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dicho ruido mediante una especie de transcripcin fontica del mismo. Aparecen indicadas
en la superficie de la vieta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de
presentacin.
3) EL LENGUAJE.
A travs del lenguaje se conoce la manera de pensar y de hablar de cada personaje, as
como su ideologa.
El lenguaje complementa la informacin que se est ofreciendo a travs de la imagen hasta
tal punto que conforman una unidad indisoluble entre s, es decir, que las imgenes
requieren ese texto y viceversa. Pero hay historietas mudas que no requieren el lenguaje, a
travs de una serie de vietas pueden mostrarse procesos, situaciones o determinadas
actitudes.
LENGUAJE VERBAL.
El texto que se utiliza en el cmic para representar todo tipo de sonido cumple las
siguientes funciones:
- Expresar los dilogos y pensamientos de los personajes.
- Introducir informacin de apoyo en la cartelera.
- Evocar los ruidos de la realidad a travs de onomatopeya
A) EL BOCADILLO
El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes.
Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que seala al
personaje que est pensando o hablando; La forma del globo va a dar al texto diferentes
sentidos:
1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa
debilidad, temor, fro, etc.
3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, estallido, etc.
4.- El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para
expresar secretos, confidencias, etc.
5.- Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje
que habla no aparece en la vieta.
6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su
conversacin.
7.- Una sucesin de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales.
B) LA CARTELA Y EL CARTUCHO
La cartela es la voz del narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubica en la parte
superior de la vieta y su forma es rectangular.
El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos vietas consecutivas. En este
caso el espacio de la vieta est ocupado por el texto.
C) LA ONOMATOPEYA
Es la imitacin de un sonido y puede estar fuera o dentro del globo.
D) LETRAS
Bibliografa:
- ANGOLOTI, C. (1990). Cmics, tteres y teatro de sobras. Edit. La Torre, Madrid.
- APARACI, Roberto. (1992). El comic y la fotonovela en el aula. Ediciones La Torre y Consejera
de Educacin de Madrid.
- BUSQUETS, Lluis. (1977). Para leer la imagen. Editorial ICCE. Madrid.
en un mensaje global. Los textos suelen ir siempre subordinados a las imgenes, que
pueden aparecer sin palabras (historietas mudas), sin por ello perder su valor comunicativo.
Presentarles a los estudiantes de 4 grado, las historietas o comics como recurso un
recurso narrativo que elige el autor para narrar no solo historias de humor y aventuras. Sino
tambin, para que los estudiantes descubran que dentro del gnero, cabe una amplia
multiplicidad de propuestas que recogen no slo temas violentos, marginales y antisociales,
sino tambin fino humor, aventuras novelescas, divertidas historietas, mensajes
responsables de inters social, etc. Ya que, mediante el cmic se pueden narrar historias y
explicar procesos de produccin, haciendo ms atractivo cualquier mensaje. El cmic tiene
la ventaja sobre cualquier otro medio en que todo vale en cuanto a posibilidades creativas y
estilos de produccin.
Ante la importancia de este medio grfico visual, la alternativa no puede ser ignorarlos
como medio de lectura y expresin personal, sino integrarlos en el aula, intentando explotar
sus vertientes ms positivas para el proceso de aprendizaje. Analizarlos crticamente en el
aula, dando espacios para su lectura e interpretacin y buscando pautas individuales y
colectivas para la comprensin global de sus mensajes, es sin duda tambin una labor
trascendental en cualquier accin formativa, es as que nos proponemos trabajar con este
recurso
artstico,
y literario.
1-Diseo
Curricular
para visual
la Educacin
Primaria, Segundo Ciclo, Direccin General de Cultura y Educacin, Prcticas del
Lenguaje,
1 edicin,
Pg.
97.alumnos
Una
vez que
los
Contenidos
Propsitos
-
Situaciones de enseanza:
Partiendo de sus saberes previos, gustos y seleccin; la docente les pedir a los alumnos
que busquen historietas o comics, que ellos conozcan ya sea que tengan en sus casas,
alguien se las presten encuentren en biblioteca o en un libro- y les guste, para comentarlas
en clase y compartir con nuestro compaeros.
-Explorar libremente los materiales.
-Sesiones de lectura con otros y comentario de lo ledo (intercambio sobre la lectura).
-Realizar bsquedas especficas orientadas.
-Anlisis de historietas, lectura en voz alta de maestro y del alumno.
Clase 1: La historieta.
Tiempo: 2 mdulos ( 100 minutos).
Contenidos
-Compartir la eleccin, la lectura, la escucha y los comentarios con toda la clase.
- Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
-Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre un texto y una imagen, para producir
sentido (ilustraciones o vietas de la historieta o comic).
Objetivos
Que los alumnos logren:
- Discernir entre las muchas voces que ofrecen informacin sobre los textos (otros
lectores, el paratexto, los comentarios que disparan nuevas asociaciones en los
significados connotados por el texto)
- Opinar por s mismos y atreverse a elaborar nuevas relaciones a partir de lo que
ofrece el texto, volver a l para corroborar lo dicho.
- Comprender las regularidades de la historieta.
Recursos
-
Evaluacin en proceso.
La evaluacin se desarrollara en el proceso de las clases, a travs de:
-La exploracin y la relacin con los soportes, y el intercambio de opiniones entre pares.
- la resolucin de las propuestas planteadas que impliquen poner en juego los conceptos
trabajados en clase, con respecto al anlisis de la historieta, y la identificacin de los
elementos que la componen;
-La comprensin de los cursos utilizados (tales como tabla, fotocopias, libros) y los
propuestos por la docente.
-Luego de que los alumnos vayan respondiendo las preguntas, la docente les brindara a los
alumnos diferentes historietas en soporte libro y fotocopia, con el objetivo de que las
exploren, miren los dibujos, y lleguen a leer aunque sea una tira de historieta.
Mientras va repartiendo entre bancos, ira comentando sobre los autores de la historieta y
sobre el ao de creacin de las mismas.
Para orientar la exploracin Los autores las habrn hecho en la misma poca? Cules
nos parecen que son ms actuales y cuales ms viejas? Cmo nos dimos cuenta?
Desarrollo (70 minutos):
-La docente reparte por bancos una copia de las historietas seleccionadas.
Mafalda- Gaturro- Pelopincho y Cachirula-Pega en el pizarrn la historieta grande de Mafalda, en forma de afiche, que corresponde a
la primera de las 3 seleccionadas, para analizar de conjunto con los alumnos.
Mientras los alumnos leen:
-La docente escribir o pegara un afiche que contenga el cuadro siguiente, Con el objetivo
de sistematizar el anlisis contextual de las historietas. En donde se escribirn las respuestas
que irn sociabilizando respondiendo-los alumnos con las correcciones e intercambio de
opiniones que producir el aporte de la maestra, a travs de preguntas orientadoras.
Anlisis de la historieta: Qu pasa en esta historieta? En qu tiempo lo relata? Es actual?
De qu habla? Qu me dicen los dibujos de la historieta? Tiene relacin con lo que ella
dice? Y los otros personajes? Significara lo mismo que Mafalda diga eso en otro
contexto?
Cuadro en pizarrn- afiche.
Historietas
Mafalfa
Gaturro
poca- Tiempo
pasado
Actual
En qu lugar
A qu
Qu me
cuenta la historia
Dnde?
publico estar
destinada?
genera la
historieta?
Dentro de su casa
Chicos y
Reflexin- me
grandes.
hace pensar
Chicos.
Diversin- risa
Jvenes.
Contarme un
En un techo, en el
aula
Pelopincho y
Cahirula
pasado
suceso.
Partes de la historieta:
-La docente le preguntara a los alumnos cuales son las caractersticas que encontramos en
todas las historietas que observamos y lemos.
Qu funcin cumple- para que sirve- la nube en la que est escrito el texto? Hay otras
nubes? Sirven para lo mismo? Entendemos de la misma manera el mensaje?
Entenderamos igual, si no estuviera el dialogo en historieta?
-Partiendo de las respuestas de los alumnos, la docente desarrollar los elementos que
componen la historieta, institucionalizando las definiciones pertinentes, comparando y
ejemplificando a partir de las historietas trabajadas, en las copias repartidas.
Visual
Continente
Contenido
Cartucho
(forma de la
(como la
o cartelera
vieta)
presenta,
expresividad)
Mafalda
Gaturro
Pelopincho
y Cachirula
Lenguaje
Verbal
Onomatopeyas
Bocadillo o
globo