FORTALECIMIENTO MUSCULAR EN NIO CON AUTISMO POR MEDIO DE

LA CLASE DE NATACIN EN EL PROGRAMA ADAPTADO DE LAS

ESCUELAS DEPORTIVAS DE COLSUBSIDIO

PRESENTADO POR:
JUAN SEBASTIAN CAMACHO SUAREZ

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN EDUCACIN
FSICA, RECREACIN Y DEPORTE

PROYECTO
FORTALECIMIENTO MUSCULAR EN NIO CON AUTISMO POR MEDIO DE LA
CLASE DE NATACIN EN EL PROGRAMA ADAPTADO DE LAS ESCUELAS
DEPORTIVAS DE COLSUBSIDIO

PRESENTADO POR:
JUAN SEBASTIAN CAMACHO SUAREZ
ASESOR:
JOSE MARIA CASTELLANOS

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN
FSICA, RECREACIN Y DEPORTE

Nota de Aceptacin

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_____________________________________
_____________________________________

_____________________________________
Presidente del Jurado

_____________________________________
Firma del Jurado

_____________________________________
Firma del Jurado

Bogot D.C

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN

1. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA

1.1
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.3 JUSTIFICACIN
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIN
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
2. MARCO TERICO

5
5
7
8
10
11
11
11
12

2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

AUTISMO
2.1.1 SINTOMAS
2.1.2 TIPOS DE AUTISMO
2.1.3 CRITERIOS PARA DETERMINAR EL AUTISMO
2.1.4 CARACTERISTICAS DEL AUTISMO
2.1.5 EL AUTISMO EN COLOMBIA
HIPOTONA
2.2.1 HIPOTONA NEONATAL
2.2.2 PRINCIPALES CAUSAS DE HIPOTONIA
EN EL NEONATO
2.2.3 HIPOTONA DEL LACTANTE
2.2.4 CLASIFICACIN DE LOS NIOS CON HIPOTONA

12
13
15
16
17
19
20
21

2.2.5 TONO MUSCULAR

24

MARCHA COMO HABILIDAD BSICA

NATACIN
2.4.1 BENEFICIOS DE LA NATACIN EN EL
CUERPO HUMANO
2.4.2 TERAPIA ACUTICA
LA EDUCACIN FSICA Y SUS CONTRIBUCIONES AL

25
29

22
23
23

30
31

DESARROLLO DE LOS NIOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
2.6.1 PRINCIPIOS DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
2.7
PROGRAMA DE NATACIN ESCUELAS DEPORTIVAS
COLSUBSIDIO
MARCO LEGAL
METODOLGIA
4.1 PROPUESTA PEDAGGICA

32
34
35

4.2 ENFOQUE METODOLGICO

4.2.2 FASES DEL PROCESO INVESTIGATIVO

63
64

4.3
TCNICA DE LA INVESTIGACIN
4.3
POBLACIN
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

65
71
72
73
75

2.6

3.
4.

5.
6.
7.

37
44
49
49

INTRODUCCIN

El presente proyecto de investigacin

pretende contribuir en el proceso de

fortalecimiento muscular en un nio con hipotona, que se define como la

disminucin del tono muscular generalizada o especfica, presente en sus piernas
a causa de un trastorno mixto del desarrollo, que consiste en el retraso del
desarrollo psicomotor y que no est vinculado directamente a un retraso intelectual
general; este trastorno est relacionado con un autismo leve, segn su historia
mdica a travs de la clase de natacin en el programa de escuelas deportivas de
Colsubsidio.

Los nios con autismo desarrollan una percepcin del mundo diferente al que
tiene una persona en el uso de todas sus facultades fsicas y mentales; esta
alteracin en los nios les permite un enorme desarrollo de la capacidad cognitiva
al tener muy presente detalles, pero que se les dificulta integrar pensamientos
estructurados y poder comunicarlos verbal o gestualmente.

Investigaciones recientes mencionan que un nio con autismo presentan en su

cerebro ms sinapsis (unin intercelular entre neuronas que transmiten el impulso
nervioso) de lo normal debido a que no existe la poda, que es el proceso por el
cual el cerebro rompe los excesos de sinapsis durante el crecimiento del nio;
eliminando las conexiones innecesarias en el cerebro esta falta de poda de la
sinapsis hace que el nio pueda desarrollar procesos del pensamiento pero
alejndolo de un desarrollo fsico y de una vida social adecuada 1.
1. COLUMBIA UNIVERSITY MEDICAL CENTER. Neural systems for speech and song in autism
Department of Neuroscience. New York. Brain a journal of neurology.

La natacin permite en el nio un desarrollo de su parte fsica; generando

cambios en su sistema muscular interactuando en el medio acutico, generando
una experiencia motriz alta a travs de la parte visual que en gran medida es la
base y el medio de asimilacin para el desarrollo del nio autista.

Se desarrollarn actividades en el medio acutico que estimulen el fortalecimiento

de los miembros inferiores del nio por medio de diferentes ejercicios que
contemplan el movimiento general y especfico, a su vez se buscara que el nio
desarrolle sus habilidades bsicas acuticas como la respiracin, la flotacin, los
desplazamientos con propulsin de brazos y pie rnas; gracias a la presin
hidrosttica, caracterizada por la fuerza que ejerce el fluido sobre el cuerpo
generando cambios en la densidad y volumen del cuerpo, provocando una mayor
contraccin muscular general para contrarrestar la fuerza del agua.

La relacin que existe entre el desarrollo fsico y la ejecucin de las actividades en

el medio acutico es un tema que ha sido tratada ampliamente; la natacin tiene
un gran reconocimiento como actividad para el desarrollo fsico y mental en
personas de todas las edades incluso en madres gestantes; al promover la
movilidad de todos los grupos musculares; adems de generar satisfaccin y goce
en la persona al interactuar con el agua.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
El Centro Empresarial y Recreativo El Cubo de Colsubsidio se encuentra ubicado
en el barrio Nicols de Federman en la Localidad de Teusaquillo; es un moderno
escenario que cuenta con cancha de mini futbol, golfito, simulador de golf, cancha
de baloncesto, cancha de voleibol y una piscina elevada ubicada en el tercer piso,
en la cual existe un programa de natacin que se emplea en todas las sedes
deportivas de Colsubsidio, en nios desde los seis aos hasta personas de la
tercera edad; las escuelas deportivas de la caja de compensacin cuentan con
gran respaldo y credibilidad en la ciudad gracias a su tradicin, infraestructura,
profesores, organizacin y programas.
Al inicio del mes de junio, sexto ciclo de la escuela de natacin, lleg un nio para
iniciar su proceso de aprendizaje de las habilidades bsicas acuticas; sin
embargo tras la entrevista con el padre se da a conocer que el nio presenta una
patologa descrita como autismo en un grado leve. Al iniciar la clase y tras el
acercamiento con la piscina se evidencia el temor que el nio siente al encontrarse
sin sus padres en un medio desconocido, stas

dificultades en el desarrollo de

actividades que contemplan la ejecucin del movimiento en sus extremidades

inferiores debido a un trastorno del espectro autista; que es la afeccin del
desarrollo de aspectos como la conducta, la comunicacin y la socializacin y la
hipotona en un grado medio generada por la misma enfermedad.
El diagnstico realizado mediante el dialogo hecho con los padres y despus de
revisar la historia mdica se procede a realizar la clase de natacin en un nivel
bsico, en la cual se desarrollan habilidades de formacin como desplazamientos
con elementos, control respiratorio y flotacin ventral y dorsal; se pudo establecer
que el nio presenta autismo en un grado bajo, que es uno de los tres trastornos
del espectro autista; los otros dos son el sndrome de Asperger, que carece de
retrasos en el desarrollo cognitivo y del lenguaje, y el trastorno generalizado del

desarrollo no especificado (TGD-NE), que se determina cuando no se cumplen la

totalidad de los criterios necesarios para diagnosticar el autismo o el sndrome de
Asperger1.
Este trastorno genera en el nio un nivel bajo de habilidades sociales y
comunicativas; as mismo un nivel bajo de auto cuidado posibilitando ms riesgos
de ahogamiento al encontrarse en el medio acutico.
La hipotona que presenta el nio es causada por la imposibilidad de un desarrollo
adecuado de su musculatura debido a la falta de coordinacin entre la parte
cognitiva y su sistema nervioso causando falta de movimientos voluntarios; por lo
cual su estructura motriz se ve afectada2.
Basados en las observaciones realizadas y en el diagnstico mdico del nio se
debe modificar el programa de natacin contemplando el desarrollo fsico del nio
a travs de la metodologa y la didctica de la natacin ya propuesta.

Para el desarrollo del proyecto se utiliza un enfoque basado en el descubrimiento

guiado que permite alejar la pasividad del nio, utilizando la didctica para tratar
las necesidades cognitivas y fsicas del nio, enseando entre otras cosas a
vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga
provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento, facilitado por la intervencin
del profesor.
1.

FIUZA, Mara Jos. Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual didctico.

Madrid, Espaa. 2014.

2.

VELAYOS, Jos Luis. Anatoma y fisiologa del sistema nervioso central. Madrid, Espaa. 2015

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Dentro de los antecedentes que enmarca la investigacin resaltamos el Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV cuarta edicin; es un
documento elaborado y dirigido por la American Psychiatric Asossiation, la

Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Barcelona y en colaboracin

con profesionales en el rea de la salud y la educacin de todo el mundo se
clasifican los diferentes trastornos asociados al desarrollo cognitivo y fsico de las
personas y es la gua que utiliza la Organizacin Mundial de la Salud para
determinar los trastornos que sufren las personas.

Este programa est diseado para ser utilizado en todo el mundo por
profesionales que intervengan en personas con discapacidad sustentado desde
el estudio cientfico apoyado en bases empricas, para la clasificacin y pasos a
seguir en el cuidado y manejo de personas con discapacidad.

En Colombia existe el protocolo clnico para el diagnstico, tratamiento y ruta de

atencin integral de nios y nias con trastornos del espectro autista (TEA)
aprobado por el Ministerio de Salud y Proteccin Social a travs del Instituto de
Evaluacin Tecnolgica en Salud del ao 2015 determina los planes y
procedimientos a seguir en el diagnstico, anlisis e intervencin en pacientes
diagnosticados con TEA en el entorno medico asistencial ambulatorio en todo el
pas; en las distintas etapas del desarrollo fsico de la persona, permitiendo el
reconocimiento de las problemticas que aquejan a la poblacin con el trastorno.
El protocolo establece unos parmetros mnimos de diagnstico para evidenciar si
la persona sufre del trastorno; estos criterios estn guiados por el Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV para mayores de tres
aos y para menores de tres aos los criterios de la gua MCHAT-R.
La Gua de Atencin de Trastorno Generalizado del Desarrollo; denominada
Autismo en Terapia Acutica construida en el ao 2014 que se utiliza en personas
desde los cinco aos hasta los cuarenta aos y que hace parte de las propuestas
del Instituto Prestador de Salud (IPS) Hidrofisio para la Secretaria de Salud en la
ciudad de Bogot. En ella se brinda tratamiento a las personas diagnosticadas y
remitidas por la respectiva Empresa Promotora de Salud (EPS) para ser tratados
mediante la hidroterapia.
7

sta gua explica el proceso de terapia acutica que se lleva a cabo en la piscina
con nios autistas segn su grado o nivel de trastorno y como desarrollar el
fortalecimiento de las puntos a tratar mediante la aplicacin de las actividades a
realizar en el agua.

1.3 JUSTIFICACIN

El presente proyecto pretende contribuir en el proceso de fortalecimiento muscular

de nios con hipotona en sus piernas. La adaptacin del programa de natacin
permite la inclusin de nios con necesidades educativos especiales en las
escuelas deportivas de natacin.
Dentro de las escuelas deportivas de la caja de compensacin es necesario la
integracin de programas, que incluyan espacios adecuados para el desarrollo de
las habilidades acuticas para personas con este tipo de patologas; habilidades
que se desarrollan dentro del medio acutico pero que son reflejo y evidenciadas
en toda su extensin fsica. Dentro de las polticas sociales de la nacin se
establece que estas entidades brinden acceso a todos sus afiliados que por ley
estn en la necesidad y la obligacin de pertenecer a una caja de compensacin

familiar que proteja

los derechos del trabajador al promover programas de

educacin, fomento de la salud, recreacin y turismo.

La promocin de programas de enseanza de las habilidades deportivas dentro de
los escenarios de las cajas de compensacin consolida el propsito por el cual
existen estas entidades en el pas; El Centro Empresarial y Recreativo el Cubo de
Colsubsidio cuenta con los programas de natacin de las escuelas deportivas
impartidas en todos los centros deportivos de Colsubsidio; sin embargo no existe
un programa para aplicar en personas con diferentes discapacidades; existen
Instituciones Prestadoras de Salud (IPS) que prestan servicios particulares dentro
de las instalaciones del centro deportivo pero que contemplan costos elevados
que en muchos casos las familias no pueden acceder.
El manejo que les dan los padres a los nios con autismo muchas veces es
insuficiente ya que carecen de las condiciones socios econmicos necesarios para
brindar una educacin de calidad especfica para tratar este trastorno; por eso la
pertinencia de programas en formacin fsica a travs de la natacin.
Adaptar un programa de natacin en personas con autismo es una tarea concreta
que requiere el anlisis y la interpretacin de las necesidades especficas de cada
persona; valorando el desarrollo cognitivo y fsico; as como el componente socio
afectivo; por lo tanto es necesario la integracin de aspectos que desarrollen su
parte fsica y que a su vez se reflejaran en otras instancias de su desarrollo.

1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cmo por medio de la natacin se puede fortalecer el sistema muscular de un
nio con hipotona generada por autismo leve, dentro del programa adaptado de
las escuelas deportivas de Colsubsidio?
La natacin puede ayudar en el proceso de fortalecimiento del sistema muscular
de un nio con hipotona dentro del programa adaptado de las escuelas deportivas
de Colsubsidio?

1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
10

Implementar un programa adaptado de natacin para el fortalecimiento muscular

de un nio con autismo en las escuelas deportivas de Colsubsidio.
Fortalecer el sistema muscular de un nio a travs de la natacin en las
escuelas deportivas de colsubsidio
1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Diagnosticar las habilidades bsicas acuticas del nio a travs de la clase de
natacin para determinar el nivel desde el cual se va a intervenir.
2. Modificar el programa de natacin teniendo en cuenta las necesidades fsicas y
cognitivas de la poblacin a intervenir.
3. Contribuir con el programa de natacin adaptado para el programa de escuelas
deportivas de Colsubsidio.
4. Evaluar la implementacin del programa con la evaluacin de la condicin
muscular para determinar los cambios en el desarrollo fsico.

2.

MARCO TERICO

2.1 AUTISMO
Cuxart1 en su libro el autismo: aspectos descriptivos y teraputicos denomina al
autismo como un trastorno neurobiolgico que origina diferencias en el desarrollo
de las habilidades de comunicacin verbal y no verbal, las interacciones sociales y
la conducta, as como de los intereses y que en algunos casos retrasos del
desarrollo fsico motor.

11

Es un sndrome o conjunto de deficiencias que afectan la capacidad de

comunicarse y de relacionarse, generando intereses y conductas muy limitados
adems de comportamientos repetitivos; estas caractersticas por s solas no dan
lugar al diagnstico, es necesaria la suma de las tres para diagnosticar como
autismo.
Este sndrome

es considerado como una limitacin cognitiva, ya que el nio

procesa la informacin de forma diferente a una persona en el uso de todas sus

facultades y se le clasifica como un trastorno del desarrollo; ms no es
considerado como un trastorno psiquitrico o trauma psicolgico, ya que se
tiende a dar juicios equivocados debido al comportamiento alejado y distrado que
presentan estos nios. Durante los tres primeros aos de vida del nio, se
evidencian variaciones en las habilidades que normalmente se esperan para un
nio en esta edad; sin tratarse de una inmadurez o retraso en la adquisicin de las
habilidades, como puede ser el caso en el Retraso Mental. Marc Happ describe
que los nios con autismo poseen estructuras cognitivas diferentes, ms no un
dficit cognitivo.
1

CUXART, F. MALAGA Alijebe. El autismo: aspectos descriptivos y teraputicos. Barcelona,

Espaa. 2000.

Este trastorno se evidencia durante los tres primeros aos de vida y se estima que
ocurre un caso por cada mil personas. De igual forma el autismo es cuatro veces
ms frecuente en nios que en nias y se presenta en cualquier grupo racial,
tnico o social.
Respecto al nivel de inteligencia y las capacidades de las personas con autismo,
son muy variables ya que la mayora presentan una limitacin mental asociada; en
otros casos el autismo est relacionado con otras patologas que derivan en
problemas fsico motrices, como la hipotona en extremidades, o la hidrocefalia,
que es el desarrollo craneal ms grande de lo normal debido al aumento del
lquido cefalorraqudeo.
2.1.1 SINTOMAS

12

Las manifestaciones asociadas al autismo son mltiples que derivan por lo general
en problemas de la conducta.
Lenguaje
El lenguaje es el principal indicador y primera causa de consulta mdica para
determinar el autismo; existe un dficit en la comprensin y produccin del
lenguaje. Por lo general es ms grande el problema de comprensin que de
produccin; con dificultades para responder preguntas simples de Cmo?,
cundo? o dnde? En los casos ms graves existe la imposibilidad de conectar
lo auditivo con lo verbal; es decir no se decodifica el cdigo fonolgico del lenguaje
(relacin entre el significado y el significante); en estos casos los nios solo
comprenden a travs de la parte visual y se expresan por medio de gestos o
seas.
Dficit Cognitivo
Los nios con autismo poseen habilidades cognitivas irregulares que pueden
variar desde retrasos mentales muy marcados a desarrollo cognitivo superior; sin
embargo el nio autista es incapaz de imaginar lo que otra persona piensa y cmo
comportarse frente a diferentes situaciones.
Dficit Sensorial
El paciente autista suele tener incapacidad para responder a estmulos
sensoriales, vinculado directamente al dficit perceptual; es secundario a los
problemas cognitivos, de atencin y de motivacin.
El nio con autismo responde mejor a estmulos visuales que a estmulos
auditivos y pueden memorizar con facilidad y exactitud lugares y rutinas.
Presentan dificultades y se niegan notoriamente al contacto fsico; sin embargo
les gustan las cosquillas; tienen reacciones anmalas a algunos sabores y olores.
Problemas Motores
Las deficiencias a nivel motor no son caractersticas exactas del nio autista; stas
estn ligadas a otros trastornos del desarrollo; en edades tempranas se evidencia
hipotona y ataxia caracterizada por la falta de coordinacin entre miembros
inferiores y superiores de una persona; con el desarrollo fsico se pueden

13

presentar problemas en la marcha y en el movimiento por la falta de elementos

importantes en el desarrollo como el juego y la interaccin social.

2.1.2 TIPOS DE AUTISMO

Existen dos tipos de autismo identificados en las personas:
Idioptico
Causa desconocida
Trastorno puro
Base gentica poco esclarecida
Pronstico inicial incierto
Predominio en sexo masculino
Retraso mental
Sindrmico
Causa conocida
Asociado a otras manifestaciones
Base gentica conocida
Pronostico determinado por la enfermedad de base
Marcadores biolgicos
Predominio determinado por el trastorno primario
Retraso mental constante
Predominan casos graves

2.1.3 CRITERIOS PARA DETERMINAR EL AUTISMO

14

Existe un test para determinar los criterios necesarios para diagnosticar el

autismo; cumpliendo seis o ms criterios del punto uno, dos y tres se puede
diagnosticar la enfermedad.

1. Alteraciones cualitativas de la interaccin social.

- Alteracin de la conducta no verbal: contacto visual, postura corporal y gestos
en la interaccin social.
- Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con su nivel de desarrollo
- Ausencia de espontaneidad para compartir con otras personas.
- Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Alteracin cualitativa de la comunicacin verbal.

- Retraso o ausencia del lenguaje verbal y sin utilizacin de gestos corporales.
- En personas con un lenguaje desarrollado falta de capacidad para mantener una
conversacin.
- Utilizacin inadecuada o repetitiva del lenguaje.
- Ausencia de juego espontaneo con los dems de acuerdo a su edad.

3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas y repetitivas.

15

- Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos

de intereses por su intensidad o sentido.
- Rutinas especficas aparentemente inflexibles y no funcionales.
- Movimientos repetitivos de manos y cuerpo.
- Preocupacin insistente por algunos objetos 1.

2.1.4 CARACTERSTICAS DEL AUTISMO

Segn Lpez, Laso en la revista Vox Peditrica, la caracterizacin del autismo
est dividida segn el estado de las siguientes caractersticas en la persona:
Autismo bajo:
Entra en contacto sin dificultad en trabajo en el rea de la piscina.
Presenta control de esfnteres.
Presenta comunicacin ya sea de forma oral o gestual.
Tiene control de la respiracin en el medio acutico.
Presenta control de la respiracin al realizar inmersiones cortas y largas en la
piscina.
Mantiene el cuerpo en flotacin sin ayudas externas, por tiempos prolongados.
Realiza burbujas en el agua, por tiempos prolongados.
Realiza desplazamientos largos dentro de la piscina, sin ayudas externas y en
diferentes direcciones.
Presenta coordinacin en movimientos bsicos.
1

R, Camilo Len. E, LPEZ Laso. El Espectro Autista.Revista Vox Peditrica. Andaluca, Espaa

2006.

Presenta reconocimiento a comandos verbales.

Presenta reconocimiento en cuanto a colores, formas.

16

Presenta seguimiento visual.

Presenta reconocimiento en el seguimiento de instrucciones por imitacin.

Autismo medio:
Es tolerable al trabajo en el rea de la piscina.
Presenta mecanismos que advierten el control de esfnteres.
Presenta mecanismos de comunicacin, ya sea de forma oral o gestual.
Presenta un nivel tolerable de control de la respiracin en el medio acutico.
Presenta mejores respuestas de la respiracin al realizar inmersiones cortas en la
piscina.
Mantiene el cuerpo en flotacin sin ayudas externas, por periodos cortos.
Realiza burbujas en el agua.
Realiza desplazamientos cortos dentro de la piscina, con ayudas externas.
Presenta mejores respuestas en la coordinacin de movimientos simples.
Presenta mejor reconocimiento a comandos verbales bsicos (arriba, abajo, etc.).
Presenta mejor reconocimiento en cuanto a colores, formas.
Presenta mejor reconocimiento en el seguimiento visual.
Presenta mejor reconocimiento en el seguimiento de instrucciones por imitacin.
Autismo alto:
Miedo a la permanencia o trabajo en el rea de la piscina.
No tener control de esfnteres.
Comunicacin escasa o nula, ya sea de forma oral o gestual.
El nio y/ o adulto no tiene mnimo control de la respiracin en el medio acutico.
No tener control de la respiracin al realizar inmersiones cortas en la piscina.
No mantiene el cuerpo en flotacin sin ayudas externas.
No realiza burbujas en el agua.

17

No realiza desplazamientos cortos dentro de la piscina, aun con ayudas externas.

Presenta pobre coordinacin en movimientos simples.
Presenta pobre reconocimiento a comandos verbales bsicos (arriba, abajo, etc.).
Presenta pobre reconocimiento en cuanto a colores, formas.
Presenta pobre reconocimiento en el seguimiento visual.
Presenta pobre reconocimiento en el seguimiento de instrucciones por imitacin 1.

Estas condiciones hacen parte de las caractersticas generales de la poblacin. El

nio que hace parte de la investigacin y con quien se aplicara la programa tiene
un autismo nivel bajo y evidenciado mediante el desarrollo de las aplicaciones.

2.1.5 EL AUTISMO EN COLOMBIA

La liga Colombiana de autismo en su pgina web 2 expresa el proceso que ha

tenido la caracterizacin de este trastorno en el pas. En Colombia no exista en el
Sistema Nacional de Salud claridad sobre la forma como se deben abordar los
trastornos del espectro autista, razn por la cual se utilizan distintas metodologas
y enfoques. De acuerdo con la investigacin que realiz el Ministerio de Salud, se
evidenci que en algunas ciudades se estaban pagando sumas importantes bajo
el concepto de terapia del Anlisis Conductual Aplicado, por esta razn el
Ministerio convoc a las Empresas Promotoras de Salud (EPS), Institutos
1

Tomado de la revista Vox Paediatrica, 2006. R, Camilo Len. E, Lpez Laso. El Espectro Autista.

www.ligautismo.org

Prestadores de Salud (IPS) y organizaciones que trabajan por los derechos de las
personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), familias, universidades, el
18

instituto de Evaluacin Tecnolgica en Salud (IETS), el Ministerio de Educacin, el

Ministerio de Salud, entre otros; con el fin de desarrollar una propuesta que
permitiera la inclusin de las necesidades en salud de las personas con TEA en
Colombia.

Como resultado del trabajo realizado, el Ministerio de Salud solicit al Instituto de

Evaluacin Tecnolgica en Salud IETS, el desarrollo un protocolo clnico de
atencin y promocin de programas y una ruta de atencin integral a las personas
con discapacidad cognitiva o fsica en el marco del Sistema General de Seguridad
Social para las personas que padecen de Trastorno del Espectro Autista.

El IETS, convoc un grupo de expertos en el campo, quienes hicieron una revisin

detallada de las investigaciones hechas a nivel mundial, donde se encontr que el
trastorno tiene aval y respaldo cientfico desde las investigaciones en salud y por
tal razn puede ser incluida en el sistema de salud, mediante las terapias ABA y
enmarcadas bajo la Ley del Sistema Nacional de Discapacidad.

2.2 HIPOTONIA
Es el trmino mdico que se utiliza para determinar la disminucin del tono
muscular, en personas de cualquier edad; y est asociada con otras patologas
que generan un bajo desarrollo muscular; estas puede presentarse durante
diferentes periodos del desarrollo fsico.
La alteracin de la unidad motora a cualquier nivel da como origen una hipotona;
se presenta principalmente cuando el feto se ve afectado por una parlisis en el
interior del tero.

19

Los problemas del tono muscular son la principal causa por la cual se realiza una
evaluacin neurolgica en el recin nacido debido a que cualquier patologa de
sistema nervioso central o perifrico se manifiesta a travs del tono muscular del
nio; stas alteraciones pueden ser por falta (hipotona), o por exceso
(hipertona). La clasificacin mdica del trastorno del tono segn su tamao o su
ubicacin corporal permite la orientacin del diagnstico del problema subyacente
por lo general del sistema nervioso. Es importante tener en cuenta que el examen
mdico deber ser muy cuidadoso y riguroso ya que el nio se encuentra en etapa
de desarrollo neuromuscular y puede estar en una etapa de maduracin corta o
muy avanzada, sin llegar a ser un trastorno del tono muscular.
2.2.1 HIPOTONIA NEONATAL
Es la deficiencia muscular que se presenta durante el periodo de gestacin y el
primer mes de vida del nio, se evidencia mediante la falta de reflejos
osteotendinosos afectando el desarrollo de extremidades; es difcil determinar este
tipo de afeccin debido al corto desarrollo fsico que tiene el neonato por lo que no
es decisorio para una intervencin; se evidencia en una postura corporal
inadecuada y disminucin de la resistencia de los miembros a la manipulacin.
El nio presenta las caractersticas de un neonato con hipotona ya que durante
esta etapa de crecimiento presento una encefalopata hipxica

GARCIA, Alix. Trastornos del tono y la fuerza muscular. Barcelona, Espaa. 2

FARIAS, Julio A. Guas de terapia intensiva peditrica. Tucumn, Argentina. 2015 .

2.2.2 PRINCIPALES CAUSAS DE HIPOTONIA EN EL NEONATO

Localizacin de la patologa

Trastorno
Encefalopata hipxica
Hemorragia intracraneal
Modificaciones del SNC

20

Sistema nervioso central

Neuronas motoras del asta anterior

Alteraciones metablicas
Infeccin intracraneal bacteriana
Encefalopata metablica congnita
Alteraciones endocrinas
Medicamentos utilizados por la madre
durante el embarazo
Atrofia muscular espinal
Enfermedad Pompe
Poli neuropatas congnitas
hipomielinizantes
Poli neuropatas asociada a

Nervio

Unin neuromuscular

Musculo
Tejido conectivo
Inespecfico

enfermedad critica
Miastenia grave neonatal transitoria
Sndrome miastnicos
Botulismo
Agentes que bloquean la unin
neuromuscular
Distintas formas de distrofia muscular
Miopatas congnitas
Miopatas metablicas
Miopatas mitocondrial
Sndrome Marfan
Sndrome Ehlers Danlos
Neonato grave con enfermedad aguda 1

2.2.3 HIPOTONA DEL LACTANTE

Al finalizar la etapa perinatal, que consiste en el momento en que la madre tiene la
primer contraccin hasta el momento en el que el nio es expulsado en el parto; la
hipotona es ms fcil de detectar debido al crecimiento fsico y a que existen
patologas que solo se evidencian tras unas semanas de crecimiento; es una
etapa fundamental y de vital cuidado ya que es donde se pone de manifiesto casi
cualquier patologa.
2.2.4

CLASIFICACIN DE LOS NIOS CON HIPOTONA

Los neonatos y los lactantes hipotnicos pueden ser divididos en dos grupos
segn su grado de fuerza muscular; con hipotona, pero con fuerza reducida
levemente, presentando lesin de la neurona motora superior o trastorno del tejido
21

conectivo; a este trastorno se le denomina hipotona central y una segunda los

neonatos con hipotona y debilidad generalizada, que presentan trastornos de la
unidad motora inferior, lo que se conoce como hipotona perifrica; que es el caso
del nio con el que se realiza la investigacin.

Signos de la afeccin de la neurona motora central

Fuerza normal o levemente disminuida. (Reflejos posturales presentes).

Reflejos miotticos normales o exaltados (hiperactivos).

Tomado de trastornos del tono y la fuerza muscular. 2012

Signos de afeccin del Sistema Nervioso Central

-

Alteracin de la alerta con facilidad

Reacciones motoras lentas o muy alteradas

Malformaciones orgnicas

Rasgos dismorficos craneales

Reflejos primitivos exagerados

2.2.5 TONO MUSCULAR

El tono muscular es la contraccin parcial y continua de los msculos durante el
estado de reposo y que mantienen la postura corporal; esta contraccin parcial se

22

mantiene gracias a la accin de las unidades motoras y gracias al funcionamiento

del reflejo miottico.
En condiciones normales el tono muscular se mantiene en estado de contraccin
parcial o en alerta para recibir cualquier cambio repentino tensionando el musculo
evitando la perdida de equilibrio o incluso una lesin.
Un tono bajo es muestra de una trasformacin fsica y de una alteracin muscular;
es el caso de la hipotona.
Podemos clasificar el tono en dos tipos:
Tono de actitud
Relacionado con los gestos que se manifiestan en la relacin con el exterior, tanto
con personas como objetos. Influye y dibuja en el comportamiento de las
personas.

Tono de sostn
Relacionado con el mantenimiento correcto de la posicin fija y de las distintas
posturas. Permite ejecutar una accin y mantener una posicin adecuada 1.

2.3 LA MARCHA COMO HABILIDAD BSICA MOTRIZ

La marcha forma parte del patrn y formacin motora bsica siendo un factor
fundamental en la salud y bienestar de la persona, resultado de la interaccin y
dominio de los sistemas corporales, permitiendo en la persona un alto grado de
funcionalidad e independencia para la realizacin de las tareas diarias. La marcha
tiene la funcin esencial del movimiento y constituye la posibilidad de una

23

interaccin con el medio que rodea a la persona; considerando la falta de esta

como una discapacidad temporal o permanente.
La marcha dentro del proceso del movimiento corporal constituye una herramienta
que demuestra las posibilidades motoras y la capacidad para realizar diferentes
labores cotidianas.
Marcha
Es el proceso del paso bpedo que utiliza el humano para desplazarse de un lugar
a otro con bajo esfuerzo y con ahorro del gasto energtico, ejecutando una
correcta ergonoma del movimiento, con una locomocin que se diferencia en
cada ser humano y que es diferente a cualquier especie caracterizada por una
serie de movimientos alternos y rtmicos de extremidades y del tronco llevando el

GARCIA, Alix. Trastornos del tono y la fuerza muscular. Barcelona, Espaa. 2012

centro de gravedad hacia adelante para avanzar; manteniendo el contacto con el

suelo de uno o dos pies y comprometiendo el accionar de varios segmentos
corporales.
El patrn de marcha est relacionado con varios factores.
Factores extrnsecos: terreno, calzado, ropa, carga.
Factores intrnsecos: edad, sexo.
Fsico: medidas antropomtricas.
Psicolgicos: personalidad y emociones de la persona.
Fisiolgicos: proceso de gestacin, proceso de envejecimiento.
Patolgicos: traumatismos de diferente especie, sistema muscular.
Todos estos factores intervienen en la marcha por lo que el defecto en alguno o
varios puede alterar la marcha de forma transitoria o permanente. La alteracin de
la marcha es considerada como un antecedente de deterioro funcional y
relacionado con el riesgo de cadas, temor a realizar carrera continua o trote y
posible factor de deterioro en las relaciones interpersonales y con el entorno.
24

Para realizar la marcha se necesita de estabilidad dinmica o esttica,

interactuando entre el sistema musculo esqueltico y los reflejos posturales. Este
proceso se divide en dos partes: fase de soporte o apoyo y fase de balanceo.

Fase de soporte

Fase
Contacto inicial

Descripcin
(0-2% del ciclo, apoyo bipodal): Es el momento
en el que el pie entra en contacto con el suelo.
Normalmente el contacto tiene lugar en la
regin del taln, razn por la que sta fase se
considera para registrar el inicio y la

Respuesta a la carga

culminacin del ciclo de la marcha

(10% del ciclo de marcha, apoyo bipodal): El
pie realiza contacto total con el piso y el peso
del cuerpo se transfiere a la extremidad

Soporte medio

adelantada
(Transcurre entre el 10% y el 30%del ciclo de la
marcha): La extremidad contra lateral pierde
contacto con el piso y el peso del cuerpo se
transfiere a lo largo del pie hasta que se alinea
con la cabeza de los metatarsianos. La
transferencia del peso se da gracias a la

Soporte Final

rotacin de la tibia sobre el pie esttico

(Transcurre esta fase entre el 30% y el 50% del
ciclo de marcha): El taln se levanta para
desplazar el peso hacia los dedos y transferir la
carga al pie contra lateral, el cual, entra en

Pre balanceo

contacto con el piso

Transcurre entre el 50% y el 60%) Fase de
transicin entre la fase de soporte y la de

25

balanceo. Se inicia cuando el pie contra lateral

entra en contacto con el piso y termina cuando
el pie ipsilateral despega del piso. El peso
corporal es transferido totalmente de
una extremidad a la otra

Fase de balanceo
Fase

Descripcin
Aproximadamente del 50% al 73% del ciclo)
Inicia cuando los dedos del pie se despegan
del piso y termina cuando la rodilla alcanza la

Balanceo inicial

flexin mxima durante la marcha (60), el

muslo se encuentra directamente debajo del
cuerpo y paralelo a la extremidad inferior
contra lateral que, en este instante, soporta
el peso del corporal.
(Entre el 73% y el 87%) El muslo contina
avanzando y la rodilla, que ha alcanzado la

Balanceo medio

flexin mxima, ahora se extiende, de manera

que el pie permanece despegado del suelo y
termina cuando la tibia se dispone en posicin
perpendicular al piso
Inicia con la posicin vertical de la tibia,

Balanceo Inicial

contina a medida que la rodilla se extiende

completamente y la extremidad se prepara para
aceptar la carga durante el contacto inicial

Para realizar la evaluacin de la marcha es necesario el estudio y el diagnstico

mdico que determine: deficiencias, actividades y participacin y los factores
ambientales,

as

como

la

percepcin

del

individuo,

sus

expectativas,

preocupaciones, y el impacto de su condicin en la calidad de vida. Para la

evaluacin pueden utilizarse mtodos cualitativos como la observacin del patrn
de marcha, o elementos instrumentales para la obtencin de datos cuantitativos,
considerado un mtodo ms objetivo que permite una valoracin ms completa,

26

evitando datos subjetivos y posibles errores producto de la evaluacin cualitativa

observacional.
1

Tomado de Marcha: descripcin, mtodos, herramientas de evaluacin y parmetros de

normalidad reportados en la literatura. Revista CES Movimiento y Salud 2013.

Para el anlisis de la marcha se utilizan mtodos clnicos e instrumentales, por la

importancia de un diagnstico exacto, necesario para el planteamiento adecuado
del plan de intervencin y el seguimiento a la persona.
2.4 NATACIN

La natacin es la actividad por la cual se busca el desplazamiento en el agua de

forma tcnica utilizando los segmentos corporales, con o sin la ayuda de
elementos; buscando el menor desgaste fsico y la eficiencia en el gasto
energtico para llegar de un lado al otro. La natacin como actividad fsica tiene
mltiples beneficios y se puede desarrollar en cualquier edad dependiendo los
objetivos trazados con anterioridad.
La natacin como rutina tiene una serie de ventajas fsicas, emocionales y
psicolgicas ya que es uno de los ejercicios ms completos al trabajar cuerpo y
mente.
Ventajas de la Natacin:
Disminuye la tensin arterial
Mejorar el funcionamiento muscular
Fortalece el sistema seo
Mejorar la capacidad respiratoria
Mejora la condicin cardiaca
No existen impactos por lo que es ideal para las articulaciones
Mejora la circulacin sangunea.

27

CUADRADO, Jos Mara. Natacin. Madrid, Espaa. 2013.

La natacin tiene varios fines como lo es la recreacin, el deporte, el ejercicio y

actividad ldica, teraputico; dependiendo su fin se pueden realizar diferentes
actividades y ejercicios.

2.4.1 BENEFICIOS DE LA NATACIN EN EL CUERPO HUMANO

Es el ejercicio ms completo que existe dentro de las actividades fsicas ya que

practicando con frecuencia mejora la capacidad fsica y la condicin mental.
Mejora la calidad de vida al retrasar el proceso de envejecimiento del cuerpo
humano.
Genera en el cuerpo un mejor equilibrio al fortalecer la zona abdominal y lumbar.
Se quema ms caloras en el agua que realizando otro ejercicio fuera del agua, ya
que los msculos trabajan hasta cinco veces ms.
La natacin aumenta el crecimiento de la masa muscular.
Mejora la capacidad del sistema cardiorrespiratorio.
Favorece la circulacin al contraer los msculos.
Fortalece el sistema seo al ser practicada constantemente.
Relaja la mente evitando el estrs.

Existen unos recursos que permiten desarrollar la activad fsica en el agua

1. Ejercicios basados en las habilidades bsicas acuticas
Familiarizacin
Control respiratorio
Flotacin
28

Propulsin
Saltos
2. Ejercicios de marcha
3. Ejercicios basados en desplazamientos acuticos (estilos de natacin)
Espalda
Libre
Pecho
Mariposa
4. Ejercicios teraputicos especficos
Ejercicios asistidos
Estiramientos
Ejercicios propioceptivos
5. Tcnicas de relajacin
6. Ejercicios ldicos

29

2.4.2 TERAPIA ACUTICA

La terapia acutica puede definirse como un procedimiento que resulta del uso
combinado del agua como medio y de tcnicas y modelos de rehabilitacin, con el
fin de producir en la persona efectos curativos y recreativos que faciliten la
funcin, a la vez que promuevan la adhesin al tratamiento y la consecucin
rpida de los objetivos propuestos para el mismo.
La terapia acutica es un procedimiento y no una modalidad, empleado para
mejorar la funcin mediante la aplicacin de ejercicios acuticos teraputicos. Con
fines aclaratorios esta autora define la modalidad teraputica (hidroterapia) como
la aplicacin de un agente fsico sobre tejidos biolgicos con el fin de obtener
cambios teraputicos; incluidos pero no limitados a la energa trmica, acstica,
luminosa, mecnica o elctrica. Mientras que el procedimiento teraputico, (terapia
acutica) es la manera de producir cambios mediante la aplicacin de servicios o
tcnicas clnicas con el fin de mejorar la funcin y por lo general requiere la
participacin del paciente 1. Cabe mencionar que la terapia acutica es una
variacin del ejercicio fsico que se realiza en el agua; por ello las personas
buscan en la natacin una oportunidad para el fortalecimiento muscular que
necesitan.
La terapia acutica puede ser aplicada dentro del programa de escuelas
deportivas como una variacin para el aprendizaje de las habilidades bsicas
acuticas y no como una exclusin de trabajo en el agua.

Reyes, Mara. Principios de hidroterapia y balneoterapia. Madrid, Espaa. 2014

2.5 LA EDUCACIN FSICA Y SUS CONTRIBUCIONES AL DESARROLLO DE

LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

30

La actividad fsica, el juego y el deporte son los espacios para el desarrollo fsico,
intelectual y social de las personas; por ello sta disciplina como parte de este
desarrollo debe ser accesible a todas las personas con discapacidad, ya sea a
travs de la educacin formal o por medio de programas alternos como las
escuelas deportivas. Como se expresa en el libro desarrollo psicolgico y
educacin existen unas consideraciones; como el desarrollo de ejercicios con las
personas segn su trastorno y que deben permitir en la persona la mejora en la
ejecucin de actividades cotidianas.
Todas las personas necesitan de la educacin fsica, del juego y de la expresin
corporal, para satisfacer las necesidades de relacin, de desarrollo fsico, de
conservacin de la salud y de disfrute personal.
El

movimiento es el principal elemento dentro del desarrollo de la educacin

fsica; el cual es importante desarrollar dentro de un marco de prevencin y

consideracin de los riesgos de la actividad dependiendo la patologa de las
personas con las que se trabajara y que en su mayora acarrea riesgos del
aparato motor.

2.6 ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La diversidad es una caracterstica de todos los estudiantes dentro de la escuela;
no solo de aquellos que consideramos con necesidades educativas especiales;
por ello es importante tener en cuenta estas consideraciones ya que en el
desarrollo del proceso y por la patologa de los individuos es necesario la inclusin
de herramientas pedaggicas que acerquen el tema de estudio a las condiciones y
necesidades de los participantes; segn Jess Bravo en su libro Atencin a la
31

diversidad y su tratamiento dentro del mundo de la educacin fsica ; en el contexto

escolar se clasifica as:
- Diversidad de ideas, experiencias.
- Diversidad de estilos de aprendizaje.
- Diversidad de ritmos.
- Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas.
Por ello dentro de la educacin fsica segn Bravo, es necesario valorar
individualmente las capacidades cognitivas y fsicas de las personas e
individualizar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades,
capacidades e intereses de los alumnos para brindar una enseanza adecuada
afrontando las dudas y desconocimientos.

2.6.1 PRINCIPIOS DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la poblacin autista est basada en unos criterios a seguir para
fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje en el tema que se quiera trabajar;
estos principios permiten un proceso ms asertivo de comunicacin y desarrollo
del programa a trabajar.
Normalizacin
Es la prevencin, la atencin individualizada, la orientacin educativa, la
cooperacin entre los miembros del proceso educativo que permitirn el desarrollo
de todas las dimensiones de la persona de forma que normalicen el proceso de
aprendizaje y la toma de decisiones sea adecuada para intervenir.
Inclusin

32

Estn estrategias tienen carcter prctico y son revisables y modificables; para

ello es necesario la creacin de espacios de interaccin con actividades grupales,
que a su vez cuenten con la participacin de todos; siendo fundamental que nadie
quede relegado de la actividad.
Compensacin
Son las estrategias dirigidas a la adecuacin o modificacin del currculo al
contexto sociocultural y las caractersticas de los estudiantes dando respuesta a
las necesidades del alumnado y propsitos del currculo. Estas estrategias deben
estar encaminadas a todos los estudiantes.

Discriminacin positiva
Fomenta la colaboracin y solidaridad entre alumnos para desarrollar ciertas
actividades, as como la relacin e interdisciplinariedad entre docentes
compartiendo recursos y servicios para el alcance de los objetivos propuestos.
Interculturalidad
Brindar espacios de calidad para el fomento de la participacin democrtica de
todos los actores de la comunidad educativa; de forma que el proceso educativo
sea integrador de todos sin importar sus discapacidades.

33

BRAVO LOZANO, Jess. Atencin a la diversidad y su tratamiento dentro del mundo de la

educacin fsica. 2008.

2.7 PROGRAMA DE NATACIN ESCUELAS DEPORTIVAS COLSUBSIDIO

Este programa est diseado por un grupo de docentes con especialidad en
natacin, que hacen parte del grupo de trabajo de Colsubsidio y es aplicado en
todas las sedes de la caja de compensacin en nios desde los seis aos hasta
adulto mayor. Este programa est dividido en tres fases:

FASE No 1
HABILIDADES BSICAS ACUTICAS
En esta fase se busca que la persona desarrolle las habilidades mnimas para
desempearse en un medio acutico con apoyo y sin apoyo de elementos;
identificando las caractersticas bsicas de los desplazamientos en la piscina.

NIVEL

INDICADORES
*Sensibilizacin al medio
acutico
*Control respiratorio.

ADAPTACIN
Propulsin con apoyos mviles.
*Control corporal.(flotaciones)
*Entradas al agua asistidas.
*Inmersiones

34

LOGROS
*Se muestra a gusto y
cmodo en el medio
acutico.
*Realiza diferentes
ciclos
respiratorios(boca-nariz)
*Realiza flotacin
ventral, dorsal y corcho,
con y sin apoyos.
*sumerge la cara al
agua con ojos abiertos.
*Realiza pequeas
inmersiones.(rodillas,
sentado, cunclillas)
*Realiza entradas y
salidas bsicas de la

piscina(escalera, borde)
*Realiza
desplazamientos cortos
con y sin ayuda.
*Control respiratorio
INICIACIN

*Realiza diferentes
ciclos
respiratorios(boca-narizapneas cortas)
*Realiza flotacin
ventral, dorsal y corcho,
con y sin apoyos, en
forma autnoma y
segura)
*sumerge la cara al
agua con ojos abiertos y
se mantiene buen
tiempo)
*Realiza entradas y
salidas bsicas de la
piscina(escalera, borde
de forma segura y
controlada)
*Realiza
desplazamientos cortos
con y sin ayuda, en
posicin ventral, lado y
dorsal.
*Realiza vadeo corto.

*Flotaciones.
*Entradas al agua.
*Desplazamientos

*Entradas al agua.
IRRADIACIN

*Cambio de posiciones
Con desplazamiento.
*Control respiratorio
*movimientos alternos y

35

*Realiza entradas
bsicas de natacin
desde el borde de la
piscina(rodillas, de pie,
de competencia)
*Se desplaza con
movimientos alternos y
simultneos de brazos y
piernas con y sin ayuda.

HABILIDADES
BASICAS

simultneos de brazos.

*Realiza ciclos
respiratorios controlados
y autnomos.
*Realiza inmersiones
largas y controladas con
desplazamientos.
*Realiza rollos(giros)
con y sin ayuda)
* realiza cambios de
posicin (ventral, dorsal)
en forma autnoma,
segura y controlada.
*Realiza vadeo largos y
controlados

*Dominio de las posiciones

bsicas.

*Realiza movimientos
propulsivos alternos y
simultaneo con brazos
y pernas
en diferentes posiciones.
*Controla los ciclos
respiratorios en todos
los ejercicios.
*Se desplaza con
seguridad y confianza.
*Realiza entradas de
competencia desde el
borde y partidor de la
piscina.

*propulsin de piernas y brazos

en diferentes
posiciones(ventral-dorsal)
*Manejo y control de
frecuencias respiratorias.
*giros y rollos

DESARROLLO
DEL
MOVIMIENTO

*Fluidez y control de los

movimientos alternos,
simultneos y sus posibles
combinaciones en el agua.
*manejo y control de ciclos
respiratorios

*Irradiacin de los movimientos

de piernas, brazos y
ondulatorios de las diferentes

36

*Realiza
desplazamientos en
todas las posiciones,
ventral, dorsal lado y
ondulatorios con
perfecto dominio
respiratorio.
*Realiza las primeras
experiencias con
respiracin lateral i
bilateral para el estilo
libre.
*Demuestra control
corporal en las

PRE ESTILOS

estilos de natacin

diferentes posiciones
bsicas de flotacin.
*Realiza inmersiones
largas y controladas con
desplazamiento.
* Realiza salidas,
toques, giros y llegadas
propias de los estilos de
natacin.

*irradiacin de los cuatro estilos

de natacin de carreras.

*Maneja globalmente los

cuatro estilos de
natacin de carreras.
*Realiza las salidas,
giros, toques y llegadas
de los estilos de
natacin.
*Controla y posee ciclos
respiratorios definidos.

* Salidas, giros y llegadas de

los diferentes estilos de
natacin

FASE No 2
ESTILOS DE NATACIN
Esta fase comprende el aprendizaje de las tcnicas especficas de los estilos de
natacin y de las variaciones que puedan tener teniendo en cuenta sus entradas y
virajes propios de los cuatro estilos existentes a nivel olmpico.
NIVEL

INDICADORES
*Posicin del cuerpo.

ESPALDA GLOBAL
*Propulsin
*Respiracin

*Coordinacin y control
de los elementos

37

LOGROS
*Posicin correcta del
cuerpo.
*Fluidez en la patada.
*Ciclos respiratorios
acordes al estilo.
*Alternancia de brazos
*Salida de espalda con
patada y ondulacin.
*Fases areas y
acuticas de la brazada
de espalda.

ESPALDA DEFINIDA

tcnicos propios del

estilo.
*Salidas y virajes
propios del estilo.

*Posicin del cuerpo.

LIBRE GLOBAL

*Propulsin
*Respiracin

LIBRE DEFINIDO

*Coordinacin y control
de los elementos
tcnicos propios del
estilo.
*Salidas y virajes
propios del estilo.

*Posicin del cuerpo

38

*Agarres, tracciones y
empujes propios del
estilo.
*Control de los ciclos
respiratorios utilizados
en el estilo.
*Salida propia del estilo
desde el partidor con
trabajo de apnea hasta
los cinco metros o ms
antes de comenzar el
ciclo de brazada.
*Posicin correcta del
cuerpo.
*Fluidez en la patada.
*Ciclos respiratorios
acordes al estilo(lateral,
bilateral)
*Alternancia de brazos
*Salida de libre desde el
partidor con patada y
ondulacin
*Fases areas y
acuticas de la brazada
de libre.
*Agarres, tracciones y
empujes propios del
estilo.
*Control de los ciclos
respiratorios utilizados
en el estilo.
*Salida propia del estilo
desde el partidor con
trabajo de apnea hasta
los cinco metros o ms
antes de comenzar el
ciclo de brazada.
*Posibilidades del
movimiento del cuello
del pie.

PECHO GLOBAL

*Propulsin de bazos y
piernas en forma
simultnea.
*Respiracin

PECHO DEFINIDO

*Coordinacin
*Propulsin
*Fluidez
*Respiracin
*Salida desde el partidor
con doble deslizamiento

*Posicin del cuerpo.

MARIPOSA GLOBAL

*Propulsin brazos y
piernas.
*Respiracin
*Salidas y virajes
propios del estilo.

39

*Definir dorsiflexin.
*Definir zona de
contacto del pie con el
agua.
*Empuje en distintas
posiciones.
*Accin de los brazos.
*Ciclos respiratorios
*Salida del estilo con
deslizamiento
* Fase acutica de la
brazada de pecho
*Agarres, tracciones y
empujes propios del
estilo.
*Control de los ciclos
respiratorios utilizados
en el estilo.
*Salida propia del estilo
desde el partidor con
trabajo de apnea hasta
los cinco metros o ms
antes de comenzar el
ciclo de brazada.
*Doble deslizamiento
despus de la salida y
toque con ambas
manos.
*Trabajos de
ondulaciones en
diferentes posiciones.
*Diferencia entre ondular
y patear.
*Respiracin frontal.
*Movimiento alterno de
los brazos.
*Irradiacin del
movimiento de patada,
brazada y respiracin
del estilo.
*Salida, ondulacin,
toque y llegada propia
del estilo.

MARIPOSA DEFINIDO

*Posicin del cuerpo

*Propulsin y
coordinacin
*Respiracin
*Salidas y virajes

*Fases areas y
acuticas de la brazada
de mariposa.
*Agarres, tracciones y
empujes propios del
estilo.
*Control de los ciclos
respiratorios utilizados
en el estilo.
*Salida propia del estilo
desde el partidor con
trabajo de apnea hasta
los cinco metros o ms
antes de comenzar el
ciclo de brazada.
Control y fluidez del
estilo.

FASE No 3
NATACIN AVANZADA
La tercera fase contempla el perfeccionamiento de los estilos de natacin, as
como el trabajo con cargas en preparacin para diferentes competencias.
El aprendizaje de variaciones de los estilos como natacin a pulmn libre, nado
con aletas y salvamento acutico.

PERFECCIONAMIENT
O TCNICO DE LOS
ESTILOS

Aplicacin tcnica y
correccin de los estilos
de natacin.
*Perfeccionamiento de
salidas y virajes propios
de los estilos
*Velocidad y resistencia.
*Reglamentacin

40

*Plan de entrenamiento
deportivo con cargas y
volmenes en cada uno
de los estilos de
natacin.

SEMILLLERO
(7 A 14 AOS)

MANTENIMNIENTO
FSICO

NATACIN A PULMON
LIBRE

Seleccin de los
nadadores que posean
dominio tcnico y tctico
de los estilos de
natacin
*Plan de entrenamiento
deportivo con cargas y
volmenes en cada uno
de los estilos de
natacin.
*Trabajo de manejo de
aletas.
*Trabajo de manejo del
equipo bsico careta y
snorker.

*Plan de entrenamiento
deportivo con cargas y
volmenes en cada uno
de los estilos de
natacin
*Plan de entrenamiento
deportivo con cargas y
volmenes en cada uno
de los estilos de
natacin.

*Conocimiento bsico
del equipo(careta,
snorker, aletas)
*Limpieza (purgas) del
equipo dentro del agua.
*Trabajos de apneas y
control respiratorio.

*Entradas bsicas al
agua con el equipo.
*Seguridad en el agua.
Mediante el diagnostico se comprob que el nio deba iniciar su proceso en la
primer fase del aprendizaje de las habilidades bsicas acuticas, debido a que era
su primer contacto con una clase de natacin evidenciado mediante la inseguridad
y falta de control respiratorio en el medio acutico.

3. MARCO LEGAL

41

Para darle contexto a la investigacin se resaltar la legislacin que existe en el

pas para el desarrollo de programas educativos en personas con autismo.
Constitucin Poltica de Colombia de 1991
En ella se resalta en su Artculo 13: Todas las personas nacen libres e iguales
ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de
los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por
razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica
o filosfica.
El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y
adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados.
El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin
econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta
y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
En el Artculo 72: El Estado garantizar los adecuados mecanismos de
concertacin en el diseo y ejecucin de las polticas que tengan que ver con la
poblacin limitada, con las organizaciones de y para personas con limitacin.
Ley 361de 1997
En la ley 361 de 1997 se establecen mecanismos de integracin social de la
personas con limitacin y se dictan otras disposiciones.

En salud:
Las Entidades Promotoras de Salud (EPS) incluirn en su plan obligatorio de
Salud las acciones encaminadas a la deteccin temprana y la intervencin
oportuna de la limitacin.

42

Medidas de apoyo, diagnstico de deficiencia, discapacidad y minusvala y las

acciones

teraputicas

correspondientes

realizadas

por

profesionales

especializados en el campo de la salud (mdico, de la enfermera y teraputico).

En Educacin:

Nadie podr ser discriminado por razn de su limitacin, para acceder al servicio
de educacin ya sea en una entidad pblica o privada y para cualquier nivel de
formacin.
Todo centro educativo de cualquier nivel deber contar con los medios y recursos
que garanticen la atencin educativa apropiada a las personas con limitaciones.
Los

centros

educativos

debern

disear

estrategias

de

capacitacin

actualizacin para docentes.

Metodologa para el diseo y ejecucin de programas educativos especiales de
carcter individual segn el tipo de limitacin, que garanticen el ambiente menos
restrictivo para la formacin integral de las personas con limitacin.

En integracin laboral:

43

En ningn caso la limitacin de una persona, podr ser motivo para obstaculizar
una vinculacin laboral, a menos que dicha limitacin sea claramente demostrada
como incompatible e insuperable en el cargo que se va a desempear.
Garantas para los empleadores que vinculen laboralmente personas con
limitacin.
Las personas con limitacin que con base en certificacin mdica autorizada, no
puedan gozar de un empleo competitivo y por lo tanto no puedan producir ingresos
al menos equivalentes al salario mnimo legal vigente, tendrn derecho a ser
beneficiario del Rgimen Subsidiado de Seguridad Social, establecido en la Ley
100 de 1993.

Ley 1145 de 2007

Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se dictan
otras disposiciones.
El Sistema Nacional de Discapacidad (SND), que es el conjunto de orientaciones,
normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta
en marcha de los principios generales de la discapacidad. Las normas tienen por
objeto impulsar la formulacin e implementacin de la poltica pblica en
discapacidad, en forma coordinada con las entidades pblicas nacionales, las
organizaciones de personas con y en situacin de discapacidad y la sociedad civil,
con el fin de garantizar sus derechos fundamentales, en el marco de los Derechos
Humanos.
Tomado de la ley 361 DE 1997
Tomado de la ley 1145 de 2007.

Articular el SND es una tarea fundamental pero compleja por el gran nmero de
instancias y funciones que lo conforman, y la gran cantidad de instituciones

44

privadas y pblicas en el orden nacional adems de su relacin internacional.

Estos factores enmarcan una serie de relaciones potenciales y de difcil
construccin ya que son muy ambiciosos los propsitos de la ley y que en
ocasiones no repercuten en toda la sociedad.
Orientaciones Pedaggicas para la Atencin Educativa a Estudiantes con Autismo
Es un documento creado en el ao 2006 por el Ministerio de Educacin Nacional y
que est dirigido a educadores de rea, disciplinares y todo aquel quiera iniciar un
proceso de enseanza con personas autistas. Estas orientaciones estn a
disposicin para que la oferta educativa que se brinda sea acorde a las
necesidades educativas de la poblacin autista.
De igual forma brinda herramientas para la comprensin de las normas, recursos y
estrategias en la atencin y toma de decisiones frente a situaciones como la
evaluacin de los aprendizajes y desarrollo de metodologas.
La aplicacin de las leyes vigentes permite la creacin y el desarrollo de
programas que fomenten la participacin de personas con diferentes trastornos
fsicos y mentales en todo el pas de forma que se puedan aplicar en el diseo de
espacios y programas para la educacin en personas en condicin de
discapacidad.

4. METODOLOGIA
4.1 PROPUESTA PEDAGGICA

SESION # 1
45

RECONOCIMIENTO DEL MEDIO ACUTICO

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 07/07/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

OBJETIVO: Reconocer y sensibilizarse con el medio acutico mediante

desplazamientos cortos
MATERIALES: Gusanito, tubo de arrastre
FASE INICIAL:
Movilidad articular fuera del agua
Calentamiento muscular fuera del agua
Estiramientos globales fuera del agua

FASE CENTRAL:
Juego rompehielos para relacionarse con profesor y compaeros
Entrada al agua desde posicin sentado, arrodillado y de pies asistido
Sumergir la cara con los ojos abiertos y cerrados
Desplazamientos cortos asistidos con tubo de arrastre

46

Desplazamientos cortos con gusanito

FASE FINAL:
Estiramientos pasivos mantenidos fuera del agua
Estiramientos analticos fuera del agua

SESION # 2
DESPLAZAMIENTOS ASISTIDOS EN DIFERENTES POSICIONES

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 09/07/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

OBJETIVO: Realizar desplazamientos con sensibilizacin y propiocepcin de sus

extremidades.

MATERIALES: Tubo de arrastre, gusanos cortos

FASE INICIAL:

47

Movilidad articular dentro del agua

Calentamiento muscular dentro del agua
Estiramientos globales dentro del agua
FASE CENTRAL:
Sumergir la cara en el agua con ojos abiertos
Observar sus extremidades bajo el agua
Sensibilizacin mediante movimiento alterno y simultneo de sus extremidades
Ejercicios hidrocinticos en cadena cerrada y cadena abierta para fortalecer
extremidades inferiores
Desplazamientos cortos asistidos en posicin ventral

FASE FINAL:
Estiramientos pasivos mantenidos fuera del agua
Estiramientos analticos fuera del agua

48

SESION # 3
CICLOS DEL CONTROL RESPIRATORIO

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 14/07/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

OBJETIVO: Realizar diferentes ciclos respiratorios (boca-nariz-apneas cortas)

MATERIALES: Gusanito, sumergibles.
FASE INICIAL:
Juego de entrada
Activacin muscular
Estiramientos analticos

49

FASE CENTRAL:
Sumergir la cabeza con los ojos cerrados y con los ojos abiertos
Respiracin nariz - boca
Respiracin nariz nariz
Respiracin boca boca
Respiracin boca - nariz
Desplazamientos cortos asistidos

FASE FINAL:
Estiramientos pasivos mantenidos dentro del agua
Estiramientos analticos dentro del agua

SESION # 4
CONTROL RESPIRATORIO CON DESPLAZAMIENTOS ASISTIDOS

50

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 16/07/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

OBJETIVO:
Realizar fases del ciclo respiratorio con desplazamientos cortos con apoyo
MATERIALES:
Gusanito, tabla, sumergibles.
FASE INICIAL:
Juego de entrada fuera del agua
Estiramientos asistidos
FASE CENTRAL:
Sumergir la cara en el agua con desplazamientos cortos
Ciclos respiratorios boca nariz con desplazamientos con apoyo
Apneas cortas sacando objetos de la piscina
Desplazamientos con movimiento y pequeas propulsiones de piernas

FASE FINAL:

51

Estiramientos pasivos mantenidos dentro del agua

Estiramientos analticos dentro del agua

SESION # 5
INMERSIONES ESTATICAS Y CON DESPLAZAMIENTO

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 21/07/2015

52

NIVEL:

Adaptacin

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

OBJETIVO:
Realizar inmersiones estticas y en movimiento manteniendo el control respiratorio
MATERIALES:
Sumergibles, gusanito, aros, colchoneta
FASE INICIAL:
Activacin muscular dentro del agua
Ejercicios del tren inferior sin desplazamiento
Desplazamientos con movimiento y pequeas propulsiones de piernas

FASE CENTRAL:
Sumergir la cabeza en el agua con los ojos abiertos
Pasar por encima del gusanito con apoyo
Pasar por encima del gusanito sin apoyo
Bajar al fondo de la piscina con control respiratorio de pies
Bajar al fondo de la piscina con control respiratorio de rodillas

53

Bajar al fondo de la piscina con control respiratorio de cabeza

Pasar en el fondo de la piscina por el medio del aro
Desplazarse bajo el agua pasando bajo la colchoneta

FASE FINAL:
Juego con las colchonetas
Estiramientos pasivos mantenidos dentro del agua
Estiramientos analticos dentro del agua

54

SESION # 6
CONTROL CORPORAL
PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 23/07/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

OBJETIVO: Ejecutar flotaciones en posicin dorsal y ventral con y sin apoyo

MATERIALES:
Gusanito, pull-boy, colchoneta
FASE INICIAL:
Movilidad articular dentro del agua
Activacin muscular dentro del agua
Estiramientos globales

FASE CENTRAL:
Flotaciones con apoyo en posicin dorsal y ventral

55

Flotaciones en posicin dorsal y ventral asistidas

Flotaciones sin apoyo en posicin corcho, dorsal y ventral

FASE FINAL:
Ejercicios cinticos con movimientos de piernas
Estiramientos asistidos
Estiramientos analticos

SESION # 7
PROPULSION CON APOYOS MOVILES

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 28/07/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

56

OBJETIVO: Desarrollar propulsin alterna y simultanea con y sin apoyo de

elementos
MATERIALES:
Gusanito, tabla, pull-boy.

FASE INICIAL:
Juego de entrada en las colchonetas fuera del agua
Estiramientos asistidos

FASE CENTRAL:
Movimiento alterno de piernas en el borde de la piscina en posicin dorsal y
ventral
Propulsin alterna con piernas con apoyo de tabla y gusanito
Propulsin alterna con piernas y pequeas inmersiones con control respiratorio
FASE FINAL:
Juego dentro del agua con los aros, pelota y colchoneta
Estiramientos analticos.

SESION # 8

57

DESPLAZAMIENTOS CON APOYO EN POSICION VENTRAL CON

PROPULSION ALTERNA DE MIEMBROS INFERIORES Y SUPERIORES

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 30/07/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

OBJETIVO: Realizar desplazamientos sin apoyo en posicin dorsal y ventral con

movimiento de extremidades inferiores y superiores

MATERIALES: Gusanito, tabla, pelota

FASE INICIAL:
Calentamiento fuera del agua con las pelotas
Estiramiento asistido con las pelotas

FASE CENTRAL:
Desplazamientos con apoyo de gusanito y pelota con propulsin alterna de
piernas en posicin ventral

58

Propulsin con brazos y piernas sin apoyo

FASE FINAL:
Estiramientos analticos
Flotaciones en varias posiciones

SESION # 9
PROPULSION ALTERNA DE MIEMBROS INFERIORES Y SUPERIORES EN
POSICION VENTRAL Y DORSAL SIN APOYO

59

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECH A: 04/08/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

OBJETIVO: Ejecutar propulsin alterna con piernas sin apoyo con control
respiratorio en posicin ventral y dorsal (flechita)
MATERIALES: tabla, pull-boy, gusanitos cortos
FASE INICIAL:
Calentamiento global fuera del agua
Estiramientos asistidos dentro del agua

FASE CENTRAL:
Fases de la propulsin alterna sin apoyo en recorridos cortos y medianos
Desplazamientos sin apoyo con control respiratorio en medianas distancias

FASE FINAL:
Juego dentro del agua
Estiramientos globales

60

SESION # 10
ENTRADAS AL AGUA ASISTIDAS

PROFESOR: Juan Sebastin Camacho

FECHA: 06/08/2015

NIVEL:

TIEMPO DE CLASE: 1 hora

Adaptacin

OBJETIVO: Desarrollar entradas al agua en distintas posiciones con y sin apoyo

MATERIALES: Colchoneta, sumergibles, gusanito

FASE INICIAL:
Juego en la colchoneta
Desplazamientos con propulsin de piernas
Estiramientos generales

FASE CENTRAL:
Entradas al agua en posicin sentado, arrodillado y de pie asistidas

61

Entradas al agua desde la colchoneta; acostado, rodando, en rollo, caminando y

corriendo con apoyo
Entradas al agua en posicin sentado, arrodillado y de pie asistidas
Entradas al agua desde la colchoneta; acostado, rodando, en rollo, caminando y
corriendo
Entrada al agua saltando
Entrada al agua desde el partidor

FASE FINAL:
Propulsin alterna con y sin apoyo de elementos en posicin dorsal
Estiramientos asistidos

62

4.2

ENFOQUE METODOLGICO

Para el desarrollo del proyecto se utilizar el enfoque de investigacin cualitativo,

mediante el manejo de elementos cualitativos de recoleccin de datos sin
expresin numrica para descubrir y expresar preguntas de investigacin en el
contexto que se est desarrollando.
Para la recoleccin de datos se realizaron observaciones, entrevistas no
estructuradas, diario de campo, evidencia mediante la toma de fotografas y videos
para determinar el proceso y los avances hechos con el nio de acuerdo a las
actividades programadas.
Se realiz entrevistas a los padres del nio, fisioterapeutas encargados del
desarrollo de programas de hidroterapia; con los cuales se busca dar contexto,
aporte en la investigacin y claridad en el anlisis, clasificacin y avance
fortaleciendo la propuesta pedaggica que se va a disear.
La investigacin tiene a su vez un alcance correlacional ya que se espera
mediante el uso de variables llegar a un fin propuesta, niveles del programa
natacin, condicin del nio mediante esta relacin se busca cumplir con los
objetivos propuestos.

63

Dentro del enfoque utilizado se contempla el estudio cuantitativo ya que el

investigador decide en qu momento realizar las intervenciones y las variables que
puede utilizar dentro de la propuesta para que sea pertinente dentro de un campo
educativo, generando una validez suficiente de la pertinencia del proyecto.
El diseo de un programa adaptado teniendo en cuenta y modificando el programa
de natacin de las escuelas deportivas de Colsubsidio;

donde el objetivo se

fundamenta en mejorar el patrn de marcha de un nio con hipotona, a travs del

diseo de diferentes actividades dentro y fuera del agua que contribuyan en la
adquisicin de las habilidades acuticas y la mejora de su condicin.

4.2.1 FASES DEL PROCESO INVESTIGATIVO

PRIMERA FASE (DIAGNSTICO):
La

prueba

diagnstica

de

las

habilidades

bsicas

acuticas

del

nio

correspondiente a la edad y segn el programa de natacin permite determinar en

qu nivel se encuentra para poder realizar la intervencin.
As mismo, se debe observar las fortalezas, los problemas y dificultades que
presenta el nio, para ejecutar las diferentes actividades y ejercicios de acuerdo a
la lgica del desarrollo de las habilidades acuticas tales como el control
respiratorio y los desplazamientos asistidos.

SEGUNDA FASE (DISEO):

Modificar el programa de natacin se enfoca en responder a las necesidades que
tiene el nio respecto al desarrollo de sus extremidades; mejorando de esta forma
el desarrollo muscular y fsico.

64

TERCERA FASE (APLICACIN):

Intervenir con la propuesta que contempla diferentes actividades y ejercicios
enmarcadas dentro del programa de natacin y establecidas en la misma
propuesta, buscan el aprendizaje de las habilidades bsicas acuticas y el
fortalecimiento muscular de las piernas del nio reflejado en la mejora de su
condicin fsica y de sus habilidades bsicas en tierra.

CUARTA FASE (EVALUACION):

Evaluar los alcances de la propuesta de natacin en el programa de las escuelas
deportivas con el grado de mejora de las habilidades bsicas acuticas mediante
la ejecucin de ejercicios ms complejos que demuestren el aprendizaje de la
tcnica de la natacin y la mejora de su condicin muscular.

4.3

TCNICA DE LA INVESTIGACIN

INSTRUMENT

OBJETIVO

POBLACIN

TIEMPO

CRITERIOS

O
Observacin

Identificar el

Nio de 6

problema

aos

Caracterstica
s del nio

observacione

65

s
Entrevista

no Brindar

estructurada

contexto al

Paps del

2 entrevistas

nio

del proyecto

proyecto
Fotos

para el nio

Evidenciar

Nio de 6

Durante la

Muestra de la

condicin

aos

aplicacin del

condicin

proyecto

fsica del nio

fsica del nio

Diario de campo

Importancia

Describir el

Nio

proceso

aos

de

realizado en

6 Durante la

Evidencias de

aplicacin del

lo sucedido

proyecto

durante la

la propuesta

aplicacin del
proyecto

OBSERVACIN
La primera observacin del nio de seis aos se realiz durante la evaluacin que
se aplica para determinar si el nio es apto para iniciar el proceso de aprendizaje
en la escuela de natacin debido a que la piscina es profunda y es necesario
establecer si el nio se defiende en el medio acutico.
En primera medida se observa y se analiza el nivel de las habilidades bsicas
acuticas; de forma que se estudia el fenmeno, se recopila la informacin y se
registra para su anlisis; con lo cual se puede determinar:
El nio siente temor de acercarse al agua, con notoria preocupacin al no estar
cerca de su padre; despus de convencer al nio de que el medio es seguro
accede a sentarse en la orilla de la piscina donde se realizan los primeros
ejercicios de movimiento de piernas en posicin sentado; despus de sentir el

66

agua empieza el impulso de acercarse ms al medio, por lo que el nio accede a

ingresar a la piscina de forma asistida donde se realizan ejercicios de
reconocimiento del medio acutico como las primeras propulsiones alterna de
piernas, as como pequeas inmersiones de la cabeza para identificar el grado de
control respiratorio que posee el nio.

ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA
Consiste en el dilogo hecho individualmente con los padres del nio debido a que
se encuentran separados; en ella se observa la preocupacin por el nivel de
desarrollo fsico, cognitivo y social del nio; en primer dilogo se establece con el
padre las condiciones, propuestas y necesidades que se debe contemplar para el
desarrollo del proyecto; en ella el padre menciona las expectativas que tiene frente
a las dificultades y capacidades que tiene el nio para el desarrollo de ciertas
actividades fsico motrices; as como el inters porque el nio se relacione con los
dems nios.
DIARIO DE CAMPO
SESIN # 1
RECONOCIMIENTO DEL MEDIO ACUTICO
Durante la primera sesin de clase el profesor ingresa al agua para brindar mayor
seguridad al encontrarse en el medio acutico; en ella se evidencia el temor
existente del nio por ser un lugar profundo; emite algunos gritos y llanto
constante cuando se suelta para que se familiarice con el medio; despus de un
rato en la piscina realiza algunos desplazamientos sin soltar al profesor y con la
vigilancia constante y preocupada del padre de familia.

67

SESIN # 2
DESPLAZAMIENTOS ASISTIDOS EN DIFERENTES POSICIONES
Para la segunda sesin el nio ya llega con ms confianza del medio con el que
va a interactuar; el llanto y los gritos disminuyen considerablemente; realiza los
primeros desplazamientos con gusanito y sin estar sujetado todo el tiempo del
profesor; cuando el profesor se aleja por unos segundos el nio grita evidenciando
su preocupacin de encontrarse solo en el medio; la preocupacin del padre
tambin es evidente quien en repetidas ocasiones se acerca para supervisar que
todo est bien.

SESIN # 3
CICLOS DEL CONTROL RESPIRATORIO
El nio ingresa al agua de forma voluntaria y espera a que el profesor ingrese a la
piscina para realizar los primeros desplazamientos en el borde; se le da las
indicaciones para realizar sumergir la cara en el agua durante tiempos cortos; el
nio responde favorablemente realizando los primeros pasos del control
respiratorio por boca nariz; sus desplazamientos ya son mas continuos con la
ayuda del profesor; el padre de igual forma expresa ms tranquilidad del proceso
permaneciendo sentado en las graderas de la piscina.

SESIN # 4
CONTROL RESPIRATORIO CON DESPLAZAMIENTOS ASISTIDOS

68

En esta sesin el nio realiza desplazamientos con asistencia del gusanito y con
inmersiones cortas demostrando mayor control respiratorio; de igual forma realiza
desplazamientos en el borde de la piscina sin apoyo de elemento ni del profesor;
el nio expresa ms palabras y frases con respecto a las sensaciones vividas en
el agua.

SESIN # 5
INMERSIONES ESTATICAS Y CON DESPLAZAMIENTO
En la sesin se realizan pequeas inmersiones e inmersiones asistidas para ir al
fondo de la piscina a lo que el nio responde con algo de temor pero lo realiza con
algo de llanto y gritos; su control respiratorio es bueno al no tomar agua; los
desplazamientos son cada vez menos asistidos; demostrando un progreso en la
habilidad acutica de la propulsin.

SESIN # 6
CONTROL CORPORAL
Durante la sesin el nio se torna nervioso ya que se mantiene en posicin ventral
y dorsal con apoyo; a lo que responde de forma negativa con bastantes gritos; los
desplazamientos son de mejor calidad cerca al borde de la piscina; aparte que el

69

padre no asiste con l; en vez es la madre quien lo acompaa por lo que el nio se
muestra ms protegido. Y llora ms en la piscina.

SESIN # 7
PROPULSION CON APOYOS MOVILES
En la sesin el nio llega con temor despus de lo sucedido en la clase anterior;
despus de un rato retoma la confianza en el medio y se muestra relajado para
realizar los ejercicios; se desplaza sin la compaa del profesor y con el apoyo del
gusanito y la tabla.

SESIN # 8
DESPLAZAMIENTOS

CON

APOYO

EN

POSICION

VENTRAL

CON

PROPULSION ALTERNA DE MIEMBROS INFERIORES Y SUPERIORES

En la sesin se realizan desplazamientos en posicin ventral con movimiento
alterno de piernas y brazos; no se utiliza el apoyo de flotador; y realiza pequeos
desplazamientos con apoyo asistido del profesor; as como inmersiones estticas
sacando objetos del fondo de la piscina

SESIN # 9
PROPULSION ALTERNA DE MIEMBROS INFERIORES Y SUPERIORES EN
POSICION VENTRAL Y DORSAL SIN APOYO
70

Durante la clase se realizan ejercicios de propulsin alterna sin apoyo; en los

cuales el nio se muestra confiado y realiza los ejercicios de forma fluida sin
necesidad de mucho apoyo de elementos; de igual forma demuestra un control
respiratorio estable por lo que su proceso demuestra un avance significativo.

SESIN # 10
ENTRADAS AL AGUA ASISTIDAS
En las entradas al agua el nio las ejecuta con flotador en distintas posiciones, al
momento de realizarlas sin flotador se siente nervioso pero las realiza en distintas
posiciones; en el momento de realizar la entrada al agua desde el partidor el nio
se muestra muy nervioso y entra en llanto y gritos constantes, por lo cual no se
puede continuar con la actividad.

4.2

POBLACIN

71

El nio de seis aos presenta un autismo leve; que le genera diferentes

enfermedades como la hipotona principalmente en sus piernas convive con sus
abuelos paternos y su padre; ya que los padres se encuentran divorciados; tanto
el padre como la madre trabajan para aerolneas por lo que viajan frecuentemente;
la asistencia a clase es acompaada por la madre, el abuelo o la abuela y
ocasionalmente por el padre; nunca lo hacen juntos por diferencias en el manejo y
control ejercido sobre el nio; as como diferencias en el aporte econmico de
cada uno para el sustento del nio. l asiste al colegio Madre Matilde ubicado en
el barrio Fontibn, en el grado primero; donde presenta problemas con una
evidente frustracin al sentirte impedido frente a situaciones cotidianas, mostrando
llanto constante que presenta por su autismo; el nio demuestra constantemente
la falta que le hacen sus padres que por motivos laborales viajan mucho al mes;
por lo que el acompaamiento en el proceso est dado principalmente por los
abuelos.

72

5. CONCLUSIONES

El proceso realizado evidenci que el nio ha desarrollado habilidades bsicas

acuticas que le permiten un pleno acercamiento al medio acutico sin apoyo
gracias al programa implementado; tales como la constancia en el proceso de los
padres del nio, el acompaamiento de los profesores de natacin, el
acercamiento del nio con otros nios para observar e imitar los pasos del proceso
y los pasos seguidos en el proceso enseanza aprendizaje.

Las habilidades acuticas adquiridas por el nio son un paso fundamental para el
mejoramiento de la hipotona; que necesitan ms tiempo para su desarrollo y que
en diez sesiones no son evidencia suficiente de su mejora; por tal motivo el
proceso sigue para mejorar su condicin fsica.

El proceso llevado con el nio es muestra de la importancia del trabajo en el medio

acutico con personas en condicin de alguna discapacidad y cmo la adaptacin
del programa de natacin convencional puede colaborar en el proceso de
aprendizaje de las habilidades bsicas en tierra; al fortalecer su sistema muscular
en esta poblacin.

Este proceso es continuo y sigue su curso, ya que los padres estn satisfechos
con el rendimiento del nio; de igual forma expresan que el nio a mejorado sus
relaciones interpersonales en el mbito escolar. Se espera iniciar con otros nios

73

el proceso de adaptacin del programa segn las necesidades de aprendizaje que

tenga cada uno.

6. BIBLIOGRAFIA

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song in autism Department of Neuroscience. New York. Brain a journal of
neurology.

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BRAVO LOZANO, Jess. Atencin a la diversidad y su tratamiento dentro del

mundo de la educacin fsica. 2008.

VELAYOS, Jos Luis. Anatoma y fisiologa del sistema nervioso central. Madrid,
Espaa. 2015.

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CUADRADO, Jos Mara. Natacin. Madrid, Espaa. 2013.

FARIAS, Julio A. Guas de terapia intensiva peditrica. Tucumn, Argentina. 2015.

FIUZA, Mara Jos. Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual

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LA DISCAPACIDAD ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION
EDUCATIVAA ESTUDIANTES CON AUTISMO. Bogot, Colombia. 2006.

COLSUBSIDIO. Programa de natacin, escuelas deportivas. Bogot. 2008

75

7. ANEXOS

76

77

78

79

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