TEORIA DE AUSUBEL

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TEORIA DE AUSUBEL
UnB - Maio de 1999, Departamento de Psicologia, Disciplina: Aprendizagem e Ensino, Professora: Raquel

A Teoria de Ausubel prioriza a Aprendizagem Cognitiva, que a integrao do contedo aprendido numa
edificao mental ordenada, a Estrutura Cognitiva.
Essa Estrutura Cognitiva representa todo um contedo informacional armazenado por um indivduo, organizado
de uma certa forma em qualquer modalidade do conhecimento.
O contedo previamente detido pelo indivduo representa um forte influenciador do processo de aprendizagem.
Novos dados sero assimilados e armazenados na razo direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prvia do
aprendiz.
Esse conhecimento anterior resultar num "ponto de ancoragem" onde as novas informaes iro encontrar um
modo de se integrar a aquilo que o indivduo j conhece.
Essa experincia cognitiva porm, no influencia-se apenas unilateralmente. Apesar da estrutura prvia orientar
o modo de assimilao de novos dados, estes tambm influenciam o contedo atributivo do conhecimento j
armazenado, resultando numa interao evolutiva entre "novos" e "velhos" dados.
Esse processo de associao de informaes interrelacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa.
Em contrapartida Ausubel tambm coloca a ocorrncia da Aprendizagem Mecnica, que aquela que encontra
muito pouca ou nenhuma informao prvia na Estrutura Cognitiva a qual possa se relacionar, sendo ento
armazenada de maneira arbitrria. Em geral envolve conceitos com um alto ou total teor de "novidade" para o
aprendiz, mas no momento em que mecanicamente assimilada, passa a se integrar ou criar novas Estruturas
Cognitivas.
Dessa forma a Aprendizagem Significativa prefervel a Aprendizagem Mecnica, ou Arbitrria. Pois constitu
um mtodo mais simples, prtico e eficiente. Muitas vezes um indivduo pode aprender algo mecanicamente e
s mais tarde percebe que este se relaciona com algum conhecimento anterior j dominado. No caso ocorreu
ento um esforo e tempo demasiado para assimilar conceitos que seriam mais facilmente compreendidos se
encontrassem uma "ncora", ou um conceito subsunor, existente na Estrutura Cognitiva.
O subsunor uma estrutura especfica ao qual uma nova informao pode se integrar ao crebro humano, que
altamente organizado e detentor de uma hierarquia conceitual que armazena experincias prvias do aprendiz.
Uma grande questo levantada pela Teoria de Ausubel diz respeito a origem dos subsunores. Se eles no
estiverem presentes para viabilizar a Aprendizagem Significativa, como possvel cri-los?
Segundo Ausubel a Aprendizagem Mecnica e necessria e inevitvel no caso de conceitos inteiramente novos
para o aprendiz, mas posteriormente ela passar a se transformar em Significativa. Para acelerar esse processo
Ausubel prope os Organizadores Prvios, ncoras criadas a fim de manipular a Estrutura Cognitiva,
interligando conceitos aparentemente no relacionveis atravs da abstrao.
Para que ocorra um Aprendizagem Significativa segundo Ausubel, necessrio que:
- O material a ser assimilado seja Potencialmente Significativo, ou seja, no arbitrrio em si. Mesmo materiais
arbitrrios ento, podem ser tornados significativos atravs de Organizadores Prvios.
- Ocorra um contedo mnimo na Estrutura Cognitiva do indivduo, com subsunores em suficincia para suprir
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as necessidades relacionais.
- O aprendiz apresente uma disposio para o relacionamento e no para simplesmente memoriz-lo
mecanicamente muitas vezes at simulando uma associao. Muito comum em estudantes acostumados a
mtodos de ensino, exerccios e avaliao repetitivos e rigidamente padronizados.
A Aprendizagem Significativa se divide em 3 tipos:
- A Aprendizagem Representacional basicamente uma associao simblica primria. Atribuindo significados
a smbolos como por exemplo valores sonoros vocais a caracteres lingusticos.
- A Aprendizagem de Conceitos uma extenso da Representacional, mas num nvel mais abrangente e
abstrato, como o significado de um palavra por exemplo.
- A Aprendizagem Proposicional o inverso da Representacional. Necessita claro do conhecimento prvio dos
conceitos e smbolos mas seu objetivo e promover uma compreenso sobre uma proposio atravs da soma de
conceitos mais ou menos abstratos. Por exemplo o entendimento sobre algum aspecto social.
A aquisio de significados na Estrutura Cognitiva se d atravs da Assimilao, que pode ser exemplificada
atravs do seguinte esquema:
N

NS

S
N = Informao "Nova" Potencialmente Significativa.
S = Conceito Subsunor presente na Estrutura Cognitiva do aprendiz.
NS = Resultado relacionado que tambm altera o Subsunor. Informao assimilada.
Exemplificando, vejamos como pode ser assimilado o conceito de "submarino":
N = Submarino: "Embarcao" capaz de se locomover submersa em gua.
S = Conceito Subsunor de "Embarcao": Veculo que se locomove na gua, a princpio na superfcie.
NS = Resultado relacionado: Veculo aqutico capaz de se mover submerso. O subsunor original
passa a englobar tambm que uma "Embarcao" pode se mover abaixo da superfcie da gua.
Aps esse estgio ocorre a Assimilao Obliteradora, onde o conceito recm assimilado NS que antes podia ser
desassociado em N e S, passa a integrar o Subsunor definitivamente no permitindo mais uma desassociao.
No caso do exemplo o conceito de "submarino" passar a ser definitivamente incorporado ao subsunor,
integrando-o em um Estrutura Cognitiva de forma mais prtica e econmica do que se o conceito fosse
armazenado separadamente.
A Aprendizagem Significativa tambm pode possuir uma das seguintes naturezas:
- Subordinada: Onde a informao nova assimilada pelo subsunor passando a alter-lo.
- Superordenada: Quando a informao nova ampla demais para ser assimilada por qualquer subsunor
existente, sendo mais abrangente que estes e ento passa a assimil-los. Por exemplo: Se o indivduo tem
subsunores para Catolicismo, Protestantismo e Kardecismo, e depois aprende o conceito geral de Cristianismo.
Esse ltimo conceito que na realidade assimilar os 3 originais.
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- Combinatria: Quando a informao nova no suficientemente ampla para absorver os subsunores mas em
contrapartida muito abrangente para ser absorvida por estes. Assim para a se associar de forma mais
independente aos conceitos originais. Como exemplo podemos citar o conceito de "Arca de No". Ele se
relaciona com o conceito de embarcao mas poderia no assimil-los nem ser assimilado por estes, pois possu
peculiaridades muito especficas que desafiam as caractersticas de uma embarcao comum, dependendo do
ponto de vista e linhagem de raciocnio do aprendiz, mas indiscutivelmente associvel a este conceito. Ao
mesmo tempo associa-se tambm ao conceito Cristianismo por fazer parte de sua crena mas no de forma
exclusiva a ponto de ser definitivamente assimilado. Assim passa a ser relacionar com ambos e quaisquer outros
conceitos associveis mas ainda mantm uma certa independncia.
A categorizao de Aprendizagem Significativa Subordinada, Superordenada e Combinatria se ajusta a
categorizao em Representacional, Conceitual e Proprosicional.
Uma aprendizagem Representacional apresenta uma assimilao geralmente Subordinada. Uma Conceitual
pode ser Subordinada, mas tende mais a ser Superordenada e menos frequentemente Combinatria. J uma
Proposicional tende mais a Superordenada ou Combinatria.
Da mesma forma na aprendizagem Representacional de caracterstica predominantemente Subordinada, ocorre
a Diferenciao Progressiva, onde um conceito original vai sendo progressivamente detalhado e especializado,
evoluindo atravs das assimilaes subordinadas resultando num processo de Anlise.
J numa aprendizagem de caracterstica Superordenada ou Combinatria tende a ocorrer a Reconciliao
Integrativa, onde os conceitos originais buscam associaes entre si, interligando-se de forma expansiva e
Sinttica.
"...o fator isolado mais importante infuenciando a aprendizagem aquilo que o aluno j sabe; determine isso e
ensine-o de acordo." (Ausubel)
Essa frase do prprio autor resume seu ponto de vista, sendo assim o mesmo prope que a Estrutura Cognitiva
pode ser estimulada Substantivamente, atravs de mtodos de integrao e unificao de conceitos. E
Programaticamente, por uma organizao estruturada que use a formao sequencial de subsunores. De forma
que o papel pedaggico envolve ao menos 4 partes:
- Determinao da estrutura da matria de ensino e seu Potencial Significativo, de modo a organiza-lo numa
sucesso de melhor possibilidade de assimilao. Organizao Sequencial
- Identificao dos subsunores do processo sequencial de ensino que devem possuir correlatos nas Estruturas
Cognitivas do aprendiz.
- Identificao do Potencial Significante do aprendiz, isto , a suas Estruturas Cognitivas j consolidadas.
- Aplicao de um mtodo de ensino que priorize a associao do conceitos da matria com os subsunores do
aprendiz de forma a criar uma Aprendizagem Significativa, e possibilitar uma gama de opes de associao de
conceitos de modo a levar e uma Consolidao do aprendizado.

Podemos concluir que Ausebel ento prope a valorizao da Estrutura Cognitiva do aprendiz, subordinando o
mtodo de ensino a capacidade do aluno de assimilar a informao.

Conceitos Apresentados:
Aprendizagem Cognitiva
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Estrutura Cognitiva (ponto de ancoragem, subsunor)

Aprendizagem Mecnica
Aprendizagem Significativa
Representacional, Conceitual e Proposicional
Subordinada, Superordenada e Combinatria
Diferenciao Progressiva, Reconciliao Integrativa, Organizao Sequencial e Consolidao

Marcus Valerio XR
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