UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por ley No 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIN

CUENTOS INFANTILES EN DESARROLLO DEL LENGUAJE

ORAL EN NIOS Y NIAS DE 4 , 5 AOS DE LA I.E. N 534
HUANCAVELICA
LNEA DE INVESTIGACIN
TESIS
PRESENTADO POR:
DE LA CRUZ MATAMOROS, Yessica
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIN INICIAL

HUANCAVELICA - PER 2016

PORTADA NDICE

CAPTULO I PROBLEMA.................................................................................7
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................7
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:...........................................................10
1.3. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECIFICO.....................................................10
1.4. JUSTIFICACIN:................................................................................ 11
CAPITULO II MARCO TERICO.......................................................................13
2.1.ANTECEDENTES:............................................................................... 13
2.2.BASES TERICAS:............................................................................. 15
2.3.HIPTESIS:...................................................................................... 43
2.4.DEFINICIN DE TRMINOS:..................................................................45
CAPTULO III............................................................................................. 47
METODOLOGA.......................................................................................... 47
3.1.TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN:..........................................................47
3.2.MTODO DE LA INVESTIGACIN............................................................47
3.3.DISEO DE LA INVESTIGACIN..............................................................47
3.4.POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO.......................................................48
3.5.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS..........................48
3.6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
3.8. MBITO DE ESTUDIO

CAPTULO V............................................................................................. 49
4.1. POTENCIAL HUMANO53
4.2. RECURSOS MATERIALES.53
4.3 PRESUPUESTO(CADENA DE GASTOS MENSUALIZADO..53
4.4. FINANCIAMIENTO...53
4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDAD.........................................................54
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......55
ANEXO..56
MATRIZ DE CONSISTENCIA...57
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS.58

CAPTULO I
1.1.

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA:

Los docentes del nivel preescolar han empleado en el aula de clase la
metodologa tradicional y clsica en forma permanente y recientemente hacen uso
de la metodologa ldica y recreativa con los resultados que se pueden apreciar
en los nios que hoy han ingresado a la educacin primarla y secundaria, pero,
esto finalmente est basado en la transmisin de conocimientos que para la gran
mayora de los adultos son Importantes dentro de un currculo previamente
organizado y establecido. Los nios y nias aprenden rpidamente, son
permeables, al ingresar al aula deben olvidarse de todo lo que constituye su
centro de inters y responder a las Indicaciones de los docentes, de esta manera
encuentra que el mundo de la escolaridad formal les exige apartarse de sus
motivaciones para alcanzar los logros propuestos segn cada nivel. Los docentes
se han preocupado ms por los contenidos, descuidando la metodologa, que
deben transmitir a los estudiantes, que por la aplicabilidad que los mismos tengan
en la vida cotidiana, "reducir el aprendizaje a un proceso repetitivo o reproductivo
de conocimientos 'precocidos' listos para el consumo". Esta propuesta de
investigacin no pretende en primera Instancia resolver ningn problema, intenta
replantear un poco esa situacin que se observa en los centros educativos
infantiles, ofreciendo a los maestros de la educacin formal preescolar
herramientas que enriquezcan sus contextos, estimulando en nios y nias la
utilizacin de sus expresiones orales mediante la resolucin de problemas que se
plantean en los cuentos Infantiles que hacen parte de la investigacin, al narrarles
historias que plantean situaciones de resolucin de problemas intentan hallarle
una pronta solucin, convirtiendo el proceso educativo en algo significativo para
ellos. Lo importante con el uso de una metodologa centrada en la resolucin de
problemas no es, en primera Instancia, el saber que se logre construir a partir de
ella, sino ofrecer lo que de alguna forma pueda enriquecer cada vez ms su
aprendizaje.
Las resoluciones grupales aseguran Instancias de fundamentacin, reflexin y
verbalizacin de las decisiones que se toman en el momento de resolver la
3

situacin planteada. Las confrontaciones colectivas, aseguran un trabajo reflexivo

por parte de los alumnos en momentos distintos ele la accin. Adems los nios
aprenden a escucharse, a hablar sobre lo realizado, a respetar la decisin de
otros y no slo a escucharse a s mismos o al maestro. Por lo tanto, en esa
relacin ms cercana creada entre pares, cuando se crean las condiciones
apropiadas (en las que necesariamente tiene que Intervenir el profesor como
organizador y promotor), es posible el uso del lenguaje en todo su valor
instrumental, ya sea si se usa el lenguaje propio para influir en los dems, si se
recupera para influir en el proceso de solucin o si es utilizado el lenguaje,
desarrollado sobre la marcha de la solucin de problemas para influir en uno
mismo.
Diagnostico.- Uno de los problemas que aqueja a la poblacin Huancavelica, es la
incorrecta pronunciacin en la comunicacin, apata, timidez por falta de
desarrollo del lenguaje oral, mediante el proceso de adquisicin de habilidades
cognitivas, con la metodologa centrada en resolucin de problemas, la capacidad
de desarrollar estas habilidades, particularmente la expresin oral se enriquecer
favorablemente, "las perspectivas en conflicto, comunicadas por los nios durante
la resolucin del problema en colaboracin, pueden, de hecho, promover
desarrollo cognitivo".
Pronstico.- La tarea del sistema educativo, en este caso del preescolar es,
ofrecer a los estudiantes las mejores condiciones educativas, con docentes que
sean buenos modelos para sus estudiantes, preocupados por realizar

una

excelente labor, garantizando as una mejor calidad de vida para los nios y nias
de hoy, porque "Los nios no son futuro, son el mejor presente que tenemos".
Las relaciones que se establecen en los primeros aos de vida con las figuras de
autoridad en la familia y en la escuela, tienden a transferirse a las figuras de
autoridad del sistema social, por esto la educacin infantil debe abarcar al nio
desde un contexto amplio, ya que la infancia es la etapa fundamental en el
proceso de incoacin como ser social dentro de los parmetros de una
convivencia grupal. Control del Pronstico: A travs de la aplicacin de tcnicas
mediante cuentos infantiles donde va aprendiendo los cdigos con los que pueden

hacerse entender por los dems, verbalizan las opciones que consideran
necesarias para la solucin de una tarea especfica, utilizan el lenguaje para
expresar oralmente cualquier sentimiento de agrado o desagrado, as mismo, lo
emplean para decir lo que primero se les ocurre ante una situacin en la cual
deben intervenir, se observa la relacin directa que tiene la resolucin de
problemas con la expresin oral. El nio expresa sus alternativas mediante el
lenguaje, un lenguaje que ha adquirido en contextos socio-culturalmente
establecidos.
1.2.

DETERMINACIN:
ES cuento infantil no slo es importante porque sirve como estmulo para el futuro
lector, sino tambin, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creacin
literaria, de la Imaginacin de mundos posibles, entre otros. Adems, porque al
recrear la vicia de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie
de experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s
mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.
El presente artculo desarrolla tres aspectos que considero deben tenerse en
cuenta en el momento de hacer una reflexin sobre el cuento infantil como
estrategia, pedaggica.
En primer lugar, hacer una conceptualizacin terica desde algunas concepciones
psicolgicas y sus implicaciones en la enseanza aprendizaje de la lectura y la
escritura; en segundo lugar, cul es el enfoque que se le ha dado al cuento como
gnero literario desde la Enseanza integrada, una mirada desde el rea
curricular de lenguaje y en tercer lugar, hacer una reflexin sobre las experiencias
que se han desarrollado en la asesora de la Prctica docente con el cuento
infantil como estrategia para mejorar los procesos lectores y escritores. En
general, se presentarn los aportes del enfoque y cmo esta estrategia contribuy
en el mejoramiento de dicho proceso.
La prctica profesional es un espacio acadmico en el cual los estudiantes
consolidan su proyecto pedaggico, para algunos, como en el caso de los
estudiantes normalistas, es un volver a encontrar el aula dnde realizaron sus
primeros acercamientos a la docencia y para otros, como los bachilleres

acadmicos, es causa de preocupacin y a veces de temor, ya que esta prctica,

es decir este primer momento es el primer acercamiento al ejercicio de la
docencia.

1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

De todo lo manifestado nos planteamos el siguiente problema: Cmo Influyen los
cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en nios y nias de 4-5 aos
de la I.E. N 534 de Huancavelica?

1.4.

OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECIFICO

1.4.1. Objetivo general:
Determinar la influencia de los cuentos infantiles como estrategia didctica
para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en nios y nias de 4 y 5
aos de la LE. N 534 de Huancavelica
1.4.2. Objetivos especficos:
1. Evaluar y establecer el nivel de desarrollo del lenguaje de los nios
de 05 aos de la I.E. N 534 de Huancavelica, como prueba de
entrada.
2. Analizar el grado de influencia de los cuentos Infantiles en el
desarrollo del Lenguaje de los pre-escolares de 05 aos del I.E. N

1.5.

534 de Huancavelica.
JUSTIFICACIN:
Por ser la educacin infantil el pilar en el cual se apoyan los posteriores
niveles del sistema educativo y por ser la infancia fundamental en el desarrollo
del ser humano, se requiere de docentes competentes y metodologas especficas
acordes con este grupo de edad. Por ello es fundamental realizar investigaciones
en ste y en cada uno de los niveles del sistema educativo. La presente
Investigacin va dirigida exclusivamente al nivel preescolar y pretende cualificar
de alguna forma la enseanza impartida en los centros educativos infantiles, con
una metodologa novedosa e impactante que favorezca especialmente el lenguaje
oral en nios y nias que an no poseen la lectura y escritura convencional.
La presente investigacin propone el desarrollo de una didctica basada en

cuentos infantiles para nios y nias entre 4 y 5 aos, los cuales tienen unas
situaciones problemticas que, mediante la utilizacin del lenguaje oral en forma
grupa! o Individual, deben resolver. Los nios expresan todas sus alternativas
mediante el lenguaje, un lenguaje que han adquirido en contextos socioculturalmente establecidos.
Los cuentos infantiles que tradicionalmente han sido una estrategia de
enseanza-aprendizaje y un espacio ldico para chicos y grandes, se presentan
en esta investigacin como una Forma que Incentiva a nios y nias a resolver
problemas Inmersos en historias fantsticas o reales, y a crear finales para
historias inconclusas, poniendo en juego toda su imaginacin creadora, "La
solucin de problemas tiene un Inters muy particular en un anlisis del ensear a
pensar, al igual que la creatividad, la meta cognicin y el razonamiento.
Por lo tanto, el desarrollo de la Investigacin pretende una participacin activa de
los nios y nias, al escuchar y respetar las opiniones de los dems y al encontrar
en grupo la solucin a los problemas planteados, promoviendo as el aprendizaje
cooperativo.
Es importante la realizacin de esta investigacin si se demuestra que logra
desarrollar el lenguaje oral, para que en los programas de educacin infantil, se
Incluya una diferente forma de presentar los cuentos infantiles y se convierta la
resolucin de problemas en algo agradable y significativo.
1.6.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN:
el centro educativo se encuentra ubicado en el oeste de la ciudad de
Huancavelica en una altura 3.700 m.s.n.m.

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES:
A continuacin se exponen algunas investigaciones educativas realizadas, que
tienen relacin con la resolucin de problemas, tema central del presente estudio.

Existen investigaciones en las que se utiliza la resolucin de problemas en

campos diferentes a las matemticas, ofreciendo excelentes resultados con los
estudiantes en su habilidad para relacionar, inferir y aplicar conocimientos a
nuevos problemas presentados.
En la Universidad de Vanderbilt - Estados Unidos, en el LTC (Centro de
Tecnologa del Aprendizaje), se realiz una investigacin basada en resolucin de
problemas con estudiantes de alto y bajo rendimiento acadmico, que present
excelentes resultados. El estudio inclua un video editado en forma de pelcula
llamativa: la historia de Jasper Woodbury, un personaje con un poco ms de
treinta aos, al cual le suceden muchas aventuras, el video les da a los
estudiantes las claves necesarias para resolver los problemas que se le presentan
a Jasper (Bruer, 1999).
Otra investigacin que puede servir de referencia en la resolucin de problemas
es el proyecto Spectrum, el cual se ha desarrollado con nios de preescolar y
primeros grados de primaria con excelentes resultados. "El enfoque spectrum se
ha adaptado a nios que van desde la edad de cuatro a ocho aos. Se ha
utilizado con estudiantes medios, con estudiantes dotados, con estudiantes
disminuidos y con estudiantes en peligro de fracaso escolar, en programas
diseados para la investigacin" (Gardner, 1993). Spectrum le ayuda a los nios a
buscar modos de alentarles a asumir riesgos, a intentar cosas de nuevas
maneras, a reconocer que no siempre hay respuestas correctas y a tener en
cuenta que cualquier respuesta comporta ciertas ventajas as como ciertos costes"
(Gardner, 1993: 209).
Otro estudio investigativo que sirve de referencia en la presente investigacin, es
el proyecto Zero de la universidad de Harvard, el cual se inici en 1990 con un
conjunto de investigaciones que se proponan llegar a precisar las caractersticas
de la comprensin - y la ausencia de ella - con el fin de dilucidar el tipo de
acciones pedaggicas que los profesores deban llevar a cabo para promoverla.
Se desarroll un modelo que representaba los elementos de la comprensin y
ayudaba a disear y organizar las experiencias en el aula de modo tal que
tuvieran sentido para todos (Jaramillo y Bermdez, 1997).

En Colombia, especficamente en Medelln en 1998, se realiz un proyecto con las

secretaras de educacin, denominado: Semillas de paz, basado en juegos y
actividades para nios en edad preescolar que incluan juegos cooperativos en los
que se requera ayudar a los dems y buscar soluciones a situaciones conflictivas,
se elaboraron cartillas y se capacitaron a los docentes para trabajar en el aula de
clases de preescolar con la solucin de conflictos, con el fin de que nios y nias
vieran otra posibilidad de solucionar problemas diferente a la violencia.
Las lminas ilustrativas en la comprensin de lectura de cuentos infantiles
en las alumnas del 4to grado a nivel primario de la I.E. N 36011
Huancavelica. Autores: Ral Choque Ochoa, Ricardo Sols Mendoza, Lugar:
UNH, Conclusin: La Lectura de cuentos apoyado a lminas ilustrativas
desarrollan la comprensin de lectura e influye positivamente en el desarrollo de la
comprensin de lectura de cuentos infantiles.
En la aplicacin de lminas ilustradas se ha observado el compromiso total de la
atencin del nio, percibiendo mayor organizacin en memoria lgica,
comprensin y desarrollo de la imaginacin.
Influencia de los cuentos infantiles en el nivel de creatividad de los pre
escolares de 5 aos en el Centro Educativo Inicial de Gestin Estatal del
distrito de Yauli,

Autores: Ccora Caldern Isolina, Paitan Espinoza, Cecilia,

Lugar: UNH, Conclusin: Los cuentos Infantiles influyen significativamente en el

nivel de creatividad de los nios pre escolares de 5 aos. Luego de estimular con
los cuentos, la sub rea de fluidez y originalidad, es decir hay un incremento
cuantitativo ms no cualitativo.
La dramatizacin de cuentos en el desarrollo de valores morales en nios de
5 aos de la I.E. N 269 Aldea Infantil - Huancavelica. Anyaipoma Tito, Marlene
Lugar: UNH 2004, Conclusin: La dramatizacin de cuentos influye
significativamente en el desarrollo de valores morales en los nios. Sin la
aplicacin de la dramatizacin de cuentos se aprecia el nivel de desarrollo de
valores morales en cooperacin, honestidad, amistad, respeto, responsabilidad.
Nacional:
Parra y Rodas (2000) Influencia de la fbula en la reafirmacin de valores en

nios de 5 aos en el que demuestran que las fbulas influyen positivamente y

significativamente empleando alternativas de accin de manera esttica.
2.2.

BASES TERICAS:
2.2.1. Bruner y el lenguaje. Este autor considera que los orgenes de las
formas lingsticas estn en los primeros intercambios o juegos de accin
entre el nio y la madre, estableciendo una interpelacin social desde los
primeros das del nacimiento; siendo fundamental el contacto de los nios
y nias con otras personas en la adquisicin y perfeccionamiento del
lenguaje oral desde la primera infancia, haciendo nfasis en unas
relaciones basadas en el respeto haca el nio como ser social.
Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje y el
apoyo social que se le ofrece al nio para facilitar su expresin "Una
respuesta social negativa a las iniciativas del nio es una de las cosas
ms perjudiciales que se le pueden hacer" (Bruner, 1998).
"Para adquirir el lenguaje, el nio requiere de mucha ms ayuda e
interaccin con los adultos que le cuidan. El lenguaje se adquiere
utilizndolo y no adoptando el papel de mero espectador" (Bruner, 1995).
Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relacin nio-adulto
en el proceso de adquisicin del lenguaje. Se interesa fundamentalmente
por cmo el nio lo aprende a utilizar, es decir, a conocer las habilidades
comunicativas que se desarrollan en la infancia (Triado, 1998).
2.2.2. Piaget y el lenguaje. Piaget no encuentra en el lenguaje la razn ni para
las operaciones mentales, ni para el desarrollo cognitivo. Para l, el
pensamiento tiene su raz en la accin y no en el lenguaje, el lenguaje es
producto del pensamiento. Piaget plantea que los nios no utilizan el
lenguaje para elaborar representaciones mentales, los nios y nias
pequeos tienen una inteligencia motriz. No es el lenguaje el que
estructura el pensamiento sino que dirige al lenguaje.
''Para Piaget el habla egocntrica, incomprensible para los dems, est
enraizada en el autismo y egocentrismo originales del nio. En el curso
del desarrollo del nio, este habla individual desaparece, cediendo

10

paso al habla socializada, que es entendida fcilmente por cualquier

interlocutor y que, es entendida fcilmente por cualquier interlocutor y que,
en ltima instancia, est conectada con la realidad" (kozulin, 1995: 26)
Para Piaget, el adulto piensa socialmente aun cuando est solo y el nio
menor de siete aos piensa egocntricamente incluso en compaa de
otros (Piaget, 1968, citado por Kozulin, 1995: 68).
2.2.3. LENGUAJE
A) ORIGEN DEL LENGUAJE
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo
ms cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde
interactan diversas actividades mentales.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena
sonora, despus determinar el significado de cada una de ellas en el
contexto de la oracin que forman, identificar el nivel de significado o
significados de la oracin, y formular una respuesta. El hombre se
sirve del habla para numerosos propsitos como para satisfacer
demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con
la gente expresar sentimientos, simular o crear, preguntar escribir.
Tambin el lenguaje es la razn fundamental por lo que el hombre
crea cultura mientras que los animales no.

El lenguaje debe

reconocerse como algo ms que slo un medio de comunicacin

entre los seres humanos, pues es la caracterstica que hace
claramente humana la conducta humana.
Con lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo ms complejo de
comunicacin
sistemticamente

intencional.
smbolos

Un

(sonidos,

lenguaje
letras

relaciona

y signos) con el

significado, y estable regias para combinar y recombinar los smbolos

para ofrecer diversos tipos de Informacin.
Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos del
lenguaje, que son el cmo se adquiere y cmo se utiliza, nombrando
al estudio de estos aspectos Psicolingstica,

11

pero tambin,

interesados en el tratamiento en caso de alteraciones. Algunas

escuelas lingsticas

entienden

el

lenguaje como la capacidad

humana que conforma al pensamiento o a la cognicin.

En principio, para poder desarrollar el lenguaje, se requiere de una
anatoma vocal altamente compleja para producir sonidos y
controlarlos, est anatoma se refiere a la voz y articulacin
principalmente.
La voz o fonacin, es el sonido producido en la laringe por la salida
del aire (espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace
vibrar. La voz se define en cuanto a su tono, calidad e intensidad o
fuerza. El tono ptimo o ms adecuado para el habla, al igual que su
rango de variacin, depende de cada individuo y est determinado
por la longitud y masa de las cuerdas vocales. Por tanto, el tono
puede alterarse, variando la presin del aire exhalado y la tensin
sobre las cuerdas vocales. Esta combinacin determinara la
frecuencia a la que vibran las cuerdas a mayor frecuencia de
vibracin, ms alto es el tono. Otro aspecto de la voz es la
resonancia. Una vez que sta se origina, resuena en el pecho,
garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz depende de la
resonancia y de la manera en

que vibran las cuerdas

vocales,

mientras que la intensidad depende de la resonancia y de la fuerza

de vibracin de las cuerdas.
La articulacin se refiere a los sonidos del habla que se producen
para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la
articulacin son: los labios, la lengua, los dientes, las mandbulas y el
paladar. El habla se articula mediante la interrupcin o modelacin de
los flujos de aire, vocalizados y no vocalizados, a travs del
movimiento de la lengua, los labios, la mandbula inferior y el paladar.
Los dientes se usan para producir algunos sonidos especficos. El
lenguaje es un sistema arbitrarlo de smbolos abstractos reconocido
por un grupo de personas que sirve para comunicar sus

12

pensamientos y sentimientos. Los smbolos pueden ser verbales o no

verbales, es decir, hablados o escritos, adems, los smbolos no
verbales pueden ser gestos y movimientos corporales. Las
capacidades auditiva y visual son esenciales para la comprensin y
expresin del lenguaje.
En la evaluacin del habla se considerar el ritmo y la frecuencia. Ei
ritmo de un discurso no debe ser ni muy rpido ni muy lento, para
que no se dificulte su comprensin. El ritmo del habla se juzga en
funcin de la fluidez.
En cuanto a la asimilacin, el Idioma se pueden distinguir tres
aspectos: el fontico, el lxico y el gramatical. Todos ellos tienen su
sistema propio y la relacin entre los tres constituye el sistema
general del Idioma. El sistema fontico del idioma materno se asimila
en los dos primeros aos de vida. El lxico del idioma tiene un
sistema particular basado en la significacin de las palabras.

Estas

estn siempre vinculadas con los conceptos que se expresan

en ellas. Por esto, aunque las palabras por su sonido sean prximas
pueden tener una significacin completamente distinta. Las palabras
forman sistemas, segn su sonido y segn su significado. La
sistematizacin sonora de las palabras se demuestra en la
generalizacin inicial del reflejo condicionado a palabras de sonidos
semejantes. La sistematizacin de las palabras por su significado es
lo que caracteriza y fundamenta el idioma, determinando que se
pueden diferenciar claramente palabras de sonidos muy semejantes.
La variedad y riqueza del lxico es distinta en cada persona. Se
denomina lxico activo el grupo de palabras que un individuo
determinado utiliza permanentemente en su lenguaje personal.
Lxico pasivo se llama el conjunto de palabras que el individuo,
aunque no las utiliza en su vida diaria, las conoce y comprende
cuando las emplean otras personas.
El objetivo del presente trabajo es dar un panorama general en

13

cuanto a la adquisicin y desarrollo del lenguaje en el nio, as como

y las alteraciones involucradas en el lenguaje oral y sus formas de
Intervencin.
DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL
El diccionario lo define como un sistema de signos que sirve para
expresar ideas y sentimiento. En trminos clsicos, lo caracterstico
del lenguaje es la correspondencia entre significantes y significados.
Si tomamos el lenguaje como objeto formal, podemos analizar la
morfologa del significante al menos en cuatro niveles de
segmentacin diferentes, segn sea el tamao de la unidad de
anlisis elegida: alfabtico (fonemas o letras), lxico (palabras),
sintctico (oraciones) o discursivo (periodos completos con unidad
temtica). Los significantes se construyen combinando estos
elementos de acuerdo con una lgica de Inclusin jerrquica: los
fonemas integran palabras, que se combinan en oraciones, que se
encadenan en el discurso. Las combinaciones de un nmero limitado
y relativamente pequeo de fonemas permiten producir una Ilimitada
variedad de palabras, oraciones y periodos. Esta productividad no es
arbitrarla; el lenguaje es un sistema ordenado, esto es, dispone de
reglas para determinar la aceptabilidad de las morfologas posibles.
Tales reglas no proceden del interior mismo de las formas del
lenguaje, sino de la normalizacin convencional del uso de esas
formas en la comunidad lingstica. Atendiendo a su dimensin
formal, adquirir el lenguaje es aprender a producir y usar significantes
cuya morfologa particular resulte crecientemente ajustada a las
reglas convencionales.
El valor funcional del lenguaje viene dado por la ocurrencia de un
proceso comunicativo (generalmente interpersonal, aunque puede
tener tambin carcter interiorizado, de auto interaccin) en el plano
de lo convencional. Aprender la asociacin entre significantes y
significados, es aprender a expresar el pensamiento a travs del

14

lenguaje. De ah que la Interaccin forma-funcin en el lenguaje sea

clsicamente Interpretada en trminos de relacin entre pensamiento
y lenguaje.
La adquisicin puede entenderse como la re-creacin en la
interaccin social de los principios convencionales que estructuran la
significatividad de las formas lingsticas. En el plano lxico, las
variaciones en la relacin forma-funcin se denominan flexiones y se
localizan habitualmente al final de las palabras. En la sintaxis, las
variaciones afectan al orden y al agrupamiento de las palabras. Dos
principios generales regulan la gramaticalidad de la interaccin
forma-funcin:
La diferencia de forma lingstica obedece a diferencias
conceptuales. Por ejemplo, la distincin de gnero se corresponde
con diferencias de sexo; singular y plural refieren diferencias de
nmero; la misma accin puede ser expresada en pasado, presente
o futuro variando gramaticalmente su forma; las diferentes funciones
de una exclamacin, de un enunciado narrativo o de una oracin
interrogativa tienen un reflejo formal en el orden de la frase y en los
signos convencionales que la acompaan. Las concordancias son
patrones gramaticales de regularidad y coincidencia en la
localizacin y combinacin de los morfemas en respuesta a criterios
de afinidad y relevancia semnticas.
Todo lo anterior viene a subrayar la naturaleza esencialmente
convencional y normativa de la actividad lingstica, cuya adquisicin
y desarrollo implica (a) compartir los significados elaborados
socioculturalmente, (b) aprender a combinar fonemas, palabras y
oraciones en secuencias comprensibles, para los dems y (c)
acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran
convencionalmente las relaciones forma-funcin en el lenguaje. Todo
esto implica participar desde los primeros momentos de la vida en
situaciones

actividades

15

sociales

altamente

motivantes

(alimentacin, cuidado o juego), en las cuales la interaccin

comunicativa adopta formas cada vez ms convencionales.
B) HISTORIA DEL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL
Hasta antes de los aos 70's los estudiosos del lenguaje se haban
dedicado a desarrollar una serie de etapas, donde se describa ms
o menos el orden cronolgico de aparicin, de ciertos fonemas,
palabras etc. Siendo a partir de los primeros aos de la dcada de
los 70's, que con las contribuciones de Chomsky se retom una
perspectiva ms explicativa y no slo descriptiva de los procesos del
lenguaje y su adquisicin; quien declar que el lenguaje era una
capacidad exclusivamente humana, genticamente determinada; que
debera ser estudiada desde su sintaxis, porque todas las lenguas
del mundo tienen en comn que siguen una serle de reglas en este
sentido, esto mismo explica por qu para l los estudios sobre el
lenguaje se deben realizar a partir de la aparicin de las dos primeras
palabras pronunciadas simultneamente. Es a partir del tomar en
cuenta que el lenguaje se basa en el significado, en el que se debe
tener un contacto con la realidad, para poder emitir las palabras; que
se toman en cuenta los procesos cognoscitivos necesarios para
desarrollar el lenguaje; siendo Piaget quien al desarrollar su teora
psicogentica, en donde explica la lgica imperante en cada estadio
del desarrollo Infantil, facilita el que podamos entender como la
evolucin del lenguaje y la lgica que al utilizarlo se maneja en las
diversas edades, va muy de la mano del desarrollo que se va dando
y la lgica de pensamiento que se tiene.
Para mediados de los aos 70's se comienza a considerar de manera
importante el lenguaje como un instrumento de comunicacin, en
donde se debera tomar en cuenta como eje principal la
intencionalidad, donde las descripciones lingsticas no se podan
limitar a estudiar el sistema independientemente de los individuos
concretos que lo emplean y del contexto en que lo hacen; es decir se

16

rescata el aspecto pragmtico del lenguaje; donde podemos utilizarlo

para regular la conducta de los otros, para informar algo de nosotros
mismos, o para informar algo que nos circunda. Por lo que se plantea
que como instrumento el lenguaje se adquiere slo mediante su uso
y desde esta perspectiva se aaden a los prerrequisitos cognitivos
los prerrequisitos comunicativos.
C) LA EVOLUCIN DE LA COMUNICACIN
Al contrario de lo que se crea anteriormente el nio no nace como
libro en blanco, el recin nacido ya cuenta con toda una carga
gentica que lo prepara desde los primeros momentos de su vida
para el intercambio social, que es la base de la comunicacin; por
esto el recin nacido es un ser activo que busca incesantemente
estmulos y organiza progresivamente la informacin, y parece existir
un atractivo especial por las personas. Pero esta relacin se da en
dos sentidos, es decir los adultos tambin promueven una serie de
episodios de Interaccin sistemticos que van dotando al nio de una
serie de estmulos continuos que se van volviendo predecibles y que
estn asociados a actividades sistemticas; aunado a esto adecan
sus conductas a las conductas que observan en sus bebs,
estableciendo una especie de toma-y-daca; conjuntamente le dan un
significado a las conductas de los pequeos desde una perspectiva
adulta. Los cuidadores establecen para el cuidado de los bebs una
serie de rutinas en las que se marcan claramente los limites, y al ser
estas tan estables, permiten que los nios a partir de su conducta,
(que generalmente es interpretada de la misma manera y seguida de
conductas con muy poca variacin, en este adecuarse de los adultos
a las conducas de los recin nacidos) puedan tener cierta
negociacin. Estos primeros episodios de interaccin han sido
nominados por Colowyn Trevarthen como intersubjetividad primaria.
Estas interacciones iniciales permiten, facilitadas por los marcos
estables, tanto al adulto como al nio, un conjunto de expectativas

17

que hace posible a cada uno reconocer la seal del otro y anticipar
su propia respuesta.
La comunicacin implica entonces, un doble procedimiento:
1. La codificacin de los significados por el locutor (el proceso
mental que va de las ideas a las palabras, la produccin de estas
ltimas y su organizacin secuencial);
2. La descodificacin por el receptor (la recepcin de las palabras y
el proceso mental que va de stas a las ideas). Ei sistema de
correspondencia entre las palabras y las ideas se llama lengua (o
cdigo, de ah los trminos codificacin y descodificacin).
D) EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LINGSTICA.
El dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un
factor decisivo en el desarrollo psicolgico general, a la vez que es
difcil explicar la evolucin del lenguaje sin relacionado con el medio
social y la capacidad intelectual. Esta mutua y estrecha
interdependencia justifica que hablemos de la experiencia social y
tambin del desarrollo cognitivo en nuestra descripcin general de la
adquisicin y desarrollo del lenguaje.
E) EXPERIENCIA

SOCIAL

DESARROLLO

COGNITIVO

LINGSTICO.
En los dos primeros aos de vida.
La experiencia social y desarrollo cognitivo se manifiesta a travs
de la relacin didica adulto-beb,

formatos

atribuciones

optimizadoras,

acceso

la

de interaccin,
convencionalidad,

inteligencia sensoriomotora y primeras representaciones simblicas;

con respecto a la adquisicin y el desarrollo del lenguaje se da la
comunicacin prelingstica; balbuceo (4-9 meses), primera palabras;
enunciados de una palabra, combinacin de dos palabras, primeras
reflexiones, hperregularizaciones y primeras preposiciones, artculos
y posesivos.
Entre los 6 y los 12 meses los nios tambin van adquiriendo toda
una gama de gestos culturalmente determinados (sealamiento,
18

movimientos de cabeza, saludos etc.) y gestos ideosincrsicos cuyo

significado slo es accesible a las diadas adulto-nio, aunado a esto
se generan una serie de expresiones faciales con las que los
pequeos pueden comunicar, estados de nimo, sentimientos,
emociones,

Intenciones

subjetivas

etc.;

estos

gestos

son

acompaados por vocalizaciones. Entre los 20 y los 24 meses los

pequeos logran el "insight designativo" dos palabras cada una de
las cuales significa algo diferente, porque anteriormente las pueden
utilizar en frases de dos palabras pero que en la prctica significan
una sola. Es a partir de este uso que se puede realizar un anlisis de
la sintaxis.
En un principio se analiz el lenguaje mediante una concepcin de
gramtica pivote, que pretenda que en las primeras oraciones donde
el nio utilizaba dos palabras, una de ellas era la palabra pivote, que
generalmente estaba sometida a una serie de reglas, que no se
utilizaba sola, tena una posicin fija. A pesar de que este enfoque
tuvo un gran auge tiene como limitacin que no nos explica el
conocimiento de realidad que el nio codifica en su lenguaje. Desde
otra perspectiva se postula que el lenguaje del nio no es sintctico,
ms bien, es semntico, es decir, el pequeo desarrolla toda una
serle de nociones sobre la realidad, en forma de agente, receptor,
lugar, entidad, atributo, etc y es capaz de relacionarlos,
codificndolos y expresndolos; desde donde se han podido
observar las diferentes relaciones: agente-accin (pap corre),
accin sujeto (corre coche), agente-objeto (mam calcetn), entidadatributo (coche rojo), entidad-locativo (coche aqu), poseedor
posedo, (mam calcetn) y el caso nominativo (ese calcetn).

De los dos a los cuatro aos:

Su experiencia social y desarrollo cognitivo se da a travs de la

19

familia y hermanos, imitacin, juego simblico, Inteligencia

preoperatoria, sincretismo y egocentrismo cognitivo, relaciones
espacio-temporales bsicas; en el rea de la adquisicin y desarrollo
del lenguaje se hacen esfuerzos para mejorar la comprensibilidad,
repertorio fontico casi completo, el lxico crece duplicndose cada
ao, frases de tres o cuatro elementos lingsticos y dominio de las
oraciones simples.
De los cuatro a los siete aos:
La experiencia social y desarrollo cognitivo se da en el parvulario y
escuela, interacciones con los iguales, especializacin y ajuste
psicomotor fino, inteligencia preoperatoria, descentracin, mediacin,
autorregulacin, acceso a las operaciones concretas. En la
adquisicin y desarrollo del lenguaje se dan producciones ms claras
y comprensibles, dominio completo del repertorio fontico, aumenta
el vocabulario, su significado se enriquece, uso ms correcto de las
flexiones, inicio de la sintaxis compleja y acceso al lenguaje escrito.
De los siete a los doce aos:
La experiencia social y desarrollo cognitivo se da a travs de nuevos
mbitos de experiencia (escuela, amigos, medios de comunicacin),
operaciones concretas, reversibilidad y pensamiento lgico inductivo.
En la adquisicin y desarrollo del lenguaje se da la lectoescritura y
acceso a nuevos lenguajes, lxico cada vez ms amplio y correcto,
sintaxis compleja y gramtica acomodada al uso convencional.
De la adolescencia a la edad adulta:
La experiencia social y desarrollo cognitivo se da a travs de
diversidad de entornos y pautas de accin, manipulacin simblica y
reflexin, acceso a nuevas fuentes de conocimiento, operaciones
formales, lgica combinatoria, pensamiento abstracto y deduccin.
En la adquisicin y desarrollo del lenguaje se da el habla del adulto,
lxicos especializados, el vocabulario crece ilimitadamente, se
completa el desarrollo gramatical, uso consciente de los recursos

20

expresivos y metalenguajes.
F) FASES DE LA LINGSTICA.
Input lingstico.
A medida que avanza el desarrollo Individual, el lenguaje se hace
ms variado y complejo y es usado correctamente, promoviendo el
desarrollo lingstico. La experiencia proporcionada por el uso que
los dems hacen del lenguaje en sus Interacciones y, especialmente,
al comunicarse con el propio sujeto, es su principal fuente de
informacin sobre el lenguaje mismo (si es apropiado, preciso,
cohesionado en su estructura Interna, etc.), sobre la cultura
(transmisin de pautas culturales, categorizaciones, posicin social
de los Interlocutores, etc.) y sobre el papel del lenguaje en la cultura
(usos pragmticos). Este factor es denominado input lingstico.
El acceso a nuevos escenarios sociales representa para el nio el
contacto con modelos ms vanados y, en consecuencia, un
enriquecimiento del input lingstico.
El input lingstico identifica a la comunidad o al grupo hablante y, del
mismo modo que vehicula sus pautas socioculturales, ejerce una
presin socializadora sobre el uso individual del lenguaje en el
interior de esa comunidad o grupo. Organizacin del conocimiento
lingstico.
El input lingstico por s solo no prefigura el desarrollo del lenguaje.
El desarrollo lingstico es un proceso activo de estructuracin del
conocimiento derivado de la experiencia de uso del lenguaje. Segn
Slobin, las estrategias particulares de estructuracin y uso del
conocimiento lingstico responden a determinados principios o
procesos generales:
Gramtica bsica Infantil universal.- principios operacionales en la
estructura del lenguaje.
Filtros en la percepcin y almacenamiento inicial del input
1. Atencin al habla.- atencin a los sonidos, al final de los

21

enunciados, a la acentuacin y al comienzo de los enunciados.

2. Retencin y calificacin de la Informacin.-sensibilidad a la
frecuencia, diferenciacin de unidades, atencin a unidades que
forman secuencias, atencin a las similitudes entre segmentos de
unidades diferentes.
Patrones de organizacin.
3. Agrupamiento

de

la

informacin

almacenada.-

formar

categoras de palabras, clases de conectores, agrupar

las

secuencias

de

palabras

conectores

en

frases,

identificar proposiciones diferenciadas.

4. Estrategias de organizacin gramatical de la informacin.organizacin de las unidades lingsticas a partir de sus
caractersticas fonolgicas y morfolgicas, establecimiento de la
correspondencia forma-funcin, organizacin de los elementos
por su posicin (morfemas en el interior de la palabra, orden de
las palabras dentro de la frase, relevancia del orden, localizacin
de los conocieres).
5. Estrategias de resolucin de problemas en la estructuracin del
lenguaje.- estrategias de revisin (repetir las estrategias de otras
ocasiones, comparar con anteriores experiencias, repasar la
dificultad, reorganizar los contenidos semnticos, reorganizar la
correspondencia significante-significado, comprobar si la solucin
es correcta antes de hacerla extensiva) y estrategias de
produccin provisional (si usamos un elemento cuyo sentido no
podemos interpretar, mantenemos su forma y posicin hasta que
descubrimos su valor funcional).
Organizacin lingstica del discurso
La eleccin del significado est condicionada no slo por el marco
de referencia, sino tambin por la relevancia del significado en el
discurso. Veamos cules son los factores que determinan la
relevancia de la relacin forma-funcin en si contexto primordial
de adquisicin y desarrollo del lenguaje, esto es, en la interaccin

22

comunicativa de tipo conversacional:

1. En primer lugar, la posibilidad misma de la comunicacin, que
requiere complejas destrezas de anlisis y adecuacin al
contexto de interaccin, destrezas que podemos denominar
genricamente como evidencialidad de la comunicacin:
identificacin del interlocutor, eleccin del registro fontico,
morfolgico, lxico y sintctico adecuado y coincidencia en el
tema dado, porque la interaccin constituye el comentario a
ese tema, es decir, el intercambio de Informacin nueva
relacionada con un conocimiento previo y compartido,
2. En segundo lugar, el significado es deudor de un proceso
cooperativo de negociacin, de confluencia y adaptacin
mutua de dos subjetividades, es decir, la relevancia depende
tambin de la mutualidad, que es regulada por pautas
convencionales

comunes

la

generalidad

de

las

interacciones.
3. El tercer aspecto decisivo para la relevancia tambin est
saturado de convencionalidad y como tal contribuye a
configurar la Interaccin forma-funcin en el discurso: nos
referimos a la textualidad. La textualidad, entendida como
rasgo opuesto a la contextualidad, viene dada por el uso
consistente y cohesionado

de

los

procedimientos

lingsticos convencionales propios de alguno o algunos de

los diversos estilos o tipos de discurso.
Algunas diferencias entre el lenguaje oral y el escrito son: el
lenguaje oral es situacional en tiempo y espacio, efmero, se
adquiere y se usa sin necesidad de conocer sus reglas, es rpido,
se adquiere en contexto comunicativo, admite libertad en la
sintaxis, requiere interlocutor presente, lo que permite valorar su
grado de conocimiento y comprensin, luego no necesita ser
plenamente explcito, completo, ni correcto y est orientado a lo
social-comunicativo. Por otra parte el lenguaje escrito es
23

transituacional, permanece, es revisable, requiere aprendizaje y

uso consciente y deliberado de sus reglas, es lento, se aprende
en contexto didctico, se ajusta a la sintaxis convencional,
puede producirse en ausencia de interlocutor, incluso dirigirse a
uno desconocido, por eso debe ser explcito, completo y correcto,
orientado hacia la tarea.
2.2.4. LENGUAJE Y ACTIVIDAD.
El primer lenguaje del nio es indisociable del contexto y la actividad
inmediata, es lenguaje funcionalmente ligado a la accin y, por lo tanto
su

valor

comunicativo,

su comprensibilidad, dependen de ella. A

medida que el nio adquiere la capacidad para trascender los lmites de la

situacin de enunciacin y referirse a objetos, acciones o relaciones no
presentes, su lenguaje se va independizando de la accin. Entonces, el
lenguaje permite crear relaciones nuevas y referir la actividad a ellas
independientemente de los lmites de la situacin inmediata. En definitiva,
gracias al uso de la referencia anafrica, los nios se encuentran en
condiciones de distanciarse de lo situacional y de orientar y organizar su
actividad atendiendo a otros contextos evocados lingsticamente
(actividad simblica, ejemplificada por el juego del "como si"), e Incluso de
descontextualizarla, sustituyendo el contexto por referentes verbales, esto
es, significados creados lingsticamente (actividad terica, ejemplificada
por el uso de conceptos, bien sean artsticos, cientficos o religiosos).
Luria describe la gnesis y evolucin de la funcin autorreguladora del
habla como un proceso pautado por una triple transferencia. En un inicio,
el habla que ejerce Influencia reguladora sobre el comportamiento del
nio es el habla del adulto, y lo hace exclusivamente a partir de sus
propiedades fsicas (tono, Intensidad, ritmo..), como estmulo Impulsor o
inhibidor. La importancia de esta funcin es la construccin.
2.2.5. CUENTOS INFANTILES
En la literatura universal se encuentran diversas clases de literatura, entre
ellas la Infantil, la cual incluye los cuentos infantiles, tema que nos

24

concierne para la presente investigacin.

"La literatura para nios es, innegablemente, la primera experiencia
literaria, la que forma las expectativas de lo que debe ser la literatura. Los
libros infantiles inician a los nios en la literatura, e Inauguran ciertas
capacidades o competencias literarias".
Los cuentos infantiles han sido durante toda la vida una forma didctica
de presentar a los nios diferentes historias fantsticas las cuales
permiten trasladar su imaginacin hasta lugares desconocidos, con
personajes extraos o reales que traen de una forma diferente a su
cotidianidad, situaciones por lo general irreales.
"Cuando los nios son introducidos felizmente al mundo de los libros,
descubren en ellos entretenimientos, risa, aventuras, romance,
informacin e ilustracin, Entonces quieren ms; se percatan de que los
libros son sus amigos".
Los cuentos representan un patrimonio muy rico de caracteres y destinos,
en el cual el nio encuentra Indicios de esa realidad que no conoce
todava, del futuro que an no sabe pensar.
A los nios y nias les encanta dejarse llevar a esos sitios lejanos para
convertir sus propias fantasas en verdaderas historias aunque solo sea
por unos momentos, y trasladar la realidad de sus das en episodios
llenos de magia, con animales fantsticos, hadas, brujas, enanos y
duendes.
Disfrutan convirtindose en el cerdito del cuento, en caballo, en gato o en
el prncipe de la historia, quieren asumir diferentes roles. A las nias les
encanta ser la princesa protagonista y a los nios a veces no les importa
ser el mendigo, el rey o el perro, por lo general ellos asumen ms
fcilmente cualquier rol.
Bruno Bettelheim, hace referencia a la funcin liberadora y formativa de
los cuentos de hadas para la mentalidad infantil. Al identificarse con los
personajes de los cuentos, los nios empiezan a experimentar por ellos
mismos sentimientos de justicia, fidelidad, amor y valenta como

25

descubrimiento en la aventura de vivir. Considera los cuentos como fuente

inestimable de placer esttico y de apoyo moral y emocional para la niez.
Los cuentos infantiles y su relacin con la resolucin de problemas.
Teniendo en cuenta que la presente Investigacin est apoyada en
cuentos infantiles adaptados especialmente para que tengan un problema
por resolver, o un final por descubrir, tienen una doble funcin, la primera,
la que tradicionalmente han tenido y se han descrito en prrafos
anteriores y la segunda, poner a los nios y nias a encontrar soluciones
a problemas planteados y a inventar finales para cuentos inconclusos,
desarrollando as su imaginacin y creatividad, logrando con ello mayores
habilidades en el lenguaje oral, el cual es el objetivo principal de la
presente investigacin.
Al presentarles un cuento que no han escuchado antes, con personajes
interesantes para su imaginacin infantil, se motivan y se dejan llevar por
las diferentes situaciones narradas, involucrndose con sucesos
Inesperados que acontecen en el desarrollo de la historia.
Por lo tanto, al dejarles planteado un problema y hacerles una pregunta
orientadora estn lo suficientemente motivados para empezar, por medio
del lenguaje oral, a hacer sus intervenciones, creando todo un contexto
que adaptan a sus propias experiencias e intereses dando a los cuentos
unos inesperados finales y unas probables soluciones, enriqueciendo sus
habilidades orales, al preguntar, participar, escuchar y buscar soluciones.
La palabra juega un papel fundamental dentro de los cuentos, es la puerta
mgica por donde entran al portal de los escritos-las ms fantsticas
historias infantiles.
A) CONCEPTUALIZACIN DE CUENTO INFANTIL.
Conceptuar el cuento infantil nos permite afirmar que est destinada a
la infancia, concordante con las caractersticas e intereses de esta
edad elaborada con lenguaje esttico que supera la simplicidad,
comunicando una visin del mundo como visin real y mgica a la
vez. El cuento infantil es una especie narrativa que tiene corno fin

26

primordial de cultivar el sueo libre de la imaginacin del infante para

ayudar a ubicarse en la realidad del tiempo y del espacio, equilibrando
su desarrollo raciona! con el desarrollo de la inteligencia y el
pensamiento, dentro de esto la imaginacin ya que viene hacer propio
del ser humano. El cuento infantil encierra o posee la imaginacin,
que es el poder espiritual que posee los hombres especialmente los
nios para evocar, reproducir, cambiar y crear imgenes basndose
en los conocimientos interiores pero que definitivamente la
imaginacin no puede adaptarse a la realidad.
cuentos
manifiesta:

infantiles

Bravo

de Villazante

Referente
Carmen

los

(1999:69)

"...El verdadero cuento infantil, es la que atiende los

intereses del mundo de la Infancia y ofrece al nio la posibilidad de

Interpretar la realidad ya que se presenta sugerente, vital como
expresin de la naturaleza de la realidad y tambin de la fantasa..."
Los cuentos que se les narra a los nios deben estar de acuerdo a la
edad y a los intereses que tiene, los cuentos debe estar basado en
vivencias de la realidad objetiva, de los quehaceres cotidianos de
los infantes, pero esto no debe ser simplemente de recreacin debe
aprovecharse para aportar a la formacin Integral de los nios.
Desde el punto de vista pedaggico puede distinguirse dos
modalidades en la creacin de cuentos. Una creada por los propios
nios y otra creado por escritores especializadas, pero en ambos se
reconoce el valor cultural que permite a los nios a travs de la obra
nuevas realidades. Segn Robles Antonio el alcance que nos da a
cerca de los cuentos pedaggicos. "El cuento no se ocupa de fijar
verdades, el buen humor hasta se vale de anacronismo; pero es un
puente que se ensancha la entrada hacia la verdad; le pone pedestal
a la cultura, que eleva el saber valindose de ese pedestal que es la
educacin." En esta cita podemos notar que el cuento no
necesariamente se vale de la verdad, pero que mediante la narracin
de hechos y reales trata de llevar a la verdad, este es el caso de los

27

cuentos pedaggicos, de tal manera que el educador se vale de

hechos un tanto imaginarlo para llegar a la verdad, con la finalidad de
educar y cultivar a los nios. Los cuentos pedaggicos son
conceptualizado por mayor amplitud por Hinostroza, Ayala (1999);
quien manifiesta: "Como la elaboracin de un conjunto de hechos
relacionados con la vida social y econmica de nuestros nios, con
personajes fantasiosos que pudieran dialogar, como las plantas y los
animales, a fin de orientarnos al mundo de la verdad y de la ciencia"
Considerando a nuestro modo de entender, el cuento infantil es una
narracin corta, concisa e interesante, acorde al mundo imaginativo y
entendimiento de los nios, con mensajes que reflejan la realidad,
adornado por la fantasa y lo mgico pero que conduce al
conocimiento de la verdad y al desarrollo de la Imaginacin, de la
misma manera a la adquisicin de ciertos valores.
Los cuentos atraen a los nios por el argumento, la accin, los
personajes y las vivencias que los producen los acontecimientos, les
encanta sobre manera ver y or recreados los personajes que
conocen, siendo sensibles al triunfo de quienes embarga su simpata
y al ridculo de quienes aparece a sus ojos como representando
fuerzas negativas.
El cuento revela e! alma de un pueblo con todo lo que en ello palpita
de imaginacin, humor, Inteligencia.
El C.E.I. va ganando terreno poco a poco, puesto que los educadores
contemporneos se preocupan por hacer sus tareas ms agradables
para los educandos, para lo cual utilizan los cuentos como motivo de
incentivacin o motivacin, sabemos muy bien que en cada aula
tenemos el "rincn de cuentos" en la cual los nios aprovechan en ver
su contenido, para pasar momentos agradables, puesto que los
cuentos tienen la virtud de hacerles gozar plenamente. Sin embargo
nuestros escritores, salvo contadas excepciones se consagran en
imitar las efmeras modas literarias importadas del exterior. En lo que

28

respecta nicamente la literatura infantil tales como revistas y libros

forasteros atiborran nuestras libreras. De este modo el nio peruano
se sustenta en temas extraos y de una literatura psima "fabricada"
pues la literatura Infantil debe aprovechar esta fabulosa riqueza
temtica a travs de todas sus expresiones: cuentos, fbulas, etc. Y
para su aplicacin la docente tendr que crearlos y estimular a que los
nios tambin lo crean y por ende debe ser un verdadero narrador de
cuentos, lo ms importante saber escoger cuentos adecuados.
B) CLASIFICACN DE CUENTOS INFANTILES.
Existen diversas clasificaciones, por su puesto existen ciertos criterios
optados por cada autor, hoy en da donde los cuentos y las
creaciones, el fin primordial del cuento es cultivar la imaginacin de!
infante.
El nio de edad pre-escolar es toda ficcin porque no distingue entre
realidad e imaginacin. En la vida del hombre, la imaginacin es muy
necesaria, pues los inventos, creadores en todos los campos le
tuvieron una vasta cultura y para llegar a esta situacin del ser
penante, fue indispensable sembrar fantasas en el tierno cerebro de!
nio y estimularlo para hacer un creador Todo nio tiene la capacidad
de realizar trabajos, jugar, hacer preguntas, indagar, etc. Sin embargo
ninguna edad en el proceso de la vida del hombre, est llena de
Inocencia, pues esta inocencia hay que encaminarlos a una formacin
eficaz, es as, que la profesora Antonia Sez hace una clasificacin de
los cuentos en cinco grupos:
a) Cuento de Hadas:
En los que se incluye no solo aquellos en que hay hadas, sino
tambin aquellos en que ocurren hechos de maravilla, Por
ejemplo: la cenicienta, el pulgarcito, la bella durmiente, etc.
Respecto a esto Anovile ngela (1998:26) nos manifiesta:
"...Que es un relato fantasioso de origen popular y de
transmisin oral, con abundancia de elementos maravillosos y

29

protagonizados, por seres sobrenaturales (hadas como brujas,

ogros, gigantes, duendes, etc.,) que se mueven junto a oros
personajes de la narracin..."
Evidentemente es fecunda la riqueza cultural contenido en los
denominados cuentos de hadas, se han seleccionado estos
relatos frente a la problemtica de los nios en un mundo donde
el temor al abandono y a la orfandad, lo acosa persistente, por lo
tanto, estos cuentos repetido millones de veces por muchos
adultos logran dar respuestas negativas a un nio.
b) Cuentos Jocosos o Maravillosos.
Son aquellos cuyo valor esta proporcionalmente en las
aparentes bobadas o torpezas y cosas sin sentido, debido al
efecto humorstico que producen en los nios. Por ejm: La serie
de Juan lobo, pinocho, etc.
c) Cuentos dela Naturaleza:
Que ilustra hbitos de los animales, leyes de la naturaleza,
crecimiento de las plantas, formacin de tierras, estimulando el
Inters y ampliando los conocimientos. Por ejem: la bolita
maravillosa, los 5 gigantes, etc.
d) Cuentos histricos o heroicos:
Que abarcan un ancho campo de satisfaccin, inters muy
diversos en la edad heroica, exaltando las virtudes y sublimando
las epopeyas y como las de "Coleccin Andina"
e) Cuentos realistas:
Llamados as por que tratan de asuntos reales del mundo de las
experiencias infantiles, de su juego, sus animales, en fin, del
mundo en que le rodea. En fin existen muchos autores que han
tratado de hacer la clasificacin del cuento, siguiendo criterios
arbitrarios. Pero nosotras para clasificar, pues consideramos
el contenido,

porque

poseen

un

mensaje

educativo

apropiado y oros porque tienen un mensaje alienante. Por esa

30

misma

razn,

el

criterio

para

hacer

la clasificacin,

consideramos 2 clases de cuentos:

C) IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS INFANTILES.
El cuento infantil como una de las formas narrativas de la literatura
Infantil, se encuentra al lado de canciones, trabalenguas, poesas,
dramatizaciones, etc., los mismos que permiten lograr la socializacin
de los nios e incluso el desarrollo de su personalidad y que todo
hombre debe desarrollar desde muy temprana edad la formacin del
sentido social. Por esta razn Salotti Martha (Op. Cit: 78) nos deca:
"Los psiclogos consideraban el cuento como un cuento til, necesario
para ayudar al nio y a ubicarse en la realidad, estableciendo el
equilibrio con la educacin de los sentidos. Todos estn contentos en
declarar la Importancia que reviste cultivar y encausar la realidad" Es
ah donde radica la importancia de! cuento, es decir, cultiva la
imaginacin del infante para ayudar a ubicarse en la realidad del
tiempo y del espacio, porque el cuento expresa nuestra realidad, hoy
por hoy el cuento encamina a descubrir nuestra realidad, por ellos:

Es un acicate para cultivar la imaginacin creadora y la capacidad

de enjuiciar las acciones.

Proporciona al nio intensos y sanos placeres.
Cultiva la afectividad.
Toca la sensibilidad del nio, en la mayor parte de los casos el

nio se identifica con los personajes buenos y vive con ellos.

En el momento de enjuiciar la conduca de los personajes de

cuento, el nio aprende los valores morales.

Desarrolla la memoria del infante, el nio no solo gusta de
escuchar cuentos, si no repetirlos varias veces y narrarlos a sus

compaeros y padres.
Favorece el cultivo

narracin de cuentos, es decir la elocucin hablada.

Sirve de motivacin para el aprendizaje de la lectura, despertando

el Inters por los hombres y las cosas.

Transmite una serle de conocimientos relativos a su contenido

31

del

lenguaje

oral,

mediante

la

histrico, geogrfico, econmico, social, etc.

Desarrolla la imaginacin y la creatividad del nio.
Cuando realmente los nios llegan a apreciar, entender y
familiarizarse con las narraciones, adquirir hbitos de leer y
escuchar cuentos y otros tipos de composiciones, el nio tambin
est en condiciones de escribir, crear o componer cuentos, en tal
razn el maestro tiene la delicada misin de hacer escuchar, leer
cuentos bien seleccionados, con un contenido que conlleve a su

formacin real de su personalidad.

D) CARACTERSTICAS DE LOS CUENTOS INFANTILES.
Lo que le caracteriza de los otros tipos y de lo general, es que estn
compuestas y seleccionados, la madurez de los nios por lo que su
lenguaje es asequible al mundo infantil, con expresiones que no crean
dificultades de comprensin. De la misma manera debe contener
elementos como el humor, la fantasa, el movimiento, componentes a
los cuales los nios son muy afectos.
Su contenido debe caracterizarse por:

Ser breve conciso, no extenso, acorde a la edad mental y

cronolgica de los nios.

Debe estar basado en su realidad y representadas con

personajes identificables.
Tener un lenguaje sencillo, claro, acompaado con sonidos
onomatopyicos, por ser el vocabulario ms tierno de la

naturaleza.
Que despierte la creatividad la imaginacin y desarrollar la

inteligencia de su pensamiento.
Debe tener una enseanza, un conocimiento, es decir, una
moraleja, digno de Imitar o hacer uso, porque all est el valor

moral.
Conducir a la participacin espontnea de los nios, ejm. Juego

de roles, trabajos en artes plsticas.

Aparte de estar escrito en un lenguaje sencillo, las actividades de
sus personajes estn lleno de gracia y alegra.

32

2.3.

HIPTESIS:
Hiptesis Alterna (Ha): Los cuentos infantiles influyen significativamente en el
desarrollo del lenguaje oral en nios y nias de 4-5 aos de la I.E. N 534 Huancavelica.
Hiptesis Nula (Ho): Los cuentos infantiles no influyen significativamente en el
desarrollo del lenguaje oral en nios y nias de 4-5 aos de la I.E. N 534 Huancavelica.

2.4.

VARIABLES
Independiente
Cuentos Infantiles

Dependiente
Lenguaje oral
2.4.1. OPERACIONALZACIN DE VARIABLES
VARIABLE
CUENTO

DIMENSIN

SUBDIMENSIN

INDEPENDI
ENTE

- Cuentos que
a)POR

SU

CONTENIDO

resuelven
problemas
- Cuentos
entretenidos

INDICADOR
Narra un caso real o no real
Plantea un drama
Formula interrogantes
Propone posibles soluciones a

un problema
- Culmina solucionando un problema
- Narra un caso real o no real
- Plantea un caso jocoso o gracioso
- Culmina narrando o explicando los
errores que causan gracia.
- Narra un caso real o no real es
amplio

- Cuentos literarios

detallado

en

sus

narracin relata ampliamente un

caso
- Algunas veces no culmina y deja

- Cuentos creados
por el nio

33

en suspenso la narracin
- Contiene relatos de casos reales o
fantasiosos

b)Pedaggicos

- Plantea hechos imaginados por el

nio
- Puede

tener

secuencia

semiorganizada
- Algunas veces no concluye pero si
deja un mensaje
- Contiene relatos de casos reales o
- fantasiosos
- Contiene secuencialidad, mensaje
- Esta
altamente
organizado
Concluye

la

narracin

con

coherencia y mensaje intencional

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADOR

LENGUAJE ORAL VOZ O FONACIN sonido

- Tono
- Calidad
producido en la laringe por
- Intensidad o fuerza
la salida del aire

- Fluidez
RITMO
se juzga en funcin de la
fluidez

adecuada

que

permita

la

fonacin

de los fonemas
- Velocidad ni lento ni rpido que permita la
comprensin

34

ARTICULACIN sonidos

- interrupcin o modulacin correcta de silabas

- interrupcin
o
modulacin
correcta

palabras
- interrupcin o modulacin correcta de frases
producen para formar las
del habla que se

palabras del lenguaje

2.5.

DEFINICIN DE TRMINOS:
a) Lenguaje- Sistema arbitrario de smbolos abstractos reconocido por un grupo
de personas, que sirve para comunicar sus pensamientos y sentimientos. Los
smbolos pueden ser verbales o no verbales, es decir, hablados o escritos,
adems, los smbolos no verbales pueden ser gestos y movimientos
corporales. Las capacidades auditiva y visual son esenciales para la
comprensin y expresin del lenguaje.
b) Desarrollo del lenguaje.- adquisicin y desarrollo implica (a) compartir los
significados elaborados socioculturalmente, (b) aprender a combinar fonemas,
palabras y oraciones en secuencias comprensibles, para los dems y (c)
acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran convencionalmente
las relaciones forma-funcin en el lenguaje. Todo esto implica participar desde
los primeros momentos de la vida en situaciones y actividades sociales
altamente motivantes (alimentacin, cuidado o juego), en las cuales la
interaccin comunicativa adopta formas cada vez ms convencionales.
c) Lenguaje oral.- Implica la voz o fonacin y la articulacin de los sonidos del
habla.
d) Cuentos.- Narracin escrita el cual tiene un contenido fantasioso y algunas
veces estas estn relacionadas a la realidad.
e) Narrar.- La narracin de cuentos es un arte, unos tienen mayores cualidades
que otros pero se pueden ejercitar algunas acciones que nos ayuden a
f)

mejorar la capacidad narrativa.

Desarrollo Social del Nio,- Aproximadamente hasta los cinco aos, la
socializacin de los nios y nias es familiar en mayor prioridad y as mismo
tienen la influencia del C.E.I. a donde asisten. Los nios participan en las
ceremonias y fiestas de su pueblo, aprenden a conocer a sus autoridades.

35

de

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN:
Tipo.- Tecnolgica - aplicada porque la variable independiente ser manipulada
para conocer la influencia en el variable desarrollo del lenguaje oral.
Nivel.- Explicativo porque permite conocer el nivel de influencia de la variable
independiente sobre la variable dependiente.
3.2. MTODO DE LA INVESTIGACIN
3.1.1. MTODO GENERAL:
Mtodo Experimental, Se utiliza con la finalidad de aplicar la variable
cuentos infantiles en la muestra, para ver la influencia en la variable
creatividad.
3.1.2. MTODOS ESPECFICOS:
Mtodo Histrico, Se utiliz en el estudio de las variables e indicadores
de forma sincrnica y diacrnica en el proceso de desarrollo del objeto de
investigacin.
Mtodo Estadstico, Se utiliz para el procesamiento de datos y para
representarlos en forma grfica y realizar el anlisis e interpretacin de
datos.
3.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo es cuasi experimental con un solo grupo pre-post TEST, y se grfica del
siguiente modo:
M

O1--------X--------O2

3.4. POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO

Poblacin
La poblacin estuvo constituida por 58 nias y nios de 03-05 aos de edad. De
la Institucin Educativa inicial N 534 San Gernimo- Huancavelica.
Muestra
La muestra fue poblacional o censal, elegida en forma intencionada, es decir

36

fueron 18, de los cuales 09 eran nios y 09 nias, todos del mismo nivel socio econmico, cuyas edades corresponden a 04 aos.
La muestra est conformado por 21 nios de los cuales 07 nios y 14 nias,
matriculados en el 2014 de la institucin educativa inicial N 534 San GernimoHuancavelica.
Muestreo
No es probabilstico, ya que la muestra fue elegida en forma intencional.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.5.1. TCNICAS:
Fichaje: sirvi para elaborar el marco terico
Observacin: se utiliza para recopilar la informacin de la variable
independiente.
3.5.2. INSTRUMENTOS:
Ficha: empleo para recopilar informacin bibliogrfica relacionada con
los temas respecto a la expresin oral y cuentos infantiles

3.6. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA SEGN LA EDAD

Frecuencia

porcentaje

50,0

50,0

Total

10

100,0

INTERPRETACIN: En el cuadro se puede apreciar la distribucin de la muestra

segn la edad de los nios evaluados el cual es homogneo el cual se distribuye
en 50% para 4 aos y 50% para nios de 5 aos de edad.
3.7 MBITO DE ESTUDIO:

37

En la institucin educativa inicial N 534 San Gernimo- Huancavelica.

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Potencial Humano: nios nias docente de la institucin
4.2 Recursos Materiales:
-

Hojas

Lpiz

Internet

Libros

4.3 Presupuesto: (cadena de gastos mesualisado)

-

Impresin .

s/ 70

Pasaje .....

s/ 50

Compra de materiales de escritorio s/ 30

4.4 Financiamiento:
Este proyecto est financiado en un monto de mil doscientos nuevo soles s/
S/ 1500

38

BIBLIOGRAFA
1. AGOSTA, Alejandro y KATTAH Fadua. Documento: (2003) Hacia la construccin de
una poltica pblica de infancia y adolescencia. Grupo de reflexin infancia y
adolescencia. Bogot: Multimpresos 72 p.
2. AGOSTA, Vctor. (1996) La evaluacin del lenguaje: Teora y prctica del proceso de
evaluacin de la conducta lingstica infantil. Granada: Aljibe,
3. ANOVILE, Angela (1998) Literatura Infantil y Juvenil Editorial Vicens Vives.
Barcelona.
4. ANOVILE, Angela (1998) Literatura Infantil y Juvenil Editorial Vicens Vives.
Barcelona.
5. BALDRICH, Pilar; GALBANY, Dolors y ALVAREZ, Montserrat. (1992) Manual para
padres. Psicologa y Educacin. Espaa: Ediciones Hymsa, 95 p.
6. SAQUERO, Ricardo. (1999) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique,
255 p.
7. BRAVO DE VILLAZANTE, Carmen. (1999) La Literatura Infantil y los Medios
Audiovisuales. Edit. Kapelusz .Buenos Aires

39

ANEXOS

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Ficha: se empleara para recabar informacin bibliogrfica y hemografica
relacionado con los temas de inters respecto a la expresin oral y los cuentos
infantiles.
GUIA DE OBSERVACION. Servir para medir la expresin oral de nias y nios
de la muestra estudiada, consta de 23 tems.
La clasificacin de la respuesta de la gua de observacin son 2:
Si =01 puntos

40

No=00puntos
El puntaje mximo al alcanzar fue 23 y el mnimo 00
La tabla de categorizacin para la clasificacin respectiva se muestra a
continuacin.
Puntaje
0-9
10 - 15
16 - 23

Categora
Poco adecuado
adecuado
Muy adecuado

41