O Alvorecer do Realismo: A idade da turma de 9 a 12 anos.

Durante esse perodo, as crianas laam os alicerces da sua capacidade de trabalho em grupo e
da cooperao na vida adulta. A descoberta de interesses semelhantes, de segredos compartilhados em
comum, do prazer de realizar coisas em conjunto, torna-se acontecimento fundamental.
Existe a crescente conscientizao de que pode fazer mais em grupo do que estando s, e de que
o grupo mais poderoso do que a pessoa solitria. Esta idade a das amizades grupais, a dos grupos de
companheiros ou turmas. Esta fase caracteriza-se, tambm pelo crescente progresso da independncia
social do domnio adulto, pela aprendizagem das estruturas sociais de modo todo pessoal.
Este fato torna-se parte fundamental do processo de desenvolvimento e importante passo na
interao social. Os grupos so usualmente do mesmo sexo. Os meninos ignoram as meninas e estas os
desprezam. o perodo em que as crianas excursionam juntas, fazem campismo e pertencem a grupos
que tem regras prprias, manifestam grande interesse pelos esportes coletivos, constroem complicados
esconderijos com caixotes ou pedaos de madeira e no poucas vezes, deflagram guerra contra as
meninas.
O esquema deixou de ser adequado para representar a figura humana, durante a idade da turma.
O conceito da figura humana, tal como foi expresso durante o perodo esquemtico anterior, era uma
expresso generalizada de homem, agora, a criana encontra-se vida por transmitir caractersticas do
sexo, por mostrar os meninos com calas e as meninas com vestidos, a generalizao esquemtica j no
pode servir.
Desenvolve-se, nesta idade, uma conscientizao maior, os modos de expresso da fase
precedente j no se ajustam a expresso dessa crescente conscientizao. Mas a criana ainda esta
longe da representao visual. A criana adquire o sentido do pormenor, mas perde, com frequncia, o
sentido da ao. Essa preocupao pelos pormenores adequados, talvez faa ocasionalmente com que
todo parea distorcido. O desenho de tipo raios-X e os desenhos que usam a dobragem so agora
julgados pela prpria criana como antinaturais.
Elas passam da rgida relao cor objeto para a caracterizao da cor. Agora distinguem que o
cel. tem azul diferente do azul do rio. Se a criana, nesta faze do desenvolvimento, ainda usa rgidas
relaes cor-objeto, porque suas relaes de cor se desenvolvem com lentido. No h lugar, na escola
para o ensino das teorias da cor, por meio de um circulo cromtica ou de outros auxiliares desse tipo.
Tal ensino somente perturbaria a espontaneidade da criana e torna-la insegura quanto ao seu
prprio sentido de relaes de cor, ainda em desenvolvimento. Portanto, qualquer estudo sobre a cor
dever focalizar a experincia e no o uso apropriado dela mesma, numa determinada pintura.
Assim como sua maior conscientizao do eu e do ambiente leva a criana a descobrir que linhas
e formas geomtricas no so, expresso adequada para a figura humana, assim tambm sua
representao do espao revela uma mudana de expresso simblica do conceito de linhas de base par
uma representao mais naturalista.
Como resultado dessa crescente conscientizao visual, a criana descobre que o espao entre
as linhas de base se torna significativo, e o plano tambm descoberto. Uma das principais funes do
traado nesta fase pode ser o estabelecimento de relaes harmoniosas. de importncia vital, nesta
idade, que se estimule o pensamento infantil e se propicie as crianas oportunidades para a realizao de
descobertas relacionadas com a beleza natural dos materiais que se encontram intactos em nosso meio.
Isto significa desenvolver o sentido das diferenas entre conchas, casca de arvores, musgos.
Deve-se realar o belo, tal como encontrado na natureza, pois isso o desenvolvimento natural
da orientao prpria da criana nesta idade. No deve existir separao alguma entre o material e a sua
funo, ou entre o trabalho pratico e o seu esboo. Pelo contrario, desde o incio, a inspirao para a obra
feita com matrias deve provir, diretamente, da estrutura e natureza do prprio material.

Os resultados dessas relaes entre a criana e os materiais sero decisivos em anos

subsequentes, habilitando-a deste modo, adaptar, intuitivamente, qualquer palmo as qualidades inerentes
ao material. Comea a perguntar-se por que as coisas funcionam do modo que funcionam e a cogitar
sobre o seu prprio ser, a criana esta se tornando cada vez mais critica a respeito de si mesma e dos
outros.
Nesta idade, as crianas ainda no possuem completo controle sobre as suas emoes. Esta
intensidade da emoo pode ser utilizada num programa de educao artstica. As relaes emocionais
que a criana estabelece com vrios setores do seu ambiente podem ser algumas vezes, transmitidas de
modo direto, outras, simbolicamente. A cor tambm pode ser usada simbolicamente em tais casos, como
pintar de verde um rosto.
Semelhantes distores devem ser consideradas aceitveis sendo recomendvel que se apoie o
livre emprego do exagero e da distoro, para obter efeitos emocionais.
O Desenho na idade da turma como reflexo do desenvolvimento.
A criana percebe de que pode praticar aes e ter pensamentos que so inteiramente
independentes dos conceitos dos adultos. Forma o sentimento de si mesma como membro do grupo.
O modo como se afastou da representao esquemtica e a necessidade que sente de
caracterizar objetos e figuras particulares, ou seu prprio meio, so indicativos de sua evoluo intelectual.
Seus desenhos e suas pinturas mostram, de modo muito claro, que elas veem as coisas atravs de suas
prprias experincias e partem do principio de que essa realidade a maneira como tais coisas realmente
so.
s vezes algumas crianas criticam os desenhos feitos por outras crianas e at os seus prprios
trabalhos, se estes no correspondem a sua interpretao pessoal do que verdadeiro.
Uma das caractersticas notveis, desta fase, o fato de as varias partes de um desenho ser
agora subtradas do total, sem que percam seu significado prprio. Elas evitam usar o recurso do exagero
como faziam antes.
A evoluo social, durante este perodo, um dos fatores preponderantes do desenvolvimento,
entretanto, quando alguma coisa interfere nesse novo sentimento de filiao social, a criana pode retrairse e permanecer como alheia ou marginal. Se a criana se identifica ou no com o grupo, pode-se
reconhecer isto atravs de dois fatores do seu trabalho de criao: o contedo da obra e sua participao
no trabalho grupal.
A capacidade infantil de participao em atividades grupais pode ser facilmente observada,
quando um grupo de crianas trabalha junto em murais como temas do gnero A granja leiteira. As
crianas desta idade sentem, grande necessidade de trabalhar em atividade grupal, mas talvez a criana
se esquiva a tais atividades seja a que mais precise dessa experincia social.
A criana que evita o grupo incapaz de relacionar-se com suas prprias experincias, em seus
desenhos, talvez necessite de algum apoio do professor, a fim de conseguir maior desenvolvimento social.
Uma das reas mais importantes do desenvolvimento para a qual a arte pode contribuir a da evoluo
criadora.
Durante esta fase evolutiva, h forte presso sobre a criana, par que se adapte no s aos
desejos dos adultos, mas tambm as exigncias do grupo. Entretanto par trabalhar criativamente, o
individuo deve estar apto a atuar como tal, ou seja, individualmente. Isto significa que a imitao de
padres estranhos ao eu e o conformismo com elas devem ser desencorajados. A estimulao da
abordagem individual da criana, para solucionar problemas, essencial nesta rea.
Durante este perodo, a motivao deve salientar a independncia social recm-descoberta, a fim
de incutir, na criana, o sentimento do amor prprio. A experincia artstica deve dar-lhe oportunidade de

expressar sua crescente conscientizao do sexo, para que desenvolva maior conscientizao do eu e
satisfaa sua nova curiosidade, em relao ao meio.
Tambm deve inspirar-lhe o uso dos mtodos recm-descobertos de cooperao grupal, como
meio vantajoso par alcanar resultados positivos. Para incentivar a cooperao, dois meios podem ser
empregados com xito.
O primeiro ou mtodo subjetivo de cooperao, recorre as representaes de experincias
individuais cooperativas ou as representaes de cenas em que a cooperao importante. Contudo
essencial que o professor saiba que depende muito de forma como tal motivao apresentada ao grupo.
A atmosfera que o professor desenvolve durante a motivao contribui imenso para o seu xito.
O segundo ou mtodo objetivo de cooperao, lida mais diretamente com o prprio trabalho
grupal, um grupo inteiro trabalha num projeto. Tambm neste caso, o tipo de motivao fundamental para
seu xito. O trabalho de grupo pode ser muito simples em seu planejamento, como pedir a cada criana
que faa um animal de barro e depois rena todos os animais, para organizar um jardim zoolgico. Podem
ser empregados palitos, que servem de grades nas jaulas das feras, e as crianas sentiro prazer em
desenhar letreiros de orientao para alguns setores do zoo. O trabalho de grupo talvez se torne muito
complexo, com a classe dividida em varias unidades criadora.
O papel do professor, nesta atividade, subordinado. Sua principal misso consiste em agir como
catalisador. tarefa muito difcil estimular encorajar as crianas, para que aprendam, a produzir e explorar
por sua prpria conta. muito mais importante incrementar o interesse da criana pelos materiais de
expresso, muito mais proveito incutir-lhe o sentido da descoberta e dar-lhe oportunidade de determinar
suas prprias relaes como o mundo, do que preocup-la como o produto do trabalho, se este ter
aspecto mais ou menos artstico.
medida que a criana evolui, sua expresso tambm muda. Convm sublinhar que todo assunto
que se escolha deve ser significativo para a criana e jamais afastado de suas prprias experincias.
Alguns materiais prestam-se melhor do que outros a expresso do eu. Pintar com os dedos
propicia uma descarga direta desses sentimentos, o trabalho com o barro pode proporcionar a
oportunidade de aliviar frustraes. Na realidade, toda criana devera expressar-se livremente, mas, em
alguns casos, o apoio compreensivo de um professor sensvel necessrio para orientar os sentimentos e
as emoes fortes, atravs de caminhos artisticamente construtivos.
Com a descoberta do plano, ela sente a necessidade de encher os espaos, como, por exemplo,
na representao do cu, que agora pintado ate a linha do horizonte. As crianas, durante esta fase,
esto mais interessadas em detalhes do que antes, algumas delas querem usar o pincel de plo alm do
pincel de cerda.
O material s bom quando contribui para satisfazer as necessidades da criana e a ajuda a
transmitir o que tem em mente. Embora exista uma quantidade ilimitada de materiais acessveis ao uso do
trabalho criador, devemos ter a precauo de escolher os que prestam a expresso da criana e no
restringem sua originalidade. Se o material por sua prpria natureza, restritivo ou inibitrio, deve ser
rejeitado.
Os papeis coloridos constituem um material bsico nesta idade. Constituem meio naturais para a
sobreposio e tornam-se apropriados nos fases iniciais cooperativas, atravs da realizao de projetos
coletivos.
A tinta com os dedos o material que no levamos em conta, em nenhum grau, antes de ser
atingida esta fase. Agora pode ser usada para expresso, sem receio de que a crianas se vejam mais
preocupadas com a consistncia do material do que com suas possibilidades de aplicao.
A criana que agora demonstra interesse pelas possibilidades de trabalhar com grande variedade
de materiais pode ser presa fcil de uma serie de projetos no criativos que se encontram em profuso no
mercado. Jogos como objetos plsticos de colagem fcil, armaes pr-cortadas, de parafusar ou

mosaicos que qualquer pessoa, pode juntar, constituem em verdadeiras ameaas a curiosidade, a
imaginao e ao desenvolvimento normal das crianas.
O professor deve assinalar que, construir um barco com pedaos de madeira, talvez seja atividade
muito mais agradvel e divertida do que tentar montar algum modelo plstico, preconcebido pelos adultos.
8. Importncia da Arte no Ensino de Primeiro Grau (Ginsio)
A arte algo mais do que uma serie de quadros pendurados nas paredes dos museus, mais do
que realizar pinturas e esculturas, mais do que a criao do nosso ambiente pela ereo de novas
estruturas ou pelo planejamento e pela urbanizao de espaos abertos. o meio pelo qual nossa
sensibilidade, em relaes as experincias vivenciais, intensificada e refinada. Num sentido amplo a arte
interna e externa. Mesmo com to amplo ponto de vista, evidencia-se, rapidamente, que a maioria das
experincias escolares no tem relao alguma com a arte.
O processo de arte que tem importncia, no os seus produtos. Atualmente existe uma
conscincia progressiva da necessidade de desenvolver no s a sensibilidade em relao ao nosso
ambiente, mas tambm a sensibilidade que diz respeito aos sentimentos e as necessidades dos outros.
H tambm crescente conscientizao do fato que a cincia, por si s no pode facultar meios
que nos ajudem a lidar com novos valores e novas atitudes. Os meios de expresso, socialmente
aceitveis e ao mesmo tempo acessveis aos jovens desta idade, tornam-se estritamente limitados. Pois os
alunos precisam entender a arte como reflexo da cultura de varias pocas, incluindo a nossa, e reconhecer
suas relaes com as mudanas que ocorrem em nossa sociedade.
No entanto o estabelecimento de valores e atitudes no pode ser imposto ao estudante de fora
para dentro. O envolvimento pessoal essencial para o sentimento pela arte. As crianas da escola de
primeiro grau pintam desenham sem inibies. Quando a criana chega quarta serie, a quinta e
especialmente a sexta serie, verificado que est ficando cada vez mais consciente de seu prprio
produto artstico.
A expresso espontnea desaparece e ao chegar stima serie a criana j adquiriu conscincia
critica. nesta idade que ele comea a perceber-se da posio infeliz em que se encontra, agora um
individuo pensante e consciente, mas ainda no est em condies de tomar nenhuma atitude particular
para mudar a situao de sua existncia.
Esses jovens mostram-se hostis com os pais, desiludidos com a escola e s vezes,
decepcionados consigo mesmo. Portanto no constitui surpresa que tambm sejam crticos severos de
seus prprios produtos artsticos. No estabeleceu, ainda, uma analise objetiva e consciente de seus atos,
e, ao mesmo tempo, sente-se insegura em sua abordagem infantil artstica. Esta uma das razoes pela
qual tantos jovens abandonam seu trabalho de criao, logo que concluem os cursos obrigatrios, de arte.
Existem, indicaes que demonstram quando essa mudana ocorre. A criana da sexta serie
costuma cobrir seus desenhos aproximao do adulto. A da stima serie muito relutante em mostrar
qualquer coisa ou em receber qualquer espcie de apreciao que se faa ao seu produto artstico. Uma
das importantes tarefas da educao artstica, na escola de primeiro grau, principalmente, durante todo o
curso, consiste em proporcionar meios para que a criana possa continuar usando a arte e possa manter
sua confiana em seu prprio modo de expresso.
O programa de arte na escola secundaria deveria proporcionar recursos para essa importante
tarefa de auto-identificao. O adolescente constantemente bombardeado por uma avalancha de
publicidade que reala a importncia do fixador de cabelo, do creme dental e do desodorante mais
apropriado, elementos que acarretam esmagador sucesso pessoal, medido pela ateno e pelos elogios
do sexo oposto ao feliz usurio desses produtos.
O rgido conformismo com padres do grupo de seus pares um dever, trajar a camisa no
comprimento legal e as calas apertadas na medida certa, demonstram, claramente que o individuo esta
sob presso para pertencer de fato, o adolescente pode ser implacvel nas criticas aos seus

companheiros, que se mostram incapazes de se conformar com o mais recente estilo de cabeleira ou de
roupas. Suas criticas, claro, so, com frequncia, dirigidas aos pais e professores.
evidente que grande variedade de atividades artsticas pode acontecer, com o intuito de
proporcionar esse importante meio de auto-identificao. Sem duvida, a pintura, a escultura, a gravura, a
cermica e a feitura podem ser executadas com recursos de expresso e com temas prprios pra os
jovens.
No pode ser minimizada a importncia da auto-identificao num determinado momento. Pintar
desenhar constitui, usualmente, o tipo mais expressivo de arte, mas os psters e as montagens oferecem
tambm grande oportunidade de abordar os problemas sociais do nosso tempo. As realizaes que
procuramos e os problemas para alcana-las so questes muito reais para o estudante, nos ltimos anos
do curso do primeiro grau.
Aparentemente a oportunidade de expressar-se, de maneira criadora, proporciona ao jovem
modos de reagir ao meio social de forma aceitvel para a sociedade. Possivelmente os que descobrem
que so incapazes de criar, que no tiveram satisfao alguma em construir ou produzir, so os que
podem reagir de forma negativa. Incapazes de contribuir de maneira positiva destroem ou deturpam o que
outros construram.
Todos os adolescente, particularmente os que esto confinados as nossas instituies escolares,
precisam ter meios de auto- expresso, esta deve ser encorajada, principalmente nos jovens que parecem
desinteressados e submissos. A arte pode desempenhar muitos papeis, mas a canalizao de energias
para meios produtivos e a oportunidade de auto - identificao devem ser destacadas, sem duvida, no
nvel da escola do primeiro grau.
O desenvolvimento de dois tipos criadores.
Distinguimos dois tipos de expresso artstica. Ambos evoluem gradualmente e por volta dos
doze anos de idade, possvel observar exemplos desses dois tipos de expresso.
A um deles d-se o nome de tipo visual e o outro usualmente designado por tipo heptico estes
tipos esto teoricamente, nos extremos de um continum e referem-se ao modo de organizao perceptual
e categorizao conceptual do meio externo. O individuo dotado de mentalidade visual estabelece
contato com seu meio, primeiramente, atravs dos olhos e sente-se como espectador.
A pessoa com tendncias hpticas, por outro lado, esta primordialmente interessada em suas
prprias sensaes corporais e experincias subjetivas, que a afetam emocionalmente. A maioria dos
indivduos esta situada entre dois extremos. A pessoa dotada de mentalidade extremamente visual sentirse perturbada e inibida se tivesse que limitar-se a impresses hpticas, isto , se fosse solicitada a no
usar a vista, mas a orientar-se, unicamente, por meio do tato, das impresses corporais, das sensaes
musculares e funes cenestsicas.
O individuo extremamente hptico, embora dotado de viso normal, usa seus olhos unicamente,
quando isso compelido, caso contrario, prefere confiar no sentido ttil e no eu corporal como seu meio
principal de relacionamento com o ambiente e de reao a este.
O tipo visual observador e quase, sempre, aborda as coisas pela aparncia. Um fator importante
na observao visual a capacidade de ver, inicialmente, o todo, sem noo consciente dos detalhes. O
individuo dotado de mentalidade visual analisa as caractersticas da forma e da estrutura de um objeto e se
interessa pelos efeitos cambiantes dessas formas, medida que so influenciadas pela luz, pela sombra,
pela cor, pela atmosfera e pela distancia.
O aspecto de uma coisa possui importncia primordial, e ate as sensaes tteis so traduzidas
para forma visual. Para esse individuo, as aparncias complexas e em constante mutao de contornos
so experincias empolgantes e agradveis.

O tipo hptico utiliza as sensaes musculares, as experincias cinestsicas, as impresses tteis

e todas as experincias do eu para estabelecer suas relaes com o mundo exterior. As dimenses e
formas so determinadas pela sua importncia para o individuo. A pessoa hptica aprecia as contexturas e
sente prazer no contato das mos com os objetos. A arte do hptico mais subjetiva. O prprio artista
torna-se parte do quadro e em suas representaes pictricas, os valores subjetivos determinam a cor e a
forma dos objetos.
importante recordar que nosso ensino deve encorajar a expresso dos estudantes,
independentemente do seu modo de representao. Compreender a teoria hptico-visual torna-se muito
importante, porquanto esta subentendida em grande parte do desenvolvimento artstico. A arte infantil pode
ser geralmente classificada como hptica, em sua natureza, pois as experincias retratadas so as que se
originam, primordialmente, no eu e incluem o que poderia ser chamado espao tangvel.
.
Mtodos de trabalho de arte.
Os professores precisam ter conscincia de seus prprios mtodos de trabalhar ou pintar com
materiais artsticos. No existe nenhuma razo para crer que o mtodo espontneo de trabalho seja mais
apropriado que o mtodo divergente. Mas pode haver algum perigo em que o professor imponha seu
prprio mtodo de trabalho artstico aos seus alunos.
Na realidade, a preocupao do professor ser enriquecer as possibilidades do trabalho artstico e
facultar ao aluno oportunidade de avaliar sua prpria orientao. Para o professor da escola de primeiro
grau torna-se imperativo que cada estudante seja considerado um individuo singular, e que seu modo de
aprendizagem seja levado na devida conta.
Capacidade criadora no programa artstico da Escola do Primeiro Grau (Ginsio).
Nos ltimos anos, registrou-se grande intensidade no interesse
educadores tem demonstrado no campo da criatividade.

na preocupao que os

Muitas inovaes foram introduzidas no ensino das disciplinas acadmicas usuais, com o objetivo
de proporcionar aos estudantes a possibilidade de respostas criadoras. Um dos mtodos consiste em
propor problemas que os estudantes devem resolver para chegar a axiomas ou a postulados matemticos,
em vez de forar a memorizao previa dessas informaes.
Em arte, sempre houve a impresso de que a criatividade parte essencial da experincia, mas a
menos que se cuide de garantir aos estudantes o desenvolvimento da atitude criadora e de que as
condies ambientais sejam propicias evoluo da capacidade criativa, no existe garantia alguma de
que as experincias artsticas, por si mesmas, possam promover essa criatividade.
A criatividade no incentivada numa atmosfera catica, sem nenhuma estrutura. Entretanto,
certo grau de ambiguidade e diversidade, ou que poderia parecer falta de organizao, talvez seja
ambiente mais favorvel para o individuo desenvolver sua prpria estrutura, do que um ambiente em que
tudo j est predeterminado e escorreitamente ordenado de acordo com os padres de outrem.
O professor de arte, na escola de primeiro grau, ocupa posio extremamente valorosa. Por seu
intermdio, produzem-se a atmosfera e a orientao propicias a aprendizagem. Ele deve demonstrar f
genuna nos estudantes e estar disposto a aceitar os valores deles, do mesmo modo que defende os seus
prprios. Deve propiciar uma atmosfera em que a criatividade possa ser estimulada e onde no exista
nenhuma avaliao exterior. No pode constituir ameaa para os estudantes.
Sem duvida, a liberdade individual, na aula, precisa ser em alguns casos, limitada pelo ambiente
fsico e pelas restries que a sociedade impe ao comportamento. Entretanto, a expresso simblica
desses sentimentos no tem por que ser limitada, a oportunidade de converter os interesses, reais ou
imaginrios, em formas artsticas construtivas, jamais devera ser minimizada.

Numa poca em que se manifesta crescente preocupao pela liberdade individual e grande
descontentamento pela condies sociais existentes, devemos encontrar formas adequadas para usar ,
criatividade, o poder da mente e desvendar o potencial de todo jovem das escolas do primeiro grau.

9. A Idade do Raciocnio: A Fase Pseudonaturalista de 12 a 14 anos.

um dos perodos mais empolgantes, no entanto uma dos mais difceis em todo campo da arte.
Nesta fase da puberdade onde as crianas tem conscincia de um amadurecimento, porm no se
reconhecem como adultos nem como crianas.
O desenvolvimento da criana se torna mais critico usa mais de raciocnio e deixa de lado
espontaneidade, seus desenhos passam da mudana do inconsciente para compreenso consciente do
que v. A crescente conscientizao do eu expressa atravs de abordagens, preocupam mais com ter do
que ser, esto interessados em descobrir como se parecem aos olhos dos outros.
O jovem mais consciente torna-se mais critico e rigoroso nos seus produtos artsticos. Agora ele
no interessa mais ser conceituado pela turma e sim que seu produto final seja avaliado pelo e aceito
pelos educadores. Como as mudanas j comeam a ocorrer no corpo dos adolescentes e j so mais
crticos e conscientes, como esta mudana ocorre mais cedo entre as meninas notamos o maior interesse
na figura humana do que entre os meninos que ocorrem mais tarde.
A maior dificuldade de um jovem nesta fase desenhar a si mesmo, pelo seu conflito de
identidade explica-se esta atitude. Os rapazes nesta idade esto mais interessados em representar de
modo divertido como caricaturas dos professores dos pais ou colegas.
H uma crescente conscincia das caractersticas sexuais, frequentemente exageradas,
sobretudo, nos desenhos da figura humana por meninas, algo naturalmente normal j que esto no
processo de transformao, por isso os desenhos no podem ser censurados.
O aluno comea a observar o seu espao em qualidades tridimensionais, descobrem como
diminuir objetos na medida em que se distanciam. Tais descobertas tem que ser motivadas pelo professor,
no de forma mecnica ensinada a fazer, mais perguntando como se faz para deixar o objeto mais longe
ou mais perto.
Seria um ponto de partida a uma experincia prvia e rumo s novas descobertas. Para alguns
jovens a descoberta de retratar o espao tridimensional, no papel, orientada por um professor sensvel
pode ser uma experincia muito empolgante.
As reaes emocionais em relao cor so determinadas em grande parte de forma associativa
atravs de efeitos de experincias passadas. As referencias emocionais a cor individual, porm a cor
pode ser subjetiva em seu significado.
O traado e a cor adquirem novos significados quando examinados de forma critica pelo
adolescente. A participao ativa em discusses em grupo ajudar o adolescente a prepara-se para
assumir a responsabilidade pelo ambiente, como adulto atento e perspicaz.
Os jovens tambm demonstram grande simpatia e compreenso pelos padres da natureza. O
traado de concha de uma tartaruga, as escamas de peixe, estes traados constituem uma excelente
matria prima na compreenso da funo de padres, sem duvida que o gosto artstico do professor no
dever interferir.
O Desenvolvimento tal como se reflete na arte do adolescente.
H varias mudanas que ocorrem entre os jovens como o rompimento do vinculo infantil coma
famlia, duvidas sobre sua autoridade de adulto, sua aparncia fsica. As meninas deixam de lutar com os

meninos, e adoram astros de cinema, os meninos j sentem atrados pelo sexo oposto mais se empenham
em jogos, foras de msculos amizades com outros adolescentes.
O estudante neste perodo esta cheio de ideias e projeto, o papel do professor neste perodo
orientar e incentivar, para que sua expresso seja significativa, ele pode ficar ressentido se o professor
impedir sua prpria expresso. Uma das caractersticas mais acentuadas da motivao reside na sua
pertinncia para os estudantes, se as atividades no tiverem significados ser apenas um exerccio
mandado pelo professor.
O desenvolvimento de uma atitude critica em relao ao mundo faz com que o adolescente se
interesse muito mais pelo naturalismo. nesta fase do desenvolvimento que observamos uma tendncia
para dois tipos de expresso a visual e ou aptica relativamente raras com frequncia ambas tendncia
podem ser vistas em conjunto a conscientizao de rugas, de pregas de movimento so visuais ao passo
que a distoro a falta de profundidade nos desenhos e nas cores a se tornam sem vidas.
Temas.
O tema central do adolescente a sua busca de identidade, ele precisa chegar a um acordo
consigo e expressar seus sentimentos intensos que necessitam de evaso construtiva. A expresso de
sentimentos e emoes deve desempenhar uma parte muito importante no trabalho artstico da escola,
pois h poucas oportunidades para eles se expressarem nesta idade.
O tema em si tem muito menos importncia de que o modo como integrado na vida dos
estudantes. Eles devem ser aplicados com flexibilidades e qualquer motivao deve ser usada para criar
meios de expresso em vez de concentrar para um mtodo determinado. O tema converte-se em mais de
um tpico determinado pelo professor, se no for significativo e de real importncia para o adolescente,
mera produo da forma artstica transforma-se em ato intil.
Materiais artsticos.
Devido a crescente aptido de trabalhar com materiais complexos os projetos artesanais so
introduzidos nesta fase. Tantos os materiais de grandes dimenses como de pequenas propores
despertam idntica curiosidade e so indistintamente usados nesta idade. Os grandes facilitam um
verdadeiro envolvimento. O desafio de pintar um papel de metro por dois com tinta nanquim proporcionara
detalhes sutis, porem o uso continuo de qualquer material mecanizar o trabalho ocultando seu lado
artstico.
A melhor maneira conduzir diversos materiais alterando com os temas, por exemplo, a figura
humana poder ser feita de barro. O mais antigo material tridimensional o barro nesta idade o torno do
oleiro significa um verdadeiro desafio para o estudante. Muitos materiais artsticos mencionados em fases
anteriores tambm so apropriados para este nvel.
O material artstico nesta fase tem a principal funo de proporcionar o meio de incrementar os
conhecimentos a compreenso e expresso da arte e no ser um fim em si mesmo, pois nesta fase os
materiais artsticos desempenham um papel secundrio no programa de arte.