Instituto Provincial de Educacin Superior

Profesorado de Educacin Inicial

Lengua de Seas

Profesores:

Bragnanolo ,Mariana

Alumna:
Foggetta, Julieta
Garcea, Claudia
Rodrguez, Cecilia

Ao: 2014

Consignas:
1) Explicar cules fueron los movimientos ideolgicos y pedaggicos en la
educacin de sordos. Explica sus consecuencias.
2) Explica qu concibe el oralismo.
3) Cules son las oposiciones en torno a los sordos?
4) A qu hace referencia la educacin bilinge para sordos como narrativo
metodolgico, lingstico, psicolingstico y/o pedaggico.

Desarrollo
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1) El movimiento ideolgico se origin a partir de las siguientes razones: la

primera considera que la educacin especial sea el contexto obligatorio para un
debate significativo sobre la educacin de los sordos; la segunda se trata de un
anacronismo que consiste en ubicar a los sordos, a los deficientes mentales, a
los ciegos, a los deficientes motores en una continuidad que en verdad es
discontinua; la ltima razn es que, a los sordos no se les reconoce los
diferentes y mltiples recortes de identidad, lenguaje, raza, cognicin, gnero,
edad, comunidad, culturas, etc. en sntesis se podra decir que los sordos son
percibidos como un desvo de la normalidad.
El movimiento pedaggico manifiesta la posibilidad de incluir la educacin de
los sordos a un contexto ideolgico, terico y discursivo ms apropiado a la
situacin social, lingstica, comunitaria, cultural y de identidades de los sordos.
Esto quiere decir que, el hecho de que los sordos tambin puedan ser
considerados a travs de la diferencia, no supone igualar sus diferencias a la
de los otros grupos para, posteriormente, normalizar el contexto histrico y
cultural de su origen.
Consecuencias educacionales a partir de los dos movimientos:
Mayor profundizacin en el anlisis de los mecanismos de poder y de
saber de la ideologia dominante en la educacin de los sordos, y un
refinamiento en la discusin sobre las relaciones de poder y de saber
entre oyentes y sordos.
Re-definicin de los problemas que se suponen estn en la base de la
educacin para los sordos.
Consenso acerca de las potencialidades educacionales de los sordos,
descentradote los imperativos curriculares oyentes, es decir, de lo oral,
del escuchar, del leer y escribir, y centrado en las especificidades
lingsticas, cognitivas, comunitarias, de participacin educativa y
culturales de los sordos.
Ampliacin de sentido y significado sobre el papel que le cabe a la
escuela de sordos en el proceso general de la educacin, que
comprenda las diferentes relaciones que existen dentro y fuera de la
escuela, como por ejemplo las asociaciones de sordos, las
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asociaciones de intrpretes, de padres, los profesores y profesionales,

las administraciones pblicas y/o municipales, los ncleos de estudios
e investigacin de las universidades, etc.
Ampliacin y multiplicacin de los espacios conquistados por los
sordos dentro de su educacin.
2) El oralismo, en gran parte del mundo sigue siendo la ideologa dominante en
la educacin de los sordos. Se considera a la sordera como una deficiencia, es
decir, los sordos como sujetos patolgicos. En una perspectiva patolgica, la
sordera debe reeducarse y/o curarse. La conjuncin de ideas clnicas y de
ideas teraputicas llev a una transformacin progresiva y sistemtica del
contexto escolar, y de sus discusiones y enunciados, en contextos mdicohospitalarios.
Como cualquier ideologa dominante, el oralismo gener determinados efectos:
cont con el consentimiento y la complicidad de la medicina y de los mdicos,
los profesionales paramdicos, los padres y familiares de los sordos, los
profesores oyentes e incluso con la de algunos sordos. Adems no puede ser
definida solamente como un conjunto de ideas y prcticas institucionales
supuestamente

coherentes,

uniformes

homogneas,

orientadas

exclusivamente para que los sordos hablen. Por ltimo la ideologa dominante
no es hegemnica y genera interpretaciones diferentes.
3) Las oposiciones en torno a los sordos son:
La oposicin binaria sordo/oyente: los nicos modelos

o modelos

fundamentales presentes en las escuelas son los oyente; el tiempo de

interaccin y de identificacin entre alumnos sordos de diferentes edades, es lo
suficientemente escaso como para evitar que existan contagios gestuales entre
los alumnos, es decir que los nios se reconozcan en otros sordo y adquieran
la lengua de seas a travs de una transmisin de seas comunitaria y cultural;
cuando se programa la presencia de adultos sordos no como comunidad, slo
como individuos aislados, esta se limita a encuentros reducidos y para tareas
determinadas, muchos de los nios sordos, pasan su tiempo libre en
hospitales, clnicas y consultorios, permanecen el resto del da dentro de un

ambiente familiar que desconoce o niega la identidad y cultura de los sordos,

lo que genera un mecanismo de control familiar sobre el nio.
La intencin de que los nios sordos fueran hipottico futuros adultos oyentes,
origin un doloroso
acaban sufriendo

juego de ficciones de identidades, en este los sordos

porque son etiquetados no solo como no oyentes, sino

adems como psicticos, autistas, deficientes mentales etc.

La oposicin mayora (oyente)/minora (sorda): comnmente suele definirse a
la comunidad de sordos como una minora lingstica. Esto se funda en la idea
de que, la lengua de seas es utilizada por un grupo reducido de personas, y
por lo tanto

viven en una situacin de desventaja social, desigualdad y

participan limitadamente en la vida de la sociedad mayoritaria.

Un dato importante es que, en las escuelas de sordos hay ms sordos que
profesores oyentes. El hecho que las decisiones lingsticas y pedaggicas
respondan slo al poder y al saber

de los oyentes, no se reduce a una

cuestin de oposicin mayora/minora, sino que es el uso de la lengua de

seas lo que subraya un conjunto de relaciones de poder asimtricas y ponen
en evidencia aquello que la minora/mayora oyente de las escuelas quiere
desterrar (la sordera)
La oposicin oralidad/ gestualidad: los sordos crearon, desarrollaron y
transmitieron de generacin en generacin la lengua de seas, cuya modalidad
de recepcin y produccin es viso-gestual. Esa creacin lingstica deriva del
hecho que, la deficiencia auditiva impide a los sordos un acceso a la oralidad.
Los trabajos de la lingstica pos-estructuralista avalaron el estatuto de las
lenguas de seas, como lenguas naturales y como sistemas diferenciados de
las lenguas orales: el uso del espacio con valor sintctico y topogrfico y la
simultaneidad de los aspectos

gramaticales,

son algunas restricciones

impuestas por el tipo de modalidad viso-espacial y determinan su diferencia

estructural con las lenguas auditivo-orales.
El lenguaje debe ser definido independientemente de la modalidad en la que se
expresa o por medio del cual se percibe; posee una estructura subyacente
independiente de la modalidad de expresin, sea sta auditivo-oral o viso5

gestual. La lengua oral y la lengua de seas no constituyen una oposicin,

sino dos canales diferentes e igualmente eficientes para la transmisin y la
recepcin de la capacidad de lenguaje.
4) Respetar a la persona sorda y su condicin sociolingstica implica, tener en
cuenta su pleno desarrollo como ser bicultural a fin de que pueda darse en l
un proceso psicolingstico normal, el nio sordo se desarrollar como un
verdadero bilinge, ya que sus potenciales lingsticos-cognitivos son los
mismos que los del nio oyente.
El modelo propone dar acceso al nio sordo a las mismas posibilidades
psicolingsticas que tiene el nio oyente. Solo de esta manera que el nio
sordo pueda actualizar sus capacidades lingstico-comunicativas, desarrollar
su identidad cultural y aprender.
El objetivo del modelo bilinge-bicultural es crear una identidad cultural
confortable al permitir al nio sordo desarrollar sus potencialidades dentro de
la cultura sorda y aproximarse a travs de ella a la cultura oyente. Dicho
modelo considera, la necesidad de incluir dos lenguas y dos culturas dentro de
la escuela en dos contextos diferenciados, es decir, con representantes de
ambas comunidades desempeando en el aula roles pedaggicos.
Constituye un lugar comn en las investigaciones y aun ya en la pedagoga el
hecho de que los nios bilinges poseen una percepcin metalingstica que
influye positivamente en el rendimiento escolar. El argumento de las
capacidades metalingsticas (posibilidades de monitorear los procesos de
comprensin) y metalingsticos (capacidad de considerar el lenguaje como
objeto como objeto de reflexin, manejando forma y funcin) que, a su vez,
facilita todo el aprendizaje lingstico y conduce mejores logros escolares.
El hecho de mantener la lengua natural o materna, parece beneficiar
cognitivamente al nio, y el nivel de la segunda lengua la que el nio llega, ser
funcin del tipo de competencia que desarrolla la primera lengua.
El acceso a la segunda lengua en la temprana infancia puede acelerar los
aspectos del crecimiento cognitivo.
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La inclusin de adulto sordo en el contexto del aula dentro de un proyecto

bilinge-bicultural implica una doble integracin: por un lado, a la comunidad
sorda y, por otro lado, a la comunidad oyente, otorgndole al sordo la
posibilidad de integrarse desempeando roles jerrquicos.
Las presencias del maestro sordo y de la lengua de seas en la escuela no
amenazan ni al maestro oyente, ni a la lengua hablada, sino que se convierten
en la mejor garanta de una eficiente educacin.
En la propuesta educativa bilinge se proponen cuatro objetivos bsicos:
1) Creacin de un ambiente apropiado a las formas particulares del
procesamiento cognitivo y comunicativo de los nios sordos.
2) Desarrollo socio-emocional integro basado en la identificacin con
adultos sordos.
3) Posibilidad de que estos nios desarrollen sin presiones una teora
sobre el mundo que los rodea.
4) Completo acceso a la informacin curricular y cultural.