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O PROCESSO DE ALFABETIZAO DA CRIANA SEGUNDO

EMILIA FERREIRO.
.] O artigo cientfico a ser apresentado relata formas tradicionais de
alfabetizao escolar, no qual o professor transmite seus conhecimentos aos
seus alunos. Procuramos verificar como acontece o processo de
alfabetizao na criana segundo a autora Emlia Ferreiro, que como
pesquisadora realizou diversos estudos sobre a concepo da criana a
respeito da aprendizagem da leitura escrita.
Palavras chave: processo de alfabetizao na criana, segundo Emlia
Ferreiro.
INTRODUO:
As formas tradicionais de alfabetizao inicial consistem num mtodo no
qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos. Porem,
muitos desses professores no est capacitado para compreender algumas
dificuldades que a criana enfrenta antes de entender o verdadeiro sentido
da leitura e escrita. Na aprendizagem inicial as prticas utilizadas so,
muitas vezes, baseadas na juno de silabas simples, memorizao de sons
decifrao e copia. Tais maneiras fazem com que a criana se torne um
espectador passivo ou receptor mecnico, pois no participa do processo de
construo do conhecimento. Para Ferreiro (1996) a leitura e escrita so
sistemas construdos paulatinamente. As primeiras escritas feitas pelos
educandos no incio da aprendizagem devem ser consideradas como
produes de grande valor Peridicos Semestral porque de alguma forma os
seus esforos foram colocados nos papis para representar algo.
Considerando que a pesquisadora Emilia Ferreiro realizou diversos estudos
acerca do processo de alfabetizao, escolhi o tema O PROCESSO DE
ALFABETIZAO DA CRIANA SEGUNDO EMILIA FERREIRO, para conhecer
algumas propostas e aspectos, e entender como a autora explica os
processos e formas mediante as quais a criana chega a ler e escrever. A
forma de pesquisa para elaborao desse artigo foi totalmente bibliogrfica.
I. DESENVOLVIMENTO
: Segundo Ferreiro (1996, p.24) O desenvolvimento da alfabetizao ocorre,
sem duvida, em um ambiente social. Mas as praticas sociais assim como as
informaes sociais, no so recebidas passivamente pelas crianas..
Atualmente, muitos professores ainda definem erroneamente o processo de
alfabetizao como sinnimo de uma tcnica. De acordo com suas
experincias com crianas, Ferreiro (1999, p.44-7), esquematiza algumas
propostas fundamentais sobre o processo de alfabetizao inicial. - Restituir
a lngua escrita seu carter de objeto social; - Desde o inicio (inclusive na
pr-escola) se aceita que todos na escola podem produzir e interpretar
escritas, cada qual em seu nvel; - Permite-se e estimula-se que a criana
tenham interao com a lngua escrita, nos mais variados contextos; Permite-se o acesso o quanto antes possvel escrita do nome prprio; No se supervaloriza a criana, supondo que de imediato compreendera a

relao entre a escrita e a linguagem. No se pode imediatamente, ocorrer


correo grfica nem correo ortogrfica. Entretanto no processo de
alfabetizao inicial, nem sempre esses critrios so utilizados. Sabemos
que os professores ensinam da mesma maneira como aprenderam quando
eram alunos, e no aceitam os erros que seus alunos cometem. Ferreiro
(1999, p.47) afirma que a alfabetizao no um estado ao qual se chega,
mas um processo cujo incio na maioria dos casos anterior a escola que
no termina ao finalizar a escola primria. A autora defende que, de todos
os grupos populacionais as crianas so as mais facilmente alfabetizveis e
esto em processo continuo de aprendizagem, enquanto que os adultos j
fixaram formas de ao e de conhecimento mais difceis de modificar
ressalta ainda que: H crianas que chegam escola sabendo que a escrita
serve para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas
so as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas comearam a
alfabetizar muito antes, atravs da possibilidade de entrar em contato, de
interagir com a lngua escrita. H outras crianas que necessitam da escola
para apropriarse da escrita. (Ferreiro, 1999, p.23) A pesquisadora,
assumindo ser dedicada fundamentalmente a tentar compreender o
desenvolvimento das conceitualizaes infantis sobre a lngua escrita,
afirmam que atravs dos resultados obtidos uma concluso deve ser
considerada as crianas so facilmente alfabetizveis foram os adultos que
dificultaram o processo de alfabetizao delas. (Ferreiro, 1999, p.17)
Goodman (1980 Apud Ferreiro & Palcio, 1987, p.86). Cito alguns princpios
que as crianas descobrem e aprendem a controlar medida que
desenvolvem um sistema de escrita: - Os princpios funcionais
desenvolvem-se medida que a criana soluciona o problema de como
escrever e para que escrever. A significao que a escrita tenha em seu dia
a dia ter conseqncias no desenvolvimento desses principio e as funes
especificam dependero da necessidade que a criana sentira da linguagem
escrita. - Os princpios lingsticos desenvolvem-se medida que a criana
resolve o problema da forma como a linguagem escrita esta elaborada para
extrair significados na cultura. Nessas formas esto includas as regras
ortogrficas, grafo fnicas, sintticas, semnticas e pragmticas de
linguagem escrita. - Os princpios relacionais desenvolvem-se medida em
que a criana resolve o problema de como a linguagem escrita chega a ser
significativa. Assim, passa a compreender com a linguagem escrita
representa as idias e os conceitos que as pessoas, os objetos no mundo
real e a linguagem oral possuem em uma determinada cultura. II De acordo
com Ferreiro (2000, p.29), tradicionalmente, as decises a respeito da
pratica alfabetizadora tem-se centrado na polemica sobre os mtodos
utilizados. Mtodos analticos contra os mtodos sintticos, fonticos, contra
global, entre outros. A metodologia normalmente utilizada pelos professores
parte daquilo que mais simples, passando para os mais complexos. Para
Ferreiro & Teberosky (1985, p.18) a preocupao dos educadores tem-se
voltado para a busca do melhor ou do mais eficaz dos mtodos, levando a
uma polemica entre dois tipos fundamentais; mtodo sinttico e mtodo
analtico. O mtodo sinttico preserva a correspondncia entre o oral e o

escrito, entre som e a grafia. O que se destaca neste mtodo o processo


que consiste em partir das partes do todo, sendo letras os elementos
mnimos da escrita. O mtodo analtico insiste no reconhecimento global
das palavras ou oraes; a anlise dos componentes se faz posteriormente
(Ferreiro & Teberosky, 1985, p.19). Para Ferreiro (2000, p.30) se
compreendermos que qualquer informao tem que ser assimilada, e,
portanto, transformada para ser operante, ento teramos que aceitar
tambm que os mtodos (como seqncia de passos no oferecem mais
do que sugestes, incitaes, praticam de rituais ou conjunto de proibies.
O mtodo, segundo a autora, no cria conhecimento. O que seria correto, na
concepo de Ferreiro, seria se interrogar, atravs de que tipo de prtica a
criana introduzida na linguagem escrita, e como se apresenta esse objeto
no contexto escolar (2000, p.30). Existem prticas que levam a criana s
convices de que o conhecimento algo que os outros possuem e que s
se pode adquirir da boca destes, deixando, assim, de ser participante da
construo. Algumas praticas levam a pensar que aquilo que existe para
conhecer j foi estabelecido, como um conjunto de coisas fechado que no
podem se modificar. H por fim, praticas que leva a que o sujeito (a criana
neste caso) fique sem participar do conhecimento, como espectador ou
receptor daquilo que o professor ensina. Ferreiro afirma que nenhuma
pratica pedaggica neutra. Todas esto apoiadas em certo modo de
conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem
(2000, p.31). O professor no pode, ento, se tornar um prisioneiro de suas
prprias convices; as de um adulto j alfabetizado. Para ser eficaz dever
adaptar seu ponto de vista ao da criana. Uma tarefa que no nada fcil
(Ferreiro, 2000, p.61). III A escrita pode ser considerada como uma
representao da linguagem ou como um cdigo de transcrio grfica das
unidades sonoras. A diferena essencial a seguinte: no caso da
codificao, tanto os elementos como as relaes j esto predeterminados.
No caso da criao de uma representao, nem todos os elementos, nem as
relaes esto determinados. A inveno da escrita foi um processo
histrico de construo de um sistema de representao, no um processo
de codificao. No caso dos dois sistemas envolvidos no inicio da
escolarizao (o sistema de representao dos nmeros e o sistema de
representao da linguagem), as dificuldades que as crianas enfrentam soa
dificuldades conceituais semelhantes s da construo do sistema e por
isso podem-se dizer, em ambos os casos, que a criana reinventa esse
sistema. As escritas alfabticas (tanto que as escritas silbicas) poderiam
ser caracterizadas como sistema de representao cujo intuito original
primordial representar as diferenas entre os significantes ao contrario, as
escritas de tipo ideogrfico poderiam ser caracterizadas como sistemas de
representao cuja inteno primeira ou primordial representar diferenas
nos significados. Ao concebermos a escrita como um cdigo de transcrio
que converte as unidades sonoras em unidades grficas coloca-se em
primeiro plano a discriminao perceptiva nas modalidades envolvidas
(visual e auditiva). Mas se concebe a aprendizagem da lngua escrita como
a compreenso do modo de construo de um sistema de representao, o

problema se coloca em termos completamente diferentes. Embora se saiba


falar adequadamente, e se faam todas as discriminaes perceptivas
aparentemente necessrias, isso no resolve o problema central:
compreender a natureza desse sistema de representao. A conseqncia
ultima desta dicotomia se exprime em termos ainda mais dramticos; se a
escrita concebida como um cdigo de transcrio, sua aprendizagem
concebida como a aquisio de uma tcnica; se a escrita considerada
como um sistema de representao, sua aprendizagem se converte na
apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma
aprendizagem conceitual (FERREIRO & TEBEROSKY, 1985).
CONCLUSO:
Atravs do estudo foi possvel compreender que para Emilia Ferreiro as
dificuldades e fracassos nas sries iniciais na aprendizagem da leitura e
escrita constituem um problema que nenhum mtodo conseguiu solucionar.
Em suas obras, porem, ela no apresenta nenhum mtodo pedaggico que
deveria ser seguido pelos professores para alfabetizarem seus alunos, mas
revela os processos de aprendizagem das crianas. Tendo como base de
referencia a teoria psicolgica e epistemolgica de Piaget, a pesquisadora
mostra que a criana constri seus sistemas interpretativos, ou seja, pensa
em diferentes hipteses para construir seus conhecimentos. Como vimos,
necessrio que o professor considere as escritas do ponto de vista
construtivo, representando a evoluo de cada criana, preciso que haja
uma reestruturao interna na escola com relao alfabetizao e
tambm no que se refere s formas de alfabetizar.