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Temario
Maestros en
Educacin Primaria
Oposiciones 2015

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28002 Madrid

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Maestros en
Educacin Primaria

Caractersticas bsicas del desarrollo psico-evolutivo

de los nios y nias de los seis a los doce aos.
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y
de enseanza-aprendizaje.

Tema
2

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ndice Tema 1
0. Introduccin.
1. Caractersticas bsicas del desarrollo psico-evolutivo
de los nios y nias de los seis a los doce aos.
1.1 Concepto de desarrollo.
1.2 Caractersticas bsicas de los nios y nias de seis
a doce aos.
2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
2.1. Aspectos cognitivos.
2.2. Aspectos motrices.
2.3. Aspectos afectivos.
2.4. Aspectos sociales.
3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y
de enseanza-aprendizaje.
3.1. Marco legal.
3.2. El desarrollo del proceso educativo y de
enseanza-aprendizaje.
3.3. Implicaciones.
4. Sntesis.
5. Bibliografa.

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Tema 1

0. Introduccin
Notas

El trmino desarrollo ha evolucionado en las ltimas dcadas segn lo ha hecho el

marco terico de referencia. Actualmente asistimos a un concepto de desarrollo,
dinmico, global, interactivo y contextualizado. En este sentido, la educacin se
considera promotora del desarrollo en general.
La evolucin de la persona se produce desde el nacimiento hasta el trmino de
la vida. Sin embargo, hay momentos del ciclo vital en los que se sientan las bases
evolutivas que facilitarn aprendizajes posteriores. La infancia es uno de esos
momentos bsicos para potenciar y promover el desarrollo.
En este tema veremos cmo el carcter global del desarrollo es coherente con la
diferenciacin de mbitos interrelacionados; mbitos cognitivo, motor, afectivo y
social.
Una vez analizados los mbitos citados veremos cules son las implicaciones que
afectan al proceso educativo y de enseanza-aprendizaje en el marco de la LEY
ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, as como en las modificaciones
que de ella hace la LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa.
El tema, sin duda, es de gran importancia para los maestros de Educacin Primaria,
que tienen entre sus funciones ajustar los procesos de enseanza a los procesos
de aprendizaje.

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1. Caractersticas bsicas del desarrollo psico-evolutivo

de los nios y nias de los 6 a los 12 aos

Notas

1.1 Concepto de desarrollo

Definimos el desarrollo como un proceso de cambio de todas las estructuras
psicofsicas de un organismo, desde su gestacin hasta el final de su vida.
Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye
a travs de la interaccin del individuo con su medio.
El desarrollo es una sucesin ordenada de cambios que implican no solo
aumento cuantitativo sino cualitativo. Como incremento cualitativo, el desarrollo
parte de unas primeras capacidades generales e inespecficas hasta llegar a la
especializacin de las mismas.
El desarrollo definido como acabamos de sealar tiene una serie de caractersticas
entre las que cabe destacar:
El desarrollo tiene carcter interactivo.
El desarrollo depende de la maduracin y del aprendizaje, el aprendizaje slo
es eficaz cuando la maduracin ha establecido su fundamento.
El desarrollo tiene unos patrones similares en todos los individuos. Se produce
de acuerdo con unas fases predecibles.
El nivel de desarrollo es directamente proporcional a la diversificacin de las
capacidades del individuo y a su complejidad.
El desarrollo es global a la vez que diferenciado.
Es un proceso que est sometido a la influencia de mltiples factores..
Como se sintetiza en la ltima caracterstica sealada con respecto al concepto de
desarrollo, el desarrollo psicolgico es el resultado de las complejas interacciones
que se establecen entre los aspectos biolgicos de la persona y la estimulacin
fsica y social que sta recibe en su vida cotidiana.
De entre los aspectos biolgicos, y en lo que se refiere sobre todo al desarrollo infantil,
el calendario madurativo es uno de los rasgos ms importantes. Pero como, salvo
pequeas modificaciones de ritmo de una personas a otras, ese calendario madurativo
es compartido por todos los seres humanos, hay que buscar en la interaccin de cada
persona concreta con su entorno fsico y social las races y las causas de la identidad
psicolgica individual y del perfil de desarrollo que cada uno presenta.
Por tanto, el desarrollo psicolgico no solo es el resultado de un factor o de un
tipo de factores que configuran la totalidad individual. Son mltiples los factores
que intervienen, modifican y configuran el desarrollo y pueden ser de naturaleza
interna o externa.
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Notas

Entre los factores externos podemos encontrar::

La alimentacin y la nutricin y las variables ambientales.
Entre los factores internos encontramos:
La herencia y la maduracin del Sistema Nervioso.
Podemos identificar otro factor influyente en el desarrollo: la interaccin del resto de
factores. Hoy se reconoce la importancia de la interaccin que existe entre la herencia
y el medio ambiente que hace que el desarrollo psicolgico de cada persona sea un
fenmeno irrepetible que no ocurre de la misma manera en dos sujetos distintos.
El desarrollo psicolgico no es un proceso de despliegue automtico de
potencialidades producido por la sola experiencia del nio con los objetos de su
entorno. Es un proceso social y culturalmente asistido y mediado. Esta mediacin
slo es efectiva si, adems de reforzar el desarrollo inminente, es decir, si apoya
el desarrollo del nio, lo potencia y estimula.
Siguiendo a Palacios (1990), sealaremos la distincin que recoge respecto a
los contenidos del cdigo gentico de los individuos en abiertos y cerrados
(Jacob, 1970), distincin que nos sirve para reforzar todo lo expuesto hasta aqu.
Son contenidos cerrados aquellos que no son alterables como consecuencia de la
experiencia individual: caractersticas morfolgicas, calendario madurativo
Los contenidos abiertos tienen que ver ms con las posibilidades de adquisicin
y desarrollo. Estas posibilidades existen porque existe lo establecido en la parte
cerrada del cdigo, estando ah, no como contenidos, sino como potencialidades.
Podramos resumir diciendo que los procesos psicolgicos estn posibilitados por
los genes que nos definen, estn limitados por un cierto calendario madurativo que
determina el momento en que ciertas adquisiciones son posibles, y estn finalmente
determinados por las interacciones de la persona con su entorno.
Una vez analizado el trmino desarrollo vamos a centrarnos en una etapa del ciclo
vital y, ms concretamente, la tercera infancia; es el periodo que ocupa desde los
seis hasta los doce aos de edad.

1.2. Caractersticas bsicas de los nios y nias

de seis a doce aos
El desarrollo que se produce en los nios a partir de los seis aos, se asienta sobre
la evolucin que se ha dado en aos anteriores, en otras fases de la infancia que
abarcan desde el nacimiento hasta los seis aos.

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Notas

A partir de aqu contina el crecimiento fsico y la reorganizacin estructural que

se haban dado en aos anteriores, lo que ocurre es que lo hacen con un ritmo
ms lento que en la etapa anterior (cero a seis).
Los cambios en estatura y peso no son paralelos en nios y nias. Los nios en
esta etapa son algo ms altos y la mayora delgados pero fuertes; las nias, sin
embargo, pueden conservar un poco ms de tejido graso que los nios.
Con respecto al desarrollo motor a partir de los 6 aos de edad se inicia un periodo de
transicin de las habilidades fundadas en la musculatura gruesa del cuerpo hacia las
habilidades manuales finas. Sin embargo, stas an no se alcanzan con un grado de
madurez suficiente. Se pasa del dominio de la musculatura generalizada a los msculos
finos de las zonas distales del cuerpo: pies, manos y dedos fundamentalmente. Los
movimientos se hacen ms diferenciados y sutiles en las extremidades, que combinan
en un solo ejercicio los movimientos de pies y manos, pero el nio todava necesita
afianzar el control de la musculatura fina.
En el mbito cognitivo se observa el deseo de manejar cosas concretas para
llegar a comprenderlas y el afn insaciable de conocer. Sienten mucha curiosidad
y hacen continuas preguntas.
El desarrollo cognitivo est ntimamente relacionado con su crecimiento social y
afectivo, as los progresos en el desarrollo psquico se reflejan en tres dimensiones:
la construccin de la personalidad, las relaciones con los adultos y las relaciones
con los iguales.
Las capacidades verbales a partir de esta edad continan aumentando. Los nios
son cada vez ms capaces de interpretar la comunicacin y de hacerse entender.
Esta evolucin de la conducta lingstica se evidencia mediante el reemplazo de
respuestas gesticulares, por nuevas formas expresivas donde el dominio de la
palabra sobre el gesto va aumentando hasta convertir el proceso de comunicacin
en una secuencia ms interiorizada de desarrollo intelectual.
Una vez que hemos presentado algunas caractersticas generales de desarrollo en
estas edades, veremos a continuacin las etapas y momentos ms significativos
referidos a los distintos mbitos de desarrollo, sin olvidar que atendemos a los
diferentes mbitos para facilitar la comprensin y el estudio de este periodo evolutivo
y teniendo en todo momento presente que ningn mbito es independiente en su
proceso evolutivo pues una de las caractersticas fundamentales de dicho proceso
es precisamente su carcter interactivo y global.

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2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales

Notas

2.1. Aspectos cognitivos

Vamos a analizar este mbito del desarrollo atendiendo a la Teora genticocognitiva de PIAGET.
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta
adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la
acomodacin y la asimilacin.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma
realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado,
que incluye cuatro periodos de desarrollo, el senso-motor, el preconcreto, el
concreto y el formal, cada uno de estos periodos est constituido por estructuras
originales, las cuales se irn construyendo a partir del paso de un estado a otro.
Analicemos con ms detalles las ideas bsicas sobre las que se sustenta dicha teora:

2.1.1. El funcionamiento de la inteligencia

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia
como proceso de naturaleza biolgica. Para l, el ser humano es un organismo
vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia.
Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y
por otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez
una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que
los organismos humanos comparten dos funciones invariantes: organizacin
y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en
trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn
muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin
en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos
complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del
entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica
una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio.
Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).

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Notas

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo.
Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de
EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse como un proceso regulador, a un nivel
ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

2.1.2. El concepto de esquema

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de
organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente,
que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente.
Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite
agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los
de otra. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional
de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en
vez de referirse a clasificaciones perceptuales.
Una vez analizados los conceptos bsicos de la teora piagetiana analicemos las
caractersticas del desarrollo en la etapa correspondiente a la Educacin Primaria
(6-12). El nio de esta edad est inmerso en lo que Piaget denomin periodo de las
operaciones concretas.
Las edades son aproximadas, y pueden darse diferencias considerables entre las
edades de cada estadio entre nios de distintas culturas por ejemplo. Pero Piaget
defiende que la secuencia es absolutamente invariable. Ningn estadio se puede
saltar y el nio va pasando por cada uno de ellos en el mismo orden. Cada estadio
subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto, que no se pueden
dar alteraciones de la secuencia.
En el periodo de los 7 a los 11 aos aproximadamente el nio adquiere las
operaciones mentales o sistemas de acciones mentales internas que subyacen al
pensamiento. Los esquemas representacionales del periodo anterior dan paso a
sistemas coordenados de acciones mentales que Piaget llama Operaciones.
La forma de conocer el mundo del nio es ms parecida en este periodo a la del adulto.
Entiende de forma parecida al adulto el nmero, las clases, las relaciones.....Pero estas
operaciones (de relacionar cosas, de clasificar objetos etc.) slo conciernen a las cosas
tal cual son, a las cosas concretas y reales, no a posibilidades o entidades abstractas. Por
eso denomina Piaget a este periodo de Operaciones Concretas, entre las que destacan:
conservacin, clasificacin, seriacin, numeracin.
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Notas

En el estadio temprano de operaciones concretas (7-9 aos), los nios son

capaces de trabajar con operaciones simples sobre elementos concretos. Ambos,
elementos y operaciones, deben estar relacionados con objetos fsicos y con
operaciones realizables experimentalmente.
Por ejemplo, en este nivel, las cuatro operaciones de la aritmtica elemental son
significativas cuando se las utiliza por separado con nmeros pequeos dentro
de la experiencia del nio. Los nios no tienen an capacidad para construir un
sistema matemtico en cuanto tal, pero ya comienzan a preparar sus cimientos
en forma de estructuras elementales concretas.
El estadio final de operaciones concretas (10 a 12 aos) se caracteriza por
la capacidad del nio para trabajar con cierto nmero de operaciones en
secuencia si los nmeros son pequeos, y con nmeros grandes si forman parte
de operaciones simples. En conclusin, el nio comienza a desarrollar sistemas
matemticos simples y representa un nivel de desarrollo en el que ya puede
comenzar a usar las matemticas como tales.
Empieza a desarrollar una estructura concreta de experiencias que puede ir
construyndose ao tras ao para formar un sistema lgico concreto.

2.2. Aspectos motrices

El desarrollo motor, supone la evolucin de los diferentes aspectos que se
engloban y actan bajo el trmino de psicomotricidad, y que permiten el control
del cuerpo hasta abstraer de l todas sus posibilidades de accin y movimiento.
El mbito motor del desarrollo tiene una especial importancia tanto en los
primeros aos de al infancia como en los que les siguen. Hacia los seis aos de
edad ya se han desarrollado y afianzado numerosas destrezas como consecuencia
de la maduracin neurolgica.
Destacan los avances en independencia motriz y en capacidad de coordinacin,
que, paradjicamente, parecen seguir caminos distintos.
La independencia motriz es la capacidad para controlar por separado cada
segmento motor. Por ejemplo: realizar un movimiento complejo con una mano
sin que se mueva la otra, un dedo sin que se mueva el otro, mover una parte del
rostro sin hacer una mueca completa, etc.
La coordinacin supone el proceso aparentemente opuesto. Gracias a ella se
encadenan y asocian patrones motores originalmente independientes, dando
lugar a movimientos compuestos. Adems de la aparicin de este proceso de
coordinacin, es destacable su automatizacin y su efecto sobre el equilibrio. Es
decir, el nio realiza la secuencia de movimientos sin atender a ella. Se observa
este fenmeno al subir escaleras, al escribir
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Notas

A partir de los seis aos se da otro avance importante; el nio v aprendiendo a

ajustar su tono muscular a las exigencias de cada situacin; se produce un control
del grado de contraccin de los msculos que oscila que oscila entre la hipertona
(tensin) y la hipotona (relajacin). Este ajuste no slo garantiza la mayor adecuacin
de la accin a su objetivo, sino que adems tiene una vertiente de representacin
y control voluntario del cuerpo. Esto afecta, por ejemplo, al control respiratorio
que es una importante funcin corporal sujeta a control automtico por parte del
sistema nervioso a la vez que a control voluntario.
Hasta aqu hemos citado algunos aspectos prxicos del desarrollo motor.
Conviene no olvidar su relacin con aspectos simblicos, indisolubles ambos. As.
Destacamos el esquema corporal y la orientacin espacial y temporal.
El concepto de esquema corporal se refiere a la representacin que tenemos de
nuestro cuerpo, de los distintos segmentos corporales, de sus posibilidades de
movimiento y accin as como de sus limitaciones.
Esta compleja representacin se va construyendo como consecuencia de las
experiencias que realizamos con el cuerpo y de las vivencias que de l tenemos.
Todo ello nos permite conocer los segmentos corporales y, a la vez, ajustar la
accin motora a nuestros propsitos. Se trata de un largo proceso de ensayos,
aciertos, errores que camina hacia el ajuste de la accin corporal a los estmulos
del entorno y a los propsitos de la accin.
En la edad correspondiente a la Educacin Primaria todo este proceso culmina con
la verdadera construccin del yo corporal. Aumentan las representaciones mentales
que el nio tiene de su propio cuerpo, lo que permite su eficaz descripcin a travs
del lenguaje y su cada vez ms fiel expresin a travs del dibujo.
La estructuracin del espacio se produce a travs de la interiorizacin de las
coordenadas en las que se mueve nuestro cuerpo, en las que transcurre nuestra
accin. El nio va representando su cuerpo en el contexto de su escenario espacial
siendo capaz de organizar su accin en funcin de parmetros que van de los ms
elemental a lo ms complejo: arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos, grandepequeo En este proceso de representacin, el espacio se domina antes a nivel
de accin que de interiorizacin. La correcta evolucin de estas adquisiciones va a
determinar la adquisicin, manejo y dominio de la lectura y escritura.
Algo similar ocurre con la estructuracin del tiempo. Las nociones temporales son
ms difciles de dominar que las espaciales, pues mientras el espacio se percibe
con evidencia, el tiempo se interioriza a travs de conexiones sobre nuestras
vivencias. Ello explica que el desarrollo de la orientacin temporal sea ms tardo
que el de la orientacin espacial.

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2.3. Aspectos afectivos

El desarrollo afectivo es la capacidad para emocionarse y para controlar dichas
emociones y sentimientos.
Entre los 6 y los 12 aos, a parte de los progresos motrices, cognitivos y lingsticos, se
dan grandes avances en el rea afectiva y la formacin de la personalidad. El progresivo
descentramiento le permite analizar las personas y las cosas desde diferentes puntos
de vista lo que le permite hacerse una idea sobre s mismo y la realidad que le rodea.
La superacin del egocentrismo le permite ver los aspectos positivos y negativos de
las personas con las que interactan y de s mismos.
Este periodo, coincidente con la Educacin Primaria, se conoce con el nombre
de periodo de latencia. Es una fase en la que la construccin de la personalidad
no cesa, pero se organiza de manera menos agitada que en etapas anteriores y
posteriores (EI y ESO).
Los trminos autoconcepto y autoestima constituyen la base del desarrollo
afectivo y social.

2.3.1. Desarrollo del autoconcepto

El autoconcepto es el conjunto de sentimientos y representaciones que se posee
sobre uno mismo. Supone una autoevaluacin que parte de los propios valores y
de lo que piensan que valoran los dems.
Cuando el nio llega a Educacin Primaria es capaz de describirse a s mismo en
trminos fsicos y de actividad. Sus atributos externos, su apariencia fsica con
frecuencia le permite distinguirse a s mismo de los dems. Segn avanza a lo largo de
la etapa, el autoconocimiento va modificndose, ganando en contenido de carcter
psicolgico y social. En torno a los 6-8 aos los nios se describen como personas
con pensamientos, deseos y sentimientos hacia los dems. ste es un gran avance
en tanto que son caractersticas diferenciadoras no directamente perceptibles. A los
8 aos ya distinguen las caractersticas fsicas de las psicolgicas. El autoconcepto va
siendo menos global, ms diferenciado y articulado; todo ello como consecuencia de
las crecientes capacidades cognitivas y sociales.
De este modo, y teniendo en cuenta que el autoconcepto est en funcin de
la interaccin con los dems, es lgico pensar que vara segn lo hacen estas
condiciones.
A pesar de la ya larga polmica abierta sobre la estabilidad o cambio del
autoconcepto, hoy existe una lnea moderada que admite ambas perspectivas. A
saber, el autoconcepto es consecuencia de las interacciones que se establecen en

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Notas

los entornos familiar, escolar y social. Pero tambin es cierto que, una vez que se
define y se hace diferenciado y organizado, adquiere cierta resistencia al cambio.
Veamos su relacin con la autoestima.

2.3.2. Desarrollo de la autoestima

La autoestima es la dimensin evaluativa del autoconcepto. Antes el nio se
sobrevaloraba, ahora es ms autocrtico y se compara con los dems. En esta etapa
empieza a tener un papel importante en esta autovaloracin el autoconcepto
acadmico, as como el aspecto fsico, considerado atendiendo a los valores de
nuestra sociedad.
Los factores que determinan la autoestima tienen que ver con la aceptacin que
los otros (personas significativas) le dispensan al nio, as como con su historia
personal de xitos y fracasos.
La autoestima est relacionada con el concepto de lugar de control (Rotter, 1973):
control que el nio se atribuye de sus actos. El alumno tiene un lugar de control
de tipo interno cuando cree que las cosas que le suceden son consecuencia de
sus propias decisiones; tiene un lugar de control de tipo externo si cree que la
casualidad o la suerte determinan lo que ocurre.
Hoy se sabe que existe relacin entre la autoestima y el lugar de control, dndose
alta correlacin entre ambas variables.

2.4. Aspectos sociales

El desarrollo social, supone el desarrollo de capacidades que le permiten a la persona
integrarse en la sociedad que tiene que vivir como miembro activo y participativo.
La socializacin es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes,
un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de
adaptarse a ellas.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a
partir del influjo que la sociedad ejerce en el nio, en cuanto proceso que le
moldea y lo adapta a las condiciones del momento, y subjetivamente; a partir de
la respuesta o reaccin del nio.
Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o menor
importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la
vida de la persona y de su posicin en la estructura social. En la medida que la
sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin
deviene tambin ms complejo y debe, necesaria y simultneamente, cumplir las
funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que
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exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin en los
diferentes grupos en que tienen que desarrollarse.
Se puede decir que la sociedad es el macro agente de socializacin y que cada
persona con quien entre en contacto el nio es, en cierto modo, un micro
agente de socializacin.
En la fase de la infancia que nos ocupa, el nio es capaz de expresar sus
sentimientos de amor, tristeza, celos, envidia, curiosidad y orgullo. Empiezan a
preocuparse por los dems.
El nio comienza la insercin social ms all de la familia, incorporndose al
mundo exterior. Aprende nuevas maneras de interactuar con las personas.
Alrededor de los seis aos, ya participa de la comunidad escolar, un contexto
organizado, con normas diferentes, en ocasiones, a las del propio hogar. En esta
etapa cobra importancia la interaccin y relacin con sus compaeros, ya que
comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de aceptacin de los otros.
Estas relaciones pueden llegar a ser consideradas incluso ms importantes que
las de su mbito familiar. Suelen preferir rodearse de nios de su mismo sexo.
La experiencia escolar representa un mundo muy importante para los nios, con
metas propias, frustraciones y limitaciones. En Educacin Primaria se asientan las
bases estructurales, herramientas que les permitirn a los nios desenvolverse
en el plano concreto

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3. Implicaciones en el desarrollo del proceso

educativo y de enseanza-aprendizaje

Notas

Entendemos por implicaciones educativas, todas aquellas repercusiones que sobre

el currculo de una etapa educativa tienen, las caractersticas del desarrollo de
los alumnos. En este sentido, el conocimiento terico procedente de la psicologa
y de la pedagoga constituye una fuente de configuracin curricular, tanto en su
fase de diseo como en la de desarrollo.
En lo que a la fase del diseo del currculo se refiere, las implicaciones educativas
en la etapa de Educacin Primaria, se basan principalmente en la organizacin de
las enseanzas respetando las caractersticas del desarrollo del alumno en estas
edades. Veamos las normas legales que regulan el funcionamiento de la etapa y que
constituyen la mxima implicacin administrativa.

3.1 Marco Legal

La LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, constituye el marco
regulador del sistema educativo.
La LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, ley que modifica la anterior.
Actualmente se est produciendo una revisin del sistema educativo, que
hace que la LOMCE modifique parcialmente la LOE.
Todo ello se rige, a efectos de aplicacin por la Disposicin Final Quinta de
la LOMCE que regula el calendario de implantacin.
Segn esta Disposicin las modificaciones introducidas en el currculo, la
organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones, de la Educacin Primaria
se implantarn para los cursos 1, 3 y 5 en el curso 2014-2015 y para los
cursos 2, 4 y 6 en el curso escolar 2015-2016.
Durante el proceso de implantacin de las nuevas enseanzas, y teniendo
en cuenta el calendario de aplicacin debemos destacar implicaciones que
se reflejan, tanto en las dos leyes como en las disposiciones legales que
desarrollan a ambas.
Ejemplos de cmo el desarrollo evolutivo de la infancia afecta al marco
legislativo son las siguientes:
1. La LOE recoge en sus articulo 16 ( no derogado, ni modificado) como
principio general que la accin educativa se adaptar a los distintos ritmos
de trabajo. Asimismo regula en su Art. 19 la atencin a la diversidad
como principio fundamental, aspecto que responde a las diferentes
caractersticas evolutivas de los alumnos.
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Notas

2. La LOMCE modifica algunos objetivos a los ya regulados en el Art. 17 de

la LOE (otra gran implicacin educativa).
3. La LOMCE organiza la etapa en las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Castellana y Literatura, Matemticas y Primera Lengua Extranjera.
Asimismo establece asignaturas especficas.
4. La LOMCE modifica el artculo 20 de la LOE relativa a la evaluacin. La
redaccin de este articulo (LOMCE. Doce) hace continuas referencias que
constituyen implicaciones educativas de origen evolutivo. Por ejemplo:
evaluaciones que se adaptan a las necesidades del alumnado, planes
especficos de refuerzo o recuperacin, evaluacin individualizada,
atencin personalizada, diagnsticos precoces, mecanismo de refuerzo
para lograr el xito escolar.
Son todos ellos aspectos que regulan las enseanzas y que han sido diseados por
la Administracin teniendo en cuenta las caractersticas de los nios de 6 a 12 aos.
Estos aspectos han tenido, y continan teniendo, dado el permanente proceso de
revisin del sistema educativo, desarrollo en otras normas de rango menor.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de Educacin Primaria. (Vigente para 2, 4 y 6 de
Educacin Primaria durante el curso 2014-2015)
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de
Educacin Primaria para la Comunidad de Madrid. (Vigente para 2, 4 y 6 de
Educacin Primaria durante el curso 2014-2015)REAL DECRETO 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de Educacin Primaria.
Una clara implicacin aparece en el Artculo 6 del RD 126/14 cuando establece
que la accin educativa en esta etapa se adaptar a los ritmos de trabajo del
alumnado. Por otro lado el Artculo 9. Destaca la importancia de la Atencin
a la Diversidad el 9.5 recoge La intervencin educativa debe contemplar
como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todas ellas a la vez que una atencin personalizada en
funcin de las necesidades de cada uno.
Es tambin destacable como implicacin educativa el Articulo 14 relativo al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que, a su vez nos
remite al Captulo II de la LOE, adems de destacar la atencin educativa diferente
a la ordinaria para alumnos que presentan Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH)
A la espera de mayor desarrollo normativo LOMCE destacamos otras normas que
desarrollaron LOE (y otras anteriores) que constituyen verdaderas implicaciones
educativas al desarrollo evolutivo de los alumnos.

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Tema 1

Notas

A saber:
Orden 3319-01/2007, de 18 de Junio, del Consejero de Educacin, por la que
se regulan para la Comunidad de Madrid, la implantacin y la organizacin de
la Educacin Primaria, derivada de la LOE.
Resolucin de 21 de julio de 2006 por la que se dictan instrucciones para la
organizacin de las actuaciones de compensacin educativa.
Instrucciones de19 de julio de 2005 relativas a la elaboracin y revisin del
Plan de Atencin a la Diversidad.
Orden 2199/2004, de 15 de junio, por la que se establece el Plan para el
fomento de al lectura y el desarrollo de la comprensin lectora y las medidas
de apoyo y refuerzo en Educacin Primaria.
Todas estas normas citadas constituyen claras implicaciones que las caractersticas
de los nios de 6 a 12 aos tienen sobre la organizacin de las enseanzas. Es decir,
en la elaboracin de las normas que han de regir el funcionamiento del sistema
educativo, las caractersticas psico-evolutivas de los nios constituyen un factor
fundamental. Ejemplo: el currculo se disea segn las caractersticas cognitivas,
motrices, afectivas y sociales; las medidas de atencin a la diversidad se disean
pensando en las caractersticas diferencias que definen a cada alumno...
Pero las caractersticas de los nios de entre 6 y 12 aos, adems de afectar
al diseo de las enseanzas, afectan a su desarrollo, al intento de ajustar en la
prctica los procesos de enseanza a los procesos de aprendizaje.

3.2. El desarrollo del proceso educativo y de

enseanza-aprendizaje
El proceso educativo, como proceso formativo, ha de ser diseado previamente,
a travs de disposiciones como las citadas y de documentos de centro y
programaciones. El diseo del proceso garantiza el rigor y carcter sistemtico de
las enseanzas.
La educacin es un proceso social y socializador a travs del cual los grupos
humanos promueven el desarrollo de sus miembros. La LOE en su prembulo
seala que las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que
reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar
individual como colectivo.
La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar
sus capacidades, conformar su propia identidad personal. Una buena educacin
es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos; se trata
de un instrumento de mejora de la condicin humana y de la vida colectiva.
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Tema 1

Notas

El proceso educativo es diseado y desarrollado por un sistema, el educativo, que

dispone de una serie de recursos cuya organizacin garantiza el funcionamiento del
conjunto. En la base de todo ello, estn los procesos de enseanza y aprendizaje.
Analicemos ambos trminos.
El aprendizaje es un proceso que requiere la participacin activa del alumno.
El proceso de aprendizaje es intencional, orientado hacia unas metas. Requiere
de la utilizacin de estrategias de organizacin, adquisicin, procesamiento,
recuperacin, etc. del conocimiento, por tanto, el aprendizaje es un proceso
autorregulado. El proceso de aprendizaje es, por ello, un proceso de construccin
activo de conocimiento y atribucin de significados.
El proceso de enseanza, es el proceso en el cual el profesor ajusta la respuesta
educativa, ajustando as los contenidos a las caractersticas individuales de los
alumnos. El proceso de enseanza implica a todas aquellas estrategias que
permiten ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Son
estrategias de organizacin, planificacin y provisin de recursos.
Veamos a continuacin las implicaciones que tienen las caractersticas de los nios
de seis a doce aos sobre el desarrollo del proceso educativo y de enseanzaaprendizaje.

3.3. Implicaciones
Entendemos por implicaciones, en este caso educativas, todas aquellas
repercusiones que sobre el currculo (tanto en su diseo como en su desarrollo)
de una etapa educativa tienen, las caractersticas del desarrollo de los nios.
En este sentido, el conocimiento terico procedente de la psicologa y de la
pedagoga constituye una fuente de configuracin curricular, tanto en su fase de
diseo como en la de desarrollo.
En lo que a la fase del diseo del currculo se refiere, las implicaciones educativas
en la etapa de Educacin Primaria, se basan principalmente en la organizacin de
las enseanzas respetando las caractersticas del desarrollo del alumno en estas
edades.
El currculo escolar incluye todos los elementos que articulan el proceso de
enseanza-aprendizaje. La LEY ORGNICA 8/2013 (LOMCE) define en su artculo
6 el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos
de enseanza y parendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo est
integrado por los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodologa
didctica, los estndares y los criterios de evaluacin. A su vez el RD 126/2014 en
su artculo 2.1 presenta las siguientes definiciones.

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Notas

1. Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar

al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
2. Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
3. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa
y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,
que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
4. Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios
de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo
de pruebas estandarizadas y comparables.
5. Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo
que se pretende conseguir en cada asignatura.
6. Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.
Veamos de manera detallada las implicaciones que tienen las caractersticas
evolutivas de los nios sobre el diseo del currculo de Educacin Primaria, as
como sobre todos sus elementos.
Los objetivos establecen los logros que se espera que alcancen los alumnos,
al final de cada etapa, como consecuencia de la intervencin educativa que el
centro ha planificado intencionalmente. Veamos qu implicaciones tienen las
caractersticas del desarrollo en su definicin:
Los objetivos son el referente principal para el profesorado a la hora de planificar
su prctica en el aula. Se refieren a cinco grandes tipos de mbitos personales
interrelacionados:
Cognitivas o intelectuales.
Motrices.
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Notas

Equilibrio Personal o Afectivo.

Relacin interpersonal.
Actuacin e Insercin Social.
Precisamente su definicin en los tipos de objetivos es consecuencia de los
componentes del desarrollo: afectivo, motor, cognitivo y social. Veamos algunos
ejemplos de objetivos:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Un trmino que apareci con la LOE, que retoma la LOMCE y que afecta al currculo
es el de competencias. Las competencias permiten identificar los aprendizajes
que se consideran imprescindibles.
A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las
siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en
el currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La estructura en reas es otra clara implicacin. Considerando los objetivos

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Notas

generales de la Educacin Primaria, se seleccionan y estructuran los contenidos

de aprendizaje en reas.
Esta estructuracin tiene por objeto facilitar al profesor la ordenacin y
planificacin de su actividad docente, as como recoger los contenidos aportados
por las diversas disciplinas que estn en la base de cada una de las reas. Esto no
significa que deban abordarse por separado en las propuestas de trabajo en el
aula. En todo caso, es preciso integrar los contenidos de distintas reas en torno
a ejes globalizadotes que irn cediendo paso a la progresiva interdisciplinariedad,
respetando las caractersticas evolutivas de los nios.
Los contenidos y criterios de evaluacin, y su organizacin por ciclos desde el
propio currculo es una novedad inspirada en el momento evolutivo por el que
pasan los nios de 6-8, 9-10 y 11-12 aos; su definicin constituye una medida
ordinaria de atencin a la diversidad.
En la definicin tambin, de contenidos se observan implicaciones educativas
relacionadas con la edad de los nios a la que se dirige el currculo.
Los contenidos son agrupaciones de informacin relativa a lo que se debera
trabajar durante la etapa. De este modo los contenidos se constituyen como
los instrumentos que vehiculan el desarrollo de las capacidades recogidas en los
objetivos generales de etapa y de rea.
Las implicaciones mencionadas afectan al diseo del currculo. Es decir, el factor
que determina fundamentalmente su definicin son las caractersticas de los
nios. Veamos las implicaciones que afectan al desarrollo del proceso.
La primera gran implicacin nace de la necesidad del profesor de adaptar su mtodo
de trabajo a las caractersticas generales de todos los nios y a las particulares de
cada uno de ellos. Todo ello tine que ver con la metodologa empleada .
El desarrollo metodolgico, es el conjunto de normas y decisiones que organizan
la accin didctica, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje expresado en las intenciones educativas. Se pueden
encontrar diferentes propuestas metodolgicas destinadas a desarrollar las
intenciones educativas respetando las caractersticas evolutivas de los nios:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la
vida real del alumno partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias
que posee.
Esto significa que la intervencin educativa no debe basarse principalmente
en informacin transmitida de modo verbal, sino en las experiencias de
acontecimientos del mundo externo y en los datos de la realidad a que tienen
acceso los alumnos.
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Tema 1

Notas

2. Facilitar la construccin de aprendizajes significativos diseando actividades

de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes.
3. El enfoque globalizador que caracteriza el inicio de esta etapa requiere
organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas,
las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. La interaccin alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se
produzca la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de
contenidos de claro componente cultural y social.
El alumno es quien construye sus aprendizajes. Sin embargo, este proceso
no se lleva a cabo de forma aislada en la interaccin entre el alumno y los
contenidos de aprendizaje. Por el contrario, este proceso se realiza en un
contexto social tanto en el sentido de la intervencin de las otras personas
que rodean al alumno (profesores, otros alumnos, padres, etc.) como del
significado cultural de los contenidos de aprendizaje que el alumno debe
compartir.
5. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje
de cada nio o nia concretos para adaptar los mtodos y los recursos a las
diferentes situaciones, e ir comprobando en qu medida se van incorporando
los aprendizajes realizados y aplicndolos a las nuevas propuestas de trabajo
y a situaciones de la vida cotidiana.
Es importante respetar los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno o
alumna, manteniendo un equilibrio entre lo que el alumno es capaz de hacer
de forma natural y la exigencia de aumentar el grado de aprendizaje, sin
sobrepasar la zona de desarrollo prximo.
En relacin con el aprendizaje de actitudes, es necesario mantener a lo largo
del proceso de aprendizaje y enseanza el mayor grado de coherencia posible
entre los mensajes que el alumno recibe tanto en las actividades sistemticas
de aprendizaje en las aulas, a travs de los contenidos de las reas, como de
las actividades escolares ms informales que se desarrollan en el centro o
fuera de l.
6. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento
del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos
por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar, y propiciando la construccin de estrategias de
aprendizaje motivadoras.

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Tema 1

Notas

7. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la

confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos
mediante el dilogo y la cooperacin.
Un aspecto bsico en el desarrollo del proceso educativo en la Educacin
Primaria, recae en saber determinar si se van consiguiendo los diversos objetivos
planeados, y este es el papel que le corresponde a la evaluacin.
La evaluacin es un proceso continuo y global (RD 126/2014, Art. 12), ligado
ntimamente al proceso de enseanza y aprendizaje. Los datos obtenidos de este
proceso, a lo largo del ciclo y de la etapa, deben permitir conocer el grado de
desarrollo alcanzado por los alumnos en relacin, con los objetivos y contenidos
bsicos que le permitan proseguir con seguridad y confianza su proceso de
aprendizaje en el ciclo o etapa posteriores. Todo ello se recoge en la Orden 1028/
2008, de 29 de febrero por la que se regulan la para la Comunidad de Madrid la
evaluacin en la Educacin Primaria, y los documentos de aplicacin.
En definitiva, el desarrollo es un proceso adaptativo en el que se implican
tres procesos fundamentales: seleccin, optimizacin de las capacidades y
compensacin de las prdidas.
La seleccin nos permite especificar objetivos, centrarnos en los ms importantes
y buscar objetivos alternativos. Requiere, en definitiva elegir dentro de un
conjunto de posibilidades.
La optimizacin demanda esfuerzo y energa, prestar atencin y dedicar tiempo a
la prctica de las habilidades posedas y motivacin por el desarrollo.
La compensacin, por ltimo, exige establecer nuevos medios para lograr los
mismos objetivos o cambiar los propios objetivos por otros ms accesibles.

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4. Sntesis
Notas

Este Tema nos ha permito abordar las caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo en la edad correspondiente a la Educacin Primaria.
Conocer los momentos por los que pasa la evolucin del nio en los diferentes
mbitos del desarrollo es el primer paso para ajustar la intervencin educativa.
Desde una perspectiva dinmica del concepto de desarrollo consideramos que la
educacin se constituye en promotora del mismo.
Todo ello adquiere especial relevancia cuando establecemos la relacin entre
desarrollo y aprendizaje en la etapa de la Educacin Primaria. En esta relacin el
aprendizaje est condicionado por el desarrollo, y distintos aprendizajes son la
base del desarrollo global del alumno.
Este tema, como hemos visto, es de gran importancia para el maestro de Educacin
Primaria, ya que destaca el marco psicopedaggico que sustenta nuestra prctica
diaria.

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5. Bibliografa
Notas

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Preparacin de oposiciones
a la Enseanza Pblica
Maestros
Educacin infantil
Educacin Primaria
Pedagoga Teraputica
Audicin y Lenguaje
Ingls

Secundaria
Lengua Castellana y Literatura
Ingls
Geografa e Historia
Matemticas
Orientacin Educativa
Servicios a la Comunidad
Tecnologa
Dibujo

n,

i
c
a
r
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p
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