Mujer A Traves Historia

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
MEMORIA FINAL
LA MUJER
A TRAVS
LA MUJER
A TRAVSDE
DE LA
LA HISTORIA
HISTORIA
Coordinador: Diego Salinas Espinar.

IES Costa del Sol.
Torremolinos. (Mlaga)
Referencia del proyecto: 216/01
Proyecto subvencionado por la Consejera de Educacin de la Junta de

Andaluca
(Orden de 15-05-01; Resolucin de 30-11-2001)
I N D I C E:
Pgina:
Portada identificacin del proyecto.......................................................................
1.- Justificacin.........................................................................................................
2.- Bases de estudio..................................................................................................
3.- Objetivos...............................................................................................................
4.- Metodologa..........................................................................................................
4.1.-Criterios.....................................................................................................
4.2.-Campos de trabajo....................................................................................
10
4.3.-Desarrollo de los temas de historia..........................................................
12
4.4.- Tcnicas de trabajo..................................................................................
13
4.5.- Secuenciacin de contenidos....................................................................
14
4.6.- El teatro en nuestro proyecto como recurso..........................................
22
4.7.- Personajes histricos estudiados.............................................................
27
4.8.- Departamento de msica.........................................................................
29
4.9.- Campos de trabajo de informtica.........................................................
42
4.10.- Fases de desarrollo del proyecto...........................................................
44
4.11.- Instrumentos de medida o evaluacin utilizados.................................
45
5.- Resultados y conclusiones....................................................................................
49
5.1.- Valoracin de la obra de teatro...............................................................
50
5.2.-Participacin del alumnado......................................................................
51
5.3.-Comunidad escolar....................................................................................
51
5.4.-Logro en valores para una mejor convivencia........................................
52
5.5.-Valores educativos.....................................................................................
52
5.6.-Logros acadmicos.....................................................................................
53
5.7.-Actividades realizadas por el profesorado...............................................
53
5.8.-Trabajos desarrollados con el alumnado.................................................
56
5.9.-Conclusiones...............................................................................................
58
6.- Productos elaborados...........................................................................................
60
1.- La obra de teatro................................................................................
60
2.- Seleccin musical CD..........................................................................
60
3.- DVD Cp. II Algunos personajes en el estreno de teatro.............
60
4.- DVD Cp. I. Presentacin del proyecto, en jornadas...................
61
5.- lbum escolar......................................................................................
61
6.- Hemeroteca..........................................................................................
61
7.- Fichas personajes histricos, trabajados en lbum, en Pg. Web...
61
8.- Ejemplos de fichas personajes histricos de 2 ESO........................
62
9.- Censos escolares..................................................................................
62
10.- Campaas de concienciacin...........................................................
62
11.-Concursos: portadas y eslganes para la igualdad........................
63
12.-Leccin de historia impartida por las alumnas...............................
63
13.- Jornadas sobre la mujer...................................................................
63
14.-Encuesta (en Pg. Web).....................................................................
64
15.- Carpetas de agradecimiento a las ponentes....................................
64
16.- Orlas de reconocimiento....................................................... ...........
64
17.- CD Seleccin y montaje audiovisual para la obra de teatro..........
65
18.- Pgina Web: www.mujeratravesdelahistoria.info.........................
65
7.- Valoracin general del proceso............................................................................
66
8.- Bibliografa.............................................................................................................
68
9.- Anexo de materiales elaborados...........................................................................
72
1.- JUSTIFICACIN.
Delimitacin de la cuestin o problema a abordar:
Nuestro proyecto intenta abordar dos aspectos fundamentales en nuestra
labor profesional: la mejora en el proceso enseanza-aprendizaje de la historia y
la educacin en valores para una mejor convivencia.
Ello desde una perspectiva innovadora con objeto de motivar y despertar el
bajo inters del alumnado por la historia y al propio tiempo que le sirva de
enriquecimiento personal en valores sociales que le hagan crecer como persona y
mejoren la convivencia en el centro.
a.- El proceso
Historia.
de aprendizaje
aplicado a una materia concreta: La
Pretendemos abordar la difcil problemtica de la enseanza especialmente

en el campo de las Ciencias Sociales (Historia), auxiliados por las aportaciones de
la Msica y las nuevas tecnologas.
Dicha problemtica viene definida por una serie de caractersticas, comunes
a casi todas las materias, a saber:
La ausencia de motivacin por parte del alumnado que influye igualmente en
el entusiasmo del profesorado. Es la Historia una materia alejada y cargada de
excesivos contenidos para unos alumnos cuyas motivaciones son instantneas y alejadas
en cualquier caso del esfuerzo por comprender sin obtener resultados inmediatos.
La dificultad de su estudio. No es fcil la comprensin de los fenmenos
histricos, la interrelacin de los hechos, la comprensin de situaciones, vocabulario
especfico, interpretacin de documentos, mapas, ejes cronolgicos, grficas, etc. etc.
Niveles bajos de conocimientos, en algunos casos, absoluta ausencia
referentes histricos y de niveles de contenidos prcticamente nulos.
de
Carencias de tcnicas de trabajo que ayuden a la mejor captacin y

comprensin de los contenidos histricos.
No es el caso hacer una rigurosa y exhaustiva relacin de dificultades en el
estudio de la historia. Baste con las enunciadas para atacar de frente, a travs del
proyecto, dicha problemtica. Es nuestro objetivo prioritario.
b.- La necesidad de recuperar en el mbito educativo los valores de la

tolerancia, el rechazo al machismo, la igualdad y la solidaridad.
No podemos olvidar que estamos inmersos en una comunidad educativa,
cuya convivencia exige la presencia de determinados valores. Ante los cuales
pretendemos reflexionar y hacer nuestros en la mediada de lo posible.
Para ello hemos de intentar corregir actitudes de violencia escolar una da

cuyas races es la falta de respeto por el otro y de manera especial la no aceptacin de
igualdad entre los dos sexos, lo cual origina conductas machistas, cuando no
violentas, que han de ser erradicas.
No es nuestro objetivo realizar, pues, una investigacin inmersa en unos
parmetros enormemente precisos, medibles y de campo reducido. Nuestra materia,
nuestro entorno y nuestro deseo precisa alcanzar una mejor convivencia y un mayor
entusiasmo por la historia y la msica, en definitiva por el aprendizaje de todo ello a
travs de una batera de actividades encaminadas a intentar lograr los objetivos
propuestos en el apartado tres y con la pretensin aadida de lograr la mayor
sensibilizacin y toma de conciencia de los valores reseados, a travs de la
participacin activa del alumnado por medio de dicha batera, que despierten en l, la
curiosidad y la reflexin de una manera inmediata y continuada por medio de la
pluralidad de iniciativas que se le ofrecen una tras otra, al propio tiempo que va
tomando conciencia de los valores, que para la buena convivencia y crecimiento
personal van apareciendo a lo largo de la dinmica citada y de la temtica escogida: la
mujer a travs de la historia como eje-gua.
Por todo lo expuesto, requiere esta justificacin, un mnimo anlisis de los
participantes que intervendrn en la ejecucin dela experiencia innovadora:
El alumnado: Cuyo entorno dificulta la enseanza al proceder de familias con
un bajo nivel econmico, cultural, con falta de motivacin hacia el estudio. Se da en
nuestro medio tambin, familias desestructuradas en nmero importante. Origen
multitnico y cultural muy diverso, que aade una dificultad ms de comprensin y de
integracin. Un entorno, en general, que resulta poco favorecedor de actitudes
positivas hacia el cumplimiento de compromisos y la valoracin del esfuerzo personal
para el logro de metas culturales. A veces encontramos comportamientos agresivos,
cuando no violentos, entre el alumnado e incluso en propia clase, tal vez por falta de
motivacin o por carencia de pautas de conducta tolerantes o respetuosas. Igualmente
se detectan escasez de hbitos de trabajo, de estudio y niveles bajos de contenidos que
dificultan enormemente la comprensin de la historia, ya de por s difcil y ajena a
ellos.
Queremos propiciar la apertura de nuevos y diferentes horizontes, especialmente para la
mujer, alejados de los roles tradicionales que le ofrece su entorno familiar, abriendo
nuevas fronteras a sus vidas.
El entorno: poco favorecedor de actitudes de esfuerzo, escaso inters por lo
cultural y de escasos recursos econmicos, en numerosas ocasiones, que lo apoyen. El
entorno en la ciudad de Torremolinos es enormemente complejo y muchas veces lejano
del medio educativo. Son muy numerosos los casos de alumnos procedentes de otros
pases, podramos decir que tenemos alumnos de originarios de casi todos los pases,
con lo que ello conlleva de problemtica en la comunicacin, en la homogeneizacin de
contenidos, de recursos econmicos, de integracin social, etc.
El centro: Cuenta con un profesorado altamente implicado en el proceso de

investigacin educativa, pero cuyas carencias materiales y de recursos, al ser un centro
segregado y viejo, con escasa dotacin material y econmica, hacen difcil la ejecucin
de los programas de enseanza de calidad. Confiemos que dichas carencias vayan
resolvindose en aos venideros
Para nuestra experiencia concreta hemos carecido de lo ms elemental en
cuestin de recursos como: diapositivas, libros de apoyo, recursos tcnicos como
proyector de imagen, tarjeta capturadora de las mismas, micros, saln de actos, el cual
hemos tenido que improvisar en el gimnasio, carente de todo lo necesario para una
representacin y un largo etctera, que de resolverse, siquiera momentneamente, para
este proyecto, supuso el aument la autoestima del propio centro, en especial del
alumnado al comprobar que eran objeto de atencin social y que su trabajo e instituto
adquira una cierta relevancia en la ciudad y medios de comunicacin con su programa
de actividades, en el que ellos eran los protagonistas.
2.- BASES DE ESTUDIO:

La didctica de la historia ha sufrido uno profunda transformacin durante los
ltimos aos. Al igual que otras materias, ha incorporado medios audiovisuales,
materiales de trajo histrico en la clase o la propia evolucin de las nuevas generaciones
de profesores ha hecho, que en muchos casos, el desarrollo de las actuales clases de
historia se diferencien enormemente de las de hace unas dcadas.
Con todo, para la adecuada utilizacin de estos nuevos materiales de trabajo es
preciso conocer previamente el marco histrico de referencia. Hay que hacer un
adecuado y necesario el uso de la memoria, sin que esto signifique que el proceso de
enseanza se fundamente en el abuso tradicional de este argumento, pero no es menos
cierta la necesidad de captar esqueleto histrico sobre el cual articular y situar
conceptos, hechos y perodos.
La cuestin clave reside en cmo se construye, cmo se consolida en la mente un
marco histrico que resulta imprescindible. Lejos del planteamiento reiterativo y
memorstico, se trata de conjugar los siguientes elementos:
-
Que el objeto de estudio resulte interesante y prximo. Es decir que est cargado
de significado, por lejanos que parezca, para el alumnado.
Que se disponga de materiales y recursos adecuados al respecto.
Que el proceso de enseanza aprendizaje sea precisamente eso, un proceso. No

se trata de asimilar atracones de fechas, personajes , hechos, et.
Que sea una enseanza descubridora, apasionante, y especialmente participativa.
En relacin con ello la enseanza ha de ser activa, hasta el punto de tener que
interpretar sobre un escenario, tras un proceso previo de investigacin.
En la lnea de actividad y participacin caminaremos por los pequeos trabajos

de investigacin cientfica, interpretacin de documentos, textos histricos,
anlisis de personajes histricos, interrelacin de los hechos concatenados:
antecedentes-hechos-consecuencias.
Los acontecimientos han de ser comprendidos y aprehendidos as como situados

adecuadamente en el tiempo y en un contexto. Para ello ser preciso trabajar
ciertas tcnicas tales como: elaboracin de ejes cronolgicos, interpretacin de
mapas, estudio socioeconmico y cultural, comentario de obras de arte,
interpretacin de biografas, (lo cual nos permitir en un momento dado tener un
punto de referencia), recensiones de libros histricos, etc.
Tambin es preciso trabajar en clase aplicando tcnicas adecuadas: sntesis,

subrayado, resmenes, elaboracin de fichas, mapas conceptuarles, uso de la
hemeroteca (es mejor la propia elaboracin de la misma durante el transcurso del
ao acadmico, tal y como hemos realizado durante el ltimo curso, pues ello
nos ha permitido dar saltos en el tiempo y relacionar la actualidad con nuestros

personajes).
-
Realizar actividades individuales o en grupo. Exponer tanto por escrito como

oralmente los resultados, las cuestiones, las dudas, las conclusiones..... para ello
el debate en clase es muy adecuado por sus valores educativos y didcticos.
Aprovechar el aprendizaje de la historia fuera de clase con trabajos de campo

(encuestas), visitas a museos, visualizacin de pelculas, viajes o excursiones.
Utilizacin de las muevas tecnologas como son los medios audiovisuales, la

informtica.
El uso de la literatura: estudio de biografas. Relatos histricos serios, etc.
La fotografa, el cine o los documentales aportan conocimientos y motivan el

aprendizaje por su atractivo de contenido o por su plasticidad.
El uso de la biblioteca, elaboracin de trabajos de historia con rigor y seriedad

cientfica, aunque sea a pequea escala para 4 de ESO.
El uso de diccionarios, enciclopedia y atlas. Elaboracin del vocabulario

personal bsico
Resulta de mucho inters trabajar con criterios interdisciplinares. En nuestro

caso, viajamos en el campo de la historia bsicamente pero felizmente
acompaados de la cultura del momento, el arte, la msica y la aplicacin de las
muevas tecnologas..
Podramos hacer la lista de recursos Interminable. Slo hemos querido citar por su
valor los ms usado en este trabajo.
Tampoco hemos querido entrar en el detalle pormenorizado de las cualidades de
cada tcnica o recurso. No obstante, y puesto que hemos dedicado gran parte del
esfuerzo y del tiempo de trabajo en la investigacin de personajes histricos y en
representacin teatral, s convendra analizar esta tcnica como recurso educativo con
ms detencin en su momento.
3.- PRETENDAMOS ALCANZAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:

-
Elevar el inters por el estudio de la historia en 4 de ESO. Y que la historia

sea concebida como un elemento enriquecedor a nivel personal y no tan solo
como una asignatura ms.
Hacer prximo el proceso de enseanza aprendizaje, de la historia, a veces tan
lejana.
Motivar y llenar de ilusin el trabajo tanto del colectivo de profesores como de

los alumnos a travs de esta experiencia educativa.
Combatir actitudes de no respeto, de no entendimiento de la igualdad en una

sociedad cargada de ejemplos violentos o injustos contra la mujer o simplemente
el diferente.
Valorar la msica como campo de cultura y de sensibilidad importantes.
Utilizar con la misma ilusin los medios tecnolgicos a nuestro alcance.
Realizar una experiencia interdisciplinar que de sentido globalizador al proceso

de enseanza-aprendizaje: en nuestro caso el estudio de la historia, junto a la
historia de la msica, y la utilizacin de recursos tcnicos e informticos, pues
participan en este proyecto: el departamento de ciencias sociales como ncleo
bsico del programa de contenidos y actuaciones, pero estrechamente
relacionados con el departamento de msica del centro y el de informtica que
adecuan sus programaciones y actuaciones educativas al proyecto para el nivel
de 4 de E.S.O. Al final de estas pginas se insertan las actuaciones concretas de
los diversos departamentos.
Despertar el inters por el trabajo de investigacin bien realizado, manejo de

fuentes, tcnica y hbitos de trabajo individual y en grupo.
En definitiva elevar el inters por el estudio y la autoestima individual y

colectiva.
As como educar para la integracin social, el respeto, la tolerancia y la

diversidad cultural.
Si lo hemos logrado o no lo analizaremos en el apartado tres sobre resultados.
4.- METODOLOGA
La metodologa aplicada a lo largo del proyecto se ha fundamentado en los
siguientes criterios.
4.1. Criterios:
-
Activa. Con la pretensin de hacer al alumnado protagonista de sus propios

descubrimientos y de su proceso de aprendizaje.
Motivadora. Tocando aspectos que, aunque lejanos, fueran de su inters y le

predispusieran positivamente para el trabajo intenso que se les ofreca.
Participativa. Tanto a nivel personal como en grupo. Para el alumnado supuso

una dosis importante de esfuerzo personal, al que no estaban acostumbrados,
tanto en las tcnicas de trabajo empleadas, basadas en la investigacin de forma
cientfica, con manejo de bibliografa, documentos cinematogrficos,
argumentos musicales, exposiciones en clase de sus trabajos, etc. Como en la
representacin teatral o exposicin de materiales ante la comunidad educativa.
Imaginativa. Tuvieron que crear el atrezzo necesario, en la medida de su

alcance, la forma de comunicarse a travs de la pgina Web diseada por ellos,
elaboracin de pequeas biografas, concursos de carteles y pegatinas en las
jornadas de concienciacin, etc.
Innovadora. Toda vez que se sometieron a entrevistas televisivas. Realizaron

encuestas en la calle. Representaron en la obra teatral a los personajes histricos
investigados por ellos mismo, montaron exposiciones, orientaron al pblico,
recopilaron materiales (Hemeroteca), elaboraron fichas de los personajes,
confeccionaron un lbum sobre las sesenta mujeres seleccionadas, incluidas las
representadas en la obra teatral, etc. Todo ello, situaciones nuevas para nuestro
alumnado.
Prxima. Siempre el eje vertebrador de los contenidos fue la mujer y su rol

social con continuos debates al respecto, lo cual le propici la adquisicin de
unos conocimientos significativos para ellos.
Enriquecedora. Este espritu de reflexin masiva y basada en el amplio nmero

de actividades desarrolladas nos permiti que el cambio constante no les cansara
al ser muy diversas las alternativas y al propio tiempo nos facilit el traslado a
toda la comunidad educativa de ese mismo espritu a travs de exposiciones,
jornadas de reflexin, concursos de pegatinas, portadas, pgina Web, rellenado
del lbum, representacin de la obra teatral, censo escolar, charlas-coloquio,
jornadas interculturales, relacin con otros centros, etc.
Interdisciplinar. Al relacionar disciplinas como la msica, las nuevas tecnologas

y los contenidos de historia, en un sentido global y de mutua relacin.
Novedosa. Al considerar el libro de texto como un auxiliar ms, desmitificando

su utilizacin y valorando otras fuentes tales como la hemeroteca confeccionada
a lo largo del curso, manejo de bibliografa, elaboracin de materiales muy
diversos en funcin de la finalidad que se pretenda.
Transmisora de conocimientos. Pues el alumnado se siti protagonista social, al

verter los contenidos a la comunidad educativa a travs del teatro, exposiciones,
concursos, organizacin de actos culturales, etc.
Confiamos que algo de lo intentado haya quedado flotando en el entorno general del
centro, amn de en nuestros protagonistas de 4 de ESO.
4.2. Campos o experiencias de trabajo desarrollados, (siquiera, citarlos
brevemente):
-
1.- Manejo de amplia bibliografa a travs de la recensin de libros, breves

biografas elaboradas por los alumn@s, fichas de presentacin de los trabajos
realizados, elaboracin de paneles informativos, etc. Se adjunta bibliografa
trabajada.
2.- Jornadas de concienciacin con el objetivo de transmitir socialmente los

valores que iban descubriendo en la medida que avanzaban sus experiencias. En
este sentido se desarrollaron campaas por la dignidad de la mujer: recogida de
firmas contra la sentencia de Amina en Nigeria. Celebracin del da de la mujer,
8 de marzo. Contenidos de la misma:
Exposicin de:
-
Los trabajos, en fichas, de los 60 personaje femeninos.
Eje cronolgico y mapa de ubicacin de dichos personajes.
Pequeas biografas.
Trabajos de investigacin por pocas y personajes de teatro.
Programa sobre: la mujer. Coloquios y mesas redondas.
Censo femenino del centro y proyeccin de futuro.
Material de otros centros asociados.
Entrega de premios a los concursos de las portadas del

lbum, la pgina Web y reparto de pegatinas alusivas al
concurso de eslganes sobre la igualdad. (vase material
elaborado).
Minuto de silencio en recuerdo de tantas mujeres

maltratadas e incluso muertas violentamente.
10
3.- Trabajos de campo:

-
Se estudi el censo escolar tanto del Instituto matriz; IES

Costa del Sol como del centro asociado a travs de nuestros
profesores de la Lnea de la Concepcin, IES Antonio
Machado.(Vase material elaborado) por el que conocimos
la proporcin de mujeres en nuestros centros respecto a los
hombres, pormenorizado en clases, profesorado, personal
no docente. Valorando la presencia de la mujer en todas las
responsabilidades de los centros y su fuerte presencia.
La situacin de la mujer en Torremolinos: con la

realizacin de una encuesta a 370 mujeres y 370 hombres,
total 740 encuestad@s por nuestros alumn@s, en la
asignatura de Vida moral de 4 de ESO y cuyo profesor es
el coordinador del proyecto y
que nos mostr
comportamientos
sociales,
roles,
procedencia,
y
posicionamiento masculino y femenino ante el
planteamiento de igualdad. (Vase material elaborado.)
- 4.- Trabajos de investigacin sobre personajes femeninos, que se exponen en

clase, y elaboracin de fichas de dichos personajes en nmero de 60 que sern
el contenido del lbum que aparece en la pgina Web., entre otros.
- 5.- Jornadas interculturales. Cuyo programa, fechas, contenidos y
participantes, etc. se especifican en los programas que se incluyen en materiales
elaborados y en valoracin.
Pretendamos, con la celebracin de las prximas Jornadas sobre la Mujer a
travs de la Historia, cerrar tres aos de trabajo continuado sobre la mujer, en
colaboracin con profesores, instituciones, alumnado, madres y padres, colaboradores y
ciudadana.
Las jornadas responden a la siguiente programacin y cuyo contenido bsico
queda elaborado con perfiles definidos y temtica en el programa que oportunamente se
edit, y que se adjunta en el apartado de materiales elaborados, siempre versando sobre
la mujer.
Lugar: Club Nutico. Puerto Marina. Benalmdena.
Da 7 de mayo: Jornada 1 JVENES.
A partir de las 11 horas.
Da 8 de mayo: Jornada 2 INTERCULTURALIDAD.
Da 9 de mayo: Jornada 3 y Cierre. LA MUJER EN

PUESTOS DE RESPONSABILIDAD.
Cierre de las jornadas: Ponente: Aurora Luque.
Profesora, poetisa y comentarista.
11
- 6.- Elaboracin de la pgina Web: www.mujeratravesdelahistoria.info. En la

que mostramos la obra de teatro la mujer a travs de la historia, los resultados de la
encuesta citada, las fichas del lbum y el programa de las jornadas sobre la mujer, as
como la valoracin u opinin social recibida, entre otros contenidos.
- 7 .- Teatro: Se ha escrito a propsito del proyecto la obra la mujer a travs
de la historia, por el profesorado, que ha sido representada en varias ocasiones por los
alumn@s del centro y en la que han intervenido en total ochenta actrices y veinticinco
figurines masculinos. Han asistido a la misma, entre los dos aos, ms de dos mil
personas. Se adjunta la obra escrita, su secuenciacin temporal en relacin con los
contenidos de historia de 4 de ESO y la valoracin obtenida. Vase todo ello en
materiales elaborado y valoracin.
4.3. Desarrollo de los temas de historia: metodologa de trabajo en clase:

a. En base a la programacin de 4 DE ESO. (Vase distribucin de contenidos)
b. Utilizacin de textos e imgenes del teatro y de las fichas provocando un
torbellino de ideas previas para motivar a la entrada de cada bloque temtico,
e iniciar la investigacin de cada tema en funcin de cada personaje.
c. Presentacin del tema: esquema del mismo y anlisis.
d. Investigacin del tema: a travs de actividades que deberan ir definiendo:
1. El contexto histrico, social, econmico y cultural (esquemas, conceptos,
mapas y ejes cronolgicos).
2. El papel de la mujer en esa sociedad.
3. Investigamos el tema de la mujer en el arte y rol social del
momento.(estilos artsticos, significados........).
4. Nuestro personaje histrico y su significado concreto (Presentacin de
pequeos trabajos de investigacin o resmenes de lecturas
monogrficas).
e. Conclusin o resumen del tema.
f. Vocabulario bsico.
g. Evaluacin del tema y de la metodologa de trabajo.
Nota.- Se ha de hacer especial incidencia en conectar contextos y hechos que hagan
comprender mejor la relacin: causas hechos consecuencias. Y nuevas
interrelaciones, as como la complejidad de los hechos que suelen ser
multicausales.
12
4.4.Tcnicas de trabajo:
-
El trabajo de investigacin: sus caractersticas.

Dinmica de grupos: puesta en comn, debates y exposicin en clase.
Manejo de fuentes.
Exposicin en clase de fichas-sntesis.
Ejes cronolgicos.
Mapas de referencia: elaboracin y comentario.
Manejo de tecnologas de la comunicacin: ordenadores, internet,
tratamiento de imgenes, comunicacin audiovisual.
El cine.
El documento visual en la historia.
La hemeroteca: que se confeccionar a lo largo del curso con la temtica
femenina.
Nuestra pgina Web: uso, contenidos a enriquecer, sumario de fichas.
(personajes de nuestro lbum).
Libros monogrficos adquiridos.
Trabajos de campo.
Significado de los fragmentos musicales del teatro. La msica en su contexto
histrico.
Especial incidencia: como conocimiento de los estilos artsticos, la huella en
la historia del arte, de la mujer como tema de la obra estudiada as como su
rol social de esa poca.
13
4.5. Secuenciacin de contenidos histricos:
1 EVALUACIN: Hasta el Siglo XV

-Prehistoria y las primeras culturas:
.-Mujer prehistrica: La prehistoria.
Temas transversales:
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: se debe insistir en la
contribucin de la mujer a la economa del grupo.
-Historia Antigua: las primeras civilizaciones.
.-Nefertiti y Cleopatra: Primeras civilizaciones
.-Atenea y Mujeres romanas: Civilizaciones clsicas.
-Educacin moral y cvica: el alumnado debe ser consciente de la necesidad de la
conservacin de la riqueza cultural heredada de la antigedad. Valoracin de la
democracia como la forma mejor para organizar la sociedad y sus precedentes en la
antigedad.
Educacin para la paz: se debe reflexionar sobre las dificultades en el encuentro de
culturas diferentes.
-Historia Medieval:
MUNDO CRISTIANO:
.-Teodora (transicin antigua-medieval).
.-Campesinas y Damas medievales: sociedad y economa feudales.
MUNDO MUSULMN:
.-Moraima: la sociedad islmica: Al-Andalus.
Educacin moral y cvica: debemos potenciar el respeto y la valoracin de la diversidad
histrica y cultural como una realidad que enriquece nuestro patrimonio.
Educacin para la paz: debemos tolerar y respetar las creencias y formas de vida, de
personas o grupos pertenecientes a culturas distintas a la nuestra, como la musulmana o
la juda.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: el conocimiento del
papel que ha desempeado la mujer en otras etapas histricas y su marginacin en
algunas sociedades, servir para fomentar una actitud crtica ante las situaciones que
producen desigualdad por razones de sexo.
Educacin para la igualdad de oportunidades: ver como han ido evolucionando las
sociedades desde los grupos cerrados, a los que se le atribuan unas funciones definidas
y las actuales ms abiertas y justas.
14
2 EVALUACIN: Hasta el Siglo XIX

-Historia Moderna: Los nuevos estados.
.-Isabel la Catlica (transicin medieval-moderna)
.-Santa Teresa (problemas religiosos-guerras de religin europea: Carlos I y Felipe II)
.-Mara Antonieta (transicin moderna-contempornea):Crisis del Antiguo RgimenRevolucin Francesa-Ilustracin.
Educacin moral y cvica: fomentar la tolerancia y el respeto hacia otras formas de
pensar diferentes a las propias, en una poca en que se produjeron numerosos cambios
polticos, econmicos, sociales y culturales.
Educacin para la paz: rechazo a la solucin de los conflictos mediante
enfrentamientos armados.
-Historia Contempornea: la lucha por las libertadas:
.-Mariana Pineda: (absolutismo-liberalismo)
.-Sufragistas: (liberalismo-socialismo-movimiento obrero)
.-Madame Curie: (transicin al siglo XX- Segunda Revolucin Industrial. Imperios
coloniales.
3 EVALUACIN: Siglo XX
.-Clara Schumann (La cultura a finales del siglo XIX).
.- Anita Delgado (Colonialismo y descolonizacin).
.-Chicas del Charlestn(crisis de entreguerras-los fascismos)
.-Enfermeras(I Guerra Mundial-II Guerra Mundial-Bipolaridad-Guerra Civil)
.-Marilyn Monroe(bloques- el cine y la cultura)
.-Hippyes(Guerra Fria)
.-Mujeres de hoy - Chicas de Hoy(el fin de la Guerra Fra-La nueva polaridad: nortesur-incorporacin masiva de la mujer al trabajo y a la poltica- democracias actualesU.E. El nuevo orden internacional. La lucha por la igualdad: el terrecer mundo)
Educacin moral y cvica: reflexin sobre le esfuerzo de muchas personas para mejorar
las condiciones de vida y trabajo de los obreros. Solidaridad con todas las personas que
carecen de recursos debido a las desigualdades.
Educacin ambiental: necesidad de compatibilizar el desarrollo econmico con la
proteccin del entorno.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo:
comienza la mujer a luchar por sus derechos y a rechazar el papel secundario en la
sociedad.
Educacin para la paz: destacar el incalculable valor de la paz como bien supremo que
todos debemos defender y respetar.
15
IDEAS PARA EL MTODO DE TRABAJO.

-PREHISTORIA:
.-La Mujer Prehistrica
-Se visiona el video y se explica, al igual que el texto de la obra.
-Elaboracin de un cmic, en grupo, que se centrar en los aspectos fundamentales del
perodo que hemos ido viendo a travs de las explicaciones que se han realizado como
soporte al video y texto:
.-tcnica: fuego
.-economa-sociedad: caza
.-vida espiritual: arte-magia.
-Elaboracin del vocabulario relativo a la unidad
LA HISTORIA ANTIGUA:
.-Nefertiti:religin(Egipto)
.- Cleopatra: el faran-el poder(Egipto)
-Realizar el mapa de la localizacin geogrfica de Egipto: el Nilo.
-Visionado de los videos y lectura de los textos y explicacin terica.
-Ver un fragmento de la pelcula de Cleopatra y trabajarla con preguntas,
comentarios.
-Realizar individualmente un esquema sobre Egipto:
.-poltica
.-economa
.-sociedad
.-religin.
.-arte.
-Realizar un mural sobre los dioses egipcios
-Elaboracin de un vocabulario relativo a la unidad
.-Atenea(Grecia)
-Mapa de Grecia: ejercicio de localizacin geogrfica, importancia del mar.
-Mitologa(por qu utilizan el mito?), texto: referencia a Ulises.
-Las Polis, texto: Esparta y Atenas.
-La sociedad, texto: alfarero, artesano.
-La ciencia y la cultura, texto: Atenea, diosa de la sabidura y el conocimiento.
-Realizar un mural sobre los dioses en Grecia.
-Ejercicio del papel de la mujer en el sociedad griega, a travs del texto de Montanelli
Historia de los griegos, capitulo Una Nike cualquiera, lectura, comentarios,
respuesta a preguntas.
-Elaboracin de un vocabulario relativo a la unidad
16
.- Cleopatra(Egipto enlaza con Roma)

.- Matronas Romanas(Roma)
-Mapa de la mxima expansin del Imperio Romano y localizar que pases actuales
pertenecieron al Imperio.(Mare nostrum).
-Centrarnos en los conceptos de Monarqua, Repblica e Imperio, claves para temas
posteriores.
-Textos sobre la esclavitud(Aristteles), comentarlos
-Realizar el vocabulario de la unidad
-LA HISTORIA MEDIEVAL:
.-Teodora(enlaza mundo antiguo con el mundo medieval)
-Ver el video, explicarlo.
-Trabajo de investigacin individual sobre Teodora y Justiniano.
-Realizar un eje cronolgico de la duracin del Imperio Bizantino.
-Realizar el mapa de la mxima expansin del Imperio Bizantino.
.-Moraima(el Islam)
-Realizar el mapa de la localizacin de Arabia, nacimiento del Islam y su expansin y
llegada a la Pennsula.
-Mapa de los pases musulmanes hoy.
-Visionar el video y explicarlo.
-Diapositivas:
.-una mezquita(la mezquita de Crdoba) para explicar los aspectos religiosos del Islam.
.-la Alhambra de Granada para explicar la poltica.
-Comentar el texto de la obra de teatro.
.- Campesinas y damas Medievales(El mundo cristiano)
-Ver los videos y leer los textos, explicando con detalle lo que en ellos aparece,
centrndonos en el mundo feudal(sociedad, economa, y poltica)
-Lectura del libro La vida en un monasterio medieval, contestar preguntas sobre la
lectura.
-Lectura del un fragmento de un libro de Duby Guillermo el mariscal(como coloca a
sus hijos)
-Vieta que se le entrega sobre el vasallaje, leerla y comentarla.
-Completar el esquema de un feudo que se le entrega al alumno.
-Realizar el vocabulario de la unidad.
-Las espigadoras de Millet. Estudio y rol social de la mujer. Teocentrismo: el
Romnico y el Gtico: coincidencias y diferencias.
-HISTORIA MODERNA:
.-Isabel la Catlica(transicin mundo medieval-mundo moderno)
-Comenzando dndoles un vocabulario, que deben buscar para introducirse en la
unidad, como:
.-inquisicin.
17
.-Boabdil.
.-Santa Hermandad.
.-Cristbal Coln.
.-Carabela.
.-Amrico Vespucio.
.-Astrolabio.
.-Virrey.
.-Mestizaje.
-Visionado del video y lectura del texto, comentarlos.
-Espaa: Isabel-Fernando, texto.
-Explicacin de la monarqua nacional-monarqua autoritaria
-Trabajo de investigacin sobre Amrica.
-El Renacimiento: mural sobre arquitectura, escultura y pintura.
.-Santa Teresa de Jess(los aspectos religiosos del mundo moderno)
-Ver el video y leer el texto de la obra.
-Anlisis de la Espaa de Santa Teresa: Carlos I y Felipe II
-Textos sobre la iglesia y sus formas de vida antes de la ruptura, comentarlas.
-Explicacin mediante esquemas de la divisin religiosa de Europa: protestantes y
catlicos. Reforma y Contrarreforma
-Explicacin de las guerras de religin.
-Realizar los alumnos un pequeo trabajo de investigacin sobre Lutero.
-Realizar un eje cronolgico sobre los principales hechos relacionados con la religin.
-Esquema sobre el Barroco, significado en el contexto de la Contrarreforma.
.-Mara Antonieta(Monarqua Absoluta, Despotismo Ilustrado, Crisis del
Antiguo Rgimen)
-Realizar un esquema de la evolucin de la monarqua.
-Investigacin individual sobre la Ilustracin.
-Ver el video y lectura del texto y comentarlos y hacer preguntas.
-Diapositivas:
.-La muerte de Marat.
.-La libertad guiando al pueblo.
-Esquema del profesor sobre la Revolucin Francesa, centrndonos en las causas y
consecuencias.
-HISTORIA CONTEMPORNEA:
.-Mariana Pineda(Restauracin-liberalismo-nacionalismo)
-Recordar el concepto de monarqua absoluta, la Restauracin.
-Visionar el video de teatro y comentar el texto de Garca Lorca.
.-Fernando VII(poltica)
.-Fusilamiento de Torrijos(brotes liberales).
-Realizar una trabajo en el que se conteste a preguntas
.-Qu es el liberalismo?
.-Cundo surge Italia?
.-Cundo surge Alemania?
.-Quin fue Bismarck?
como:
18
.-Quin fue Cavour?

.-Qu es el Zollverein?
-Realizar el mapa del Congreso de Viena y el mapa de Europa a finales del siglo,
comentar los cambios ms importantes.
.-Sufragistas(Movimiento obrero-Revolucin Industrial)
-Diapositiva:
.-La Torre Eiffel: como introduccin a la Revolucin Industrial.
-Seleccionar partes de la pelcula Tiempos modernos de Chaplin, comentarla.
-Trabajar textos del trabajo infantil y femenino.
-Vdeo y texto del teatro, comentarlo y trabajar las ideologas.
-Realizar el esquema del movimiento obrero, y de las ideologas que surgen:
.-socialismo utpico.
.-socialismo cientfico.
.-anarquismo.
.-Madame Curie(transicin al siglo XX)
-Explicar video y texto:
.-avances cientficos.
.-segunda revolucin industrial.
.-el cambio del Rgimen demogrfico como consecuencia de los avances higinicos y
sanitarios.
.-Clara Schumann (La cultura a finales del XIX) y Anita Delgado (colonizacin-
descolonizacin)
-Analizar la interpretacin y vida de Clara Schumann.
-Audicin del fragmento musical interpretado.
-El Impresionismo en el arte y movimientos posteriores: esquema y mural.
-Una malaguea en Oriente: Quin fue Anita Delgado?
-Visionado de un fragmento de Memorias de frica(pide tierras para los indgenas),
comentarlo y trabajar con preguntas.
-Visionado de un fragmento de la pelcula de Indochina, comentarla.
-Visionado de un fragmento de la pelcula 55 das en Pekn, comentarla.
-Realizar dos mapas:
.-la colonizacin, sealar los imperios.
.-la descolonizacin: los nuevos pases, introducir el concepto de Subdesarrollo.
-Investigacin, por grupos:
.-la colonizacin.
.-un caso concreto.
.-la descolonizacin.
.-un caso concreto.
-Exponer en clase los trabajos.
-Realizar unos murales en donde se plasme de forma grfica el resultado de la
investigacin.
19
.-Chicas Charlestn(el mundo de entreguerras-los fascismos)

-Escuchar la msica de la obra de teatro.
-Lectura del texto de la obra: debate al respecto.
-Hacer una pequea referencia a la I Guerra Mundial(texto)
-Introducir brevemente las ideologas de entreguerras y la crisis de las Democracias,
completndolo con la lectura y el trabajo sobre textos alusivos.
-Hablar de la Crisis del 29:visionar el fragmento de la pelcula Que bello es vivir del
momento en que casi todos se arruinan por la crisis y la reaccin de la gente ante lo que
ocurre, comentarla.
.-Enfermeras de las guerras(I Guerra Mundial-II Guerra Mundial-
Bipolaridad- Guerra Civil):

-Vdeo de la obra y comentar la informacin que en l aparece.
-Realizar el mapa de Europa despus de la I Guerra Mundial y despus de la II Guerra
Mundial y comentarlos.
-Texto sobre un soldado y su vida en las trincheras.
-los campos de concentracin, visionado del video de los campos y comentar lo que all
se relata.
-La guerra civil espaola: Causas, desarrollo y consecuencias. Esquema y debate.
-la introduccin de la mujer en el mercado laboral como consecuencia de la guerra,
texto del teatro.
.-Marilyn Monroe(el cine y el arte en el siglo XX)
-Ver el video de Marilyn, lectura del texto, nos centramos en la bipolaridad, su amistad
con el presidente de E.E.U.U.
-Ver fotos de Marilyn, y otras mujeres: mujer objeto, mujer con el poder establecido,
frente a otro tipo de mujeres.(Utilizar los murales informativos del trabajo).
-Breve historia del cine.
-Movimientos artsticos del siglo: esquema de sus caractersticas y ejemplos. Lectura de
trabajos.
-Vocabulario bsico.
Hippyes,Mujeres de Hoy, Chicas de Hoy-Mujeres del maana
(el mundo de postguerra)(Democracia en Espaa)

-Ver el video de las Hippyes y escuchar la cancin de los Beatles.
-Significado del movimiento Hippy, el mayo francs.
-Explicar el concepto de Guerra Fria, y las principales crisis, texto de las Hippyes.
Mujeres de Hoy.
-Ver el video de la mujeres de hoy y comentar el texto de la obra.
-Ver fotografas de mujeres lderes de esta poca en distintos campos.
-Reflexionar sobre el cine y la imagen de la mujer en l.
-Consultar el lbum de mujeres y destacar alguna de ellas por su significado
democrtico.(Pg. Web).
-Esquema del contexto espaol tras la muerte de Franco.
- Resaltar los valores fundamentales de la Constitucin de 1978.
20
Mujeres del maana

-Analizar la encuesta Sobre la mujer en Torremolinos.
-Repasar la hemeroteca y sacar datos sobre la situacin de la mujer actualmente
-Escuchar y comentar la cancin de Ana Beln desde mi libertad
Sentada en el andn, mi cuerpo tiembla y puedo ver que a lo lejos silba el viejo tren,
como sombra del ayer, hoy ser fcil ser de nuevo un solo corazn SIEMPRE HABA
SIDO UNA MITAD SIN SABER MI IDENTIDAD, no llevar ninguna imagen de aqu,
me ir desnuda igual que nac. DEBO EMPEZAR A SER YO MISMA Y SABER QUE
SOY CAPAZ, DE QUE ANDO POR MI PIE, SIEMPRE HABA SIDO UNA MITAD,
SIN SABER MI IDENTIDAD. No llevar ninguna imagen de aqu, me ir desnuda
igual que nac, DEBO EMPEZAR A SER YO MISMA Y SABER QUE SOY CAPAZ,
DE QUE ANDO POR MI PIE. DESDE MI LIBERTAD soy fuerte porque soy volcn,
nunca me ensearon a volar, pero el vuelo debo alzar. NUNCA ME ENSEARON A
VOLAR, PERO EL VUELO DEBO ALZAR.
21
4.6. El teatro en nuestro proyecto, como recurso:

Como el ncleo central y punto de partida del proyecto ha sido nuestra obra
de teatro, creada al efecto, La mujer a travs de la historia a cuyos textos y
organizacin remitimos en el apartado de materiales elaborados, Resulta
imprescindible, para cerrar este captulo, analizar ms detenidamente esta actividad
teatral:
Nuestro teatro comenzaba.
Procedemos del espacio, somos polvo de estrellas que, depositado en
el planeta azul, germina gracias a la presencia, cuidados y dedicacin de la
mujer a travs de la historia. Es por ello que queremos dar este merecido
homenaje a su entrega y superacin. En definitiva: a su presencia.
Un punto luminoso cae sobre el planeta tierra. La vida se desarrolla en
l. Y en su lenta evolucin aparece el ser humano. Domina a los animales a
travs de los tiles y de su inteligencia. Se ayuda del fuego, por el que pelear
duramente, pues en ello le va la vida. Junto al hombre, se encuentra la mujer
prehistrica.
Esta cuidar de las cuevas, el ganado, la agricultura y a los ms dbiles:
enfermos, hijos, ancianos. Mientras, el macho caza y pelea. Con esta
diferenciacin ya se estableca el dominio y quin era ms fuerte, pero no quin
era ms necesario o ms importante.
Aprendi la mujer en su aparente segundo plano, a desarrollar
habilidades y sensibilidades. El hombre, habituado al poder y al esfuerzo fsico
precisa y necesita su otra inteligencia.
En la actualidad y tras mostrar a lo largo de la historia su vala, su
coraje y su enorme personalidad, la mujer avanza en todos los campos de la
vida moderna, acostumbrada a trabajar duro en un aparente segundo plano.
En los pases desarrollados, y es algo que no acaba de conseguir, la
mujer intenta alcanzar la igualdad con el hombre, su compaero de viaje, que
en numerosas ocasiones, no le ha tratado bien, aportando en su convivencia
junto a l lo aprendido a lo largo de la historia.
(Texto que se reparti al pblico asistente)
Se trata de hacer una secuenciacin histrica tomando como tema de estudio
la mujer, la sociedad en la que vive, manifestaciones culturales del momento, base
econmica de su sociedad y relacin con el poder. Todo ello enmarcado en los
contenidos de historia de 4 de ESO conforme se ha constatado en pginas anteriores.
Se eligi como ncleo vertebrador de contenidos el protagonismo de la mujer a
travs de la historia que, aparte de ser de justicia su valoracin y estudio, nos permita
una motivacin adicional y la aparicin de unos valores de coeducacin con los que
queramos desarrollar el proyecto.
22
El tema de la mujer ser siempre el contenido que est presente en todas y

cada una de las muchas actividades que hemos desarrollado con el alumnado como
protagonista de su propio aprendizaje a travs de mltiples recursos de trabajo.
Volviendo al teatro en nuestro proyecto, la idea es montar un espectculo
multimedia en el que se conjugan: msica, textos del personaje, imgenes de
presentacin del mismo y ambientacin de la escena y representacin por el alumnado
femenino con la colaboracin de sus compaeros en tareas de apoyo, figurines, atrezzo,
montaje, etc.
Previamente se han seleccionado por el profesorado los personajes femeninos
de cada poca, que compondrn la obra de teatro a representar y se han elaborado los
textos a interpretar (vase apartado de materiales elaborados).
Lo ideal hubiera sido que el alumnado elaborara esos textos, pero ello
desvirtuara el espritu del proyecto pues no nos hubiera quedado tiempo para cualquier
otra actividad. Esto es fcil de deducir dado que el alumnado no tiene ninguna
referencia histrica y prcticamente nada de conocimientos. Probablemente nos hubiera
ocupado el tiempo de los dos cursos entre investigacin, elaboracin de la obra teatral y
representacin, lo cual es inviable. Es por ello que dimos ya elaborados los textos del
teatro para su representacin.
No obstante cada alumna intrprete y sus figurantes, componan un grupo
de trabajo que deban investigar al personaje en todas sus circunstancias y en la medida
de lo posible exponerlo en clase, comprendiendo el texto, adems de presentar el
correspondiente trabajo de investigacin que deba abarcar: portada, ndice,
presentacin del personaje, contexto histrico, situacin histrica y geogrfica con ejes
y mapas, valores a resaltar del personaje, conclusin, vocabulario del trabajo, opinin
personal y bibliografa.
Igualmente han de investigar el atrezzo de cada personaje y poca.
A ello, aadir que, a travs de las clases de msica, deban conocer los
fragmentos que en cada personaje aparecen, su significado y valoracin ( sobre criterios
para la eleccin de los fragmentos musicales, en pginas siguientes).
El juicio histrico se realiza en clase, por medio de la exposicin de cada
personaje investigado por los alumnos y orientado por el profesor. Y a travs del
debate y del texto de la obra: se analiza el personaje, se contextualiza con los contenidos
de historia y de poca y se toma conciencia por toda la clase de cuanto se expone;
llevndose a cabo la confeccin de un vocabulario mnimo personal y las anotaciones
oportunas al respecto.
Los valores que acompaan esta actividad son entre otros: el valor que aporta la
reflexin en grupo por medio del debate, el trabajo de investigacin en equipo, el
descubrimiento de los hechos y de los acontecimientos con sus causas y consecuencias,
ubicacin espacio-temporal de hechos y personajes, mejor comprensin, tras el trabajo
del alumnado, y exposicin y estudio del mismo.
Ayuda enormemente a su comprensin el texto de la obra de teatro: la narradora
presenta el personaje, a modo de introduccin histrica, as como el anlisis del mismo
23
en todos sus trminos. Tras su estudio y comprensin se procede a la memorizacin del

texto, ensayos por la tarde individualmente y luego en grupo, e interpretacin ante el
pblico.
Es indudable que esta experiencia no se borrar de la mente de muchos de
nuestros alumnos, amn de los valores de apoyo, solidaridad, superacin de dificultades,
esfuerzo y premio, convivencia, experiencia ante el pblico y amistad entre todos ellos.
(Vase el documento sobre valoracin de la obra de teatro).
La obra presenta el estudio de personajes de forma cronolgica, pero con un eje
unificador de conjunto, la mujer a travs de la historia, enlazados directamente con la
programacin de contenidos que se van desarrollando en clase, para finalizar con la
representacin teatral y exposicin de cuantos materiales se han ido elaborando, en
torno a la figura y valoracin de la mujer en la historia con especial incidencia en la
mujer de la edad contempornea (fichas de mujeres que componen el lbum).
Descripcin de un personaje en escena: en gran nmero de ellos, el personaje
es presentado con un documental de referencia de unos dos minutos, tratado
digitalmente, una presentacin directa, ejecutada por la narradora, de un minuto y a
continuacin se produce la interpretacin del personaje en escena, segn guin y
dilogos de los 21 personajes que se han recreado y sus secuencias histricas.( se
adjunta DVD con una sntesis de la representacin). La escenografa se recrea con
proyeccin fija de imagen y fragmento musical segn se indica en la memoria musical.
(Se adjunta igualmente CD con la seleccin musical realizada).
Personajes seleccionados para la representacin teatral: curso escolar
2000/01. Y actrices.
1.- Mujer prehistrica: Inmaculada de 4 B.
2.- Nefertiti: Estefana de 4 A.
3.- Atenea: Annica de 4 C.
4.- Cleopatra: Leonor de 4 A.
5.- Mujeres romanas: Noelia y Beln de 4 A.
6.- Teodora: Karishma de 4A.
7.- Damas medievales: Nuria de 4 B y Mara Jos de 3 B.
8.- Campesinas medievales: Patricia y Ntalie de 4 A.
9.- Moraima: Nihal de 4 C.
10.- Isabel la Catlica: Esther 4 A.
11.- Teresa de Jess: Diana de 4 D.
12.- Mara Antonieta: Alba 4 A.
13 .- Mariana Pineda: Mara 4 .
14.- Sufragistas: Estefana y Nora de 3 B.
15.- Madame Curie: Carolie 4 B.
16.- Anita Delgado: Cora 4 A.
17.- Chicas del Charleston: Rinku, Nuria e Inmaculada 4 B.
18.- Enfermeras de guerra: Ana y Ana de 4 A.
19.- Marilyn Moroe: Desir 4.
20.- Hippyes: Lidya y Estefana 4 A.
21.- Chicas de hoy: Lydia, Cristina, M Carmen y Natalie 4 D.
22.- Narradora: Mara de 4 A.
24
Las actrices citadas corresponden al curso escolar 2000/01 y por tanto sern
diferentes en las actuantes en segunda actuacin ya dentro del proyecto: curso escolar
200l/02..Se ha aclarar, como se dijo al presentar la solicitud del proyecto que
contbamos con un ao de experiencia de esta obra ya en el centro, ante cuyos buenos
resultados decidimos darle forma de proyecto y enriquecerlo con los numerossimos
contenidos ya citados que se desarrollaron durante el transcurso del mismo (Vase fases
del proyecto).
Personajes y actrices: Curso escolar 2001/02

En este curso se propici la participacin en escena de chicos. Y se recrearon
dos nuevos personajes: Clara Schumann, que sustituye a Anita Delgado y aparecen
como novedad tambin las mujeres de hoy. Igualmente se potenci la mayor presencia
de auxiliares de escena, atrezzo ms atractivo, etc.
1.- Mujer prehistrica: Jliana de 3 A
2.- Nefertiti:
Olga de C y de esclavas: Sandra de 3A y Davinia 3 A.
3.- Atenea:
Elisade 4 C.
4.- Cleopatra:
Belinda de 3 A y esclavas: Sandra 3 A y Davinia 3 A
Y cuatro alumnos de 4 B como soldados: javier, J. Antonio, Jess y David.
5.- Mujeres romanas: Noelia de 4 A y Beln de 4 A
6.- Teodora:
Cluadia de 4A
7.- Damas medievales: Lena 4 A, Paloma 4 C .
8.- Campesinas medievales: Gloria de 4 C y Natalie de 4 A.
9.- Moraima:
Carol de 4 C
10.- Isabel la Catlica: Tatiana 4 A
011.- Teresa de Jess: Inmaculada de 3 C
12.- Mara Antonieta: Tzvetamira 4 A
13 .- Mariana Pineda: Alexandra Mrquez 3 C
14.- Clara Schumann: Laura 4 B. Rober: Javier 4 B, Brahms: Antonio 4 B
15.- Sufragistas:
Ana , Luz y Davinia de 3 A.
16.- Madame Curie:
M Carmen 4 C
17.- Chicas del Charleston: Raquel, Lara y Sonia de 3 C y Roco de 4 A
18.- Enfermeras de guerra: Judith de 4 B y Susana de 4 B.
19.- Marilyn Monroe: Sara 4 A
20.- Hippies:
Jennifer 4 C y Carol 3 A
21.- Mujeres de hoy. Personaje creado para la segunda representacin:
- Literata:
Ana M Matute. Lorena 3 A.
- Luchadora:
Rigoberta Menchu. Irene 3 C
- Comprometida: Enma Bonino.
Gloria 3 A
- Cientfica:
Haignere.
Alejandra 3 B
- Empresaria:
Esther Tusquets.
Virginia 3 C
- Ama de casa:
Annima.
Mara Luisa de 3 B.
22.- Chicas de hoy:
Natalie 4 D, Claudia 4 B, Carmen 3 B y Virginia 3 C
22 .-Maquilladora:
Cristina de de 4 A.
23.- Ayudantes de escena: David, Javier Juan de 4 B
24.-Narradora:
Noelia de 4 C.
25
4.7.Personajes femeninos objeto de estudio que integran el lbum y Fichas, que se encuentran en
nuestra pgina Web: www.mujeratravesdelahistoria.info. Total 60 personajes.
Primer bloque de 22 compuesto por los personajes del teatro: mujeres histricas.
1.- La mujer prehistrica.
2.- Nefertiti.
3.- Atenea.
4.- Cleopatra.
5.- Matronas romanas.
6.- Teodora.
7.- Campesinas.
8.- Moraiama.
9.- Isabel la Catlica.
10. Teresa de Jess.
11. Mara Antonieta.
12. Mariana Pineda.
13. Clara Schumann.
14. Rosa Luxemburgo.
15. Anita Delgado
16. Madame Curie.
17. Chicas del Charlestn.
18. Enfermeras.
19. Marilyn.
20. Hippies.
21. Mujeres de hoy.
22. Las chicas de hoy.
26
Segundo bloque constituido por mujeres trabajadas en las fichas que

completan el lbum de mujeres. Historia contempornea.
1. Olympia de Gouges.
2. Emilia Pardon Bazn.
3. Clara Campoamor.
4. Franoise Giroud.
5. Dolores Ibarruri.
6. Federica Montseny.
7. Eva Pern.
8. Indira Gandhi.
9. Teresa de Calcuta.
10. Mara Montessori.
11. Golda Meier.
12. gata Cristie.
13. Marguerite Yourcenar.
14. Mara Zambrano.
15. Margaret Thatcher.
16. Ana Mara Matute.
17. Simone de Beauvoir.
18. Carmen Laffon.
19. Isabel Allende.
20. Katharine Graham.
21. Emma Bonino.
22. Mara Callas.
23. Reina Sofa.
24. Rigoberta Mench.
25. Doris Lessing.
26. Carmen Martn Gaite.
27. Nawal Saadawi.
28. Kim Phuc.
29. Tamara de Lempika.
30. Aung San Sun Kyi.
31. Christine Spengler.
32. Mara Joao Pires.
33. Phoolan Devi.
34. Spogmai Zariab.
35. Haignere.
36. Niloufar Pazira.
37. Teodora Imedio.
38. Esther Tusquest.
39. Conchita Rodrguez.
40. Carmen Amaya.
27
4.8. Criterios musicales y seleccin de contenidos:

Departamento de Msica:
Dado el poco inters y la desmotivacin del alumnado por los aspectos
histricos de la msica, el departamento va a adaptar la programacin de 4 de E.S.O.
de manera que los contenidos de historia fluyan paralelos al desarrollo de la puesta en
escena de La mujer a travs de la historia. Se pretende por tanto despertar el inters de
los alumnos y, por otro lado, enriquecer la experiencia mediante la seleccin musical y
dotarla de la infraestructura tcnica necesaria en torno al sonido.
Se trata por tanto de desarrollar desde el departamento un trabajo que de forma
general se puede desglosar en las siguientes actividades:
Estudio de los distintos periodos histricos
Audicin y seleccin de piezas musicales
Anlisis de partituras
Anlisis de la iconografa musical
Grabacin de narraciones
Mezcla de narraciones, msica y efectos especiales
Sonorizacin de la representacin
Interpretacin de piezas musicales
No podemos olvidar el carcter integrador y tolerante del proyecto que debe
incidir en la educacin del alumnado que se ver favorecido por propuestas que
erradiquen el machismo y la xenofobia. Desde el Departamento de Msica se
contribuir a conseguir este objetivo a travs del estudio y anlisis de la funcin que
la mujer ha desarrollado en torno a la historia de la msica.
28
RELACIN DE PERSONAJES, OBRAS Y COMPOSITORES

MUJER PREHISTRICA
As habl Zaratustra, B.S.O. 2001 Odisea del espacio
Richard Strauss 1864-1949 :

Director de orquesta y compositor alemn, fue director de msica de cmara en Munich
y Weimar, y director de la pera de Viena. Cultiv el poema sinfnico y la pera. En su
estilo destaca una fantasa exuberante, una pasin desbordante y una orquestacin
grandiosa.
Msica tradicional de Burundi
Tambores de Burundi:
Este grupo interpreta piezas que forman parte de sus ms antiguos rituales; casamientos,
caceras, nacimientos, etc. En 1960 realizan una audicin para el sello Real World
(dirigido por Peter Gabriel) fruto de la cual nace esta grabacin.
NEFERTITI
Obertura de la B.S.O. de la pelcula Sodoma y Gomorra.
Mikls Rzsa 1907-1995 :

Desde el punto de vista estrictamente musical, el hermoso arabesco que incluye
esta meloda y la marcialidad que confieren los instrumentos de viento metal, crean un
entorno muy apropiado a esta reina egipcia.
Por otro lado, desde el punto de vista geogrfico e histrico, puede parecer
incongruente la eleccin de esta pieza ya que se trata de ciudades israeles, pero una
mirada en el tiempo ms detallada, nos revela datos que apoyan esta opcin. El territorio
que hoy conocemos como Israel estuvo varios siglos y hasta el 1.100 a.C. sometido por
el imperio egipcio. Bajo el mandato de Nefertiti estas tierras eran egipcias. Es lgico
pensar, que por aquel entonces, los sonidos musicales de esta vasta zona, no tuvieran
an caractersticas propias de culturas que todava no se haban desarrollado y definido.
He realizado audiciones de msica tradicional egipcia para este personaje, pero estn
desprovistas de toda pompa y esta reina la requiere.
29
ATENEA
La consagracin de la primavera
Igor Stravinski 1882-1971 ;

Sin lugar a dudas el Picasso de la msica, Stravinski no dejar indiferente a
nadie que oiga sus partituras. Odiado y amado por igual, es en definitiva el msico del
siglo XX, La consagracin de la primavera es la pieza ms importante del siglo y un
punto de inflexin en el que bebern los grandes compositores de nuestro tiempo.
Este ballet narra la historia de una Diosa virgen, divina y mundana, etrea y
carnal. Aunque la intencin de Stravinski no era ms que dibujar un personaje
primitivo, poderoso y celestial, dado las caractersticas de la Diosa, es normal que surja
el paralelismo con los Dioses del Olimpo. Su estreno el 29 de Mayo de 1913 en el teatro
de los Campos Elseos desat el caos en el patio de butacas. En el palco la anciana
condesa de Pourtles rompa de rabia su abanico y gritaba roja de clera: Es la primera
vez que se burlan de m. En cambio, a la salida, Ravel dijo: Es un autntico genio.
El Departamento de Msica seleccionar los fragmentos ms indicados para el
personaje, stos reflejarn el equilibrio entre sabidura y guerra que la Diosa Atenea
representa.
CLEOPRATA
Desfile de cudrigas de la B.S.O. de la pelcula Ben Hur
Mikls Rzsa 1907-1995 :

17 nominaciones a los Oscars, de ellas dos premiadas con la estatuilla, Ben-Hur
y Hechizada, y un sinfn de pelculas en su haber avalan la carrera de este msico
hngaro nacido en Budapest. No obstante hay que decir que antes de comenzar en sus
trabajos para el cine ya era un reputado compositor en Hungra y en 1931 ya se
interpretaban sus piezas de msica de cmara en Pars.
En defensa de la pieza elegida para este personaje en perjuicio de la banda
sonora original de Cleopatra hay que decir que esta fanfarria es sin duda una de las ms
acertadas de la historia del cine, hay que recordar que un aire neorromntico inundaba la
msica de cine de la poca, y que en muchos casos, se apartaba del concepto histrico
en beneficio del espectculo. Esta pieza rene esas dos cualidades, es sin duda
grandilocuente pero a la vez sobria y el tratamiento del viento metal es muy adecuado.
30
MUJER ROMANA
Caesar now be still, B.S.O. de la pelcula Julio Cesar
Miklos Rzsa 1907-1995 :

De nuevo se recurre a una composicin del autor hngaro, es normal, ya que en
la poca del cinemascope todas las pelculas de romanos caan en sus manos. En este
caso, la meloda perteneciente a la pelcula Julio Cesar, tiene menos pompa, an as no
est falta de sobriedad y elegancia. En cualquier caso, tiene un aire nada marcial y se
aleja de las tpicas fanfarrias de carcter militar tan propias para evocar al imperio
romano.
TEODORA 501-548
Taksim Makam Nihavend
Kudsi Erguner :
El ms prestigioso msico taedor de ney. Es sta una curiosa flauta que forma
parte de la ancestral cultura turca. Dice la leyenda que slo podrn hacerla sonar
aquellos que posean un espritu albo y puro. El que escribe lo ha intentado y... nada de
nada. En realidad se trata de una flauta oblicua cuya embocadura no es ms que un corte
perpendicular en un extremo de una caa, desde luego, es lgico que gire una leyenda
en torno a la dificultad de hacerla sonar, ya que su complejidad la convierte en un
instrumento que slo la harn sonar unos pocos privilegiados. Su timbre est lleno de
misterio y magia.
El Departamento de Msica afronta, con este personaje, el reto de hacer una
mezcla que sugiera la fusin que supuso para el imperio bizantino la cultura oriental, la
rabe y la cristiana. Estamos en un momento histrico en que el canto llano, crece y se
desarrolla. El Papa San Gregorio Magno (540-604) ordenar y compilar todos estas
melodas que hoy conocemos como cantos gregorianos. En un intento de evocar el
misterioso interior de la iglesia de Santa Sofa, la msica que envuelve a este personaje
mezcla la sobriedad del canto gregoriano con el sonido mgico del ney.
CORTESANAS Y CAMPESINAS MEDIEVALES
Vos que`m semblatz dels corals amadors
Jordi Savall :
La figura de este msico cataln es fundamental dentro del estudio de la msica
antigua. Sus grabaciones con el grupo Hesprion XX (ahora Hesprion XXI) son un
referente sonoro imprescindible. La bsqueda de la sonoridad de cada periodo que
investiga y la fidelidad en sus grabaciones en relacin a los datos histricos, la
iconografa y la organologa, le han catapultado a lo ms alto del panorama
internacional en materia de interpretaciones histricas. Por supuesto, era lgico rebuscar
en sus discos en torno al medioevo para documentar musicalmente a estas cortesanas,
pero encontrar este ejemplar llamado Canciones de las mujeres trovadoras (S XVIII) a
sido realmente una casualidad y una grata sorpresa.
31
MORAIMA
Danza sobre el son de la Cantiga V de Alfonso X el Sabio
Alfonso X el Sabio:
Adems de toda la informacin que de este rey tenemos por sus gestiones como
mandatario, cabe destacar su aficin a las artes y en especial a la msica. Hay que hacer
resaltar que su papel no es el de compositor, aunque algunas de las cantigas puede que
sean suyas, la gran mayora son cantos populares, su verdadero trabajo fue el de
compilador de las mismas. Su obra, gracias a los miniaturistas que la iluminaron, es un
importante referente para conocer los instrumentos de la poca.
Raf Raf
Anouar Brahem :
Msico nacido en Tunicia, virtuoso del oud (lad rabe). Es un erudito de la msica
rabe, a los once aos ya destacaba como interprete, recibi clases de oud del maestro
Al Srithi, y le fue otorgado el prestigioso diploma de Maestro de Msica rabe del
conservatorio de Tunicia. La pieza elegida tiene ese carcter que l tanto busca, rabe y
universal.
ISABEL LA CATLICA 1474-1504
Llamada de trompeta
El Departamento de Msica propone realizar esta pieza en directo con alumnado

del centro. No obstante en el disco aparece una fanfarria dedicada a Enrique VIII por si
algn imprevisto de ltima hora no nos permitiera realizar esta llamada, en directo.
El fragmento es de un rigor histrico exquisito, en l se usan antiguos cornetos,
sacabuches (antecesores del actual trombn)y tambores.
Ms vale trocar.
Juan del Encina 1469-1529 :

Poeta y msico salmantino, fue discpulo de Antonio de Nebrija. Llamado el padre del
teatro espaol. Su fama como msico le viene dada por sus villancicos (temtica en
torno a las villas, buclicos, amorosos, campestres, pero no religiosos), los utilizaba
para cerrar sus piezas dramticas.
El msico y musiclogo Francisco Asenjo Barbieri descubri en el siglo XIX el famoso
Cancionero de Palacio que recoge piezas annimas y de diversos msicos de la poca
entre los que destaca Juan del Encina, y a buen seguro que la reina disfrut de las
interpretaciones que sus msicos de capilla realizaron sobre stas.
32
SANTA TERESA DE JESS 1515-1582
Ave Mara.
Toms Luis de Victoria 1540-1611 :

El msico espaol ms importante de todos los tiempos (con el permiso de
Manuel de Falla), no en vano el renacimiento es la poca ms gloriosa de la msica
espaola. Desgraciadamente, la msica renacentista no goza del prestigio que tienen la
pintura, escultura y arquitectura de la poca, y por supuesto del que tendr la msica de
siglos posteriores.
Este sacerdote nace en vila, son muchos los historiadores que ven muy posible
un encuentro con Teresa de Jess ya que Toms Luis est muy vinculado al clero desde
muy nio siendo cantor de la escolana de la catedral de vila.
Para ratificar la magnitud de Toms Luis de Victoria como msico, baste decir
que sucedi en el seminario romano al que fuera su maestro, Palestrina, maestro de
capilla de la Capilla Sixtina y el msico ms representativo del renacimiento tardo.
Como ancdota, comentar que convivi en el seminario romano con el instaurador de la
Congregacin del Oratorio italiano, San Felipe Neri.
El nacimiento de la msica barroca no escapa a su creacin y es por ello que
muchos lo consideran un msico prebarroco, otros apuntan a formas manieristas en un
afn por establecer una comparativa entre su obra y la del Greco; afecto religioso
exagerado, uso de tesituras extremas (el Greco alargaba sus figuras), melodas abruptas,
etc.
La grabacin utilizada es tambin obra de Jordi Savall y su grupo Hesprion
XX.
MARIA ANTONIETA 1755-1793
Serenata en Sol mayor (minueto)

Rex tremendae (Rquiem)
W.A .Mozart 1756-1791:

Poco hay que decir de un hombre cuyo apellido es sinnimo de genio y talento. Hay que
hacer mencin a su padre Leopold Mozart, ya que muchos ven en Amadeus, la obra
pedaggica de su progenitor.
En su ltimo gran viaje (cada vez que haca un viaje recorra gran nmero de
pases), y una vez hubo llegado a Pars, fue a ver a su amigo Von Grimm y a Novarres,
este ltimo tena como discpula a Mara Antonieta y se dedicaba a organizar fiestas y
ceremonias en Pars y Versalles. Mozart ameniz muchas de estas fiestas e incluso le
propusieron el puesto de organista en Versalles, pero l lo rechaz, lo cierto es que por
aquel entonces detestaba el amanerado gusto musical francs y su ilusin era volver a
Italia.
33
MARIANA PINEDA 1804-1831
Sinfona N 7, segundo movimiento
Luwdig Van Beethoven 1770-1827:

Para muchos, el msico de Bonn es el primer msico realmente libre, si bien
Mozart ya se haba revelado contra el arzobispo de Salzburgo, a ste no le faltaron
mecenas. Beethoven no slo abri las puertas al romanticismo musical, tambin
allan el camino a msicos que ya no tendran que formar parte de la plantilla de
palacio. Sus ideas acerca de la libertad, la igualdad y la ley quedaran para
siempre inmortalizadas en su obra.
Sonata para piano N2, tercer movimiento, Marcha fnebre
Frederic Chopin 1810-1831 :

Msico polaco que dedic la mayor parte de su obra al piano, instrumento con el que
realiz una brillante carrera como interprete. Busc en Mallorca un clima apropiado
para curar la tuberculosis que minaba su salud. Es bien sabido que no tena grandes
dotes para la orquestacin, de ah que su obra sinfnica sea tan reducida y en cambio su
obra para piano mucho ms amplia y exquisita.
Su marcha fnebre es hoy da la ms clebre de todas y una bella meloda para el
cortejo fnebre de Mariana Pineda.
Ya que no se han elegido msicos espaoles para este personaje, como correspondera
geogrficamente, hay que decir en este punto que los primeros aos del XIX fueron para
los msicos espaoles poco fecundos; por estar muy influenciados por la msica
italiana, por la desesperada bsqueda de una pera nacional, y por otro lado, y muy
importante, porque los mejores msicos estaban intentando descubrir y estudiar la
olvidada msica antigua espaola en un intento por recuperar la identidad musical
nacional. Fruto de esta bsqueda ser el descubrimiento del Cancionero de Palacio
(Barbieri), el Cancionero Colombino (Querol) y el Cancionero de Upsala (este ltimo
descubierto por el musiclogo malagueo Rafael Mitjana en la segunda mitad del siglo
XIX), tambin, como fruto de la bsqueda de un estilo propio florecern los autores de
zarzuela.
34
CLARA SCHUMANN 1819-1896
Sinfona N 3, movimiento N3.
Johannes Brahms 1833-1897 :

El autor alemn estuvo muy vinculado a la familia Schumann y fue de gran
ayuda para Clara en los momentos ms amargos de la vida de sta. Brahms es uno de
los mejores orquestadores que ha dado la historia y un extraordinario sinfonista. En
numerosas ocasiones tocaba al piano sus composiciones para que Clara le diera su
experta opinin. Por otro lado, Clara se encargar de difundir el repertorio de Brahms
incluyendo sus obras para piano en sus recitales. Aunque este personaje se podra haber
resuelto con msica exclusivamente de Robert Schumann, he considerado conveniente
incluir un fragmento musical del que fuera mejor amigo de la familia y en especial de
Clara.
Clarina
Robert Schumann 1810-1856 :

A todas luces, el msico romntico por antonomasia. Tener tres personalidades
(firmaba sus obras como Eusebio, Florestn y el msico raro), vivir siempre al borde de
la locura, un intento de suicidio, crear una sociedad llamada Cofrades de David que
luchaba en contra de los que l denominaba filisteos (los anticuados), morir joven, etc.
Perfectamente podra haber sido el protagonista de alguna srdida novela romntica.
En un loco intento por tener la habilidad manual de Clara, y de otros pianistas, se
destroz la mano con un extrao artilugio que l mismo construy. Lo que debera verse
como una triste desgracia se convirti a la postre en una suerte para el oyente. Teniendo
que abandonar su carrera como pianista no le qued otra opcin que dedicarse con
ahnco a la composicin, l puso su magia creadora y Clara su talento interpretativo.
Esta pieza, Clarina, pertenece a un pequeo lbum llamado Carnaval en el que
estn dibujados muchos personajes cercanos a Robert como Chopin, Clara, Paganini,
Ernestine, etc.
35
SUFRAGISTAS finales del XIX y principios del XX
Sinfona n9 Sinfona del nuevo mundo
Antonn Dvork 1841- 1904 :

Hay un cierto paralelismo entre esta obra del compositor checo y el decisivo
paso que dar la mujer de principios del siglo XX. La semilla plantada por la mujer
europea en defensa del derecho al voto de las mujeres, germinar no slo en el viejo
continente, cruzar a Amrica, el nuevo mundo, donde arraigar con fuerza. Si bien es
cierto, que el sobrenombre de esta pieza hace referencia slo a ese joven y vigoroso
pas, Estados Unidos, bien puede aplicarse ese ttulo al resultado de una larga y dura
lucha por la igualdad de los derechos de la mujer, que an contina y, cuyo fruto, ser
un mundo en el que el hombre no podr mover los hilos a su antojo, sin contar con la
mujer. Sin lugar a dudas, un nuevo mundo.
Antonn Dvork asumi la direccin del Conservatorio Nacional de Msica de Nueva
York en 1891, este puesto se lo ofreci su fundadora, Mrs. Jeannette Thurber. El da 16
de diciembre de 1893 se estren esta obra bajo la direccin de Antn Seild en el
Carnegie Hall de Nueva York.
MADAME CURIE 1867-1934
Pavana para una infanta difunta
Maurice Ravel 1875-1937 :

Los calificativos con los que se suele definir a este genial msico francs son:
msico preciso, racional, metdico, etc. Cualquiera pensara que estamos definiendo a
un cientfico. Su concepto de la msica se asemeja a los principios que ms tarde
Stravinski reflejar en su libro Potica musical. Una de las ideas que se manifiestan
en este ensayo es la del msico artesano. Como reaccin contra el romanticismo, surge
la idea de un msico que trabaja concienzudamente en su estudio, y que, como
conocedor del lenguaje musical y del material sonoro, compone en base a sus
conocimientos y preferencias estticas. Esta forma de enfocar la composicin contrasta
radicalmente con el msico desaliado y desordenado que recibe la inspiracin creadora
de un incierto espritu celeste.
Ravel es un autor poco prolfico pero casi la totalidad de su produccin est
considerada como una obra maestra. Haremos tambin mencin al aire espaol que se
respira en sus composiciones. Su madre era vasca y supo mantener viva la admiracin
de Maurice por el pas vecino.
36
CHICAS DE CHARLESTN, AOS 20
The entertainer, B.S.O. de la pelcula El golpe
Scott Joplin 1868- 1917 :

Naci en Texas, fue uno de los primeros compositores famosos de jazz, especialmente
por sus creaciones dentro de un estilo desenfadado llamado ragtime. Habiendo
estudiado msica europea, l era muy consciente de los diferentes elementos de la
composicin cuando mezcl las tradiciones rtmicas afro-americanas y las melodas
europeas
para
producir
sus
rags
famosos.
Aunque sus padres haban sido esclavos, Joplin tuvo la posibilidad de estudiar piano
clsico cuando era nio y empez a trabajar muy joven, como msico y pianista, en
salones de baile. As, con todo el bagaje adquirido, a la edad de 20 aos dej su ciudad
hacindose pianista itinerante viajando a lo largo del medio oeste norteamericano.
Desde un punto de vista formal, un charlestn es prcticamente igual a un ragtime, con
los aos, y una vez instaurado en Europa su ritmo se incrementa y se hace ms
frentico. El nombre proviene de la ciudad norteamericana en que este ritmo naci,
Charles Town.
Tres de enero de 1926 es el da en que el charlestn lleg a Europa y se impuso como el
baile de moda ms popular. En el hotel Metropole de Londres, un grupo americano lo
present como parte de una revista, y lo que haba sido un xito en los Estados Unidos
se transform en locura mundial. El charlestn fue un ritmo y tambin un smbolo que
caracteriz a una poca de despreocupacin. Tiempo de mujeres de pelo corto, mucho
antes de que la crisis del 30 y la segunda guerra mundial llegaran para arruinar el
panorama.
ENFERMERAS DE GUERRA segunda guerra mundial
Tema principal de la B.S.O. La lista de Schindler
John Williams 1932 :

Este gran compositor neoyorquino lleva aos deleitndonos con bellas melodas
que forman parte de una densa discografa, basada en su mayora, en bandas sonoras
originales para pelculas. Basta decir que es el nico compositor que ha obtenido cinco
oscars de la Academia, tambin su obra a sido premiada con diecisiete grammies y tiene
en su haber varios discos de oro y platino.
Uno de los oscars que ha recibido ha sido por la banda sonora de la pelcula La
lista de Schindler que es, sin duda, una de sus ms hermosas partituras.
Cuarteto para el fin de los tiempos
Oliver Messiaen 1908-1992 :
37
Este afamado compositor francs naci en Avignon y estudi en Pars con Paul
Dukas. A su vez Messiaen fue maestro de Pierre Boulez. En su obra destaca el estudio
que realiz en torno al canto de los pjaros y que cristaliz en las composiciones Rveil
des oiseaux, Oiseaux exotiques, y el inmenso catlogo d'oiseaux para piano. En 1941
horrorizado por la cruenta segunda guerra mundial compuso esta desconcertante obra.
MARILYN MONROE 1926- 1962
I wanna be loved by you
Herbert Stothard :
La banda sonora original de la pelcula Con faldas y a lo loco es de Adolph Deutsch,
pero este clebre nmero musical, incluido en el largometraje, es obra de un msico de
cancin ligera poco conocido, Herbert Stothard. En su carrera profesional destacan los
xitos cosechados en los musicales de Broadway. Como colofn a su trayectoria,
recibi un Oscar de la Academia por la famosa banda sonora de la pelcula El mago de
Oz.
HIPPIES
A hand day`s night
The Beatles :
El grupo de Liverpool se convirti durante los sesenta en un fenmeno de masas
y pronto ellos y otros muchos grupos como Deep Purple, Led Zeppelin, Rolling Stones,
Pink Floyd, Supertramp, Gnesis, Camel, Yes, etc. Arrastraron de un pblico deseoso
de unos cambios radicales en la sociedad, cambios que nunca llegaron a realizarse.
Desde el punto de vista musical hay que decir que The Beatles era un grupo muy
comercial en comparacin con otros artistas de su poca, sin duda su triunfo se debe a la
impresionante capacidad de Mc cartney y Lennon para hacer buenas melodas. Como
instrumentistas dejaban mucho que desear y por entonces los msicos de rock
progresivo o rock sinfnico hacan una msica mucho ms elaborada, con arreglos
orquestales, demostraciones virtuossticas y complejos entramados armnicos. Tambin
haba muchos grupos ms comprometidos con la causa que The Beatles, con letras
ms directas y contundentes. Estas formaciones huan de lo comercial y grababan
canciones de veinte o treinta minutos, sin estribillos fciles ni sensiblera gratuita. Su
riqueza musical hubiera sido un buen legado para generaciones venideras, pero la
historia ha maltratado a unos grandes msicos que intentaron hacer grandes
composiciones en un momento en que la industria peda a gritos canciones de tres
minutos que hablaran de temas intrascendentes. Uno de estos msicos es Peter Gabriel,
cantante de Gnesis, hoy da dirige el sello Real World con el que se dedica a rescatar
la msica tnica de todos los rincones del planeta.
38
MUJERES DE HOY
Fragile
Sting :
Desde el punto de vista formal, la msica que acompaa a estos personajes, debe
tener cierto aire neutro. Dado que se mezclarn pases y culturas muy distintas, no es
conveniente incluir una pieza que tenga concordancia geogrfica con alguna de las
mujeres que se retratan en este nmero. Este tema es una de las canciones ms bonitas
de la msica pop, es utilizada como sintona para programas de radio, televisin y, en
general, en actos diversos, siempre en torno a la defensa de los derechos humanos. Dado
que se trata de un tema con poca instrumentacin, crea un colchn muy discreto que
permite ceder el protagonismo a mujeres, que por verse aglutinadas en un mismo
espacio, quiz requieran de mayores atenciones.
Por ltimo recordar que el msico britnico, que en su da form el grupo Police y que
hoy da canta en solitario, es un defensor a ultranza de los derechos humanos en general,
y de los derechos de la mujer en particular. Su implicacin, y su participacin activa, es
sin duda un buen ejemplo a seguir.
CHICAS DE HOY
Por determinar
El Departamento de Msica deja la eleccin de esta cancin en manos de las

alumnas que vayan a representar a las chicas de hoy. Una vez se conozca el nombre de
las alumnas se les propondr una eleccin previa de canciones con las siguientes
caractersticas: estar interpretadas por una voz femenina, tener un ritmo alegre para
bailar, estructura atractiva e inters musical, sera bueno que tuviera una temtica
cercana a los aspectos que se tratan en este proyecto pero esta premisa, dado que puede
ser complejo, no es obligatoria.
CIERRE
* Vals de las flores
Piotr Chaikovski 1840-1893
En principio, uno de los parmetros que ms afectan a la eleccin de la pieza que
cierra el espectculo es su duracin, en este caso, el vals en cuestin dura 5:57. Este
tiempo puede ser apropiado para el saludo final, y dado su apotesico final, la salida
podra ser sincronizada para hacer coincidir dicho final con la aparicin del ltimo de
los participantes.
El vals pertenece al ballet Cascanueces y tiene un carcter ms sinfnico que de
danza (est pensado para ser bailado por bailarines profesionales y no para que dance el
pueblo). Esto le confiere un aire ms elevado. La meloda es conocida por todo el
mundo y la orquestacin es soberbia. En su zona central aparece un tema cuyo
dramatismo musical est slo al alcance de un melodista de la talla de Chaikvoski, no
en vano est considerado uno de los autores mejor dotado para la meloda.
39
Anlisis subjetivo de la pieza en relacin a la mujer a travs de la historia:

Las dos melodas principales son a la vez delicadas y alegres, en ellas podemos ver
reflejada la sensibilidad, el optimismo, y la fuerza que, en la gran mayora de los casos,
se corresponden con el temperamento de las mujeres que en esta obra aparecen. En
cambio la dramtica meloda central nos recuerda que an muchas mujeres viven en
condiciones humillantes, si derechos, sin libertad y sin poder demostrar al mundo su
vala. Tras este pequeo inciso, la coda (zona que anuncia el final de una obra) alegre y
decidida, parece estirarse como un sendero sin fin que nos recuerda que la lucha por la
igualdad que la mujer ha emprendido no ha hecho ms que comenzar.
Por ltimo y en torno al ttulo de la pieza no son las mujeres quines han sabido
apreciar qu bello regalo es una flor?, este ramo es para ellas.
TRANSICIN
Limn de nata
Vicente Amigo:
Este fabuloso guitarrista sevillano es, hoy por hoy, uno de nuestros mejores
embajadores. Su msica est exenta de artificios y, en cambio, se basa en melodas
sencillas y de bella factura, se aleja por tanto de ese barroquismo que parece haberse
instalado en la forma de componer de los jvenes guitarristas flamencos. En esta pieza,
la meloda es interpretada a do con el fliscorno (un instrumento muy parecido a la
trompeta pero con una seccin longitudinal cnica en vez de cilndrica, su sonido es
ms suave, menos incisivo).
Los espacios de transicin nos brindan la oportunidad de incorporar al
espectculo, msica del patrimonio cultural andaluz. De alguna forma ya han aparecido
fragmentos muy vinculados a Andaluca, el grupo que interpreta la Cantiga de Alfonso
X, Cinco Siglos, es andaluz, pero incluyendo esta pieza, estamos exponiendo
expresiones musicales que continan con la tradicin, esta cancin es una muestra de las
nuevas manifestaciones de la cultura popular andaluza.
Observacin: Se adjunta el CD elaborado a partir de la memoria musical
expuesta que fue objeto de estudio y utilizado en la obra de teatro.
40
4.9. Departamento de informtica.

Criterios del campo de trabajo de informtica:
Se encuentra ampliamente superado el concepto de que la enseanza de la
Informtica es un fin en s mismo, y en la actualidad resulta evidente que la
informtica debe estar imbricada en todo el currculo, siendo una herramienta
auxiliar de todas las reas, prcticamente sin excepcin.
En esa lnea en el presente proyecto, el tratamiento informtico de la
informacin tiene un papel determinante, presentando una triple vertiente.
1.- Por una parte se centr en el uso de Internet para la obtencin de la
informacin, utilizando los recursos disponibles en el Centro, que consisten en una lnea
ADSL que da servicio a todos los ordenadores tanto de la sala de Informtica como a
los del rea de Secretara y Sala de Profesores, por medio de las correspondientes redes
locales. Tambin estn disponibles impresoras de chorro de tinta y lser en cantidad
suficiente para constituir los dispositivos de salida adecuados.
Estos recursos consisten en:
Sala de ordenadores:
-
9 ordenadores Zenith Pentium 120 con 32 Mb de RAM y DD. De 1,2 Gb.
1 ordenador AMD 350 con 32 Mb de RAM y DD. de 6 Gb.
1 ordenador AMD 500 con 128 Mb de RAM y DD. de 20 Gb.
1 impresora laser.
Sala de profesores:
-
2 ordenadores AMD 500 con 64 Mb de RAM y DD. de 20 Gb.
1 impresora de chorro de tinta color.
Estas dos dependencias se encuentran conectadas mediante una red local, por lo que
es posible compartir recursos entre ellas.
Una vez obtenida la informacin se procedi a su anlisis, clasificacin y
elaboracin, antes de ser tratada de nuevo informticamente para su presentacin.
41
2.- La segunda parte centr en el tratamiento digital de la imagen y el sonido. A su

vez, consta de distintas fases:
-
Captura de imagen tanto fija como en movimiento, procedente de distintas

fuentes, tanto analgicas como digitales:
o Vdeo VHS
o Videocmara 8 mm
o Videocmara digital.
Tratamiento informatizado de la misma.
Generacin de rtulos y titulacin.
Edicin de la correspondiente banda sonora.
Presentacin y proyeccin de la imagen.
3.- La tercera parte del proyecto lleva a cabo la difusin de los resultados, para lo
que pueden utilizarse los recursos de la red Internet, estando disponible un servidor
web, si fuera necesario, por ejemplo, para la instalacin de una webcam.
42
4.10. Fases del proyecto durante los dos aos del mismo:
a.-Curso escolar 2001/2002:
Una vez recibida la conformidad del proyecto, procedimos a la seleccin de
personajes que los alumnos deban trabajar, conforme a las diversas tcnicas y modelos
descritos.
Igualmente se procedi a la secuenciacin de contenidos. Organizacin del
alumnado de 4 de ESO en grupos de trabajo, as como la asignacin, previa prueba, de
los distintos personajes femeninos objeto de representacin teatral (cuya obra
ya
experimentada en el curso anterior, como se dijo en la solicitud del proyecto, como
experiencia previa y de donde surgi la idea de presentarla como proyecto de
innovacin educativa, y retocada para el presente) Programamos los distintos das de
actos tales como jornadas de concienciacin, concursos, fechas de representacin teatral
y trabajos de investigacin de los personajes seleccionados para desarrollar los
contenidos de historia citados en funcin del proceso de investigacin.
Se procedi al estudio musical de los fragmentos seleccionados para la obra y se
creo la pgina Web, previo concurso de ideas. Elaboramos en el segundo trimestre el
lbum y procedimos durante el mismo al rellenado del lbum, as como la creacin de
pegatinas con eslganes sobre la igualdad. Llevamos a cabo los ensayos en el taller de
teatro creado al efecto, por las tardes. Finalmente y tras las representaciones se cerr el
curso escolar con la entrega de orlas del teatro (que se adjuntan)y unas jornadas de
convivencia entre el alumnado del proyecto: Los cuartos de ESO, algunas alumnas de 3
y el profesorado participante.
b.- Curso escolar 2002-2003:
Se trabaj durante este curso con ms incidencia en el aula los contenidos
histricos al poder hacer uso de los materiales que tenamos elaborados en el curso
anterior, toda vez que para el presente curso escolar no se llev a cabo la representacin
teatral y ello nos permiti disponer de ms tiempo y sacar mejor rendimiento a los
materiales ya disponibles, a los que sumamos, algunos nuevos tales como: el estudio
del estado de la situacin de la mujer en Torremolinos con 740 encuestad@s, y la
preparacin y celebracin de las jornadas sobre la mujer, conforme se ha indicado
anteriormente. Continuamos con el estudio de las biografas y se termin de elaborar
las fichas de las 60 mujeres seleccionadas, as como a colgar todos los contenidos de:
el teatro, la encuesta, el lbum, las fichas de personajes, etc. en nuestra nueva pgina
Web, toda vez que la primera pgina elaborada el ao anterior fue muy difcil mantener
con las carencias tcnicas que tenamos en el instituto, Su direccin de consulta, an
operativa es: www.mujeratravesdelahistoria.info.
Finalmente cerramos el curso con un acto de convivencia con los alumnos de 4
de ESO.
43
4.11. Instrumentos de medida o evaluacin utilizados:

Es evidente que no podemos hacer uso ni descripcin de instrumentos
cuantificables o susceptibles de medicin, por cuanto nuestro mtodo de trabajo ha ido
en la direccin de incentivar o motivar, as como replantear una serie de valores para la
convivencia y todo ello sometido a un torbellino de actividades con ese objetivo.
Es por ello que slo podemos aportar en este sentido valoraciones de colectivos
participantes o receptores de los mensajes, del alumnado, padres, Instituciones escolares
y en todo caso nuestra opinin como grupo de trabajo.
Criterios o instrumentos utilizados para valorar los resultados:
-
Datos recogidos en las fichas de evaluacin continua de clase, de los alumnos,

que recogen: nivel de contenidos aprendido, valores asimilados, valoracin de
la experiencia individual y colectiva y nivel de participacin en la misma.
Apoyos recibidos: institucional y desde todos los componentes de la comunidad
educativa con valoracin escrita que se adjunta de Claustro de profesores,
Consejo Escolar y Asociacin de Madres y padres y alumnado (se adjuntan los
documentos al final de este captulo).
Aceptacin social del proyecto con datos de participacin
Teatro: ms de dos mil asistentes. (Vase hoja valoracin del
mismo).
Jornadas: con asistencia de ms de trescientas personas y
numerossimas y destacadas colaboraciones (Vase el trptico ).
Participacin del alumnado y del profesorado puntualmente, al
margen del nivel de 4 de ESO cuantas ocasiones se les ha
solicitado de forma voluntaria.
Numerossimas consultas y muestras de felicitacin a nuestra
nueva pgina Web con slo unos meses en funcionamiento al
pblico, toda vez que el sistema informtico del centro dej de
funcionar y no fue posible la conexin exterior en el primer
curso. Por todo lo cual tuvimos que elaborar otra pgina con
servicio fuera del centro: www.mujeratravesdelahistoria.info.
Valoracin positiva en los medio de comunicacin social: Un
grupo de alumnas fueron entrevistadas en Televisin local con su
coordinador, al propio tiempo que se emitan fragmentos de su
representacin. Entrevista a la Asociacin de Madres y Padres
del centro en Radio Sur Andaluca. Entrevista de prensa al
coordinador del proyecto o manifestaciones escrita en prensa de
la opinin positiva al respecto por participantes en las jornadas
sobre la mujer, (Aurora Luque en Diario Sur); entre otras
valoraciones.
44
Alentador apoyo de del centro de profesores de Mlaga. Con sus

frecuentes visitas, apoyo tcnico y de nimo.
Merece una especial valoracin la numerossima participacin del
alumnado y comunidad educativa. Este punto se desarrolla en el
apartado siguiente.
- Aceptacin por parte del alumnado: Hoja-encuesta realizada a los alumnos de
4 de ESO al finalizar el primer ao de proyecto con propuestas de mejora para
el segundo ao:
Ficha evaluacin del proyecto La mujer a travs de la historia. Alumn@s

evaluados: 100, perteneciente a los niveles de 4 de ESO. (En negrita las
respuestas).
1 Crees que has aprendido mejor los temas de historia a partir de tu
experiencia en la obra de teatro.
S 98%.
2 Conoces ahora mucho ms y mejor a mujeres que han destacado a lo largo
de la historia:
S 99%.
3 - Crees que la experiencia del proyecto en general te ha servido para lograr
valores de mayor respeto hacia la mujer: S 99%.
4 Valora de cero a diez:
La obra de teatro........................
El lbum de mujeres..................
Las pegatinas por la igualdad....
Las fichas sobre mujeres...........
La pgina Web del proyecto......
Las jornadas interculturales.......
9
8
7
8
8
9
5 Si has participado en algn trabajo de investigacin sobre personajes

histricos, fichas informticas o trabajos monogrficos, valora tu experiencia en base
a:
- Muy interesante: X . Interesante: X. Poco interesante: _____.
6 Qu experiencias repetiras de todas las que has vivido a lo largo del curso:
Seala las que repetiras:
Teatro................ X
lbum................ X
Mayoritariamente.
Concursos.......... X
Lectura de libros_________
Elaboracin de fichas_____
Paneles informativos_____
Censo escolar___________
Otros_________________
Algo menos de la mitad
45
7 - Qu otras actividades te hubiera gustado realizar en relacin con el

proyecto? Estas fueron las sugerencias ms comunes:
Excursiones, llevar el teatro fuera del instituto, trabajos de campo,
entrevistas sobre el tema de gnero (se recuerda al efecto que para el curso
siguiente se program esta actividad con el trabajo: La situacin de la mujer en
Torremolinos)., recibir visitas de personajes (Tambin esta propuesta se puso en
marcha el curso siguiente con las jornadas), pelculas, ms informacin sobre la
mujer, incluir ms personajes. El 50% no contest.
8 - Te parecera interesante realizar el estudio de historia a partir de los
personajes histricos trabajados y representados en la obra de teatro, con utilizacin
de los materiales elaborados? S el 85%.
Por qu? Es ms divertido, ms motivador, aclara ideas y conceptos,
ayuda, etc. (Se recuerda segn se especific en las fases que para el siguiente ao se
trabaj ms en esta lnea en clase).
El 15% dijo No porque sera demasiado.
9 Qu actividades de las realizadas te han resultado positivas para tu estudio
(las tienes en la pregunta nmero 6):
Sobre todo el teatro y a continuacin las
fichas, el lbum, pequeos trabajos de investigacin y paneles informativos.
10 - Cmo ves la idea de que nos visitara algn personaje de los estudiados?
Muy buena, pero muy difcil de conseguir. (Al curso siguiente se intent traer a
algn personaje femenino de las 60 fichas, pero todo result infructuoso).
11 - Qu valores crees que ha defendido el proyecto para una mejor
convivencia?:
Igualdad, solidaridad, superacin, respeto, compaerismo, derechos de la
mujer, mejor conocimiento de otras personas, mejor valoracin de la mujer.
12 De las tcnicas de trabajo utilizadas, ordnalas por orden de preferencia:
- Estudio de campo el censo escolar del centro
- Participar como actor o actriz investigando el personaje
- Trabajos de investigacin propuestos.
- Fichas para la pgina Web
- Lectura y resmenes de biografas
- Exposiciones de materiales de trabajados
- Paneles informativos sobre la mujer
2
1
2
2
3
3
3
13 Has cambiado el concepto sobre la mujer despus de todas las

experiencias?
50% s y 50% no. Por qu? El s entiende que ha aprendido de la existencia y
compromiso de mujeres que desconoca. El no defiende que tenan siempre muy
claro la igualdad entre hombre y mujer.
46
14 - Crees que el proyecto es una buena forma de combatir el machismo, la

violencia o la marginacin? S el 99%.
15 - Qu propondras para mejorar el proyecto? Vdeos de presentacin de
personajes ms cortos, que se le de ms importancia al proyecto, ms
participacin, ms personajes para el teatro, ms juegos, inicio desde el principio
de curso(comenzamos en noviembre, una vez recibida la conformidad), ms
promocin, ms participacin masculina en el teatro.
16 Resalta dos personajes femeninos estudiados y di por qu los eliges:
La eleccin ha resultado muy dividida y se produce una ligera inclinacin por los
personajes del teatro.
17 - Qu cualidad fundamental has visto a lo largo de las experiencias vividas?
Trabajo en equipo, igualdad, compaerismo, aprender de forma diferente,
respeto, amistad, injusticia histrica para con la mujer, esfuerzo, es educativo,
divertido.
Y qu defecto importante? Comentarios sin trascendencia.
18 Cita dos mujeres del siglo XX como smbolos de la lucha por la igualdad
entre hombres y mujeres:
La eleccin est muy dividida si bien con ligera
inclinacin hacia personajes del teatro.
19 - Estaras dispuesto a repetir la experiencia? S el 99%.
20 De todo el proyecto Qu actividad te ha enseado ms?
El teatro con el 98 %.
- Valoracin por parte de las instituciones escolares:

Se adjunta a continuacin los documentos-valoracin de:
- Consejo Escolar.
- Claustro de profesores.
- Asociacin de madres y padres de alumnos.
47
5.- RESULTADOS Y CONCLUSIONES:

En nuestra opinin, ha supuesto una mayor concienciacin hacia la coeducacin
y resultara imposible medir el nivel de incidencia real en la conducta de nuestros
alumn@s. S podemos decir que las actividades fueron recibidas con agrado y entrega
en el trabajo por parte del alumnado, Que se implicaron de una u otra manera en el
proyecto a ms de 200 alumnos, directamente y alrededor de 1000 alumnos, para los
dos cursos, indirectamente, contabilizando los alumn@s de los centros asociados que
colaboraron con nuestro instituto: C. P. Salvador Rueda de Arroyo de la Miel, llevado
por D. Mara Isabel Martnez Parrn y el nivel de 3 del IES Antonio Machado, de la
Lnea de la Concepcin con el estmulo de D. Mara Jos Gmez Reino Rodrguez.
Que la proyeccin social ha sido importante tanto por el nmero de personas informadas
del proyecto: padres de alum@s, asistentes a exposiciones y teatro, jornadas y
encuestados, etc. superando las 3000, en Torremolinos; como por las valoraciones y
felicitaciones recibidas.
Tambin se ha de citar la incidencia en los medios de comunicacin, sin
pretenderlo en ningn momento, pero que de alguna manera supuso una valoracin
social buena o muy buena y el aumento de la autoestima del centro.
Tenemos que citar igualmente las valoraciones dadas por las instituciones educativas
tanto del Consejo escolar, como del Claustro de profesores, as como la del AMPA del
centro.
Si mejoramos los resultados acadmicos, es muy difcil concluir en tal direccin,
toda vez que precisaramos comparar con otros aos y en las mismas circunstancias, lo
cual es imposible al cambiar de alumnado y carecer por tanto de referencia fiable. No
obstante ante las valoraciones positivas obtenidas, especialmente del alumnado, hemos
de concluir, con toda la prudencia, que seguramente ayud a mejorar los resultados.
Tambin es ilustrativa, la valoracin que los alumnos han realizado al respecto
ante la consulta que se les propici.
48
5.1.-Valoracin de la obra de teatro:

-
Ha supuesto un complejo montaje audiovisual: documentales,

msica, imgenes fijas, etc.
Muchos das de ensayos que abarcan desde diciembre a finales de

mayo, todas horas fuera de horario lectivo, por las tardes.
Ha sido necesario buscar o crear un gran listado de elementos de

atrezzo para veintin personajes.
Hemos debido transformar un gimnasio en saln de actos, del que

carecemos.
Han participado en la obra referida:

- 74 alumnas, producindose siete bajas y las correspondientes
altas en el transcurso de los ensayos.
- 11 alumnos que han actuado como figurantes o como auxiliares
de escena.
- En total han participado 85 alumn@s.
- Tres profesores encargados de los ensayos.
Cinco profesores en los ensayos generales y estrenos.
Se ha representado la obra en seis ocasiones.
Se represent la obra para otros centros educativos de la zona, con la

presencia de tres centros y un total de 300 alumn@s.
En total han presenciado la obra ms de 1.200 personas entre

alumn@s y adultos, siendo valorada muy positivamente por todos,
tanto por actuantes como espectadores e instituciones: AMPA,
Excmo. Ayuntamiento, que nos prest su apoyo con escenario y
dems recursos, profesorado universitario asistente, colectivo de
profesores del centro y de otros centros y padres y ciudadanos en
general. La suma total de personas que asistieron o participaron en la
obra entre los dos aos supera ampliamente las 2000.
Resaltar en el proyecto los valores de la actuacin teatral, de la

disciplina del trabajo en equipo, de la corresponsabilidad, del valor
social, de la integracin personal y afectiva, de la motivacin, de la
expresividad, del reconocimiento, de la solidaridad con los compaeros.
49
5.2.-Participacin del alumnado:

-
Hemos alcanzado una numerosa participacin del alumnado pues han

participado directamente los niveles de 4 de ESO en su totalidad, que entre los
dos cursos suponen unos 150 alumnos/as. Y cuya valoracin se comprueba en
el documento: hojas- encuesta expuesta.
Indirectamente o de forma ocasional han participado alumnos de los niveles de
3 de ESO, (elaboracin del censo del instituto), a veces incluso todo el
colectivo del alumnado del instituto., en jornadas o actividades puntuales.
Igualmente han intervenido diversos centros, de forma puntual, as : el IES
Antonio Machado de la Lnea (Cdiz), cuya profesora de Ciencias Sociales D
Mara Jos Gmez-Reino Rodrguez, desplazada a dicho centro a mitad de
proyecto, realiz el censo escolar del centro con alumnos de 3 y se mantuvo
participando activamente en el proyecto cuantas ocasiones fue requerida con
desplazamientos hasta nuestro instituto. En ese mismo sentido D Mara Isabel
Martnez Parrn particip desde su centro con 2 de ESO , C.P. Salvador
Rueda, en torno a 150 alumnos, en Arroyo de la Miel, realizando actividades y
jornadas paralelas a partir de nuestro proyecto: Participacin en el concurso de
pegatinas sobre la igualdad, estudio de mujeres relevantes a lo largo de la
historia con elaboracin de fichas que termin en la exposicin Miradas de
mujer , llevando a cabo numerosas consultas a nuestra pgina Web y correo
electrnico con nuestros alumnos del instituto. Tambin dicha profesora ha
intervenido en cuantas reuniones de trabajo y actividades directas se han
desarrollado, como por ejemplo los ensayos y estreno de teatro, jornadas,
exposiciones, etc.
5.3.-Comunidad escolar:
-
Adems de estos centros a los que llamamos asociados, por las razones
expuestas, ha participado, en su conjunto, la comunidad escolar con la ayuda
del profesorado del centro IES Costa del Sol, de la Asociacin de Madres y
padres de alumnos del mismo apoyando y valorando muy positivamente el
desarrollo del mismo.
La comunidad escolar ha estado muy presente en nuestras actividades,
especialmente en el teatro, en la encuesta y en la entrega de diplomas a final de
curso, producindose continuas muestras de afecto y reconocimiento por la labor
desarrollada en el proyecto educativo que hoy cerramos.
En definitiva hemos creado un ambiente global de concienciacin y
participacin de toda la comunidad escolar: alumnado, profesorado, madres y
padres, Consejo Escolar, y claustro de profesores y ello nos ha permitido
dimensionar en valores nuestras actividades de coeducacin que era uno de
nuestros objetivos cara a la convivencia en el centro.
Apoyos recibidos:
En especial el de la Consejera de Educacin que nos permiti llevar a cabo este
proyecto con un soporte econmico, que si bien escaso, sin l no hubiera sido
posible. Tambin recibimos el apoyo del Centro de Profesores de Mlaga, del
Excmo. Ayuntamiento de Torremolinos, de la empresa Baninsur, de la AMPA del
instituto, de la empresa audiovisual A&N Multimedia, de la Excma. Diputacin a
travs del grupo Generacin del 27, Club Nutico de Benalmdena, de cuantas
50
ponentes se prestaron generosamente a la colaboracin solicitada, al profesorado del

centro, a todos nuestro agradecimiento.
5.4.-Logros en valores para una mejor convivencia.
Por el contenido del propio proyecto, por el protagonismo dado a la mujer , por
las actividades realizadas, por los actos de reflexin y por las campaas realizadas, etc.
necesariamente se ha vivido una ambiente dominado por los valores que pretendamos
impulsar tales como: el rechazo de la violencia escolar, la aceptacin del otro, la
solidaridad, la igualdad de sexos, el respeto, la tolerancia etc.
Igualmente pretendas elevar la autoestima en una comunidad escolar que
precisa de ello de una forma importante. Creo que en este sentido el proyecto ha
cumplido su objetivo tanto en el entorno estudiantil como familiar y profesional.
Si hemos logrado su asimilacin, no lo sabemos, lo que s tenemos claro es que
el camino recorrido es el correcto, con los aciertos o fallos posibles, pero correcto por
su contenido y por sus objetivos. Potenciado todo ello a nivel de 4 de ESO con la
conexin en temas de valores a la asignatura de tica, cuyo profesor ha sido el mismo
que coordina este proyecto y que ha mantenido permanentemente el sentido
globalizador e interdisciplinar del proceso-aprendizaje en los valores citados y vlidos
en todas las materias, pero especialmente significativos y coherentes para los alumn@s
de esta materia y el proyecto.
En tal sentido hemos realizado el trabajo de campo sobre La situacin de la
mujer en Torremolinos cuyos resultados hicimos pblicos en las jornadas pasadas y
que puede ser
consultado en los contenidos de nuestra pgina Web:
www.mujeratravesdelahistoria.info.
5.5.-Valores educativos:
-
Hemos hecho la enseanza ms ilusionante, ms activa y reflexiva,

participativa y al propio tiempo ms integradora socialmente.
ms
Tambin hemos intentado hacer posible que, el alumno haga uso de las nuevas
tecnologas sobre digitalizacin, elaboracin de pequeos trabajos audiovisuales,
o manejo de fuentes y campos de informacin.
Lograr el dominio de tcnicas de estudio: compresin de textos, estudio de

estadsticas, esquemas, trabajos con criterios cientficos, resmenes, ejes
cronolgicos, interpretacin de obras de arte, manejo de fuentes escritas,
documentales, cinematogrficas, internet, bibliogrficas, etc.
Elevar la autoestima del centro y de cada uno de los alumnos de este nivel.
Aislar socialmente conductas intolerantes, agresivas o violentas.
51
5.6.-Logros acadmicos:
Es difcil valorar numricamente los resultados obtenidos en este campo desde el
punto de vista numrico. No obstante si se puede indicar que ha existido una mayor
motivacin e ilusin por parte del alumnado, una mayor participacin activa en su
propio proceso-aprendizaje de la historia, lo cual ha debido influir en la mejora de
resultados.
Se han trabajado campos que en otras circunstancias resultaban poco probable su
profundizacin, ejemplo el rastreo de la mujer como tema en la obra artstica realizado
en cuarto para todos los estilos, el estudio de biografas y lecturas de libros cuyas
protagonistas eran mujeres (vase el documento de libros adquiridos y trabajados ), la
aplicacin de las nuevas tecnologas a travs de la informtica. Un mayor conocimiento
y valoracin musical, etc. etc.
Los contenidos:
En historia se han desarrollado conforme a los previstos curricularmente,
enriquecidos con la profundizacin que nos solicitaba el proyecto y el enriquecimiento
de contenidos paralelos como arte, msica, dramatizacin, conocimiento de muchos
personajes femeninos que de otra forma no se hubieran estudiado, tcnicas de trabajo
etc.
Se invita a consultar la programacin de contenidos, temporizacin y
secuenciacin de los mismos ya desarrollada en el apartado de metodologa as como
los criterios y contenidos musicales trabajados y las nuevas tecnologas aplicadas.
Una mayor utilizacin y cocimiento de fuentes histricas, documentos, tcnicas
de trabajo, etc. han debido resultar necesariamente muy positivas cara a obtener mejores
resultados acadmicos.
5.7.-Actividades realizadas:
Profesorado: Curso escolar 2001/002:
- Hemos celebrado cuantas reuniones de trabajo han sido necesarias
para establecer los criterios, organizacin y coordinacin de
actividades del proyecto. Acordando:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Caractersticas que debe cumplir los trabajos de investigacin, de

donde saldrn las fichas de los personajes a representar:
Presentacin del tema o trabajo.
Contexto histrico: sociedad, economa, cultura, poltica.
La mujer en ese contexto.
Breve resea del personaje.
Eje cronolgico y ubicacin del personaje.
Mapa del contexto que se estudia.
Vocabulario.
Opinin personal.
Fuentes consultadas.
52
Organizar los grupos de trabajo en torno a la mujer a representar ,

significando la conexin que tiene que haber directamente entre
grupo investigador, personaje representado-actriz y materia de
estudio de la poca en que queda contextualizada conforme a la
programacin del departamento de ciencias sociales.
Seleccin de personajes que han de componer la obra.
Elaboracin de textos de la obra La mujer a travs de la historia.
Orientacin para la elaboracin del vestuario de poca, realizado

por las madres de las alumnas y costeado por ellas.
Elaboracin con el alumnado de los elementos de atrezzo de la

obra. Y en su defecto adquisicin de los mnimos imprescindibles.
Transformacin del gimnasio en un saln de actos, al carecer del

mismo.
Llevar a cabo la organizacin, ensayos y estreno de la obra de

teatro: La mujer a travs de la historia. .
Seleccionar los contenidos que compondrn el lbum de mujeres
Coordinar contenidos musicales con el desarrollo de la historia de

4. Y tcnicas informticas a lo largo del curso
Prever y preparar algunos alumnos para la interpretacin en escena

de algn fragmento musical en personajes concretos. Concretamente
Clara Schumann.
Seleccin de la memoria musical de la obra y grabacin de la

misma, segn personajes, efectos especiales, etc.
Elaboracin de un soporte de sonido.
Orientacin del censo escolar por los alumnos de 3 de ESO, IES

Costa del Sol.
Realizacin de un soporte audiovisual que sirva de contexto para la

obra de teatro englobando pequeos documentales sobre los
personajes, imgenes de fondo para la ambientacin escnica y la
incorporacin de la msica seleccionada.
creacin de una pgina web con informacin del proyecto, obra de

teatro, fichas de mujeres, criterios musicales, etc. y cuya direccin
es www.iescostasol.org, que ante la inoperancia del primer ao por
falta de medios, se elabor una segunda pgina cuya direccin es:
53
Configurar la pgina de portada del lbum, recogiendo los modelos

trados por los alumnos en el concurso que al respecto se convoca.
Trabajar las fichas sobre la mujer de la poca contempornea, cuya

relacin de personajes se describen en el proyecto.
Convocar los concursos de:

- La pgina web.
- Portada del lbum.
- concurso de pegatinas. diferentes, IGUALES
- Puesta en marcha y control del panel informativo sobre la mujer.

-
Dar forma al lbum y elaborar pegatinas para su rellenado.
Celebrar jornada de concienciacin, 8 de marzo, con entrega de

pegatinas.
Elaboracin de la orla de loas participantes en el teatro.,
Celebrar una jornada de convivencia-.

Curso escolar 2002/3.
Desarrollo en clase de los contenidos de historia con mayor

incidencia del proyecto en el aula , aprovechando los materiales
elaborados en el curso anterior.
Adquirir una coleccin de libros, sobre los personajes que se han

trabajado y profundizar en su lectura y conocimiento sobre la mujer a
travs de dichos personajes, sus biografa o escritos.
Estudio de la mujer como tema en la historia del arte con

elaboracin de murales y el estudio de una obra concreta en ficha, as
como el rol de la mujer en el momento histrico objeto de estudio.
Censo escolar del instituto Antonio Machado por 3 de ESO.
Monogrfico sobre premios Noveles femeninos. 4 de ESO del

IES Costa del Sol.
Campaa a favor de Amina.
Monogrfico sobre premios noveles de la paz femeninos 2 de

ESO. C.P. Poeta Salvador Rueda.
Elaboracin de la encuesta: la situacin de la mujer Torremolinos.
54
Elaboracin de la jornadas: contactos con ponentes, lugar,

programa, etc.
Realizacin de un soporte audiovisual para presentar el proyecto a

las jornadas.
Acto de clausura de las jornadas, exposicin de materiales y

cierre del proyecto.
5.8. Trabajos desarrollados con el alumnado:

1. Fichas sobre nuestros personajes objeto de estudio . En un total de
sesenta. Colgadas en nuestra pgina Web. Y trabajados a partir de la
prensa y del manejo de Internet como puntos de informacin.
2.
Trabajos de investigacin para 4 nivel, referidos a los personajes

femeninos histricos y en conexin con los contenidos de cuarto nivel.
Sobre los veintin personajes que se han representado.
3. Elaboracin de fichas- resumen de los personajes a representar: han

sido elaboradas los veintin personajes representados y expuestas el da
de la representacin.
4. participacin en los concursos de:
-
Portada de pgina Web

Pegatinas para la IGUALDAD.
Rellenado de los lbumes.
Portada del lbum.
5. El panel, de forma libre, y que desarrollaron los alumnos bajo la

coordinacin del profesor de historia, recogiendo los siguientes
contenidos que se renovaron cada quince o veinte das:
- La mujer del s. XX.
- Mujeres andaluzas.
- Actualidad.
- Tratamiento de los medios de informacin.
6. Pequeas biografas. (en nmero de tres, pues era una actividad libre.)
7. Elaboracin de mapas y ejes cronolgicos de los personajes femeninos
interpretados.
8. Censo femenino del centro. Con estudio del mismo y conclusiones.
Elaborado por los alumnos/as de 3 de ESO.
9.
Equipos de ayuda para la semana cultural prevista para 4 8 de marzo

y estreno
55
10. Rellenado del lbum de mujeres que se representan en en la obra:

La mujer a travs de la Historia.Junto con todas las estudiadas en
todo el proyecto.
Actividad en la que han participado doscientos
alumnos/as y referida a 60 mujeres.
11. El documento: la hemeroteca y el tratamiento dado a la mujer, su
problemtica actual y noticias en tal lnea.
12. Elaboracin de una coleccin de pegatinas, con eslganes par la
igualdad, realizadas por los alumnos como toma de conciencia de las
mujeres que han sido ejemplo en la lucha por los valores de la igualdad,
la democracia,, o que han destacado por su valor cientfico, musical,
cinematogrfico, cultura, poltico o humano, con especial incidencia del
mundo contemporneo. Esta actividad est muy relacionada con la
realizacin del lbum de la mujer a travs de la historia y con las
jornadas de concienciacin, celebradas el da 8 de marzo para la semana
de la mujer del mes de marzo.
13. Elaboracin del vestuario de poca para los personajes de la obra de
teatro, con orientacin del profesorado y realizado por las madres de
las alumnas as como costeado por ellas.
14. Acopio y elaboracin del atrezzo de la obra de teatro para cada
personaje.
15. Representacin de la obra de teatro La mujer a travs de la historia
16. Evaluacin de la experiencia por parte del alumnado.
17. Da de convivencia con actrices, figurantes, auxiliares de escena, etc,
18. En el centro C. Pblico Poeta Salvador Rueda, de Benalmdena,
participante indirecto a travs de su profesora de sociales y miembro de
este equipo de trabajo, han realizado las siguientes actividades:
-
Elaboracin de fichas, sobre personajes histricos.
Participacin en los concursos citados anteriormente.
Una exposicin en su centro Miradas de mujer, expuesta al

pblico desde el da 10 de junio al 18 y elaborada por dicho centro
consistente en paneles informativos sobre la mujer a travs de la
historia con seleccin de personajes, juegos de identificacin y
fotografas de todas las culturas sobre mujeres desde nias hasta
ancianas, algunas hechas por los propios alumnos de 2 de ESO.
56
Texto que utilizamos para cerrar nuestras jornadas sobre la mujer

y en definitiva el proyecto de innovacin educativa con la siguiente reflexin
dirigida al numeroso auditorio:
Queremos cerrar con estas jornadas el largo recorrido de varios aos de
reflexin sobre la situacin discriminatoria en que ha vivido y vive el inmenso
mundo femenino de este bello planeta azul, como ya dijimos y que nunca se
debi teir de desigualdades, de injusticias o de violencia.
Las estadsticas, mxime si examinamos la violencia de gnero, el mundo
laboral o el nivel de estudios en el mundo, no nos permiten pensar que se halla
alcanzado el objetivo de igualdad, basta con que miremos a nuestro entorno y
quedar comprobado.
Gracias por su presencia y por haber dedicado su mirada y su tiempo a
tantas y tantas mujeres, unas calladas y otras luchadoras que a lo largo de la
historia han exigido y mostrado que la igualdad se basa en la consideracin de
absoluto respeto y sentido de la justicia hacia quienes han construido nuestra
esencia humana, como mnimo al 50% de lo que somos cada uno de nosotros.
Gracias al profesorado, al alumnado, a la Junta de Andaluca y cuantos han
colaborado en hacer realidad el presente proyecto que hoy felizmente cerramos.
5.9.- Conclusiones:
Nos parece importante resaltar la coherencia entre los objetivos planteados en el
apartado tres, los instrumentos utilizados para lograrlos y la informacin obtenida a
partir de la experiencia vivida a lo largo del proyecto.
Pretendamos despertar el inters. Para lo cual organizamos actividades
novedosas en el proceso enseanza-aprendizaje, que fueran significativas y rompedoras
de la rutina diaria de clase. Ante la valoracin efectuada por la comunidad escolar y en
especial por los participantes en este proyecto creemos haberlo logrado, hasta tal punto,
que una vez terminado el proyecto, numerosos alumn@s ha requerido y se han
preguntado por qu no continuamos con la misma dinmica de trabajo.
Motivar e ilusionar el proceso de aprendizaje. Creemos que igualmente lo
logramos ante el numeroso grupo de participantes en la diversidad y variedad de
actividades realizadas y aceptadas por ellos, al propio tiempo que descubran valores,
contextos, contenidos y personajes que desconocan totalmente y que les resultaron
atractivos e interesantes.
Potenciar la actitud de respeto por el diferente. Para ello fue importante la
diversidad cultural trabajada, la eleccin como eje vertebrador del proyecto a la mujer
como tema de estudio a lo largo de la historia y el atractivo que para ellos supuso su
estudio, manifestado en sus opiniones, variedad y nmero de trabajos realizados.
57
Valoracin de la msica como campo cultural atractivo, y conectado con el

contexto de cada momento histrico estudiado.
Utilizacin de las nuevas tecnologas. Campo de trabajo que resulta
enormemente atractivo a los alumn@s. Para ello obtuvieron informacin a travs de
Internet, configuraron sus fichas, portadas del lbum, de la pgina Web, posibilidad de
consulta como fuente de informacin trabajada en el primer curso del proyecto y
especialmente al verse recogidos en su propia pgina. Todo ello les supuso una alta
valoracin y una elevacin de su propia autoestima individual y como colectivo
escolar. Al propio tiempo que adquiran experiencia en el manejo de esas tecnologas,
conforme a los resultados obtenidos.
Llevar a cabo una enseanza interdisciplinar. Para lo cual programamos
trabajar la historia en los textos del teatro, la msica con su especial significado en cada
personaje concreto y la elaboracin de materiales a travs del ordenador. Los resultados
quedan reflejados en la memoria de productos elaborados.
Despertar el inters por la investigacin. Hubiera sido imposible obtener la
ingente cantidad de informacin sin investigacin, al propio tiempo que se les instrua
en la forma de obtenerla de manera seria, formalmente rigurosa y adiestramiento del
uso de las fuentes tales como: bibliografa, internet, prensa escrita, charlas-coloquio de
las jornadas, actos de reflexin , etc.
Integracin social. Al inculcar los valores de la tolerancia, el respeto y la no
violencia ante el diferente, ante la mujer. Para ello , todos los valores que fueron
descubriendo a lo largo de las investigaciones, conocimiento de mujeres a lo largo de la
historia cargadas de cualidades y vala personal, y ante el espritu vivido en toda la
colectividad educativa a travs de jornadas de concienciacin, ponentes de las jornadas
interculturales y en definitiva, en todos los materiales de trabajo.
58
6. PRODUCTOS ELABORADOS:
1.- Obra de teatro, escrita para el proyecto, titulada La mujer a travs de la
historia. (Formato: papel impreso y documento Word).
- Utilidad: fundamental para la representacin teatral y captar el inters
del alumnado ante una actividad tan prxima a los contenidos de
estudios y en la que se sintieron protagonistas.
- Funcionalidad: . Ella nos permiti organizar los contenidos de
historia de 4 de ESO de forma coherente, unir a ello el estudio de la
msica por pocas y contar con los instrumentos tcnicos para ello.
Fue una experiencia, en boca de los protagonistas, los alumn@s, que
nunca olvidarn. Muy til para el profesional de la enseanza por los
valores que comporta de disciplina, responsabilidad, compaerismo,
fcil manera de estudiar, autoestima personal y sentido colectivo en
el trabajo.
2.- Fragmentos audiovisuales para el desarrollo de la obra teatral. (Formato:
CD Audio y archivos WMA).
-
Utilidad: Presentaban al personaje desde un punto de vista histrico

tanto para el pblico como para la actuacin en escena. Servan de
orientacin y explicacin del significado histrico del personaje.
Funcionalidad: Se mostr como un instrumento muy adecuado para
estudiar previamente al personaje y obtener informacin al respecto.
Igualmente fueron muy tiles para la ambientacin en escena arropar
a la intrprete. Luego fueron utilizados en el curso siguiente para la
documentacin histrica que se daba en clase.
Se adjunta CD elaborado para la obra.
3.- DVD Cp. II. Donde se recogen algunos momentos de la actuacin de cada
personaje en la obra. (Formato: DVD+RW).
-
Utilidad: sirvi como memoria de lo realizado en escena, as como

reconocimiento emocional de los participantes.
Funcionalidad: fue utilizado en clase para el estudio y especialmente
para captar la atencin del alumnado al verse en pantalla
interpretando el personaje histrico que estaban estudiando.
Se adjunta.
4.- DVD Cp. I. Donde se explicita el proyecto brevemente. (Formato:

DVD+RW).
-
Utilidad: Sirvi para presentar el proyecto que conclua con las

jornadas y crear el ambiente propicio para las mismas.
Funcionalidad: Igualmente que el anterior se puede utilizar en clase
como elemento motivador y de aumento de la autoestima ante lo
realizado, hecho con dignidad. Sirvi igualmente de memoria de
las Jornadas vividas.
Se adjunta.
59
5.- lbum: Donde se recogen las sesenta mujeres estudiadas, que deban
coleccionar y completar. (Formato: papel impreso y archivo JPG).
-
Utilidad: Muy interesante para envolver en una atmsfera de estudio

e inters por las mujeres que proponamos, al propio tiempo que se
participaba en un concurso con premio para quienes fueran los
primeros en rellenarlo. Result un juego muy atractivo, con
intercambio de cromos e inters por su confeccin. Participaron 200
alumn@s en dicho concurso.
Funcionalidad: Es un recurso sencillo, motivador y atractivo para los
nios, al propio tiempo que instructivo y como material de recuerdo,
que a su vez al estar conectado con la informacin que ofrecamos de
las mujeres en la pgina Web supuso un atractivo adicional para
averiguar nombres, historias y personajes.
Se adjunta en el apartado anexos al final de esta memoria.
6.- Hemeroteca: En ella recogimos cuanta informacin escrita diaria o semanal

pudimos en relacin con todo tipo de mujeres que por una u otra razn destacaban.
(Formato: papel impreso y archivo JPG).
-
Utilidad: Como fuente de informacin. Como recurso para aficionar a

la lectura de la prensa escrita. Como documento de trabajo en clase y
como actividad o recurso diferenciado para la asimilacin de
contenidos y valores.
Funcionalidad: Es fcil de llevar a cabo, siempre que los alumn@s
sean disciplinados y lo asuman con seriedad. Su funcin bsica reside
en servir de soporte informativo actualizado a nuestro campo de
estudio.
Se adjunta en el apartado anexos al final de esta memoria.
7.- Fichas: Recogieron la informacin que se investigaba sobre los personajes

de teatro y posteriormente se les incorporaron, hasta sesenta, personajes femeninos de la
historia contempornea. (Formato: archivos HTML).
-
Utilidad: Significan la concrecin del esfuerzo investigador. Son

documentos muy manejables para toda la clase, dado que cada una de
ellas es una hoja, en donde se resaltan los valores, vida y significado
del personaje, as como su nacionalidad y aportacin social del
personaje.
Funcionalidad: muy tiles como documento de trabajo, que se
intercambia con los dems personajes y ello nos permite ampliar
conocimientos con el trabajo de todos. Igualmente componen una
parte importante de la pgina Web y se conect directamente con el
concurso del rellenado del lbum, que orient e inform a los
alumn@s participantes en tal actividad. Su formato y contenido las
hace muy funcionales para el profesor en clase tanto de sociales,
como de Vida Moral o temas transversales.
Se adjuntan en el apartado anexos al final de esta memoria.
60
8.- Fichas de personajes histricos: En ellas se trabajaron numerosos

personajes histricos que a su vez fueron investigados en pequeos trabajos en clase.
Los niveles que trabajaron estas fichas fueron los de 4 de ESO. E igualmente lo
hicieron alumnos de 2 de ESO del C.P. Poeta Salvador Rueda. (Formato: papel
impreso y archivo JPG).
-
Utilidad: Supusieron un trabajo de sntesis de numerosos personajes

histricos para mostrar a pblico y a compaeros de clase que haban
trabajado otros.
Funcionalidad: Fueron utilizadas en clase para dar informacin a los
compaeros, afianzar los conocimientos adquiridos, as como
utilizadas en las exposiciones realizadas para ofrecer informacin a
los asistentes a las mismas. Se adjuntan algunos modelos.
9.- Censos escolares: Recogen un estudio de campo en el que se refleja la

distribucin por sexos del colectivo del centro. (Formato: papel impreso y archivo
JPG).
-
Utilidad: Instrumento adecuado para hacer una prctica de geografa

humana aplicada a los contenidos de 3 de ESO. Permite el estudio
del entorno de la comunidad escolar. Nos informa de datos que
tenemos prximos pero que desconocemos. Permite elaborar
pequeas grficas y su estudio. Es til para reflexionar tanto desde el
punto de vista de la poblacin como de la coeducacin.
Funcionalidad: Instrumento muy prctico para la compresin de
grficas, conocimiento del medio y fcil de realizar y de entender,
mxime al tratarse del entorno ms prximo.
Se adjuntan en el apartado anexos al final de esta memoria.
10.- Campaas de concienciacin: fueron realizadas a travs de los materiales

elaborados por los propios nios, consistente en unos concursos sobre eslganes, sobre
papel pegatina, que deban reflejar igualdad entre hombre y mujer y el rechazo a la
violencia de sexo. (Formato: papel impreso y archivo JPG).
-
Utilidad: Para concienciar en valores, para despertar la creatividad y

el compromiso por la igualdad, despertando su inters por el tema de
la desigualdad, de la mujer, la no violencia y como estmulo ante la
participacin en concurso, premiando a los mejores eslganes.
Funcionalidad: Es fcil su realizacin y posteriormente se imprimen
en papel adhesivo, lo cual permite pegarlo en carpetas y materiales de
trabajo, permanece durante largo tiempo en el entorno escolar con su
mensaje educador.
Se adjunta algunos ejemplos en el apartado anexo al final de esta
memoria.
61
11.- Concursos: Se realizaron para la portada del lbum y para la pgina Web,
as como para los eslganes, como ya se ha dicho. (Formato: papel impreso y archivo
JPG).
-
Utilidad: permite ofrecer un producto atractivo al nio, al

confeccionarlo l mismo y creativo, al propio tiempo que disfruta al
participar en concurso. Despierta el inters por el uso del ordenador o
bien por el dibujo a mano o pintura.
Funcionalidad: es recurrente para una temtica cualquiera, nosotros
lo utilizamos para la portada del lbum, con lo cual presentamos ya la
idea del mismo y para el primer ao de la Web.
Se adjunta portada del lbum en el apartado anexos al final de esta
memoria.
12.- Leccin de historia: Las nias presentaron su leccin de historia cuyo tema
fue la mujer a travs de la historia en un acto de las jornadas. (Formato: papel impreso y
documento Word).
-
Utilidad: como cualquier trabajo de investigacin, les permiti

obtener informacin acerca de la mujer en el transcurso de la historia
y tener la oportunidad de exponerlo a sus compaeros y pblico de
las jornadas. Al propio tiempo aprendieron a hacer una recensin y
documentacin de fuentes de forma sencilla.
Funcionalidad: muy til para impartir una leccin en clase con la
participacin activa y directa del alumnado. Su duracin permite el
intercambio de ideas y el debate.
Se adjunta en el apartado anexos, al final de esta memoria.
13.- Jornadas sobre la mujer: cuya duracin fue de tres das, divididas en tres
aspectos monogrficos: la mujer joven, la interculturalidad en la mujer y la mujer con
responsabilidades. (Formato: papel impreso, archivo JPG y archivo HTML).
-
Utilidad: Permite el encuentro, el debate, la transmisin de ideas y

valores a la sociedad y el cierre brillantemente del proyecto. Sirve
para la reflexin y para que los alumnos se sientan reconocidos en su
trabajo y en su participacin igualmente en las jornadas.
Funcionalidad: Su realizacin es de un esfuerzo enorme, toda vez que
tienes que poner de acuerdo a diversas personalidades en das, hora, y
temtica. (He de decir al respecto, que aunque fue muy laborioso el
trabajo, dado el poco tiempo de que disponemos todos en nuestro
mundo personal, la disponibilidad excelente de las ponentes, permiti
dar forma por fin a tal evento de manera muy satisfactoria, quede
aqu mi reconocimiento y gratitud). Tambin resultan costosas en
llamadas, atenciones y disponibilidad, no obstante es de agradecer a
la AMPA del centro y al Club Nutico de Benalmdena su
colaboracin al respecto. De cualquier forma, aunque su organizacin
es de un gran esfuerzo, su utilidad y forma de incorporar nuevas
vivencias y reflexiones a nuestro joven alumnado las hacen muy
62
atractivas e interesantes para el profesorado de un centro. Contamos

igualmente con el apoyo total del equipo directivo del centro.
Se
adjunta
trptico.
Ver
valoraciones
y
fotos
en
14.- Encuesta: realizada en el contexto de la asignatura de Vida Moral por los

alumnos de 4 de ESO del Instituto matriz sobre 370 mujeres y otros tantos hombres
con residencia en Torremolinos. Por su temtica, ntimamente relacionado con el objeto
de estudio de nuestro proyecto: La mujer. (Formato: papel impreso, documento Word y
Excel).
-
Utilidad: Como estudio de campo es muy interesante para conocer el

medio en que se desarrolla la actividad educativa. Permite la
reflexin seria y profundamente prxima y ayuda a comprender el
mundo actual. Los alumnos viven esta experiencia de forma activa,
atractiva y un poco a lo que salga , pues desconocen cual puede ser
el comportamiento del encuestad@ (sucedieron cantidad de
ancdotas curiosas y divertidas, en ningn momento desagradables,
lo cual es de agradecer a la poblacin de Torremolinos).
Funcionalidad: Es fcil de organizar y de motivar. Resulta
enormemente compleja la tabulacin de datos si no tiene claridad,
concrecin y cuanto ms corta mejor. En este sentido, nuestra
encuesta debi ser ms breve y eliminar algunas preguntas, que
interesantes, resultaron muy complicadas para obtener los resultados
finales.
Se adjunta en el apartado anexos al final de esta memoria. Tambin
consultar en la pg. Web.
15.- Carpetas de agradecimiento: Se recogen en ellas algunas actividades,

trptico de las jornadas, carteles o fichas. (Formato: papel impreso).
-
Utilidad: sirve de reconocimiento y gratitud a los ponentes en una

actividad, concretamente las usamos para entregarlas a las ponentes
de las jornadas.
Funcionalidad: No es un material de clase, si bien se puede hacer
para recuerdo de los alumnos o reconocimiento de alguno de ellos.
Igualmente indicar que si el nmero es grande resultan costosas.
Se adjunta modelo en el apartado anexos al final de esta memoria.
16- Orlas para las alumnas: se recogen en ella los personajes de la obra de
teatro de las dos actuaciones: 2000/01 y 2001/02. (Formato: papel impreso y archivo
JPG).
-
Utilidad: Sirve de recuerdo y reconocimiento al esfuerzo realizado

por las participantes y a la memoria de este proyecto en el centro de
estudios.
Funcionalidad: es fcil su realizacin e incluso su coste puesto que no
supone ms que una fotocopia a color.
Se adjuntan las dos orlas en el apartado anexos al final de esta
memoria
63
17.- CD Seleccin y montaje audiovisual para la ambientacin en escena: Se

recogen en l la msica y escenografa de cada personaje de la obra de teatro La mujer
a travs de la historia. (Formato: CD en SVCD).
-
Utilidad: para ambientar la escena en cada uno de los personajes. En

las fichas de cada personaje de la obra de teatro, material nmero 1,
la especifican la msica y las imgenes de cada una de ellas.
Funcionalidad: resulta muy adecuado para ambientar a cada
personaje a representar, segn la poca de cada uno de ellos y evita
tener que tener que disponer y montar grandes recursos de
escenografa en una obra que requiere una gran variedad de escenas
ante tanto personaje histrico y tan diferentes. Su elaboracin es
enormemente compleja por la cantidad de fuentes utilizadas y por la
posterior digitalizacin. No obstante result muy til y adecuada.
18.- Creacin de nuestra pgina Web: www.mujeratravesdelahistoria.info

En ella se mostraron los contenidos del proyecto referidos a: personajes (lbum),
encuesta, jornadas, teatro, resultados, etc. (Formato: archivos HTML).
-
Utilidad: Es un recurso muy til para mostrar contenidos al alumnado

del centro y ofrecerlo a otros centros, as como a toda la comunidad
escolar y social del centro matriz. Tambin se mostr como vlido
para trabajar en clase, an hoy da, dada la variedad de contenidos y
la riqueza de los mismos. Igualmente supone un reconocimiento para
el alumnado y el propio centro.
Funcionalidad: Es compleja la elaboracin de la pgina. De hecho
con nuestros limitados recursos, el primer ao, tuvimos que admitir
continuos fallos y falta de accesibilidad, cuestin que resolvimos para
el segundo curso del proyecto, elaborando una nueva y recurriendo a
servidores y dems aspectos tcnicos fuera del centro. An a fecha de
hoy sigue en funcionamiento hasta que termine el coste del dominio
pagado (20/4/04), y en cuya circunstancia la pasaremos a la
Consejera de Educacin. No obstante las dificultades descritas, la
pgina ha sido muy consultada (casi 500 visitas y ms de 20000 hits),
es muy til para el alumnado y es fcil su acceso, una vez resueltos
los problemas. Resulta ser un recurso muy atractivo para el proceso
de enseanza-aprendizaje.
64
7.- VALORACIN GENERAL DEL PROCESO:

El proyecto se realiz conforme a los criterios establecidos y durante los
dos aos podemos considerar cerrado el 100% del desarrollo del mismo.
Aspectos positivos que caben destacar:
- La numerosas participacin de alumno@s que han intervenidos en l
durante los tres aos, uno de experiencia previa y los dos siguientes
oficialmente con el proyecto. Calculamos que en total han participado
unos 300 alumn@s directamente y unos doscientos de forma puntual,
amn de calcular en unos 2000 sobre los que ha incidido con sus
valores o actividades mltiples de concienciacin o participacin en
casos concretos ( lbum, eslganes, actuaciones teatrales, jornadas,
etc.). Es por ello que podemos valorar sobre unos 3000 personas,
incluyendo padres y ciudadana en general, que de una u otra manera
han participado en el mismo, o recibido su mensaje y sus posibles
bondades.
- En numerosas ocasiones hemos vivido los valores de la solidaridad,
el compaerismo, el apoyo y el reconocimiento a la labor realizada.
- Nuestros alumn@s de 4 de ESO han recibido unos contenidos
sugerentes y significativos para ellos, facilitndoles la asimilacin de
conocimientos y despertando su capacidad de reflexin, comprensin
y reconocimiento de su esfuerzo.
- Los valores de la convivencia estuvieron igualmente presentes en
numerosas ocasiones.
- Fue muy positivo el apoyo recibido de instituciones y colectivos de
ciudadanos de todas las edades y condicin.
- Hemos comprobado que la ilusin por el proyecto era tan grande que,
transcurridos los dos aos de su vigencia, recibimos numerosas
solicitudes del alumnado por continuar con la dinmica de
actividades, especialmente por el teatro.
Aspectos negativos:
-
Hemos estado sometidos a un ritmo infernal de esfuerzo personal,

profesional y econmico.
La ayuda recibida de la administracin se mostr insuficiente para
atender a tantas ideas puestas en marcha,, especialmente al tener que
utilizar los medios tecnolgicos y carecer el centro de lo ms bsico
para ello, as como no autorizar el presupuesto que inicialmente se
solicit y quedar muy reducido en la aportacin final.
El entusiasmo que era grande y los apoyos frecuentes, AMPA,
Excmo. Ayuntamiento, profesionales, etc. que de forma altruista nos
brindaron su apoyo material y moral ayudaron a superar la escasez de
medios.
En ese sentido queremos recordar aqu nuestra gratitud a cuantos
hicieron posible con su esfuerzo y apoyo que todo fuera posible.
65
Vemos un gran problema que de alguna manera no se premie al

profesorado con una reduccin horaria de su trabajo mientras se
realizan los proyectos, pues ello hubiera redundado en un menor
cansancio, en una mejor convivencia y en mejorar los resultados al
poder dedicarle ms tiempo.
Horas de esfuerzo personal: En absoluto compensa un trabajo de

esta envergadura por el simple hecho de un reconocimiento
administrativo. Podemos valorar las horas entregadas a este proyecto,
sin nimo de lucimiento ni de exageracin en ms de 2000 horas,
repartidas de forma desigual entre los profesores, pero igualmente
responsabilizados y entregados en todos los casos. Para entender lo
expuesto baste repasar las actividades realizadas y los materiales
originales elaborados.
Agradecimientos:
De cualquier forma, y para terminar, queremos agradecer a la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, que, con su
aporte econmico, ha hecho posible esta actividad as como el apoyo
material y moral recibido del Centro de Profesores de Mlaga, con sus
visitas, sus consejos y su aliento.
Al alumnado participante por su ilusin, entrega y buenas maneras.
A las instituciones que nos apoyaron con su esfuerzo y su aporte de
elementos materiales necesarios:
- Equipo directivo del centro IES Costa del Sol.
- Consejo escolar por su apoyo moral.
- Al claustro de profesores por su buena disposicin y colaboracin
puntual
- A la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.
- Al Excmo. Ayuntamiento de Torremolinos que siempre estuvo
dispuesto para poner a nuestra disposicin los medios materiales de
los que carecamos, especialmente en el teatro, para el que tuvimos
que transformar un gimnasio en saln de actos.
- A la empresa Baninsur que resolvi importantes dificultades como
sonido, cartelera, etc.
- A la empresa A&N Multimedia que altruistamente confeccion
algunas imgenes para el recuerdo y para las jornadas.
- A D. Javier Salinas Torres, profesional de la informtica, que nos
digitaliz las imgenes que le dimos para el teatro y elabor la
segunda pgina Web, actualmente en servicio, de forma totalmente
gratuita tambin e incluso prestndonos sus instalaciones a tal efecto.
- Al club nutico de Benalmdena, que nos dej sus magnficas
instalaciones para las jornadas y ofreci una copa de cierre del
proyecto a los asistentes.
- A las ponentes y cuantos desinteresadamente ayudaron en los
buenos resultados, que humildemente pensamos se han obtenido.
66
A la Excma. Diputacin de Mlaga, a travs del grupo cultural

Generacin del 27, que propici gratuitamente la presencia de D.
Aurora Luque, poetisa y ponente que cerr las jornadas.
A los componentes del grupo de trabajo de este proyecto por su
entrega, esfuerzo sin lmites e ilusin puesta en el mejor logro de lo
programado.
67
8.- BIBLIOGRAFA:
Es importante comenzar indicando que si tuviramos que recoger aqu
todas las fuentes de informacin utilizadas, sera imposible hacerlo dada su
diversidad, la variedad y numerosa ejecucin de materiales, etc. ya que bastantes
alumn@s no nos han indicado las mismas, a pesar de pedirlo expresamente,
fundamentalmente direcciones de Internet.
Advertencia:
Especialmente indicar que se careci de autorizaciones expresas referidas a
msica, imgenes y documentos visuales utilizados en la obra de teatro, o las
imgenes utilizadas en las fichas que componen el lbum , al no ser solicitadas por
su nmero y por su dificultad. Al propio tiempo entendimos que no mediaba
ningn inters comercial, sino educativo y ante el enorme esfuerzo y tiempo que
hubiera requerido, desistimos de ello.
En cuanto a libros consultados, citar:

CHRIS COOK. Diccionario de trminos histricos. Alianza Editorial. Madrid 19997.
IAN CHILVERS. Diccionario de arte. Alianza Editorial. Madrid. 1995.
MARTINEZ PORTILLA, I. M. Dejando atrs Nenton: relato de vida de una mujer
indgena desplazada. Grficas Atenea. Universidad de Mlaga. Mlaga. 1994.
SEN MALA. La reina de los bandidos. Verdadera historia de Phoolan Devi. Editorial
San Cristbal. Madrid. 1995. Traduccin Mara Corniero.
WELMANS, EDITH. El diario de Edith. Ed. Mondadori S.A. Barcelona 1999.
MARTINEZ C. Y OTROS. Mujeres En la historia de Espaa. Ed. Planeta.Barcelona.
2000.
FERNNDEZ DE CORDOBA, M. La madre de los ms pobres. Tersa de Calcuta.
Ed. Magisterio Casals. Barcelona. 2000.
MARTINEZ GUTIERREZ, J. Margarita Nelken. Biblioteca de mujeres. Ediciones del
Orto. Madrid. 1997.
JASUKAITUT VIDMANT. La milagrosa hierba en la raz amarga. Obra editada
mediante la ayuda de libros desde Lituania. Horas. Madrid 2001.
DESAI, ANITA. Fuego en la montaa. Horas. Madrid. 1997.
KUZWAYO ELLEN. Llamadme mujer. HORAS. Madrid. 1997.
REDONDO GOICOECHEA, A. Ana Mara Matute. Ediciones del Orto. Madrid. 2000.
68
CABRERA, O. Emilia Rodrguez. Ediciones del Orto. Madrid. 1999.

L.F. CAO MARIAN. Kthe Kollwitz. Ediciones del Orto. Madrid. 1997.
GARCIA RAYEGO, R. Jean Rhys. Ediciones del Orto. Madrid. 1999.
POSADA KUBISSA, L. Celia Amars. Ediciones el Orto. Madrid. 2000.
RAMOS, M. D. Victoria Kent. Ediciones del Orto. Madrid. 1999.
GONZALEZ SUAREZ, A. Aspasia. Ediciones del Orto. Madrid. 1997.
CARABIAS ALVARO, M. Lady Clementina Hawarden. Ediciones del Orto. Madrid.
2000.
SOMACARRERA, P. Margaret Atwood. Ediciones del Orto. Madrid. 2000.
FIGUEROA DORREGO, J. Aphra Behn. Ediciones del Orto. Madrid. 1999.
CIPLIJAUSKAIT BIRUT. Carmen Martn Gaite. Ediciones del Orto. Madrid. 2000.
. HERNNDEZ HOLGADO, F. Soledad Real. Ediciones del Orto. Madrid. 2001.
ESTEBA DE LLOBET, L. Christine de Pizan. Ediciones del Orto. Madrid. 1999.
BLANCO, ALDA. Mara Martnez Sierra. Ediciones del orto. Madrid. 1999.
ALVAREZ PEREZ, M. M. Camino de Auschwitz. Magisterio Casals. Barcelona. 2000.
LOPEZ, BEATRIZ. Hasta la victoria siempre.......Edicis do Castro. A Corua. 1992.
GUPTA, SONYA S. Y MONTARAZ, F. Lihaf cuentos de mujeres de la India.
HORAS. Madrid. 2001.
NAWAL AL-.SADAWI. Mujer en punto cero. HORAS. Madrid. 1999.
CRUZ, R. Pasionaria. Dolores Ibrruri, historia y smbolo. Biblioteca Nueva. Madrid.
1999.
ZAMBRANO, M. La agona de Europa. Ed. Trotta. Madrid. 2000.
ENCARTA 1999 y 2000. Enciclopedia MICROSOFT.
SNCHEZ M. Y OTROS. Enciclopedia Larousse. Valladolid. 2000.
LLANOS, F. Y OTROS. Diccionario enciclopdico. Santillana. Madrid. 1995.
POUCHEPADASS. J. La India en el siglo XX. Ed. CFE. Madrid. 1976.
Leccin de historia impartida por las alumnas en las jornadas:
69
La mujer en el mundo. ROSALA DIAZ CELAYA. Flash. Centro

Editorial. Madrid. 1998.
La mujer en la historia. EULALIA VEGA

Historia. Monografas. Editorial Anaya.
Ninguna eternidad como la ma. ANGLES MASTRETTA. Punto

de lectura. Madrid. 1992.
. Biblioteca Bsica de
Para las fuentes utilizadas en msica, remitimos a la memoria musical

expuesta en esta memoria o al resumen expositivo del CD seleccin
musical para la obra de teatro. Documento elaborado n 2. O la ficha
informativa que encabeza cada personaje en la obra de teatro.
Para las fuentes utilizadas en imgenes, remitimos a las fichas

informativas que encabezan cada personaje en la obra de teatro.
Para las direcciones de Internet u otro tipo de bibliografa utilizada en

la elaboracin de fichas de personajes, remitimos al pie de las mismas en
la carpeta de materiales elaborados n 7, si bien, no se encuentran todas
la fuentes, a pesar de la insistencia al alumnado.
70
ANEXO CITADO EN EL APARTADO 6: Productos Elaborados:

Materiales:
1.- Obra de teatro: La mujer a travs de la historia.
2.- CD Seleccin musical trabajada.
3.- DVD Cp. II. Representacin teatral: algunos momentos de la
misma.
4.- DVD Cp. I. Presentacin del proyecto en Jornadas sobre la
mujer.
5.- lbum escolar.
6.- Hemeroteca.
7.- Fichas personajes histricos, trabajados en el lbum, en pg.
Web.
8.- Algunos ejemplos de fichas personajes histricos de 2 de ESO.
Para las exposiciones de materiales..
9.- Censos escolares.
10.- Campaas de concienciacin.
11.- Concursos: portadas y eslganes para la igualdad.
12.- Leccin de historia impartida por las alumnas en las jornadas.
13.- Jornadas sobre la mujer celebradas en el club nutico de
Benalmdena.
14.- Encuesta elaborada sobre La situacin de la mujer en
Torremolinos, en Pg. Web.
15.- Carpetas de agradecimiento para las ponentes en las jornadas.
16.- Orlas de reconocimiento para las alumnas en los dos aos de
actuacin.
17.- CD Seleccin y montaje audiovisual para la ambientacin en
escena.
18.- Pgina Web: www.mujeratravesdelahistoria.info.
71

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PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

Coordinador: Diego Salinas Espinar.

Referencia del proyecto: 216/01

Proyecto subvencionado por la Consejera de Educacin de la Junta de

Portada identificacin del proyecto.......................................................................

2.- Bases de estudio..................................................................................................

4.3.-Desarrollo de los temas de historia..........................................................

4.4.- Tcnicas de trabajo..................................................................................

4.5.- Secuenciacin de contenidos....................................................................

4.6.- El teatro en nuestro proyecto como recurso..........................................

4.7.- Personajes histricos estudiados.............................................................

4.8.- Departamento de msica.........................................................................

4.9.- Campos de trabajo de informtica.........................................................

4.10.- Fases de desarrollo del proyecto...........................................................

4.11.- Instrumentos de medida o evaluacin utilizados.................................

5.- Resultados y conclusiones....................................................................................

5.1.- Valoracin de la obra de teatro...............................................................

5.2.-Participacin del alumnado......................................................................

5.4.-Logro en valores para una mejor convivencia........................................

5.7.-Actividades realizadas por el profesorado...............................................

5.8.-Trabajos desarrollados con el alumnado.................................................

6.- Productos elaborados...........................................................................................

1.- La obra de teatro................................................................................

2.- Seleccin musical CD..........................................................................

3.- DVD Cp. II Algunos personajes en el estreno de teatro.............

4.- DVD Cp. I. Presentacin del proyecto, en jornadas...................

5.- lbum escolar......................................................................................

7.- Fichas personajes histricos, trabajados en lbum, en Pg. Web...

8.- Ejemplos de fichas personajes histricos de 2 ESO........................

9.- Censos escolares..................................................................................

10.- Campaas de concienciacin...........................................................

11.-Concursos: portadas y eslganes para la igualdad........................

12.-Leccin de historia impartida por las alumnas...............................

13.- Jornadas sobre la mujer...................................................................

14.-Encuesta (en Pg. Web).....................................................................

15.- Carpetas de agradecimiento a las ponentes....................................

16.- Orlas de reconocimiento....................................................... ...........

17.- CD Seleccin y montaje audiovisual para la obra de teatro..........

18.- Pgina Web: www.mujeratravesdelahistoria.info.........................

7.- Valoracin general del proceso............................................................................

9.- Anexo de materiales elaborados...........................................................................

aplicado a una materia concreta: La

Pretendemos abordar la difcil problemtica de la enseanza especialmente

Carencias de tcnicas de trabajo que ayuden a la mejor captacin y

b.- La necesidad de recuperar en el mbito educativo los valores de la

Para ello hemos de intentar corregir actitudes de violencia escolar una da

El centro: Cuenta con un profesorado altamente implicado en el proceso de

2.- BASES DE ESTUDIO:

Que se disponga de materiales y recursos adecuados al respecto.

Que el proceso de enseanza aprendizaje sea precisamente eso, un proceso. No

Que sea una enseanza descubridora, apasionante, y especialmente participativa.

En la lnea de actividad y participacin caminaremos por los pequeos trabajos

Los acontecimientos han de ser comprendidos y aprehendidos as como situados

Tambin es preciso trabajar en clase aplicando tcnicas adecuadas: sntesis,

nos ha permitido dar saltos en el tiempo y relacionar la actualidad con nuestros

Realizar actividades individuales o en grupo. Exponer tanto por escrito como

Aprovechar el aprendizaje de la historia fuera de clase con trabajos de campo

Utilizacin de las muevas tecnologas como son los medios audiovisuales, la

El uso de la literatura: estudio de biografas. Relatos histricos serios, etc.

La fotografa, el cine o los documentales aportan conocimientos y motivan el

El uso de la biblioteca, elaboracin de trabajos de historia con rigor y seriedad

El uso de diccionarios, enciclopedia y atlas. Elaboracin del vocabulario

Resulta de mucho inters trabajar con criterios interdisciplinares. En nuestro