1

UAPA

TEMA
Trabajo final

ASIGNATURA
FUNDAMENTO PSICOPEDAGGICO EN EDUCACIN

PRESENTADO POR
Wendy Noelia Caba Ramrez

08-2551

Facilitadora
Lic. Luz Brito

17 de octubre del 2014

Santiago, Rep. Dom.

ndice
Introduccin -----------------------------------------------------------3
Marco terico ----------------------------------------------------------4
Conclusin ------------------------------------------------------------19
Opinin grupal -------------------------------------------------------20
Bibliografa ------------------------------------------------------------22

Introduccin
El presente trabajo emprende el tema El proceso de aprendizaje y el
enfoque por competencias en educacin, para desarrollar dicha temtica
se recurre a una visin amplia de las competencias, misma que implica
alejarse de posiciones funcionalistas y conductistas para acercarse a
posturas constructivistas.
Existen

muchos

espacios

donde

se

discute

se

plantean

un cambio en la educacin que sea significativo y que se adecue a los

3
requerimientos de un entorno que exige cada vez ms la valoracin
del conocimiento.
El enfoque por competencias en educacin,

su inters fundamental era

"vincular el sector productivo con la escuela.

En este trabajo se establece la idea de reforzar, ampliar y adecuar los
pensum de estudios en el sistema educativo bajo la metodologa por
competencias de cara a las exigencias del sector productivo, esta
metodologa para los efectos de este trabajo es considerada como
aquel proceso de enseanza que

facilita

la

transmisin

de

conocimientos, la generacin de habilidades y destrezas que permite

lograr un desempeo idneo y eficiente al individuo para que incluya
todos sus saberes y competencias adquiridos en su formacin y que
pueda ser utilizado para y en el trabajo. Se orienta a destacar la
creciente

necesidad

que

tienen

establecer

la conexin entre

la

las instituciones educativas

en

formacin por competencia y su

articulacin con la demanda del sistema productivo logrando de esta

manera evidenciar el desempeo que ha obtenido el individuo una vez
concluida su formacin educativa.

LOS MTODOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE,

1 NIVELES DE INTEGRACIN DEL CURRCULO.
El currculo integrado promueve desde
todas las asignaturas el desarrollo del
pensamiento, los valores y actitudes

4
que preparan al educando para la vida en sociedad. Este proceso de
integracin se lleva a cabo a partir de:
La integracin de las diversas materias curriculares.
La integracin de la enseanza.
La integracin del aprendizaje.
El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por
los alumnos sobre la base de sus capacidades y experiencias previas,
con el objeto de lograr ciertos resultados.
La esencia del aprendizaje no consiste en repetir mecnicamente textos
de libros, ni escuchar atentamente las explicaciones del docente, sino
en "la actividad mental intensiva a la que los alumnos se dedican en el
manejo directo de la materia, procurando asimilar su contenido". L. A
Matos (1965 p. 41).
Para Gagne, citado en el manual de Didctica del Departamento de
Pedagoga, UASD, (1986 p. 75), el aprendizaje "es un cambio en la
disposicin o capacidad humana que puede ser retenido y que no es
simplemente atribuible al proceso de crecimiento".
"El aprendizaje humano es una construccin de cada individuo que
logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero
aprendizaje es aqul que contribuye al desarrollo de la persona". Flores
Ochoa (1998 p. 235).
Mtodos

y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios

de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y

5
adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer
ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser
elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados
con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a sus alumnos.

Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un

criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera

de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje
en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para
alcanzar una meta.

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas

lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo
los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo
que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la
misma.

Mtodo

didctico es

el

conjunto

lgico

unitario

de

los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,

incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia
hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que
procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

6
1.

Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar

o profundizar nuestros conocimientos.

2.

Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y

procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en
lo que se desea realizar.

3.

Mtodos

de

Transmisin: Destinados

transmitir

conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de

mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el
alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza,
tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales
estn implcitos en la propia organizacin de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de

la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los
aspectos

tenidos

en

cuenta

son:

razonamiento, coordinacin de

la

enseanza,

de

sistematizacin

en

cuanto

materia,
la

la

forma

concretizacin

materia,

de

actividades

de
la
del

alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el

alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.

FUNCIONES DEL DOCENTE Y DEL EDUCANDO

EN LA ENSEANZA.
La enseanza es un proceso estructurado y contextualizado que pone
en contacto a los principales actores del proceso educativo, el

7
educando/a y el educador/a, para intercambiar ideas, informaciones,
mensajes y contenidos culturales.

Durante

este

proceso,

docentes

alumnos

cumplen

funciones

integradas y diferenciadas. El alumno es el eje del proceso docente

educativo; es quien en forma dinmica interacta con las situaciones de
aprendizaje planteadas por el docente, por el grupo o por l mismo.
El docente acta como gua, como apoyo y facilitador del aprendizaje de
los estudiantes, desafiando su pensamiento y conducindolos a
examinar

ideas

relaciones;

proporcionndoles

situaciones

problemticas y conflictivas para que, mediante su solucin, adquieran

experiencias que los conduzcan a la construccin de sus aprendizajes.
Su principal responsabilidad consiste en disear actividades de
aprendizaje que propicien el desarrollo integral de los estudiantes.

ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA

DE

LA

ENSEANZA.
Este enfoque entiende que el alumno y la alumna son sujetos de su
aprendizaje y de su formacin, como consecuencia de la naturaleza
didctica del proceso docente educativo. Dentro de esta perspectiva, la
enseanza se asume como la participacin maestro/a-alumno/a en una
negociacin de significado compartido y construido en comn. El
docente

interacta

con

los

alumnos/as

proporcionndoles

los

instrumentos culturales y los smbolos comunicativos que los habiliten

para su crecimiento personal y participacin en sociedad.

8
La postura constructivista en tomo al proceso de enseanza puede
resumirse de la siguiente manera: La accin didctica debe partir de los
conocimientos previos de cada alumno y alumna, los mismos son
descubiertos a travs de diferentes tcnicas y estrategias.

Concepto de Competencia.
Salas-Perea,

(1999

p.

117)

entiende

por

competencias

"capacidades complejas que integran actitudes y capacidades

intelectuales, que permiten al individuo una actuacin eficiente
en la vida diaria y en el trabajo". Considera adems que stas
"abarcan

el

conjunto

de

los

conocimientos

habilidades

esenciales adquiridas en correspondencia con los objetivos

propuestos".
Para ngel VilIarini (1997 P 61) una competencia es "una
habilidad general producto del dominio de conceptos, destrezas y
actitudes que el estudiante demuestra en forma integral a un
nivel de ejecucin previamente establecido por un programa
acadmico en particular".
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso
que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad
la realizacin personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

Por qu un currculo por

competencias?
El currculo por competencias tiene el objetivo de lograr una formacin
integral

del

estudiante,

desarrollar

en

ellos

capacidades, habilidades y potencialidades que

forman parte del repertorio personal natural.
Al finalizar su proceso de formacin educativa se
busca que los estudiantes logren ser personas
autnomas, crticas, reflexivas, con alto sentido
de la tica moral que hayan asimilado, y que practican los valores
humanos, capaces de transformar su propia realidad.
La educacin basada en competencias, lejos de ser una educacin
dividida, de corte conductual y fragmentada, tiene ventajas que inciden
significativamente en diferentes reas del proceso educativo, abriendo
perspectivas ms dinmicas, integrales y crticas.
La educacin basada en competencias se centra en la necesidad, estilos
de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue
a manejar con maestra las destrezas.

10
En otras palabras, una competencia en la educacin, es un conjunto de
comportamientos

sociales,

afectivos

habilidades

cognoscitivas,

psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo

adecuadamente una profesin.

La incorporacin del currculo por

competencia
As las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que
se lleva a cabo un triple reconocimiento:

Reconocer el valor de lo que se construye.

Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal

construccin

(metacognicin).

Reconocerse como la persona que

ha construido.
La construccin de competencias no
puede realizarse de manera aislada,
sino que tiene que hacerse a partir de
una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la
cognicin, dentro de un marco conceptual, en un contexto cultural,
social, poltico y econmico.

Competencia Educativa:

11
Se han planteado diferentes definiciones
para describir el concepto de competencia.
Para G. Hawes, es un plexo (red) complejo
de

capacidades,

actitudes

comportamientos que se ponen en juego

en un contexto determinado para resolver
algn tipo de situacin o problema.
En definitiva el concepto hace referencia al conjunto de recursos que
puede movilizar la persona de forma conjunta e integrada para resolver
con eficacia una situacin.

El aprendizaje por competencia

Le plantea a la educacin una transformacin y cambio desde
la enseanza para saber, a la enseanza de saber para actuar.
Para el desarrollo integral de los estudiantes se deben tener en cuenta
diferentes competencias, entre ellas la cultural y el contexto de cada
pas, o grupo educativo:
Competencia

para

ensear

pensar

aprender: Utilizar sus

conocimientos en la resolucin de situaciones cotidianas.

Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus
iguales y adultos, respetando las normas de convivencia y la diversidad.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: A partir de la
observacin, la Investigacin, descubrimos las caractersticas de
diferentes entornos.

12
Competencia

audiovisual

tecnologas

de

la

informacin. Transmitir informacin a travs de diferentes medios.

Competencia cultural y artstica: Que parte de la observacin de los
elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color,
textura, espacio). Obra de arte Expresin libre y creativa. Tcnicas
plsticas. Exploracin y utilizacin de las posibilidades del sonido: la
voz, del propio cuerpo, los objetos y los instrumentos musicales.
Competencia matemtica: Permite explorar las propiedades de los
objetos con los que tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemtico en
la descripcin de situaciones.
Competencia

de

comunicacin

lingstica: Desarrolla

la aproximacin a la lengua escrita con un enfoque constructivo.

Escuchar hablar y conversar. Implicndose en las conversaciones en la
medida de sus posibilidades.
Competencia en iniciativa personal y autonoma: Antes de actuar
tomar sus propias decisiones. Planteando actividades que desarrollen
su autonoma en las necesidades bsicas (alimentacin, higiene,
descanso

prevencin

de

accidentes),

para

favorecer

sus

salud.

Conociendo su cuerpo sus posibilidades y limitaciones, para construir

su identidad.

13

Qu estrategias metodolgicas
es importante tener en cuenta?
Como se ha sealado anteriormente, la formacin educativa por
competencia deber responder a los requisitos de saber conocer, saber
sentir, saber hacer, por tanto, debe tomar en cuenta las vivencias en la
que se desarrolla el proceso educativo, incluidos los elementos ldicos,
medios activadores de la motricidad, y expresiones simblicas dentro de
un ambiente flexible y adecuados a los ritmos de

aprendizaje

necesidades de los estudiantes.

No es posible ser competente si el aprendizaje ha sido slo de carcter
memorstico, mecnico, algo que se ha aprendido por repeticin sin
reflexin ni razonamiento. Por esto el aprendizaje por competencia
plantea

el

educativas

cambio

de

las

prcticas

tradicionales

por

el saber

hacer.
Esto

significa

que centrar

el

trabajo

educativo en competencias, implica que los

docentes

usen

conocimientos

para

su

creatividad

crear

situaciones

didcticas que impliquen desafos para los estudiantes, que les permita
avanzar procesualmente

en sus niveles de logro y de esta forma

aprender ms de lo que saben acerca del mundo y ponerlo en prctica

en sus contextos.
O sea

(que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,

distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin,

14
manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.) para
aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean
personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.
Siempre ser importante utilizar prcticas educativas que favorezcan el
aprendizaje significativo, la adquisicin de saber funcional. Es decir,
saber prctico que sirve para desenvolverse y resolver problemas en la
vida, favoreciendo una progresiva construccin personal.
Para lograr este objetivo tambin es importante recordar que los
estudiantes al participar en el proceso de aprendizaje ponen en juego
un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social,
cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz que se refuerzan entre s.
En definitiva todo proyecto educativo por

competencias debe

propiciar el desarrollo de:

a) Una capacidad
Se refiere al potencial de partida que posee cada estudiante y que es
necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en
competencia.

b) Un enfrentamiento
Es la condicin que precisa la actuacin del sujeto al resolver una
situacin problema.
c) Una tarea simple o compleja

15
Es la situacin problema ante la cual se acta; sta puede ser compleja
o simple. Una situacin compleja es, por ejemplo: escribir un ensayo,
manejar un auto. Una tarea simple puede ser, cumplir una instruccin
o atender una seal para cruzar la calle.
d) Una garanta de xito
Es la seguridad y confianza en la realizacin de la tarea simple o
compleja.
e) Un contexto determinado
Incluye dos aspectos: Primero: el espacio fsico o geogrfico, donde se
ejecutan las acciones. Segundo: el contenido de este contexto, que son
los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el
espacio fsico.
Si hemos tenido xito en nuestro proyecto educativo. Una persona
competente

pone

en

uso

los

diferentes

aprendizajes

adquiridos

adaptndolos e integrndolos segn las necesidades de las diferentes

situaciones de la vida real.
Competencia Digital / Competencia Tecnolgica
Para ampliar los conocimientos sobre Competencias, ofrecemos el
siguiente video sobre Competencia Digital.
La Competencia Digital tiene una vital importancia para ser utilizada
como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

16

Fases en el proceso de la
metodologa basada en
competencias
1 Fase: Evaluacin de necesidades Antes de iniciar el diseo de la
evaluacin de un programa basado en competencias de alta direccin y,
por tanto, en el momento de iniciar la propia planeacin y diseo del
mismo hay que fijar los supuestos tericos-previos en los que se va a
basar dicha evaluacin. En ellos se debe especificar, entre otros
aspectos:

Exponer propsitos e importancias de la evaluacin.

Papel del evaluador: tipo de valuacin: interna, externa, mixta.

Destinatarios, receptores de la evaluacin.

Tipo de informacin que se va a dar.

Diseo de investigacin en la evaluacin.

Utilidad, adecuacin de la evaluacin en el contexto a que va

dirigido, lo que en cierta medida matizar los destinatarios y los
responsables de tomar decisiones sobre el programa, teniendo en
cuenta tanto la precedencia de la demanda del programa como la de
la evaluacin.
En aspectos, junto con las caractersticas del programa y las del
contexto en que se va a llevar a cabo el mismo, nos servirn para
determinar el modelo y tipo de evaluacin en el diseo de sta, una vez
que se valide el programa y podamos pasar a precisar la metodologa de
evaluacin.

Justificacin.

17

Competencias necesarias.

Qu tipo de competencias es prioritarios a desarrollar en el

alumno, en esta materia.

Cmo aplicar dichas competencias en una situacin real de

trabajo.

Utilidad que representan dichas competencias en el desarrollo

profesional y social.

Importancia de obtener ciertas habilidades o competencias

adicionales.
Para la evaluacin de necesidades es importante: Investigar cules son
las competencias necesarias para que el educando pueda desempear
un rol profesional, para ello se requiere:

Estudio del entorno: a) Marco: Social, poltico y econmico. b)

Micro: Dentro del saln de clase

Determinar

qu

campos

reas

del

conocimiento

son

importantes.

Definir las caractersticas del egresado a travs de un estudio del

rol que va a desempear.
En el planteamiento de un programa necesitamos de una constante
actualizacin dado que el entorno social, poltico y econmico, es un
entorno que sufre constantes cambios, y aunque nuestros programas
anticipan exigencias futuras, debern estarse adecuando.

2 Fase: Especificacin de competencias

Esta segunda fase, junto con la siguiente, corresponde al momento de
evaluacin del diseo del programa. Analizar si el enfoque u orientacin

18
que se dio a la carrera en cuestin, enfoque plasmado en el plan de
estudios respectivo, sigue siendo vlido o necesita modificarse.
Para este anlisis se necesita tener en cuenta por una parte, la relacin
entre los rasgos del profesionista (que se pretende formar con un plan
de estudios dado) y las necesidades sociales dadas y, por otra, los
cambios que haya habido en conocimientos cientficos y en las
tecnologas que el egresado se supone dominar y utilizar en el
ejercicio de su profesin.
Los enunciados de competencias deben ser:

Especficos

Reales

Que precisen una habilidad

Redactados en tiempo presente

Jerarquizados por reas de conocimiento:

Definir qu es lo que el educando necesita de manejar de esa

rama del conocimiento.

3 Fase: Determinacin de componentes

En esta tercera fase de validacin de la evaluacin especficamente se
pretende responder a la cuestin bsica de si el programa rene las
condiciones para poder ser evaluado. En esta fase se pretende
comprobar que los elementos formales estn diseados de tal forma que
pueden ser evaluados, que renen los requisitos mnimos para que
puedan pasar aceptablemente, los criterios, valoraciones, diseos y
anlisis propios de la evaluacin de programas.

19
Competencias principales para el desempeo profesional

Conceptuales: Dominio del conjunto de conocimientos tericos

necesarios que sustentan un rol o una carrera.

Metodolgicas:

Maneras,

procedimientos,

mtodos

y tcnicas especializadas que requiere el desempeo profesional.

Humanas: Desarrollo de habilidades humanas, de comunicacin

e interaccin, requeridas para el desempeo profesional.

Alta

direccin:

direccin, responsabilidad,

Capacidad
solucin

de

para
problemas

la

auto-

y toma

de

decisiones.

Una persona es competente cuando:

Conoce cuales son sus capacidades que tiene.

Puede demostrar lo que sabe.

Sobresale del resto por su capacidad para desarrollar procesos

terminales.
Como podemos observar, una persona competente tiene caractersticas
que lo conducen al autoanlisis de sus posibilidades de desarrollo as
como de sus carencias, pero para llegar a este punto de formacin, el
docente debe utilizar el modelo de enseanza que le permita tanto a l
como a su alumno conocer y demostrar los logros alcanzados con
relacin a competencias.
Decirle a un alumno que l ser competente para conocer o realizar un
proceso es lo ms recomendable; basta con que utilicemos un verbo
inicial y le daremos al joven la pauta ara alcanzar la competencia.

20
4 Fase: Identificacin de procedimientos para el desarrollo de
competencias
El temario de la materia, organizado por temas y subtemas segn la
importancia y jerarqua de cada rubro.
El trmino contenido es utilizado para referirnos a todo aquello que
puede ser objeto de aprendizaje: conocimiento, habilidad, proceso, etc.
Cuando el docente conozca el programa e inicie la dosificacin de su
curso, obtendr los siguientes beneficios:
En el momento mismo de organizar los temas, el maestro tiene la

oportunidad de observar que tpicos son ms importantes para poner

en ellos mayor nfasis.
El maestro obtiene una visin general del curso, lo que permite

que tanto el alumno l mismo, planeen mejor su actividad y utilicen

eficientemente los recursos de que disponen.
Cuando el alumno tiene una idea panormica de todo el curso,

puede ir relacionando unos temas con otros ya visto o que sabe que
pronto estudiar. Es motivante para el que aprende y le ayuda a
retener por ms tiempo lo aprendido.
5 Fase: Definicin y evaluacin de competencias
Igual que la metodologa, este elemento estructural de los programas
est

dispuesto

para

el

docente

nivel

de polticas y

algunas

sugerencias. Los elementos de un programa de contenidos tomados en

cuenta hasta este momento, son esenciales para la dosificacin.
6 Fase: Validacin de competencias
La

dosificacin

de

contenidos

hasta

este

momento

resulta

de

mucha utilidad para el trabajo del profesor, puede en el acto trabajar en

la enseanza, guindose con las competencias enunciadas, sin

21
embargo, falta considerar un elemento muy importante, como la
especificacin el nivel de aprendizaje al que el alumno deber llegar a
travs de la metodologa y las actividades que el docente previamente
seal para el logro de las competencias.

Familiaridad. Forma ms elemental de conocer algo y poder

conversar sobre ello. El nivel de familiaridad implica que el alumno
maneje informacin y datos concretos acerca de un tema especfico
con una profundidad que puede ser memorstica y de extensin que le
permita tener continuidad a una serie de ideas claras y precisas.

Comprensin. Permite al estudiante modificar la informacin

original que ha recibido y transformarla en forma paralela para luego
hacerla ms significativa y almacenarla o transmitirla a otra persona.

Aplicacin. Requiere de los dos niveles anteriores e implica el

uso de informacin conocida y aprendida en situaciones nuevas,
utilizando

los

recursos

y herramientas que

dicha

informacin

proporciona; esto se da a travs de la transferencia de conocimiento

adquirido.

Conclusin
Se asevera que el enfoque por competencias en la educacin, representa
retos importantes para la docencia y el proceso enseanza-aprendizaje,
porque implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y
sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la
escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de vida,
cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema
Educativo que pondera los programas de estudios cargados de
contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica.

22

El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseo

curricular y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje,
desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de
competencias como un saber hacer en la prctica, pero motivado en
un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida
real y que implica la resolucin de problemas.

Un modelo curricular por competencias

necesita

generar espacios

permanentes para la discusin (formacin) entre todos los involucrados

(docentes, alumnos, familia, administrativos y autoridades), ello permite
la formacin terica de todos y el detectar problemticas vividas que se
podran solucionar sobre la marcha.

Opinin grupal
Al culminar esta investigacin se puede alegar que generar espacios
para realizar investigacin educativa en aspectos tales cmo la
evaluacin, la prctica docente, aspectos curriculares entre otros es de
vital importancia.

23
Las competencias en la nueva educacin contienen el potencial para
convertirse en un plan efectivo tendiente a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y debe ser un reto que debemos aceptar e integrarlo en
nuestra cultura acadmica, ya que tendramos un vigoroso instrumento
para enriquecer el currculum, fortalecer el aprendizaje y con ello
acortar

la

distancia

que

se

ha

ido

abriendo

entre

educacin

universitaria y prctica profesional.

Bibliografa
Currculo dominicana basado en un aprendizaje por competencia.
ANA DOLORES, ORIENTACIONES DIDCTICAS, proceso de
enseanza aprendizaje.
Rafael Flores Ochoa Hacia una pedologa del conocimiento
McGraw Colombia. 1994
Alvares de Zayas, Carlos. Didctica. La escuela en la vida - Ed.
Kipus 2da edicin Cochabamba Bolivia. 2009

24
Elvia

M.

Villalobos,

- Didctica Integrativa

el Proceso de Aprendizaje Trillas, Espaa.

Tobn, Sergio Formacin Basada en competencias ECOE
ediciones Bogot 2004
Roco A. Andrade Czares - El enfoque por competencias
en educacin Revista CONCYTEG. 2008
Jess

Martn

Cepeda

Dovala

- Metodologa de

la enseanza basada en competencias - Universidad Autnoma

del Noreste, Mxico. Revista Iberoamericana de Educacin.
Magda Cejas Martnez - La educacin basada en competencias Profesora Investigadora de la Universidad de Carabobo.