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PLAN EDUCATIVO DE
TRANSVERSALIZACIN
DE LA IGUALDAD DE
GNERO
Secretara de Educacin del Distrito
Equipo de Gnero
Blanca Cecilia Gmez Lpez- Dimensin Organizacional
Paola Glvez Osorio Eje Transformaciones Curriculares
Adriana Paola Ternera Pulido Componente Vida Escolar Libre de Violencias
Jessica Nathalie Corpas Figueroa Componente Ciudadana y Convivencia
Stephanny Parra Ordoez- Componente Ciudadana y Convivencia
Marln Cuestas Cifuentes Dinamizadora REDEG.
Sonia Mireya Torres Rincn Coordinacin Equipo de Gnero 2015
Sonia Nadiesda Zabala Castaeda Coordinadora Equipo de Gnero 2014
CONTENIDO
PLAN EDUCATIVO DE TRANSVERSALIZACIN DE LA IGUALDAD DE
GNERO
PRESENTACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PRIMER CAPTULO
Contexto poltico, normativo y conceptual de la transversalizacin de la
igualdad de gnero en educacin
1.
2.
SEGUNDO CAPTULO
Proceso metodolgico de elaboracin
Transversalizacin de la Igualdad de Gnero
1.
Momento de Caracterizacin
2.
Momento de Priorizacin
3.
Momento de Formulacin
4.
del
Plan
Educativo
de
TERCER CAPTULO
Caracterizacin de igualdad de gnero en el Sector Educacin
1.
1.1
Acceso y permanencia en la educacin formal
1.1.1 Logro educativo por gnero
1.1.2 Acceso y permanencia en la Educacin Superior
1.2
El Sexismo en la Educacin
Contenidos Curriculares y Prcticas de Aula
1.3
Rectoras
Consejos Directivos
Consejos Acadmicos
Consejos de Estudiantes
Consejos de Madres Padres
Personeras y Contraloras Escolares
1.4
Violencias contra las nias, jvenes y docentes de los colegios
Distritales
1.5
Ejercicio de los derechos sexuales y los derechos reproductivos
1.5.1 Adolescentes gestantes
1.5.2 Proyectos de Educacin para la Sexualidad
1.5.3 Orientaciones sexuales no normativas desde la mirada de 17 IED
2.
2.1
Entorno laboral y diferencias por condicin de gnero
2.1.1 Personal Administrativo
2.1.2 Personal Docente
2.1.3 Dinmicas laborales percibidas diferencialmente
2.2
2.3
CUARTO CAPTULO
PLAN EDUCATIVO DE TRANSVERSALIZACIN DE LA IGUALDAD DE
GNERO 2014 2024
1.
2.
Accin 1.
Accin 2.
3.2.2 Componente 6. Comunicacin incluyente y libre de sexismo
Lnea de accin 1. Desarrollo de acciones en el marco de la
conmemoracin de fechas emblemticas para mujeres, jvenes y nias
Accin 1.
Accin 2.
Accin 3.
Lnea de accin 2. Fortalecimiento de capacidades para una
comunicacin incluyente y no sexista
Accin 1.
Accin 2.
Accin 3.
Accin 4.
Lnea de accin 3. Promocin del Uso de las TIC para posicionar el
enfoque de gnero y derechos de las mujeres
Accin 1.
Accin 2.
3.2.3
3.2.4
Accin 1.
Lnea de accin 3. Identificacin de experiencias significativas y
promocin de buenas prcticas para alcanzar la igualdad y equidad de
gnero en la escuela
Accin 1.
Accin 2.
Lnea de accin 4. Produccin y gestin de herramientas metodolgicas,
pedaggicas y tcnicas con enfoque de gnero
Accin 1.
Accin 2.
4.
4.1
4.2
4.3
5.
BIBLIOGRAFA
GRFICAS
Grfica 1. Momentos de elaboracin del Plan Educativo de
Transversalizacin de Igualdad de Gnero- PETIG
Grfica 2. Escenarios y Niveles de formulacin del PETIG
Grfica 3. Matrcula oficial por sexo, 2004-2013
Grfica 4. Titulaciones en Estudios Superiores, por rea de conocimiento y
sexo - Bogot 2001- 2011
Grfica 5. Titulaciones en Educacin Superior, segn nivel de formacin
por Sexo. Bogot 2001 -2011
Grfica 6. Distribucin por sexo, en Consejos de Estudiantes, 2013
Grfica 7. Distribucin por sexo, en Consejos de Padres y Madres, 20112013
Grfica 8. Distribucin por sexo, en Personeras Escolares, 2013
Grfica 9. Distribucin por sexo en Contraloras Escolares, 2013
Grfica 10. Violencias en Colegios Distritales, segn gnero, 2013
Grfica 11. Nmero de estudiantes gestantes, 2012 2014, SED
Grfica 12. Estructura general del PETIG
Grfica 13. PETIG 2014-2024. Dimensin Educativa. Componentes y
Lneas de Accin
TABLAS
Tabla 1. Matrcula oficial por grupo de edad y gnero, Bogot 2014
Tabla 2. Tasas de eficiencia interna segn gnero, aos 2010 y 2011 sector oficial
Tabla 3. Rectoras, segn gnero en colegios Distritales. Bogot 20112014
Tabla 4. Estructura de la Planta SED - 2012
Tabla 5. Composicin de la Planta de Personal Administrativo, SED - 2012
Tabla 6. Remuneracin - Situacin Salarial. SED - 2012
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin del Distrito SED, en su apuesta por avanzar hacia
una educacin pertinente y de calidad, asumi el compromiso de poner en marcha
acciones dirigidas al logro de la igualdad de gnero en el Sector Educativo. Esta
tarea involucra la garanta del Derecho a la educacin de las mujeres con equidad
de gnero, es decir la eliminacin de barreras como el sexismo, la discriminacin y
las violencias, as como la promocin de acciones de reconocimiento y
dignificacin laboral de las mujeres y la generacin de oportunidades educativas
para las mujeres que habitan la ciudad.
Por ello, asumi el reto de formular de manera participativa un Plan de
Transversalizacin de la Igualdad de Gnero para la Secretara de Educacin, en
cumplimiento del Decreto 166 de 2010 y de los programas establecidos en la
Resolucin 746 de 2012 de la Secretara Distrital de Planeacin.
En la realizacin del documento se unieron diferentes actores del Sector
Educativo oficial para hacer de la igualdad de gnero, un elemento central en las
apuestas educativas donde se legitime el proceso durante los primeros aos de
vigencia del Plan, por la complejidad y magnitud del Sector.
Este documento se gest desde el 2013 y presenta las principales propuestas de
la Secretara de Educacin para el perodo 2014 2024, con relacin a la igualdad
de gnero y el derecho de todas las mujeres que habitan el Distrito a una
educacin pertinente y situada en los contextos territoriales y sociales de Bogot.
El Plan de Igualdad de Oportunidades para la Equidad de Gnero fue establecido mediante el Acuerdo 093
de 2003 y su formulacin participativa se realiz durante el ao 2004.
En el 2010 se expide el Decreto 166, por medio del cual se adopta la Poltica
Pblica de Mujeres y Equidad de Gnero y con ello, se hace un reconocimiento a
la institucionalidad construida en la ciudad para aportar a su implementacin. El
objetivo general de esta Poltica es reconocer, garantizar y restablecer los
derechos de las mujeres que habitan en el Distrito Capital, de manera que se
modifiquen de forma progresiva y sostenible las condiciones injustas y evitables de
discriminacin, subordinacin y exclusin que enfrentan las mujeres en los
mbitos pblico y privado, promoviendo la igualdad real de oportunidades y la
equidad de gnero en el Distrito Capital (Artculo 6). Se definieron como
estrategias para su implementacin la transversalizacin, la territorializacin, la
comunicacin, la corresponsabilidad y se establecieron dos instrumentos de
Poltica: el PIOEG y el Plan de Transversalizacin de Gnero.
Esta Poltica se estructura a partir de dos ejes: Derechos de las Mujeres y
Desarrollo Institucional. El primero busca la promocin, reconocimiento, garanta y
restablecimiento de los derechos de las mujeres en Bogot, en relacin con los
siguientes derechos priorizados: paz y convivencia con equidad, una vida libre de
violencias, participacin y representacin con equidad, trabajo en condiciones de
igualdad y dignidad, salud plena, educacin con equidad, cultura libre de sexismo
y hbitat y vivienda digna.
El eje de Desarrollo Institucional, por su parte, representa el compromiso de la
Administracin de incorporar en su quehacer y en sus procesos una cultura de
gestin con enfoque de derechos y de gnero (Decreto 166, Artculo 12). Se
definen como componentes de este Eje la gestin con equidad de gnero, las
alianzas para la equidad de gnero, el Fortalecimiento Institucional y el
Fortalecimiento del Esquema de Coordinacin de la Poltica Pblica de Mujeres y
Equidad de Gnero, Poltica Pblica3.
La estrategia de transversalizacin es definida como el conjunto de decisiones
y acciones poltico-administrativas del Distrito Capital que orientan la incorporacin
del enfoque de derechos y de gnero en las polticas pblicas, planes, programas
y proyectos de los sectores central, descentralizado y el de las localidades, as
como en la gestin administrativa y en las distintas etapas del proceso de
planeacin y aplicacin de polticas, teniendo en cuenta, para ello, que la
responsabilidad de la transversalizacin recae en los propios actores que hacen
parte del proceso (Decreto Distrital 166 de 2010, Artculo 8, Literal a).
Este Plan de Transversalizacin en conjunto con el Plan de Igualdad de Oportunidades conforman el Plan de
Accin de la Poltica Pblica de Mujeres y Equidad de Gnero.
Aunque en muchas ocasiones se asume que son dos estrategias diferentes, autoras que son referentes
para la construccin de Polticas Pblicas con enfoque de gnero como Evangelina Garca y Natalia Navarro
(2013), plantean que el mainstreaming de gnero supone un trabajo en ambos sentidos. En palabras de
Evangelina Garca la estrategia que conocemos como gender mainstreaming, para ser completa y eficiente,
es indispensable que contenga una dimensin del empoderamiento, por la simple razn de que busca la
igualdad de gneros y eso supone revertir la asimetra de poderes que encierran en su condicin tradicional,
lo cual es facilitar que las mujeres pasen de la posicin desempoderada que supone la subordinacin a una
situacin y posicin de equipolencia que es consustancial con la verdadera igualdad (Ibidem: 55).
todas las reas del conocimiento, para hacer visibles los aportes de las mujeres a
las diferentes disciplinas y se valore lo femenino en la vida cotidiana escolar.
3.2 PETIG e Igualdad de Gnero
mujeres por ser mujeres, en lo que respecta al goce y ejercicio de todos sus
derechos humanos.
Por su lado, la equidad de gnero apunta a un trato imparcial de mujeres y
hombres, segn sus necesidades respectivas, ya sea con un trato idntico o
con uno diferenciado, segn diferentes circunstancias.
Una diferencia sustancial entre ambos conceptos es que la igualdad es un
derecho humano y, por lo tanto, una obligacin legal de la que no pueden
sustraerse los Estados. El derecho a la igualdad entre hombres y mujeres
requiere que cada Estado implemente acciones especficas y concretas para
eliminar la discriminacin contra las mujeres.
La equidad de gnero, en tanto, es una referencia parcial a un problema
complejo ya que busca directamente dar respuesta a necesidades prcticas
y no necesariamente a las estratgicas. (UNFPA, PNUD, UNICEF, ONU
Mujeres: 2012, pg. 24)
Teniendo como base estos enfoques, la SED asume igualmente dos principios
orientadores de las acciones que se impulsan el presente Plan: el principio de
interculturalidad y el principio de interseccionalidad.
Se entiende la interculturalidad como principio que asume la interaccin o
encuentro entre dos o ms grupos culturales de un modo horizontal y sinrgico,
que rompe con la idea de superioridad de una cultura sobre otra. Pone el nfasis
en el dilogo, la interaccin y la construccin de relaciones interculturales basadas
en el respeto a la diversidad cultural, con el objetivo de favorecer la integracin y
la convivencia armnica entre todas las personas7.
Es decir, se pretende combatir las discriminaciones indirectas que no resultan necesariamente de actitudes
discriminatorias adoptadas de forma intencionada, sino que provienen bsicamente de hbitos sociales
(Osborne, op. cit).
En una relacin dialgica, se debera avanzar en la armonizacin practico discursiva de lo que se entiende como un
enfoque de gnero intercultural en el que confluyen las demandas de mujeres al feminismo hegemnico y a los
movimientos que abogan por la cultura (en el sentido amplio: cosmovisin, tradicin y etnia). Identificando que las
relaciones culturales estn inmersas en lgicas del poder claramente diferenciadas donde pervive la dominacin de los
hombres sobre las mujeres; asimismo la lucha por la igualdad de gnero tiene una gama amplia de matices en la que se
excluyen las diversidades de las mujeres en razn a otros rasgos de su identidad. (ver: UNFPA, PNUD, UNICEF, ONU
Mujeres: 2012)
El cisgenerismo se refiere a la correspondencia naturalizada entre sexo y gnero, consistente en pensar que una persona
de sexo femenino debe ser mujer y viceversa. Ver: Esguerra Muelle, Camila; Bello Ramrez, Alanis (2012).
Ver Esguerra Muelle, Camila 2014 Direccin de Derechos y diseo de polticas, Secretara Distrital de la mujer.
Presentacin disponible en http://prezi.com/d2geod8pohzm/enfoque-diferencial-y-perspectiva-interseccional/
SEGUNDO CAPTULO
del
Plan
Educativo
de
La realizacin del PETIG desde una estrategia participativa, fue una decisin
poltica asumida por la administracin actual para que al interior del sector en sus
niveles institucionales, locales y distrital se posicione, se apropie y se avance en
legitimidad dentro del proceso de transversalizacin de la igualdad de gnero, y a
su vez para llevar a cabo de manera paralela procesos de sensibilizacin y
difusin de la Poltica Pblica de Mujeres y Equidad de Gnero.
Esta estrategia inici con la suscripcin de un Convenio con el IDEP para disear
los instrumentos de formulacin participativa. A partir de la culminacin del mismo
se establecieron cuatro momentos para la formulacin del PETIG: Caracterizacin,
Priorizacin, Formulacin y Elaboracin de Plan Operativo Anual. Los tres
primeros momentos se recogen en este documento. La formulacin del Plan
Operativo Anual se definir con base en el diseo institucional que pondr en
marcha el PETIG en la SED y que se expone en la cuarta parte de este
documento.
Grfica 1. Momentos de elaboracin del Plan Educativo de
Transversalizacin de Igualdad de Gnero- PETIG
1. Momento de Caracterizacin
Este momento, requiri del diseo y desarrollo de una ruta metodolgica que
permiti involucrar a diferentes actoras y actores de la SED en la definicin del
PETIG. Por ello se presentan diversos momentos para la formulacin participativa
y diversos niveles necesarios de articulacin, para la formulacin del Plan.
Esta ruta se retroaliment con los aportes de las Direcciones General de
Educacin y la de Participacin, as como de los equipos territoriales del Plan
El cuarto momento tiene que ver con la elaboracin de un Plan Operativo Anual
para cada vigencia con base en el PETIG formulado. Dicho Plan operativiza las
acciones y actividades definidas mediante el establecimiento de metas e
indicadores, la asignacin de responsabilidades por parte de las diferentes
direcciones, la definicin de tiempos y los momentos de seguimiento y evaluacin,
los cuales sern revisados y ajustados de manera peridica por la SED.
El primer Plan Operativo ser definido en el ao 2015 por el Comit de Gnero de
la SED que se crea como estrategia para institucionalizarlo.
TERCER CAPTULO
CARACTERIZACIN
EDUCACIN
DE
IGUALDAD
DE
GNERO
EN
EL
SECTOR
Sin embargo, las diferencias se marcan por grupo etario, tal como se muestra en
la Tabla 1 que presenta los datos para 2014. En primera infancia hay una brecha a
favor de los hombres de 4 puntos porcentuales; en la infancia, donde est la
mayor cantidad de poblacin escolar en Bogot, la diferencia se mantiene a favor
de los hombres en 2 puntos porcentuales.
Entre los 14 y los 17 aos existe paridad en la participacin; y la brecha aparece a
favor de los hombres con 8 puntos, entre los 18 y 26 aos. La mayor cantidad de
poblacin adulta escolarizada son mujeres, superior en 34 puntos, cifra que se
eleva a 50 en mayores de 60 aos.
Tabla 1. Matrcula oficial por grupo de edad y gnero, Bogot 2014
EDAD
Mujeres
Hombres
TOTAL
% Mujeres
%
Hombres
0- 5 aos
33.070
35.172
68.242
0,48
0,52
6- 13 aos
258.017
268.809
526.826
0,49
0,51
14- 17 aos
130.225
129.900
260.125
0,50
0,50
18 - 26 aos
12.302
14.466
26.768
0,46
0,54
27- 59 aos
3.274
1.584
4.858
0,67
0,33
179
59
238
0,75
0,25
437.067
449.990
887.057
0,49
0,51
Ms de 60 aos
Total
2010
Nivel
2011
2010
2011
2010
2011
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
Preescolar
95,7
96,2
95,9
96,5
0,9
0,8
0,8
0,6
3,3
3,3
2,9
Primaria
89,4
93
89,6
93,1
7,4
4,4
7,5
4,5
3,2
2,6
2,9
2,4
Secundaria
74,9
82,9
75,6
82,2
19,4
12,7
18,5
13
5,7
4,4
5,9
4,8
Media
80,9
87,8
82,5
88,4
13,8
8,4
12,9
5,2
3,8
4,6
3,5
Total
83,4
88,7
83,9
88,6
12,2
7,8
11,8
7,9
4,4
3,5
4,3
3,5
Fuente: Censo C600 2012. Clculo: Oficina Asesora de Planeacin - Grupo de Estadstica de la
SED. Bogot, D.C., 2012.
Sera necesario ahondar a nivel cualitativo en las motivaciones que tienen mujeres
y hombres para permanecer en el sistema escolar bajo los niveles de logros
esperados. Partiendo de las cifras expuestas se puede interpretar que los factores
que contribuyen a una mayor permanencia de las mujeres en el ciclo escolar,
estn asociados a un mejor desempeo de stas, medido en trminos del nivel de
aprobacin de los aos lectivos.
De acuerdo con el documento diagnstico del IDEP (2013), as como con la
informacin suministrada en la caracterizacin por maestras y maestros de dos
colegios, manifiestan que las nias y las jvenes son ms responsables y
dedicadas a la parte acadmica que los varones, siendo ms alta su participacin
en actividades pedaggicas y democrticas.
Este hecho no habla de una ausencia de inequidad en la enseanza y la dinmica
escolar, pues por el contrario, encuentran razones en estereotipos de gnero que
conciben a las mujeres como juiciosas, calladas y obedientes, desconociendo los
procesos de socializacin que subyacen a estos roles. No obstante, la
identificacin de un mayor inters de las nias y las jvenes en el mbito
educativo, permite inferir que () la escuela a pesar de sus mltiples limitaciones
es un escenario estratgico de agencia para las mujeres () [de manera tal que]
transversalizar el enfoque de gnero en las prcticas pedaggicas y contenidos
escolares fortalecera las oportunidades que las nias y jvenes perciben que
puede brindarles el mbito escolar. (IDEP 2013: 321-334)
Por otra parte, el Estudio sobre la Permanencia Estudiantil en la ciudad de
Bogot adelantado desde la SED en el ao 2012, donde se analizaron 145 casos
de desescolarizacin real de nias, nios y jvenes, se identific que existe una
baja posibilidad de reincorporacin al sistema escolar, cuando la razn del retiro
es la maternidad.
De otro lado, un 20% de los casos analizados justifican el retiro por problemas de
interaccin con sus compaeros y compaeras, es decir, por haber sido objeto de
burlas y matoneo. As las cosas, Algunos de estos casos estn relacionados con
caractersticas especficas del estudiante como la pertenencia a un determinado
grupo social o subcultura urbana, o la evidencia de rasgos asociados por los
compaeros, como la orientacin sexual de estudiante
No obstante, adems de las cifras de acceso de las mujeres a distintos niveles del
sistema educativo, es necesario contemplar otros factores en el anlisis de las
condiciones de igualdad de gnero, puesto que no basta con medir su ingreso a
distintos escenarios: es necesario medir las condiciones de su participacin all.
Para analizar las dinmicas de gnero del logro educativo en la media vocacional
de los colegios oficiales del Distrito, se tomaron como referencia los resultados de
las pruebas ICFES-Saber 11 para los perodos 2008 I-II, 2009 I-II, 2010 I-II, 2011-I
y 2012-I. De esta forma, se analiz el promedio alcanzado por hombres y mujeres
en cada una de las reas evaluadas por el examen, buscando identificar posibles
En este anlisis se utilizaron las bases de datos de registro individual de estudiantes para el Distrito capital,
informacin que no se encontraba desagregada de acuerdo con la naturaleza de la institucin educativa de
la que haba egresado la persona evaluada (pblica o privada). De esta forma, se hizo una desagregacin
dirigida a analizar nicamente los puntajes obtenidos por estudiantes provenientes de instituciones
educativas distritales (incluyendo los colegios en concesin), que fueron a su vez desagregados por sexo.
Estos promedios fueron el resultado de un anlisis estadstico realizado a travs del programa SPSS, a
travs del cual se obtuvo ao a ao los resultados promedios (media) de mujeres y hombres en cada una de
las reas, los cuales luego fueron analizados grficamente, determinando las diferencias (segn promedios
o media) existentes entre hombres y mujeres en las reas de conocimiento evaluadas para cada perodo
(ver: Documento de caracterizacin).
Fuente: elaborado a partir de la informacin del Observatorio Laboral para la Educacin del
Ministerio de Educacin Nacional.
La educacin ha sido asumida por las mujeres como un factor estratgico para su
desarrollo personal, su autonoma econmica y su insercin en el mundo laboral.
Sin embargo, cuando se hace una mirada a los niveles de ingreso de mujeres y
hombres recin graduados, se evidencian las condiciones de desigualdad en que
les recibe el mercado laboral. Segn datos extrados del Observatorio laboral del
Ministerio de Educacin Nacional, la brecha de ingresos en recin graduados en el
ao 2012 es del 13% en Colombia y 16% en Bogot. Es decir que los hombres
recin titulados en cualquier nivel educativo perciben un 16% ms que las mujeres
con el mismo nivel de titulacin. En el caso de las personas que se titulan en
estudios universitarios la brecha sube a 18% y en el caso de titulacin en maestra
la brecha es del 21%.
Si las mujeres son quienes ms ingresan y se mantienen en el sistema educativo
formal y sus logros educativos son similares y en algunos casos superiores a los
de los hombres, por qu la posicin de las mujeres en la sociedad sigue siendo
subordinada?, en palabras de Subirats (2012: 29)
Por qu razn el capital cultural es devaluado, cuando sus portadoras son
mujeres; y por qu supone un menor rendimiento econmico y un menor
prestigio social.
12
Taller con el equipo del proyecto currculo integral 40x40, agosto de 2014.
1.3
15
Este apartado retoma el documento Estrategia para impulsar la participacin de las nias y las mujeres en
los espacios de decisin y representacin de la Secretara de Educacin Distrital de Bogot, elaborado
por Imelda Arana Senz.
Se estableci por el Decreto 293 de 2008, como desarrollo del Plan Sectorial de
Educacin: Educacin de Calidad para una Bogot Positiva 2008-2012. El Sistema
instituy diversos organismos correspondientes a los estamentos educativos:
docentes, estudiantes, madres y padres, egresados y egresadas, siendo el
Gobierno Escolar la mxima autoridad de representacin del colegio.
En las localidades, se constituyeron las Mesas de Poltica Educativa Estamentales
y el Concejo Consultivo Local de Educacin. Las instancias locales se proyectan al
Consejo Consultivo Distrital, como mximo rgano Distrital para asesorar,
proponer y hacer seguimiento a la poltica educativa de la Capital.
Las Mesas Estamentales y los Consejos Consultivos se crearon para promover la
organizacin y la participacin del Sector Educativo, entorno a los temas centrales
de Poltica Educativa como son: la formulacin y el seguimiento de los Planes de
Desarrollo en su componente educativo, la consulta para la construccin de los
Planes Sectoriales, la construccin de los Planes Educativos Locales; y en los
colegios los Proyectos Educativos, as como la incidencia en los Foros Educativos.
Una vez conformado el gobierno escolar y las otras instancias de representacin
de los estamentos en cada colegio, estas eligen a sus representantes a las mesas
estamentales de Poltica Educativa de la localidad, las cuales son espacios para
que cada estamento delibere, proponga y haga seguimiento al desarrollo de la
Poltica. Las mesas eligen representantes para conformar el Consejo Consultivo
Local, mxima instancia en la localidad para orientar y coordinar la
implementacin de la Poltica Educativa; y los veinte Consejos Consultivos
Locales, eligen sus representantes al Consejo Consultivo Distrital16.
1.3.1 Panorama de la participacin-representacin en los rganos de
Gobierno Escolar 2011-2014
16
RECTORAS
El registro que reporta la Direccin de Participacin DP- sobre la conformacin
de los rganos de gobierno escolar en los colegios Distritales, en el perodo 20112014, muestra un alto nmero de docentes mujeres en cargo de rectora, con
tendencia a la paridad en la distribucin de rectoras entre hombres y mujeres.
Pese a que en julio de 2014 el Distrito tena 33.458 docentes, distribuidos as:
23.389 mujeres (69,9%) y 10.069 hombres (30,1%), las rectoras se sintieron
subrepresentadas con respecto a los rectores, en un 20%, confrontando la
informacin de los ltimos cuatro aos. Esto indica que la percepcin de los
docentes hombres, con respecto a la organizacin y direccin de la vida escolar,
prima sobre una perspectiva de las mujeres. Ello no determina eficiencia, calidad o
adelanto social en la conduccin del colegio, pero s plantea la supervivencia de
rasgos de distribucin sexual del trabajo, donde las mujeres siguen siendo
ejecutoras de las labores que dirigen los hombres.
Tambin habra que considerar las caractersticas y procedimientos de
convocatoria y seleccin de aspirantes al cargo, los contextos del trabajo a
realizar, en correspondencia con posibles dificultades que en razn de
obligaciones familiares puedan dificultar el acceso de las educadoras a los
concursos al cargo de rectora, y por tanto crear situaciones de exclusin o
autoexclusin de las docentes; por lo que se considera en el presente Plan.
En el consolidado de registro de rectoras en la Direccin de la Participacin se
observa para los aos 2011-2014, lo siguiente:
Tabla 3. Rectoras segn gnero en colegios Distritales. Bogot 2011- 2014
Ao
TOTAL RECTORAS y %
TOTAL RECTORES y %
2011
80 (60,2)
53 (39,8)
2012
130 (50,6)
127 (49,4)
2013
107 (52,7)
96 (47,4)
2014
127 (44,7)
157 (55,3)
CONSEJOS ACADMICOS
De esos datos se puede decir que, si bien hay una alta presencia de docentes
mujeres en los Consejos Acadmicos, correspondiente a la mayora de mujeres en
esta profesin, un anlisis muestra la divisin del trabajo, donde a ms alto cargo
en el escalafn directivo disminuye la proporcin de mujeres; y en todos los casos,
se presenta subrepresentacin de las mujeres en relacin con la presencia de
mujeres y hombres en la planta docente, en el rol de docentes de aula.
En la segunda parte de este apartado se ahonda sobre la dimensin
organizacional y la composicin por sexo de los y las trabajadoras de la SED.
CONSEJOS DE ESTUDIANTES
17
La inclusin hace referencia a una concepcin pasiva de la representacin poltica, que supone que los y
las representantes, quienes comparten ciertas caractersticas con el electorado, los representan por ese
simple hecho. En ese sentido la sola presencia de mujeres, ya estara planteando la representacin de ellas.
Una concepcin ms compleja, es la representacin sustantiva, la cual supone una construccin de
intereses colectivos que son los que se representan en rganos de eleccin. En relacin con las mujeres se
dira que se construyen los intereses de gnero y stos son los que se representan.
No es extrao que sean las mams y no los paps quienes asistan a las reuniones
y dems asuntos relativos a las obligaciones familiares con los colegios; al igual
que al acompaamiento y apoyo de sus hijos en la realizacin de las tareas
escolares, es decir que los consejos, asociaciones, reuniones y escuelas de
padres, sean en realidad de madres.
Lo anterior puede explicar el por qu en la Grfica 7 que registra la distribucin por
sexo en los Consejos de madres/padres, las madres constituyen las dos terceras
partes en los aos 2011 y 2012; y la cuarta parte en el 2013.
No obstante esta realidad, cabra hacer estudios cualitativos que permitan conocer
las caractersticas de la participacin diferencial de hombres y mujeres en estos
Consejos, la incidencia de unos y otras en las determinaciones fundamentales que
afectan o intervienen en la vida institucional de cada colegio.
Grfica 7. Distribucin por sexo, en Consejos de Padres y Madres, 20112013
Las violencias contra las mujeres son consideradas una de las principales
problemticas que afecta la vida, cuerpos y derechos de las mujeres y las nias.
Si bien no debera hacer parte de la reflexin sobre la vida escolar, la escuela es
uno de los mbitos pblicos en los que ms se presentan estos hechos hacia
nias y jvenes, precedida por la familia.
En algunos casos, es perpetrada por diversos actores de la comunidad educativa,
este tipo de violencias son producto de las relaciones de poder asimtricas y
autoritarias, que existen en la escuela y afectan la integridad, dignidad y
autonoma de las mujeres y nias.
La Ley 1257 de 200818 establece que las violencias contra las mujeres son
aquellos actos u omisiones que causen muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual,
psicolgico, econmico o patrimonial por su condicin de mujer, as como las
amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, bien
sea que se presente en el mbito pblico o en el privado. Igualmente seala que
esta violencia se presenta a travs de modalidades que varan segn sus
caractersticas: fsica, psicolgica, sexual, patrimonial y econmica 19; y segn el
lugar donde ocurre: mbito privado y mbito pblico20.
19
20
21
22
En la parte inicial del texto se hace referencia al reporte del Sistema de Alertas de la estrategia RIO en
cuanto a otros hechos como el abandono y la negligencia, sin embargo, en los apartes posteriores no se
realizar mencin a estos hechos pues el anlisis se concentra en los hallazgos en violencia fsica, sexual,
psicolgica encontrados en la caracterizacin junto con el reporte de RIO.
Es importante sealar que el Sistema de Alertas es alimentado por orientadores y orientadoras de los
colegios Distritales. Se reportan en ella 7 grandes mdulos: 1. Accidentalidad: cualquier tipo de accidente
que afecte fsicamente a nios, nias y adolescentes, NNA; 2.Necesidades Educativas Transitorias:
problemas de comportamiento, motriz, visual, auditiva que por medio de atencin y tratamiento se pueden
superar; 3. Abuso y violencia: cualquier hecho violento de tipo II y III segn lo estipulado por la ley 1620 en
el marco de las seis violencias (sexual, psicolgica, econmica, fsica, abandono y negligencia); 4.
Conducta Suicida: cualquier NNA que presente signos o factores de riesgo en suicidio; 5. Desercin
escolar: cualquier NNA que falte de manera injustificada por ms de 10 das hbiles; 6. Consumo de
Sustancias psicoactivas: son los casos en los cuales exista un reconocimiento personal como familiar del
evento (no se puede reportar por presuncin); 7 Gestacin en adolescentes: todas aquellas mujeres que
se encuentren en estado de gestacin y presenten su certificacin mdica a la institucin educativas. Para
2013 un 97% de los colegios estaban reportando al Sistema de Alertas. Durante 2014 el 100% de las
instituciones educativas Distritales.
Fuente: Reporte Sistema de Alertas-RIO 2013. Elaboracin Equipo Gnero. SED. 2014.
Algunas docentes afirmaron en los grupos focales, que la forma violenta con la
que se relacionan las y los estudiantes se debe a altos niveles de violencia fsica y
emocional que se presenta en las familias, situacin que en algunas ocasiones se
mezcla con sustancias psicoactivas, delincuencia comn, o con delitos como
hurto, prostitucin, entre otras problemticas del contexto familiar y social 23.
En la Localidad de Antonio Nario, por ejemplo, se identificaron riesgos hacia las
mujeres en el entorno escolar, particularmente en la zona conocida como el
Restrepo, debido a la presencia de talleres de mecnicos y bares que traen
consigo hechos de violencia sexual como el morboseo24 a las jvenes y otros
sucesos, como el consumo de psicoactivos.
En las jornadas nocturnas, las estudiantes y docentes afirmaron que, por ejemplo,
a las mujeres que trabajan de noche las persiguen, no slo al lado del colegio
sino en otros lugares (Taller estudiantes, Localidad 13, febrero de 2014) cercanos
al colegio.
Los docentes (hombres) permanentemente ejercen violencia mediante chistes
ofensivos que afectan la dignidad de las mujeres; e incluso las ofenden con
expresiones puestas en femenino. Las docentes resaltan que ante los comentarios
displicentes, ellas responden con agresividad, lo cual es visto como negativo.
Tambin se estigmatiza a las docentes que impulsan acciones sobre gnero como
feministas recalcitrantes que odian a los hombres (Grupo Focal docentes,
Localidad 5, febrero 2014).
Tanto en el ejercicio de cartografa, como en los talleres con estudiantes,
manifiestan que las canchas son usadas por hombres, esto es una expresin de
exclusin y de relaciones de poder desiguales entre hombres y mujeres. Las
estudiantes expresan la dificultad para acceder a estos espacios y algunos
colegios, slo lo usan los hombres.
23
Por ejemplo en la Localidad de La Candelaria una docente afirma: Muchas madres del sector trabajan en
prostitucin, y los nios y nias presentan altos niveles de maltrato fsico y verbal, y esto se refleja en la
manera como se relacionan en el colegio entre s; muchas de las vivencias familiares estn relacionadas
con drogas, y esto se refleja en el Colegio, es difcil de cambiar desde la Institucin. (Grupo focal
Docentes, Localidad 17, Abril de 2014)
24
El morbosear es utilizado por las estudiantes en forma reiterada para hacer alusin al morbo, a miradas
incmodas, palabras con contenido sexual que en ocasiones se asimilan a los piropos, pero que
evidencian formas de violencia simblica y directa contra las mujeres. en la sociedad.
Como lo afirm un grupo de estudiantes: Los hombres no dejan que las mujeres
jueguen ftbol en las canchas (Taller con estudiantes, Localidad 16, abril de
2014)
La discriminacin contra las mujeres se da por ejemplo en la cancha, con
las humillaciones, con que no las dejan meter, hay chinas a las que les gusta
jugar ftbol y no las dejan o que les gritan cuando se van a meter a algn
lugar, que boba, que estpida, las empujan, les cogen el pelo. (Taller con
estudiantes, Localidad 12, febrero de 2014)
Las violencias entre mujeres en algunos colegios son una de las preocupaciones
de las directivas. En algunos colegios las consideran como una de las principales
problemticas de gnero, resultado de un proceso de empoderamiento mal
canalizado en las estudiantes. Adems las consideran por un lado, como hechos
que no son propios de su deber ser: delicadas, conciliadoras, poco dadas al
conflicto; y por otro lado, se piensa que est bien que se comporten como un
hombre.
En suma, son insuficientes las investigaciones y diagnsticos relacionados con las
violencias hacia las mujeres que ocurren en los colegios; as mismo es deficiente
su abordaje. De esta manera, las estrategias de transformacin de estos episodios
no se encaminan a repensar las relaciones de convivencia entre mujeres, as
como los vnculos ertico/afectivos que construyen con sus compaeros hombres,
sino que se concentran en un llamado al orden frente a lo que se espera de su
conducta.
Entre las soluciones que se presentan en los colegios para la gestin de conflictos
y frente a las violencias hacia las mujeres, se identifica el uso mismo de la
violencia como acto de defensa por parte de las mujeres.
Muchas veces las mujeres les pegamos calvazos a los hombres, pero ms
que todo lo hacemos para defendernos, nos defendemos insultndolos
(Taller con estudiantes, Localidad 16, abril 2014), peleando (Taller con
estudiantes, Localidad 15, marzo 2014), acudiendo a directivas, docentes y
orientadoras/es o dialogando.
Junto con las violencias, varias estudiantes afirmaron que se remiten a las
directivas, a los acudientes, o incluso, recurren a la expulsin, cuando las primeras
no funcionan.
Como ejemplo resaltamos una situacin presentada en el ejercicio de observacin en un grupo focal con
docentes. Se identific el desinters y subvaloracin que para un docente tiene la violencia contra las
mujeres: en el momento en que una docente comparta su experiencia personal sobre una relacin de
pareja en la cual su esposo ejerca violencia fsica hacia ella, este docente de educacin fsica se re y
afirma ella lo provoc.
26
Esta preocupacin de las y los docentes, ya haba sido descrita por algunos de los
proyectos ejecutados desde la SED en este campo. As lo describe una
publicacin de Promover Ciudadana, Corporacin ejecutora del Proceso de
Fortalecimiento a Proyectos de Educacin Sexual (PES) con nfasis en equidad
de gnero y diversidad sexual, en el ao 2008:
27
La mayor parte de las encuestas fueron diligenciadas por orientadoras y orientadores de las IED.
de sus acciones a nivel institucional y local para fortalecer y replicar los proyectos
y reflexiones existentes.
Esto ltimo constituira la parte metodolgica, en consonancia con la
recomendacin de las y los docentes y directivas que participaron en el proceso
de caracterizacin, que el PETIG no se tradujera en proyectos adicionales, o que
no diesen ningn tipo de continuidad a las estrategias que al momento se ejecutan
en las instituciones.
Frente a este escenario, en el marco del PECC, se desarroll durante el primer
semestre de 2014 un Convenio con CISCC mediante el cual se construy una
Gua de Orientaciones para formular los PES, la cual fue diseada con
participacin de la comunidad educativa. Este ejercicio es un aporte a la
necesidad de construccin de material pedaggico que incorpora enfoques
diferenciales y de gnero. La elaboracin de dichos materiales, como uno de los
escenarios de accin del PECC, se convierte en otra de las dimensiones que debe
ser permeada por el Plan de Transversalizacin de la Igualdad de Gnero.
1.5.3 Orientaciones sexuales no normativas desde la mirada de 17 IED
La Secretara de Educacin del Distrito, cuenta con cinco oficinas asesoras del
despacho, cuatro subsecretaras, 18 direcciones funcionales, 19 direcciones
locales y 359 colegios, cuyas funciones estn establecidas en la Ley 115 de 1994
y en el Decreto Distrital No.330 de 2008. stas, en conjunto, son las encargadas
de adelantar y hacer cumplir los objetivos, las metas y acciones de la SED; y de
planear y ejecutar los recursos.
El servicio educativo pblico es prestado por 359 colegios, instituciones donde se
concretan las polticas educativas, que tienen dentro de sus funciones: organizar,
ejecutar, controlar y evaluar la prestacin del servicio educativo, elaborar el
Proyecto Educativo Institucional-PEI; formular planes de mejoramiento de la
calidad, garantizar la atencin a la poblacin en situacin de vulnerabilidad y de
exclusin social; promover la participacin; y administrar los recursos humanos y
fsicos.
Esas labores son realizadas por 33.810 personas, entre docentes (31.544) y
personal administrativo de planta. El anlisis realizado por el IDEP muestra una
mayor presencia de mujeres en todos los niveles con un 69,4% de participacin.
Esta caracterstica del Sector, llev a plantear un anlisis con base en el ndice de
concentracin, entendido como la relacin de cada categora por sexo ()
Es un indicador INTRASEXO, es decir de la estructura interna de cada sexo, que
muestra la situacin de cada sexo respecto a s mismo; y por lo tanto, no informa
sobre la relacin entre los sexos. Equivale a la distribucin porcentual vertical de
las categoras de la variable, cuya suma representara el 100% del sexo de
referencia (IDEP 2013: 24).
Nmero de personas
Total
Mujeres Hombres
Distribucin
Total
Concentracin
Mujeres Hombres
Total
Mujeres Hombres
33810
2266
31544
23465
1539
21926
10345
727
9618
100,0
100,0
100,0
69,4
67,9
69,5
30,6
32,1
30,5
100,0
6,7
93,3
100,0
6,6
93,4
100,0
7,0
93,0
2266
590
1676
1539
354
1185
727
236
491
100,0
100,0
100,0
67,9
60,0
70,7
32,1
40,0
29,3
100,0
26,0
74,0
100,0
23,0
77,0
100,0
32,5
67,5
1676
187
1489
1185
136
1049
491
51
440
100,0
100,0
100,0
70,7
72,7
70,4
29,3
27,3
29,6
100,0
11,2
88,8
100,0
11,5
88,5
100,0
10,4
89,6
31544
1861
29683
35535
33810
1725
21926
943
20983
24814
23465
1349
9618
918
8700
10721
10345
376
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
69,5
50,7
70,7
69,8
69,4
78,2
30,5
49,3
29,3
30,2
30,6
21,8
100,0
5,9
94,1
100,0
95,1
4,9
76,1
100,0
4,3
95,7
100,0
94,6
5,4
87,7
100,0
9,5
90,5
100,0
96,5
3,5
51,7
Fuente: Departamentos Administrativ o del Serv icio Civ il Distrital. Sistema de Informacin SIGIA.
Fuente:
Departamento Administrativo del Servicio Civil Distrital. Sistema de
Informacin-SIGIA, Tomado de Informe final Convenio 3198, pg. 41.
Nmero de personas
Total
Indicadores de Gnero
ndice de Distribucin ndice de Concentracin ndice de
Hombre
Mujeres
COMPOSICIN SOCIODEMOGRFICA
Distribucin por gnero
2248
1532
716
68,1
31,9
2248
81
449
780
855
83
46,5
1532
56
290
540
591
55
46,6
716
25
159
240
264
28
46,3
68,1
69,1
64,6
69,2
69,1
66,3
31,9
30,9
35,4
30,8
30,9
33,7
100,0
3,7
18,9
35,2
38,6
3,6
PERFIL FORMACIN
Nivel de escolaridad (1)
Bsica / Secundaria
Tcnica / Tcnologca
Profesional
Postgrado
Sin informacin
2275
989
537
688
58
3
1547
675
418
418
34
2
728
314
119
270
24
1
68,0
68,3
77,8
60,8
58,6
66,7
32,0
31,7
22,2
39,2
41,4
33,3
100,0
43,6
27,0
27,0
2,2
0,1
Hombre
Brechas de Gnero
214,0
36,3
100,0
3,5
22,2
33,5
36,9
3,9
214,0
224,0
182,4
225,0
223,9
196,4
36,3
38,3
29,2
38,5
38,2
32,5
0,3
100,0
43,1
16,3
37,1
3,3
0,1
212,5
215,0
351,3
154,8
141,7
200,0
36,0
36,5
55,7
21,5
17,2
33,3
0,2
-3,3
1,7
1,7
-0,3
0,5
10,7
-10,1
-1,1
0,0
Fuentes: Direccin de Talento Humano. Reportes a los Sistema de Informacin SINEB (MEN).
Departamentos Administrativo del Servicio Civil Distrital. Sistema de Informacin SIGIA .
(1): Informacin procedente del Sistema de Inormacin SIGIA. Las cifras no coinciden (diferencia de 27 personas) pues el reporte de la SED
al SINEB es a 31 de octubre y el reporte del SIGIA es a 31 de diciembre.
SISTEMA DE REMUNERACIN
Asignacin Bsica Promedio
Pesos corrientes
SMMLV (2012)
Asignacin Bsica - SMMLV
<2
2-3
+3-4
+4-7
>7
Promedio SMMLV
REMUNERACIN POR POSICIN
Asignacin Bsica Promedio
Directivo / Asesor
Profesional
Tcnico
Asistencial
Prima Tcnica Promedio
Directivo / Asesor
Profesional
Tcnico
Asistencial
Salario Promedio
Directivo / Asesor
Profesional
Tcnico
Asistencial
Mujeres
Hombre
Indicadores de Gnero
ndice de Distribucin ndice de Concentracin ndice de
Mujeres
Hombre
Mujeres
Hombre
Feminizac
.
3,0
3,1
2275
174
1596
163
312
30
3,1
1547
111
1138
102
178
18
3,0
728
63
458
61
134
12
3,1
68,0
63,8
71,3
62,6
57,1
60,0
32,0
36,2
28,7
37,4
42,9
40,0
100,0
7,2
73,6
6,6
11,5
1,2
100,0
8,7
62,9
8,4
18,4
1,6
212,5
176,2
248,5
167,2
132,8
150,0
1.027.649 1.232.860
649.984
636.632
897.256
668.853
NA
NA
NA
NA
NA
NA
Concentrac
.
-66.885
-0,1
3,1
Brechas de Gnero
Distribuc.
Fuentes: Direccin de Talento Humano. Reportes a los Sistema de Informacin SINEB (MEN).
Departamentos Administrativ o del Serv icio Civ il Distrital. Sistema de Informacin SIGIA .
(1): Informacin procedente del Sistema de Inormacin SIGIA. Las cifras no coinciden (diferencia de 27 personas) pues el reporte de la SED al SINEB
es a 31 de octubre y el reporte del SIGIA es a 31 de diciembre.
36,0
27,6
42,6
25,2
14,1
20,0
-0,1
-66.885
-96.680
-19.900
-51.019
23.328
335.604
-32.221
126.360
-52.121
-51.019
23.328
-1,5
10,6
-1,8
-6,9
-0,5
Con respecto a la carga laboral, es valorada como muy alta, por una cuarta parte
de la poblacin; y como alta, por cerca de dos tercios, que se corrobora en el
promedio 3,9%, es decir, alta. Por su parte, la jornada diaria es percibida como
superior a lo reglamentado, por ms de la mitad de hombres y mujeres, con
diversos grados de exceso. La valoracin tiene una percepcin mayor entre las
mujeres (46,1% vs 42,4%), con una brecha de casi 4 puntos porcentuales.
Ms de la mitad declara que realiza actividades laborales en casa durante el fin de
semana: 60% de las mujeres y 66% de los hombres, con una brecha de - 6,4 en
direccin masculina. Un 40% dedica entre cuatro y cinco horas a laborar en casa;
y aproximadamente un 12% entre 6 y 8 horas. Jornadas superiores a 8 horas,
equivalentes a ms de un da laboral, son practicadas por un 10% de las mujeres,
con una diferencia por gnero de 5,1%.
La principal razn, es el exceso de trabajo que no permite desarrollar las
actividades en el horario habitual, lo manifiestan dos de cada tres mujeres (5,4%).
Un alto porcentaje de hombres, manifiesta que lleva trabajo el fin de semana a
casa, lo que genera desigualdad de gnero, porque ambos deberan dedicar igual
tiempo a las actividades domsticas y de cuidado en casa. Lo cual, ellos no harn
por el trabajo; y las mujeres trabajarn ms, al tener que dedicar ms tiempo al
cuidado y trabajo domstico, alterando sus usos del tiempo.
En cuanto al tiempo familiar y personal, las cifras del personal de la SED tambin
reflejan una tendencia identificada en otros escenarios que es contraria a la
igualdad de gnero: las mujeres dedican ms tiempo a actividades familiares que
los hombres.
Tiempo dedicado despus de la jornada laboral: un 8,2% de mujeres declara
consagrar ms de cuatro horas diarias a tareas familiares, mientras que slo el
4,2% de los hombres lo hace. Llama la atencin las diferencias porcentuales entre
hombres y mujeres que declaran dedicar entre 3 y 4 horas diarias a actividades
personales, puesto que es mayor en los hombres.
En este punto valdra la pena explorar lo que se entiende por actividades
familiares y actividades personales pues se ha documentado cmo las mujeres
tienden a calificar como personal actividades relacionadas con sus hijos e hijas
(citas mdicas, entregas de notas, compra de ropa o mercado, entre otros), de
manera que sube artificialmente la cifra de tiempo de actividades personales.
En esta materia no hay polticas definidas en la institucin. A excepcin de los
permisos, no existen polticas que permitan armonizar estas esferas de la vida.
La poltica de flexibilizar la jornada laboral se reduce a haber dejado los dos
horarios alternos de la jornada laboral. De hecho, la nica modalidad de
contratacin, en cuanto a tiempo de la jornada, es la de tiempo completo.
Permisos
Acoso laboral
28
La ETIG fue diseada por la Subsecretara de Mujer, Gneros y Diversidad Sexual de la Secretara
Distrital de Planeacin, ente rector de la Poltica Pblica de Mujeres y Equidad de Gnero, antes de la
creacin de la Secretara Distrital de la Mujer.
CUARTO CAPTULO
PLAN EDUCATIVO DE TRANSVERSALIZACIN DE LA IGUALDAD DE
GNERO 2014 2024
1. Estructura del PETIG
Est determinada, por los Lineamientos establecidos en el Artculo 6 de la
Resolucin 0746 de 2012; y el alcance de la transversalizacin de la igualdad de
gnero en dos dimensiones.
La primera, educativa o misional; la segunda, organizacional. Cada una de ellas
tiene definidos objetivos generales y se desarrolla a partir de cuatro componentes
para cada dimensin, tal como lo muestra la siguiente grfica:
Grfica 12. Estructura general del PETIG
Fuente: elaborado por Equipo Funcional de Gnero, SED. Bogot, D.C., Octubre 2014.
La dimensin organizacional
Fuente: elaborado por Equipo Funcional de Gnero, SED. Bogot, D.C., octubre de 2014.
Fuente: elaborado por Equipo Funcional de Gnero, SED. Bogot, D.C., octubre de 2014.
CONVIVENCIA
HACIA
LA
Accin 2.
Fortalecer capacidades en la Oficina de Control Disciplinario,
para el abordaje de casos con enfoque de Derechos de las Mujeres.
Accin 3.
Desarrollar acciones de sensibilizacin y formacin con
servidoras y servidores pblicos de la SED, sobre la prevencin de las
violencias contra las mujeres.
3.2.2 COMPONENTE
SEXISMO
6.
COMUNICACIN
INCLUYENTE
LIBRE
DE
capacidades
para
una
Disear y realizar estudios y sondeos sobre el uso de las TICs, por parte
de las funcionarias, docentes y administrativas en la SED.
experiencias
5. Financiacin
La financiacin del Plan, estar garantizada en los Proyectos de Inversin con que
cuente la Entidad durante cada vigencia. Segn la programacin anual que realice
el Comit Institucional de Gnero, cada responsable de Proyecto garantizar los
presupuestos sensibles al gnero, que aportan al cumplimiento de las acciones,
con los siguientes referentes: presupuesto directo, entendido como el gasto
etiquetado para mujeres, jvenes y nias, en nmero y porcentaje del gasto total;
y presupuesto indirecto, entendido como componentes transversales dentro de los
proyectos de inversin que le aporten a la igualdad de gnero.
Se establecern los lineamientos para la incorporacin del enfoque de gnero en
todo el ciclo de Proyectos de Inversin, los cuales sern de obligatorio
cumplimiento durante las etapas de formulacin, implementacin, seguimiento y
evaluacin de los mismos.
La Oficina de Planeacin de la SED divulgar y har seguimiento a los
Lineamientos de incorporacin del enfoque de gnero en los Proyectos; y a las
herramientas de presupuestos sensibles al gnero definidas por la Entidad.
BIBLIOGRAFA