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AUTORA:
Br. Torres Rodrguez, Silvia Elena
ASESORA:
Dra. Cristbal Tembladera, Carolina Mercedes
SECCIN
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
PER - 2015
DEDICATORIA
mi
madre
Celia
por
cambio
competitividad.
La autora
de desarrollo.
ii
Ana
AGRADECIMIENTO
DECLARACIN JURADA
Yo, Torres Rodrguez, Silvia Elena, estudiante de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Csar Vallejo, en la mencin de Psicologa Educativa,
identificada con DNI N 40558323con la tesis titulada Relacin entre las
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en estudiantes
de la I.E. "Enrique Lpez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
(representar
falsamente
las
ideas
de
otros),
asumo
las
_____________________________________
Br. Torres Rodrguez, Silvia Elena
DNI: 40558323
PRESENTACIN
a conocer las
6
vi
NDICE
CARATULA
Pgina de jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaracin jurada
Presentacin
vi
ndice
vii
ndice de tablas
ix
ndice de grficos
RESUMEN
xi
ABSTRACT
xii
CAPTULO I
13
INTRODUCCIN
13
Antecedentes
14
Fundamentacin Cientfica
16
Justificacin de la tesis
26
Situacin problemtica
27
1.1. Problema
27
1.2. Hiptesis
28
1.3. Objetivos
28
CAPTULO II
29
MARCO METODOLGICO
29
2.1. Variables
29
30
2.3. Metodologa:
31
32
2.5. Diseo
32
33
2.6.1. Poblacin
33
2.6.2. Muestra
33
2.6.3. Muestreo
33
34
2.7.1. Tcnicas
34
2.7.2. Instrumentos
34
35
36
CAPTULO III
38
RESULTADOS
39
39
39
52
52
54
55
56
CAPTULO IV
58
DISCUSIN
58
Aporte de la investigacin
60
CAPTULO V
61
CONCLUSIONES
61
CAPTULO VI
62
RECOMENDACIONES
62
CAPTULO VII
63
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
63
NDICE DE TABLAS
33
36
38
40
41
42
43
44
45
46
48
48
51
NDICE DE GRFICOS
42
43
44
45
personal
46
49
52
10
RESUMEN
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar
Pucaera
Pampas.
El
11
ABSTRACT
Socio
affective
family,
development, stability.
12
personal
identity,
relationships,
CAPTULO I
INTRODUCCIN
el
adecuado
desarrollo
social
del
alumno,
puede
aumentar
la
como
un
concepto
que
hace
referencia
las
condiciones
implicados.
Al concretar, podemos observar que el socio afectivo incluye tanto una
dimensin estructural (referida a la organizacin de los roles y las
expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir como
grupo normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas
mediante las que cada personalidad individual satisface sus necesidades).
Algunos
investigadores
tambin
hablan
de
cuatro
componentes
las
desarrollo
socio-afectivo,
con
un
tipo
de
investigacin
aplicada,
14
15
de
forma
significativa con los del test de autoconcepto, en los alumnos del quinto ao
de secundaria del Colegio 5130 de Pachacutec Ventanilla- Callao. Los
participantes se encuentran en un nivel promedio de condiciones socio
afectivas familiares. Los participantes se encuentran en un nivel promedio de
autoconcepto.
Zavala. G. (2011) en su tesis: El clima familiar, su relacin con los
intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. ao
de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rmac, presentado en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima, para optar el grado de:
Doctor en Psicologa. El tipo de investigacin utilizado corresponde al
descriptivo-correlacional, el diseo apropiado para nuestra investigacin es el
Transversal o Transeccional, el muestreo es el no probabilstico de manera
intencional, la muestra estuvo conformada por 286 alumnos del 5to. ao de
secundaria de 11 Colegios de Gestin Estatal del distrito del Rmac, se utiliz
el mtodo general: cientfico y el mtodo especfico: descriptivo. Los
instrumentos empleados fueron: Escala de condiciones socio afectivas
familiares y el cuestionario de inventario de intereses vocacionales y
16
travs de
17
18
que no confan en ellos, piensan que no pueden hacer las cosas bien y por
consiguiente, los padres las hacen por ellos, que disciplinan utilizando la fuerza
y que no les expresan amor y respeto, fomentarn en sus hijos una autoestima
negativa.
Kemper, (2000); sostiene
19
20
21
de
manera
adecuada,
eso
le
genera
bienestar,
ser
23
nada ms que al presente y a lo que tenemos y somos, sin desear ms, con
motivaciones, pero sin que esas motivaciones se conviertan en caprichos y en
nuevas cadenas, que nos vuelvan esclavos de una felicidad planteada en el
escenario futuro Cuando tenga cuando sea cuando llegue etc.
La teora de Arkinson (1985) considera que las conductas orientadas a
las realizaciones son la consecuencia de un conflicto emocional entre la
esperanza de xito y el miedo al fracaso. Esta nocin es intuitivamente
atractiva. Pensar en comenzar un nuevo empleo o en seguir un curso difcil
provoca la satisfaccin anticipada de tener xito, as como, la ansiedad de un
posible fracaso. La teora de la identidad personal combina el aspecto
emocional y los factores cognoscitivos para perfeccionar esta idea; Covington,
1983, 1984, 1992; Covington y Beery, 1976).Esta teora asume que se valora
el xito y que el fracaso, o la creencia de que uno fracas, ha de ser evitada
puesto que implica poca capacidad. La gente quiere ser considerada capaz, y
el
fracaso
sentimiento
origina
sentimientos
bsico
de
identidad
de
insignificancia.
personal,
el
Para
individuo
preservar
debe
un
sentirse
evitar la
percepcin de
poca capacidad
mediante
el
fracaso deliberado.
Uno puede buscar las metas difciles, que aumentan la probabilidad de
fracasar (Covington, 1984). Nuestra sociedad valora el imponerse expectativas
elevadas, y no conseguirlas no implica poca competencia de manera
automtica. Una tctica a fin consiste en culpar a la falta de esfuerzo: uno
hubiera triunfado si las circunstancias le hubieran permitido esforzarse ms.
No es posible ser reprochado por fallar en un examen para el que no se
prepar lo suficiente, en especial si uno tiene un empleo y le faltan las
oportunidades de estudiar.
24
desarrollo
mismo
de
los
individuos,
con
el
nimo
de
contribuir
25
26
los procesos
valora en funcin de
determinados fines prcticos. Por otro lado, la propia prctica sera imposible
sin la actividad valorativa dirigida al establecimiento de la significacin de los
objetos y fenmenos que rodean al hombre, y como resultado de la cual el
sujeto elige, determina qu hacer, a qu acciones prcticas dar preferencia. La
valoracin, por lo tanto, regula la actividad prctica de los hombres, subyace
en la base de la formacin de las activaciones personales y sociales que
representan los estmulos directos de la actividad humana. Precisamente las
ideas, en particular las revolucionarias, surgidas como resultado del proceso
valorativo, dirigen la actividad de los hombres y, al ser asumidas por las
masas,
se
convierten
en
una
fuerza
material
capaz
de
conducir
27
social,
relevante en el mbito
La
presente
investigacin
es
altamente
28
en
las
sesiones
de
clase
sobre
todo
en
las
actividades
29
1.2. Hiptesis.
La hiptesis general fue: existe una relacin directa entre las
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas 2015.
Las Hiptesis especficas fueron:
Existe una relacin directa entre las relaciones y el aspecto emocional
en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas 2015.
30
31
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
Segn Kerlinger (2002); Una variable es una propiedad a la que se le
asigna valores y nmeros. (p.34).
Al respecto Arias (1999) define: Una variable es una propiedad, una
caracterstica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en
grados o modalidades diferentes, son conceptos clasificatorios que permiten
ubicar
Condiciones
socio
familiares
Dimensiones:
Relaciones
Desarrollo.
Estabilidad.
Variable de investigacin 2:
Dimensiones:
Identidad personal
Aspecto emocional.
Aspecto conductual.
Aspecto socio valorativo.
32
afectivas
Se describe como
el conjunto de las
caractersticas
psicosociales
e
institucionales de
un
determinado
grupo
de
personas,
asentado sobre un
ambiente.
Es
decir, estudia las
relaciones Hombre
- Medio Ambiente
en un aspecto
dinmico
(Kemper,
2000).
La escala delas
condiciones socio
afectivas
familiares
tiene
como fundamento
a la teora del
clima social de
Rudolf
Moos,
(1974),
y
esta
tiene como base
terica
a
la
psicologa
ambientalista.
Moos,
(1974):
para estudiar o
evaluar
el
condiciones socio
afectivas
familiares, define
tres dimensiones
que hay que tener
en
cuenta:
Relaciones,
desarrollo
y
estabilidad.
DEFINICI
N
OPERACIO
NAL
DIMENSIO
NES
Relaciones
Es
el
conjunto de
caractersti
cas sociales
en funcin
a
las
dimensione
s de las
condiciones
socio
afectivas
familiares
como
son
relaciones
entre
miembros,
desarrollo
social
y
familiar
y
estabilidad
y
la
integracin
familiar
y
estas
se
podrn
verificar a
travs del
cuestionari
o aplicado a
los
estudiantes
.
Desarrollo
Estabilidad
33
INDICADORE
S
Muestra
Cohesin en
sus relaciones
con los dems
Demuestra
expresividad
en las formas
de interactuar
Evita el
conflicto con
los integrantes
de su familia.
Muestra
autonoma al
realizar sus
tareas.
Desarrolla
actuacin
espontnea en
su quehacer
diario.
Presenta un
nivel
intelectual y
cultural
adecuado
Se relaciona
de manera
adecuada y
recreativa
Demuestra
moralidad y
religiosidad
dentro del
hogar.
Se organiza de
manera
adecuada en
las tareas del
hogar.
Tiene control
de las
actividades
que realiza en
su hogar.
ESCALA
INSTRU
DE
MENTO
MEDICI
S
N
Escala
ordinal
1=
Nunca
2=A
veces
3
=Siempr
e
Cuestionario
VAR
IAB
LE
Manifiesto de
alegra
Alimentacin
Aspecto
emocional
La identidad
personal es
aquella que
se
desarrolla
en
el
yo
interno del
nio o nia,
y se podr
desarrollar a
travs
de
las
dimensiones
emocional,
conductual
y
socio
valorativo, y
esta
se
puede
identificar a
travs de un
cuestionario
con
30
tems
fundamenta
das en la
teora
de
Arkinson
(1985).
Recreacin y
socializacin
Molestia y
llanto
Aspecto
conductual
Solicitud de
apoyo
Comparte y
apoya a sus
amigos y
familiares
Atencin y
colaboracin
Toma
decisiones a
favor de s
mismo
Independencia
y seguridad
Escala
ordinal
1=
Nunca
2=A
veces
3=
Siempre
Identificacin
con su yo y
familiares
Aspecto
socio
valorativo
Respeto a s
mismo y
semejantes
2.3. Metodologa:
En la presente investigacin se emple como mtodo general el mtodo
cientfico y como mtodo especfico al mtodo descriptivo Correlacional.
Segn Kerlinger & Lee, (2002), menciona: el mtodo cientfico
comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier
investigacin que merezca ser calificada como cientfica. La aplicacin del
mtodo cientfico al estudio de problemas pedaggicos da como resultado a la
34
Cuestionario
IDENTIDAD PERSONAL
La
identidad
personal es
la
valoracin
positiva
o
negativa que la
persona tiene de
su auto concepto
(imagen
de
s
mismo),
incluyendo
las
emociones
asociadas
con
esta valoracin y
las
actitudes
respecto de s
mismo.
El sentimiento de
capacidad
personal alude a
las expectativas
que tiene una
persona de ser
capaz, de hacer
de
manera
exitosa lo que
tiene que hacer,
es
decir,
su
autoeficacia.
En
la adolescencia,
la
autoestima
juega un rol muy
importante en la
configuracin de
la personalidad y
podra
verse
debilitada, entre
otras,
por
los
cambios
experimentados
en
la
imagen
corporal
y
la
formacin propia
de una escala de
valores y juicios.
(Arkinson, 1985)
investigacin educativa. (p. 124) por tal razn el mtodo cientfico permiti
una orientacin cientfica, desde la observacin del problema, la formulacin
del problema, hiptesis, objetivos, desarrollo de la investigacin y la
formulacin de conclusiones.
Como mtodo especifico se emple el mtodo descriptivo segn
Kerlinger & Lee, (2002) Consiste en el anlisis e interpretacin de los datos
que han sido reunidos con un propsito definido, el de comprensin y solucin
de problemas importantes (p.61). En el caso de la presente investigacin se
busca analizar e interpretar la relacin que existe las condiciones socio
afectivas familiares y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin
Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, motivo por el cual
adopt los mtodos en mencin para que se realice el estudio y conocer el tipo
de relacin que existe entre ambas variables y poder establecer pautas de
mejora en el proceso educativo.
2.4. Tipo de estudio
El tipo de estudio de la presente investigacin es Bsica porque intenta
formular nuevas teoras sobre la realidad o modificar las ya existentes. Este
tipo de investigacin se realiza para obtener nuevos conocimientos
nuevos
campos
de
investigacin
sin
un
35
relacin
O2
Donde:
M
se
denomina
poblacin,
la
totalidad
de individuos a
lo tanto se
SEXO
Masculino
Femenino
36
N de
estudiantes
1ro.
4
4
08
2do.
5
5
10
3ro.
1
3
04
4to.
3
3
06
5to.
2
3
05
TOTAL
15
18
33
Fuente: Nomina de matrcula de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar
2.6.2. Muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), una muestra es
adecuada cuando est compuesta por un nmero de elementos suficientes
para garantizar la existencia de las mismas caractersticas del universo
(p.175).
estadsticas
se
puede
acudir
frmulas
indagar
la
37
opinin que
2.7.2. Instrumentos
Consultando la gua para la elaboracin del informe de tesis de la
Universidad Csar Vallejo, se menciona que los instrumentos son los medios
para la recoleccin de datos y pueden ser cuestionarios como en la presente
investigacin. Entre los instrumentos que se emplearon para el recojo de datos
respecto a las variables tenemos: Cuestionario de encuesta. Abanto (2014)
menciona: El cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas por escrito
a ciertas personas para que opinen sobre un asunto (p.40).
Entre los instrumentos que se emplearon para el recojo de datos respecto
a las variables tenemos:
Cuestionario sobre condiciones socio afectivas familiares:
Para la variable condiciones socio afectivas familiares se elabor un
cuestionario que estuvo constituido por 30 preguntas; dividido en
Siempre: 3
A veces: 2
38
Nunca: 1
Rho de Spearman
En el caso de que se est estudiando dos variables aleatorias x e y
sobre una poblacin estadstica; el coeficiente de correlacin de
Spearman se simboliza con la letra s, siendo la expresin que nos
permite calcularlo:
La Prueba (s) rho de Spearman presenta la siguiente frmula:
ps=1
6 D2
N (N 21)
Donde:
N = Es la cantidad de docentes de la muestra
D = Es la diferencia entre los correspondientes estadsticos de
39
Rango
Valoracin
Nivel
00 0,5
No aceptable
0,5 - 0,6
Pobre
0,6 - 0,7
Dbil
0,7 - 0,8
Aceptable
0,8 - 0,9
Bueno
De 0,9 a 0,99
Excelente
Fuente: Barriga, (2008)
Donde
el
instrumento
cuestionario
de
condiciones
socio
afectivas
40
41
CAPTULO III
RESULTADOS
16
30 50
DEFICIENTE
Fuente: Elaboracin propia de la investigadora
42
RELACIONES
VALO
R
1
2
24
21
16
4
5
23
21
6
7
8
9
10
11
12
13
24
19
22
20
22
21
22
19
14
15
23
23
16
25
17
24
18
19
23
21
20
24
21
25
22
NIVEL
ADECUAD
O
REGULAR
DEFICIEN
TE
DIMENSIONES
DESARROLLO
ESTABILIDAD
VARIABLE
CONDICIONES
SOCIO
AFECTIVAS
FAMILIARES
VALO
NIVEL
R
VALO
R
NIVEL
VALO
R
NIVEL
23
23
REGULAR
REGULAR
20
21
REGULAR
REGULAR
67
65
REGULAR
REGULAR
19
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
19
REGULAR
54
REGULAR
22
22
REGULAR
REGULAR
69
65
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
23
17
21
23
22
23
21
19
70
57
66
64
65
66
65
60
24
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
74
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
ADECUAD
O
20
REGULAR
67
REGULAR
21
23
REGULAR
REGULAR
68
67
REGULAR
REGULAR
22
70
24
REGULAR
ADECUAD
O
74
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
20
REGULAR
67
REGULAR
21
23
REGULAR
REGULAR
68
67
REGULAR
REGULAR
21
23
20
19
23
22
17
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
68
67
63
60
65
66
51
23
20
REGULAR
REGULAR
71
56
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
24
22
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
ADECUAD
O
24
23
24
23
24
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
ADECUAD
O
ADECUAD
O
23
24
23
21
REGULAR
REGULAR
24
23
25
26
27
28
29
30
31
23
21
22
19
21
21
17
24
23
21
22
21
23
17
32
33
24
17
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
23
21
23
21
21
22
22
22
25
23
24
25
23
24
19
43
24
22
71
68
BUENO
REGULA
R
DEFICIE
NTE
TOTAL
DIMENSI
N
RELACION
ES
DIMENSIN
DESARROL
LO
DIMENSI
N
ESTABILID
AD
VARIABLE
CONDICIONE
S SOCIO
AFECTIVAS
FAMILIARES
fi
%
4
12%
fi
8
%
24%
fi
9
%
27%
fi
3
%
9%
24
73%
24
73%
30
91%
29
88%
3%
0%
0%
0%
100
33
100%
%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
33
100%
33
100%
33
Lpez Albujar.
44
91%
88%
73% 73%
DIMENSIN: RELACIONES
24%
DIMENSIN: DESARROLLO
27%
DIMENSIN: ESTABILIDAD
9%
12%
3%
ADECUADO
REGULAR
0% 0% 0%
DEFICIENTE
Lpez
Albujar con
socio
afectivas
ASPECTO
EMOCIONAL
VALO
R
1
2
3
24
21
19
DIMENSIONES
ASPECTO
CONDUCTUAL
NIVEL
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
VALOR
22
19
18
REGULAR
REGULAR
REGULAR
45
ASPECTO
SOCIALVALORATIVO
NIVE
L
23
23
22
REGULAR
REGULAR
REGULAR
VARIABLE
IDENTIDAD
PERSONAL
VALO
R
NIVEL
69
63
59
REGULAR
REGULAR
REGULAR
4
5
21
23
20
21
REGULAR
REGULAR
24
22
25
21
21
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
6
7
8
23
19
21
REGULAR
REGULAR
REGULAR
25
20
23
9
10
11
12
13
14
15
20
18
20
18
19
20
23
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
16
18
18
20
19
20
22
25
22
23
22
23
23
22
16
17
22
22
REGULAR
REGULAR
25
23
18
19
20
23
21
22
24
22
23
21
22
24
22
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
23
24
23
21
REGULAR
REGULAR
24
22
25
26
27
28
23
21
21
23
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
24
22
21
22
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
29
23
23
24
18
22
19
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
24
30
31
32
33
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
25
23
24
18
23
19
25
21
24
22
23
25
21
24
22
24
22
22
20
24
18
23
19
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
65
66
73
60
65
61
58
61
60
61
63
67
72
66
71
65
68
74
66
71
65
71
65
64
65
70
72
54
68
57
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
ADECUAD
O
REGULAR
REGULAR
REGULAR
NIVELES
DIMENSIN
ASPECTO
EMOCIONAL
fi
%
BUENO
4
12%
REGULAR
29
88%
DEFICIENTE
0
0%
TOTAL
33
100%
Fuente: Encuesta aplicada
DIMENSIN
ASPECTO
CONDUCTUA
L
DIMENSIN
VARIABLE
ASPECTO
IDENTIDAD
SOCIALPERSONAL
VALORATIV
O
fi
%
fi
%
fi
%
6
18%
10
30%
7
21%
27
82%
23
70% 26
79%
0
0%
0
0%
0
0%
33
100%
33
100% 33
100%
a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar.
79%
70%
ASPECTO EMOCIONAL
ASPECTO CONDUCTUAL
30%
21%
18% SOCIAL-VALORATIVO
ASPECTO
12%
ADECUADO
REGULAR
0%DEFICIENTE
0% 0% 0%
47
NIVELES
INTERVALO
DE NIVEL
DIMENSIN
ASPECTO
EMOCIONAL
fi
%
DIMENSIN
RELACIONES
fi
ADECUADO
24 30
8
24%
4
12%
REGULAR
17 23
24
73%
29
88%
DEFICIENTE
10 16
1
3%
0
0%
TOTAL
33
100%
33
100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar.
90%
80%
73%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
24%
12%
10%
3%
0%
DIMENSIN: RELACIONES
ASPECTO EMOCIONAL
0%
48
Interpretacin:
En la tabla N 08 y el grfico N 03 se observa los resultados
comparativos
NIVELES
INTERVALO
DE NIVEL
DIMENSIN
DESARROLLO
fi
ADECUADO
24 30
9
REGULAR
17 23
24
DEFICIENTE
10 16
0
TOTAL
33
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la
DIMENSIN
ASPECTO
CONDUCTUAL
fi
%
27%
73%
0%
100%
Institucin
6
18%
27
82%
0
0%
33
100%
Educativa Enrique
Lpez Albujar.
49
90%
82%
80%
73%
70%
60%
50%
40%
30%
27%
20%
18%
10%
0%
0% 0%
ASPECTO CONDUCTUAL
DIMENSIN: DESARROLLO
NIVELES
ADECUADO
REGULAR
INTERVAL
O DE
NIVEL
24 30
17 23
DIMENSIN
ESTABILIDAD
fi
3
30
9%
91%
50
DIMENSIN
ASPECTO
SOCIALVALORATIVO
fi
%
10
23
30%
70%
DEFICIENTE
10 16
0
0%
0
0%
TOTAL
33
100%
33
100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar.
91%
80%
70%
60%
40%
30%
20%
9%
0%
DIMENSIN: ESTABILIDAD
0% 0%
ASPECTO SOCIAL VALORATIVO
y la variable identidad
51
NIVELES
VARIABLE
IDENTIDAD
PERSONAL
fi
ADECUADO
71 90
4
12%
7
21%
REGULAR
51 70
29
88%
26
79%
DEFICIENTE
30 50
0
0%
0
0%
TOTAL
33
100%
33
100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar.
88%
79%
80%
60%
40%
20%
21%
12%
0%
0% 0%
VARIABLE: CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES
VARIABLE: IDENTIDAD PERSONAL
52
s =1
6 D2
N ( N 21)
Donde:
N = Es la cantidad de docentes de la muestra
D = Es la diferencia entre los correspondientes estadsticos de orden
de las dimensiones de la variable 1 y 2
53
INTERPRETACIN
Signo (+)
Signo (-)
Signo nulo
No existe correlacin
0,00 a 0,19
0,20 a 0,39
Correlacin baja
0,40 a 0,69
0,70 a 0,89
Correlacin alta
0,90 a 0,99
Correlacin perfecta
Fuente: Barriga, (2008)
54
Identidad
personal
,842*
,000
33
1,000
.
33
55
Aspecto
emocional
,662*
,000
33
1,000
.
33
15
10
5
0
14 16 18 20 22 24 26
Dimensin: Relaciones
56
Aspecto
conductual
,719*
,012
33
1,000
.
33
Dimensin: Desarrollo
Estabilidad
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
57
Aspecto socialvalorativo
1,000
,756*
.
33
,000
33
Coeficiente de
,756*
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
N
33
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Elaboracin propia SPSS V.21
1,000
Aspecto
socialvalorativo
.
33
18
20
22
24
26
Dimensin: Estabilidad
58
s= 0
(Hi)
t=
1 s2
n2
Donde:
ps = rho de Spearman
= 0,842
n =Nmero de estudiantes
= 33
t=
0,842
1(0,842)2
332
t=8,68
59
Grados de libertad gl = n 2
gl = 33 2
gl = 31
(Hi)
60
t=
1 s2
n2
Donde:
ps = rho de Spearman
= 0,662
n =Nmero de estudiantes
= 33
t=
0,662
1(0,662)2
332
t=4,91
Luego hallamos la t de tabla (tt considerando el nivel de significancia y los
grados de libertad:
Nivel de significancia = 0,05
Grados de libertad gl = n 2
gl = 33 2
gl = 31
Por lo tanto a 0,05 de nivel de significancia y 40 grados de libertad tenemos el
valor de la tt= 2,021
Decisin estadstica:
tc> tt Se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula
tc< tt Se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alterna
Entonces, reemplazando tenemos:
La tc= 4,91 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces aceptamos la
hiptesis alterna (Hi) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe una relacin
directa entre las relaciones y el aspecto emocional, por lo tanto concluimos en:
La relacin que existe entre relaciones y aspecto emocional en los estudiantes
de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar, es directa, a un 95% de
confiabilidad.
61
(Hi)
t=
1 s2
n2
Donde:
ps = rho de Spearman
= 0,719
n =Nmero de estudiantes
= 33
t=
0,719
1(0,719)2
332
t=5,76
Luego hallamos la t de tabla (tt considerando el nivel de significancia y los
grados de libertad:
Nivel de significancia = 0,05
Grados de libertad gl = n 2
gl = 33 2
gl = 31
Por lo tanto a 0,05 de nivel de significancia y 40 grados de libertad tenemos el
valor de la tt= 2,021
62
Decisin estadstica:
tc> tt Se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula
tc< tt Se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alterna
Entonces, reemplazando tenemos:
La tc= 5,76 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces aceptamos la
hiptesis alterna (Hi) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe una relacin
directa entre el desarrollo y las aspecto conductual, por lo tanto concluimos
en: La relacin que existe entre desarrollo y aspecto conductual en los
estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar, es directa, a
un 95% de confiabilidad.
3.2.4. Prueba de hiptesis especifica 3
La prueba de hiptesis con la t, utilizada en investigaciones correlacinales
utiliza los resultados de correlacin con la s de Spearman y el valor de la
muestra.
En la prueba de hiptesis se plantean las siguientes hiptesis estadsticas:
Hiptesis nula (Ho):
s = 0
Hiptesis alterna (Hi): s 0
As mismo planteamos:
(Ho)
(Hi)
valorativo.
= Existe una relacin directa entre estabilidad y aspecto socialvalorativo.
t=
1 s2
n2
Donde:
ps = rho de Spearman
= 0,756
n =Nmero de estudiantes
= 33
63
t=
0,756
1(0,756)2
332
t=6,43
Luego hallamos la t de tabla (tt considerando el nivel de significancia y los
grados de libertad:
Nivel de significancia = 0,05
Grados de libertad gl = n 2
gl = 33 2
gl = 31
Por lo tanto a 0,05 de nivel de significancia y 40 grados de libertad tenemos el
valor de la tt= 2,021
Decisin estadstica:
tc> tt Se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula
tc< tt Se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alterna
Entonces, reemplazando tenemos:
La tc= 6,43 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces aceptamos la
hiptesis alterna (Hi) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe una relacin
directa entre estabilidad y aspecto social-valorativo, por lo tanto concluimos
en: La relacin que existe entre estabilidad y aspecto social-valorativo en los
estudiantes del VII ciclo de la Institucin Educativa Mariscal Cceres, es
directa, a un 95% de confiabilidad.
CAPTULO IV
DISCUSIN
64
la
triangulacin
de
65
mencionamos que la tc= 8,68 el cual resulta mayor que la t t= 2,021; entonces
aceptamos la hiptesis alterna (H i) y rechazamos la hiptesis nula (H o): Existe
una relacin directa entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal.
El clima social es una de las ms importantes conceptualizaciones en el
estudio de la conducta humana en contextos sociales. Surgido de la Ecologa
Social, se constituye en un enfoque que estudia la conducta humana desde
diferentes perspectivas. Por su parte Moos, (1974), menciona que la manera
en que el individuo se adapta a sus diferentes medios de vida, depende en
parte de la educacin familiar y de las naturalezas de las relaciones padreshijos. Desde su ubicacin dentro de la familia, el hijo percibe las ideas,
costumbres y mitos, adquiere mucho de los valores de sus padres. Por todo
esto, la familia resulta ser la primera institucin socializadora.
La identidad personal es la valoracin positiva o negativa que la persona
tiene de su autoconcepto (imagen de s mismo), incluyendo las emociones
asociadas con esta valoracin y las actitudes respecto de s mismo.
El sentimiento de capacidad personal alude a las expectativas que tiene una
persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que tiene que hacer, es
decir, su autoeficacia. En la adolescencia, la autoestima juega un rol muy
importante en la configuracin de la personalidad y podra verse debilitada,
entre otras, por los cambios experimentados en la imagen corporal y la
formacin propia de una escala de valores y juicios.
Aporte de la investigacin
Por lo tanto la presente investigacin brinda el siguiente aporte :Los
resultados confirmaron que las dimensiones del condiciones socio afectivas
familiares y los factores tales como la estructura, responsabilidad, calidez
humana, el apoyo, reconocimiento y recompensa, tolerancia para los
conflictos, identidad y lealtad hacia la organizacin y el riesgo, constituyen
aspectos que pueden reducir, aumentar o sencillamente no afectar a las
motivaciones personales y a la identidad del estudiante de Educacin
Secundaria. Para la existencia de unas buenas condiciones socio afectivas
familiares los padres deben estar siempre en comunicacin con los dems
miembros de la familia, deben mostrar tranquilidad y estabilidad en su
comportamiento hacia sus hijos, y a la vez los hijos deben respetar y obedecer
66
67
CAPTULO V
CONCLUSIONES
en el 2015, con un
(2,021).
3. Se determin que existe una relacin directa y alta entre desarrollo y
aspecto conductual en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique Lpez
Albujar Pucaera - Pampas,
s
(2,021).
4. Se determin que existe una relacin directa media entre estabilidad y
aspecto social-valorativo en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas
68
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
1. Al director de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas, sugiero fomentar estrategias de capacitacin para mejorar el
condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en los
estudiantes de Educacin Secundaria.
2. A los profesores de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas, desarrollar talleres de trabajo con los padres de
familia para mejorar las relaciones del condiciones socio afectivas
familiares y fomentar la aspecto emocional como parte de la identidad
personal en los estudiantes de Educacin Secundaria.
3. A los padres de familia de los estudiantes dela Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, practicar aspectos y
comportamientos que mejoren el desarrollo del aspecto conductual en
el hogar para fomentar compromisos en el desarrollo de su persona.
69
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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75
de Psicologa de La
76
77
ANEXO 01
ARTCULO CIENTFICO
1. TTULO: Relacin entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal en los estudiantes de la I.E. Enrique Lpez
Albujar Pucaera Pampas - 2015.
2.
relaciones,
desarrollo,
estabilidad,
compromiso,
emocional,
conductual, socio-valorativo.
5. ABSTRACT
In this research the socio affective family and personal identity in
students of secondary education was discussed. The overall objective of the
research was: To determine the relationship between the socio affective family
and personal identity in students of School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera Pampas - 2015. The general hypothesis was: There is a direct relationship
between socio affective family and personal identity in students of School
"Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015.
The methodology used was the scientific method as a general and as a
specific method the descriptive method.
The research is basic research design is descriptive correlational, the
sample with which I was working was 33 students in grades first, second, third,
fourth and fifth School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas . The
instrument used was a questionnaire on the family affective and questionnaire
about personal identity, which in turn are subdivided by size, the first variable
consists of 30 items, also the second variable consists of 30 items and each
dimensions consists of 10 items, data processing and interpretation of results
was performed by figures and statistical tables, also the technique of linear
correlation "s" Spearman test and applied the "t "Student.
The main conclusion reached was: It was determined that there is a direct
relationship between socio affective family and personal identity in students of
School "Enrique Lopez Albujar" Pucaera - Pampas - 2015, with a correlation
coefficient s = 0.842 at 95% confidence where t c (8,68) is higher than tt
(2021).
6.
stability,
commitment,
evaluative.
emotional,
behavioral,
social-
7. INTRODUCCIN
El sistema educativo actual y la sociedad en general se enfrentan al
enorme reto de mejorar el clima escolar en las aulas. Un adecuado condiciones
socio afectivas familiares repercute muy positivamente en todos los aspectos
relacionados con la escuela, el profesorado y el alumnado; inversamente, un
condiciones
socio
afectivas
familiares
inadecuado
contribuye
una
travs de
(Fernndez, 1982, p.144). Son tres las dimensiones o atributos afectivos que
hay que tener en cuenta para evaluarlo: una dimensin de Relaciones, una
dimensin de Desarrollo y una dimensin de Estabilidad.
Teora de la identidad personal; La teora de Arkinson (1985) considera
que las conductas orientadas a las realizaciones son la consecuencia de un
conflicto emocional entre la esperanza de xito y el miedo al fracaso. Esta
nocin es intuitivamente atractiva. La identidad personal es la valoracin
positiva o negativa que la persona tiene de su autoconcepto (imagen de s
mismo), incluyendo las emociones asociadas con esta valoracin y las
actitudes respecto de s mismo. El sentimiento de capacidad personal alude a
las expectativas que tiene una persona de ser capaz, de hacer de manera
exitosa lo que tiene que hacer, es decir, su autoeficacia. En la adolescencia, la
autoestima juega un rol muy importante en la configuracin de la personalidad
y podra verse debilitada, entre otras, por los cambios experimentados en la
imagen corporal y la formacin propia de una escala de valores y juicios. Las
dimensiones de la identidad personal son: compromisos con el ego,
compromisos con la tarea y la motivacin del logro.
El problema general que foment la investigacin fue: Cul es la
relacin que existe entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas - 2015?. Como Hiptesis general tenemos:
Existe una relacin directa entre las condiciones socio afectivas familiares y la
identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015. Como Objetivo General tenemos:
Determinar la relacin que existe entre las condiciones socio afectivas
familiares y la identidad personal en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas 2015.
8. METODOLOGA
Tipo: bsica, tambin llamada terica.
Mtodos de investigacin: Mtodo cientfico y mtodo descriptivo
Diseo: El diseo general viene a ser el no experimental, especficamente el
descriptivo correlacional.
Poblacin y muestra: La poblacin estuvo conformada por 33 estudiantes de
la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas.
Albujar, toda vez que se observa en un nivel regular. Por otro lado la
valoracin personal implica que: Si buscamos nuestra identidad en el exterior,
al igual que el bienestar, nos frustraremos constantemente. Incluso, ni la
propia interpretacin de la identidad es objetiva, la identidad no depende, ni
proviene de nuestros pensamientos, ni de las interpretaciones de otros. Somos
valiosos por el simple hecho de ser, de vivir, de existir y de ser nicos e
irrepetibles como seres humanos incomparables y esto se debe fomentar en
todos los estudiantes de la Institucin5 Educativa Enrique Lpez Albujar, y
poder tener mejores resultados en el aspecto cognitivo, afectivo y emocional.
11. CONCLUSIONES
6
1. Se determin que existe una relacin directa y alta entre las condiciones
socio afectivas familiares y la identidad personal en los estudiantes de
la Institucin Educativa Enrique Lpez Albujar Pucaera Pampas en el
2015, con un coeficiente de correlacin de s = 0,842 a un 95% de
confiabilidad donde la tc (8,68) es mayor que la tt (2,021).
2. Se determin que existe una relacin directa y fuerte entre relacin y
aspecto emocional en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, en el 2015, con un
coeficiente de correlacin de s = 0,662 a un 95% de confiabilidad
donde la tc (4,91) es mayor que la tt (2,021).
3. Se determin que existe una relacin directa y alta entre desarrollo y
aspecto conductual en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas, en el 2015, con un
coeficiente de correlacin de s = 0,719 a un 95% de confiabilidad
donde la tc (5,76) es mayor que la tt (2,021).
4. Se determin que existe una relacin directa media entre estabilidad y
aspecto social-valorativo en los estudiantes de la Institucin Educativa
Enrique Lpez Albujar Pucaera - Pampas en el 2015, con un
coeficiente de correlacin de s = 0,756 a un 95% de confiabilidad
donde la tc (6,43) es mayor que la tt (2,021).
12. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arkinson, J. (1985) Identidad y desarrollo personal, Edit. Bullent, Espaa.
Hernndez, S. Fernndez, L. & Baptista, P. (2006) Metodologa de la
Investigacin. 4 Edicin. Mxico D.F,
Interamericana.
Moos, R. (1974) The Social Climate Scale: An overview, Palo Alto, California.
Consulting Psychologists Press.
Moos, R. (1975) Evaluating correctional environment with implications for
community setting, New York: Willey.
Snchez, C. & Reyes, L. (1988) Metodologa y diseo de la investigacin
cientfica Editorial Mantaro.
13. RECONOCIMIENTOS
ANEXO N 02
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
GENERAL
Cul es la relacin que
existe
entre
las
condiciones
socio
afectivas familiares y la
identidad personal en
los estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas 2015?
ESPECFICOS
Cul es la relacin que
existe
entre
las
relaciones y el aspecto
emocional
en
los
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar
Pucaera
Pampas - 2015?
Cul es la relacin que
existe
entre
el
desarrollo y el aspecto
conductual
en
los
GENERAL
Determinar la relacin
que existe entre las
condiciones
socio
afectivas familiares y la
identidad personal en los
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas 2015.
GENERAL
Existe
una
relacin
directa
entre
las
condiciones
socio
afectivas familiares y la
identidad personal en
los estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas
2015.
ESPECFICOS
Existe
una
relacin
directa
entre
las
relaciones y el
aspecto
emocional en los
estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar Pucaera Pampas 2015.
Existe
una
ESPECFICOS
Determinar la relacin
que existe entre las
relaciones y el aspecto
emocional
en
los
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Pucaera - Pampas
2015.
Determinar la relacin
que existe entre el
desarrollo y el aspecto
conductual
en
los
VARIABLES E
INDICADORES
Variable 1:
CONDICIONES
SOCIO
AFECTIVAS
FAMILIARES
DIMENSIONES:
Relaciones
Desarrollo
Estabilidad
Variable 2 :
IDENTIDAD
PERSONAL
DIMENSIONES:
Aspecto
emocional
Aspecto
conductual
Aspecto
socio
valorativo
METODOLOGA
TIPO DE ESTUDIO: No
experimental
NIVEL DE ESTUDIO:
Descriptivo - correlacional
DISEO DE ESTUDIO:
Correlacional de un solo grupo
O1
M
r
O2
MUESTRA: 41 estudiantes de
la Institucin Educativa Enrique
Lpez Albujar Pucaera Pampas
MTODO GENERAL: Cientfico
MTODO ESPECFICO:
Descriptivo correlacional
estudiantes
de
la
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Enrique Lpez Albujar
Albujar
Pucaera
Pucaera - Pampas
Pampas - 2015?
2015.
Cul es la relacin que Determinar la relacin
existe
entre
la
que existe entre la
estabilidad
y
el
estabilidad y el aspecto
aspecto
socialsocial-valorativo en los
valorativo
en los
estudiantes
de
la
estudiantes
de
la
Institucin
Educativa
Institucin
Educativa
Enrique Lpez Albujar
Enrique
Lpez
Pucaera - Pampas
Albujar
Pucaera
2015.
Pampas - 2015?
relacin
directa
entre el desarrollo
y
el
aspecto
conductual en los
estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar Pucaera Pampas 2015.
Existe
una
relacin
directa
entre
la
estabilidad y el
aspecto
socialvalorativo en los
estudiantes de la
Institucin
Educativa
Enrique
Lpez
Albujar Pucaera Pampas 2015.
TCNICA: La encuesta
INSTRUMENTOS
Cuestionario de condiciones
socio afectivas familiares y
cuestionario de identidad
personal
ANEXO N 03
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
MATRIZ DE INSTRUMENTO DE VARIABLE: CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES
TITULO: Relacin entre las Condiciones Socio afectivas Familiares y la Identidad
Personal en Estudiantes de la I.E. "Enrique Lpez Albujar" Pucaera - Pampas 2015
MAESTRISTA: Br. Silvia Elena Torres Rodrguez
Lnea de Investigacin: Atencin integral del infante y adolescente
N
DE
ITE
MS
ITEMS
1
Cohesin
2
3
RELACIONES
4
Expresivid
ad
5
33,
3%
10
6
7
8
Conflicto
9
1
0
DESARROLLO
DIME
N
INDICADOR PES
SION
ES
O
ES
33,
3%
10
1
1
Autonoma
1
2
1
3
Actuacin
1
4
Intelectual
Cultural
1
5
1
ESCAL
A
VALOR
A-TIVA
1=
Nunca
2=A
veces
3=
Siempr
e
6
1
7
Social
Recreativo
1
8
1
9
Moralidad Religiosida
d
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
ESTABILIDAD
Organizaci
n
33,
3%
Control
2
5
10
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
Adaptado de: Moos, R., Moos, B., Trickett, E. (2000). Escalas de clima social. Madrid: TEA ediciones
DIMENSIO INDICADO
NES
RES
PE
SO
N
DE
ITE
MS
1
Manifiesto
de alegra
2
3
Alimentaci
n
Aspecto
emociona
Recreacin
l
y
socializaci
n
ITEMS
4
38
%
10
5
6
7
8
Molestia y
llanto
9
1
0
1
1
1
2
1
3
Solicitud
de apoyo
Comparte
y apoya a
sus amigos
y
familiares
Aspecto
conductu
al
Atencin y
colaboraci
n
Toma
decisiones
a favor de
s mismo
Aspecto
Independe
27
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
ESCALA
VALORAT
IVA
1 = Nunca
2=A
veces
3=
Siempre
sentido de independencia o
voluntad propia.
Demuestras seguridad y dominio al
ncia y
2
pedir algunas cosas para jugar o
seguridad
2
comer.
2 Cuando realizas tus actividades
3 acadmicas, las desarrollas solo
Buscas proteccin de tu mam,
2
pap o algn familiar en todo
4
Identificaci
momento
n con su
socio
2 Entiendes cuando se te da alguna
valorativo yo y
%
5 indicacin
familiares
2 Te interesa y/o preocupa por sus
6 familiares y amigos
2 Respetas la propiedad ajena o
7 pertenencias de otras personas
2 Cumples con las reglas establecidas
Respeto a
8 en el colegio
s mismo y
semejante
2 Diferencias de las cosas o
s
9 materiales que te hacen dao.
3 Peleas con facilidad con tus amigos
0 o familiares
Adaptado de la teora de Arkinson (1985)
1
ANEXO N 04
CUESTIONARIO SOBRE: CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS FAMILIARES
Edad: _______________
Sexo: ___________________
1
2
3
4
5
6
7
8
TEMS
En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
En mi familia realmente nos llevamos bien unos con otros
Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para s
mismos
En mi casa comentamos nuestros problemas personales
En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente
En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
espontneo
En nuestra familia discutimos mucho
Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a
otras
En mi familia a veces nos peleamos a golpes
En mi familia creemos que siempre se debe elevar la voz para que los
dems escuchen
En mi casa hay libertad para expresar lo que uno piensa y decide sus
propias cosas
Los miembros de mi familia se estimulan unos a otros para defender sus
propios derechos
En mi casa nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
en cualquier cosa que hagamos
En mi casa hablamos y nos estimulamos sobre nuestro rendimiento en el
trabajo o el estudio
En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente cada
da
A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
literatura
Los miembros de mi familia salamos a recrearnos o divertirnos al
campo, parques o hacemos deportes juntos
En mi casa nos importa tener amigos y llevarnos bien con nuestros
vecinos
Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los
cultos de la Iglesia, templo, etc.
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
En mi familia tenemos normas y reglas que se practican y se respetan
0
2
En mi casa somos muy ordenados y limpios
1
2
En mi familia la puntualidad es muy importante
2
VALORACI
N
1
2
3
1
2
3
1
1
1
2
2
2
3
3
3
1
1
2
2
3
3
1
1
2
2
3
3
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
TEMS
Te sientes feliz y alegre cuando ests solo jugando o estudiando.
Realizas acciones ocurrentes y te alegras sin molestarse
Tienes un horario de alimentacin y lo cumples
Te alimentas de manera adecuada y con productos nutritivos
Tienes un juego o pasatiempo en el que te ocupas ms tiempo
Conversas con facilidad a personas desconocidas
En oportunidades prefieres jugar o hacer algo solo
Demuestras un gran amor propio.
Te molesta con facilidad al no conseguir algo
Lloras con facilidad cuando no consigue algo
Sabes decir, no puedo aydame, cuando algo no le sale bien.
Brindas apoyo a los dems cuando lo soliciten
Expresas con facilidad tus emociones y sentimientos.
Pides disculpas cuando comete algn error
VALORACI
N
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
1
2
3
Muchas gracias por tu colaboracin
ANEXO N 05
MATRIZ DE VALIDACIN
DIMENSI
N
RELACIONES
VARIABLE
TTULO DE LA TESIS: Relacin entre las condiciones socio afectivas familiares y la identidad personal en
estudiantes de la I.E. Enrique Lpez Albujar Pucaera _ Pampas _ 2015
INDICADORE
S
Cohesin
Expresividad
ITEMS
OPCIN
DE
RESPUE
STA
S A N
I
U
E V N
M E C
P C A
R E
E S
CRITERIOS DE EVALUACIN
Relaci
n
entre
la
variab
le y
la
dimen
sin
Relaci
n
entre
la
dimen
sin y
el
indica
dor
Relaci
n
entre
el
indica
dor y
el
tem
S
I
S
I
S
I
N
O
N
O
N
O
Relaci
n
entre
el
tem y
la
opci
n de
respu
esta
S N
I
O
Autonoma
Actuacin
DESARROLLO
Conflicto
Intelectual
Cultural
Social
Recreativo
Moralidad Religiosidad
Organizacin
ESTABILIDAD
importante
En mi familia estn claramente definidas
las tareas de cada persona
En familia el dinero no se administra con
mucho cuidado
VARIABLE
IDENTIDAD PERSONAL
DIMENSI
N
INDICADORE
S
Manifiesto de
alegra
Alimentacin
Aspecto
emociona
l
Recreacin y
socializacin
Molestia y
llanto
Aspecto
conductu
Solicitud de
apoyo
ITEMS
OPCIN
DE
RESPUE
STA
S A
I
E V
M E
N
P C
U
R E
N
E S
C
A
CRITERIOS DE EVALUACIN
Relaci
n
entre
la
variab
le y la
dimen
sin
Relaci
n
entre
la
dimen
sin y
el
indica
dor
Relaci
n
entre
el
indica
dor y
el
tem
S
I
S
I
S
I
N
O
N
O
N
O
Relaci
n
entre
el
tem y
la
opci
n de
respu
esta
S N
I
O
Comparte y
apoya a sus
amigos y
familiares
ANEXO N 06
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONFIABILIDAD POR EL ALFA CRONBACH
TOTAL
VARIABLE
ITEMS
PLANIFICACIN Y COSTEO
3
4
5
6
7
8
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
2
1
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
3
3
3
3
2
2
9
3
2
2
2
2
2
3
1
3
2
2
2
2
2
3
1
3
3
3
3
10
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
11
3
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
2
3
3
12
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
1
3
2
2
13
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
14
3
3
3
2
3
3
3
1
3
3
3
2
3
3
3
1
1
3
2
3
15
3
3
3
2
3
3
3
1
3
3
3
2
3
3
3
1
2
2
2
2
16
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
1
17
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
PROMEDIO
2.3
2.4
2.5
2.6
2.8
2.6
2.5
2.6
2.6 2.6 2.7 2.5 2.4 2.2 2.5 2.4 2.7 2.4 2.4 2.3 2.4 2.4
VARIANZA
0.4
0.3
0.3
0.4
0.2
0.6
0.5
0.4
0.3 0.3 0.2 0.3 0.2 0.5 0.4 0.5 0.3 0.7 0.5 0.7 0.6 0.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
2
18
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
3
19
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
3
3
3
20
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
2
3
21
2
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
3
22
2
2
3
3
3
2
2
1
1
2
2
2
3
2
2
1
3
2
2
3
23
2
3
3
3
3
2
3
1
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
3
COMUNIDAD
24 25 26 27
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
1
2
1
2
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
3
2
3
1
1
1
2
2
2
2
1
3
2
2
2
3
3
3
28
3
3
1
2
3
3
3
2
3
3
3
1
1
2
3
1
2
2
1
3
29
3
3
1
2
3
2
3
2
3
3
3
1
2
3
3
2
3
2
1
2
30
3
3
2
2
3
2
3
2
3
3
3
1
3
3
2
2
2
2
1
2
84
83
75
69
86
79
77
57
73
73
77
70
70
75
77
66
66
68
59
78
SUMA DE
VARIANZAS
58.7263 11.06315789
73.1
0.85433
ESTUDIANT
E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
2
2
2
2
2
2
1
3
2
2
2
2
2
1
2
2
3
2
1
2
VISITAS EN EL AULA
3
4
5
6
7
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
1
2
2
1
2
8
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
2
9
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2
10
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2
11
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2
12
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
1
1
2
2
2
3
2
13
3
2
1
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2
14
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
3
3
2
2
15
2
2
3
3
2
2
1
2
2
3
3
1
2
2
2
3
3
2
2
1
16
2
2
3
3
2
1
2
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
1
2
17 18
2 2
3 3
3 3
3 3
2 3
2 2
2 2
2 2
3 3
3 3
3 3
2 2
2 2
2 2
3 3
3 2
3 2
2 3
2 3
2 3
19
2
3
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
2
3
3
2
20
2
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
3
2
21
3
2
2
2
3
3
2
2
1
2
2
3
3
1
2
2
3
3
3
2
22
3
2
2
2
3
3
2
1
2
2
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
TOTAL
VARIAB
LE
TALLERES DE ACTUALIZACIN
23 24 25 26 27 28 29
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
1
2
1
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
30
2
2
2
2
2
2
1
3
2
3
3
3
3
2
1
2
2
3
3
2
PROMEDIO
2.1
2 2.1 2.2 2.3 2.2 2.2 2.4 2.4 2.3 2.3 2.3 2.2
2.4
2.2
2.3
2.5 2.6
2.4 2.4 2.3 2.5 2.5 2.4 2.2 2.4 2.4 2.3 2.4 2.3
VARIANZA
0.1 0.3 0.3 0.3 0.3 0.5 0.5 0.3 0.3 0.2 0.2 0.4 0.3
0.2
0.5
0.4
0.3 0.3
0.3 0.2 0.4 0.4 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.2 0.4
69
62
63
69
68
63
55
77
62
75
81
77
79
56
59
64
76
76
81
60
SUMA DE
VARIANZAS
73.095
9.3000
68.6
0.9187
ANEXO N 07
ESTUDIANTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
2
2
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
4
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
6
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
7
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
8
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
9
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
10
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
11
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
12
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3 14 15
2 3 3
1 3 3
1 3 3
2 3 3
2 3 3
2 2 2
2 3 3
2 3 2
2 3 3
2 3 2
1 2 3
3 3 2
1 3 3
2 3 3
2 2 2
2 3 3
2 3 3
2 3 3
1 3 3
2 2 3
2 3 3
16
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
17
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
18
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
19
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
0 21 22
1 2 2
2 1 2
2 2 3
2 1 2
2 2 3
2 1 2
2 1 1
2 2 2
2 2 3
1 2 2
2 2 3
2 2 2
2 2 3
2 2 3
2 2 3
2 2 2
1 2 2
2 1 2
2 2 3
2 2 3
2 2 2
23
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
24
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
25
2
2
2
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
2
6 27 28
3 3 1
3 3 2
2 3 2
3 3 2
2 3 2
3 3 2
2 3 2
3 2 1
3 3 2
3 3 2
3 3 2
2 2 2
2 3 2
3 3 2
2 3 2
3 3 2
3 3 1
3 3 2
3 3 2
2 3 2
3 3 2
29
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
30
2
3
1
3
2
3
1
3
2
2
3
2
1
3
2
3
2
2
3
2
3
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
1
2
3
2
3
2
2
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
3
2
3
2
3
3
2
1
3
2
ESTUDIANTE
IDENTIDAD PERSONAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
1
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
4
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
5
3
3
2
3
2
3
2
3
3
1
2
1
3
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2
6
3
3
3
3
3
3
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
7
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
3
2
8
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
9 10 11
2 2 2
2 1 2
2 2 2
2 1 2
2 3 2
2 3 2
2 2 2
2 2 2
1 2 1
2 2 2
1 2 2
2 2 2
2 2 2
2 2 2
3 3 2
2 3 3
3 3 3
3 3 3
3 3 3
2 3 2
3 3 3
3 3 3
3 3 3
12
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3 14 15
2 2 2
1 2 1
1 2 2
2 2 1
2 2 3
2 2 3
2 2 2
2 2 3
2 1 3
2 2 1
1 2 2
3 2 1
1 2 3
2 2 2
2 3 1
2 3 2
2 3 1
2 3 2
1 3 1
2 3 2
2 3 2
2 3 1
2 3 2
16
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
17
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
18
3
3
3
3
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
19
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
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1
2
2
ANEXO N 10
PLAN DE MEJORA DOCENTE
DENOMINACIN LIDERANDO LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1. UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
2. INSTITUCIN EDUCATIVA
Albujar
3. PROVINCIA
4. DISTRITO
5. CENTRO POBLADO
Pucaera
6. DURACIN
7. RESPONSABLE
II.
: Pampas
:
Enrique
Lpez
: Pampas
: Pampas
:
: 1 ao
: Torres Rodrguez Silvia
Elena
JUSTIFICACIN:
El presente plan propone el desarrollo de estrategias para superar las
debilidades encontradas en nuestra labor docente con la
finalidad de
OBJETIVOS:
GENERAL:
ESPECFICOS:
de capacitacin.
Elaborar instrumentos de evaluacin.
Elaborar materiales educativos.
Organizar y realizar talleres de sensibilizacin para mejorar el
clima institucional.
IV.
METAS:
Los beneficiarios directos del proyecto sern los
niveles de Inicial y Primaria y secundaria
profesores de los
V.
INDICADOR DE XITO:
VI.
ESTRATEGIAS:
VII.
CALENDARIZACIN:
ACTIVIDADES
Taller de actualizacin.
Capacitacin del personal docente.
Disea y elabora materiales educativos.
Retiro y jornadas espirituales.
VIII.
PRESUPUESTO:
ACTIVIDADES
Taller de actualizacin
Capacitacin
del
personal
docente.
Disea y elabora materiales
educativas.
Retiro y jornadas espirituales
TOTAL
IX.
CRONOGRAMA
F M A M J J A S O N
X X
X
X
X
X X X X X X X X X
X
X
Fuentes de financiamiento
Recursos
APAFA Otro
Total
propios
s
800
800.00
400.00
600
1000.0
0
400.00
400.00
150.00
300.00
950.00
300.00
50.0
0
1250
.0
500.00
2700.0
0
EVALUACIN:
La evaluacin ser de manera permanente y estar a cargo del Director y
la comisin encargada.
LA COMISIN