
aprender e entrar em uma relao cognitiva com o mundo de eventos, peas, coisas
e smbolos. Ento, ao usar educao infantil o professore deve estar atento s
atribuies do relevante papel ao ato de brincar na construo do pensamento
infantil.
A seguir as professoras foram perguntadas sobre a relao entre ludicidade e
a educao infantil e obteve-se como respostas: a formao atravs da criatividade,
da auto-realizao, do prazer em aprende...; melhorar a personalidade da criana;
aliar a brincadeira ao conhecimento de maneira prazerosa. De acordo com Redin
(2009, p. 50):
[...] no perodo da educao infantil devero ser viabilizados ao ritmo do psiquismo infantil, com a
alegria da descoberta, da surpresa, do espanto, do acanto, do belo, do novo, do prtico, do ttico, do
cooperativo, do original no coletivo, do lcido, do harmonioso, surpreendente mundo autenticamente
humano.

Isso mostra as relaes que a escola infantil pode estabelecer com a


ludicidade, mostrando que a escola deve ser um espao prazeroso, criativo e crtico.
Com relao s prticas lcidas no processo de aprendizagem da educao
infantil, foram colocados: jogos, brincadeiras, msicas, leitura infantil, parlendas,
quadrinhos, teatros de bonecos de pano, uso de fantoche. Rosamilha (1997, p. 52)
enfatiza que:

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O objeto, sons, movimentos, cores, figuras, pessoas, tudo pode virar brinquedo atravs de um
processo de interao em que funcionam como alimentos que nutrem a atividade lcida,
enriquecendo.

O afeto tambm pode ser uma maneira eficaz de se chegar perto do sujeito e
a ludicidade, em conjunto, um caminho estimulador e enriquecedor para se atingir
uma totalidade no processo de aprender, e aprender brincando.

Atravs dessas

prticas as crianas adquirem estabilidade emocional para se envolver com a


aprendizagem.
Questionadas quando os jogos e as brincadeiras nas atividades
educacionais devem ser realizadas, os sujeitos da pesquisa colocaram que devem
ser aplicadas semanalmente, uma vez que em sua grande maioria eles s fazem
uso desse recurso uma vez por semana, o que vem contrariar o pensamento de
Rgo (2001, p. 80) que enfatiza que o ldico um significativo promotor do
desenvolvimento, nos fazendo pensar que seu uso deve ser aplicado no cotidiano
escolar, em coerncia com os contedos, os temas trabalhados em sala de aula:
[...] considera o brinquedo uma importante fonte de promoo de desenvolvimento. Apesar do
brinquedo no ser o aspecto predominante da infncia, ele exerce uma enorme influncia no
desenvolvimento infantil.

A criana que inicia sua educao atravs do ldico tende-se a desenvolver


melhor em todos seus aspectos, pois o ldico tem o poder de melhorar sua
compreenso. O brincar vem ampliando sua importncia, deixando de ser um
simples divertimento e tornando-se ponte entre a infncia e a vida adulta. Seu uso
favorecido pelo contexto ldico, oferecendo criana a oportunidade de utilizar a
criatividade, o domnio de si, a formao da personalidade e o imprevisvel.

3. JUSTIFICATIVA
Sabemos que impossvel construir uma argumentao eficiente sem o respaldo de
teorias especializadas. Nosso trabalho embasado por autores que nos ajudam a
entender o ldico na educao infantil.
Nosso artigo tem como fundamentao autores como Piaget, Vygotsky, Negrine,
Santos, Wajskop, Sneyders, Winnicott, Chateau e Marcellino.
O presente artigo cientfico procura conceituar o ldico, demonstrar sua importncia
no desenvolvimento infantil. Na educao, o ldico uma ferramenta que pode dar
mais vida e prazer ao processo de ensino-aprendizagem.

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3 CONCLUSO
Como pudemos ver, no decorrer deste trabalho, realmente no podemos abrir mo
da Literatura enquanto recurso ldico-pedaggico, pois, atravs dela que o
conhecimento chega a crianas to pequenas.
Nesta fase (3 a6 anos), a criana tem sede de informaes e a melhor maneira de
repass-las atravs da brincadeira, fantasiando, pois as histrias infantis tm muito
mais do que princesas e bruxas, nos trazem lies implcitas em suas pginas, em
meio ao faz-de-conta, e nos serve de ferramenta para abordar diversos temas, como
a pluralidade cultural, problemas scias, discriminao, etc., ou seja, uma gama
infinita de conhecimento. Tudo isso, pudemos comprovar com as pesquisas
realizadas no decorrer deste trabalho, a partir das pesquisas realizadas. Pudemos
conhecer a origem histrica da Literatura Infantil e sua finalidade, assim como seus
principais autores, sejam eles do sculo passado ou atuais. Se o costume de contar
histrias est nos primrdios da civilizao, em volta de fogueiras, precisamos levalo para dentro de nossas salas de aula, com o intuito no apenas de distrao, mas
com a conscincia de que se for bem trabalhada, crianas, no apenas de3 a6 anos
como abordado no trabalho, aprendero, mesmo que inconscientemente, conceitos
fundamentais para um amadurecimento saudvel de seu conhecimento, seja ele de
mundo ou de convivncia, porque ao contar uma histria, o educador mexe com os
sentimentos da criana,muitos ainda desconhecidos por elas, com seu senso de
espao e coletividade, e, desperta, tambm, a memria e a criatividade atravs de
atividades de dramatizao ou re-contagem da histria. O hbito de leitura, acredito
que foi devidamente abordado e explorado, nos mostrando que, desde que
nascemos, possvel constru-lo, atravs de estimulao da leitura e at mesmo de
se contar uma histria antes de dormir, desenvolvendo assim, um esquema narrativo
nas crianas que ainda no sabem ler. Quando a criana ingressa na escola, ou
creche, ela passa a ter, dependendo dos hbitos de sua casa, mais contato com os
livros, por isso foi enfocada a importncia de bibliotecas no apenas na escola, mas
principalmente nas salas de aulas, levando, desta forma, os livros para mais perto
das crianas, alternando a leitura em jogos e atividades variadas de faz-de-conta,
voltado sempre para a aprendizagem. O material a ser usado pode ser diversificado,
pois, mesmo com crianas to pequenas, possvel se trabalhar com poesias,
lendas, temas transversais, etc, basta que cada educador abra sua mente e crie
uma aula interessante e proveitosa para ambos.
Fiquei muito feliz com os resultados de minhas pesquisas de campos, pois pude
comprovar que, grande parte das professoras de Educao Infantil em nosso
municpio (Mogi Mirim) faz uso da Literatura em suas salas, organizando
exposies, teatros, danas e muitas outras atividades, sem se esquecer da
preciosa rodinha de leitura, que realizada diariamente nas Creches e E.M.E.Is da
cidade, valorizando o que esta arte tem de melhor e, assim, formando em cada
criana um ser crtico para um futuro em que possam exercer esta criticidade e
cidadania, pois, se tornando leitores, estaro bem informados e preparados para
defender-se das agruras do mundo.
A Literatura Infantil s tem a acrescentar na Educao Infantil, pois, mesmo sem
saberem ler, aprendem e nos ensinam valiosas lies e valores. Fico orgulhosa de
estar contribuindo para a formao de novos leitores, pois sei que em cada histria
que li, plantei uma sementinha e rego-a todos os dias com novas e velhas histrias,

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e, principalmente, porque a principal sementinha foi plantada em minha filha, para


qual leio histria todas as noites, antes dela dormir, criando um vnculo eterno entre
ns.

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REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1989.


ABRAMOVICH, Anete; WAJSKOP, Gisela. Creches Atividades para crianas de Zero a
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