Programa para Problematicas ticas y polticas 2014

Plan de Trabajo: Problemticas Eticas y Polticas

Profesora :,Eduardo Coria, Silvia Farias
analiaderiarte@gmail.com

I.- FUNDAMENTACIN
La propuesta de organizacin y estructuracin de la asignatura en este
nivel del ciclo orientado, supone un proceso de enseanza gradual y reflexivo que
requiere la presentacin de un material cada vez ms complejo tendiendo a que el
estudiante pueda comenzar a construir una mirada cientfica y crtica de la
realidad social y comprender la complejidad de la misma
Para ello los alumnos realizan un Diagnstico Social, de una problemtica
que se manifieste al interior de la escuela para luego elaborar una propuesta
interventiva respecto de esta temtica.
Las diferentes formas de acercamiento a la realidad (en este caso la propia
realidad escolar), conforman un dispositivo movilizador para los alumnos ya que
acta como un referente vivencial, que posibilita un cuestionamiento personal y
grupal de las visiones un tanto naturalizadas de la realidad escolar.
La materia se trabajar desde una perspectiva de integracin curricular
requerir de insumos tericos especficos de las otras asignaturas que aporten
insumos metodolgicos e instrumentales para el proceso de conocimiento.
En el marco de los espacios de opcin institucional, la Asignatura Problemticas
Eticas y Polticas promueve la problematizacin tica de situaciones significativas
donde se reconozca la vulneracin derechos y valores universalmente
reconocidos.
Se propone el abordaje de temticas vinculadas a la biotica el cuidado de s
mismos y los dems, los diversos modos de participacin social, la desigualdad
en el acceso a los bienes materiales y simblicos el trabajo de nias/os y
adolescentes , la trata de personas la fragmentacin y la exclusin, entre otras .
En este sentido recupera y problematiza los aprendizajes desarrollados en los
espacios curriculares especficos de la Orientacin Ciencias Sociales y Humanas.
Se propone diversas prcticas de participacin y habilitacin de la palabra y de
las accin en el mbito escolar como espacio de fortalecimiento de la ciudadana
(asambleas, experiencias autogestionadas y de organizacin)

II) EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Se espera que los estudiantes analicen, cuestionen e intervengan -desde marcos
ticos y polticos- ya que se espera que la/os estudiantes analicen, cuestionen y
elaboren propuestas, alternativas superadoras en relacin a situaciones de
injusticia, en el cuidado de s mismos, en temticas vinculadas a la biotica, entre
otras posibles, recuperando y problematizando los aprendizajes ofrecidos en los
espacios curriculares especficos de la orientacin Ciencias Sociales y
Humanidades1
III) OBJETIVOS:

Potenciar una concepcin crtica y un posicionamiento tico poltico

frente a la realidad social (en tanto movimiento y totalidad) promoviendo
el inters por la indagacin y el conocimiento cientfico.

Desarrollar habilidades de observacin, descripcin, anlisis y reflexin

en las/os Estudiantes

Propiciar en las/os Estudiantes la capacidad de trabajo en equipo, la

apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas, la
comunicacin de ideas y sus posicionamientos tericos-polticos.
Promover una actitud de dilogo, pluralidad, co responsabilidad.
Desarrollar una mirada cientfica, en la emisin de juicios.
Realizar una indagacin de una problemtica social de inters para los
alumnos.
Relevar informacin en la escuela, sobre como los actores de la misma
se ven influenciados por los problemas sociales.
Disear estrategias de intervencin sobre una problemtica social en el
mbito de la escuela.

III) EJES TEMATICOS:

-Violencia familiar, institucional, simblica, de gnero, etc.
- Discriminacin (en todas sus formas), exclusin y xenofobia.
- Modalidades y Prcticas de participacin Social.
- Estructuras, instituciones y normativas .
- La escuela: como se ven influenciados los actores por los problemas sociales.
- Elaboracin de una propuesta interventiva en el mbito de la escuela.
IV)ESTRATEGIA METODOLGICA

1 Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, Secretara de Educacin, Subsecretara de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa. Diseo
Curricular de Educacin Secundaria . Pg176

Como estrategia metodolgica se trabajar desde la perspectiva del aula -taller. El

docente pautar las actividades y orientar el trabajo de los grupos.
Concepciones y posicionamiento ante la metodologa del Taller.
Taller ulico modalidad pedaggica: como tiempo-espacio para la
vivencia, la reflexin y la conceptualizacin, como sntesis del pensar, el sentir y el
hacer. Como el lugar para la participacin, el aprendizaje y la sistematizacin de
los conocimientos.2.
La metodologa de trabajo ulico del aula taller, donde hay espacios para la
participacin, el debate, la crtica, la socializacin, la puesta en comn. se inscribe
entre los mtodos activos en cuanto a la relacin docente alumno, entre los
alumnos y entre todos y la tarea.
El trabajo en taller puede combinar el trabajo individual, personalizado y la
tarea socializada, grupal o colectiva. La tarea grupal facilita la comunicacin y la
apropiacin del objeto de conocimiento, el transformar y transformarse, el
aprender a pensar y aprender a aprender. Esta modalidad de trabajo posibilita
analizar y problematizar la realidad junto con otros, a la luz de una perspectiva
terica, en un proceso de reflexin y construccin colectiva.
El aprendizaje tambin es social, se aprende con otros y en este marco existen
mediaciones en el proceso de enseanza aprendizaje como los docentes, la
interaccin con otros (esto ser posible en el mbito del taller) y las diferentes
estrategias pedaggicas que los docentes implementan en su prctica educativa.
As, en el mbito del taller se utilizan diferentes recursos pedaggicos que
actuarn tambin como mediaciones en el proceso de aprender: disparadores
tericos, videos, prcticos ulicos en pequeos grupos, etc.
El camino para aproximarnos a la asignatura se realizar en diferentes
momentos a travs del abordaje de las diferentes problemticas planteadas , en
este caso particular, en las sociedades contemporneas y su impacto en la
escuela, la cotidianeidad de diferentes colectivos sociales (, familias populares,
mujeres, nios y nias, jvenes).
V.- Plan de trabajo Docentes Estudiantes
Para alcanzar los objetivos propuestos el aula taller se desarrollara en diferentes
momentos:
Primer Momento: Acuerdos para el proceso E-A
2 Cberes, Mara Teresa: El taller de los talleres. Editorial Estrada. Cuarta Edicin-1991- Buenos
Aires-

Este momento esta compuesto por tres grandes actividades:

1) Presentacin de la propuesta de trabajo, produccin participativa del encuadre y
la modalidad de trabajo.

Relevamiento y anlisis de expectativas de Estudiantes

Indagacin de las expectativas por parte de l@s estudiantes.
Presentacin y anlisis del plan de trabajo. Identificacin de momentos,
contenidos, productos a alcanzar, tiempos, etc.
Exposicin y debate acerca de la metodologa de Taller. Los roles y
funciones de los Estudiantes y Docente.
Establecimiento de acuerdos para operar desde la metodologa del aula
Taller.
Constitucin de las Comisiones de Trabajo Acadmico al interior del Taller.

Finalmente, en este momento tambin se prev que cada Profesor realice un

acercamiento a los futuros
temas a trabajar durante el ao, relevando
expectativas y demandas de las y los estudiantes.
En este primer momento los estudiantes se organizan en equipos de
trabajo, de no mas de 4 (cuatro) alumnos, se realizar una observacin guiada,
de los grupos que se mueven en el escenario de la escuela, registrando
informacin que les permita caracterizar a los mismos y prestando especial
atencin a los problemas y necesidades que se manifiestan en los estudiantes.
Se har un listado de los problemas observados y se seleccionarn aquellos que
estn dentro de los ejes planteados como de inters para la asignatura y de
inters de los estudiantes para indagar.
2) Aproximaciones a la definicin acerca del proceso de conocimiento en Ciencias
Sociales
Se trabajar en el mbito de la clase acerca de los modos de conocer: saber:
cotidiano y cientfico. Qu se requiere para emprender una actividad de
conocimiento?.
3) Caracterizacin del contexto histrico social en el que se inserta la y el
proceso de formacin acadmica de los y las Estudiantes. En el mbito del aula taller las Comisiones de estudiantes irn presentando y discutiendo diferentes
sntesis que describan y caractericen el contexto desde lo poltico, lo econmico,
lo social, lo tecnolgico, a partir de la lectura de material terico ofrecido por los
docentes.
4) El Estado y las polticas sociales,
seleccionadas.

que atiendan las problemticas

Plazo de ejecucin: Marzo y de Abril de 2014.

Segundo Momento: Construccin del marco

apropiacin de tcnicas de indagacin y registro

referencial

terico

En este momento se desarrollarn tres actividades/componentes centrales:

1.- Implicar el desarrollo de prcticos ulicos, ejercicios grupales, lectura de
material bibliogrfico, etc., propuesto por los estudiantes y docentes.
2) Introduccin, entrenamiento y apropiacin de tcnicas de recoleccin de
informacin referidos a los ejes Centrales de la materia:
3) Inicio del proceso de produccin de un marco terico conceptual orientador.
Esta produccin grupal se ir elaborando y revisando-ajustando durante el
proceso de indagacin.
En sntesis se pretende: que en este segundo momento, tambin realizaran una
indagacin terica sobre la temtica social elegida delimitando el problema y
objetivos.
Ejes a trabajar
-Violencia familiar, institucional, simblica, de gnero, etc.
- Discriminacin (en todas sus formas), exclusin y xenofobia.
- Modalidades y Prcticas de participacin Social.
- Estructuras, instituciones y normativas.
Plazo de ejecucin: Mayo a Junio de 2014.
Receso invernal: del Julio
Inicio de Segundo Cuatrimestre: ??
Tercer Momento: Elaboracin, con el apoyo activo del docente un plan de
trabajo por Comisin para la elaboracin y puesta en prctica de estrategias
de intervencin superadoras.
Este plan deber implicar que cada Comisin de Estudiantes se organice como
equipo, logrando identificar: los objetivos a alcanzar, las actividades a realizar, las
tcnicas a utilizar, los recursos necesarios para la tarea y el tiempo previsto para
el desarrollo de las actividades y la distribucin de las responsabilidades entre los
integrantes del equipo o comisin.

Transitar este momento, implica desarrollar, entre otras, las siguientes actividades:
Para profundizar el diagnstico de la problemtica seleccionada se relevar
informacin entre los alumnos utilizando herramientas para la recoleccin de
informacin (aplicarn la tcnica de entrevista y cuestionario). Se utilizarn fuentes
primarias (observaciones entrevistas, encuestas, etc.) y secundarias
(periodsticas, bibliogrficas) Se procesarn y se analizar la informacin obtenida
Producciones esperadas de los estudiantes: 2 registros individuales con fechas
de entrega a convenir, 1 informe grupal por comisin. En este informe los
estudiantes debern incorporar tanto la informacin obtenida de la observacin
como de fuentes secundarias
a Exposicin, anlisis y discusin en el mbito del taller de los avances de los
procesos de indagacin y su vinculacin con el referencial terico en
construccin, lectura y revisin permanente por parte de cada Comisin de
Estudiantes.
b

Establecimiento de acuerdos para la presentacin de la monografa o

informe final

Plazo de ejecucin: Julio a Octubre de 2014.

Cuarto Momento: Elaboracin, de estrategias interventivas, socializacin y
presentacin de la monografa final.
Por ltimo con la informacin obtenida durante este recorrido, cada grupo podr
elaborar acciones de intervencin en el mbito de la escuela, para modificar
cambiar o abordar la temtica seleccionada.
Es un momento donde se recuperan los registros y reflexiones efectuadas a lo
largo de todo el proceso de indagacin. Se hace una nueva sntesis con el apoyo
imprescindible del material terico abordado
Se elabora en forma grupal una Monografa como producto final del trabajo para
cuya redaccin los docentes proveern de una gua orientadora. La Monografa
integra reflexivamente producciones parciales que los grupos de Estudiantes
fueron elaborando a lo largo del ao.
Finalmente, se realizar un plenario con los/as Estudiantes donde se circular,
intercambiar y debatir sobre los procesos de indagacin e involucramiento en la
vida escolar y social
Plazo de ejecucin: Octubre a Noviembre de 2014.
VI.- Criterios de evaluacin

La evaluacin de esta asignatura contemplar el proceso desarrollado por cada

Estudiantes y los resultados obtenidos, en relacin con los objetivos de
aprendizaje propuestos.
Tendremos en cuenta los resultados parciales que el o la Estudiante y/o las
Comisiones deben ir obteniendo en cada uno de los momentos en que se
encuentra estructurado plan de trabajo.
Se desarrollar teniendo en cuenta los siguientes aspectos de evaluacin:
Evaluacin continua y permanente del proceso de aprendizaje.
Evaluacin de los resultados con caractersticas puntuales (evaluacin
sumativa de actividades).
Se realizarn seis evaluaciones que comprendern distintos momentos del
desarrolllo de la asignatura.
Criterios a tener en cuenta en las evaluaciones:
Contenidos conceptuales:
- claridad conceptual, pertinencia en las respuestas, transferencia de contenidos,
relaciones entre conceptos
Contenidos procedimentales:
- utilizacin de vocabulario especfico de la asignatura, correcto uso de la
estructura gramatical del texto, uso correcto de los procedimientos bsicos del
mtodo cientfico
Contenidos actitudinales:
- presentacin de los trabajos en la fecha indicada, considerando claridad, orden,
prolijidad, buena ortografa, letra legible.
- compromiso y responsabilidad con la tarea individual y grupal
- desarrollo de actitudes que favorezcan el trabajo en equipo, coordinacin y
distribucin de tareas.
- respeto entre compaeros
- aportes creativos
- capacidad para superar las dificultades de aprendizaje y de trabajo con otros.
Instructivo para la elaboracin del informe final
1- Introduccin: en este apartado se trata de realizar una presentacin acerca de "
en que consiste el trabajo (las motivaciones para la seleccin del problema, los
objetivos, la metodologa de trabajo)
2- Realizar un listado de problemas y necesidades que visualizan los alumnos en
el colegio relacionados con los ejes de la materia a partir de las cuales se
seleccionar uno para realizar la indagacin y plantear con posterioridad una
estrategia interventiva.
Seleccionar la problemtica escolar y justificar su eleccin Porqu elegimos este
problema?
4- Plantear los objetivos: implica definir para que realizamos la indagacin? que
es lo que buscamos?, deben explicitar los logros que esperamos con este trabajo.

5- Construccin del marco terico: (implica la definicin de los conceptos y

la bsqueda de bibliografa relacionada con el tema a indagar que nos permita
aclararlo y comprenderlo).En este apartado se debe construir el marco
referencial que nos permita comprender la problemtica abordada.
6- Elaboracin del instrumento para recoger la informacin el que luego ser
aplicado a los alumnos de la escuela seleccionados mediante una muestra
7- Trabajo de campo: implica la obtencin de la informacin mediante la aplicacin
de la gua de entrevista y cuestionarios
8- Sistematizacin y anlisis de la informacin: los estudiantes ordenan y analizan
la informacin obtenida que luego sern analizadas para extraer las conclusiones.
9- Elaboracin de conclusiones: son reflexiones integradoras de los puntos
anteriores. Deben permitir una apreciacin global de los resultados del trabajo.
Constituye un espacio para presentar lo obtenido del anlisis de la informacin. En
este punto se debe analizar la realidad conocida y el problema identificado desde
el marco referencial construido, describir el proceso por el cual se arrib a esta
produccin final instrumentos utilizados, tiempos, dificultades, logros.
10- Plantear una o varias estrategias de intervencin e relacin a la temtica
indagada
11- Elaboracin del informe final
El informe final debe constar del siguiente ndice :
I) Introduccin
II) Listado de los problemas observados por los estudiantes en el colegio.
Seleccin de la temtica, fundamentacin.
III) Objetivos
IV).Marco referencial o marco terico.
IV) Anlisis de la informacin
VI) Conclusiones: en este punto se debe analizar la realidad conocida y el
problema identificado desde el marco referencial construido, describir el proceso
por el cual se arrib a esta produccin final instrumentos utilizados, tiempos,
dificultades, logros.
VII) Planteo y ejecucin de estrategias de intervencin. Socializacin y difusin de
los resultados
VIII) Bibliografa