Você está na página 1de 29

Fundamentos

Desportivos
para Educao

2015

CONTEDO PROGRAMTICO

EMENTA:

UNIDADE I:

O esporte como contedo escolar.


Educao Fsica brasileira. O contedo
da Educao Fsica escolar. Educao,
infncia, sociedade: esporte e mediao
pedaggica
Educao
Fsica
na
Educao Infantil e a tematizao dos
esportes. Da presena do Atletismo na
Educao Fsica da Educao Infantil.

CONSIDERAES SOBRE A PRESENA


DO ESPORTE NA EDUCAO FSICA
INFANTIL: REFLEXES E EXPERINCIAS
UNIDADE II:
ESPORTE NA ESCOLA: MAS S ISSO,
PROFESSOR?

CARACTERIZAO DA DISCIPLINA
Curso: Graduao (Pedagogia)
Disciplina: Fundamentos Desportivos para Educao
Carga Horria: 54 horas
EMENTA:
O esporte como contedo escolar. Educao Fsica brasileira. O contedo da
Educao Fsica escolar. Educao, infncia, sociedade: esporte e mediao
pedaggica. Educao Fsica na Educao Infantil e a tematizao dos esportes.
Da presena do Atletismo na Educao Fsica da Educao Infantil.
OBJETIVO
Entender a mediao em se tratando do esporte entre educao, infncia e
sociedade na atualidade.
CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I: CONSIDERAES SOBRE A PRESENA DO ESPORTE NA EDUCAO
FSICA INFANTIL: REFLEXES E EXPERINCIAS
UNIDADE II: ESPORTE NA ESCOLA: MAS S ISSO, PROFESSOR?

Bibliografia Bsica
BASSANI, J. J.; TORRI, D.; VAZ, A. F. Sobre a presena do esporte na escola:
paradoxos e ambiguidades. Movimento, Porto Alegre, v. 9, n. 2, p. 89-212, 2003.
Bibliografia Complementar
BRACHT, V. A constituio das teorias pedaggicas da educao fsica.
Cadernos
CEDES,
1999,
v.19,
n.
48,
p.
69-88.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 12/10/2009.
CAVALARO, A. G.; MULLER, V. R. A educao fsica na educao infantil: uma realidade almejada. Educar em Revista, Curitiba, n. 34, p. 241-250, 2009.
TABORDA DE OLIVEIRA, M; OLIVEIRA, L.; VAZ, A. F. Sobre corporalidade e
escolarizao: contribuies para a reorientao das prticas escolares da disciplina
de Educao Fsica. Pensar a Prtica, Goinia, v. 11, p. 100-110, 2008.

UNIDADE I
CONSIDERAES SOBRE A PRESENA DO ESPORTE NA
EDUCAO FSICA INFANTIL: REFLEXES E EXPERINCIAS1
Ana Cristina Richter
Michelle Carreiro Gonalves
Alexandre Fernandez Vaz

Consideraes iniciais

O esporte como contedo escolar tem sido um dos temas mais presentes no
debate acadmico da Educao Fsica brasileira, em grande medida como objeto de
crtica relacionada influncia da instituio esportiva sobre as prticas escolares.
Elas seriam orientadas pela maximizao do rendimento e pelo esprito competitivo,
pela excluso e pela submisso a regras universalizadas, pelos princpios da
sobrepujana e das comparaes objetivas, entre outros aspectos (BRACHT, 1999,
2009; KUNZ, 2009; TABORDA DE OLIVEIRA; OLIVEIRA; VAZ, 2008).

Nesta mesma dinmica o esporte seria prtica de maximizao do capital


corporal e vetor de representao de virilidade na conformao dos papis de gnero.
Ao contrrio da ampliao do repertrio de movimentos corporais, a prtica de apenas
algumas modalidades seria um limitante, muitas vezes associada esperana ou
fantasia de profissionalizao. Em linhas gerais, esses elementos se encontram
vinculados crena no poder civilizador, regenerador e de incluso social do esporte
(BASSANI; TORRI; VAZ, 2003; TORRI; ALBINO; VAZ, 2007).

Mas, por outro lado, o tema do esporte no deixa de ser revisitado e retomado
como contedo da Educao Fsica escolar nos ltimos anos sob diferentes
perspectivas, favorecendo novas formas de pens-lo e de experienci-lo. Entre essas
possibilidades, que no eximem a renovao de tenses na Educao Fsica, ganha
relevo a perspectiva de ampliao do trato pedaggico com esse contedo, quando
procurar-se-ia no apenas aperfeioar gestos tcnicos ou reproduzir regras, mas, a
problematizao e a transformao desse contedo (KUNZ, 2009; ASSIS DE
OLIVEIRA, 2005, entre outros). Para alm da transmisso, trata-se tambm de
privilegiar aspectos da produo, da transformao e da ressignificao das prticas
esportivas, considerando o contexto em que elas se realizam, o que inclui uma ampla
1

Adaptado de Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 41, p. 181-195, jul./set. 2011. Editora UFPR.

considerao da cultura como campo de possibilidades (TABORDA DE OLIVEIRA;


OLIVEIRA; VAZ, 2008).

No tocante Educao Infantil, o esporte geralmente no encontra lugar, j


que, quando presente nos currculos das instituies, a Educao Fsica tem se
legitimado principalmente pela via das prticas psicomotoras, pelo desenvolvimento de
habilidades preparatrias para a alfabetizao e pela recreao, como nos lembra
Sayo (2004), ou, mais recentemente, pela severa crtica aos padres escolarizantes
que regem o ensino fundamental, considerando o entendimento de que a Educao
Infantil atende crianas e no alunos e a necessidade de estruturao de uma prtica
pedaggica assentada nos direitos das crianas fundamentalmente orientada pelo
trinmio brincadeira-interao-manifestao das mltiplas linguagens (dramtica,
musical, corporal etc.) infantis (ROCHA, 1999).

Quando no ignorada, a referncia ou visibilidade do esporte aparece


sobremaneira vinculada ao reforo ao direito das crianas ao movimento em espaos
amplos. Isso acontece no contexto do incentivo educao e ao cuidado dos
pequenos a partir de prticas que envolvam o movimento e o conhecimento do mundo
por meio da brincadeira, do jogo do faz de conta, da imitao, da apropriao da
imagem corporal, do desenvolvimento da fora, da agilidade e do equilbrio fsico.
Exemplar o que salienta Campos (2009, p. 14) nos Critrios para um atendimento
em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas, documento publicado
pelo Ministrio da Educao (MEC), onde se l que nossos meninos e meninas tem
oportunidade de jogar bola, inclusive futebol.. J nos Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI), tambm divulgado pelo MEC, podemos
observar orientaes didticas que fazem referncia ao repertrio de prticas
presentes no meio em que as crianas vivem, sendo que uma criana criada num
bairro onde o futebol uma prtica comum, poder interessar-se pelo esporte e
aprender a jogar desde cedo. (BRASIL, 1998, p. 24). Nesse sentido, destaca-se que
grande o volume de jogos e brincadeiras encontradas nas diversas culturas que
envolvem complexas sequncias motoras para serem reproduzidas, propiciando
conquistas no plano da coordenao e preciso do movimento. (BRASIL, 1998, p.
24). O documento sugere ainda, a participao de meninos e meninas igualmente em
brincadeiras de futebol, casinha, pular corda etc. (BRASIL, 1998, p. 37. grifo nosso).

Neste sentido, encontramos em Cavaralo e Muller (2009) importncia conferida


ao trabalho com o eixo movimento nas instituies de atendimento pequena
infncia, destacando os objetivos gerais presentes no Referencial Curricular Nacional
para Educao Infantil no que se refere descoberta e ao conhecimento do corpo pela
criana, valorizao de hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar,
brincadeira e utilizao de diferentes linguagens com vistas ao enriquecimento de
sua capacidade criativa. As Autoras tambm assinalam que a Educao Fsica se faz
presente no Estatuto da Criana e do Adolescente, relacionando-a com o direito
liberdade, que abrangeria a brincadeira, a prtica de esportes e a diverso, conjunto
que no deve ser negligenciado na educao de crianas pequenas.

Em suma, podemos observar certo distanciamento da Educao Infantil das


frequentes discusses da rea de Educao Fsica em torno do esporte, alm de
escassa referncia a ele nos documentos que tratam do ensino para os pequenos, o
que gera uma ausncia de tematizao das modalidades esportivas nos currculos de
Educao Infantil. Nos RCNEI, por exemplo, ele aparece discretamente delimitado
pelo eixo denominado movimento que, na conjuntura desse documento, abrange
contedos vinculados a expressividade e equilbrio e coordenao.

Para alm dessas orientaes, preciso lembrar que o esporte um fenmeno


de imensa e intensa abrangncia em nossa sociedade e os ambientes educacionais
no se encontram alheios a ele. Mesmo que no seja ministrado como contedo,
observa-se sua presena entre as crianas porque h outros espaos e tempos,
instituies e instncias culturais que, embora no tenham a inteno explcita de
ensinar, transmitem uma variedade de formas de conhecimento que embora no
sejam reconhecidas como tais so vitais na formao da identidade e subjetividade
(SILVA, 2007, p. 140). Este o caso do sistema esportivo, representado, por exemplo,
por sua enorme presena nos meios de comunicao de massa e no carter
mobilizador que certas modalidades apresentam, em especial no Brasil, o futebol. Isso
considerado, e tambm que as instituies de Educao Infantil so ambientes
educacionais que cada vez mais contam com a presena de professores de Educao
Fsica, que o esporte uma produo humana e a cultura elemento substancial da
educao, no deveramos ento perguntar pela possibilidade da presena do esporte
nos currculos e propostas pedaggicas das instituies que atendem a pequena
infncia? E desse modo, refletir tambm a respeito das conformaes a partir das

quais as crianas estabelecem contato com esse contedo cultural e, ento, pelas
formas de abord-lo no interior das instituies?

As perguntas acima pontuadas, bem como as demais questes inicialmente


expostas nesse trabalho, colocam-nos a exigncia ou pelo menos a possibilidade de
problematizar: a) as pedagogias do esporte presentes em nossa sociedade (na mdia,
nos estdios, nas quadras e nas escolinhas de esporte, por exemplo) e que educam
os sentidos e as condutas, ao lado da ausncia ou da pseudovalorizao no trato
pedaggico do esporte nos ambientes educacionais de atendimento pequena
infncia; b) a educao (e o cuidado) infantil pautada nos direitos das crianas,
sobretudo no que se refere brincadeira, de um lado e, de outro, ao conhecimento
produzido pela humanidade ou, noutros termos, na cultura como substncia da
educao; c) a viso do professor de Educao Infantil como ser de bastidores,
organizador dos espaos onde as crianas agem livremente em concorrncia com a
possibilidade de atuarem como representantes do mundo, aproximando os pequenos
dos elementos da cultura, mas tambm discutindo e operando com pressupostos
terico-prticos relativos organizao didtica de contedos da Educao (Fsica),
nesse caso, os esportes.

Nas prximas pginas, tratamos dessas questes tendo em mente a relao


educao e sociedade e as possibilidades de mediao pedaggica com o esporte. Na
sequncia, buscamos apresentar algumas possibilidades de concretizao do trabalho
pedaggico, por meio de dois relatos que tomam o esporte como tema a ser abordado
no mbito da Educao Fsica da Educao Infantil. Finalizamos o texto realando a
Educao Infantil como espao e tempo de promoo de experincias pedaggicas
intencionais que podem favorecer formas de relao e aproximao das crianas com
as produes culturais da humanidade nesse caso, o esporte , para alm das suas
conformaes competitivas e a respeito das quais as crianas no se encontram
alheias.

Educao, infncia, sociedade: esporte e mediao pedaggica

Os debates em torno da institucionalizao da infncia nas ltimas dcadas,


sobretudo aqueles vinculados Sociologia da Infncia, tm se colocado na contramo
de programas e propostas vinculadas a prticas asilares, assistencialistas,

filantrpicas, disciplinares e organizadas a partir de princpios escolarizantes, a


exemplo de reas disciplinares e prticas subordinadas ao ensino fundamental. Diante
desse quadro, a forma de ver as crianas se modifica, sendo que
[...] atualmente emerge uma nova concepo de criana como
criadora, capaz de estabelecer mltiplas relaes, sujeito de direitos,
um ser scio-histrico, produtor de cultura e nela inserido. Na
construo dessa concepo, as novas descobertas sobre a criana,
trazidas por estudos realizados nas universidades e nos centros de
pesquisa do Brasil e de outros pases, tiveram um papel fundamental.
Essa viso contribuiu para que fosse definida, tambm, uma nova
funo para as aes desenvolvidas com as crianas, envolvendo
dois aspectos indissociveis: educar e cuidar. Tendo esta funo, o
trabalho pedaggico visa atender s necessidades determinadas pela
especificidade da faixa etria, superando a viso adultocntrica em
que a criana concebida apenas como um vir a ser e, portanto,
necessita ser preparada para (BRASIL, 2006, p. 8).

Nessa perspectiva, enfatiza-se a ateno s necessidades e aos interesses


das crianas, visando
construir o ambiente fsico destinado Educao Infantil, promotor de
aventuras, descobertas, criatividade, desafios, aprendizagem e que
facilite a interao [...]. Acredita-se [...] que o professor tem papel
importante como organizador dos espaos onde ocorre o processo
educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta, no dilogo e na
observao das necessidades e dos interesses expressos pelas
crianas, transformando-se em objetivos pedaggicos (BRASIL, 2006,
p. 8. grifo nosso).

Se, de um lado, os estudos, as pesquisas, a legislao e os documentos que


regem a Educao Infantil tm contribudo para repensar a infncia e sua educao
por meio da visibilidade reconhecida aos pequenos e tomando em conta sua radicao
histrico-social e, talvez, portanto, escapando do poder disciplinar, tal como destaca
Csar (2008), por outro, parece-nos que a ideia de autonomia da infncia e dos
professores como organizadores dos espaos, como algum que observa os
interesses e necessidades das crianas para ento elaborar uma ao pedaggica,
tem tambm inadvertidamente contribudo para alguma confuso no que concerne ao
papel do professor nesse ambiente, podendo fomentar prticas espontanestas que
eliminam o direito das crianas ao conhecimento produzido e a produzir, ou, mais
especificamente no contexto da Educao Fsica, ao acesso s produes culturais
que materializam a histria das prticas corporais, entre as quais, mas no
exclusivamente, o esporte.

O acesso ao conhecimento historicamente produzido e culturalmente


desenvolvido ocorre na relao entre adultos e crianas, o que, nos termos propostos
por Benjamin (2002, p. 87), diramos tratar-se, em sntese, da seguinte premissa: se
as crianas devem tornar-se um dia sujeitos completos, ento no se deve esconder
delas nada que seja humano.. Nesse sentido, o autor destaca a fatuidade da relao
que a criana estabelece com o adulto e com os objetos e materiais que contam a
histria, ou de outro modo, a relao que permite a constituio do Eu a partir do noEu (ADORNO, 2000) e que implica na mediao dos adultos com as crianas, uma
vez que a individualidade no algo dado, mas decorre de vinculaes com o mundo
externo, da falta ou do desejo, do reconhecimento do semelhante no dessemelhante
(o Outro, diferente), favorecendo a construo de novas significaes e, assim,
ampliando e ressignificando os limites da prpria identidade.

Se considerarmos que parte das atuais reflexes a respeito da educao da


pequena infncia enfatiza talvez de forma exagerada o papel das professoras na
organizao do espao pedaggico e que seu trabalho deve ser norteado pelos
interesses expressos pelas crianas, corremos o risco de contribuir para que estas
sejam mantidas artificialmente em seu prprio mundo, onde permanecem refugiadas
no isolamento de si mesmas, como lembra Arendt (2002), e centradas na satisfao
de interesses e necessidades vitais imediatas, sem qualquer relao com a
permanncia e a durabilidade, bem como com a renovao de um mundo comum
materializado na cultura.

Os professores se colocam como representantes do mundo e tm o ofcio de


mediadores entre o velho e o novo, apresentando o mundo s crianas: um mundo
que jamais permanece tal qual , pois se renova continuamente por meio do
nascimento, da vinda de novos seres humanos (Arendt, 2002) e por que no dizer,
de uma nova forma de relao com a prpria cultura (inclusive a esportiva). No que lhe
cabe, a Educao Fsica pode, ento,
oportunizar o dilogo por meio do encontro das diversas culturas,
proporcionando aproximao, experimentao, anlise crtica e
valorizao das variadas formas de produo e expresso corporal
presentes na sociedade para que os educandos e educandas possam
reafirmar ou desconstruir sua identidade e reconhecer a legitimidade
de outras. (NEIRA, 2007, p. 1).

Nesse sentido, o desafio posto para Educao Fsica, como destacam Martins
e Fensterseifer (2009, p. 1), poderia ser, por meio da problematizao das prticas
corporais, potencializar os sujeitos a interferirem nesse universo cultural criando e
recriando manifestaes adequadas aos seus interesses individuais e coletivos..

Educao Fsica na Educao Infantil e a tematizao dos esportes

Neste item ocupamo-nos em descrever, brevemente, algumas possibilidades


relacionadas ao trato com o esporte na Educao Infantil. Mesmo que em muitos
casos as aulas de Educao Fsica ocorram em perodos especficos, em sesses
delimitadas pelos ponteiros do relgio, algo muito criticado no contemporneo debate
sobre a Educao Fsica da/na Educao Infantil, esses momentos podem se
apresentar como tempos profcuos no sentido de aproximar as crianas do universo
das prticas corporais e favorecer o contato com novas e significativas experincias.
Nesse sentido, a questo do tempo da Educao Fsica na Educao Infantil precisa
ser vista com cuidado, uma vez que, para alm das crticas que se colocam em torno
da rotina, e da organizao dos ambientes educacionais segundo padres que se
destinam infncia em situao escolar e no quela de zero a cinco anos parece
importante que, antes, nos perguntemos tambm sobre o que ocorre, por assim dizer,
nos interstcios dos tempos que marcam os momentos de Educao Fsica.
Sem deixar de considerar essas assertivas apresentamos, a seguir, dois
relatos sobre o trato com o esporte na Educao Infantil. O primeiro refere-se a um
projeto que tomou o atletismo como tema em aulas de Educao Fsica da Educao
Infantil e o segundo se ocupa de um trabalho realizado com os esportes com bola
(futebol, basquetebol, voleibol e handebol) em uma experincia de estgio
supervisionado de Educao Fsica com crianas pequenas.

Da presena do Atletismo na Educao Fsica da Educao Infantil


A tematizao do esporte na Educao Infantil, e, mais especificamente do
atletismo, no caso desse relato, deu-se a partir de algumas indagaes da professora
no incio do ano letivo. Perguntou-se s crianas, com idade entre 3 e 6 anos: O que
Educao Fsica? O que se pensa e o que se faz na Educao Fsica? Em
unanimidade, embora com diferentes palavras, os pequenos responderam que na

Educao Fsica a gente brinca; a gente faz brincadeiras; a gente brinca de areia,
brinca com bolinha de sabo, brinca com brinquedo e com joguinho.

Foi pensando naquelas falas das crianas, que levamos para aula uma enorme
sacola de tecido que, mais tarde, foi denominada pelas crianas de saco da
Educao Fsica. No saco, depositamos uma srie de materiais que foram
inicialmente explorados livremente pelas crianas. Entre os ali presentes havia
petecas, raquetes de tnis e tnis de mesa, bolas de voleibol, handebol, basquete e
futebol, livros, lpis, revistas da rea de Educao Fsica, canetas, boia, remos, arcos,
fitas, colchonete, tacos, dardos, pesos, discos, tabuleiro de xadrez, discos compactos
com cantigas de roda e com msica erudita, sapatilhas de bal, berimbau, pequenas
traves de futebol, cordas, pipas, entre muitos outros.

s crianas foi explicitado, em linguagem prpria, que os materiais se


vinculavam a prticas relacionadas aos grandes temas das prticas corporais e que,
ao longo do ano, conheceramos a histria desses materiais, os experimentaramos,
conversaramos sobre eles, conhecendo suas regras, mimetizando os gestos por eles
sugeridos, mas tambm criando outras formas de relao com eles.

Por ocasio da tematizao do atletismo, as crianas foram levadas a assistir


cenas relacionadas ao esporte, conheceram as diferentes provas da modalidade por
meio de imagens, desenhos feitos por elas, recorte e colagem de ilustraes;
observaram a escultura do Discobulo (Lanador de discos, esculpuda por Mron em
torno de 455 a.C), atentando aos msculos, posio dos braos e das mos, forma
de empunhadura; seguraram objetos cujo peso correspondia ao dardo, ao peso, ao
disco.

Entre inmeras outras atividades, as crianas confeccionaram discos com


bandejas de papelo, coloriram, escreveram a palavra disco ao seu modo, e chegou
o dia em que vivenciaram as provas de atletismo na beira da praia, localizada a
aproximadamente uma quadra da instituio. A partir de solicitaes da professora e,
posteriormente, de indicaes assinaladas pelas crianas, realizamos: lanamentos de
discos de vrios tamanhos e pesos, a favor e contra o vento; sentados, deitados ou
ajoelhados, conforme as crianas iam sugerindo; rotaes e giros, movimentos
continuados e sem pausas, com iniciao lenta e acelerando progressivamente at

10

atingir a ao de lanamento; lanamentos de dardo (galhos de rvore que as crianas


encontraram e propuseram que representassem de dardos); saltos em alturinha por
sobre as ondas: com um s p, com impulso, de mos dadas etc.; corrida de
revezamento. Tal proposta envolveu o desafio a cada criana de conduzir um mesmo
baldinho contendo gua por um determinado trajeto e, ao final, devolv-lo professora
com algum contedo. Saltos junto gua, nas dunas, sobre aglomerados de areia,
sobre buracos escavados pelas crianas, sobre discos enfileirados etc. Em vrias
situaes, antes mesmo de solicitar, as crianas j indicavam: professora, eu tenho
uma ideia para o salto em distncia ou a gente pode lanar assim. Ou ainda: eu sei
como a gente pode fazer de um jeito diferente esse movimento.

Por fim foram-lhes propostas perguntas a respeito dos gestos e movimentos


realizados, das dificuldades encontradas, dos saltos, lanamentos e arremessos
recriados, das formas, texturas e pesos dos materiais, das variaes do vento, dos
sentimentos despertados em decorrncia das atividades, do prazer ou da dor diante
de algum conflito ou da realizao de alguma prova da modalidade em questo.
Cabe ainda destacar, ao fim desse conciso relato que, ao longo do ano, as crianas
foram novamente interrogadas a respeito das aulas de Educao Fsica: o que
Educao Fsica? O que se pensa e faz na Educao Fsica? Entre as respostas,
destacamos: Na Educao Fsica a gente rebate com a bolinha de muitos jeitos.;
correr, pular, cabecear, chutar.; arremessar, pular, girar.; Na Educao Fsica a
gente ouve histria, diz o que fez na aula, salta do colcho.; A gente faz ideia
diferente de chutar.; A gente pensa o que t fazendo e o que a gente fez nas outras
aulas; A gente faz a regra e depois muda e depois joga de novo; A gente v que t
brigando e vai discutir na reunio...

Da presena dos Esportes com bola na Educao Fsica da Educao Infantil

A tematizao dos esportes na experincia de ensino agora relatada (que se


deu no contexto da disciplina de Prtica de Ensino em Educao Fsica Escolar II,
disciplina da 7 fase do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFSC) surgiu a
partir dos seguintes questionamentos: O que ensinar a crianas to pequenas (de
apenas 5 anos)? Quais contedos e conhecimentos da Educao Fsica poderiam ser
trabalhados com elas? possvel abordar contedos tradicionais, como o esporte, por
exemplo? H espao para esse contedo na Educao Fsica na Educao Infantil? A

11

partir destas perguntas optou-se pelo esporte como contedo das aulas (ministradas
num perodo de dois meses), operando com diferentes modalidades, como o atletismo,
a ginstica artstica, os esportes aquticos e com bola, tema que ser aqui
brevemente apresentado.

A inteno ao se trabalhar com os quatro esportes com bola mais tradicionais


no mbito escolar handebol, futebol, basquetebol e voleibol era mostrar s
crianas alguns elementos bsicos de cada uma das modalidades, como
instrumentos, objetivos e a forma peculiar de se jogar em cada caso. Para isso, foram
utilizados materiais e espaos que representavam as instalaes dessas modalidades,
no contexto das quais as crianas puderam conhecer elementos como linhas
demarcatrias, traves, tabelas, postes e redes, todos adaptados ao tamanho dos
pequenos, como um minicampo e uma miniquadra. Bolas oficiais de cada uma das
modalidades tambm foram utilizadas e puderam ser manuseadas espontaneamente
pelas

crianas,

que

sentiram

suas

dimenses,

texturas,

pesos

outras

especificidades.

Feito isso, passamos a explorar distintas formas de jogar cada esporte,


respeitando seus elementos bsicos. As crianas separaram-se em grupos e cada um
pde experienciar as singularidades de cada modalidade: chutar a bola de futebol em
gol ou arremessar a de handebol, tambm em gol, utilizando apenas uma das mos;
lanar a bola de basquetebol para o alto, tentando pass-la por dentro da cesta, de
cima para baixo (o que causou um pouco mais de dificuldade devido ao tamanho e
peso da bola); ou ainda passar a bola de voleibol para o outro lado da rede, por sobre
ela, utilizando apenas as mos. Com o tempo, os grupos iam trocando de estaes,
passando por todas as modalidades. Alm disso, medida que iam se sentindo mais
vontade, as crianas eram incentivadas a jogarem com os colegas, trocando passes
antes de arremessar, lanar, chutar ou transpassar a bola para a quadra oposta.
Vale ressaltar que o intuito deste trabalho no foi ensinar a tcnica mais
adequada de cada modalidade, mas sim, mostrar s crianas que cada esporte tem
sua particularidade, tanto no objetivo (fazer gol ou cesta, por exemplo), como nos
movimentos que o compe: que muito diferente colocar a bola dentro da cesta de
cima para baixo do que no sentido inverso, que mais difcil arremessar uma bola ao

12

gol com apenas uma das mos do que com as duas, que passar a bola por sobre a
rede no o mesmo que faz-lo por baixo dela...

Palavras finais

Apesar das inmeras indefinies que se colocam no mbito da Educao


Fsica na Educao Infantil, parece-nos importante considerar a fatuidade de
apresentar s crianas a diversidade de movimentos e materiais historicamente
criados e culturalmente desenvolvidos que integram o acervo das prticas corporais,
uma vez que, em se tratando de educao (inclusive a infantil), cabe aos professores
promover situaes pedaggicas intencionais e favorecer experincias formativas que
envolvam a expresso das mltiplas linguagens, que incluam formas de se relacionar
consigo mesmos, com o outro, com os materiais, com os tempos e os espaos e,
sobretudo, que as aproximem das produes culturais. Nessa direo, vale lembrar
com Hannah Arendt (2002), que ao professor cabe a responsabilidade de introduzir as
crianas em um mundo que lhes estranho e que lhes deve ser apresentado. Essa
responsabilidade assume, na educao, a forma de autoridade. Nas suas palavras:
A qualificao do professor consiste em conhecer o mundo e ser
capaz de instruir os outros acerca deste, porm, sua autoridade se
assenta na responsabilidade que ele assume por esse mundo. Face a
criana, como se ele fosse um representante de todos os habitantes
adultos, apontando-lhes detalhes e dizendo criana: Isso o
nosso mundo (ARENDT, 2002, p. 239).

Do contrrio, ficam as crianas sujeitas a outras formas de relao com as


prticas esportivas, guiadas pelos mecanismos da indstria cultural (ADORNO;
HORKHEIMER, 1985) que fazem reinar uma atividade intensa e funcional,
determinada por regras arbitrariamente estabelecidas. Para os autores
O estudo concreto do contedo ideal da comunicao de massa
tanto mais urgente quando se pensa na inconcebvel violncia que os
seus veculos exercem sobre o esprito dos homens, em conjunto,
diga-se de passagem, com o esporte, que passou a integrar, nos
ltimos tempos, a ideologia, em seu mais amplo sentido. Temos aqui
a produo sinttica da identificao das massas com as normas e
condies que regem anonimamente a indstria cultural ou que a
propagam ou com ambas. Qualquer voz discordante objeto de
censura e o adestramento para o conformismo estende-se at s
manifestaes psquicas mais sutis. Nesse jogo, a indstria cultural
consegue se apresentar como esprito objetivo, na mesma medida em
que readquire, em cada vez maior grau, tendncias antropolgicas

13

em seus clientes. Ao apegar-se a essas tendncias, ao corrobor-las


e proporciona-lhes uma confirmao, pode simultaneamente eliminar
ou at condenar, de forma explcita, tudo o que rejeitar a
subordinao. [...] Quanto mais os bens culturais assim elaborados
forem proporcionalmente ajustados aos homens, tanto mais estes se
convencem de ter encontrado neles o mundo que lhes prprio.
Vemos nas telas da televiso coisas que querem se parecer com as
mais habituais e familiares e, entrementes, o contrabando de senhas,
como a de que todo estrangeiro suspeito ou de que o xito e a
carreira so as finalidades supremas da vida, j est dado por aceito
e posto em prtica, desembaraadamente, para sempre. Para resumir
numa s frase a tendncia inata da ideologia da cultura de massa,
seria necessrio represent-la numa pardia da frase: converte-te
naquilo que s, como duplicao e super-ratificao da situao j
existente, o que destruiria toda a perspectiva de transcendncia e de
crtica. O esprito socialmente atuante e eficaz limita-se, aqui, a pr,
uma vez mais, diante dos olhos dos homens, o que j constitui a
condio da sua existncia, ao mesmo tempo em que proclama o
existente como sua prpria norma, e, assim, confirma-os e consolidaos na crena, carente de verdadeira f, em sua pura existncia
(ADORNO; HORKHEIMER, 1973, p. 202-203).

O esporte, nos parece, no pode ento se limitar a ser perpetrado sem mediao ou simplesmente desaparecer como se no compusesse um elemento da
cultura, uma vez que, por detrs dele, figurariam todas aquelas premissas que as
pedagogias voltadas infncia buscam apagar, tais como a reproduo de regras, o
disciplinamento, o rendimento, a tcnica e a eficcia motriz, a mecanizao e
conteno do movimento humano, em favor da imaginao, da interao e da
manifestao das mltiplas linguagens infantis. Ao tematizar o esporte na Educao
Infantil, pelo contrrio, todas aquelas premissas podem ser desconstrudas e contribuir
para que, desde cedo, as crianas possam estabelecer uma relao menos danificada
com o corpo e com o mundo, por meio da elaborao de formas no convencionais de
relao com esse elemento da cultura, passvel de ser praticado, experienciado,
pensado, recriado e, assim, contribuir para a estruturao de uma nova cultura
esportiva no mbito da Educao Infantil e para alm dela.

Entendemos, assim, que a Educao Fsica na Educao Infantil tambm pode


se ocupar dos grandes temas das prticas corporais, entre eles, o esporte, no sentido
de apresentar esse mundo s crianas, oportunizando o dilogo com as variadas
formas de expresso corporal presentes na sociedade, tematizando, com elas, novas
formas de relao com os objetos culturais que contam a histria. Do contrrio, ficam
os pequenos merc da celebrao dos princpios e normas que regem o universo
esportivo, pelas prescries da indstria do prazer e do entretenimento, ou por uma

14

idealizao

do

ldico

como

espao

ser

preservado

aprioristicamente,

desconsiderando que a ludicidade tambm, como nos lembra Bracht (2009),


culturalmente moldada.

A valorizao da cultura como patrimnio humano e direito, uma vez


considerada substncia da educao, no significa uma recusa das mltiplas
linguagens infantis, nem tampouco do reconhecimento de que as crianas so
capazes de expressar-se de maneira complexa em suas brincadeiras, ao tomarem o
corpo ou outros objetos como instrumentos de brincar. Ao contrrio, a valorizao da
cultura no espao institucional pode significar uma ampliao do repertrio
imaginativo, assim como uma resistncia concreta perversa difuso da cultura,
tambm esportiva, nos esquemas da indstria cultural.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ADORNO, T. Dialtica do esclarecimento: fragmentos filosficos. Rio de Janeiro:


Zahar, 1985.

ADORNO, T. Educao e emancipao. 2. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000.

ADORNO, T; HORKHEIMER, M. Temas bsicos da sociologia. So Paulo: Cultrix,


1973.
ARENDT, H. Entre o Passado e o Futuro. So Paulo: Perspectiva, 2002.

ASSIS DE OLIVEIRA, S. Reinventando o esporte: possibilidades da prtica


pedaggica. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2005.

BASSANI, J. J.; TORRI, D.; VAZ, A. F. Sobre a presena do esporte na escola:


paradoxos e ambiguidades. Movimento, Porto Alegre, v. 9, n. 2, p. 89-212, 2003.

BENJAMIN, W. Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao. 34. ed. So Paulo:


Duas Cidades, 2002.

BRACHT, V. A constituio das teorias pedaggicas da educao fsica. Cadernos


CEDES, 1999, v.19, n. 48, p. 69-88. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>.
Acesso em: 12/10/2009.

15

BRACHT, V. Esporte de Rendimento na Escola. In: STIGGER, M. P.; LOVISOLO, H.


(Orgs.) Esporte de Rendimento e Esporte na Escola. Campinas: Autores
Associados, 2009. p. 11-27.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao


Fundamental, Coordenao Geral de Educao Infantil. Referencial Curricular
Nacional para Educao Infantil, Conhecimento de Mundo, v. 3, Braslia-DF, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Poltica Nacional


de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos educao.
Braslia: MEC, SEB, 2006.
CAMPOS, M. M. Critrios para um atendimento em creches que respeite os
direitos fundamentais das crianas. 6. ed. Braslia: MEC, SEB, 2009.

CAVALARO, A. G.; MULLER, V. R. A educao fsica na educao infantil: uma realidade almejada. Educar em Revista, Curitiba, n. 34, p. 241-250, 2009.

CESAR, M. R. A. A Inveno da Adolescncia no Discurso Pedaggico. So


Paulo: UNESP, 2008.
KUNZ, E. Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. 7. ed. Iju: UNIJU,
2009.

MACHADO, T. S.; BRACHT, V.; MORAES, C. E. A.; ALMEIDA, F. Q. de; SILVA, M. A.


da. As Prticas de Desinvestimento Pedaggico na Educao Fsica Escolar. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 16., 2009, Salvador;
CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 3., 2009, Salvador.
Anais... Salvador: 2009.

MARTINS, F. D.; FENSTERSEIFER, P. E. Educao Fsica Escolar como componente


curricular: intenes e impasses. Efdeportes, Buenos Aires, Ao 13, n. 128, jan.
2009.

NEIRA, M. G. Educao Fsica, currculo e cultura: articulando saberes e prticas. In:


CONGRESSO NORTE-PARANAENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 3., 2007,
Londrina. Anais... Londrina: Centro de Educao Fsica e Esporte da UEL, 2007.

ROCHA, E. A pesquisa em educao infantil no Brasil: trajetria recente e


perspectiva de consolidao de uma pedagogia da educao infantil. Florianpolis:
CED/NUP/UFSC, 1999. 290 p. (Teses Nup, 2).

16

SAYO, D. T. O fazer pedaggico do/a professor/a de Educao Fsica na educao


infantil. In: SANTA CATARINA. PMF. SMEI. Caderno de Formao-Diviso de Educao Infantil. Florianpolis, 2004. p. 29-33.

SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo


Horizonte: Autntica, 2007.

TABORDA DE OLIVEIRA, M; OLIVEIRA, L.; VAZ, A. F. Sobre corporalidade e


escolarizao: contribuies para a reorientao das prticas escolares da disciplina
de Educao Fsica. Pensar a Prtica, Goinia, v. 11, p. 100-110, 2008.

TORRI, D.; ALBINO, B. S.; VAZ, A. F. Sacrifcios, sonhos, indstria cultural: retratos da
educao do corpo no esporte escolar. Educao e Pesquisa, v. 33, p. 499-512,
2007.

17

UNIDADE II
ESPORTE NA ESCOLA: MAS S ISSO, PROFESSOR?
Irene Conceio Rangel Betti

INTRODUO

Atualmente, o esporte o veiculo mais utilizado como forma de difuso do


movimento corporal na escola de pblica brasileira. Mais do que isto, somente
algumas modalidades esportivas tais como o futebol, basquetebol e voleibol fazem
parte do contedo das aulas de Educao Fsica. Outras modalidades como o
atletismo e a ginstica artstica raramente so difundidas entre os escolares desta
faixa etria. Tendo em vista que os currculos que formam os professores incluem
disciplinas como dana, capoeira, jud, atividades expressivas, ginstica, folclore e
outras, de acordo com as opes de cada instituio, como explicar a pouca utilizao
destes contedos? Falta de espao, de motivao, de material? Comodismo? Falta de
aceitao destes contedos pela sociedade? Ou ser que os professores
desenvolvem somente os contedos com os quais tm maior afinidade?

A INSTITUIO ESPORTIVA E A INSTITUIO ESCOLAR


A Educao Fsica tem no movimento tanto um meio quanto um fim para atingir
seu objetivo educacional dentro do contexto escolar. O movimento pode ser entendido
como uma atividade, no caso corporal, que se manifesta atravs do jogo, do esporte,
da dana ou da ginstica. A escola assumiu o ensino do esporte, praticamente como
nica estratgia. E esta uma constatao fcil de ser percebida em toda instituio
escolar, tenha ela ou no estrutura para tal. Segundo BRACHT (1992) apesar da
Educao Fsica haver lanado mo de um amplo leque de objetivos, como o
desenvolvimento do sentimento de grupo, cooperao, etc, o objetivo da escola to
somente a aprendizagem do esporte, ficando a ginstica e a corrida, por exemplo,
como simples aquecimento, alm dos jogos populares terem sido transformados em
"jogos pr-desportivos".

O esporte passou a ser o contedo hegemnico da Educao Fsica. Sentidos


tais como o expressivo, o criativo e o comunicativo, que se manifestam em outras

18

atividades de movimento, no so explorados quando o contedo escolar apenas o


esportivo (KUNZ, 1989).

Esta situao tem suas razes histricas, nem sempre lembradas. Tendo como
marco histrico a Revoluo Industrial, ocorrida na Inglaterra primeiramente, e
espalhando-se a partir de 1850 para outros pases da Europa e Amrica, pode-se
dizer que a Educao Fsica inglesa, diferentemente de outros pases, no possua um
carter militar de disciplina e treinamento. Assim, a contribuio maior deste pais foi a
do esporte. Com a ascenso da classe mdia ao poder poltico e influncia social,
houve uma reivindicao maior de privilgios educacionais que foi muito importante
para o desenvolvimento e proliferao dos jogos esportivos. Inicialmente praticado
pela aristocracia, o esporte passou a ser praticado tambm pela classe mdia,
inclusive com a criao de clubes e associaes esportivas. Sua expanso deu-se
ento, em quase todo o mundo, a partir do final do sculo XIX (BETTI, 1991).

A esportivizao inicia-se na dcada de 50, com o Mtodo Desportivo


Generalizado, atingindo seu auge a partir da dcada de 70, onde o binmio mais
utilizado foi Educao Fsica /Esportes, chegando o governo a subordinar a Educao
Fsica escolar ao esporte. "Relembrando. no Brasil os elementos da cultura
corporal/movimento predominantes na Educao Fsica foram. Num primeiro
momento. a ginstica e, num segundo - e esta a situao atual - o esporte "
(BRACHT,1992).

Segundo KUNZ (1991) esquece-se que o esporte no um fenmeno natural e


sim, fruto da sociedade industrial moderna, reproduzindo, portanto, o proposto por esta
sociedade no tocante s ideologias e imagem de Homem. Sendo repassado nas
escolas, aceito como um saber inquestionvel e evidente, sem transformaes
didticas que o possam problematizar, tomando o individuo autnomo e capaz de
competncia social, um ser Sujeito de sua ao. Os cdigos do esporte, tais como o
rendimento atltico-desportivo, a competio, comparao de rendimentos e recordes,
regulamentao rgida, sucesso esportivo e sinnimo de vitria, racionalizao de
meios e tcnicas so utilizados pela Educao Fsica Escolar, e condicionam-se
mutuamente, acabando a escola por desempenhar o papel de fornecer a "base" de
uma pirmide para o esporte de rendimento. O professor passa a professor-treinador e

19

o aluno a aluno-atleta, uma vez que falta uma definio do papel do professor de
Educao Fsica (BRACHT, 1992).

BELBENOIT (1976) acredita que o esporte capaz de forjar o hbito, a


necessidade e -li vontade de viver sadiamente, sendo a forma mais rica e adaptada de
nosso tempo, mas que a finalidade prpria do esporte no a educao. Apesar de se
remeter ao esporte alguns objetivos tais como a sade, a moral e o valor educativo,
ele no o ser, a menos que um professor/educador faa dele um objeto e um meio de
educao.

Se o aprendizado dos esportes restringir-se ao processo ensino-aprendizado


de tcnicas, gestos automatizados, onde somente o professor-tcnico as conhece e
domina, ou seja seu Sentido/Significado compreendido somente pelo professor e ao
aluno cabe execut-las da melhor forma, no ser possvel um questionamento sobre
esta prtica, a qual pode parecer "natural". Isto no quer dizer que se queira negar
totalmente o esporte mas sim, levantar questes sobre sua orientao no sentido do
Princpio de Rendimento e Concorrncia, que selecionam os melhores, classificam e
relegam os mais fracos.

H necessidade de mudanas tanto da "Ao" prtica quanto da "Reflexo"


terica. "A transformao didtica dos esportes visa, especialmente. a que a totalidade
dos alunos possa participar. em igualdade de condies, com prazer e com sucesso.
na realizao destes esportes" (KUNZ, 1991, Para PORCHER (1977) aumentar ou
diminuir o nmero de horas dedicadas ao esporte no o tornaro necessariamente
educativo. preciso aceitar que o esporte (queira-se ou no) tornou-se um fenmeno
social massivo devido mdia, ao mundo dos negcios, aos peridicos especializados,
etc (o mesmo acontece com o cinema, por exemplo e, no entanto, seu valor enquanto
arte no questionado); o esporte exerce um papel social (e isso no depreciativo)
e, por outro lado, constitudo pela atividade fsica pura. No possvel adotar a
"poltica do avestruz" ocultando qualquer um destes papis.

A funo do professor a de promover o entendimento dos vrios sentidos que


os jogos esportivos possam ter, a resoluo de conflitos que possam surgir em sua
realizao e a compreenso, e at, alterao de suas regras. preciso aprender a

20

discutir o que acontece no esporte, por exemplo a questo poltica dos boicotes
olmpicos, os dolos, e no simplesmente neg-los.

O professor de Educao Fsica o mais indicado par abordar estes assuntos,


sem no entanto, transformar a aula em pura teoria (PORCHER, 1977). Estas
consideraes demonstram que, apesar da forma como o esporte transmitido nas
escolas, ele ainda hegemnico no ensino da Educao Fsica de 10. e 20. graus, ou
seja, a cultura predominante na escola a cultura esportiva. Entretanto, faltam muitas
coisas. possvel compreendermos nosso corpo, nossa expresso somente atravs
da cultura esportiva? Parece-me que no. Nas crianas que entrevistei, a
compreenso do corpo no foi sequer citada. Parece-me, portanto, que falta alguma
coisa. Falta aos professores adquirir uma nova forma didtica de ensinar o esporte,
abordando a teoria (cognitiva, social e cultural) juntamente com a prtica. Mas falta
ainda um outro tipo de mudana, que a introduo de novas modalidades esportivas,
os diferentes tipos de dana e as atividades expressivas.

OPERAR TRANSFORMAES

Vrias sugestes de mudanas, tanto na forma de se repensar o esporte na


escola, quanto na introduo de outras formas de atividades, tm sido proclamadas
por diversos autores, inclusive apontando as dificuldades inerentes a este processo.
Uma soluo, na viso de KUNZ (1989), seria basear-se na "ao comunicativa" do
processo de ensino, onde h uma formao especial de interao entre Educador e
Educando, com uma prxis social. TAFFAREL et aI. (1992), por exemplo, prope que
os alunos aprendam:
(...) a ginstica em todas as suas formas historicamente determinadas
e culturalmente construdas; o fantstico acervo de jogos que eles
conhecem confrontados com os que no conhecem; a dana
enquanto uma linguagem social que permite a transmisso de
sentimentos e emoes da afetividade vivida nas esferas da
religiosidade, do trabalho. Dos costumes etc; o esporte como prtica
social que institucionaliza temas ldicos da cultura corporal universal,
e que se projeta numa dimenso complexa que envolve cdigos,
sentidos e significados da sociedade que o cria e pratica (p.219).

Infelizmente presencio uma enorme resistncia dos professores face a novas


propostas de ensino. O mesmo parece acontecer com a escolha do que ser oferecido
como contedo aos alunos durante um ano letivo. Geralmente o ano dividido em
"bimestres letivos". No 1 bimestre oferecido o futebol no 2 o handebol, no 3 o

21

basquetebol e no 4 bimestre o voleibol. Se esta programao cumprida, pelo menos


consegue-se mostrar aos alunos quatro modalidades. O problema quando ela
repetida para todos os alunos, independentemente da faixa etria e quando ela se
repete ano aps ano, sem alteraes. Pior ainda quando ela fica apenas no papel, e
os alunos veem apenas uma modalidade durante todo o ano. Neste ponto pergunto:
onde ficam os contedos como a dana de salo, a capoeira, a ginstica aerbica, a
musculao? Isto sem contar a ginstica artstica, o folclore e o atletismo que tambm
no so utilizados.

Por que isto acontece? Muitos podem ser os motivos. Talvez o receio de mudar
ocorra pela insegurana dos professores em relao a contedos que no dominam, e
desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade. Ou por acreditarem que a
escola no possui nem espao. Nem material apropriado, ou ainda por acharem que
os alunos no gostariam de aprender outros contedos.

A ideia geral da populao de que o professor de Educao Fsica um atleta,


ou melhor dizendo um superatleta, faz com que este professor sinta-se inibido para
confessar que no sabe executar todos os contedos da disciplina. Acredito que
impossvel conseguir que todos os professores sejam capazes de dominar bem, a
ponto de demonstrar os vrios fundamentos esportivos, danas, etc. Isto, entretanto,
no impossibilita o professor de ensinar.

Desde que ele seja capaz de se interessar por ensinar algo que no domine,
existem outras maneiras de se ensinar. Existem, inclusive, propostas como as
defendidas por MOSSTON (1978). HILDEBRANDT e LAGING (1986) GRUPO DE
TRABALHO PEDAGGICO (1991) e at mesmo as ideias advindas do construtivismo,
onde o aluno a base mais importante para a construo do conhecimento, onde o
professor deixa de ser o controlador do contedo.

Quando se pensa em ensino e demonstrao a primeira ideia que temos a de


que somente as crianas da Educao Infantil e I a 5 ano do Ensino Fundamental
no necessitam ver uma habilidade bem demonstrada para a aprenderem, ou seja, o
professor no precisa demonstrar um salto para que o aluno aprenda. J com os
alunos mais velhos a ideia outra, o professor precisa demonstrar. Para quem
acredita nisto interessante ler os escritos de HILDEBRANDT e LAGING (1986).

22

Neste livro encontramos exemplos de aulas prticas onde o professor no utiliza a


demonstrao. Alm disto os prprios meios de comunicao, como a televiso.
revistas e jornais esto a para nos ajudar e devem ser aproveitados. Duas coisas
importantes, entretanto, precisam ficar claras. A primeira que no estou invalidando
a demonstrao do professor. Se ele for capaz de demonstrar, mesmo que sem
extrema perfeio. deve aproveitar esta capacidade, pois uma forma a mais de
ensinar. Apenas no acredito que um professor que no consegue demonstrar no
seja capaz de dar aulas, assim como no defendo a demonstrao em todas as aulas.
O aluno precisa pensar e no somente reproduzir. A segunda que o professor, se
no conhece ou no domina um contedo precisa estudar.

Os livros que descrevem os fundamentos esportivos, de ginstica, jogos ou


danas precisam, sim, serem utilizados. Tais livros foram, de certa forma, deixados em
segundo plano, quando se iniciou um novo tipo de discusso a respeito da Educao
Fsica como disciplina acadmica. Creio que o maior erro da Educao Fsica foi
abandonar o que sabia fazer bem. Partiu-se para uma nova forma de compreenso do
movimento humano, renegando de certa forma , o conhecimento que j possua.
Precisamos encontrar um meio termo, que o que j vm tentando alguns autores
(HILDEBRANDT e LAGING, 1986, GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO, 1991;
KUNZ, 1991 ; FREIRE,1989).

A questo do espao em algumas escolas realmente um assunto delicado.


Vrias escolas que conheo no possuem um espao apropriado para a prtica da
Educao Fsica. Entretanto, a restrio a que se impe o prprio professor , muitas
vezes, o maior empecilho prtica. Isto ocorre justamente pela associao aula de
Educao Fsica/Esporte, ou seja, o professor sempre imagina uma aula na quadra,
com bolas oficiais, etc. Quando isto no existe na escola, ou quando a quadra no
pode ser utilizada, a aula termina. Mesmo que o contedo a ser desenvolvido seja a
ginstica, por exemplo, ou a dana, a aula , via de regra, realizada na quadra. A
escola acaba preocupando-se com a organizao do espao fsico voltado aos
padres esportivos vigentes e adapta este espao apenas com fins de competies
esportivas. Assim, em escolas temos quadras, mas no sales de dana, por exemplo;
os prprios professores acabam no sabendo fazer outra coisa a no ser utilizar as
instalaes esportivas ( KUNZ, 1991). Espaos naturais e materiais no convencionais
so esquecidos.

23

Em relao ao material observa-se o mesmo tipo de problema. Utilizam-se


materiais caros, com pouca durabilidade, como no caso de bolas, onde nem o Estado,
Prefeitura ou escola particular sente-se responsabilizado pela compra. Entretanto,
tambm neste item no observamos uma renovao. Poucos so os professores que
procuram utilizar outros materiais, diferentes dos convencionais nas aulas. Isto define,
inclusive, o tipo de contedo a ser desenvolvido. Se uma escola possui apenas bolas
de basquetebol, o contedo girar somente em tomo deste esporte. Embora isto
inviabilize alguns contedos esportivos, no impossibilita outros.

Vamos a alguns exemplos. A dana de salo um deles. Para realiz-la


necessrio apenas um espao e gravador. No h necessidade de que o professor
conhea todos as danas existentes, o que seria mesmo impossvel. Os prprios
alunos podem contribuir com alguns passos ou podem realizar um pesquisa com seus
familiares e amigos, levando o resultado para a aula. Uma das maiores contribuies
deste contedo a possibilidade de participao de ambos os sexos nas aulas. Outra
contribuio importante a incluso de danas folclricas que podem tambm ser
adaptadas para a dana de salo. Para as danas folclricas pode-se utilizar
vestimentas adaptadas com papel, jornal, etc, tomando mais rica a sua caracterizao.

Um outro exemplo o atletismo que, apesar de ser considerado como um


contedo esportivo, aproveitado apenas em parte como a corrida de velocidade, de
resistncia e alguns saltos. A falta de barreiras, colches e pesos impedem a
aplicao de todos as provas. Isto tambm pode ser superado pela utilizao de
barreiras confeccionadas com latas, cimento e cabos de vassoura, colches com
pneus, e pesos feitos de areia e tecido. Cabos de vassoura cortados em pequenos
pedaos se transformam em excelentes bastes para revezamento. O governo do
Estado de Rondnia j lanou um pequeno manual em que so aproveitados materiais
da regio como cips, bamb e latex (RONDNIA, 1990).

Sei que a utilizao de material tipo sucata gerar a discusso sobre o papel
do Estado e at das escolas particulares na compra dos materiais de Educao Fsica.
Concordo que esta responsabilidade realmente esquecida pelas instituies. Neste
caso creio que devemos fazer duas coisas: brigar pela compra dos materiais, mas no
deixar de oferecer um melhor contedo pela falta do mesmo. Ficar de braos cruzados
at a aposentadoria no resolver nada. Em relao ao ponto de vista dos alunos, os

24

entrevistados em BETTI (1992) que haviam aprendido apenas um ou dois esportes,


afirmaram taxativamente que gostariam de uma maior diversificao dos contedos
ensinados. claro que quando um aluno j passou pela experincia de vrios
contedos pode afirmar qual a sua preferncia. Optar por um ou outro torna-se fcil;
difcil fazer uma opo aprendendo um ou dois contedos apenas. Tive oportunidade
de visitar escolas em que os professores limitavam-se a um nico contedo Em uma
delas o eleito era o voleibol, em outra o handebol e, mesmo em uma escola em que os
alunos podiam escolher um esporte, esta escolha era realizada apenas entre quatro
opes. Creio que a Educao Fsica muito mais rica do que isto.

CONCLUSO

impossvel, atualmente, negar aos alunos, nas aulas de Educao Fsica da


Educao Infantil e I a 5 ano do Ensino Fundamental, o aprendizado de esportes.
Mais do que isto, temos que aceitar que este um fenmeno da cultura corporal de
movimento e trabalhar adequadamente com ele. O que no podemos aceitar que a
forma como este contedo transmitido no passe pela compreenso e
transformao do aluno. Falta, portanto, construir uma nova forma didtica de
utilizao dos esporte na escola que consiga delegar a este fenmeno a to almejada
educao pelo/atravs do esporte.

Apesar da importncia deste tema, tentei empreender neste artigo uma outra
discusso no sentido de questionar a pouca utilizao de outras modalidades
esportivas e outros contedos da Educao Fsica para que a mesma no continue
sendo vista como o binmio Educao Fsica/Esporte e muito menos Educao Fsica/
"alguns esportes".

Vrios motivos podem servir como explicao para o fato da no utilizao de


outros contedos. Tentei neste artigo discutir alguns deles sem, no entanto, entrar no
mrito de condutas destas aulas, coisa que j vem sendo discutida, como j afirmei
anteriormente.

Certamente outros fatores, alm dos que procurei discutir, podem estar
intervindo na escolha dos contedos pelos professores de Educao Fsica. Cabe
agora a estes professores tomar a deciso de question-las e mudar. Sero eles os

25

atores reais que, efetivamente, dentro da escola, na quadra, no cho, permitiro tais
mudanas. Suas condutas que mudaro, ou no, os rumos da Educao Fsica,
suas condutas que proporcionaro, ou no, um crescimento contnuo da Educao
Fsica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BELBENOIT, G. O desporto na escola. Lisboa: Estampa, 1976.

BETTI, M. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.

BETTI, I.C.R. O prazer em aulas de Educao Fsica Escolar: a perspectiva


discente. Campinas: FEFUNICAMP, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica
Escolar).
BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.

CA VIGLIO LI , B. Sport et adolescents. Paris: 1. Vrin, 1976.

FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So


Paulo: Scipione, 1989.
FREIRE, J. B. Viso didtica da Educao Fsica: crtica e exemplos prticos de
aulas. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1991.
HILDEBRANDT, H. & LAGING, R. Concepes abertas no ensino da Educao
Fsica. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1986.

KUNZ, E. O esporte enquanto fator determinante da Educao Fsica. Contexto &


Educao, v.15, p.63- 73,1989.

KUNZ, E. Educao Fsica: ensino & mudanas. Iju: UNIJUI, 1991.

MOSSTON, M. La ensenanza de Ia Educacin Fisica. Buenos Aires: Paidos, 1978.

PORCHER, Louis. El deporte en Ia escuela. Stadium, v.65, p.8-11, 1977.

26

RONDNIA (Estado) Secretaria de Estado da Educao. Coordenadoria Estadual de


Ensino Rural. Construindo e utilizando material de Educao Fsica. Porto Velho:
Autor, 1990.

TAFFAREL, C.N.Z., SOARES, C. L., ESCOBAR, M. O. A Educao Fsica escolar na


perspectiva do sculo XXI. In: MORElRA, W. W. (org.). Educao Fsica & Esportes:
perspectivas para o sculo XXI. Campinas:Papirus,1992.

27

Guia de estudos Fundamentos Desportivos para Educao


Plo/cidade:______________________________________ Data: _____/____/20___
Acadmico (a):_________________________________________________________
Professor (a):_________________________________________________________

Questo 1-

Nas linhas abaixo escreva sobre: Educao, infncia, sociedade: esporte e


mediao pedaggica.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

28

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________