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Desenvolvimento integral:
Proposta para trabalho com crianas
e adolescentes

undada em 1967, a Ao Comunitria uma organizao sem fins lucrativos, criada e gerida por empresrios, que
luta contra a excluso social em trs frentes de atuao: o Centro de Desenvolvimento Integral, o Centro de
Desenvolvimento Comunitrio e o Centro de Orientao para o Trabalho. As atividades so realizadas de forma ampla
e integrada por meio dos programas e projetos, guiadas com o objetivo de desenvolver o potencial do pblico atendido,
capacitando-o para fortalecer suas competncias e criar suas prprias oportunidades, em regies de alta vulnerabilidade da cidade de So Paulo. Ao longo de 2013, foram realizados mais de 8400 atendimentos, considerando crianas,
adolescentes, jovens, famlias, educadores e lderes comunitrios.
A presente publicao resultado dos trabalhos realizados com o apoio do Fundo Municipal da Criana e do
Adolescente (FUMCAD), ao longo de 2013 e 2014, pelo Centro de Desenvolvimento Integral, que tem como objetivo
melhorar a qualidade dos servios socioeducativos, desenvolvendo tecnologias sociais no mbito da assistncia social,
da cultura e da educao integral, assim como fortalecer as polticas de proteo social bsica, para crianas e adolescentes de 0 a 18 anos.
O Centro de Desenvolvimento Integral atua executando vrios programas de atendimento direto e indireto para
crianas e adolescentes, como a Formao Continuada de Educadores que simboliza um importante ponto de
encontro entre a Ao Comunitria e o pblico atendido; os programas Cr-Ser (de 5 a 15 anos) e Preparao
Para o Trabalho (de 16 a 18 anos) que visam ampliar o autoconhecimento e as competncias individuais de jovens
e crianas, e colaborar para uma insero positiva na vida produtiva. Todos os resultados das atividades realizadas
com crianas e jovens so acompanhados por meio do Sistema de Avaliao de Mudanas e Impactos Sociais da
Ao Comunitria.
A Ao Comunitria acredita que estas iniciativas, executadas de forma integrada com esforos do governo e da
sociedade como um todo, contribuiro para a efetiva incluso social das famlias, crianas e dos adolescentes.
Para saber mais acesse:
http://www.acomunitaria.org.br
https://www.facebook.com/acaocomunitaria

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Desenvolvimento integral:
Proposta para trabalho com crianas
e adolescentes

S O PAU LO | J U L H O 2 0 1 4

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AO COMUNITRIA DO BRASIL | SO PAULO


Oscar Linhares Ferro
Diretor Presidente

Organizaes parceiras participantes do Projeto Academia


de Jovens Lderes

Celso Luiz Teani de Freitas

Instituto de Cidadania Padre Josimo Tavares Magdalena

Superintendente

Instituto de Cidadania Padre Josimo Tavares Dom Jos

Milton Alves Santos

Instituto de Cidadania Padre Josimo Tavares Parque Rondon

Gerente do Centro de Desenvolvimento Integral

Movimento Comunitrio Estrela Nova

Maurcio Guimares

Instituto Cuore

Gerente de Relacionamento e Mobilizao de Recursos

Associao Cidadania Ativa do Macednia ACAM

Josmael Castanho

Associao de Apoio Criana e ao Adolescente Bom Pastor

Gerente Administrativo/Financeiro

Movimento Comunitrio do Jardim So Joaquim

Deise Rodrigues Sartori

Instituto Fomentando Redes e Empreendedorismo Social INFOREDES

Gerente do Centro de Desenvolvimento Comunitrio


Anadelli Soares Braz

Ao Comunitria - Unidade do Jardim Icara


- Antiga Associao Criana, ao Adolescente e Jovem ACAJI

Gerente do Centro de Orientao para o Trabalho

Associao dos Moradores da Vila Arco ris AMAI


Associao Comunitria Auri Verde - CCA Chcara Santo Amaro

Equipe Tcnica do Programa Cr-Ser

Grupo Unido pela Reintegrao Infantil GURI

Laize de Barros

Centro Social So Jos Ana de Ftima

Coordenadora

Centro Social So Jos Manacs

Ana Regina Gagliardo Adeve

Centro Social So Jos Barro Branco

Orientadora Pedaggica

Associao Beneficente Providncia Azul Centro Social Esperana

Mrcio Mitio Konno

Centro Popular de Defesa dos Direitos Humanos Frei Tito de Alencar

Orientador Pedaggico

Lima - Cidade Jlia

Maria Odete da Costa Menezes

Centro de Promoo Humana - Comunidade Meu Abacateiro

Orientadora Pedaggica

Associao do Parque Santa Amlia e Balnerio So Francisco

Mayt Ache Saad

Centro de Formao Irm Rita Cavenaghi

Orientadora Pedaggica

Centro de Promoo Humana So Joaquim Santana Joca

Tiago Fernandes de Sousa Campoy

Centro de Promoo Humana So Joaquim Santana Villa

Orientador Pedaggico

Instituto Anchieta Graja IAG


Desenvolvimento integral: Proposta para trabalho


com crianas e adolescentes
Este trabalho foi realizado no mbito do projeto Academia de Jovens
Lderes, com recursos do Fundo Municipal e do Adolescente (FUMCAD) da cidade de So Paulo. permitida a reproduo do texto e
dos dados nele contidos, desde que citada a fonte.
Reprodues para fins comerciais so proibidas.
Coordenao Editorial: Ana Carla de Souza, Milton Alves Santos
Reviso de Texto: Amrica dos Anjos da Costa Marinho
Ilustraes: Fido Nesti
Projeto Grfico: SM&A Design | Samuel Ribeiro Jr.

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Ao Comunitria do Brasil - So Paulo


Desenvolvimento integral : proposta para
trabalho com crianas e adolescentes / Ao
Comunitria do Brasil - So Paulo ; [coordenao
editorial de Ana Carla de Souza, Milton Alves Santos].
So Paulo : Ao Comunitria do Brasil - So Paulo,
2014
84 p. : il.

ISBN 978-85-9991-03-1

1. Formao de educadores. 2. Aprendizagem


- Mtodos. 3. Crianas. 4. Adolescentes. 5. Direitos
da criana e do adolescente. 6. Educao para
cidadania. I. Souza, Ana Carla de, ed. II. Santos,
Milton Alves, ed. III. Ttulo.

CDD 22.ed. 374

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Bibliotecria Maria Ftima dos Santos / CRB-8 6818)

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ndice

Sobre a Ao Comunitria

Prefcio

Introduo

1- Programas Socioeducativos e o Direito ao Ldico

2- Programas Socioeducativos e o Direito Cultura



3- Programas Socioeducativos e o Direito Informao

4- Programas Socioeducativos e o Direito Participao

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Referncias

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[5

SOBRE A AO COMUNITRIA

undada em 1967, a Ao Comunitria uma organizao sem fins lucrativos, criada e gerida por empresrios, que luta contra a excluso social em trs frentes de
atuao: o Centro de Desenvolvimento Integral, o Centro
de Desenvolvimento Comunitrio e o Centro de Orientao para o Trabalho. As atividades so realizadas de
forma ampla e integrada por meio dos programas e projetos, guiadas com o objetivo de desenvolver o potencial
do pblico atendido, capacitando-o para fortalecer suas
competncias e criar suas prprias oportunidades, em regies de alta vulnerabilidade da cidade de So Paulo. Ao
longo de 2013, foram realizados mais de 8400 atendimentos, considerando crianas, adolescentes, jovens, famlias,
educadores e lderes comunitrios.

O Centro de Desenvolvimento Integral atua executando


vrios programas de atendimento direto e indireto para
crianas e adolescentes, como a Formao Continuada
de Educadores que simboliza um importante ponto de
encontro entre a Ao Comunitria e o pblico atendido; os programas Cr-Ser (de 6 a 15 anos) e Preparao
Para o Trabalho (de 15 a 18 anos) que visam ampliar o
autoconhecimento e as competncias individuais de jovens e crianas, e colaborar para uma insero positiva na
vida produtiva. Todos os resultados das atividades realizadas com crianas e jovens so acompanhados por meio
do Sistema de Avaliao de Mudanas e Impactos Sociais
da Ao Comunitria.
A Ao Comunitria acredita que estas iniciativas, executadas de forma integrada com esforos do governo e da
sociedade como um todo, contribuiro para a efetiva incluso social das famlias, das crianas e dos adolescentes.

A presente publicao resultado dos trabalhos realizados com o apoio do Fundo Municipal da Criana e do
Adolescente (FUMCAD), ao longo de 2013 e 2014, pelo
Centro de Desenvolvimento Integral, que tem como objetivo melhorar a qualidade dos servios socioeducativos, Para saber mais acesse:
desenvolvendo tecnologias sociais no mbito da assistncia social, da cultura e da educao integral, assim como http://www.acomunitaria.org.br/
fortalecer as polticas de proteo social bsica, para https://www.facebook.com/acaocomunitaria
crianas e adolescentes de 0 a 18 anos.

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PREFCIO

obra ora apresentada pela Ao Comunitria cumpre trs papis importantes. O primeiro, de constituirse em uma prestao de contas quanto utilizao de
recursos do Fundo Municipal da Criana e do Adolescente (FUMCAD), da cidade de So Paulo. O segundo
de sistematizar um conjunto de experincias desenvolvidas pela prpria instituio e por seus parceiros junto
ao Centro de Desenvolvimento Integral, situando-as no
mbito da Proteo Social Bsica. E o terceiro o de
proporcionar aos profissionais que atuam com crianas
e adolescentes mtodos e tcnicas de trabalho que foram previamente testadas e experimentadas pela prpria instituio.
A organizao da obra, centrada na promoo de direitos (ao ldico, arte e cultura, informao e participao), obedece a um roteiro lgico tematizando a
importncia do exerccio de tais direitos, propostas de
atividades para crianas e adolescentes de diferentes
faixas etrias, o papel do Educador Social, orientaes
quanto ao desenvolvimento das atividades e organizao do espao fsico.
No obstante a ausncia de regulamentao das profisses que atuam na rea da Educao no escolar, tam-

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bm denominada Educao no formal, as atividades


aqui elencadas so desenvolvidas por uma gama de
profissionais, denominados Educador Social, Educador
Popular, Educador Comunitrio ou, ainda, arte-educadores, oficineiros e mestres. Recorrendo a diferentes autores e diferentes perspectivas tericas, a grande
contribuio da obra para a Educao consiste em dar
organicidade s diversas atividades que constituem a
prtica da Animao Sociocultural e possibilitar, assim,
sua articulao com o projeto poltico pedaggico tanto
da escola quanto de outros espaos institucionais que
trabalham com crianas e adolescentes, tais como abrigo, centros de convivncia, unidades de internao de
adolescentes, hospitais, projetos e programas sociais e,
inclusive, o espao da rua.
A sistematizao das atividades socioeducativas como
elemento da Proteo Social Bsica responde objetivamente s deficincias da poltica pblica nas reas de
preveno, fortalecimento do grupo sociofamiliar e
articulao com as comunidades locais e neste sentido
a disponibilizao de mtodos e tcnicas de trabalho
pode ser muito til para as entidades socioassistenciais,
orgos e servios pblicos, programas e projetos sociais, inclusive para os CREAS (Centros de Referncias

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Especializados de Assistncia Social), que no Plano Nacional de Assistncia Social constitui a porta de entrada
para todos os servios socioassistenciais.
A explicitao do passo a passo de como trabalhar cada
temtica, organizar e executar cada atividade no inibe
a criatividade nem o olhar crtico do Educador, que em
cada contexto pode e deve fazer as adaptaes necessrias
para alcanar os objetivos que sejam mais desejveis para
cada grupo.
Por fim, vale a pena ressaltar a responsabilidade social
empresarial de um conjunto de empresas parceiras da
Ao Comunitria que une esforos ao poder pblico no
desenvolvimento de respostas claras e objetivas na consolidao dos princpios elencados no Estatuto da Criana
e do Adolescente.

Roberto da Silva*

* Professor Livre Docente do Departamento de Administrao Escolar e Economia da Educao, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Vice-presidente do CEDHECA Paulo Freire
e presidente da Associao Brasileira de Pedagogia Social (ABRAPSocial).

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Introduo:

Art. 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes
vida, sade, alimentao, educao, ao esporte,
ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade,
ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. (Estatuto da Criana e do Adolescente)

intuito desta publicao socializar com educadores e gestores, que atuam em programas socioeducativos
destinados a crianas e adolescentes de 6 a 14 anos, algumas aprendizagens adquiridas pela Ao Comunitria,
por meio do trabalho que realiza h 46 anos junto a Organizaes Sociais da cidade de So Paulo, por meio do
Programa Cr-Ser.
Nesse dilogo, foi constatado o potencial dos espaos socioeducativos, como grandes agentes articuladores na ampliao de oportunidades para a efetivao dos direitos e
do desenvolvimento da autonomia das novas geraes.
Esta publicao discute as condies de efetivao dos direitos ao Ldico, Cultura, Informao e Participao,
reconhecendo-os como essenciais para o fortalecimento da
autonomia e da incluso social de crianas e adolescentes.
No primeiro captulo, Direito ao Ldico, ser abordada a necessidade de oportunizar atividades ldicas a
crianas e adolescentes, com o objetivo de que faam
descobertas, atribuam novos significados ao mundo,
aprendam sobre a vida em sociedade. Para isso, sero
apresentadas propostas de jogos e brincadeiras para
diferentes faixas etrias.

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No captulo dois, ser discutida a importncia da cultura


para o desenvolvimento de crianas e adolescentes. Sero apresentadas propostas de atividades, de adequao
do espao fsico e de mediao da equipe socioeducativa, visando promoo de um ambiente de ampliao
de repertrio sociocultural e de estmulo criao.
O terceiro captulo destacar o Direito Informao,
conceituando tal direito como essencial para o desenvolvimento da autonomia e da incluso social das
crianas e dos adolescentes, sugerindo atividades socioeducativas que ofeream acesso a informaes, que
promovam o desenvolvimento da conscincia crtica
em relao aos contedos disseminados pelos meios
de comunicao e que favoream o processo de criao, por parte de crianas e adolescentes.
O quarto e ltimo captulo se destinar a discutir o Direito Participao, apresentando sua importncia para
o desenvolvimento pessoal e social. Ainda nesse captulo,
se discutir sobre a necessidade de que crianas e adolescentes realizem experincias de participao e a relao
dessa prtica com o fortalecimento da democracia no
Brasil. Sero apresentadas informaes sobre o processo
de socializao na infncia e na adolescncia, a fim de

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orientar o educador social em relao s especificidades


de cada faixa etria.

cas junto s crianas e aos adolescentes. Por esse motivo,


deve compreender e saber gerir processos, a fim de organizar e otimizar o trabalho em equipe. Deve tambm
Os quatro captulos apresentados aqui, se destinaro ter conhecimento sobre gesto de pessoas, sabendo lidar
prioritariamente aos educadores sociais, por esse motivo, e potencializar o trabalho com diferentes perfis humadedicaremos parte desta introduo para definir a funo nos, motivar a equipe, mediar processos de aprendizado gestor para o xito das propostas socioeducativas, de- gem e conduzir o dilogo entre a organizao social e os
senvolvidas nesta publicao.
diversos atores sociais com os quais se relaciona.
Para a Ao Comunitria, o gestor tem papel fundamental na proposta socioeducativa, ele o principal responsvel pelos processos de disseminao da proposta metodolgica para educadores sociais e sua execuo junto a
crianas, adolescentes e famlias. sua funo identificar
as especificidades do trabalho na comunidade onde atua,
o perfil das famlias, as principais necessidades dessa populao e buscar alternativas para o enfrentamento e superao dos desafios postos pratica socioeducativa na
instituio que representa.
Apresentaremos abaixo, as principais expectativas para o
trabalho do gestor socioeducativo.
1- O gestor compartilha da concepo de criana e
adolescente da Ao Comunitria: desenvolvimento
integral de crianas e adolescentes, como sujeitos de
direitos que demandam oportunidades para o fortalecimento da autonomia.
essencial que o gestor compartilhe da mesma concepo de criana e adolescente apresentada pelas propostas da Ao Comunitria, pois a partir de tal crena
que encontrar motivao e engajamento para apoiar a
equipe e criar condies favorveis para o xito do trabalho socioeducativo.
2- O gestor se reconhece como facilitador do processo
socioeducativo
Como j citado acima, a principal funo do gestor
apoiar a equipe na realizao das propostas metodolgi-

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3- As turmas de crianas e adolescentes so formadas


de acordo com o nmero de atendimento estabelecido
no termo de convnio e diviso por faixas etrias.
Uma condio para o xito do trabalho socioeducativo, a partir da proposta da Ao Comunitria, que as
turmas de crianas e adolescentes sejam preenchidas
por quantidade compatvel com as condies de atendimento da organizao parceira. Isso envolve questes
relacionadas capacidade do espao fsico, quantidade
de educadores disponveis etc. Alm disso, essas turmas
devem ser constitudas por crianas ou adolescentes que
estejam dentro de um mesmo grupo etrio, favorecendo que as necessidades e expectativas de aprendizagem
declaradas pela proposta metodolgica para cada uma
delas sejam atendidas.
4- O gestor participa ativamente da implementao da
metodologia do programa, apoiando os educadores no
planejamento e nas aes junto s crianas e aos adolescentes.
fundamental que o gestor compreenda a proposta
metodolgica e saiba apoiar a equipe de educadores
sociais nas aes a serem realizadas junto s crianas e
aos adolescentes. sua funo criar ambiente favorvel
para a efetivao das propostas, isso implica garantir
recursos (materiais, infraestrutura fsica, organizao
dos espaos), atuar como facilitador nos processos de
apropriao da metodologia, promovendo o alinhamento conceitual e o bom relacionamento em equipe.

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5- O gestor planeja e executa os encontros com as famlias, juntamente com os educadores de acordo com as
diretrizes do Plano de Mobilizao Comunitria e os
objetivos do Programa Cr-Ser.
A Ao Comunitria declara como premissa, em sua proposta metodolgica socioeducativa de proteo social e desenvolvimento integral de crianas e adolescentes, atuar de maneira
compartilhada com famlias, visando favorecer os processos
de desenvolvimento do protagonismo social e fortalecer os
vnculos familiares e comunitrios. Para isso, se faz necessrio
que o gestor, juntamente com a equipe socioeducativa, elabore
um plano, visando estabelecer um dilogo contnuo com esse
pblico, por meio de encontros a serem realizados com frequncia mensal ou bimestral com enfoque formativo, criando
um ambiente acolhedor de maneira a aproximar as famlias
da organizao comunitria. Para a realizao desse trabalho,
o gestor deve compreender os pressupostos da Abordagem
Colaborativa, focada nos talentos e recursos locais, que prope atuar junto s famlias de maneira que reconheam seus
talentos, suas capacidades, sentindo-se mais empoderadas e
tornando-se mais participativas em suas comunidades.
6- O gestor estabelece parcerias com a comunidade local,
que favorecem a qualificao das aes com as crianas e
os adolescentes.
Para a Ao Comunitria, os espaos socioeducativos devem
atuar como grandes fomentadores de redes destinadas proteo social das crianas e dos adolescentes. Cabe ao gestor
da unidade identificar as principais instituies e atores locais,
que podem ser acessados e articulados a fim de promover
oportunidades de desenvolvimento, proteo e bem-estar a
esse pblico.
7- O gestor se compromete com as demandas operacionais
e administrativas que viabilizam o funcionamento das
aes socioeducativas (disponibilizao de tempos e espaos para a realizao da formao contnua da equipe, produo de relatrios e organizao de dados para avaliao
de resultados).

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[ 11

Para disseminar suas metodologias de proteo social e


apoiar as organizaes parceiras no aprimoramento do
trabalho socioeducativo junto a crianas, adolescentes e famlias, a Ao Comunitria realiza processos de assessoria
que envolvem: encontros de formao de educadores, supervises in loco e monitoramento por meio de relatrios
avaliativos dos processos e resultados. Para efetivao desses processos, conta-se com o gestor da organizao parceira, para que se comprometa a viabilizar essa proposta,
articulando-se com a equipe de educadores sociais e lideranas comunitrias.
8- O gestor planeja e executa paradas tcnicas para alinhamento, formao e planejamento socioeducativo
junto equipe de educadores.
Para garantir o alinhamento e envolvimento de toda a
equipe, em relao proposta metodolgica, espera-se
que o gestor organize paradas tcnicas mensais, envolvendo todos os educadores. Esse momento essencial
para que cada membro do grupo possa socializar seus
desafios, buscar maior clareza sobre sua funo, atuar na
procura de solues conjuntas, compartilhar objetivos,
planejar novas aes, avaliar processos e resultados.
9- O gestor controla a frequncia e evaso das crianas
e dos adolescentes, juntamente com os educadores, realizando o contato presencial e distncia com as famlias, sempre que necessrio.
As crianas, os adolescentes e suas famlias enfrentam
desafios cotidianos que refletem em seu desempenho e
permanncia nas atividades socioeducativas. Por esse
motivo importante que o gestor mobilize sua equipe em
aes preventivas que envolvam: observao e escuta das
crianas e dos adolescentes, consulta s famlias em caso
de faltas frequentes, desinteresse ou outros fatores que
possam acarretar a evaso.
Boa Leitura

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A importncia dos espaos socioeducativos


para o desenvolvimento da autonomia da
criana e do adolescente
GLOSSRIO

oferecendo condies favorveis de sade, educao,


moradia, saneamento bsico, arte, lazer, afeto, segurana
e proteo.
Nesses ltimos vinte anos, podem-se apontar como avanos, no que se refere garantia de direitos s crianas e
aos adolescentes, trs grandes marcos norteadores das
polticas pblicas voltadas para esse grupo etrio:
Constituio Federal (1988)

Criana e Adolescente
De acordo com o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente), considerada criana toda pessoa com at doze
anos de idade incompletos, e adolescente o grupo
etrio entre doze e dezoito anos de idade, cabendo ao
Estado, Sociedade Civil e Famlia assegurar-lhes os
direitos fundamentais.
Para KRAMER, 1999, a criana um ser histrico, social e
poltico, que encontra nos outros parmetros e informaes que lhe permitem formular, questionar, construir e
reconstruir espaos que a cercam.
De acordo com CALLIGARIS, 2000, o adolescente a pessoa entre 12 e 21 anos que, embora conhea os valores
sociais e tenha o corpo maduro, ainda no reconhecido
socialmente como adulto.

Conveno Mundial dos Direitos da Criana e


do Adolescente (1989)
ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente
(1990)
A partir dessas conquistas, pessoas de 0 a 18 anos passaram a ser consideradas como sujeitos de direitos, cabendo s polticas governamentais, ao setor produtivo e
sociedade civil a criao de propostas que viabilizassem a
garantia desses direitos.
Na Educao, podem-se destacar alguns resultados oriundos do cenrio apontado acima:
- Esforo para universalizar a Educao Bsica.

A Criana e o Adolescente nas ltimas trs dcadas

H trinta anos, muitos investimentos vm sendo realizados para oferecer melhores condies de vida a crianas e
adolescentes. Esforos dos diversos setores (pblico, privado, sociedade civil) foram mobilizados para que crianas e adolescentes se desenvolvam de maneira favorvel a
se tornem adultos que podero contribuir para a construo de uma sociedade produtiva e sustentvel.
Estudos e pesquisas comprovam que a maneira mais
eficiente e econmica de se contribuir para o desenvolvimento de uma nao investindo nas geraes futuras,

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- Criao do FUNDEB Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos


Profissionais da Educao, garantindo recursos federais
para a qualificao da Educao (Infantil, Fundamental
e Ensino Mdio).
- Aprovao da nova LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao, defendendo os princpios de uma
Educao que garanta o desenvolvimento integral das
crianas e dos adolescentes, propondo a ampliao do
tempo da criana na escola de cinco para, no mnimo,
sete horas dirias.

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Outras polticas pblicas tambm foram impactadas,


uma delas a de Assistncia Social, que normatizou os
servios de proteo social bsica oferecidos a crianas e
adolescentes, de acordo com as diretrizes do SUAS - Sistema nico de Assistncia Social, propondo a oferta de
atividades socioassistenciais contnuas. Essas atividades
tm como objetivo inibir situaes de risco, por meio do
desenvolvimento de potencialidades, fortalecimento de
vnculos familiares e comunitrios, para crianas e adolescentes pertencentes a famlias que se encontram em
situao de fragilidade, decorrente da pobreza, ausncia
de renda, acesso precrio ou nulo aos servios pblicos e
da fragilizao de vnculos afetivos.
Os espaos socioeducativos

A Ao Comunitria entende por espao socioeducativo


qualquer servio de proteo social bsica ou de educao integral que oferea oportunidades de aprendizagem
estruturadas e coerentes com a doutrina de proteo integral de crianas e adolescentes, ou seja, que atue de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo ECA (Estatuto da
Criana e do Adolescente).
Na soma de esforos junto s escolas e s famlias, os espaos socioeducativos tm se constitudo como fortes
aliados para qualificar as condies de vida de crianas e
adolescentes, em especial os que se encontram em situao de vulnerabilidade social.
Apesar de apresentarem arranjos e formatos diferentes,
a grande maioria desses espaos oferece atividades para
crianas e jovens no contraturno escolar, tendo como
objetivo principal estimular a convivncia, formar para a
participao e a cidadania, desenvolver o protagonismo e
a autonomia das crianas e dos adolescentes, a partir dos
interesses, demandas e potencialidades dessa faixa etria.

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O trabalho articulado com a rede de recursos locais tambm fortalece as aes ofertadas a crianas e adolescentes, favorecendo a ativao de diversos recursos, unindo
esforos a favor da qualificao de ofertas que contribuam para o desenvolvimento integral desse pblico.
GLOSSRIO

Desenvolvimento Integral
O conceito de desenvolvimento integral est relacionado com a proposta apresentada pelo relatrio Educao:
um Tesouro a Descobrir, Comisso da UNESCO, presidida
por Jaques Delors.
Esse documento declara que a educao deve se propor
a contribuir para que as crianas e os adolescentes se desenvolvam nas seguintes dimenses:
Aprender a Conhecer = A criana e o adolescente devem ser estimulados a aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao
longo de toda a vida.
Aprender a Fazer = A criana e o adolescente devem
ser capazes de utilizar-se dos conhecimentos que adquiriram nas situaes da vida produtiva.
Aprender a Conviver = A criana e o adolescente devem ser capazes de desenvolver o conhecimento em relao ao outro, o respeito s diferentes histrias, culturas,
tradies e espiritualidades.
Aprender a Ser = A criana e o adolescente devem ter
oportunidades para desenvolver-se integralmente (corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico e tico,
responsabilidade pessoal e social, espiritualidade)

As principais intervenes so pautadas em experincias Nesses espaos, crianas e adolescentes podem realizar
ldicas, culturais e esportivas como formas de expresso, experincias e ter oportunidades diferentes das ofereinterao, aprendizagem, sociabilidade e proteo social. cidas pela escola e pela famlia, ampliando o leque de

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possibilidades, enriquecendo o repertrio de vivncias, pela escola, pelo Estado e por qualquer instituio que se
proponha a atuar junto a crianas e adolescentes.
interaes e informaes.
Por isso, identificando essa necessidade, preciso buscar estratgias para que crianas e adolescentes voltem a
ocupar o espao pblico de maneira segura, contribuindo
para a compreenso da realidade em que vivem, visando
uma atuao mais cidad e propositiva diante das questes sociais. Isso implica garantir oportunidades para que
Como em toda proposta que visa promover o desenvol- realizem experincias e se apropriem desses espaos, de
vimento do protagonismo, os espaos socioeducativos forma a contribuir com eles. Para que aprendam a lidar
devem garantir oportunidades que contribuam para que com as questes coletivas, necessrio que fortaleam
as crianas e os adolescentes desenvolvam competncias suas identidades, no que se refere expresso de necese habilidades necessrias para a vida na sociedade atual, sidades e desejos, refletindo sobre seu lugar na sociedaimplicando o direito ao acesso a saberes e contedos im- de. Isso s ser possvel, se os adultos, responsveis pelos
portantes, para que sejam capazes de analisar informa- espaos socioeducativos, estiverem dispostos a atuar e a
es, avaliar pontos de vista de maneira racional, produ- criar ambientes favorveis prtica democrtica, isto ,
garantir s crianas e aos adolescentes o direito livre
zir contedos e fazer escolhas de maneira consciente.
manifestao, o acesso a conhecimentos e informaes
A utilizao de mtodos e estratgias ldicas pode pos- relevantes, liberdade para criar e brincar.
sibilitar a inteligncia criadora, o desenvolvimento da
curiosidade e do olhar investigativo, necessrios para
que as crianas e os adolescentes aprendam a aprender, a
buscar por conta prpria a construo de novos conhecimentos e capacidades. Para isso, necessrio que os adultos, responsveis pela mediao das atividades e propostas ofertadas a esse pblico, tenham conhecimento sobre
os processos de aprendizagem e de desenvolvimento da
autonomia infantojuvenil.
Esses elementos so essenciais para o desenvolvimento
da autonomia, pois, segundo Vygotsky, quanto maiores
forem as possibilidades de interao da criana com o
mundo, maior ser sua capacidade criadora e mais rica
ser sua criatividade.

O acolhimento e a escuta ativa das questes das crianas


e dos adolescentes devem permear as propostas e relaes estabelecidas nesses espaos. A criao de um ambiente seguro essencial para fortalec-los e motiv-los
a trazerem suas dificuldades, dvidas, questionamentos,
angstias, se abrindo para novas aprendizagens e para
uma participao mais ativa em sociedade.
Os espaos socioeducativos tambm devem oportunizar
experincias de participao na comunidade local. A participao um direito, que deve ser garantido pela famlia,

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[ 15

1. Programas Socioeducativos
e o Direito ao Ldico

O ldico muito importante na fase de desenvolvimento da criana, possibilitando ao educador trabalhar suas habilidades, respeitando seus limites e
proporcionando uma integrao plena. Com os adolescentes, ajuda a formar
cidados crticos e criativos, com condies para inventar e serem capazes de
construir novos conhecimentos.
Tatiane Oliveira - Educadora Social - Associao Comunitria Auri Verde

Atividade Ldica de Livre Escolha, Associao do Parque


Santa Amlia e Balnerio So Franscisco

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[ 17

O que esse direito?


Qual a sua importncia?

Art.31. Os Estados Parte reconhecem o direito da


criana ao descanso e ao lazer, a brincar e a participar
de atividades de recreao apropriadas sua idade e
de participar livremente da vida cultural e das artes.
Conveno dos Direitos das Crianas

atividade ldica essencial para o desenvolvimento da


criana. por meio dela que compreende os diversos papis
sociais, faz descobertas e atribui novos sentidos s coisas.

suas experincias, estruturam a inteligncia para construir


aos poucos as suas personalidades e expressam suas diferentes impresses sobre seus contextos familiares e sociais.

A prtica ldica pode aproximar crianas e adolescentes


de suas origens culturais e sociais. Por meio do brincar,
podem compreender melhor as questes de seu bairro,
entender e aprender a se relacionar com colegas e familiares, favorecendo o fortalecimento de vnculos familiares e comunitrios. Sendo assim, brincam para conhecer
a si e ao mundo. Logo, o ldico comparece no apenas
como diverso e lazer, mas como potencializador do
Jean Piaget, por meio da Teoria Construtivista e dos mto- desenvolvimento pessoal, social e cultural, tornando-se
dos ativos, defende a participao ativa de crianas e ado- grande aliado dos espaos socioeducativos, nos processos
lescentes na construo de suas prprias aprendizagens. de desenvolvimento da autonomia e da proteo social.
Para ele, a partir do brincar, vivenciam situaes-problema, so motivados a criar e a testar hipteses, aprendem a Os artigos 4 e 16 do Estatuto da Criana de do Adolescenpartir de tentativas e erros, criando estratgias e buscando te ECA reafirmam a necessidade de que toda a sociedade se mobilize, a fim de garantir oportunidades de acesso
solues para os diversos desafios da vida prtica.
ao ldico s crianas e aos adolescentes.
Ao brincar, a criana e o adolescente so autores de suas
prprias aes e decises, desenvolvendo a autonomia, o A despeito dessa orientao legal, sabe-se que o brincar
autocontrole, a autoconfiana e o prazer de realizar algo. ocupa ainda posio secundria nas polticas pblicas e
Brincando com os colegas e utilizando-se dos recursos propostas socioeducativas destinadas ao pblico infantodisponibilizados pelo meio, experimentam e organizam juvenil. Esta situao pode ser justificada pela concepo
Para Vygotsky (1998), o brincar uma atividade na qual
a criana e o adolescente recriam a realidade usando sistemas simblicos. uma prtica humana criadora em
que a imaginao, a fantasia e a realidade interagem na
produo de novas possibilidades de interpretao e de
expresso, propiciando o surgimento de relaes sociais
entre crianas e adultos.

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de criana e adolescente presente na sociedade, que entende esta fase da vida como de preparao para a vida produtiva, ocupando todos os momentos e espaos destinados a
esse pblico, com propostas de atividades totalmente diretivas, voltadas para o domnio de habilidades produtivas,
no contemplando espaos e propostas destinadas criao e expressividade, que envolvam o ldico.

Por esse motivo, de extrema importncia que o educador social compreenda como cada modalidade ldica
pode favorecer o desenvolvimento de aprendizagens e
habilidades nas crianas e nos adolescentes, que ainda se
encontram na zona de desenvolvimento proximal.

Mesmo nos espaos socioeducativos, que destinam tempos e espaos para as prticas ldicas, essas atividades
costumam acontecer de maneira pouco intencional, sem
planejamento prvio, nos intervalos entre outras atividades ou como premiao s crianas e aos adolescentes
por bom comportamento.
importante que os espaos socioeducativos garantam
oportunidades para que o brincar se concretize como forma de expresso importante, ferramenta fundamental para
o aprendizado e processo criativo de crianas e adolescentes. Uma inesgotvel fonte de desenvolvimento integral.
Garantir o direito ao ldico s crianas e aos adolescentes
essencial para o desenvolvimento cognitivo, pessoal e
social, pois, por meio do brincar, compreendem as funes sociais e se colocam no lugar do outro, aprimoram
a linguagem, expressam seus sentimentos e conflitos,
elaboram e experimentam estratgias, buscando maneiras de compreender sua realidade social e se posicionar
diante dela.

Propostas de Atividades: Jogos simblicos ou


Jogos de faz de conta, Jogos de Regras, Brinquedos e Brincadeiras Populares
De acordo com Vygotsky (1998), por meio da atividade
criativa e ldica, a criana e o adolescente desempenham
papis que no so seus no cotidiano, sendo motivados a
compreender novas formas de comportamento e a tomar
decises importantes para o desenvolvimento de aprendizagens necessrias para a vida.

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Brincando de Cozinhar, Associao Cidadania Ativa do Macednia - ACAM

GLOSSRIO

Zona de Desenvolvimento Proximal


De acordo com Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento
Proximal pode ser entendida como a distncia entre
o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar pela capacidade de solucionar problemas de
modo independente, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela possibilidade de solucionar
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. Portanto,
na Zona de Desenvolvimento Proximal que crianas e
adolescentes podem se desenvolver mentalmente, por
meio da interao e da troca de experincias.

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[ 19

Para Jean Piaget, o brincar evolui a partir do desenvolvi- Jogo Simblico ou Jogo de Faz de Conta
mento cognitivo da criana e do adolescente, favorecendo
a aquisio de habilidades em cada uma das faixas etrias, 6 a 8 anos
conforme o quadro abaixo:
Os jogos simblicos ou de faz de conta so aqueles nos
Jogo de exerccio
de 0 a 2
Estgio Sensrio
quais as crianas interpretam diferentes papis, utilizando
anos
motor
smbolos para representar ou substituir um objeto. Uma
Objetivo: Conhecer o
caixa de sapatos ora cama da boneca, ora armrio; a
prprio corpo, obter
A criana utiliza o
vassoura vira um lindo cavalo; com um pedao de pano
prazer por meio do
corpo para satisfazer
corpo, desenvolver
as suas necessidades
nas costas a criana se transforma em super-homem.
habilidades motoras
Jogo Simblico
Objetivo: Representar personagens e
situaes da vida real
e da fico, aprendendo a lidar com as
questes da vida em
sociedade.

Jogos de regras
com Estratgias
sofisticadas
Objetivo: Criar
estratgias a partir de
regras, para atingir o
objetivo do jogo.

bsicas.

a partir dos Estgio Pr-Opera3 anos


trio
Aparece com a aquisio da linguagem.
A criana j adquiriu a capacidade
de simbolizar. Cria
imagens mentais e as
representa por meio
da brincadeira e da
fala.
a partir dos Estgio das Opera12 anos
es Formais
Nesta fase, o adolescente j desenvolveu o pensamento
hipottico dedutivo,
ou seja, a capacidade
de realizar abstraes
mais complexas, sem
a necessidade de se
apoiar em elementos concretos para
realiz-las.

Nesse tipo de jogo, a criana pode atuar como personagem: escolhe um papel, estabelece interao com os demais participantes, reais ou imaginrios, da brincadeira.
A criana tambm pode atuar como um boneco, emprestando sua fala e criando enredo para seus personagens.
Estas duas modalidades podem acontecer tanto no campo da realidade (brincadeiras de casinha, mdico, escritrio) quanto no campo da fico (viagem espacial, navio
pirata, guerra).
Ao brincar, a criana procura entender o mundo dos
adultos e suas relaes. Este jogo acontece com maior
intensidade at os 8 anos, mas se transforma, conforme
a criana cresce, ganhando carter artstico e de lazer na
adolescncia, sendo expresso pela prtica do teatro ou
das danas relacionadas s festividades (carnaval, festa
junina) e at pela literatura.

Adaptado Piaget, 1970.

A seguir, sero apresentadas diferentes propostas de brincadeiras e jogos, considerando os interesses e potencialidades de crianas e adolescentes de 6 a 15 anos.
Brincando de Corre Cotia, Centro de Promoo Humana So Joaquim Santana Joca

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

MOS OBRA

Construindo Kits Ldicos


1. Levante com as crianas tipos de kits que querem
produzir (mdico, supermercado, super-heri, cozinha,
por exemplo).
2. Liste com o grupo que itens esses kits devem conter.
Para ampliar o repertrio, incentive a pesquisa. No caso
de supermercado, faa uma visita ao estabelecimento;
se o kit for de super-heris, assista a filmes ou desenhos
sobre o tema.
3. Incentive as crianas a identificarem os materiais que
devero utilizar para produzir os itens que comporo os
kits ldicos. Tente reutilizar materiais disponveis na organizao e solicitar que as crianas os tragam de casa.
4. Realize oficinas de construo que comporo os kits,
dividindo funes entre as crianas e os adolescentes,
5. Os kits podem ser guardados em caixas decoradas,
saquinhos de pano confeccionados pelas famlias das
crianas ou caixotes de madeira.

Para ganhar, preciso ser habilidoso, estar atento, concentrado, ter boa memria, saber abstrair, relacionar as jogadas, todo o tempo. Por isso, o jogo de regras um jogo de
significados, no qual o desafio superar a si e o outro.
Os diferentes jogos, com suas prprias lgicas e regras,
desafiam os jogadores a exporem o melhor de si e as regras do o tom. Ao jogar, crianas e adolescentes testam
suas prprias habilidades e desenvolvem competncias.
Esses jogos permitem a reflexo e o desenvolvimento do
saber dizer e fazer, correr riscos, lidar com frustraes,
antecipar, encontrar regularidades, aprender a cooperar e
a trabalhar em equipe.
O jogo, por ser livre de presses e avaliaes, estimula o
interesse, a descoberta, a reflexo e o debate sobre questes morais. As experincias positivas do segurana, possibilitando a autodescoberta, a assimilao e a integrao
com o mundo, por meio de relaes e de vivncias. A satisfao e o xito levam a um aumento da autoestima.
Os jogos de regras podem ser de tabuleiro, como damas,
mancala, xadrez, trilha, nos quais os participantes geralmente devem ler um manual, com as regras do jogo, conhecer as peas que os compem, como os dados, pinos,
o prprio tabuleiro, etc.

SAIBA MAIS: www.casadobrincar.com.br

Jogos de Regras

Os jogos esportivos tambm fazem parte dessa modalidade, pois os participantes tambm devem se apropriar das
regras, organizando-se em equipes ou individualmente
para alcanar os objetivos propostos.

6 a 15 anos

Nos jogos de regras, as crianas e adolescentes exercitam o pensamento estratgico, aprendem a tomar
decises, a buscar novas sadas, a ter novos pontos de
vista; desenvolvem rapidez de pensamento, aprendem
a ponderar, a agir, a interagir, a lidar com conflitos e
frustraes.

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Apesar desse tipo de jogo ser adequado para uma faixa


etria bem extensa, importante saber escolher os jogos
mais adequados para cada faixa etria.
Para as crianas de 6 a 10 anos, podem ser utilizados jogos
com regras mais simples, no sendo necessrio criar estratgias elaboradas para vencer, ou alcanar o objetivo do jogo.

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Aos adolescentes de 11 a 15 anos, podem ser oferecidos


jogos de estratgias mais complexas, mobilizando-os a
realizarem anlises, levantarem hipteses, utilizando o
raciocnio hipottico dedutivo.
Este tipo de jogo tambm pode ser utilizado para auxiliar
nos processos de letramento, pois podem ser inseridas
palavras nos tabuleiros ou nas peas e pela necessidade
de ler e compreender as regras.
Propostas de Jogos por faixa etria

6 a 8 anos: Trilhas, Fecha Caixa, Jogo da memria, Uno,


Domin, Cara a Cara...
9 e 10 anos: Dama, Trilhas (com maior quantidade de
casas), Fecha Caixa, Domin...
11 e 12 anos: Mancala, Xadrez, Chug Toy, Jogo de Senha,
Jogos de diversas partes do mundo...
13 a 15 anos: Mancala, Xadrez, Chug Toy, Jogo de Senha,
Banco Imobilirio, Jogos de diversas partes do mundo...

MOS OBRA

[ 21

colegas a origem desse jogo: Quando foi criado? Onde


foi criado? Em qual contexto? Como se joga? Quais so
as regras?
4. Faa uma roda de conversa, para que as informaes
obtidas pelas crianas e pelos adolescentes sejam compartilhadas.
5. Proponha ao grupo que apresentem propostas para
que esses jogos sejam confeccionados, perguntando:
Quais materiais podem ser utilizados para confeccionar
o tabuleiro e para fazer as peas? Como sero guardados? Confeccionaremos as caixas?
6. Utilizando as sugestes dos participantes, realize oficinas de confeco de jogos.
7. Jogue com o grupo.
8. Crie momentos para que todos compartilhem os desafios que encontraram ao jogar e as solues encontradas
para super-las.
9. Motive o grupo a buscar novas formas de jogar, adaptando ou criando novas regras.
SAIBA MAIS: www.jogosantigos.com.br

Brinquedos e Brincadeiras Populares


6 a 10 anos

Construindo Jogos de Tabuleiro


1. Faa um levantamento dos jogos que as crianas e os
adolescentes conhecem e o que sabem sobre eles.
2. Organize uma lista com os nomes dos jogos e as suas
regras.
3. Solicite ao grupo que escolha um desses jogos e
proponha que pesquisem na internet, com a famlia e

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Quem no se lembra de seu brinquedo da infncia? O


brinquedo carrega histrias, influncias culturais, uma
forma de a criana ampliar seu universo sociocultural e
contribuir at para a transformao da cultura.
Cada criana, ao brincar de amarelinha, pega-pega, confeccionar uma bola de meia, transforma esse brinquedo e
inventa uma maneira prpria de brincar, disseminando
aos colegas, se tornando autora e colaboradora da ampliao da cultura do brincar.

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so e

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s vezes, um mesmo brinquedo conhecido por nomes


distintos em diferentes regies, como a pipa que tambm
chamada de papagaio, quadrado e pandorga. Na mesma
brincadeira, utilizado material diferente para brincar,
como o p de lata e o p de coco. assim que a cultura
ldica vai se transformando, promovendo integrao e
entretenimento h muitas geraes.
importante que o acervo de brincadeiras seja vivo, que
as crianas e famlias se tornem colaboradores no processo de implementao da cultura do ldico, pesquisando,
propondo novas brincadeiras, confeccionando brinquedos e ambientando os espaos.
Apesar de as brincadeiras e brinquedos populares serem
mais praticados por crianas de 6 a 10 anos, os adolescentes podem ser envolvidos nessas propostas como colaboradores, realizando pesquisas na comunidade sobre
as prticas ldicas dos moradores de diferentes idades,
ajudando na confeco de brinquedos e at mesmo participando das brincadeiras e prticas de lazer, que fazem
parte do universo dos adolescentes e jovens.

MOS OBRA

Ampliando o Repertrio Ldico das Crianas


1. Pergunte s crianas de quais brincadeiras e brinquedos mais gostam e crie uma lista.
2. Sugira que perguntem s famlias que brincadeiras
faziam na infncia e como eram. Liste-as.
3. Faa uma roda de conversa, para que as crianas
compartilhem com os colegas as brincadeiras preferidas de seus familiares, como se brinca, etc.
4. Realize com as crianas pesquisas, para que ampliem seus conhecimentos sobre essas brincadeiras
(de onde so? Como so nomeadas em outros pases?
Outras maneiras de brincar).
5. Utilizando o repertrio adquirido, planeje junto
com elas uma tarde de brincadeiras para as famlias,
envolvendo-as na construo de brinquedos e planejamento das atividades.
6. Faa uma roda de conversa, para avaliar o processo e
as aprendizagens adquiridas por meio dele.
SAIBA MAIS:
www.fabricadebrinquedos.com.br
www.canalkids.com.br/portal/index.php

Propostas de Atividades
6 a 8 anos

Pio, um brinquedo popular

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Brincadeiras cantadas
Adivinhas
Confeco de brinquedos

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mento do prazer pela busca do conhecimento e pela


aquisio de aprendizagens ao longo da vida. As pro-Brincadeiras de quadra: barra-manteiga, queimada, postas socioeducativas devem instigar a curiosidade, a
me-da-rua, pular corda
realizao de descobertas e a liberdade de expresso. O
-Parlendas, trava-lnguas
educador deve ter clareza dos objetivos a serem alcan-Confeco de brinquedos
ados com o grupo, sabendo utilizar-se de propostas ldicas para esse fim.
9 e 10 anos

Como deve agir o educador social para efetivar


o Direito ao Ldico?

Se toda criana brinca, qual o papel do


educador social em uma proposta socioeducativa que visa garantir o Direito
ao Ldico?

2- O educador garante momentos na rotina semanal,


para que as crianas e os adolescentes faam escolhas
em relao s atividades ldicas que desejam realizar.

As atividades socioeducativas devem ser intencionais e


planejadas previamente pelos educadores, porm, devem
ser garantidos momentos para que as crianas e os adoApesar de o brincar fazer parte da cultura infantojuvenil, lescentes faam escolhas em relao s brincadeiras e aos
essencial que os educadores, responsveis pelas propostas jogos que pretendem realizar. Essa proposta importante
socioeducativas, compreendam a importncia de oportu- para que aprendam a realizar escolhas, a se organizarem
nizar a ampliao do repertrio ldico das crianas e dos em relao ao tempo e rotina diria. Nesses momentos,
adolescentes, oferecendo-lhes condies para que criem, podero fortalecer vnculos com os colegas, discutir e tratestem hipteses e faam experincias necessrias para o tar de assuntos de seus interesses.
desenvolvimento de suas diversas potencialidades.
3- O educador promove atividades externas.
importante que o educador social tenha um repertrio
vasto de brincadeiras, propondo que o pblico atendi- Os espaos socioeducativos nem sempre oferecem condido por ele aprenda novas maneiras de brincar. Por meio es fsicas adequadas s necessidades ldicas de crianas
desse processo, poder ampliar os conhecimentos desse e adolescentes. Muitos desses espaos so constitudos de
grupo sobre diversas culturas, ajudando-os a pesquisar as infraestrutura restrita, reduzindo as oportunidades para
histrias de cada brinquedo e das brincadeiras, as carac- as prticas de atividades nas reas de jogos, esportes, etc.
Considerando esse cenrio, muito importante ampliar
tersticas dos povos, seus costumes e hbitos.
as oportunidades ldicas, realizando parcerias com ouA seguir, so apresentadas algumas condies que devem tros equipamentos da comunidade como escolas, clubes, e
ser garantidas pelo educador social, para a efetivao do utilizando os espaos das praas e parques pblicos. Alm
disso, podem ser realizados passeios a outras regies da
Direito ao Ldico nos espaos socioeducativos.
cidade, com o objetivo de contribuir para o conhecimen1- O educador utiliza-se de estratgias ldicas para alcanar to de novas realidades e ampliao de repertrio.
objetivos de aprendizagem com as crianas e os adolescentes.
4- So promovidas atividades ldicas para as famlias.
A cultura do ldico deve permear todas as atividades socioeducativas. O educador social deve buscar estratgias Outro elemento importante na proposta de Direito ao
e realizar propostas que contribuam para o desenvolvi- Ldico o envolvimento dos familiares. As famlias das

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crianas e dos adolescentes possuem um repertrio ldico que pode potencializar a proposta socioeducativa.
As famlias podem ser convidadas a recuperar seu repertrio de brincadeiras e tambm a participar de passeios e
de diferentes atividades, com vistas sua integrao.

Como deve ser o espao fsico?


Na criao de espaos ldicos, necessrio criar ambientes que sejam adequados efetivao desse direito:

No devemos nos esquecer de que o ambiente se


define pelo conjunto de relaes das pessoas entre si,
com o espao fsico e com os materiais que o compem. No existem espaos vazios de significados.
1- Os espaos fsicos so ambientados de maneira favorvel prtica do ldico.
preciso que cada espao seja pensado a partir das caractersticas etrias e do perfil do pblico-alvo, criando
ambiente propcio liberdade de expresso, instigando a
curiosidade e favorecendo descobertas. Crianas e adolescentes devem ser envolvidos na ambientao, fazendo
propostas e contribuindo para a manuteno dos materiais e para a organizao dos espaos.
2- Os espaos destinados ao ldico so seguros.

construir o acervo, recomenda-se realizar uma pesquisa em relao s preferncias ldicas das crianas e dos
adolescentes, alm de adquirir brinquedos e jogos diferenciados para ampliao de repertrio e tambm outros
que possam contribuir para atingir os objetivos de aprendizagem do grupo.
4- Os materiais destinados ao ldico (brinquedos, jogos, instrumentos, materiais esportivos, etc.) esto disponveis e acessveis s crianas e aos adolescentes.
Para garantir que as crianas e os adolescentes desenvolvam a autonomia e aprendam a fazer escolhas, importante que os brinquedos e jogos estejam organizados em
prateleiras, caixas, estantes ou bas acessveis a eles. O
educador dever envolver o grupo na conservao, manuteno e organizao dos materiais, criando combinados para isso.
5- Os recursos da comunidade so utilizados para
fins ldicos.
Os espaos socioeducativos podem ultrapassar os limites
da organizao social, sendo possvel utilizar praas, quadras, escolas, clubes para potencializar a prtica do ldico
por crianas e adolescentes. Para isso, importante estabelecer relacionamentos com os atores responsveis por
esses espaos, de maneira que se sintam corresponsveis
na oportunizao do direito ao ldico s crianas e aos
adolescentes.

importante escolher moblias, brinquedos e materiais


que ofeream segurana fsica s crianas, organizando-os
de maneira que possam ser utilizados com autonomia.
3- A organizao dispe de acervo de materiais ldicos
que atendam s diferentes faixas etrias.
Ao escolher os materiais, jogos, brinquedos e equipamentos destinados ao ldico, importante considerar os
gostos e interesses especficos de cada faixa etria. Para

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Cantinho de Faz de Conta, Associao do Parque Santa Amlia e Balnerio So Franscisco

Recapitulando
Como foi discutido nos itens anteriores, as atividades ldicas so essenciais para o desenvolvimento integral das crianas e dos adolescentes,
concretizando-se como principal forma de expresso,
ferramenta fundamental para seu aprendizado e processo criativo. Configuram um inesgotvel contedo de
aprendizagens sobre si mesmos, sua cultura e as relaes
com os outros.

do processo criativo, o fortalecimento de vnculos e a


ampliao do repertrio cultural.
Outro elemento destacado foi a necessidade de que a
ludicidade permeie todas as propostas oferecidas nos
espaos socioeducativos, cabendo ao educador social planejar atividades que despertem na criana e no
adolescente o prazer e o desejo de fazer descobertas e
aprender ao longo da vida.

Foi discutida tambm a necessidade de que os espaos O quadro na pgina seguinte destaca os principais consocioeducativos criem ambientes favorveis prtica do tedos discutidos no captulo.
ldico, para que as crianas e os adolescentes tenham
acesso a jogos, brinquedos e brincadeiras populares,
que possibilitaro a expressividade, o desenvolvimento

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O que o Direito
ao Ldico?

O Direito ao Ldico est associado a garantia de oportunidades para que o brincar se concretize como ferramenta fundamental para o aprendizado e para o processo criativo das crianas e
dos adolescentes. O ldico uma inesgotvel fonte de desenvolvimento integral.

Contedos/
Atividades

Jogo Simblico

Jogos de Regras

Representar, aprender a desempenhar


papis sociais.

Compreender as
regras do jogo, criar
estratgias para
alcanar o objetivo.

Ser

Conviver

- Conhecer suas razes


de origem e culturais.
- Ter habilidade para
lidar com frustraes.
- Ter conscincia,
talentos, valores e
limites, respeitando
o outro e se fazendo
respeitar.

- Utilizar diferentes
- Interagir de forma
construtiva e solidria maneiras de se
expressar.
com seus pares,
agentes comunitrios
e meio externo.
- Respeitar as diferenas tnicas e culturais.
- Ter capacidade de
fazer e manter relaes sociais.

Principais Habilidades a serem


desenvolvidas nas
4 dimenses

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Brincadeiras e Brinquedos populares


Compreender a cultura popular, a partir
das brincadeiras e
brinquedos tradicionais, contribuindo
para a transformao
dessa cultura.

Fazer

Conhecer
- Valorizar diferentes
manifestaes da
cultura popular.

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[ 27

2. Programas Socioeducativos
e o Direito Cultura

A Cultura viabiliza a leitura ampla de mundo, estimula o convvio e o respeito


ao grupo em que se est inserido e a outros grupos. Incentiva a criatividade, a
criticidade e a espontaneidade, que so ferramentas fundamentais para diversas reas do aprendizado. Desenvolvendo essas competncias em crianas e
adolescentes, de forma protagnica, se forma o Cidado Crtico.
Rosi Reis - Educadora Cultural

Musicalizao e Coral, CPD Direitos Humanos Frei Tito de Alencar Lima - Unid. Cidade Jlia

Legenda da imagem, legenda da


imagem, legenda da imagem

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

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[ 29

O que esse direito?


Qual a sua importncia?

Art. 31 - Toda criana tem o direito ao descanso e ao


lazer, a participar de atividades de jogo e recreao
apropriadas sua idade e a participar livremente da
vida cultural e das artes.
Conveno dos Direitos das Crianas, ONU.

alar de cultura consiste em buscar os seus significados atribudos pelas sociedades, as questes relacionadas
ao mundo. Trata-se de pensar, no sentido de identificar, as
diversas maneiras encontradas pelos grupos de pessoas
para atribuir significaes s relaes e enfrentar os desafios de sobrevivncia. Para isso, criam redes de aes que
se modificam de acordo com as condies psicolgicas,
fisiolgicas, fsicas e econmicas dos indivduos e de seu
contexto social.

reflexo sobre a realidade social. Tal estudo permite, por


exemplo, a identificao de preconceitos que comprometem, por seus efeitos, a dignidade humana.

No sentido antropolgico, o conceito de cultura o conjunto de crenas, valores, prticas e tradies que variam
de uma formao social para outra.

Quando abordadas as culturas que existem ou at mesmo


as que j existiram, possvel constatar uma grande variedade de manifestaes que provocam diversas e diferentes discusses. Isso acontece porque as aes culturais
esto associadas a diferentes aspectos da sociedade, com
sentidos e valores variados e, por vezes, contraditrios.

Para Horton (1980), uma cultura um sistema elaborado


de normas, de maneiras padronizadas e esperadas, voltadas para o ato de sentir e agir, que os membros de uma
sociedade seguem.
Sendo assim, possvel definir cultura como um conjunto de costumes, comportamentos, crenas, valores e conhecimentos construdos e transmitidos historicamente
por grupos de pessoas em diferentes tempos e espaos. Por
tal amplitude de valores e intenes, podemos afirmar que
um estudo crtico da cultura oferece alicerce inestimvel

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Dentro desse contexto, fazem parte da cultura de um


povo atividades e manifestaes como: msica, teatro,
rituais religiosos, lngua oral e escrita, mitos, hbitos alimentares, danas, arquitetura, invenes, pensamentos,
tecnologia, formas de organizao social, etc.

Nas sociedades divididas em classes sociais, no plano cultural, formulou-se um conjunto de ideias sobre as prticas e manifestaes artsticas e, deste modo, a cultura foi
cindida em dois grupos principais: a Cultura Popular e a
Cultura Erudita.
A Cultura Popular pode ser interpretada como produes e
criaes coletivas populares vindas do passado nacional, o

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Folclore. Sendo, nesse caso, um conjunto de objetos, prticas


e concepes consideradas tradicionais. Tambm considerada Popular a produo distribuda para as grandes
massas, por intermdio da indstria cultural, ou mesmo
o que criado pelo prprio povo, como o caso das rodas
de samba ou dos muros grafitados.
A Cultura Erudita identificada como produes e criaes
especficas e dirigidas, em princpio, a um pblico instrudo
e consumidor de obras de arte, designadas como Belas Artes.
Trata-se, portanto, de um conjunto de estudos e disciplinas,
com o objetivo de promover conhecimentos, mtodos e habilidades intelectuais gerais ou mais especializados. Geralmente circulam em espaos mais elitizados como casas de
concertos, museus, galerias de arte e teatros.
Sendo assim, possvel considerar a Arte um elemento
vinculado s diferentes culturas, por sua capacidade de
atribuir novos significados aos seres, s coisas, criando e
modificando as formas de vida. por conta dessa diversidade de imaginrios, presentes tanto na Cultura Erudita
como na Popular, que seria incorreto qualificar o indivduo que domina a cultura erudita como algum que
culto, e no culto quem no detm esse domnio.
Para READ (2013), a arte parte orgnica da evoluo
humana, estando presente em tudo que se faz para satisfazer os prprios sentidos. Por esse motivo, ela se torna
grande aliada nos processos de aprendizagem, possibilitando que, por meio de diversas linguagens, os seres
humanos se expressem, entendam a realidade, ampliem
seu universo de experincias, produzam conhecimento e
tambm desfrutem e criem objetos artsticos.
A arte, por seu carter criativo e inovador, cumpre a
funo de questionar os significados atribudos s coisas, renovando-os, transcendendo a realidade concreta,
por meio do artista que recria o mundo.

ao mundo, permitindo que, por meio da ampliao


de repertrio, elas possam produzir e at modificar
a cultura.
Como a respirao, a arte tem elementos rtmicos; como a fala, elementos expressivos; mas
como, nesse caso, no expressa uma analogia:
a arte est profundamente envolvida no real
processo da percepo, do pensamento e das
aes corpreas.
Considerando o baixo ndice de acesso de crianas e
adolescentes a prticas artsticas referentes Cultura
Popular e Erudita, bem como o impacto da cultura divulgada pelos meios de comunicao de massa em suas
realidades, imprescindvel garantir o direito Cultura
nos espaos socioeducativos.
Sendo assim, ser discutido neste captulo o papel dos espaos socioeducativos e do educador social em relao s
linguagens da arte. Nele, so priorizadas as artes visuais,
a capoeira, a dana, a msica e o teatro.
Estas linguagens foram selecionadas por serem o centro
da experincia que a Ao Comunitria vem realizando nos ltimos dez anos junto a crianas, adolescentes
e jovens, mas de modo algum isso significa que a oferta
de experincias culturais deva se limitar elas.
O enfoque da Ao Comunitria no tratamento da cultura conceber os educadores culturais como agentes
de democratizao cultural, favorecedores de processos de ampliao de repertrio, produo e fruio artstica, visando o desenvolvimento integral das crianas
e dos adolescentes.

O contato com a arte possibilita s pessoas reconhecerem os diversos sentidos atribudos pelas sociedades

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GLOSSRIO

Democracia Cultural
Significa proporcionar o acesso da populao a todas as etapas do sistema cultural. seu papel difundir os benefcios da cultura entre a populao, a
partir de instituies culturais.
A sua prtica consiste em propiciar experincias
culturais a todos os indivduos, buscando assim
eliminar as desigualdades entre aqueles que tm
e aqueles que no tm acesso aos bens culturais.
O propsito o de corrigir os desajustes dentro
do sistema social. Infelizmente tal acesso cultura
muitas vezes reservado aos grupos sociais de maior
poder econmico, estando na maioria das vezes vetado a um determinado perfil social.
Formao: Ao estruturada por dispositivos pedaggicos, pelos quais se torna possvel a apreenso dos
aspectos estticos, histricos e das tradies artsticoculturais que compem o patrimnio cultural da humanidade.
Criao: Envolve os processos de criao e produo
artstica e cultural.
Circulao: Implica as experincias pelos circuitos
culturais (local, regional, nacional e global).
Fruio: Desenvolver o gosto pela arte, a apreciao
artstica.

Proposta de Atividade: Msica, Dana, Capoeira,


Teatro, Artes Visuais
importante relembrar que sero destacadas, nesta
publicao, atividades nas reas de artes visuais, msica, teatro, dana e capoeira, extradas de um conjunto
de experincias realizadas pela Ao Comunitria

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Percusso, Ao Comunitria - Unidade Jd. Icara

juntamente com as organizaes parceiras no trabalho socioeducativo.


A Ao Comunitria compreende que, por meio dessas
atividades artsticas e socioeducativas, possvel oferecer
s crianas e aos adolescentes acesso Cultura Erudita,
melhor compreenso da Cultura Popular Brasileira e
oportunidades de experimentao artstica que contribuem em seu conjunto para o desenvolvimento de capacidades de expresso, comunicao e leitura de mundo.

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

As atividades de capoeira, msica, dana e teatro so realizadas por educadores com formao especfica na linguagem trabalhada. Quanto s atividades de artes visuais,
estas so conduzidas pelos educadores sociais com formao polivalente, responsveis tambm pelo trabalho
nas reas de Direito Informao, Participao e ao Ldico, discutidas nos demais captulos desta publicao.
Pela diversidade de linguagens trabalhadas, importante que elas sejam abordadas por meio de vivncias que
proporcionem s crianas e aos adolescentes o conhecimento da histria da arte. Isto significa identificar os contextos sociais e histricos em que cada obra, expresso ou
produo cultural e artstica foi produzida. Este procedimento deve naturalmente favorecer o exerccio do olhar
apreciativo e da reflexo a partir da arte, motivando, desse
modo, a criao de objetos artsticos.
Para isso, a Ao Comunitria se apoia na Abordagem
Triangular de Arte, de Ana Mae Barbosa, que prope o
trabalho na rea de Arte a partir de trs eixos: Apreciao
Artstica, Contextualizao Histrica e Fazer Artstico.
GLOSSRIO

Abordagem Triangular da Arte


Abordagem Triangular tem sido uma das principais
metodologias utilizadas no ensino da arte, a partir
de uma perspectiva de desenvolvimento integral.
Ela composta pela trade de eixos:
Apreciao Artstica: com a leitura realizada a partir
da interpretao, do questionamento e da busca
que envolve a relao entre sujeito, obra e contexto. Essa fase leva em considerao a intencionalidade do artista e a construo simblica de sua arte.

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Contextualizao Histrica: apresentao do contexto


no qual a obra foi criada, as questes histricas, culturais, circunstanciais, histria de vida dos artistas, estilos e movimentos culturais.
Fazer Artstico: diz respeito experincia do aprendizado artstico, da criao, produo de trabalhos
(coreografia, pea de teatro, apresentao musical
ou de capoeira) que fomentam uma relao entre a
experincia da criana e a prtica artstica. Nesse campo a criana e o adolescente entram em contato com
suas potencialidades, identificando suas capacidades,
habilidades e talentos individuais, reconhecendo-se
enquanto indivduos nicos.
A triangulao dos eixos envolvendo teoria, prtica e
reflexo promove o desenvolvimento da individualidade e da incluso na sociedade, possibilitando que
as crianas e os adolescentes realizem, enquanto sujeitos individuais e sociais.
BARBOSA, Ana M. e CUNHA, Fernanda P. Abordagem
Triangular no ensino das Artes e Cultura Visual. So Paulo: Cortez, 2010.

Na efetivao do direito Arte e Cultura, a Ao Comunitria considera como uma ao transversal a todas as
modalidades e linguagens artsticas a oferta de passeios
culturais s crianas e aos adolescentes. Os passeios culturais so uma oportunidade rica para que a apreciao
artstica seja plena, pois deslocam os educandos de seus
territrios mais familiares e os convidam para reconhecer a riqueza cultural que a cidade oferece. Essa riqueza
deve ser apresentada a eles desde cedo, como um direito de todos, para que o conhecimento sobre as formas e
os modos de acesso seja objeto de domnio crescente, na
perspectiva da democracia cultural.

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MOS OBRA

Organizando um Passeio Cultural


1- Faa levantamento de espaos (museus, espetculos,
exposies, parques) interessantes e atraentes para as
crianas e os adolescentes e escolha considerando os
objetivos de seu projeto.
2- Visite antecipadamente o local, avaliando se a proposta adequada, se oferece segurana s crianas e
aos adolescentes.
3- Faa o agendamento da visita, pesquise, se aproprie
da proposta que ser apresentada s crianas e aos
adolescentes.
4- Antes do passeio, socialize com o grupo os objetivos
da visita, faa o levantamento do que j sabem sobre o
tema e o espao a ser visitado.
5- Se considerar necessrio, faa um roteiro para orientar o grupo durante a visita, levantando aspectos importantes que podem merecer sua ateno.
6- Aps a visita, faa uma roda de conversa, levantando as impresses e aprendizagens das crianas sobre
o passeio, estabelecendo relaes com os contedos
trabalhados no projeto.
7- Proponha que o grupo pesquise sobre o assunto,
complementando as informaes j obtidas durante o
passeio.
8- Crie um portflio sobre a experincia, utilizando fotos, registros escritos, desenhos ou filmagens.

[ 33

tura do desenho animado, no grito das torcidas, no jingle


de algum produto ou naquela cano que nos faz lembrar
de uma paquera.
Crianas e adolescentes geralmente gostam de msica.
comum cantarolarem trechos de canes que esto fazendo sucesso, imitarem o visual e o comportamento de seus
dolos e se reunirem para ouvir suas canes prediletas.
E estas, quando de boa qualidade, alm do prazer provocado pelo ritmo, rimas e metforas, instigam a reflexo
sobre temas variados.
Por isso importante oferecer a eles vrias oportunidades para entrarem em contato com a msica, de diversos
estilos: regionais, MPB, pop, internacionais, conectando o
repertrio que j possuem para ampli-lo.
A msica pode ser um eficaz veculo de conhecimento
e de autoconhecimento, pois a partir dela possvel ampliar a compreenso da realidade local e global, das diferentes culturas, relacionando contedos das melodias,
das histrias dos autores a fatos histricos vinculados
realidade das crianas e dos adolescentes.

Msica

A msica est presente em todos os momentos da vida,


seja na cano que toca inmeras vezes no rdio, na aber-

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As vivncias com a msica tambm podem favorecer o


Aprender a Ser, pois, por meio dessas experincias, as
crianas e os adolescentes so colocadas em contato
com suas potencialidades desenvolvendo novas capacidades e superando desafios.
Assim como toda linguagem artstica, a msica pode
possibilitar a capacidade criativa, promover processos
de ressignificao da realidade e produo de cultura.
Principais experincias oferecidas a crianas e adolescentes
6 a 8 anos

- Apresentao e explorao de instrumentos musicais.


- Jogos e brincadeiras cantadas.
- Combinaes rtmicas, a partir do trabalho com instrumentos percussivos.
9 e 10 anos
- Explorao das notas musicais.
- Contato com ritmos brasileiros.
- Combinaes rtmicas, a partir do trabalho com instrumentos percussivos.
- Construo de instrumentos com materiais reaproveitados.
9 e 10 anos

- Explorao das notas musicais.


- Contatos com ritmos de diversos pases.
- Combinaes rtmicas, a partir do trabalho com instrumentos percussivos.
- Perguntas e respostas rtmicas e percussivas.
- Construo de instrumentos com materiais reaproveitados.

- Construo de instrumentos com materiais reaproveitados.


- Liderana, trabalho em grupo.
Dana

Por meio da Dana, crianas e adolescentes buscam


formas de expresso, seja para se divertirem, se enturmarem, conhecerem melhor o corpo ou desenvolverem habilidades motoras. Geralmente os estilos que
preferem esto mais voltados para os que esto mais
prximos de sua realidade, como o samba ou as danas
urbanas, que podem ser agregados aos contedos propostos pelos educadores.
Nessas atividades, as crianas e os adolescentes podem
ampliar seu repertrio sobre a dana tradicional brasileira, destacando suas origens, formas de expresso e sua
relao com a histria, costumes e tradies nacionais.
Dentro da proposta de danas populares ou tradicionais, so trabalhados, por exemplo, o frevo, o maracatu,
a ciranda, o samba de roda.
Essa linguagem ainda pode proporcionar que conheam
e se expressem por meio das danas urbanas, ampliando seus conhecimentos sobre as questes referentes s
grandes metrpoles, costumes e contradies da vida
nas grandes cidades e o reflexo dessas questes na arte.
Outra modalidade possvel a dana contempornea
que traz como proposta a liberdade de movimentos, o
controle sobre o corpo, e a autonomia para criar os prprios movimentos. Nessa proposta, se estimula a criao
de coreografias, inspiradas nas questes polticas, culturais e sociais da atualidade.

11 a 15 anos

- Explorao das notas musicais.


- Contatos com ritmos de diversos pases.
- Combinaes rtmicas, a partir do trabalho com instrumentos percussivos.
- Perguntas e respostas rtmicas e percussivas.

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Danas Urbanas, Centro de Promoo Humana So Joaquim Santana Joca

Principais experincias oferecidas a crianas e adolescentes


6 a 8 anos

preveno contra acidentes, alimentao saudvel).


- Improvisao e criao de coreografias pelas prprias crianas.

- Elementos histricos, culturais e rtmicos dos estilos


musicais trabalhados.
- Ampliao da conscincia corporal e ampliao de repertrio motor.
- Aquisio de cuidados com o corpo (higiene corporal,
preveno contra acidentes, alimentao saudvel).
- Improvisao e expresso motora a partir do trabalho
com diversos ritmos.
- Brincadeiras cantadas.

- Elementos histricos, culturais e rtmicos dos estilos


musicais trabalhados.
- Pesquisas sobre a dana no Brasil e sua relao com a
histria e a cultura brasileiras.
- Improvisao, criao de coreografias pelas prprias
crianas e adolescentes, tendo como referncia os ritmos
e estilos j trabalhados.

9 e 10 anos

13 a 15 anos

- Elementos histricos, culturais e rtmicos dos estilos


musicais trabalhados.
- Ampliao da conscincia corporal e ampliao de repertrio motor.
- Aquisio de cuidados com o corpo (higiene corporal,

- Elementos histricos, culturais e rtmicos dos estilos


musicais trabalhados.
- Pesquisas sobre a dana no Brasil e sua relao com a
histria e a cultura brasileiras.

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11 e 12 anos

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

- Improvisao, criao de coreografias pelos prprios


adolescentes, tendo como referncia os ritmos e estilos
j trabalhados.
- Pesquisa e reflexo sobre os estilos de dana praticados
pelos adolescentes, suas origens, influncias e intencionalidades.
Capoeira

Considerada patrimnio cultural imaterial brasileiro, a


Capoeira demanda iniciativas que preservem e permitam
a continuidade dessa manifestao, pois uma arte que
materializa e expressa as lutas pela emancipao da populao negra.
GLOSSRIO

Patrimnio cultural imaterial brasileiro


Entende-se por patrimnio cultural imaterial representaes da cultura brasileira como: as prticas,
as formas de ver e pensar o mundo, as cerimnias
(festejos e rituais religiosos), as danas, as msicas,
as lendas e contos, a histria, as brincadeiras e modos de fazer (comidas, artesanato, etc.), junto com
os instrumentos, objetos e lugares que lhes so associados cuja tradio transmitida de gerao
em gerao pelas comunidades brasileiras. Com a
incluso da capoeira, j existem 14 bens culturais
registrados no Brasil.
Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
- IPHAN
http://portal.iphan.gov.br/portal/montarDetalheConteudo.do?id=13983&sigla=Noticia&retorno=de
talheNoticia

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A Capoeira reconhecida como ferramenta educativa


em ambientes formais e no formais e tem sido praticada com diferentes nfases: folguedos (puxada de rede,
samba de roda, maculel) e exerccio de corporeidade,
entre outros.
A Capoeira atua nos campos da Arte, da Msica, da Educao Fsica, da Histria. (...) O educador deve utiliz-la como meio para, a partir
dos cnticos, da dana e da luta, estabelecer
um elo entre a criana e o jovem brasileiros e
sua ancestralidade africana.
Encarada aqui como prtica transformadora,
a Capoeira dever atingir metas maiores que
as j propaladas habilidades fsicas, artsticas
e sociais. A atividade fsica ldica, guiada por
reflexo e debate, revela-se ferramenta inestimvel para o educador.
O jogo da capoeira pode servir como molamestra para o jogo dramtico. A possibilidade de vivenciar dramaticamente e sentir
empatia com os personagens interpretados
auxilia enormemente na aprendizagem e na
capacidade de reflexo.
O.BREDA, 2014.
Para a Ao Comunitria, a Capoeira contribui para a
afirmao positiva do praticante que, dominando uma
arte ligada ancestralidade africana, brasilidade e reconhecida internacionalmente, fortalece seus sentimentos de pertencimento comunitrio, to necessrios ao
desenvolvimento integral.
A Capoeira contribui para o desenvolvimento social,
cognitivo e motor, por meio da movimentao prtica
que envolve o ritmo, a necessidade de jogar com o outro
e aprender a respeitar regras.

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Mesmo sendo reconhecida por seu rico contedo, ainda


tem dificuldades de ser compreendida por leigos que associam a atividade principalmente a prticas religiosas.
Por isso, no decorrer das atividades, essa viso deve ser
desmistificada visando o seu reconhecimento como linguagem importante da cultura brasileira.
Principais experincias oferecidas a crianas e adolescentes
6 a 8 anos

- Regras, movimentos e ritmos da Capoeira.


- Cuidados com o corpo, respeito ao outro.
9 e 10 anos

- Histrico, regras, movimentos e ritmos da Capoeira.


- Cuidados com o corpo, respeito ao outro, trabalho em
grupo.

[ 37

Teatro

O Teatro uma forma de arte em que um ator ou um


grupo de atores interpretam uma histria ou situaes
ldicas (expresso corporal, improvisaes, leituras de
peas e outras) para um pblico num lugar, fechado ou
aberto, onde se cria uma relao imediata entre palco
e plateia.
Este envolvimento direto e muito presente entre aqueles que representam e aqueles que veem uma pea ou
um espetculo so responsveis pela dinmica da arte
teatral, sendo seu principal objetivo despertar os sentimentos das pessoas.
Esta particularidade, a arte dialogando com seus receptores, constitui a fora expressiva do teatro, tanto que
ele tambm conhecido como tribuna, um lugar onde
as emoes so reveladas, as ideias so apresentadas e
as opinies so discutidas, buscando a participao de
todos artistas e espectadores.

11 e 12 anos

- Histrico, regras, movimentos, ritmos da capoeira e relao com as questes referentes sociedade atual.
- Desenvolvimento de hbitos e estilo de vida saudvel.
13 a 15 anos

- Histrico, regras, movimentos, ritmos da capoeira e relao com as questes referentes sociedade atual.
- A Capoeira e a cultura juvenil, cultura de paz, projeto
de vida.

Teatro de Bonecas, Ao Comunitria - Unid. Jardim Icara

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

Por tais razes, a arte teatral, sempre voltada para os sentidos mais profundos da condio humana, tem sempre
uma fora poltica e uma motivao sociocultural.

- Criao de cantinhos de faz de conta para a realizao


de jogo simblico.
- Passeios a espetculos teatrais.

O teatro se oferece como um lugar de entretenimento


e diverso, o que muito desejvel, porm seu universo
de ao muito mais amplo. Ele exercita e aprofunda a
percepo e a sensibilidade de todos no convvio social,
no universo familiar, no espao educacional e nas mais
diversas experincias do indivduo com o mundo. , portanto, um componente socioeducativo inestimvel.

9 e 10 anos

- Releituras e dramatizao de textos, a partir de histrias


j conhecidas pelas crianas e de novas histrias do repertrio infantojuvenil.
- Trabalho com textos da literatura infantil nacional
e internacional.
- Criao de cenas em pequenos grupos.
Contribuindo e muito para o desenvolvimento integral, - Produo de fantasias e cenrios.
as atividades com teatro podem potencializar o desen- - Passeios a espetculos teatrais
volvimento de capacidades dos participantes, estimular a
sua criatividade, motivar o trabalho em equipe, ampliar a 11 e 12 anos
comunicao. Elas tambm podem auxiliar na superao
de limites, como a timidez, as dificuldades de convvio - Criao de textos, a partir do repertrio j trabalhado e
social, problemas de autoconfiana e questes relaciona- conhecido pelo grupo.
das s aprendizagens cognitivas e sensoriais.
- Improvisaes e produes de cena sobre o cotidiano
infantojuvenil.
A partir de um ambiente ldico, estimulante e criativo, - Trabalho com textos da literatura infantojuvenil nao que se promove um espao de troca entre todos os cional e internacional.
participantes, a valorizao da infncia, da adolescncia - Produo de figurino e cenrios.
e do universo expressivo, que est no centro de todas as - Passeios a espetculos teatrais.
aes humanas.
13 a 15 anos
Em sntese, uma das caractersticas mais significativas do
teatro oferecer aos participantes a oportunidade de des- - Criao de textos, a partir do repertrio j trabalhado e
cobrir o mundo e de descobrir a si mesmos, ampliando conhecido pelo grupo.
o universo sociocultural e acentuando a importncia da - Improvisaes e produes de cena sobre o cotidiano
arte na vida humana.
adolescente e questes sociais.
- Trabalho com textos da literatura nacional e internacional.
- Produo de roteiro, figurino e cenrios.
Principais experincias oferecidas a crianas e adolescentes
- Produo e organizao de peas a serem apresentadas
em espaos da comunidade.
6 a 8 anos
- Passeios a espetculos teatrais.
- Jogos orais.
- Releituras e dramatizao de textos, a partir de histrias
j conhecidas pelas crianas.
- Trabalho com textos da literatura infantil nacional.

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MOS OBRA

Jogos de aquecimento para atividades de Teatro


importante, antes de iniciar as atividades de teatro,
criar um ambiente que favorea e estimule a criatividade, o ldico e a descoberta. Tambm se deve considerar
que a criana, ao chegar ao espao socioeducativo, traz
consigo suas experincias e suas vivncias cotidianas.
Para despertar na criana e no adolescente maior nvel
de concentrao, de presena corporal, intelectual e
imaginria, fundamental iniciar as atividades a partir
de um aquecimento fsico.
1- Coloque uma msica e pea para que todos andem
pelo espao percebendo seu corpo. V direcionando
com os seguintes comandos: sinta seu corpo, suas costas, sinta seus ps etc.
2- Solicite que as crianas e os adolescentes dividam-se
em duplas.
3- Diga para que um integrante da dupla faa movimentos para que o colega repita, como se estivessem
em frente a um espelho.
4- Faa a troca de papis, solicitando que o colega
que repetia os movimentos passe a prop-los ao outro colega.
5- Para encerrar, realize uma roda de conversa para que
o grupo diga como foi realizar a atividade: o que sentiram, se descobriram algo, avaliando como foi trabalhar
nas duplas e individualmente

Artes Visuais

Representar pensamentos, sentimentos, histrias com valor esttico o que o homem vem fazendo h milhares de
anos por meio da linguagem artstica ou, mais simples-

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[ 39

mente, arte. As artes que normalmente lidam com a viso


como o seu meio principal de apreciao costumam ser
chamadas de artes visuais. Elas envolvem diversos recursos e formas de expresso.
Por meio de desenhos, pinturas, gravuras, esculturas e
colagens, utilizando papel, tinta, gesso, argila, madeira e
metais, filmadoras, mquinas fotogrficas, programas de
computador e outras ferramentas tecnolgicas, o artista
busca representar o mundo real ou o seu imaginrio.

Apresentao de Percusso da Associao do Parque Santa Amlia e Balnerio So


Franscisco, Mostra Cultural da Ao Comunitria

Educar em artes visuais proporcionar s crianas e aos


adolescentes, por meio de atividades planejadas, variados
contatos com diferentes estilos e expresses artsticas;
ajud-los a refletir sobre essas experincias, apresentando
informaes que ampliem seu repertrio e lhes permitam
uma postura mais crtica.
Essas atividades podem ser combinadas de maneira a
ampliar os repertrios e possibilitar novas maneiras de
comunicao. Devem ser trabalhados contedos que envolvam tcnicas, materiais e formas visuais de diversos
momentos da histria, permitindo distinguir impresses,
sentimentos e desenvolver o senso crtico em relao s
questes sociais.

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Dentro dessa proposta, podem ser apresentadas obras de


arte de diversas partes do mundo, alm de serem oportunizados momentos, espaos e materiais para que as
crianas e os adolescentes criem suas prprias produes
artsticas. Para isso podem ser utilizadas telas, tintas, mquina fotogrfica, argila e at mesmo as ferramentas tecnolgicas a favor do processo de expresso e criao.
Principais experincias oferecidas a crianas e adolescentes
6 a 8 anos

- Cores, formas.
- Vida e obra de pintores, desenhistas brasileiros.
9 e 10 anos

- Cores, formas.
- Vida e obra de pintores, desenhistas e escultores brasileiros.
11 e 12 anos

- Vida e obra de pintores, desenhistas, escultores e fotgrafos brasileiros e estrangeiros.


- Grafite, arte urbana.
13 a 15 anos

- Vida e obra de pintores, desenhistas, escultores e fotgrafos brasileiros e estrangeiros.


- Arte clssica, moderna, contempornea.
- Grafite, arte urbana.

Como deve agir o educador social para efetivar


o Direito Cultura?
O educador social da rea de artes
ocupa papel essencial no processo de
democratizao cultural e ampliao
do repertrio artstico de crianas e

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adolescentes, cumprindo a funo de mediador entre o


sujeito (criana) e objeto do conhecimento (produo
cultural, artstica).
Sero discutidas abaixo algumas condies que devem
ser garantidas pelo educador para a viabilizao do
Direito Arte e Cultura nos espaos socioeducativos:
1- Os momentos destinados s atividades de artes devem ser contemplados na rotina semanal
do educador e no plano de trabalho da unidade
socioeducativa.
As atividades artsticas devem ser planejadas e
estruturadas com intencionalidade. O educador
deve ter clareza do papel que a linguagem com que
trabalha ocupa dentro da proposta socioeducativa da unidade, bem como de que modo ela pode
contribuir para o desenvolvimento integral das
crianas e dos adolescentes. Tambm necessrio
saber planejar e executar atividades coerentes com
as necessidades de cada faixa etria e interesses do
grupo. As atividades devem acontecer com a frequncia mnima semanal de 1h30 por turma.
2- O educador dever oportunizar s crianas e
aos adolescentes o acesso a obras e biografias de
diversos artistas em diferentes linguagens.
importante que o educador social desperte nas
crianas e nos adolescentes o desejo de conhecer
elementos referentes arte e cultura popular e erudita de diversas pocas e contextos. Para isso, deve
criar oportunidades para que, por meio da linguagem trabalhada, compreendam a cultura brasileira
e internacional, acessem obras de diversos artistas
e as produes tradicionais (de domnio pblico),
sendo provocados a atribuir novos significados s
questes culturais, por meio do fazer artstico especfico de cada uma dessas linguagens.

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3- Na rotina semanal, devem ser contempladas


atividades que possibilitem s crianas e aos
adolescentes expressarem suas habilidades, talentos culturais e artsticos na organizao e
nos espaos da comunidade.
O educador dever criar oportunidades para
que, por meio das atividades de dana, msica,
teatro, capoeira e artes plsticas, as crianas e os
adolescentes aprimorem o autoconhecimento, encontrando novas maneiras de se expressar, identificando o que gostam, o que sabem fazer, o que
ainda no sabem, mas gostariam de desenvolver e
aprender a fazer. Com isso, propor atividades que
instiguem crianas e adolescentes a exercitarem o
protagonismo, a iniciativa e o compromisso com
as questes sociais, por meio da arte.
4- O educador deve realizar com crianas e adolescentes atividades de mapeamento de equipamentos que promovem arte, grupos, produtores
e manifestaes artsticas de sua comunidade.
Um dos objetivos do trabalho artstico contribuir para que as crianas e os adolescentes compreendam a cultura local, desenvolvendo as habilidades necessrias para se posicionar e agir de
maneira consciente frente sua realidade. Para
isso, o educador social promover atividades
que aproximem as crianas e os adolescentes das
questes do bairro.
A cartografia pode ser uma boa estratgia: o educador poder sair com o grupo, fazendo um levantamento dos equipamentos de cultura e arte da regio.
Poder envolv-los em pesquisas com os moradores sobre seus hbitos de lazer, sobre sua participao nas atividades de arte e cultura da comunidade.
Poder tambm instig-los a levantarem os desejos
e expectativas da populao sobre o que gostariam
que lhes fosse oferecido nessa rea.

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[ 41

Com base nessas informaes, podero planejar


projetos de ao protagnica, ampliando as oportunidades artsticas e culturais na comunidade,
envolvendo diversos atores sociais e pblicos.
5- Devem ser oferecidos passeios, visitas monitoradas a espaos artsticos dentro e fora de
suas comunidades.
Numa proposta de Direito Arte e Cultura,
essencial ampliar o repertrio das crianas e dos
adolescentes, realizando passeios e visitas monitoradas, dentro e fora do bairro.
muito importante que o educador social tenha
clareza do objetivo que pretende alcanar com essa
visita, o que espera que as crianas e os adolescentes conheam e aprendam com essa proposta.
Tambm necessrio que o educador visite o local
com antecedncia, planeje a atividade, prepare o
grupo para a realizao do passeio, apresentando
a proposta e levantando os conhecimentos prvios do grupo sobre o assunto. Com base nesses
contedos, ele precisa fazer um roteiro com o grupo, de maneira que todos observem e mantenham
o foco nas questes mais importantes. A depender
do objetivo, pode ser mais interessante dispensar
o roteiro, propondo que o grupo, aps o passeio,
traga os elementos que mais lhe chamaram a
ateno e interessaram. fundamental escolher
passeios que estejam relacionados com os temas
priorizados para o trabalho com o grupo.
6- A organizao deve promover atividade de
arte para as famlias, valorizando e estimulando
suas contribuies culturais e talentos.
Outro elemento importante na proposta de
Direito Arte e Cultura o envolvimento
dos familiares.

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As famlias das crianas e dos adolescentes possuem muitos talentos artsticos e repertrio cultural que acrescentam e potencializam a proposta
socioeducativa a ser realizada.
O repertrio cultural dos familiares inclui os repertrios culturais adquiridos ao longo da vida e
as experincias regionais de origem dos membros
mais velhos das famlias, dada a grande diversidade migratria de nosso pas.
Os familiares tambm podem ser mobilizados a
explorar e socializar seus talentos artsticos (como:
bordado, desenho, pintura, culinria, costura, canto, dana e outros) junto aos demais familiares,
crianas e adolescentes da unidade. possvel
tambm realizar passeios e atividades artsticas
integrando famlias, crianas e adolescentes.
Essas atividades favorecem o fortalecimento da
autoestima, melhoria do convvio intergeracional,
assim como ampliam e disseminam o repertrio
cultural da famlia e da comunidade em geral.

Como deve ser o espao fsico?


Uma proposta socioeducativa que visa garantir o acesso
Arte e Cultura deve oferecer a crianas e adolescentes
espaos fsicos que proporcionem liberdade de expresso, facilitem a sociabilidade, despertem a curiosidade e o
desejo de realizar experincias e novas descobertas. Para
isso sero apresentadas abaixo algumas propostas para
adequao dos espaos da unidade socioeducativa:
1- As produes artsticas das crianas e dos
adolescentes devem ser expostas nos espaos da
organizao.
Ao exporem suas produes nos espaos da unidade socioeducativa, crianas e adolescentes sentemse valorizados, compreendem que os elementos ex-

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pressos a partir de suas produes so considerados


e respeitados pelos educadores e demais adultos da
unidade. As atividades artsticas ganham maior
funo social e fortalecida a cultura da criao e
da disseminao do conhecimento.
Com essas propostas, crianas e adolescentes podem, com o apoio do educador, organizar os espaos onde faro a exposio de suas obras, criando
legendas com a explicao dos trabalhos realizados, histria do artista ou movimento cultural em
que se inspiraram, se for o caso.
2- Os materiais destinados s prticas de artes
so organizados e acessveis s crianas e aos
adolescentes.
Outro elemento que expressa as prioridades e
intencionalidades de um espao a maneira de
organizar e conservar os materiais. importante
que a unidade socioeducativa disponha de tintas
de cores variadas, pincis, telas, papis de texturas e espessuras diversificadas, acervo de livros,
DVDs e CDs sobre artes.
No caso das atividades de teatro, dana, capoeira
e msica, importante que disponha de figurinos,
maquiagens e instrumentos musicais. Esses materiais devem estar ao alcance das crianas e dos
adolescentes, e eles devem ser envolvidos nos processos de organizao, conservao e reposio
dos materiais. O educador poder criar comisses, grupos que se responsabilizem por categorizar, organizar os materiais, fazendo propostas de
novas maneiras de uso.
3- Os espaos fsicos devem ser ambientados e esteticamente atrativos para crianas e adolescentes.
Um dos elementos que envolvem o trabalho na rea
de artes o desenvolvimento do olhar apreciativo,

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Artes Visuais, pintando a carriola,


Centro de Promoo So Joaquim
Santana Joca

Legenda da imagem, legenda da imagem, legenda da imagem

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

do senso esttico e da prtica da expressividade.


Por esse motivo, importante que os espaos
socioeducativos sejam atrativos para crianas e
adolescentes, que lhes ofeream conforto e bemestar. Para a realizao das oficinas das diferentes
linguagens artes visuais, teatro, dana, msica e
capoeira , necessrio organizar o espao de maneira que crianas e adolescentes possam experimentar os movimentos especficos de cada uma
delas, bem como realizar improvisaes individuais e em grupo.

Recapitulando
Como foi discutido nos itens anteriores, as atividades culturais e arts-

ticas so essenciais para o desenvolvimento integral


das crianas e dos adolescentes, cabendo aos espaos
socioeducativos oportunizar democraticamente condies para que tenham acesso a conhecimentos e informaes referentes cultura popular e erudita.
Foi discutida tambm a importncia de viabilizar espaos para a reflexo e o questionamento sobre os impactos da indstria cultural nos comportamentos e modos
de vida da atualidade.
As atividades artsticas foram apresentadas como propostas a favor dos processos de disseminao das culturas, significao da realidade, desenvolvimento da autoria e da expressividade.

Apresentamos abaixo um quadro com os principais contedos discutidos no captulo.


O que Cultura?

Conjunto de costumes, comportamentos, crenas, valores e conhecimentos construdos e transmitidos historicamente por grupos de pessoas em diferentes tempos e espaos. Podemos afirmar
que o seu estudo contribui para o respeito e a dignidade nas relaes humanas, alm de auxiliar
a pensar e repensar a nossa prpria realidade social. Portanto, fazem parte da cultura de um povo
atividades e manifestaes tais como: msica, teatro, rituais religiosos, lngua oral e escrita, mitos,
hbitos alimentares, danas, arquitetura, invenes, pensamentos, tecnologia, formas de organizao social, etc.

O que Arte?

A arte um elemento vinculado s diferentes culturas, por sua capacidade de atribuir novos significados s coisas, criar e modificar as formas de vida. Por esse motivo, ela se torna uma grande aliada
nos processos de aprendizagem, possibilitando que, por meio de diversas linguagens, os seres
humanos se expressem, ampliem seus conhecimentos acerca da realidade e produzam conhecimento.

Contedos/
Atividades

Cultura popular
brasileira:
hbitos, costumes,
expressividades tradicionais e locais.

Principais habilidades Ser


a serem desenvolvidas
nas 4 dimenses
Conhecer suas razes.
Ter habilidade para
lidar com frustraes.
Ter conscincia de
talentos, valores e
limites, respeitando e
se fazendo respeitar.

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Cultura erudita:
expresses de diversas partes do mundo,
em diversos momentos histricos.

Artes plsticas:
pintura, desenho,
fotografia, grafismo.

Oficinas de expresso
nas linguagens: capoeira,
dana, msica e teatro.

Conviver

Fazer

Conhecer

Interagir de forma
construtiva e solidria
com seus pares,
agentes comunitrios
e meio externo.
Respeitar as diferenas tnicas e culturais.

Utilizar diferentes
maneiras de se expressar.
Utilizar diferentes
tcnicas artsticas
(desenho, escultura,
grafite, pintura).

Ser capaz de reconhecer e apreciar diversas


expresses artsticas.
Valorizar diferentes
manifestaes da cultura
popular.

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3. Programas Socioeducativos
e o Direito Informao

A Autonomia, aquisio de novas habilidades facilitadoras do processo ensinoaprendizagem das crianas e adolescentes (ferramentas: informtica educativa,
oficina de documentrio, etc.), traz dimenso ldica e incomparvel na formao de cidados crticos e reflexivos capazes de resolver problemas, se adaptar e
promover mudanas na sociedade.
Ana Maria Alves Silva - Associao do Pq.Santa Amlia.

Oficina de Rdio, Grupo Unido pela Reintegrao Infantil - Guri

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O que esse direito?


Qual a sua importncia?

Art. 71. A criana e o adolescente tm direito informao, cultura, lazer, esportes, diverses, espetculos e produtos e servios que respeitem sua condio
peculiar de pessoa em desenvolvimento.
Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA

Estatuto da Criana e do Adolescente e a Declarao Universal dos Direitos Humanos declaram o direito
informao como elemento bsico para a efetivao
dos demais direitos, contribuindo para o pleno desenvolvimento das crianas e dos adolescentes.

nomia, conectando-se com as diferentes comunidades


humanas, da local mais global.

Buscar informaes uma prtica social, que pode


ocorrer por meio de diversas situaes e espaos, mobilizando diferentes suportes. Nas bibliotecas e centros
O direito informao, como ser abordado neste cap- de informao e documentao se utiliza a consulta por
tulo, abrange mais do que o simples acesso a um leque computador, a consulta a um bibliotecrio ou mesmo
variado de informaes. Trata-se do direito de buscar, a procura direta em uma prateleira. Nas redes sociais,
receber, de relacionar e comunicar diferentes informa- cada vez mais, h situaes nas quais a informao obtida e produzida, circulando livremente pela conexo de
es e ideias.
pessoas e organizaes com interesses comuns.
Quando se fala em comunicar, inevitvel abordar o
processo de comunicao, pois ele que permite que Os sites de busca tm sido outra fonte importante de
homens e mulheres possam viver em comunidade. localizao de informaes, mesmo que, neste caso, seja
Para isso a humanidade criou vrias tecnologias que preciso redobrar a ateno em relao confiabilidade
facilitam essa convivncia. So elas: a escrita, o jor- do que est disponvel na internet.
nal (e seus similares), o rdio, a televiso, o telefone
No entanto, as mais tradicionais fontes de informao
e a internet.
so apresentadas nos suportes que inicialmente eram
O que se pretende com o direito comunicao que impressos, mas que tambm contam com verses elecrianas e adolescentes possam melhorar suas experi- trnicas, como revistas, livros, jornais, etc.
ncias de comunicao. Ao localizar dados e pessoas,
serem capazes de usar essas informaes para resolver Seja qual for o suporte, situao ou espao em que a inproblemas, exercitar a cidadania, desenvolver a auto- formao acessada, todas as crianas e os adolescentes

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precisam aprender a compreender, a filtrar, checar e refletir sobre as informaes que chegam a eles ou as que
obtiveram por interesse prprio.
O direito informao , portanto, parte integrante tambm
do processo de comunicao.
Art.19. Todo indivduo tem direito liberdade de opinio e de expresso, o que implica o direito de no ser inquietado pelas
suas opinies e o de procurar, receber e difundir, sem considerao de fronteiras, informaes e ideias por quaisquer meios de
expresso.
Declarao Universal dos
Direitos Humanos
Para Paulo Freire, o processo de comunicao uma
atribuio bsica do educar e elemento essencial de
transformao do mundo. Para ele, a comunicao se d,
primeiramente, no aprender a ler, momento no qual se
abre a possibilidade de acesso aos tesouros da literatura
e a todo o conhecimento produzido e registrado de forma escrita. Segue-se no aprender a escrever, que, por sua
vez, traz consigo a possibilidade de mudar este mundo,
imprimindo nele sua prpria experincia, ponto de vista e opinies. Uma vez que a palavra comunicada, o
mundo j no o mesmo de antes, uma ao foi feita e
ele j se transformou.
GLOSSRIO

Letramento
O termo Letramento vem do ingls Literacy e est
diretamente relacionado capacidade de fazer uso

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da linguagem escrita em contextos sociais reais. Entende-se que toda pessoa que vive em uma sociedade
letrada, por manter contato constante com a lngua
escrita, possui algum nvel de letramento, mesmo que
esse no seja suficiente para satisfazer as necessidades de uso da escrita, para lidar plenamente com os
desafios da vida cotidiana. A partir desse conceito, entende-se que quanto mais o indivduo estiver exposto
a experincias variadas de contato com o uso social da
lngua escrita, maior ser seu nvel de letramento. Por
esse motivo se faz to importante proporcionar tais
oportunidades a crianas e adolescentes.
SOARES. Magda, Letramento: Um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
Letramento Matemtico
Letramento matemtico a capacidade individual de
formular, empregar e interpretar a matemtica em
uma variedade de contextos. Isso inclui raciocinar
matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemticas para descrever,
explicar e predizer fenmenos. Isso auxilia os indivduos a reconhecer o papel que a matemtica exerce no
mundo e para que cidados construtivos, engajados e
reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decises necessrias.
BRASIL. PISA 2012: Matriz de avaliao de matemtica
PISA 2012. Braslia: INEP/MEC, 2013.
Disponvel em: http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/marcos_referenciais/2013/matriz_
avaliacao_matematica.pdf Acesso em: 18 mai 2014.

Sendo assim, a capacidade comunicativa est diretamente relacionada com o nvel de letramento de cada pessoa,
ou seja, com a capacidade de cada indivduo de se utilizar
das habilidades relacionadas linguagem, leitura, escrita
e clculo para lidar com os desafios da vida cotidiana.

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O desenvolvimento das habilidades comunicativas recebe impacto direto da famlia, pois a partir dela, no
contato com pais, avs, irmos, tios, que se do as primeiras vivncias da criana com o mundo, quando faz
as primeiras perguntas sobre o que v e o que falam para
ela, realizando as primeiras experincias com os meios
de comunicao.
Os diferentes perfis socioeconmicos e arranjos familiares iro interferir no tipo de acesso informao que
cada criana ter, o que coloca um desafio inicial para
o educador social que estiver trabalhando com o direito
informao: ele precisa acessar as diferentes experincias e vivncias que as crianas trazem quando chegam s
unidades socioeducativas.
Ao frequentar as atividades oferecidas, novas possibilidades se abrem no que diz respeito efetivao do direito
informao para crianas e adolescentes.
Eles encontram nelas novas oportunidades de se comunicar, estabelecem novas relaes, conhecem mais sobre seus
direitos, descobrem outras formas de entender o que se
passa com eles e com o meio no qual vivem, desenvolvem
novos questionamentos e novas respostas a suas questes.
Ao ampliar o acesso aos diferentes meios de comunicao
e qualidade de recepo de novos contedos e informaes, as crianas e os adolescentes tm a oportunidade de
fortalecer suas competncias cognitivas e produtivas.

[ 49

importante destacar que essas informaes so volteis e se encontram em permanente mudana, exigindo
daquele que recebe uma capacidade cada vez maior de
articular as informaes recebidas, refletir sobre elas e vivenci-las, convertendo-as como conhecimento para si.
A seguir, sero discutidas as condies que precisam ser
garantidas para que os espaos socioeducativos possibilitem a incluso social e o exerccio da cidadania de crianas e adolescentes, em relao ao seu direito de acessar
informao, refletir sobre ela e produzir conhecimento,
assim como sero apresentados alguns dos principais
meios e estratgias que podem contribuir para ampliar o
universo informacional desse pblico.

Propostas de atividades: Roda de Leitura,


Informtica Educativa, Educomunicao
Para garantir o direito informao, os Espaos socioeducativos devem se utilizar de propostas que despertem
o interesse, a curiosidade, o desejo pela construo do
conhecimento, contribuindo para o desenvolvimento de
habilidades importantes para a plena incluso da criana
e do adolescente em sociedade.
Apesar das diversas oportunidades de aprendizagem e
desenvolvimento que as atividades voltadas ao Direito
Informao podem possibilitar, destacaremos aqui atividades que tenham como objetivo principal contribuir

Informtica Educativa, Associao de


Apoio Criana e ao Adolescente Bom Pastor

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para a ampliao dos nveis de letramento, incluso


digital, produo de conhecimento e desenvolvimento de
leitura crtica em relao aos contedos miditicos. Para
isso discutiremos sobre: Rodas de leitura, Informtica socioeducativa e atividades de produo de conhecimento.

Proposta de Livros para cada faixa etria


6 a 8 anos

A arca de No
Autor: Vinicius de Morais

Rodas de leitura

As rodas de leitura tm como objetivo ampliar o repertrio


literrio de crianas e adolescentes e proporcionar o desenvolvimento de habilidades que contribuam para a ampliao dos nveis de letramento como: conhecer diversos
gneros literrios, experimentar a leitura, escrita, oralidade
e o pensamento lgico. Nesses momentos, possvel estabelecer relaes com diferentes textos, confrontar interpretaes e compartilhar experincias no grupo.
O educador, no momento de leitura para o grupo, precisa
garantir uma boa interao com o livro, reconhecendo-o
como fonte de conhecimento e estmulo imaginao.
Para facilitar a compreenso, principalmente no caso das
crianas, importante que quem leia no mude as palavras do autor, contribuindo para que aprendam com essa
experincia e ampliem seu vocabulrio.
importante que o educador faa algumas pausas durante a leitura, olhando para o grupo e percebendo como
cada um est vivenciando aquele momento.
As atividades das rodas de leitura podem contribuir para
que crianas e adolescentes possam criar sentidos para elas,
construindo seus prprios pontos de vista, comunicandoos ao grupo e aprendendo com as opinies dos outros.
As crianas e os adolescentes tambm podem ler para o
grupo em voz alta nesses momentos, tendo tempo suficiente para escolher o livro e preparar a leitura. Podem
tambm mediar outras rodas de leitura, disseminando
as histrias de que mais gostaram para outras crianas e
adolescentes e tambm para suas famlias.

NOVO MIOLO ANA CARLA COM VINHETAS.indd 50

o nico livro infantil de Vinicius. As rimas e as belas


palavras escolhidas pelo autor tornam a leitura prazerosa
e divertida. No ficam para trs as ilustraes que acompanham o texto: essas trazem mais detalhes sobre as divertidas faanhas dos animais da arca.
O bichinho da ma
Autor: Ziraldo
Era uma vez um bichinho que morava dentro de uma
ma, numa espcie de paraso. Ele era muito alegre e
adorava contar piadas. Um dia, um homem arrancou a
ma da rvore e j ia comendo-a com bichinho e tudo!
Mas a que a histria fica um pouco diferente de uma
outra, bastante conhecida...
Ou isto ou aquilo
Autor: Ceclia Meireles
Um dos mais belos clssicos da poesia brasileira, Ou isto
ou aquilo aborda os sonhos e as fantasias do mundo infantil a casa da av, os jogos e os brinquedos, os animais e as
flores, tudo ganha vida nos poemas de Ceclia Meireles.
O mistrio do coelho pensante
Autor: Clarice Lispector
Esta histria s serve para criana que simpatiza com coelho, comenta Clarice Lispector, logo nas primeiras linhas,
como se fosse possvel algum no gostar desses pequenos
roedores de cenoura. Ainda mais se ele for o Joozinho, um
coelhinho de pelo branquinho muito especial que, com seu
estilo calado, surpreendeu a todos quando cheirou uma
incrvel ideia, to boa quanto cenoura fresquinha.

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Chapeuzinho amarelo
Autor: Chico Buarque
Nesta histria no existem vovozinhas nem doces, caadores nem florestas, mas sim uma menina que tem muito
medo de tudo, chamada Chapeuzinho Amarelo. Chapeuzinho tem medo de adoecer, medo de ficar suja, medo de
sua sombra, de cair e de engasgar. Ela tem medo at mesmo de ter pesadelos e, por causa disso, nunca adormece.
Menina bonita do lao de fita
Autor: Ana Maria Machado
Conta a histria de um coelho bem branquinho, que faz
de tudo para saber como ficar pretinho como aquela menina do lao de fita, que ele acha linda! Ele precisa descobrir o segredo de como ter aquela cor e para isso embarca
numa incrvel aventura.
9 e 10 anos

Histria de dois amores


Autor: Carlos Drummond de Andrade e Ziraldo
Osb era um elefante de bem com a vida... at descobrir
um pulgo instalado atrs de sua orelha. No incio, os dois
viram grandes amigos viajam, enfrentam guerras, riem
e choram. At Pul, o pulgo, comear a dar ordens a torto
e a direito (ele tinha uma personalidade difcil). Mas pra
tudo existe uma soluo. E, em muitos casos, essa soluo aquela coisa que todo mundo sente, que dizem que
move at montanhas. Pois , como disse o prprio Drummond Que pode uma criatura seno, entre criaturas,
amar?

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crianas que vivem no espao urbano. Elas resolvem seus


impasses com muita esperteza e vivacidade; Marcelo cria
palavras novas, Teresinha e Gabriela descobrem a identidade na diferena e Carlos Alberto compreende a importncia da amizade.
O menino maluquinho
Autor: Ziraldo
O Menino Maluquinho tornou-se o grande personagem
da literatura para crianas no Brasil. Ele o menino que
alegra todas as casas, o filho que todos os pais tiveram a
felicidade de botar no mundo, o menino que sonhamos ter
sido. O livro ficou famoso e foi publicado em vrios pases.
As aventuras do personagem e sua turma viraram revista
em quadrinhos e geraram dois filmes de longa metragem,
que fazem um grande sucesso junto a crianas e adultos.
A moa tecel
Autor: Marina Colasanti
Texto extrado do livro Doze Reis e a Moa no Labirinto
do Vento conta como uma moa tece com carinho o marido. Em breve, a desiluso chega e hora de ela desfiar
seu tapete. Contada em prosa, a histria pura poesia.
Um caldeiro de poemas
Autor: Tatiana Belinky
O livro traz composies populares, clssicos de autoria
desconhecida, alm de poemas de grandes nomes da literatura, como Lewis Carroll e Goethe. Textos da conhecida escritora russa-brasileira completam essa especial
reunio literria.

Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias


Autor: Ruth Rocha

Histria meio ao contrrio


Autor: Ana Maria Machado

Este livro mostra situaes reais do cotidiano de um


jeito que procura ser simples e de modo colorido. Os
personagens dos trs contos que compem este livro so

E viveram felizes para sempre.... Este conto, premiado


em 1978, comea pelo fim para mostrar que final feliz
vale mesmo se for por nossa vontade. Ele tem reis,

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princesas, drages, tudo que voc j leu, mas de um jeito


que voc nunca viu.

lao de Calvin com seus pais, colegas e professores, com


a sabedoria que os tolos adultos s conseguem traduzir
como ingenuidade.

11 e 12 anos

O escaravelho do diabo
Autor: Lcia Machado de Almeida
Vtimas ruivas recebem um escaravelho antes de serem
assassinadas. Essa a nica pista de que Alberto dispe
para chegar quele estranho criminoso. Qual a relao
entre ruivos e escaravelhos?
O nariz e outra crnicas
Autor: Lus Fernando Verssimo

Minha vida de menina


Autor: Helena Morley
Muito mais do que dirio de garota de provncia do final
do sculo XIX, Minha vida de menina antecipa a voga das
histrias do cotidiano, ao traar um retrato vital e bemhumorado do dia a dia em Diamantina, entre 1893 e 1895.
Publicado pela primeira vez em 1942, o livro um painel
multicolorido daquele momento histrico singular no Brasil, com o sabor e a vivacidade de um dirio de adolescente.
13 a 15 anos

Lus Fernando Verssimo flagra cenas cotidianas e as retrata


com humor e descontrao. Uma mulher, de repente, comea a recitar trechos de propagandas de produtos no meio da
sala. Um pai briga com a professora do filho por causa de
uma palavra. Passeando por lugares-comuns, como a escola,
o nibus e mesmo a casa de uma famlia, o autor revela que
possvel viver com bom humor, mesmo quando as situaes
so as mais estranhas e adversas possveis.
A revoluo dos bichos
Autor: George Orwell
Narra a insurreio dos animais de uma granja contra seus
donos. Progressivamente, porm, a revoluo degenera
numa tirania ainda mais opressiva que a dos humanos.
Calvin & Haroldo: tem alguma coisa babando embaixo
da cama
Autor: Bill Watterson
A tirinha conta a histria de Calvin, um hiperativo garoto
de seis anos cujo maior amigo o tigre de pelcia Haroldo que ganha vida quando no existe nenhum adulto
por perto. Ao lado das fantasias e brincadeiras da dupla,
surgem questes sobre poltica, cultura, sociedade e a re-

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A droga da obedincia
Autor: Pedro Bandeira
Num clima de muito mistrio e suspense, os Karas enfrentam uma trama macabra internacional que est testando uma perigosa droga em adolescentes dos melhores
colgios de So Paulo. Uma droga que pretende reduzir
a humanidade obedincia absoluta e aos desgnios do
sinistro Doutor Q.I.
O dirio de Anne Frank
Autor: Anne Frank
Neste dirio, a jovem Anne Frank registra admiravelmente
a grande catstrofe que foi a Segunda Guerra Mundial; nos
emociona com uma narrativa terna e incomparvel dos conflitos e problemas de uma adolescente comum, mas tambm
nos revela a fora indestrutvel do esprito humano.
Melhores poemas
Autor: Paulo Leminski
Os poemas de Leminski permitem perceber a particularidade da palavra potica, diferenciando sentido literal e

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figurado. Alm disso, as composies do poeta permitem


que o leitor perceba o poema como um objeto de conhecimento, e inicie a construo do que poesia.
Noes de coisas
Autor: Darcy Ribeiro
Esse livro do Darcy a melhor conversa com um adolescente que um adulto poderia ter. A linguagem irnica,
engraada. Que atitude o ser humano deve assumir diante
da grandeza do Universo? Noes de coisas insinua que
a simplicidade dos ndios, a observao e a humanidade
so bons ingredientes.
Toda Mafalda
Autor: Quino
Mafalda realmente uma herona enraivecida que recusa
o mundo tal como ele . Na verdade, Mafalda tem ideias
confusas em questo de poltica. No consegue entender
o que acontece no Vietn, no sabe por que existem pobres, desconfia do Estado, mas tem receio dos chineses.
De uma coisa ela tem certeza: no est satisfeita.

MOS OBRA

Roda de Leitura
1- Planeje a atividade de roda, escolhendo antecipadamente o livro que ser lido.
2- Leia o livro com ateno, se aproprie de seu contedo.
3- Leia em voz alta, identificando os momentos de
pausa, treinando a entonao de voz mais adequada
para cada trecho do texto.

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4- Crie perguntas que aguaro a curiosidade das


crianas pela histria.
5- Prepare o ambiente de maneira que o grupo se sinta
acolhido e motivado a ouvir a histria. Voc pode se
utilizar de tecidos coloridos para forrar o cho, ou at
criar uma tenda. Pode utilizar velas, incensos para perfumar o ambiente, ou iniciar com uma msica.
6- Inicie explicando o motivo da escolha do livro,
se tiver alguma experincia pessoal com a histria, explore-a.
7- Mostre a capa do livro.
8- Leia o nome do autor, ilustrador, fale brevemente
sobre sua biografia.
9- Inicie a leitura.
10- Voc pode escolher mostrar as imagens durante ou
ao trmino da leitura.
11- Ao terminar, deixe as crianas pegarem e folhearem
o livro.
12- Faa um gostoso bate-papo, levantando as impresses das crianas sobre a histria.
13- Se quiser explorar ainda mais a atividade, proponha
ao grupo que pesquise outros livros do mesmo autor,
ou histrias que tratem do mesmo tema.
14- As crianas podero apresentar as histrias que
pesquisaram em uma nova roda de leitura.
15- importante dar oportunidade para que todos exponham suas opinies sobre a leitura, confrontando
diferentes opinies e criando um ambiente seguro em
que todos possam falar e aprender com os outros.
16- Se sentir necessidade, retome alguns trechos lidos
com o grupo, de modo a esclarecer possveis dvidas.
17- Com os adolescentes, possvel solicitar que faam
pesquisa sobre os livros que gostariam de trazer para a
roda de leitura, sugerindo que eles mesmos preparem
e faam a mediao para o grupo. Oriente o processo
de planejamento, utilizando o passo a passo sugerido
neste Boxe.

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Informtica Educativa

Como j abordado anteriormente neste captulo, fundamental reconhecer o uso do computador e da internet (que
costuma ser acessada por crianas e adolescentes tambm
por tablets e celulares), como elemento central do cotidiano,
e explorar suas possibilidades como ferramentas para o desenvolvimento integral.
A internet possibilita o acesso s informaes com uma
velocidade impressionante, a exemplo de uma grande enciclopdia, capaz de assegurar a todos o conhecimento
disponvel. Porm, muitas vezes esses conhecimentos no
so confiveis, por isso, necessrio estar atento e exercitar
o senso crtico, descobrindo fontes seguras de pesquisas e
acesso a informaes.

GLOSSRIO

Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)


So as tecnologias que medeiam e impactam os
processos informacionais e comunicativos. So recursos tecnolgicos, que influenciam os processos
de negcios, da pesquisa cientfica e de ensino e
aprendizagem. As TIC so utilizadas em vrias reas:
na indstria, no comrcio, na publicidade, no setor
de investimentos e na educao. Com a popularizao da internet, a utilizao das novas tecnologias
foi potencializada, interferindo diretamente nas
formas de socializao, produo, dissemiano e
acesso informao e ao conhecimento.

Por meio da internet, possvel confrontar fontes de informao, questionar representaes de mundo produzidas
pelos meios de comunicao e, a partir da, produzir e diCENTRO DE ESTUDOS DAS TECNOLOGIAS DA INvulgar novas informaes e conhecimentos. Ela pode ser
FORMAO E DA COMUNICAO. TIC
usada como uma poderosa ferramenta socioeducativa, se
Educao 2012: Pesquisa sobre o uso das tecnologias
for explorada para alm de sua superficialidade, se as inforde informao e comunicao nas escolas brasileiras.
maes forem relacionadas com profundidade e criticidade,
So Paulo: CETIC, 2013.
encontrando, a partir da, outras formas de compreender e
Disponvel em: http://www.cetic.br/publicacoes/2012/
lidar com o mundo. O papel do educador muito importic-educacao-2012.pdf. Acesso em: 16 jan 2014.
tante nesse processo, proporcionando discusses sobre os
perigos e possibilidades que ela apresenta, aguando o senso
crtico das crianas e dos adolescentes e apontando caminhos possveis.
de ampliar o universo cultural e fortalecer pesquisas relacionadas a diferentes temas trabalhados pelo grupo. a
importante ressaltar, no entanto, que esse ambiente virtual que a informtica, principalmente por meio da Internet,
no pode se transformar no mundo real, mas contribuir para entra, propiciando que o que no era realidade passe a
fortalec-lo e atuar para se aproximar dele. Os educadores fazer parte do cotidiano das crianas e dos adolescentes.
vm considerando esses desafios, explorando essas possibilidades trazidas pelas TICs e proporcionando experincias Dessa forma, eles podem virtualmente ter acesso a muisignificativas s crianas e aos adolescentes com essas ferra- tos jornais, revistas, museus, galerias, parques, conhementas, rumo incluso social e ao exerccio da cidadania. cer cidades do mundo inteiro, entrar em contato com
diferentes autores e artistas, ouvir msicas, ter acesso
Um exemplo interessante de utilizao dos computadores a livros e pesquisas e muitas outras possibilidades, de
e da internet nos espaos socioeducativos no sentido
modo que aprofundem os temas trabalhados, conhe-

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cendo mais sobre eles e se tornem mais interessados e


capazes de pesquisar por livre iniciativa.

grupo e criar uma situao de construo coletiva do


saber, em que a contribuio de conhecimentos mtua.

No cotidiano dos espaos socioeducativos, comum o


uso dessas ferramentas para pesquisa sobre um autor
especfico, a partir da leitura de seus livros, contaes
de histrias e recriao de novas histrias. O contato
do grupo com a informtica, a partir dos sites de busca
da internet, pode contribuir para que ele conhea mais
sobre a histria de vida do autor e compreenda o que
influenciou sua obra e como era o momento histrico
em que ela foi desenvolvida.

Outra proposta de atividade que demonstra como esses


espaos se utilizam dessas ferramentas a construo
de um folder, jornal ou fanzine pelo grupo sobre os contedos trabalhados no espao socioeducativo, a fim de
distribu-los para as famlias, colegas e comunidade de
maneira geral. Os adolescentes utilizam-se dos recursos
do computador para organizar as informaes formatar, escolher a letra, o tamanho, introduzir figuras , para
produzir contedo que chame ateno, contribuindo para
a disseminao dos contedos produzidos por eles.

O educador nesse momento deve atuar como um mediador, organizando a diviso do grupo nos computadores e
a interao entre eles, estimulando a pesquisa e orientando como buscar novas informaes. Estar atento queles
que tm mais dificuldade no uso do computador e precisam de mais apoio, assim como queles que tm mais facilidade e podem colaborar com os outros. Dessa forma,
a informtica torna-se um recurso auxiliar de aprendizagem, um elemento que integra e rene diversos campos
do conhecimento, em um determinado projeto.
Outra experincia que demonstra as possibilidades dessa ferramenta a utilizao da internet por um grupo
no processo de montagem de uma pea de teatro.
possvel pesquisar, para conhecer mais sobre o autor da
pea, sobre a poca, a cidade ou pas em que ele nasceu
e viveu; obter informaes relacionadas temtica da
pea escolhida, os figurinos, cenrios, ambiente cnico.
Tambm possvel obter conhecimento sobre o teatro
no Brasil e outras informaes que podem contribuir
para enriquecer o trabalho realizado e ampliar o universo cultural e artstico das crianas e dos adolescentes
envolvidos.
O fato de muitas vezes a criana e o adolescente conhecerem e saberem usar as TICs, em especial o computador, mais que o prprio educador, pode ser uma estratgia interessante para promover a interao entre o

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Nesse processo, cada adolescente ampliar seus conhecimentos especficos, que vo alm do que foi ensinado
pelo educador e que fortalecem a construo coletiva e de
reconhecimento de diferentes talentos no grupo. Alm da
impresso para divulgao na comunidade, esses folders,
jornais e ou fanzines podem ser distribudos eletronicamente em redes sociais, por e-mail e por celular, a partir
dos aplicativos de mensagens instantneas (Messenger,
WhatsApp).
Para valorizar o conhecimento das crianas e dos adolescentes e promover o direito informao e participao, eles tambm podem ficar responsveis por
administrar um blogue, site ou pgina em rede social
que discuta questes referentes aos seus interesses e
aos da comunidade.
Contedos a serem trabalhados em cada faixa etria
6 a 8 anos

- Produzir releitura de obras de artistas plsticos utilizando os programas Paint Brush e Word.
- Utilizar jogos ldicos com fins socioeducativos.
- Baixar vdeos, msicas a serem analisados e discutidos
na roda de conversa.

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9 e 10 anos

- Produzir releitura de obras de artistas plsticos utilizando os programas Paint Brush e Word.
- Utilizar jogos ldicos com fins socioeducativos.
- Baixar vdeos, msicas a serem analisados e discutidos
na roda de conversa.
- Realizar pesquisas na internet sobre temas de interesse das crianas, a partir de um roteiro criado pelo grupo
com a mediao do educador.
11 e 12 anos

- Abrir conta de e-mail, redigir e-mail para diversos fins:


amigos, educadores, familiares, etc.
- Compreender a funo de um blogue, realizar pesquisas
em blogues, produzir contedo a ser postado em blogue
da turma.
- Realizar pesquisas na internet sobre temas de interesse
do grupo, a partir de roteiro elaborado pelo grupo com
mediao do educador e refletir sobre as informaes obtidas em roda de conversa.
- Pesquisar sobre as formas ticas e seguras de utilizao
da internet, debater sobre elas e dissemin-las.
13 a 15 anos

- Produzir materiais de comunicao e contedos referentes s temticas de interesse dos adolescentes a partir de: vdeos, gibis, jornais, fanzines, fotonovelas e rdio,
utilizando-se de programas bsicos como: Word, Power
Point, Movie Maker, etc.
- Construir planilhas no Excel, para trabalhar educao
financeira aplicada ao cotidiano dos adolescentes. Ex.:
realizar oramento para ir ao cinema, fazer uma viagem,
calcular valor utilizado para transporte ao longo do ms.
- Criar apresentaes em Power Point, para expor trabalhos escolares e projetos da prpria turma, da organizao e ou de familiares.
- Pesquisar sobre as formas ticas e seguras de utilizao

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GLOSSRIO

Fanzine
O termo fanzine, numa forma contrada das palavras inglesas fanatic e magazine, foi cunhado por
Russ Chauvenet em 1941. Esse tipo de publicao
impressa tem suas primeiras aparies na dcada
de 1930, nos Estados Unidos, inicialmente como
um tipo de publicao de histrias de fico cientfica, para posteriormente ampliar seus temas em
histrias de quadrinhos, terror, literatura policial,
bem como msica e militncia poltica.
No h definies muito precisas sobre o que venha a
ser um fanzine, que , muitas vezes, confundido com
revista alternativa, tanto por sua forma de produo
quanto pelos modos como distribudo (pessoalmente ou por via postal) e por sua apresentao.
Fanzines so veculos amplamente livres de censura, em que no h preocupaes com grandes tiragens ou lucratividade e seus editores so os nicos
encarregados de todo o processo de produo, incluindo escrita, edio e distribuio. Isso torna sua
confeco dependente apenas da disponibilidade,
do oramento e do interesse de cada editor.
Todos esses elementos so cruciais para que o fanzine tenha se tornado um dos principais meios de
expresso das ideias e da msica dos punks. Mesmo com seu declnio no final da dcada de 1980, os
punkzines foram responsveis pela popularizao
dos fanzines, que passaram a ser suporte para usos
to diversos quanto publicaes informativas de fclubes ou de movimentos de minorias.
No Fanzine o editor coloca suas ideias ou contedo
no papel e/ou expe um ponto de vista sobre determinado assunto, de modo a expor ou fomentar

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uma opinio. uma alternativa para quem produz alguma arte (histrias em quadrinhos, contos, poesias, etc.),
sendo uma forma de democratizao da comunicao.
Adaptado de CAMARGO, M. A. Manifeste-se, faa um
zine!: uma etnografia sobre zines de papel feministas
produzidos por minas do rock (So Paulo, 1996-2007).
Cadernos Pagu (UNICAMP. Impresso), v. 36, p. 155186, 2011. Disponvel: file:///C:/Users/Ju/Documents/
A%C3%87%C3%83O%20COMUNIT%C3%81RIA/2014/
Educomunica%C3%A7%C3%A3o/27.pdf. Acesso em
22 jan 2014.

Educomunicao: Produo de Contedo em Rdio, Vdeo, Fanzine


e Jornal

O objetivo principal das atividades de produo de contedo contribuir para que crianas e adolescentes compreendam sua realidade, aprendendo a ler criticamente
os contedos referentes aos meios de comunicao, produzindo seus prprios contedos e disseminando-os aos
colegas, familiares e comunidade, de maneira geral.

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socioeducativos, entre gestores, lderes e educadores,


bem como da organizao social/espao socioeducativos com a sua comunidade, criando sempre ambientes abertos e democrticos. O objetivo principal
o crescimento da autoestima e da capacidade de expresso das pessoas, como indivduos e como grupo.
SOARES, I. O. Mas, afinal, o que educomunicao?
Ncleo de Comunicao e Educao da Universidade
de So Paulo, So Paulo, 2004. Disponvel em http://
www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/27.pdf. Acesso em
18 mai 2014.

Para a realizao dessas atividades, podem ser utilizadas


estratgias que possibilitem a compreenso em relao a:
estruturao, proposta e intencionalidades dos prprios
veculos de comunicao. Ex.: O que um jornal? O que
uma rdio? Que tipos de jornais esto no mercado?
Quais so as rdios que esto no ar atualmente? Quais
so suas finalidades? Como so estruturados? A que pblico se destina cada um deles? Que tipo de contedo
cada um costuma abordar?

GLOSSRIO

Educomunicao
A educomunicao observa como os meios de comunicao agem na sociedade e busca formas de
colaborar com os educandos para conviverem com
eles (os meios de comunicao) de forma positiva,
sem se deixarem manipular. Ela visa, tambm, criar
e rever as relaes de comunicao nos espaos
Rdio, Grupo Unido pela Reintegrao Infantil- Guri

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

Aps conhecerem o veculo, podero iniciar seus processos de produo de conhecimento, identificando o tema
que pretendem abordar, discutindo e identificando o que
cada um sabe sobre ele, buscando novas informaes, a
fim de ampliar o conhecimento prvio.

GLOSSRIO

Numa prxima etapa, deve-se pensar a maneira como


o tema ser abordado, como ser organizado a partir da
estrutura do veculo, como sero divididas as tarefas no
grupo, como esperam que seja o produto final desse processo, quem sero os leitores.

Rdio
O uso educomunicativo do rdio pode trazer a alegria do pertencimento e a autoconfiana prprias
do exerccio do protagonismo infantojuvenil, segundo o professor da Universidade de So Paulo
(USP), Ismar de Oliveira Soares.
A prtica da linguagem radiofnica um excelente
recurso na construo do que define como ecossistema comunicativo aberto e democrtico, favorece
o exerccio de relacionamentos igualitrios e colaborativos entre todos os membros da comunidade socioeducativa, envolvendo educadores e educandos.
Isso ocorre, naturalmente, quando os educadores
valorizam o trabalho em grupo e no as iniciativas
isoladas deste ou daquele pequeno gnio.
O uso educomunicativo da linguagem radiofnica
leva, ao final, ao fortalecimento de uma grande habilidade: a de ampliar os espaos de expresso.
O letramento beneficiado, por exemplo, na compreenso da diferena entre modalidades da lngua.
Atravs da produo de pequenos programas de
rdio podem ser experimentadas as vrias opes
de expresso, do gnero descritivo ao opinativo,
em formatos, os mais variados, enriquecidos com
a mixagem de linguagens, em que a voz humana
associada aos cenrios sonoros, oferecidos pela
msica instrumental e cantada.
Adaptado de CAMPOS, Alessandra et al . Construindo a educomunicao: relatos de experincias do
Projeto Educom.rdio. Imaginrio, So Paulo, v. 11,
n. 11, dez. 2005 . Disponvel em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413666X2005000200010&lng=pt&nrm=iso.

Ser por meio da experimentao que as crianas e os


adolescentes, provocados pelos educadores, refletiro sobre as informaes obtidas, checaro a veracidade, refletiro sobre as intencionalidades de cada veculo, tiraro
suas prprias concluses sobre os assuntos estudados,
adquirindo condies necessrias para produzir e disseminar seus prprios conhecimentos.
A partir desse processo, o educador social dever planejar situaes, nas quais as crianas e os adolescentes desenvolvam suas capacidades comunicativas e
consequentemente ampliem seus nveis de letramento, por meio da aquisio de habilidades de: leitura,
interpretao de texto, estruturao de ideias para a
produo de um contedo escrito, planejamento para
construo de um roteiro e apropriao de novos gneros discursivos.
Devem-se garantir relaes de trocas contnuas, em
que todos os envolvidos tenham voz, possam expor
suas ideias, cabendo ao educador provocar o processo
reflexivo, a construo coletiva, a autoria e o fortalecimento da coletividade.

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Propostas de Atividades por Faixa Etria


6 a 8 anos

- Roda de conversa, reflexo e elaborao de vdeo sobre


a temtica meio ambiente.
9 e 10 anos

- Elaborao de vdeo e programa de rdio, a partir de


pesquisa e reflexo sobre consumo infantil e desenvolvimento sustentvel.
11 e 12 anos

- Elaborao de jornal, fanzine, vdeo ou programa de


rdio, a partir de pesquisa e reflexo sobre temticas de
interesse dos adolescentes como: esportes, redes sociais,
msica, etc.
13 a 15 anos

- Produo de jornal, fanzine, vdeo ou programa de rdio,


a partir de pesquisa e reflexo sobre temticas de interesse dos adolescentes como: esportes, redes sociais, msica,
educao financeira, sexualidade, vida em comunidade.

MOS OBRA

Produo de Fanzine
Materiais Necessrios: Sulfite, tesoura, cola, revistas e
jornais antigos, rgua, lpis, canetinha preta, giz de
cera preto.

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Materiais opcionais: computador, projetor, zines de diversos tamanhos, formatos e temticas, mquina copiadora.
1- Contextualizao
- Pergunte ao grupo se sabe o que zine e o que imaginam que .
- Explique o que zine, o seu contexto histrico, como
est sendo produzido atualmente.
- Exiba um PowerPoint com capas e miolos de zines
para ilustrar.
2- Apreciao
- Espalhe em uma mesa ou circule entre os participantes exemplares de zines, de preferncia de diferentes
tamanhos, temticas, tipos de impresses.
- Estimule para que todos tenham contato com nmero
variado de zines.
- Comente com os participantes as particularidades de
cada tipo.
3- Etapa: Produo
- Levante junto ao grupo um tema para os zines que sero produzidos. A sugesto que seja: quem sou eu?,
para que os participantes produzam, baseando-se em
suas qualidades e gostos.
- Distribua os materiais para que os participantes produzam.
- Oriente sobre a necessidade de uma margem de aproximadamente 1,5 cm e que o produto final no seja a
lpis (que no aparece nas cpias).
- Estimule que utilizem os recursos que acharem mais
adequados (desenho, colagem, escrita, etc.).
4- Etapa: Apresentao e Apreciao
- Estimule que os participantes apresentem suas produes e comentem as tcnicas adotadas.
- Se houver recursos, tire cpias dos zines, para que os
participantes troquem entre eles.
- Utilize alguns zines copiados, para exemplificar questes de texturas, margens, etc.

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Dicas
- Estimule que produzam zines com outros temas e
tambm em grupos.
- Se possvel, importante que o facilitador tambm
produza o seu zine durante a atividade.
- Zines tambm podem servir como convites, programas, folders e cartes comemorativos.

MOS OBRA

Gravao de um Programa de Rdio


Materiais necessrios: Computador e gravador de voz
1- Faa um passeio no bairro com as crianas e os
adolescentes; identifique junto ao grupo uma questo que gostariam de pesquisar e discutir, referente
comunidade. Ex.: atividades de lazer realizadas pela
populao, hbitos de consumo dos moradores do
bairro, qualidade da educao no territrio.
2- Ao identificar o tema, levante junto ao grupo o que
j sabem e o que gostariam de saber sobre...
3- Elabore uma lista de perguntas sobre o tema e
possveis fontes de consulta: internet, revistas, entrevistas com moradores, entrevistas com representantes de instituies do bairro.
4- Divida tarefas por subgrupos, de acordo com os
centros de interesse e inicie o processo de pesquisa.
5- Aps o processo de coleta de dados, faa uma roda
de conversa, para que cada subgrupo apresente as
informaes que obteve.
6- Organize as principais informaes, registrando-as.
7- Reflita junto com o grupo: Para quem? Para que
pblico devem disseminar as informaes e concluses

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obtidas por meio da pesquisa? Em que local? Quando


o contedo ser exibido?
8- Oua programaes de rdio sobre o tema pesquisado junto com as crianas e com os adolescentes.
9- Faa o levantamento do tipo de programao que
as rdios oferecem e quais dessas programaes podem ser incorporadas proposta.
10- Elabore o roteiro com a explicao de cada programao e a maneira como o tema ser abordado, com
a diviso de tarefas.
11- Grave o contedo em udio, oua com as crianas
e com os adolescentes, avaliando o que foi bom e o
que precisa melhorar, at chegar verso final, que
pode ser apresentada em uma sesso exibida na comunidade, na prpria organizao social ou postada
na web.
12- No se esquea de fazer a divulgao do evento
com antecedncia.
Esta proposta pode ser adaptada para o trabalho com
as ferramentas de vdeo e jornal
Estas atividades podem ser desenvolvidas com todas
as faixas etrias, porm a mediao do educador ir
variar de acordo com o domnio apresentado pelo
grupo nas reas de: leitura, escrita, oralidade e das
ferramentas tecnolgicas que sero utilizadas para a
realizao desta proposta.

Como deve agir o educador social para efetivar o Direito Informao?


Os programas socioeducativos podem
contribuir muito para assegurar s
crianas e aos adolescentes oportunidades para se tornarem sujeitos pensantes, com capacidade para se utilizar de
seu potencial de reflexo na construo e reconstruo de
conceitos, habilidades e valores. Seguem abaixo alguns critrios para a atuao do educador social que pretende efetivar o direito Informao para crianas e adolescentes.

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1- As atividades propostas pelo educador social


abrangem estratgias que incluem diferentes meios
de comunicao: rdio, televiso, jornal, internet.
Acompanhar o desenvolvimento tecnlogico e criar
meios para inserir as novas tecnologias, enquanto ferramentas da sua prtica, torna-se tambm essencial ao
educador, para que seja capaz de favorecer o direito
informao para crianas e adolescentes.
O educador que visa contribuir para a formao de cidados crticos e informados, que compreendam e atuem
na sua realidade, precisa ter clareza de seu papel enquanto mediador e facilitador no processo de acesso,
manejo da informao e produo de conhecimento.
Para isso, dever conhecer e saber elaborar propostas
socioeducativas que contribuam para que crianas e
adolescentes aprendam a acessar contedos e informaes dos diversos meios de comunicao de maneira
segura, provocando reflexes e questionamentos que
os levem a avaliar e a tirar suas prprias concluses
sobre temas e assuntos relacionados sua realidade,
criando ambiente propcio liberdade de expresso,
criao e cocriao.
2- Nas atividades propostas h espaos para discusso e troca sobre informaes e diferentes contedos
trabalhados.
essencial que o educador social atue junto s crianas e
aos adolescentes de maneira a fomentar o dilogo, a escuta ativa e a troca de conhecimentos entre os participantes
do grupo. Ao trabalhar novos contedos deve levantar
conhecimentos prvios, opinies, dvidas e interesses das
crianas e dos adolescentes, motivando-os a realizarem
pesquisas, levantarem hipteses e atriburem novos significados s informaes obtidas e realidade.
3- Na rotina semanal esto contempladas atividades
nas reas de letramento, informtica educativa, incentivo leitura e estimulo pesquisa.

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[ 61

O educador deve ser curioso, deve buscar novas fontes de


informao e conhecer diversos suportes textuais, como
jornais, gibis, fanzines, revistas e livros de diferentes gneros. Para que proporcione a criancas e adolescentes o
acesso a diversas possibilidades literrias, que vo ao encontro de interesses e gostos particulares; importante
que o educador conhea esses diferentes gneros e tenha
acesso a um diversificado acervo literrio, para que o organize da melhor maneira e garanta o seu acesso a todos.
necessrio tambm que o educador social planeje atividades que contribuam para o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita, oralidade, nmeros e pensamento lgico, para que as crianas e os adolescentes sejam
capazes de acessar, assimilar, avaliar, criticar e produzir
novos contedos e informaes.
Por esse motivo, deve ter conhecimento das habilidades
de letramento que eles j dominam e as que ainda devem desenvolver, bem como identificar oportunidades de
aprendizagem a partir das atividades e prticas sociais realizadas no espao socioeducativo. As atividades de leitura, pesquisa na internet e produo de contedo por meio
das estratgias de rdio, jornal, fanzine e vdeo podem ser
potencializadas tambm para esse fim.
4- So realizadas atividades que ampliem o universo
sociocultural das famlias das crianas e dos adolescentes. Ex.: Sarau, gincanas literrias, etc.
O trabalho integrado com a famlia qualifica a proposta
socioeducativa, contribui para o fortalecimento da autoestima dos familiares, das crianas e dos adolescentes.
Para isso, o educador social, junto equipe de gesto da
unidade, deve planejar e executar aes, das quais as famlias possam participar com seus conhecimentos e capacidades, atuando como corresponsveis. A realizao
de atividades voltadas para ampliao do repertrio sociocultural das famlias pode ser um grande potencializador do capital social entre educadores sociais, famlias
e comunidade, de maneira geral.

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

Como deve ser o espao fsico?


A forma como o espao fsico est ambientado e disposto
tambm pode contribuir de maneira significativa para a
garantia do direito informao nas unidades socioeducativas. Apresentaremos aqui, algumas condies necessrias para que esse direito seja oportunizado s crianas
e aos adolescentes.
1- O espao das atividades de informtica educativa
organizado, conservado e atrativo para crianas e
adolescentes.
A sala onde se realizam as atividades de informtica socioeducativa deve ser organizada e ambientada de maneira que seja um espao atrativo para crianas e adolescentes, com mesas e cadeiras conservadas e que comporte
todo o grupo. Mesmo que a estrutura fsica no disponha
de um computador para cada participante, a estruturao
do espao pode favorecer o trabalho em grupo e a utilizao conjunta dos equipamentos.
Garantir que os computadores disponveis estejam em
boas condies de uso tambm muito importante, assim como propiciar a manuteno e a limpeza peridica
dessas mquinas. Comprometer as crianas e os adolescentes para que cuidem desse espao essencial, estimulando que o organizem depois de sua utilizao e criando
espaos para que ajudem uns aos outros nas atividades e,
tambm, fora delas.
Criar um mural na sala com combinados para a utilizao dos equipamentos e horrios especficos de uso de
cada turma pode ser uma boa estratgia para que esse
espao seja cuidado e esteja disponvel para todos.
2- A rotina das atividades organizada de modo a reservar horrios especficos para uso da sala de informtica.
Para garantir a efetividade do processo socioeducativo e
alcance dos objetivos junto s crianas e aos adolescentes,

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importante que as atividades de acesso informao,


utilizando os equipamentos de informtica como suporte, aconteam com frequncia mnima semanal. Para isso,
se faz necessrio organizar a rotina de atividades e de
utilizao dos espaos, para que no haja intercorrncias
que inviabilizem esse acesso.
3- O espao destinado leitura ambientado de maneira atrativa para crianas e adolescentes, oferecendo
facilidade de acesso ao acervo: jornais, gibis, fanzines,
revistas e livros de diversos gneros.
A criao de um ambiente agradvel e funcional facilita
o desenvolvimento do prazer e do interesse pela leitura.
Por esse motivo, importante que os espaos destinados
a esse fim sejam ambientados de maneira a estimular nas
crianas e nos adolescentes a curiosidade, o desejo em
conhecer novos livros, autores, e compartilhar suas experincias de leitura com os colegas. Sendo assim, importante dispor de livros de diversos gneros e temas para as
diferentes faixas etrias. (Ver indicaes no item roda de
leitura, neste mesmo captulo).
importante que os livros estejam disponveis em prateleiras ou caixas na altura das crianas, organizados por
temas ou autor, facilitando a escolha de maneira autnoma por crianas e adolescentes. Deve-se cuidar da iluminao, o ambiente deve ser claro e arejado.
importante dispor de assentos e apoios confortveis,
para que crianas e adolescentes possam passar mais
tempo lendo confortavelmente.
As organizaes que no dispuserem de salas especficas
para leitura podem organizar cantinhos nas prprias salas de atividades, ou em outros espaos de uso comum.
A exposio em varais ou tapetes de textos curtos ou poemas podem tambm estimular crianas, adolescentes e
famlias a desenvolverem o hbito e o prazer de ler.

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4- Os livros, gibis, revistas e outros materiais so bem


conservados, esto disponveis e acessveis a crianas e
adolescentes.
comum que, com o uso frequente, o acervo v se desgastando e perdendo as boas condies de uso, por isso
muito importante que sejam criadas regras para utilizao e que seja realizada a manuteno frequente, envolvendo todos os beneficiados nesse processo, inclusive as
crianas e os adolescentes.
Uma atividade interessante para esse fim realizar oficinas de restaurao de livros, nas quais se pode encapar,
colar capas e pginas dos livros que se encontram em
mau estado. Outra estratgia, para renovar o acervo, a
realizao de campanhas de arrecadao e o estabelecimento de parcerias com editoras que realizam doao de
material de interesse.

[ 63

Recapitulando
Neste captulo, discutiu-se a importncia do direito informao, como elemento essencial para o desenvolvimento da autonomia e da incluso social
de crianas e adolescentes. Para isso, foram apresentadas
propostas de adequao do espao fsico como: criao
de cantinhos de leitura, organizao da sala de informtica e critrios para mediao feita pelo educador social.
As atividades de roda de leitura, informtica educativa e
produo de contedo foram destacadas com o objetivo
de possibilitar a crianas e adolescentes experincias de
acesso informao, reflexo e produo de contedo.

Cantinho de Leitura, Associao do Parque Santa Amlia e Balnerio So Francisco

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

O quadro a seguir destaca os principais contedos discutidos no captulo:


O que o Direito
Informao?

O que se pretende por direito informao que crianas e adolescentes possam melhorar suas
experincias de comunicao. Ao localizar dados e pessoas, serem capazes de usar essas informaes para resolver problemas, exercitar a cidadania, desenvolver a autonomia, conectando-se com
as diferentes comunidades humanas, da local mais global.

Contedos/
Atividades

Rodas de Leitura
As rodas de leitura
tm como objetivo
ampliar o repertrio
literrio de crianas e adolescentes
e proporcionar o
desenvolvimento
de habilidades que
contribuam para a
ampliao dos nveis
de letramento como:
conhecer diversos
gneros literrios, dominar leitura, escrita
e oralidade. Nesses
momentos possvel
estabelecer relaes
com outros textos,
confrontar interpretaes e compartilhar
experincias no
grupo.

Principais habilidades Ser


a serem desenvolvidas
nas 4 dimenses
-Ter conscincia de
seus talentos e capacidades.

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Educomunicao - Produo de
Contedo

Letramento

Conviver

Fazer

Conhecer

- Ter conscincia
de seus direitos e
deveres.

- Apresentar a capacidade de resolver


problemas.
- Buscar espontaneamente a leitura.

- Dominar a leitura e a
escrita.
- Ser capaz de argumentar em defesa de suas
ideias.
- Apresentar domnio
bsico para o uso do
computador.
- Conhecer a realidade e
o meio social em que vive
e usufruir dos recursos
desse meio.

Informtica
Educativa
As atividades de informtica se destinam
a contribuir para que
crianas e adolescentes aprendam a
utilizar ferramentas
tecnolgicas, a partir
de uma proposta
de incluso digital.
Por meio dessas
atividades so desenvolvidas habilidades
comunicativas e de
ampliao de repertrio sociocultural.

Capacidade de fazer uso


da linguagem escrita em
contextos sociais reais,
O objetivo princiassim como a capacidade
pal das atividades
individual de formular,
de produo de
contedo contribuir empregar, e interpretar a
matemtica em uma vapara que crianas e
adolescentes compre- riedade de contextos. O
endam sua realidade, importante o reconhecimento de que o letraaprendendo a ler
criticamente os con- mento promove cidados
tedos referentes aos construtivos, engajados
meios de comunica- e reflexivos, capazes de
o, produzindo seus fazer julgamentos bem
prprios contedos e fundamentados e tomar
disseminando-os aos as decises necessrias.
colegas, familiares
e comunidade, de
maneira geral.

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4. Programas Socioeducativos
e o Direito Participao

Promover o acesso participao efetiva na vida pblica, s novas vivncias


e cultura para crianas e adolescentes so ingredientes de democracia, de
igualdade social, para que se tornem protagonistas de suas histrias e que
multipliquem isso em sua comunidade, transformando seu entorno e, aos
poucos, sua realidade.
Nivaldo Coelho Lira, Educador Social e Coordenador - Associao de Apoio
Criana e ao Adolescente Bom Pastor

Projeto de Interveno Protagnica Revitalizando os Espaos de Lazer da Comunidade, Centro de Promoo So Joaquim Santana Villa

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O que esse direito?


Qual a sua importncia?
Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos
de direitos civis, humanos e sociais garantidos na
Constituio e nas leis.
Art. 16. O direito liberdade compreende os seguintes
aspectos: II - opinio e expresso; V - participar da
vida familiar e comunitria, sem discriminao
VI - participar da vida poltica, na forma da lei
Estatuto da Criana e do Adolescente

Direito Participao fundamental para o desenvolvimento da criana e do adolescente, por garantir


maior contato e controle sobre as questes que direta ou
indiretamente os afetam, e por propiciar um ambiente
favorvel liberdade de expresso, de estimulo ao dilogo e construo coletiva.
Para Antnio Carlos Gomes da Costa, a participao
requer influir por meio de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a vida dos indivduos com atitudes positivas.
Para Roger Hart a participao um importante antdoto para as prticas formativas tradicionais que correm o
risco de deixar as novas geraes alienadas e expostas
manipulao. Segundo ele, a participao em projetos que levem soluo de problemas verdadeiros pode
contribuir para que crianas e adolescentes desenvolvam
capacidades que so essenciais para autodeterminao
de suas opes polticas, viabilizando benefcio duplo: a
autodeterminao e a democratizao da sociedade.
Hart defende que se ofeream oportunidades para que
as novas geraes mostrem que so capazes de refletir e
tomar decises em relao s questes sociais, rompendo

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com os estados de alienao, competitividade e individualismo que impedem o fortalecimento da democracia,


enfatizando o impacto do exerccio da participao para
o desenvolvimento pessoal e social dos educandos.
Para Yves de La Taille, os avanos nas questes relacionadas democracia e efetivao dos Direitos Humanos
esto totalmente relacionados com o desenvolvimento
da moral e da tica, que se definem pela aquisio de
valores e habilidades, que possibilitem ao sujeito fazer
escolhas e tomar decises considerando as dimenses
sociais e polticas. Ou seja, que ele possa desenvolver a
capacidade de se compreender enquanto sujeito de direitos e deveres, capaz de agir e tomar decises que contribuam para o bem comum.
Sendo assim, a formao moral e tica da criana e do
adolescente se d medida que se desenvolve em relao autonomia, ou seja, a capacidade de participar em
sociedade e de tomar decises de maneira consciente.
Dessa forma, se faz necessrio criar oportunidades para
que crianas e adolescentes desenvolvam de maneira progressiva seus nveis de autonomia. Isso se dar
medida que forem submetidos a situaes de grupo,

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

sendo instigados a expor suas opinies relacionadas


a um determinado assunto, tomando decises com
base em critrios estabelecidos por si e pelo grupo, na
busca de solues de problemas referentes s questes de seu cotidiano.

disseminar conhecimentos sobre direitos, deveres, princpios da democracia, funcionamento e organizao das
estruturas do Estado e das polticas pblicas no Brasil.
GLOSSRIO

Outro fator a ser considerado ao se discutir o direito


participao a necessidade de garantir acesso a informaes e conhecimentos referentes s questes polticas

GLOSSRIO

Desenvolvimento da Autonomia
Autonomia a capacidade de autogovernar-se, ou
seja, de tomar decises baseando-se em parmetros analisados e avaliados pelo prprio sujeito.
So apresentadas 3 etapas.
Anomia (0 a 2 anos): Estagio no qual as regras no
fazem parte do repertrio da criana.

Moral e tica
Moral o conjunto de deveres derivados da necessidade de respeitar as pessoas, nos seus direitos e
na sua dignidade; pertence dimenso da obrigatoriedade, da restrio de liberdade, e a pergunta
que a resume : Como devo agir?
tica a reflexo sobre a felicidade e sua busca, a
procura de viver uma vida significativa, uma boa
vida, ou seja, se relaciona com o campo do direito.
A pergunta que a resume : Que vida quero viver?,
Quem eu quero ser?
Do ponto de vista psicolgico, moral e tica, assim
definidas, so complementares.
LA TAILLE, Yves de. Limites: trs dimenses educacionais. So Paulo: Editora tica, 1998.

e sociais. De acordo com Tristan Mac Cowan, o desenvolvimento da cidadania est diretamente vinculado aquisio do pensamento crtico e questionador em relao s
autoridades e estruturas polticas, para isso necessrio

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Heteronmica (3 a 10 anos): As regras so respeitadas por medo da punio, ou por imitao a partir da
referncia dos adultos ou das crianas mais velhas.
Autonomia (a partir dos 12 anos): As regras so analisadas, compreendidas e respeitadas pelo sentido
que atribudo pelo sujeito como integrante da
sociedade.
Apesar dos estgios estarem relacionados s idades, este processo no acontece de maneira linear.
O desenvolvimento da autonomia est diretamente
relacionado educao, a estmulos e oportunidades que cada pessoa ter ao longo da vida.
PIAGET, J. O juzo moral na criana. Traduo Elzon
Lenardon. 2. ed. So Paulo: Summus, 1994.

A Conveno Internacional dos Direitos da Criana e


do Adolescente assim como o Estatuto da Criana e do
Adolescente apresentam diretrizes fundamentais para a
efetivao desse direito, propondo que sejam criadas

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oportunidades para que as crianas e os adolescentes


tenham suas opinies levadas em considerao sobre as
questes que lhes dizem respeito e que sejam viabilizadas
condies para o desenvolvimento de sua autonomia.
A despeito da orientao legal, sabe-se que a participao
ativa pouco oportunizada como direito s crianas e aos
adolescentes pelas diferentes instituies e pelas polticas
pblicas, cabendo tambm aos espaos socioeducativos
criarem condies para que a sociedade avance em relao a esse cenrio.
Nesse intuito, esses espaos, por se constiturem como
centros de convivncia destinados socializao e fortalecimento de vnculos sociais, devem atuar de maneira a
contribuir para que as crianas e os adolescentes realizem
experincias de participao e tenham acesso a conhecimentos que lhes permitam compreender seu contexto
social, desenvolvendo valores e habilidades necessrios
para agirem em sociedade de maneira protagnica em
coerncia com os princpios democrticos.
GLOSSRIO

[ 69

Esse processo acontece principalmente no crculo


familiar. a partir da que a criana se apropria da
linguagem, desenvolve a capacidade de representar o mundo, lidar com suas emoes e estabelece
os primeiros vnculos socais.
na relao com a famlia que constri a sua individualidade, comea a compreender a existncia de
regras e a identificar no outro um ser que tambm
tem desejos e vontades. Ento, aprende a negociar,
a aceitar, a se colocar frente a essas pessoas, fazendo valer tambm as suas vontades.
na relao com os pais, irmos, tios, avs ou qualquer outro adulto que se constri e que se aplicam
os primeiros passos para a constituio de um ser
participativo.
Nas ltimas dcadas, pela mudana das formas de
vida, e pelo ingresso da mulher no mercado de trabalho, as crianas iniciam a vida escolar com menor
idade, cabendo tambm a esses espaos promoverem a socializao primria.
A partir dos 7 anos

O processo de socializao na infncia


e na adolescncia
0 a 6 anos
A socializao primria acontece nos primeiros
anos de vida, sendo o processo de transmisso social dos sistemas de valores, dos modos de vida,
crenas, representaes de papis sociais e modelos de comportamento.

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A socializao secundria se d ao longo da vida,


medida que se estabelecem novos vnculos e se
amplia o leque de espaos e instituies dos quais
a criana e o adolescente participam. Acontece ao
acessarem outros espaos de convvio como escola,
igrejas e espao socioeducativo.
Durante esse processo, so expostas a novas regras,
diferentes culturas, convivem com novos colegas
e outros adultos. Novos limites so colocados da
mesma forma que novas possibilidades de aprendizagem tambm so oferecidas. O mundo ampliado

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

por novas relaes, criam diferentes tipos de vnculos ampliam-se as possibilidades de fazer escolhas.

Apresentamos, na seo seguinte, algumas atividades que


podem servir de referncia s experincias de participao das crianas e dos adolescentes, a serem criadas ou
fortalecidas nos espaos socioeducativos.

12 a 15 anos
O adolescente identifica que as mudanas ocorridas em seu corpo devido puberdade no so suficientes para que a sociedade lhe garanta o estatuto
de adulto, por isso busca alternativas para usufruir
de sua nova condio.
Nesse processo, agrupa-se com outros adolescentes na busca de aceitao, identificao e no intuito
de realizar experincias do mundo adulto como:
namorar, realizar atividades de lazer escolhidas por
ele e ampliar sua autonomia.
Nessa fase, passa por um novo processo de socializao, no qual vai rompendo aos poucos com a
identidade de criana e inicia sua busca pela construo de uma nova identidade e de um novo espao na sociedade.
As relaes com a famlia e com os educadores se
modificam. So menos dependentes dos adultos
para realizar tarefas bsicas, j possuem repertrio de conhecimentos e informaes para fazerem
anlises e tomarem decises. Como consequncia,
se tornam mais crticos e questionadores, exigindo
dos adultos espaos para dar suas opinies e participar das decises.
BELLONI, M.L. Infncia, mdias e educao: revisitando o conceito de socializao. Perspectiva, Florianpolis, v. 25, n. 1, p. 57-82, 2007. Disponvel em http://
www.perspectiva.ufsc.br/perspectiva_2007_01/5Maria%20Luiza.pdf. Acesso em 21mai 2014.

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Propostas de atividades: Roda de Conversa, Construo de Combinados, Cartografia/ Mapeamento


Rodas de conversa

O objetivo principal das atividades de roda de conversa


contribuir para que crianas e adolescentes desenvolvam o
pensamento sobre as questes sociais e morais que lhes afetam. Para isso, essas atividades devem promover o sentimento de pertena e a coeso grupal. Nesses momentos, podem
ser planejados projetos de interesse e necessidades do grupo,
diviso de responsabilidades sobre as questes referentes
turma, estabelecimento e experimentao de metas grupais
que transcendam os desejos e as necessidades individuais.
Na roda, devem ser discutidos assuntos de interesse das
crianas e dos adolescentes, assim como administrados problemas relacionados convivncia grupal e comunitria.
A roda uma situao na qual os princpios da democracia
podem ser experimentados, tais como: o direito de se expressar, respeitar as diferentes opinies, tomar decises com base
em critrios e regras estabelecidas pelo grupo e agir em prol
de interesses e objetivos comuns.
Nas atividades de roda, podem ser desenvolvidas habilidades
como: escutar ativamente, cooperar, expressar-se, negociar
e autogerir.
Propostas de temas por faixa etria
Idade

Temas Sugeridos para as


Rodas

6 a 8 anos

Histria de vida da criana e


da famlia
Direitos e deveres na famlia
e no espao socioeducativo

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9 e 10 anos

Semelhanas e diferenas
no grupo
Direitos e deveres no espao
socioeducativo e na escola
Consumo consciente

11 e 12 anos

Direitos e deveres na
comunidade
Consumo consciente
Sexualidade
Redes sociais

13 a 15 anos

Democracia
Direitos e deveres dos
adolescentes
Sexualidade
Redes Sociais

MOS OBRA

[ 71

4- Para qualificar a discusso, proponha que faam pesquisas sobre o tema na internet, disponibilizando revistas, jornais e livros sobre o assunto.
5- Outra sugesto solicitar que uma ou duas crianas ou adolescentes faam o registro ou ata da roda,
apontando as opinies e possveis encaminhamentos tirados.

Construo dos Combinados

Outra estratgia muito eficaz no processo de construo


da autonomia, e tambm no exerccio da participao, se
d no momento da criao dos combinados, quando as
crianas e os adolescentes so envolvidos na elaborao
das regras e na tomada de decises relacionadas ao dia a
dia das atividades socioeducativas.
Por meio da elaborao dos combinados, as crianas e
os adolescentes, de maneira progressiva, de acordo com
as especificidades da faixa etria e de seus nveis de autonomia, so envolvidos nas tomadas de decises e nos
processos de estabelecimento de regras.

Roda de Conversa
1- Consulte as crianas e os adolescentes sobre temas
que lhes interessem, que faam parte de seu cotidiano,
que lhes despertem curiosidade e desejo para discutir.
2- Faa uma lista, deixe exposta na sala. Voc pode solicitar que escolham o tema que desejam discutir no dia,
com base na lista j criada por eles, ou realizar uma programao compartilhada, com as datas e temas.
3- Crie perguntas que possam envolver todo o grupo.
Por exemplo, o tema bullying: o que sabe sobre esse
tema? O que pensa sobre isso? J viu isso acontecer?
Isso j aconteceu com voc? Como se sente quando
presencia esse tipo de situao? Como se sente quando
acontece com voc? Por que acha que isso acontece? O
que pode ser feito sobre essa situao? Podemos fazer
algo prtico sobre isso?

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Construindo os Combinados,
Ao Comunitria - Unid. Jardim Icara

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A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

Por meio dessa proposta, participam de um ambiente


de respeito mtuo, no qual as noes de direitos e deveres so trabalhadas a partir das questes do cotidiano.
Levando-os a compreenderem a inter-relao entre: O
que desejam individual e coletivamente e como devem
agir para efetivar esse desejo. A partir dessa atividade, as
crianas e os adolescentes podero ampliar o senso de
justia, a compreenso da necessidade das regras para regular a vida em sociedade, desenvolvendo a capacidade
de resolver problemas.
Propostas de pauta para combinados por faixa etria
Idade

Temas Sugeridos para as


Rodas

6 a 8 anos

Organizao do espao
fsico, guarda e manuteno
dos materiais, diviso de
brinquedos, livros, etc.

9 e 10 anos

Organizao do espao
fsico, guarda e manuteno
dos materiais, diviso de
brinquedos, livros, respeito
aos horrios.

11 e 12 anos

Organizao do espao
fsico, guarda e manuteno
dos materiais, respeito aos
horrios, papel de cada um
no grupo para o alcance de
metas coletivas.

13 a 15 anos

Organizao do espao
fsico, guarda e manuteno
dos materiais, respeito aos
horrios, papel de cada um
no grupo para o alcance
de metas coletivas e como
corresponsvel na realizao
de atividades e decises a
serem tomadas pelo grupo.

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MOS OBRA

Construo de Combinados
1- Inicie propondo s crianas e aos adolescentes
que faam uma pesquisa sobre regras.
2- Pea para que faam um levantamento das principais leis (regras) que regem nosso pas (Constituio)
e quais suas funes.
3- Pergunte ao grupo: como seria a vida em sociedade se as regras no existissem?
4- Com adolescentes, possvel realizar pesquisas sobre as leis (regras) de outros pases, refletindo sobre
o reflexo das mesmas na cultura, hbitos e costumes
da populao.
5- Discuta com o grupo sobre a importncia de
criarem regras para organizar e melhorar as relaes do grupo, enfatizando que sero elaboradas
por eles, cabendo a cada um contribuir para que
sejam respeitadas.
6- Em roda, pergunte ao grupo: o que devemos fazer
para que tenhamos melhor convvio em grupo? Liste
as repostas.
7- Logo depois, pergunte: o que devemos evitar para
que tenhamos um bom convvio em grupo e nossos
objetivos sejam alcanados?
8- Para finalizar, solicite que todos os envolvidos assinem o documento e deixe exposto em local visvel
na sala.
9- Sempre que necessrio, revisite os combinados,
envolvendo o grupo em seu cumprimento.
10- Se houver necessidade, o grupo poder acrescentar ou tirar elementos do documento.

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Cartografia do Entorno Comunitrio, CPD Direitos Humanos


Frei Tito de Alencar Lima - Unid Cidade Jlia

Cartografia / Mapeamento

A cartografia pode ser explicada como um processo de


investigao e produo de conhecimento a partir de
um territrio. O processo de mapear ou cartografar
composto pelo levantamento de informaes objetivas
e subjetivas em relao a um espao com o objetivo de
compreend-lo melhor.
Por meio da cartografia, as crianas e os adolescentes podero conhecer a histria da fundao do bairro, os estilos
de vida dos moradores, identificar o que existe de bom e os
principais desafios encontrados pelos moradores da regio.
A partir do levantamento dessas informaes, podero
ampliar seus conhecimentos em relao a suas razes, refletir sobre seus direitos e deveres como moradores desse territrio, levantar propostas de interveno positiva,

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envolvendo as famlias e a populao em projetos para


qualificar as condies de vida na regio.
Propostas por faixa etria
6 a 8 anos

Mapeamento do espao da organizao social: como ?


Por que assim? Como cada um v esse espao? O que
cada um espera dele?
9 e 10 anos

Mapeamento do Bairro: histria do Bairro, histria de


vida dos moradores, mapeamento dos recursos conhecidos pelas crianas e pelas famlias, descoberta de novos
recursos.

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GLOSSRIO
MOS OBRA

Cartografia
1. Comece a atividade com uma roda de conversa sobre
a comunidade e faa um levantamento sobre as informaes que o seu grupo possui sobre o territrio.
2. Em seguida, promova encontros para o planejamento da cartografia, discuta sobre os materiais que sero
necessrios, a quantidade de dias, a forma de registro
(fotos, entrevistas, desenhos)
3. Divida as tarefas e defina os responsveis por cada
uma. Nunca faa isso sozinho, imprescindvel identificar e ouvir as preferncias e habilidades das crianas e
dos adolescentes.
4. Depois de definido quem far o qu, o grupo ir caminhar e explorar o bairro identificando seus recursos
e os desafios.
5. Ao final do mapeamento, estimule as crianas e os
adolescentes a discutirem sobre a comunidade e promova reunies para que o grupo avalie o processo.

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Protagonismo Juvenil
De acordo com o dicionrio Aurlio, a palavra protagonista vem do grego protagonists, que significa o principal lutador, o personagem principal de
uma pea dramtica.
Desenvolver o protagonismo juvenil envolver o
adolescente em uma participao construtiva, sobre
as questes referentes sua fase de vida, contexto
comunitrio e questes sociais que os afetam.
Atuar de maneira coerente com os princpios do
protagonismo juvenil entender o jovem como
agente de transformao, como parte da soluo
para os problemas sociais.
COSTA, Antonio Carlos Gomes. Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica. Salvador: Fundao Odebrecht, 2000.

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Projeto de Interveno Protagnica Revitalizando os Espaos de Lazer da


Comunidade, Centro de Promoo Humana So Joaquim Santana Villa

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Projeto de Interveno

Os projetos de interveno na comunidade so atividades


que propiciam participao ativa e protagnica do adolescente, partindo de um processo investigativo e questionador sobre os problemas de sua comunidade, passando
pelos sonhos e desejos individuais e coletivos para aquele
espao e finalizando com a construo de possibilidades
de interveno na busca da resoluo do problema.
Segundo Antonio Carlos Gomes da Costa, a relao do
educador com o adolescente passa por trs etapas: a de
dependncia, na qual o processo ainda conduzido somente pelo adulto; a de colaborao, em que adolescente
e educador dividem funes e tomam decises em conjunto e, por ltimo, a da autonomia, quando o adolescente conduz o processo, sem ajuda do educador.

temas em questo, aprender a atuar de maneira cidad e


coerente com os princpios da democracia. A mediao
do educador tambm deve garantir a articulao com outros atores e recursos da comunidade, visando promover
condies adequadas para a efetivao dos resultados dos
projetos elaborados pelos adolescentes.
Por meio dessa proposta, os adolescentes tambm desenvolvem o autoconhecimento e a autoestima, pois, ao
buscarem estratgias para solucionar os problemas que
os afetam, tomam conscincia das habilidades que j possuem, sendo estimulados a adquirir novos conhecimentos e capacidades.

O educador deve ter o compromisso de cuidar desse


processo, a ponto de que sua funo seja a de motivar o
adolescente a enfrentar as dificuldades, contribuindo de
forma que o coloque no apenas como receptor de informaes, mas faa com que ele tambm tenha uma atitude
investigativa em relao ao seu contexto comunitrio e
em relao sociedade de maneira geral.
papel do adulto, nesse processo, promover espaos de
discusso, que sejam acolhedores, inspirando confiana,
no qual todos possam colocar suas opinies em relao ao problema em questo, propondo sugestes para
solucion-los.
O educador deve estar presente em todas as etapas dos
projetos de interveno, sempre com a inteno de promover a autonomia dos adolescentes. O papel do adulto no s fazer com que o grupo funcione de forma
adequada, mas de criar condies para que, a partir das
questes referentes sua comunidade, o grupo seja capaz
de compreender questes relacionadas aos seus direitos,
deveres, em relao ao do poder pblico em seu territrio, conhecer as polticas pblicas relacionadas aos

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Projetos de Interveno protagnica, Revitalizando os Espaos de lazer da comunidade, Centro


de Promoo Humana So Joaquim Santana Villa

MOS OBRA

Projetos de Interveno na Comunidade


1- Inicie o processo convidando o grupo a mapear a
comunidade, identificando recursos e desafios, divida

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entro

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as tarefas e defina os responsveis por cada uma.


Nunca faa isso sozinho, imprescindvel identificar e
ouvir as preferncias e habilidades dos adolescentes.
2- Em seguida promova encontros para o planejamento da cartografia, discuta com o grupo sobre
os materiais que sero necessrios, a quantidade
de dias, a forma de registro (fotos, entrevistas,
desenhos), etc.
3- Depois de definida a diviso de tarefas durante o
processo cartogrfico e j com todo o material necessrio, hora de ir para a rua e colocar em prtica.
4- Ao final do mapeamento, faa reunies sistemticas com o grupo para organizao do material coletado e promova discusses sobre os recursos e desafios encontrados na comunidade pelo grupo.
5- Depois de todos terem clareza sobre os recursos
e necessidades do bairro, defina com o grupo o problema a ser cuidado por eles por meio de um projeto,
considerando seus desejos e sonhos para o espao.
6- Faa encontros com o grupo para iniciar a escrita
do projeto, criando a estrutura com objetivos, mtodos, oramentos, parceiros (UBS, escolas, comrcio
local, etc.) e materiais necessrios.
7- Promova momentos para que o grupo se aprofunde na temtica escolhida, buscando informaes, por
exemplo, se o problema a ser cuidado se refere ao
lixo na comunidade, viabilize encontros para que o
grupo pesquise sobre os impactos no meio ambiente, experincias de sucesso sobre reciclagem, etc.
8- Aps a etapa de construo do projeto hora de
execut-lo. No esquea que a articulao com a
rede local fundamental para alcanar os resultados
esperados.
9- Aps a execuo do projeto, promova reunies
para que o grupo avalie o processo.

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[ 77

Como deve agir o educador social para efetivar


o Direito Participao?
Segundo Piaget, o adulto tem papel
fundamental no desenvolvimento
da criana na passagem da heteronomia para a autonomia. O adulto
deve estabelecer junto s crianas
e aos adolescentes relaes de comportamentos autnomos ( motiv-los a dar suas opinies, negociar, analisar regras e participar de tomadas de deciso). Dessa forma, essencial o papel do
educador social, como agente fomentador de posturas
protagnicas e propositivas, por parte das crianas e
dos adolescentes. Seguem abaixo alguns critrios que
podem orientar a atuao do educador social, quanto
ao trabalho socioeducativo de estmulo participao
infantojuvenil.
1- O educador valoriza e respeita as diversas opinies e
pontos de vistas das crianas e dos adolescentes.
O educador deve demonstrar disponibilidade para ouvir e acolher as diversas opinies das crianas e dos
adolescentes. Deve promover espaos para que aprendam a lidar com a diversidade e a respeitar diversos
pontos de vistas.
2- O educador envolve as crianas e os adolescentes na
tomada de decises referentes organizao dos espaos, questes relacionadas convivncia grupal e aes
em articulao com a comunidade, considerando a faixa etria, nveis de desenvolvimento, ritmos e perfis.
O educador deve criar momentos na rotina, para que as
crianas e os adolescentes expressem suas vontades e desejos para aquele espao. Crianas e adolescentes devem
ser envolvidos nas tomadas de deciso, deixando claro o
quanto as suas opinies so importantes para todos no
espao socioeducativo. Portanto, o educador deve frequentemente convidar o grupo a pensar e criar propostas para

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as diversas questes que os envolvem, como: na ambientao do espao fsico, propostas para o cardpio, criao
de regras e contrato de convivncia.
3- O educador planeja atividades de maneira compartilhada com as crianas e os adolescentes.
importante que as crianas e os adolescentes sejam envolvidos no planejamento das atividades a serem realizadas no espao socioeducativo. Para isso, o educador dever
considerar os nveis de autonomia de seu grupo, criando
estratgias para o desenvolvimento do senso de coletividade e responsabilidade com a realizao das atividades e em
funo dos objetivos a serem alcanados pelo grupo.
4- O educador promove rodas de conversa e debates
para discutir com crianas e adolescentes temas relacionados sua realidade e que esto em pauta nos meios de
comunicao.
importante que sejam promovidos momentos para que
as crianas e os adolescentes possam discutir sobre temas
de seu interesse, trazendo suas dvidas, opinies, necessidades e questionamentos. O educador social deve ser capaz de ampliar o repertrio de informaes do grupo, contribuindo para que reflitam e desenvolvam o senso crtico
sobre as questes que impactam seu cotidiano, podendo
tomar decises e agir de maneira mais propositiva.
5- O educador envolve as crianas e os adolescentes em
aes de mapeamento do seu bairro, para que identifiquem
os recursos, os desafios e proponham intervenes.
Proporcionar s crianas e aos adolescentes o reconhecimento das questes que envolvem sua comunidade essencial para que aprendam a atuar na vida pblica. Ao analisarem o funcionamento das polticas pblicas em seu bairro,
as principais dificuldades enfrentadas pelos moradores, a
ausncia de atuao da populao em relao s tomadas de
deciso e monitoramento da ao do Estado em seu bairro,

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Espao ambientado com a participao dos adolescentes,


Instituto Fomentando Redes e Empreendedorismo Social- Unid. Boa Sorte

aprendem sobre a vida em sociedade, refletem sobre seus direitos e suas responsabilidades como cidados.
Para isso, essencial que o educador social proponha
atividades com as quais crianas e adolescentes possam
mapear os pontos fortes e os desafios do seu bairro, analisando os impactos dessa realidade em suas formas de
vida e da comunidade, criando estratgias para atuarem
de maneira coletiva, tomando decises de maneira responsvel e coerente com os princpios democrticos.

Como deve ser o espao fsico?


O espao socioeducativo deve ser organizado de maneira que as crianas e os adolescentes se sintam acolhidos,
motivados a participar e a fazer propostas a favor do alcance dos objetivos comuns ao grupo.

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Seguem abaixo algumas propostas para a adequao do


espao fsico, de maneira a garantir o direito participao de crianas e adolescentes:
1- A organizao do espao fsico feita com cuidado,
criatividade e expressa interesses, escolhas e gostos das
crianas e dos adolescentes.
O exerccio da participao tambm est relacionado maneira como o ambiente fsico constitudo.
importante que o espao expresse os desejos e as necessidades das crianas e dos adolescentes. Para isso
necessrio criar condies para que faam escolhas
sobre a ambientao, como por exemplo, cor e estilo da
pintura da sala, disposio do mobilirio, construo
do cantinho da leitura, etc.
2- Os combinados criados pelo grupo de crianas e adolescentes ficam expostos no espao da Organizao.
importante que as regras de convivncia, criadas e validadas pelo grupo, estejam expostas nos espaos da organizao de maneira a desenvolver, nas crianas e nos
adolescentes, o sentimento de pertencimento e responsabilidade em relao s questes do grupo, realizao das
atividades e manuteno do espao fsico.
3- As atividades produzidas por crianas e adolescentes
so valorizadas e expostas no espao da Organizao.

[ 79

incentiva a autoria e a liberdade de expresso. Essa iniciativa tambm contribui para o desenvolvimento do senso
de responsabilidade com o espao e o respeito s produes dos colegas.

Recapitulando
Como discutido nos itens anteriores, o
direito participao deve ser garantido s crianas e aos adolescentes, para
que tenham oportunidades de desenvolver a autonomia e a capacidade de tomar decises,
agindo de maneira coerente com valores democrticos.
Foram apresentadas atividades para cada faixa etria,
estratgias de organizao do espao fsico e mediao
do educador social, com o objetivo de oportunizar s
crianas e aos adolescentes a compreenso sobre direitos e deveres, desenvolvimento do senso de coletividade,
olhar crtico e fortalecimento do protagonismo frente s
questes sociais.
Conceitos importantes como: democracia, direitos e autonomia foram apresentados, com o objetivo de ampliar
o repertrio do educador social e capacit-lo para promover o direito participao e formao cidad das
crianas e dos adolescentes.
O quadro na pgina seguinte destaca os principais contedos discutidos no captulo.

As imagens, cartazes e decoraes utilizadas no espao


socioeducativo devem expressar os valores, crenas e intencionalidades da equipe de gestores e educadores para
o trabalho junto s crianas e aos adolescentes. Sendo assim, a melhor maneira de tornar o espao esteticamente
agradvel e favorvel ao desenvolvimento desse grupo
utilizar suas prprias produes para esse fim.
Ao verem suas produes expostas nos espaos da organizao, as crianas e os adolescentes sentem-se valorizados. Essa atitude refora o sentimento de pertencimento,

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O que o Direito
Participao?

O direito participao est vinculado a criar oportunidades para que crianas e adolescentes possam se expressar, participando das decises a serem tomadas na famlia, no espao socioeducativo,
na escola e na comunidade. O direito participao se d medida que realizam experincias, nas
quais so instigados a avaliar o impacto de suas atitudes para si prprios e para o grupo, exercitando e refletindo sobre o sentido de direitos e deveres.

Contedos/Atividades Rodas de Conversa


Contribuir para que
crianas e adolescentes desenvolvam o
pensamento sobre
as questes sociais e
morais que os afetam.
Para isso, essas atividades devem promover o sentimento de
pertena e a coeso
grupal.

Construo de
Combinados
Envolver, de maneira
progressiva, crianas
e adolescentes em
processos de construo de regras e
tomadas de deciso,
proporcionando o
desenvolvimento
da compreenso de
direitos e deveres.

Principais habilidades Ser


Conviver
a serem desenvolvidas
nas 4 dimenses
Conhecer suas razes Interagir de forma
de origem e culturais. construtiva e solidria
com seus pares,
agentes comunitrios
e meio externo.
Respeitar as diferenas tnicas e culturais.

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Cartografia
Ampliar a compreenso sobre as questes
do bairro, a atuao
do poder pblico
e a participao da
populao local.

Projetos de Interveno
na Comunidade
Propiciar a participao
ativa e protagnica do
adolescente, partindo
de um processo investigativo e questionador
sobre os problemas da
comunidade, passando
pelos sonhos e desejos
individuais e coletivos
e finalizando com a
construo de possibilidades de interveno, na
busca da resoluo do
problema.

Fazer

Conhecer

Saber se localizar e
circular no espao
comunitrio.

Desenvolver a habilidade
de se expressar perante
diversos pblicos.

Valorizar e preservar
o patrimnio de uso
comum.

Ter conscincia de seus


direitos e deveres individuais e sociais.

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Referncias

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82

A C O C O M U NI T R I A D O B R A S I L

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McCOWAN, Tristan. Os Fundamentos do Questionamento Crtico na Educao para a cidadania. Currculos


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LA TAILLE, Yves de. Limites: trs dimenses educacioSOARES. Magda, Letramento: Um tema em trs gneros. nais. So Paulo: Editora tica, 1998.
Belo Horizonte: Autntica, 1998.
PIAGET, J. O juzo moral na criana. Traduo Elzon LeTORO, Jos Bernardo. Cdigos da Modernidade. Tra- nardon. 2. ed. So Paulo: Summus, 1994.
duo e adaptao: Prof. Antonio Carlos Gomes da Costa.
Fonte: Site do Modus Faciendi: http://www.modusfaciendi.
com.br/. Extrado em 18/fev/2001. Disponvel em: http://
www.ufrn.br/sites/engenhodesonhos/mediateca/artigos/
codigosdamodernidade.pdf. Acesso em 20/jan/2014.

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Desenvolvimento integral:
Proposta para trabalho com crianas
e adolescentes

undada em 1967, a Ao Comunitria uma organizao sem fins lucrativos, criada e gerida por empresrios, que
luta contra a excluso social em trs frentes de atuao: o Centro de Desenvolvimento Integral, o Centro de
Desenvolvimento Comunitrio e o Centro de Orientao para o Trabalho. As atividades so realizadas de forma ampla
e integrada por meio dos programas e projetos, guiadas com o objetivo de desenvolver o potencial do pblico atendido,
capacitando-o para fortalecer suas competncias e criar suas prprias oportunidades, em regies de alta vulnerabilidade da cidade de So Paulo. Ao longo de 2013, foram realizados mais de 8400 atendimentos, considerando crianas,
adolescentes, jovens, famlias, educadores e lderes comunitrios.
A presente publicao resultado dos trabalhos realizados com o apoio do Fundo Municipal da Criana e do
Adolescente (FUMCAD), ao longo de 2013 e 2014, pelo Centro de Desenvolvimento Integral, que tem como objetivo
melhorar a qualidade dos servios socioeducativos, desenvolvendo tecnologias sociais no mbito da assistncia social,
da cultura e da educao integral, assim como fortalecer as polticas de proteo social bsica, para crianas e adolescentes de 0 a 18 anos.
O Centro de Desenvolvimento Integral atua executando vrios programas de atendimento direto e indireto para
crianas e adolescentes, como a Formao Continuada de Educadores que simboliza um importante ponto de
encontro entre a Ao Comunitria e o pblico atendido; os programas Cr-Ser (de 5 a 15 anos) e Preparao
Para o Trabalho (de 16 a 18 anos) que visam ampliar o autoconhecimento e as competncias individuais de jovens
e crianas, e colaborar para uma insero positiva na vida produtiva. Todos os resultados das atividades realizadas
com crianas e jovens so acompanhados por meio do Sistema de Avaliao de Mudanas e Impactos Sociais da
Ao Comunitria.
A Ao Comunitria acredita que estas iniciativas, executadas de forma integrada com esforos do governo e da
sociedade como um todo, contribuiro para a efetiva incluso social das famlias, crianas e dos adolescentes.
Para saber mais acesse:
http://www.acomunitaria.org.br
https://www.facebook.com/acaocomunitaria

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