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JOGOS COOPERATIVOS E COMPETITIVOS

Khergisvalda da Silva do Nascimento1

RESUMO
O presente artigo aborda reflexes quanto utilizao dos jogos
cooperativos como prtica educativa, no ambiente escolar, analisando a
importncia de se trabalharem os contedos atitudinais, representados pela
solidariedade, respeito mtuo e cooperao.
Refletir sobre importncia de rever o paradigma da competio em nossa
sociedade. A partir disso, apresentamos a proposta dos jogos cooperativos, que
so vistos hoje como transformadores mas que precisam ser mais estudados e
contextualizados para assumir os desafios e possibilidades de romper com a
dominncia do paradigma da competio e de levar a cooperao alm da
escola.
Partindo dessa avaliao, procura desmistificar a viso competitiva
dominante na educao escolar, tomando como principal referencial a proposta
dos jogos cooperativos. Proposta que vem se revelando como a mais nova e
mais adequada tendncia ou concepo na educao e na busca por projetos
educacionais no competitivos.

PALAVRAS-CHAVE: Cooperao. Jogos cooperativos.

RA: 2324831, Curso de Pedagogia EaD Universidade de Santo Amaro.

INTRODUO

De acordo com Soler (2002), os jogos cooperativos comearam a ser


sistematizados nos Estados Unidos, na dcada de 50, por meio do trabalho de
Ted Lentz.

Segundo Orlick (1989), tiveram incio h milhares de anos, pela unio de


membros das comunidades tribais, em cerimnias de celebrao da vida.
Portanto os jogos cooperativos existem h muito tempo, no se constituindo em
uma prtica inovadora.

O estudioso Terry Orlick, da Universidade de Ottawa, no Canad


constatou que os jogos reproduziam a estrutura social, refletindo valores da
sociedade. Observou tambm que na cultura ocidental o uso dos jogos
cooperativos raro, visto que a tica competitiva e o individualismo so
valorizados e perpetuados pela sociedade e, consequentemente, pelo sistema
educacional.

Orlick (1989) aponta a cooperao como principal fator para a


consolidao e at mesmo para a sobrevivncia delas.

Ressalta que os jogos cooperativos promovem a unio entre as pessoas


e a confiana, compreendendo-os como uma atividade fundamentada
principalmente na aceitao, no envolvimento e na diverso. Assim, esses jogos
configuram-se em uma estrutura alternativa, segundo a qual as pessoas jogam
com e no contra o outro.

Os jogos cooperativos, segundo Orlick (1989, p.104), permitem


desenvolver uma nova lgica quanto utilizao dos jogos para o
desenvolvimento psicolgico e social dos sujeitos, j que no apresentam o
objetivo de diferenciar os ganhadores dos perdedores.

Brown (1995) e Brotto (2002) apresentam outras concepes tambm


amplamente aceitas por grande parte dos professores de Educao Fsica: a
competio no vai ser eliminada; sem competio no tem graa; os
resultados so melhores na competio, porque cada um d mais de si; a
competio pode ser boa se for sadia.

Maturana (2002) contradiz o mito da competio sadia. Conforme esse


autor, a competio sadia no existe. A competio um fenmeno cultural e
humano, e no constitutivo do biolgico. Como fenmeno humano, a
competio se constitui na negao do outro (p. 13).

Segundo Maturana (2002), quando se quer convencer algum de que


nossas aes esto corretas, busca-se argumentos em toda uma srie de
concepes j incorporadas, sobre as quais j nem sequer se reflete;
simplesmente so repetidas com certeza e convico. Por isso, vemos essa
valorizao da competio dentro da Educao Fsica escolar como um mito e
um difcil desafio.

METODOLOGIA

Este estudo baseia-se em um modelo descritivo: qualitativo e quantitativo.


Quantitativa, pois a amostra foi constituda por quatro pressupostos tericos, e
portanto, ser de carter sobremaneira bibliogrfico. Dentre os quais Orlick, Correia,
Brotto e Maturana, oferecem subsdios necessrios para que se possa avanar na
abordagem da pesquisa a cerca da importncia dos jogos cooperativos como
ferramenta pedaggica.
Os jogos cooperativos possibilitam o trabalho de contedos atitudinais,
procedimentais ou conceituais, dependendo do objetivo do professor. Entretanto,
importante destacar que esses contedos se desenvolvem de forma integrada, mesmo
que o foco da prtica pedaggica esteja voltado a um contedo especfico.

Os jogos cooperativos permitem uma reflexo sobre o uso do jogo na escola,


propiciando uma nova lgica ao seu desenvolvimento, ressignificando seus sentidos e
incorporando valores mais humanos.

RESULTADOS E DISCUSSO

claro que, Orlick, Correia, Maturana e Brotto so as principais referncias


sobre jogos cooperativos, mas novos trabalhos vem sendo elaborados a partir desses
autores.
Por meio dos jogos cooperativos, a Educao Fsica pode enxergar com muito
mais facilidade a integralidade do ser humano e a necessidade de trabalhar valores
tais como a solidariedade, a liberdade responsvel e a cooperao.Pois so espaos
privilegiados para desenvolverem-se relaes desse tipo. Nesse sentido, os jogos
cooperativos podem ser um aliado fundamental, pois a cooperao pode ser
aprendida assim como a competio o foi.
Nos jogos cooperativos surgem um espao e um momento para que as
crianas aprendam a pensar e agir uns com os outros, de forma diferente da que esto
acostumadas nas atividades competitivas. Cooperao refere-se ao envolvimento e
participao das crianas nos jogos, mostrando aumento da colaborao, da
solidariedade, da amizade e do respeito entre elas. Os jogos cooperativos, ao permitir
aos alunos uma nova forma de jogar, melhoram a interao social, levando-os a
perceber a possibilidade de haver divertimento sem a competio a que esto
acostumados.
A obra de Brown (1995) nos alerta para uma viso poltica do trabalho com
jogos cooperativos. Brown extrapola a nfase espiritual, transcendental e delimitada
ao espao de convivncia indivduo-indivduo dada por Brotto (2000 e 2002).
Entendemos que fazer uma composio ou uma inter-relao entre essas duas
perspectivas um grande desafio para quem estuda os jogos cooperativos, mas, ao
mesmo tempo, uma possibilidade e uma forma mais adequada de atuao pedaggica
e social

CONCLUSO
Os jogos cooperativos possibilitam o trabalho de contedos atitudinais,
procedimentais ou conceituais, dependendo do objetivo do professor. Entretanto,
importante destacar que esses contedos se desenvolvem de forma integrada, mesmo
que o foco da prtica pedaggica esteja voltado a um contedo especfico.
Os objetivos relacionados formao do cidado, propostos educao
escolar, de forma geral, e, consequentemente, s reas especficas do conhecimento,
podem ser alcanados por meio do cultivo de prticas cooperativas na escola.
possvel perceber que os jogos cooperativos apresentam possibilidades e
limitaes, pois, ainda que permitam o desenvolvimento de prticas cooperativas,
visando a problematizar e modificar atitudes competitivas, no garantem sozinhos a
efetivao da transformao social. Assim, o uso dos jogos cooperativos possibilita a
reflexo de que outras prticas cooperativas precisam ser desenvolvidas na
convivncia diria, nas decises cotidianas, na resoluo de conflitos e na prpria
maneira de

BIBLIOGRAFIA
MATURANA. H. R. Emoes e linguagem na educao e poltica. Belo Horizonte:
UFMG,2002.
ORLICK, T. Vencendo a competio. So Paulo: Crculo do Livro, 1989.
BROTTO, F.O. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental
cooperar.
BRASIL. MEC/Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: apresentao dos temas transversais: tica. Braslia: MEC/SEF, 1997a.
BRASIL. MEC/Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF,
1997b.